UM OLHAR MIDITICO PARA O ENSINO DE HISTRIA

Cludia Calheiros da Silva Suruagy1

RESUMO:

O ensino de Histria nas escolas brasileiras acontece de forma decorativa e

desconectada do cotidiano, no acompanhando, em sua maioria, o movimento de
modernizao pelo qual a educao tem se deparado. Como tentativa para superar esta
realidade surgem experincias inovadoras como a que relata o presente artigo,
descrevendo uma vivncia de sala de aula, com a contextualizao e uso das linguagens
miditicas nesta rea de ensino, atravs do uso do computador, com alunos do 9 Ano
do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica de ensino. Especificamente, foi
utilizada a Internet nas suas vertentes educativas e, portanto, como ferramenta capaz de
desenvolver o interesse pela pesquisa da Histria. Os resultados comprovaram a
importncia do uso das mdias tanto para o professor, enquanto profissional da
Educao que busca um ensino de qualidade, como para o adolescente, que precisa
desenvolver o seu papel como agente transformador do processo histrico.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Histria; Mdias na educao; Pesquisa na Internet;

Construo de conhecimento.

1. Introduo

O objeto de estudo deste artigo foi encontrado dentro da sala de aula. Como
professora de Histria, observo que os alunos do 7 ao 9 ano do Ensino Fundamental II
encaram o estudo da disciplina Histria de forma mecnica e desestimulante. Eles veem
tal matria de forma desarticulada do presente e do cotidiano deles. Alm de v-la de
maneira decorativa, desconectada da reflexo, da crtica, da comparao com a
atualidade. Tal fenmeno vem sendo investigado por mim com o objetivo de melhorar
1
Professora de Histria da Escola Municipal Olavo Bilac, do Colgio Santa Madalena Sofia, do Sistema COC de
Ensino, do Colgio Contato e tutora da Faculdade de Tecnologia e Cincias FTCEaD. Graduada pelo Centro de
Estudos Superiores de Macei CESMAC
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minha prtica pedaggica e contribuir para que outros professores tambm possam
repensar o modelo da aula de Histria ministrada no espao escolar.

Ao investigar as razes do desinteresse, tenho escutado dos alunos, frases como:

Para que estudar Histria?, Histria s estuda o passado e ele no me interessa,
professora!, Histria chato porque muita decoreba.. Acredito que essas ideias
so resultado do tratamento que tem sido dado ao estudo da Histria ao longo da vida
escolar desses alunos. O trabalho para desinform-los dessa ideia concebida e
estabelecida h alguns anos na mentalidade deles muito grande, por vezes, um
fracasso, uma vez que o ensino de Histria no estruturado de forma prazerosa desde
as sries iniciais.

Uma das tarefas que assumo como professora de Histria tentar desmistificar
essas ideias, criando situaes para que passem a perceber que a Histria vida. Esse
um trabalho de construo e formao que demanda muito tempo, pois necessrio
resgatar o prazer de conhecer o passado remoto e recente, para que possamos entender
os fenmenos da realidade social e poltica que nos cercam cotidianamente.

Como o presente o que importa ao ser humano, os alunos tambm esto

inseridos neste mundo do atual, do novo, do moderno. Uma problemtica que cresce
na nossa sociedade atualmente o domnio do presentesmo. Um mal que afeta toda
sociedade, que em meio aos fortes avanos tecnolgicos e rapidez com que as coisas
vo ocorrendo, nossos alunos acabam vivendo em um presente contnuo, totalmente
desvinculado do passado. Pensar o passado tornou-se antiquado, e os educandos pensam
e expressam: Com tantas coisas novas surgindo ao nosso redor, tanto a ser desfrutado,
para qu se preocupar com o passado? O que ele tem a nos oferecer?
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de suma relevncia que o professor perceba que o ambiente da sala de aula

pode ser transformado em um grande centro de pesquisa, podendo ser uma via de mo
dupla, local onde se ensina e tambm se aprende. A novidade na sala de aula
necessria e deve-se procurar meios para conseguir fazer o passado, to antigo, em
objeto novo. Logo,
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas
de trabalho necessrias; o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanar os
germes do histrico. Ele o responsvel por ensinar o aluno a captar e
a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe
ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto
mais vasto de outros problemas em problemticas. (SCHMIDT, 2004,
p.57)

Tudo isso pode ser realizado a partir de um outro paradigma, no qual o uso do
computador na educao possibilita o contato com diversas linguagens. No entanto, no
pode ser visto apenas como um dos maiores veculos de transmisso de informaes,
mas como poderosa ferramenta pedaggica, pois somente quando compreend-lo
poder utiliz-lo para diferentes situaes de aprendizagem, que envolvam desde
procedimentos de problematizao, observao, registro, documentao e at
formulao de hipteses.

