ARTCULO: LOS ANDAMIOS DEL EMPODERAMIENTO DOCENTE.

Autor: Pedro A. Martnez Simarro

E-mail: pedroandres1973@gmail.com

RESUMEN

El empoderamiento del profesorado no puede surgir de un artificio, sino de la relevancia

que tiene para la sociedad a la cual ha de demostrar su competencia. Sin embargo, de nada
sirve descargar toda la responsabilidad en el maestro, sino cuenta, por ejemplo, con unos
objetivos claros marcados para cada nivel en un entorno comn europeo, al igual que se
hace con las competencias en los idiomas. El reto est en superar la ambivalencia que
parece presentar la escuela como servicio pblico al enfrentarse, por una parte, a la
exigencia de formar a los alumnos para hacerlos social y profesionalmente capacitados,
y por otra, la de buscar el xito escolar de todos los alumnos sin exclusin. Pero segn
Tedesco, (1995) se necesita un mnimo bsico de equidad y cohesin social como
condicin necesaria para un proceso educativo exitoso. Esto significa que se debe invertir
en las familias y en la primera infancia, con profesionales que creen las redes necesarias
para compensar el dficit educativo que tienen los alumnos antes de entrar en la escuela
y configuren un paralelo a los profesores para facilitarles su labor educativa. Si existen
evidencias que indican el escaso poder compensador de las desigualdades que tiene la
educacin formal si interviene una vez que estas ya han sido creadas (Tedesco, 2011: 45),
el maestro no puede estar slo en su labor educativa y necesita de Educadores,
mediadores porque si no se corre el riesgo de que, superado por las circunstancias,
acabe adoptando demasiadas identidades y la verdadera imagen del docente se vea
desfigurada y desprestigiada por no poder atender todas las necesidades que requieren sus
alumnos y le exige la sociedad. El empoderamiento no es cuestin nicamente del
maestro, tambin de otras profesiones que corren paralelas al magisterio.

Palabras clave: Empoderamiento, ambivalencia, objetivos, equidad, desigualdades,

educador social.

Keywords: Empowerment, ambivalence, objectives, equity, inequalities, social educator.

El profesorado se encuentra en una situacin ambigua entre un sistema educativo

rgido y poco evolucionado y una sociedad que cambia vertiginosamente. Su rol
profesional se ha visto superado por sus funciones de asesora familiar, psicolgicas,
asistenciales, orientativas y hasta de salvaguarda de la escuela pblica frente a los desafos
actuales. Esta incertidumbre prctica exige marcar a fuego unos objetivos comunes para
cada nivel y que stos sean alcanzables, evaluables y reconocibles para la sociedad.
Podramos discutir sobre cules son estos objetivos y si estos deben modificarse al
comps de los cambios y en esa interseccin nos encontraramos educadores, pedagogos
y familias, pero los maestros deben estar liberados de esa carga y no esperar a que la
tengan que resolver con una ocurrencia cuando desempean su profesin. Tendrn que
reinventarse, buscar estrategias, ajustar los ritmos de aprendizaje, regular las soluciones
para sus alumnos menos sobresalientes, encontrar la zona de desarrollo potencial de cada
alumno, facilitarles actividades significativas, desafiantes y que comprometan al
estudiante (Viau, 2009) pero no podemos atribuirles ms responsabilidades de las que ya
tienen, sino que hay que proporcionarles las herramientas adecuadas, los objetivos, para
hacer bien su trabajo, quiz si acotamos su ejercicio y lo clarificamos podamos reconocer
con ms exactitud la competencia del maestro. Lo que no es de recibo es que un profesor
dependiendo del colegio en el que trabaje se marque unas expectativas distintas para sus
alumnos, dando por bueno el Efecto Pigmalion, negativo o positivo segn las
circunstancias. Considero que para cada nivel educativo habra que hacer algo parecido a
lo que se est haciendo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas;
(Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin) el estndar europeo, que sirve para medir el nivel
de comprensin y expresin oral y escrita en una determinada lengua. De esta manera no
estaramos sujetos al arbitrio de leyes partidarias si no a un marco comn europeo.