Uma dos potenciais de tal recurso o ingresso internet que abre passagem para
novas maneiras de adquirir conhecimento e fonte de ilimitadas de conhecimentos, que
vo desde artigos cientficos, enciclopdias, documentos, revistas e outros. Como
qualquer recurso tecnolgico, esta deve ser entendida como um dos meios alternativos
para construir o conhecimento, visto que oportuniza ao indivduo interligar-se com o
mundo, resultando em escolas mais maleveis, menos imperiosa, abdicando lugar para
ambientes aconchegantes, encantadores, instigantes e criativos.
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Nesses termos a Internet pode ser empregada como ferramenta mediatizadora da

edificao do conhecimento crtico e reflexivo, apropriado para situar uma relao
dialgica e de troca de saber entre os educandos. Como afirma Moran, [...] a Internet
uma ferramenta fantstica para buscar caminhos novos, para abrir a escola para o
mundo, para trazer inmeras formas de contato com as pessoas. (MORAN, 1997: 8)

Portanto, como professora do Ensino Fundamental reconheo que ensinar

Histria com o auxlio da internet torna o estudo mais global, alm do aluno contar com
uma gama de informaes, tornando assim o ensino mais interativo e transdisciplinar.
Pois, medida que o aluno vai pesquisar sobre a cultura de determinado povo, ele vai se
deparar com informaes diversas que acabam envolvendo outras disciplinas. Vejo
nessa prtica forma mais atuante e que deve ser amplamente utilizada nas escolas,
principalmente para que possibilite maior interatividade entre professor e aluno.

Este viso foi ampliada pela realizao de uma Ps Graduao pela

Universidade Federal de Alagoas, especificamente, o Curso de Especializao em
Formao de Professores em Mdias na Educao, no qual exigida a elaborao do
Trabalho de Concluso de Curso TCC.

Oportunidade que motivou a aplicao dos conhecimentos adquiridos no curso

numa experincia em sala de aula, com alunos do 9 Ano do Ensino Fundamental de
uma escola da rede pblica de ensino. Neste estudo foram aplicados os contedos
veiculados pela Internet, orientando os alunos para a importncia e contribuio do uso
desta na educao, no desenvolvimento da aprendizagem e na obteno de informaes,
levando-os a desenvolver o interesse pela pesquisa da Histria, no Ensino Fundamental.
E, portanto, tendo como ferramenta pedaggica os recursos miditicos pretendo mostrar
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a necessidade de ensinar Histria, fatos, conceitos, atitudes e procedimentos, visando

construo significativa do saber por parte do aluno,

2. Referencial Terico

O ensino de Histria no Brasil, por mais de um sculo priorizou a memorizao

mecnica de fatos. Aprender Histria era uma tarefa difcil que exigia longas horas de
estudos no intuito de decorar, principalmente, nomes e datas. Porm, possvel
perceber, nas duas ltimas dcadas do sculo XX, a influncia de novas correntes
historiogrficas fazendo com que, paulatinamente, o paradigma positivista de ensino de
Histria fosse questionado dando lugar a novas abordagens.

Ensinar Histria criar condies para que o aluno aprenda a andar com seus
prprios ps. Segundo Schmidt (2004 p.57), despertar o senso crtico para entender
que o conhecimento histrico no adquirido como um dom e sim atravs de
pesquisas, de redescobertas. A sala de aula no um simples espao de transmisso de
informaes, mas antes um ambiente de vivncias, de experincias, de relaes entre
professor e alunos, construindo sentidos, significaes. Ou seja, faz-se necessrio outro
modelo educacional, uma vez que os padres atuais so incompatveis a memorizao,
repetio de fatos e o professor exclusivo detentor do saber.

No ensino de Histria, a Internet enquanto recurso tecnolgico para as atividades

docentes permite desenvolver o pensamento crtico do aluno do ensino fundamental
para as provocaes do mundo moderno entre sociedade e estruturas polticas e
econmicas atuais. Em contra partida essa prtica profissional de produo e de saberes
exige do professor persuaso para atuar nesta perspectiva, dando uma viso geral dos
trabalhos, suas bases contextuais e tericas e os contextos sociais nos quais eles se
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colocam. Para tanto imprescindvel que o docente realize investigaes com subsdios,
recursos didticos, procedimentos e aes educativas norteadas por uma proposta de
trabalho capaz de integrar tais recursos do livro didtico a Internet.

Quando se fala sobre a incorporao de novas linguagens ao ensino de Histria,

Selva Guimares Fonseca afirma que:

Ao incorporar diferentes linguagens no processo de ensino de

Histria, reconhecemos no s a estreita ligao entre saberes
escolares e a vida social, mas tambm a necessidade de re
(construirmos) nosso conceito de ensino e aprendizagem. (SELVA
GUIMARES, 2004, p. 149 156)

O professor de Histria precisa ter cincia e entender que com um simples clic
do mouse o aluno pode viajar pela fora imagtica da rede e v o que est apenas sendo
explicado de forma tradicional, o mesmo bl... bl... de sempre, pode ser estudado e
visto de modo mais completo e atraente. Se o professor a ignora, perde para ela em
termos de interesse do aluno, se ao contrrio, o professor se coliga e a cita, e excita uma
pesquisa, uma comparao ,uma reelaborao o aluno se interessa e se agrega, sente que
a escola fala tambm sua linguagem, cria-se assim uma identidade e uma
identificao com o que est sendo ensinado.

Fortifica na verdade um irreversvel processo na ps-modernidade entre a aula

de Histria, as novas TIC e a formao do profissional. Mas no so relaes
excludentes, nada nessa trilogia pode ser dispensado: nem educando, educador e nem as
tecnologias de informao e comunicao, mais acentuadamente a internet, h na
verdade que ser feitas trocas, adaptaes e o conhecimento histrico resultar desse
processo do modo que deve ser: dinmico, dialgico e crtico.
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Na aplicabilidade das TIC como novidade no ensino de Histria, faz-se repensar

a seguinte abordagem terica de Piaget:
bvio que o professor enquanto organizador permanece
indispensvel no sentido de criar as situaes e de arquitetar os
projetos iniciais que introduzam os problemas significativos ao aluno.
Em segundo lugar, ele necessrio para proporcionar contra-
exemplos que forcem a reflexo e a reconsiderao das solues
rpidas. O que desejado que o professor deixe de ser um expositor
satisfeito em transmitir solues prontas; o seu papel deveria ser
aquele de um mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa.(1973.
p16).

A partir dessa teoria de Piaget, o computador pode ser usado para promover o
intercmbio do aluno com o meio, possibilitando-lhe responder s questes construdas
no seu cotidiano, bem como para ser possvel a participao ativa responsvel do aluno
na construo do seu conhecimento.

fundamental resgatar a afirmao de Ciampi (2005, p.123), explicando que

com a grande quantidade de informaes, faz pensar em novas prticas pedaggicas
no apenas nos conceitos disciplinares, mas a pesquisa e seleo dessas informaes
adquiridas, para resolver problema e analisar as possveis solues, as mais adequadas
ao seu contexto, e tambm pelo fato de que as novas linguagens esto imersas na
sociedade e, com isso, possibilita novas formas de leitura.

Com as mudanas das prticas econmicas e as redefinies do panorama

geopoltico na dcada de 1980, teve incio um processo que se chamou de globalizao,
cujos efeitos se fizeram sentir na concepo de sociedade. Esse processo ocasionou
avano nas tecnologias da informao e da comunicao, levando os sujeitos sociais a
aquisio de novos hbitos, valores, conhecimentos e formas de pensar. Tais fatos vm
repercutindo no contexto educacional, vez que a escola como nica detentora de todas
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as formas de conhecimento, tem como base novas formas de desenvolver aes

educativas apropriando-se da tecnologia e da comunicao no processo ensino
aprendizagem.

A passagem do milnio trouxe consigo um conjunto de transformaes que

modificaram profunda e decisivamente a sociedade humana, como afirma Manuel
Castells; Uma revoluo tecnolgica concentrada nas tecnologias da informao
comeou a remodelar a base material da sociedade em ritmo acelerado. (1999:39).
Assim, num mundo marcado, como o que vivemos, pela globalizao e
simultaneamente pela fragmentao, a grande questo a ser respondida : Como
combinar novas tecnologias, ensino de Histria e memria?

Foi apenas a partir dos anos 90 que o termo mdia passou a ser amplamente
empregado no Brasil. No entanto, apesar da vulgarizao da utilizao do termo no h
um concordncia acerca do seu contedo, ou melhor, da sua conceituao. Ainda que
possamos observar certa predominncia em entender mdia como o conjunto dos meios
de comunicao. A mdia um elemento vital no processo de formao do homem,
especialmente na sociedade contempornea, bem como a mutao no sistema de
comunicao ocorrida a partir da televiso.

Em outros termos a mdia o cerne da sociedade da informao na qual

vivemos. Estamos diante de uma realidade em que presenciamos a acelerao dos
processos de novidades tecnolgicas, especialmente do fluxo de informaes. Lidar com
o choque da acelerao do fluxo de informao e, principalmente, dar-lhes uma
significao, interpretando-os e integrando-os numa viso de mundo uma das tarefas
primordiais do sujeito contemporneo.
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Entre as diversas mdias a que temos acesso na escola para desenvolvimento do

nosso trabalho pedaggico, destacamos o vdeo e o blog, primeiramente, concebido
como um meio de divulgao do cinema hoje a base e divulgao da linguagem
audiovisual como um todo. Eles tornaram-se acessveis ao registro e documentao
histrica das produes audiovisuais; facilidade de ver, rever e analisar um produto
audiovisual; possibilidade de intervir parando, pausando, mudando o ritmo e at
alterando uma sequncia de imagens.