Sin embargo la educacin pblica tiene un reto importante, la de preparar a los alumnos
para hacer frente a las competencias que exige la sociedad y por otra parte la de buscar el
xito educativo para todos los alumnos independientemente del desnivel educativo y de
desventaja social con la que accedan a la escuela, lo que choca con lo que muestran las
evidencias pues segn Tedesco, (1995) se necesita un mnimo bsico de equidad y
cohesin social como condicin necesaria para un proceso educativo exitoso. As vemos
que surgen novedosos proyectos educativos que a modo de panaceas aseguran que
contienen la frmula mgica de solucionar todos los problemas de la educacin. Luego
comprobamos que estos proyectos o sistemas al descontextualizarse si triunfa no se
pierden su esencia. Valga como ejemplo el proyecto desarrollado por los Maristas en
Catalua, cuyo desarrollo resultar harto difcil para alumnos que carecen de libros en
casa y sin una adecuada estimulacin familiar. En el lado opuesto tendramos las
Comunidades de Aprendizaje, que centran su atencin en los ms desfavorecidos, sin
desatender a los ms adelantados, pero a los que se frena su mpetu para apostar por la
cooperacin, cosa que no digo que est mal si no que es lo que sucede segn mi
experiencia. En educacin las colectividades como las individualidades deben ser
contempladas con la intencin de buscar la excelencia tanto en lo grande como en lo
pequeo. Lo que sucede muchas veces es que estos proyectos son adoptados como una
apuesta segura y luego es difcil evaluarlos con sentido crtico para mejorar las
experiencias. A menudo coincidimos con maestros que actan como animadores
socioculturales para convencernos de las magnificencias de un proyecto que ha de ser
evaluado correctamente para conocer sus resultados y no defenderse con palabreras o
con argumentos que se dejan llevar por los sentimientos de solidaridad hacia ese proyecto.
Luego no es extrao que se juzgue de ciencia inexacta o pseudociencia a la educacin,
para que sea til y reconocida para la sociedad debe ser rigurosa en sus apreciaciones y
esto llevar sin duda alguna a una creencia mayor en aquellos que la hacen posible y
enseable como son los maestros.

As pues, si tenemos claro que la escuela tiene un cometido social que cumplir y que
existen evidencias que indican el escaso poder compensador de las desigualdades que
tiene la educacin formal si interviene una vez que estas ya han sido creadas (Tedesco,
2011: 45), entonces hemos de reconocer que el maestro no puede hacerlo todo l solo,
necesita de otros profesionales que completen su labor educativa, para lo cual es necesario
un desarrollo comunitario que proporcione un mnimo de cohesin social y nivele la
desventaja de los ms desfavorecidos para que accedan a la escuela en las mejores
condiciones. En los ltimos aos ha habido una evolucin hacia lo que se
denomina desarrollo integral o ecodesarrollo, definido en los siguientes aspectos;
endgeno, ecolgico, local, equilibrado, de base popular, cooperativo, social y cultural.
Existen una serie de profesionales que ayudan a favorecer este desarrollo, trabajadores
sociales, animadores sociocomunitarios, mediadores pero entre todos ellos surgen los
educadores sociales cuya funcin segn Kisnerman (1983) se centra en el proceso de
promocin. Entendiendo esta promocin como el proceso de estimular a los habitantes
de un territorio para que se transformen en vecinos, que como tales tomen conciencia de
sus problemas colectivos; conozcan sus recursos, aptitudes y capacidades para afrontar
los problemas; elaboren un plan de accin y consigan la comunidad que desean. Acta
como agente democratizador al partir de un concepto de educacin problematizadora o
liberadora. Partiendo de esta concepcin de la educacin, segn Paulo Freire (1988) el
profesional no transmite conocimientos y valores a los educandos, sino que supera la
contradiccin educadora/alumno al afirmar el dilogo como esencia de la educacin. Esto
supone la negacin de la persona abstracta y aislada, desligada del mundo; y la negacin
del mundo como realidad ausente de las personas. Para Freire, la educacin liberadora
pretende desarrollar en el individuo una conciencia crtica que le permita reflexionar
sobre una situacin, valorarla y valorarse a s mismo. Las personas, a travs de esta
conciencia crtica, pueden realizar una verdadera creacin cultural, vivir el proceso de su
liberacin. Cuando se habla de la Educacin Social se hace para referirse a las
alternativas educativas en situaciones en las que se plantean problemas sociales
especficos como es la desventaja social y educativa que presentan alumnos situados en
la periferia de una sociedad normalizada. Estas intervenciones se pueden realizar en
paralelo al sistema educativo. Su objetivo fundamental es ayudar a solucionar, mediante
estrategias socioeducativas, determinados problemas propios de la inadaptacin, al
tiempo que introduce la dimensin pedaggica en el trabajo social y asistencial con los
sectores ms desfavorecidos de la comunidad.