O vdeo foi inicialmente idealizado como um meio de exposio do cinema,

hoje a base e divulgao da linguagem audiovisual como um todo. Ele tornou aberto o
registro e a documentao histrica das produes audiovisuais; a facilidade de ver,
rever e avaliar um produto audiovisual; a possibilidade de interferir parando, pausando,
mudando o compasso e at induzir uma sequncia de imagens.

Por proporcionar recursos benficos para o trabalho pedaggico vamos

considerar o vdeo como o fundamental aparelho de trabalho com a linguagem
audiovisual. Nesse sentido, possvel reafirmar e advertir seu valor no processo de
ensino e aprendizagem. Vdeos tm a habilidade de mostrar fatos que falam por si
mesmos, mas necessitam do professor para dinamizar a leitura do que se v. No entanto
Gadotti afirma que "[...] a educao sendo essencialmente a transmisso de valores,
necessita do testemunho de valores em presena. Por isso, os meios de comunicao e a
tecnologia no podem substituir o professor". (1994, p. 6)

J o blog comeou quando Jorn Barger em 1997 concebeu o termo weblog,

definindo-o como uma pgina da Web, onde qualquer pessoa pode colocar uma
mensagem expondo todas as outras pginas interessantes que encontra. Prm, algum
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tempo depois a nomeclatura foi modificada por Peter Merholz, que resolveu pronunciar
wee-blog, tornando assim inevitvel o encurtamento para o termo definitivo blog.

Na dinmica de mundo em que vivemos hoje os blogs j fazem parte do

quotidiano de milhes de pessoas, ocupando um lugar privilegiado no processo ensino-
aprendizagem das crianas e dos jovens, mediando e facilitando, entre outras situaes,
o ensino distncia.

Na verdade os blogs podem desfazer impedimentos, aprecia a produo dos

educandos, alarga a aprendizagem, relaciona os temas abordados em sala com o
contexto do aluno. Extrapola as fronteiras da sala de aula e da escola, estabelece relao
entre o contedo produzido e o pblico externo. O blog ser produzido com o desgnio
de construir conhecimento aliado aos recursos miditicos e servir como um ambiente
de estudo, de pesquisa e interao.

H bastante tempo venho fazendo um estudo mais aprofundado sobre Wikipedia,

e descobri que nda a mais do que uma enciclopdia virtual, encontrada na Internet, que
rene pessoas do mundo todo na construo colaborativa do conhecimento. Apesar de
ser um ambiente aberto e pblico,qualquer pessoa poder postar ou modificar um
contedo j publicado, vale ressaltar a existncia de textos bem escritos

preciso pensar nessas novas formas de lidar com o conhecimento, tambm na

escola. A cada dia que passa, as ferramentas esto sendo adaptadas para o trabalho
colaborativo das equipes. Como sempre, estas experincias iniciam na empresa e
demoram muito para chegar at a escola. Mas, cabe ao professor faz-las presentes
tambm no ambiente escolar para que os alunos possam se propriar dos mais diversos
programas e t-los como auxiliares no seu processo de conhecimento.
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Esses sistemas de programao apresentam inmeras solues para a

sociabilizao de arquivos, controle de mudanas, emprego do Messenger e
Netmeeting para compor um texto em comunidade. A Wikipedia admite tambm que
pessoas construam textos de forma coletiva, reflitam sobre o que esto construindo e
possuam documentaes das mudanas efetuadas no decorrer do processo, j o
Webnote proporciona o desenrolar de projetos em espaos e momentos diversificados.

Diante do que foi desvendado, os ambientes virtuais e colaborativos de

aprendizagem so facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, agregam os
educandos com a tecnologia de tal forma que lhes despertam o empenho em interagir
com o educador e com os colegas fora da sala de aula. Dessa forma, faz-se necessria a
insero de tal recurso didtico como melhoria da prtica pedaggica, pois esse um
produto motivador e que atende proposta pedaggica na qual se inserem.

O ao de ensinar d lugar para a interessante e instigante experincia de

aprender. Aprender realmente fazendo, participando, construindo conhecimento e
difundindo com o meio em que vivemos.

3. Procedimentos Metodolgicos

A experincia realizada envolveu um estudo transversal, descritivo, cuja

metodologia fez uso dos mtodos quantitativos e qualitativos. Segundo Minayo (1996) a
abordagem qualitativa responde a questes particulares, que se preocupa com um grau
de realidade que no pode ser quantificado, trabalhando assim com o universo de
significados, aspiraes, valores, motivos, crenas e atitudes.
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Trabalhando com alunos do 9 Ano do Ensino Fundamental de uma escola da

rede pblica de ensino, o estudo explorou um tema especfico de Histria, fazendo uso
dos recursos miditicos como parte integrante do processo de aprendizagem e, ao
mesmo tempo, aguando a criatividade, a interatividade e a construo do
conhecimento.

A escolha do contedo curricular em estudo poca era A guerra do Vietn,

sendo, portanto, o ponto importante da disciplina a ser estudado com o auxlio das
mdias. A experincia foi desenvolvida atravs de quatro etapas de trabalho, com
realizao de atividades especficas, tal como apresentadas a seguir:

(1) Diagnstico: aplicao do questionrio;

(2) Sensibilizao: pesquisa inicial; aula no laboratrio; sesso de filme; mesa
redonda;
(3) Produo com as mdias: jornal; Wikipdia; vdeo clip; documentrio; blog; aula
em power point;
(4) Apresentao dos trabalhos;
(5) Avaliao do trabalho: depoimento dos alunos; aplicao do questionrio.

4. Resultados

4.1. Diagnstico sobre o conhecimento de mdias pelos alunos realizado

atravs da aplicao individual de um questionrio, com o objetivo de saber se os alunos
tinham autonomia e segurana para utilizar os recursos miditicos. Envolvendo cinco
questes referentes (1) a compreenso do uma mdia; (2) a mdia mais utilizada; (3)
a vantagem da utilizao das mdias para estudar o contedo em sala de aula; (4)
facilidade em utilizar o computador e (5) os programas mais utilizados para realizar os
estudos.
TURMA TURMA TURMA TURMA
QUESTES A B C D
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Nunca ouviu falar 60% 70% 65% 75%

1. Conhecimento das mdias J ouviu falar 25% 20% 25% 15%
Conhece alguma mdia 15% 10% 20% 10%
TV 80% 70% 75% 80%
2. Mdia mais utilizada Rdio 15% 20% 15% 15%
Computador 5% 10% 5% 5%
Informao 50% 60% 55% 60%
3. Vantagem das mdias Diverso 50% 40% 45% 40%
Tem facilidade 30% 55% 60% 60%
4. Usurio do computador
No sabe 60% 45% 40% 40%
Word 60% 70% 75% 70%
5. Programas mais utilizado
Outros 40% 30% 25% 30%

Quanto ao conhecimento das mdias, na turma A, cerca de 60% dos alunos no

tinham ouvido falar no termo mdia, 25% j tinha ouvido falar, mas no sabia esclarecer
e 15% alm de j ter ouvido o termo, tambm perfilhava algumas mdias. A mais
utilizada e mais acessvel turma era a TV, existindo uma pequena porcentagem que
alm da TV tambm fazia uso do rdio e do computador, quanto ao uso do computador,
em mdia 60% no se considerava habilitado e o programa que mais utilizava era o
Word.
Na turma B, a realidade no era to diferente, o contingente de alunos que no
sabia dizer o que era uma mdia era um pouco maior, chegando a 70%, poucos j
haviam escutado ou lido algo sobre a nomenclatura e apenas 15% sabia explicar o termo
trabalhado. No caso da mdia mais utilizada no foi to desigual da turma A, o uso
maior da TV, utilizavam um pouco mais o rdio e o computador, compreendem que a
funo da mdia a informao, deixando espao para a diverso atravs de jogos,
batepapos, msicas, filmes e outros. Apresenta tambm um elevado nmero de alunos
que no usurio do computador e os que fazem uso tem mais facilidade com o Word.

Fazendo uma anlise da turma C, o quadro semelhante, um pouco mais de 60%

dos alunos nunca havia escutado o termo em questo, 25% j tinha ouvido falar e
apenas 20% sabia reconhecer alguma mdia. No que se refere utilizao das mdias a
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mais utilizada tambm foi a TV, poucos utilizavam o rdio, no entanto a situao mais
gritante com relao ao computador, apenas 5% do grupo utiliza o computador
diariamente, um pouco mais de 50% consegue reconhecer que a funo maior das
mdias o fornecimento de informaes, deixando tambm espao para diverso.
Apesar desses alunos no utilizarem diariamente o computador, a maioria sabe mexer
com a mquina, uma parte se utiliza das lan houses para ter acesso e com relao ao
programa o mais aproveitado tambm foi o Word.

O diagnstico da turma D em relao ao desconhecimento do termo mdia foi o

maior, fica clara a falta de informao dos alunos. Em mdia 15% j haviam escutado
sobre o termo, enquanto que apenas 10% sabiam explicar o assunto em questo. Mais
uma vez a TV aparece como o meio de comunicao mais utilizado, seguida do rdio e
do computador. No que se refere s vantagens das mdias essa turma se iguala a turma
B, 60% acredita que a informao, j na facilidade de utilizar o computador 60% se
encontra apto a fazer uso dessa ferramenta e o programa que eles conseguem utilizar
com mais facilidade tambm o Word. E, no decorrer do processo, a mudana comeou
a ser perceptvel, a maioria j conseguia trabalhar com os mais diversos programas
sugeridos ou descobertos por eles com segurana e autonomia.