Una vez que admitimos que el docente no puede actuar solo y necesita apoyarse en otros
profesionales, tampoco podemos obviar el papel que juega la familia, aunque en los casos
en que existe una desventaja social sucede que algunas familias viven de espaldas a la
realidad de la escuela y que perciben como una colonizacin cualquier atisbo de
acercamiento a ellas o inclusive han renunciado a sus funciones educativas. En todo caso
la escuela tradicional no est pensada para dar cabida a las familias, ni el horario lo
posibilita, ni la insercin de las mismas est previsto ms all del ejercicio sociocultural
las Ampas o la misin informativa que tiene la atencin a padres o los Consejos Escolares
(conforme ha quedado resuelto este ltimo asunto en la LOMCE). Si reincidimos en los
proyectos que pretenden dar cabida a las familias, en qu lugar queda la figura del
voluntario en la escuela dentro de las diversas leyes de educacin? Cmo se recoge su
cometido? Cmo se protege su ejercicio? Con qu voluntarios queremos contar?
Familias o profesionales? Si son familias y stas carecen de un mnimo de nivel
educativo en qu sentido aceleran el aprendizaje? Si poseen el nivel suficiente, pero
tienen su vida organizada y ocupada en un trabajo, en qu momento las ubicamos? Se
me ocurren muchas dudas que quedan irresolutas en los proyectos que se proponen con
ms voluntad que ciencia y que dejan al azar aspectos que la ley no contempla. Tampoco
podemos convencernos de que el empoderamiento del docente va a venir enfundado en
una ley que otorgue preeminencia a su funcin, como los intentos que se estn haciendo
en algunas comunidades autnomas por proteger la figura del maestro, como si eso fuera
suficiente para ganarse una relevancia social y ganar en enteros para su empoderamiento.
Considero que (y recurriendo a una metfora) al igual que se hace con el sarmiento de la
vid cuando se afloja y se le quitan aquellas uvas ms endebles para que la uva ms
hermosa madure con ms fuerza y adquiera mejor grado, al maestro hay que descargarlo
de aquellas funciones que no puede abarcar y otras profesiones s lo hacen, para que se
centre en su verdadero cometido de ensear y capacitar a los alumnos como la sociedad
requiere, pero hacindolo sin la exclusin de nadie y sin embargo contando con mnimo
de equidad en sus alumnos desde el momento en que entran en la escuela y no se vea
superado por las circunstancias y acabe adoptando demasiadas identidades haciendo que
la verdadera imagen del docente se vea desfigurada y desprestigiada por no poder atender
todas las necesidades. Esto significa que se debe invertir en las familias y en la primera
infancia, con profesionales que creen las redes necesarias para compensar el dficit
educativo que tienen los alumnos antes de entrar en la escuela y configuren un paralelo a
los profesores para facilitarles su labor educativa.

CONCLUSIN

En mi opinin el empoderamiento del docente debe establecerse desde la dilucidacin de

su ejercicio profesional. Para que este hecho se produzca hace falta una serie de requisitos
como es, entre otros, la de fijar unos objetivos bsicos para cada nivel educativo en un
marco comn europeo. Las exigencias sociales hacen que surjan proyectos novedosos
que pretenden establecer las bases de una nueva educacin pero que a menudo al
descontextualizarse pierden su esencia. Se precisa una rigurosidad y una evaluacin
crtica de los proyectos para que la educacin no sea tachada de pseudociencia. La escuela
no puede perder de vista su objetivo que es la de hacer a nuestros alumnos socialmente
capaces, en este empeo, los maestros necesitan de la ayuda de otros profesionales para
compensar el dficit educativo con el que llegan los alumnos ms desfavorecidos a la
escuela para poder trabajar con mnimo bsico de equidad y poder conseguir las metas
que se le exigen. De entre estas profesiones que discurren paralelas a la profesin del
maestro, surge la del Educador Social como figura relevante que puede atender problemas
especficos de las sociedades y lograr una creacin cultural a travs de la conciencia
crtica de la comunidad. En cuanto a la participacin de las familias en la escuela, por
supuesto que es necesaria, pero se necesita apuntalar con ms precisin su cometido y no
dejarlo como un mero objeto decorativo en una ley. Queda especificar en qu momento
y en qu lugar tiene cabida la familia y el voluntariado en la escuela. En definitiva, el
docente hoy por hoy cuenta con una serie de profesionales que pueden facilitar y clarificar
su labor educativa en vas a que logre un verdadero empoderamiento, para lo cual se
necesita invertir en la familia y en los primeros aos de la infancia para compensar el
dficit educativo con el que acceden a la escuela los alumnos ms desfavorecidos y
obtener as un xito educativo para todos, pero partiendo de una equidad bsica.

Bibliografa

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de situaciones educativas. Asignatura de Desarrollo Psicolgico y aprendizaje Madrid:
UNED.

Romero Prez, C. Qu debo hacer para que aprendan? Edetania: Estudios y propuestas
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Tedesco, J. C. (2011). Los desafos de la educacin bsica en el siglo XXI. Revista

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Webgrafa

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El Educador Social. (s.f). Recuperado el 5 de enero de 2016, de:

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