4.2. Sensibilizao

4.2.1 Pesquisa inicial - O prximo passo foi dividir a turma em seis grupos.
Organiz-los e orient-los para que realizassem pesquisas na internet, revistas, livros e
outras fontes para entender o processo histrico da Guerra do Vietn, fazendo depois
uma reflexo crtica sobre o contedo pesquisado. Etapa onde diversas discusses
aconteceram com o objetivo de compreender melhor o contedo em anlise.
Reportagens, notcias, fotos, charges, cartuns, poemas, dentre vrios gneros
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encontrados durante a pesquisa, serviram de base para reflexo e maior ampliao dos
conhecimentos que estavam sendo construdos. Quatro desses resultados esto
apresentados a seguir:

1. Poema sobre a Guerra do Vietn

VIETN
Mulher, como te chamas? - No sei.
Quando nasceste, tua origem? - No sei.
Por que cavaste um buraco na terra? - No sei.
H quanto tempo ests escondida? - No sei.
Por que mordeste o meu anelar? - No sei.
Sabes, no te faremos mal nenhum. - No sei.
De que lado ests? - No sei.
tempo de guerra, tens de escolher. - No sei.
Existe ainda a tua aldeia? - No sei.
E estas crianas, so tuas? - Sim.
Wislawa Szymborska
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2. Painel com fotos diversas sobre a Guerra do Vietn

3. Charge do Ziraldo publicada no O Pasquim (1973)

referindo-se ao fim da Guerra do Vietn

4. Criao de um Jornal sobre a Guerra do Vietn

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4.2.2. Aula no laboratrio de informtica Os foram encaminhados ao

laboratrio de informtica para receber instrues sobre o uso do computador e como
utilizar algumas programas. De incio a professora preparou uma aula em Power point,
foi explicando cada uma das produes solicitadas e referenciando sites e programas
apropriados.

4.2 3. Sesso de cinema - Foi tambm realizada uma sesso de cinema para
assistir a filmes como Apocalypse Now, Jardins de Pedra e Platoon para estudo a fim de
que os alunos tivessem inmeros subsdios antes mesmo de comearem a produo de
suas atividades concretas. Ressaltando que o nico assistido por completo foi o ltimo,
os demais assistimos apenas recortes importantes sobre a Guerra do Vietn.

Antes de iniciar a sesso os alunos foram sensibilizados e motivados a assistirem

ao longa-metragem, a finalidade era desmistificar a idia de que filme histrico chato,
cansativo e longo. Assistiram Platoon, um dos retratos mais emocionantes dos horrores
da Guerra do Vietn, dirigido por um ex- combatente, Platoon, levou o Oscar de filme,
direo, montagem e som. O filme mostra a trajetria do jovem Chris, que troca a
matrcula na universidade para servir como recruta no Vietn, experimentando toda
violncia e loucura de uma carnificina sem sentido. Na guerra o jovem trava contato
com os sargentos Barnes e Elias. O primeiro, um assassino brutal e psicopata e o
segundo, um pacifista inteligente e sensvel. Apesar do maniquesmo, o filme possui
cenas antolgicas, como a chegada ao Vietn, a chacina de uma vila vietnamita e o
primeiro contato do peloto ("platoon") com o inimigo.

4.2.4. Mesa redonda Aconteceu uma mesa redonda com o objetivo de discutir
de forma mais aprofundada questes relativas ao assunto com o objetivo maior de
esclarecer possveis dvidas sobre o contedo em anlise e sobre os procedimentos a
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serem desenvolvidos. Vrias dvidas foram surgindo, tais como: que programas
utilizar? Onde vamos encontrar tanto contedo? Podemos trabalhar apenas com as
causas da guerra? Podemos colocar filmes no trabalho? Os alunos comentavam a todo
momento da sua ansiedade em iniciar produo e do grau de dificuldade para colocar
tudo em prtica.

4.3. Produo com mdias - A turma j organizada em grupos seguiu para a

realizao da segunda etapa do trabalho. Cada grupo ficou responsvel por uma
produo diferente do processo de produo de conhecimentos com a utilizao dos
recursos miditicos. As divises foram as seguintes: a produo de um vdeo clip, de
jornal virtual, de um documentrio, de um blog, de uma aula em power point e da
construo do aprendizado na wikipdia ou site.

Os educandos foram encaminhados ao laboratrio de informtica para construir

o prprio conhecimento acerca da utilizao dos recursos miditicos selecionados
previamente para a confeco de suas tarefas com autonomia e competncia. L, eles
receberam todas as informaes necessrias realizao dos procedimentos a serem
efetuados pelos membros de cada equipe. A foto abaixo mostra um desses momentos:
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Divididos em momentos distintos de realizao, o grupo do jornal virtual

realizou uma entrevista com ex-combatentes do Exrcito para colher informaes sobre
a Guerra do Vietn. A partir das informaes j colhidas e da entrevista executada,
partiram para a confeco do jornal no ambiente virtual criado na pgina da escola a
partir do programa Publish.

O grupo da Wikipdia partiu para as pesquisas aprofundadas. Leram, estudaram,

discutiram e elaboraram o documento para ser postado na enciclopdia virtual. A
Wikipdia, uma fonte de pesquisa virtual e colaborativa, onde qualquer pessoa comum
pode postar, acrescentar ou at mesmo modificar o artigo publicado atravs de
navegadores comuns como Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox,
Netscape, Opera, Safari ou qualquer outro programa que possa ler HTML. Por essa
situao, o cuidado foi redobrado e a pesquisa bem amis aprofundada para construir um
texto concistente embasado no conhecimento cientfco. O resultado foi um texto de
excelente qualidade, salvo na Home Page da escola: www.guerravietna.xpg.com.br.

O grupo do vdeo clip utilizou as mais variadas imagens, recortes de filmes,

msicas para conseguir entender o processo da Guerra do Vietn a partir do aspecto
ldico, mas histrico. Com todas as pesquisas feitas, uma gama de material selecionado
deu suporte para o grupo construir uma letra que descrevesse o assunto em estudo de
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forma crtica e competente. Num momento final dessa equipe, houve a gravao da
msica numa montagem final para a composio do vdeo clip Guerra do Vietn.wmv.

J no documentrio os alunos reconstruram o cenrio, os personagens, a

histria, dentre outros aspectos de igual relevncia dentro do contedo em estudo, para
reproduzir com criticidade o acontecimento pesquisado: A Guerra do Vietn. Filmaram,
sendo eles mesmos os grandes autores e produtores do conhecimento com o apoio dos
recursos tecnolgicos e dos programas disponveis para tal montagem.

Um dos mais complicados passos deste trabalho foi construo do blog, porque
os alunos ainda no tinham desenvolvido um trabalho desse tipo. Falar dessa produo
bastante gratificante, a impresso ao analis-la, que os alunos pareciam grandes
blogueiros, mas no, apenas alunos motivados e criativos. No trabalho desenvolvido por
este grupo foi possvel encontrar de tudo um pouco, depoimentos, trechos ou indicaes
de filmes, poemas, jogos criados por eles, processo histrico, msicas, enfim, um
ambiente de total interao, sem limites, de total rompimento de fronteiras. Para
legitimar o foi dito acima se faz imprescindvel observar a pgina inicial desse projeto:
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A aula em Power Point j no foi to difcil pelo fato de os educandos fazerem

uso de alguns recursos utilizados nessa ferramenta h bastante tempo. O interessante de
ser ressaltado aqui que no se limitaram, foram em busca de uma produo mais
diferenciada, inovadora. Inseriram vdeos, imagens, animaes, enfim, vrios hiperlinks
se fizeram presentes na apresentao.
 22

4.4. Apresentao dos trabalhos - Para concluir, foram marcados alguns dias
para que os grupos pudessem apresentar as suas produes e trocarem as experincias
vivenciadas. No decorrer de todas as tarefas realizadas pelos grupos, a mediao do
professor de Histria e do de laboratrio de informtica foi excepcional para a
construo de um trabalho com tamanha qualidade como este.

4.5. Avaliao dos trabalhos

a) Depoimento dos alunos - Ao finalizar cada apresentao um aluno de cada

grupo espontaneamente tecia um comentrio sobre a experincia vivenciada. Dentre os
depoimentos apresentados, um deles chamou ateno quando exps o seguinte:
Professora, no comeo quando a senhora comeou a explicar o trabalho eu quase
entrei em pnico, fiquei calado, louco de preocupao, como vamos produzir uma coisa
dessas? Com o passar dos dias, as aulas no laboratrio de informtica, o auxlio da
professora, as ideias foram surgindo e tudo foi ficando menos complicado. Hoje posso
afirmar, at emocionado, que nunca realizei um trabalho to gratificante, prazeroso,
inteligente, desafiador e estimulante como esse, trabalhoso sim, mas gratificante, tenho
certeza de que o conhecimento que constru tanto histrico, como tecnolgico,
carregarei por toda a minha vida. Agora entendo que estudar Histria no antigo
nem chato, tudo depende de como estudamos. Obrigado, professora, por essa
oportunidade!

b) Pesquisa quantitativa (aplicao do questionrio) - Num ltimo momento,

foi realizada uma pesquisa quantitativa, aplicando-se um questionrio com os alunos
(um aluno de cada grupo) sobre a utilizao das mdias nas aulas de Histria e no
processo de construo do conhecimento. O instrumento foi aplicado em sala de aula,
contando com o auxlio da orientadora escolar, para que no houvesse interferncias,
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tendo em vista a pesquisadora ser professora dos alunos pesquisados, atravs das
seguintes questes:

1- Quantas mdias foram utilizadas no desenvolvimento do trabalho?

2- Quais as dificuldades encontradas ao utilizar cada mdia?
3- Qual mdia a que o grupo no tinha acesso e que passou a conhecer com mais
aprofundamento?
4- O que mais chamou a ateno do grupo no contedo estudado?
5- Qual a relao que o grupo faz entre uma aula tradicional e uma aula com o recurso
da mdia?
6- Qual a vantagem de se utilizar as mdias para estudar o contedo em sala de aula?

O quadro abaixo apresenta o resultado da aplicao do questionrio, junto s

turmas A, B, C e D. Em sua anlise observamos que a maioria conseguiu utilizar entre
duas e quatro mdias, a dificuldade maior percebida pelos foi o fato de no ter o
computador em casa, em relao a Guerra o fato que consideraram marcante foi o
jovem que trocou a Universidade pela guerra , chegando a concluso que a aula que a
aula com os recursos miditicos possibilita ao aluno construo de conhecimento e
autonomia, alm de aprender sobre o contedo histrico, aprende-se tambm um pouco
de tecnologia.
Turma Turma Turma Turma
QUESTES
A B C D

Apenas uma
10% 10% 15% 5%
Nmero de mdias utilizadas Entre duas e quatro 60% 70% 75% 75%
Mais de quatro 30% 20% 10% 20%
No ter o computador 80% 70% 75% 80%
Dificuldades encontras no uso No saber informtica 15% 20% 15% 15%
das mdias No ter acesso com frequncia 5% 10% 5% 5%
ao laboratrio de informtica
Mdia que no tinha acesso e Computador 50% 60% 55% 60%
passou a dominar Rdio e TV 50% 40% 45% 40%
O poder dos Estados Unidos 30% 45% 40% 45%
Fato marcante da Guerra do
O jovem que trocou a 60% 55% 60% 55%
Vietn
Universidade pela Guerra
Aula tradional X aula com Estimulante 50% 70% 55% 60%
recurso miditico
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Constri conhecimento 50% 30% 45% 40%

Quadro X Resultado da avaliao dos trabalhos pelas turmas

5. Concluses

Vimos com a realizao deste trabalho que os desafios impostos escola e ao

ensino de Histria, em especial, marcam a urgncia em introduzir na prtica pedaggica
as inovaes tecnolgicas com que os alunos j lidam no seu dia-a-dia, Portanto, foi
comprovado que possvel realizar um fazer pedaggico diferente e significativo para o
aluno, confirmando a hiptese inicial que, com a utilizao dos recursos miditicos, o
ensino de Histria pode se tornar dinmico e atrativo, possibilitando assim construo
de conhecimento de forma independente e autnoma.

Portanto, os resultados foram plenamente positivos, pois do ponto de vista dos

alunos eles alcanaram os objetivos propostos, pesquisaram, analisaram, produziram,
interagiram, foram formadores de opinio atravs do blog, do documentrio, do texto
postado na Wikipdia, passaram de educandos passivos para educandos pesquisadores e
ativos. Eles entenderam que essa disciplina de grande relevncia para compreender o
meio e se entender como agente construtor e modificador de uma realidade.

O professor de Histria reconhece atravs dessa experincia que a palavra chave

hoje ousadia, preciso falar a linguagem da comunidade escolar ao qual atuamos e, ao
mesmo tempo, procurar inserir novos meios, como os recursos miditicos, ao processo
de ensino-aprendizagem para poder superar os ranos da Histria positivista, que ainda
insiste em acompanhar o currculo, a prxis, a postura tradicional e prtica em sala.
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6. Referncias Bibliogrficas

BONA, N. C.; PICHELLI, Ktia Regina. Leitura Crtica - um olhar diferente sobre
os meios de comunicao. Mundo Jovem ,novembro /2006. p.5.N 372
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DANTAS, A. L.. O uso da internet como ambiente mediador e articulador da
aprendizagem de geografia e histria nos anos inicias e finais do ensino. Joo
Pessoa: Projeto PROLICEN, DME/CE/UFPB, 2009.
FONSECA, S. G.. A construo de saberes pedaggicos na formao inicial do
professor para o ensino de histria na educao; In: Ensino de histria: sujeitos e
prticas. Rio de Janeiro: Manud X: FAPERJ, 2007. (Trabalhos apresentados no V
Encontro Nacional Perspectiva de Ensino de Histria, Ensino de histria: sujeitos,
saberes e prticas, realizado no Rio de Janeiro, de 26 a 29 de julho de 2004. p. 149
156)
FREIRE. P.. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 15. ed.
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GADOTTI, M. A escola e a pluralidade dos meios. Revista Escola & Comunicao,
Rio de Janeiro, FRM, n.6, 1994.
MINAYO, M. C. de S.. O Desafio do Conhecimento: pesquisa qualitativa. 4. Ed. So
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Pedaggica. 12 a ed. So Paulo: Papirus, 2006.
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BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na sala de aula. 9.ed. So Paulo: Contexto,
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