Manual Del Docente Matematicas 2017

Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato
Ciclo escolar 2017-2018
2
Directorio
Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Mtro. Daniel Hernndez Franco

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Mtro. Carlos Enrique Santos Ancira

Director General del Bachillerato
Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Directora General del Colegio de Bachilleres
M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortiz

Coordinador de Organismos Descentralizados de los CECYTE
3
CONTENIDO
Presentacin 5
Propsito 7
Papel del estudiante 7
Papel del docente 7
Descripcin del manual del docente Competencia Matemtica. 8
Gua de uso 9
Iconografa 10
Sesin No. 1 13
Sesin No. 2 28
Sesin No. 3 43
Sesin No. 4 56
Sesin No. 5 70
Sesin No. 6 76
Sesin No. 7 87
Sesin No. 8 99
Sesin No. 9 107
4
Presentacin
La Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018, est destinada a evaluar el nivel de la
competencia lectora y matemtica que han alcanzado los estudiantes en su educacin bsica y que ingresan
a la educacin media superior. Brinda informacin del estudiante, respecto a su capacidad para formular
y resolver problemas, en distintos contextos, con procedimientos, herramientas y conceptos matemticos,
y tambin diagnosticar si el estudiante tiene la aptitud para obtener, comprender y manejar informacin,
as como interpretar y reflexionar sobre el contenido de un texto.
En este sentido, se propone el curso propedutico como una estrategia de reforzamiento para aquellos
estudiantes que obtengan puntajes que los coloquen como de nivel intermedio y avanzado, y de nivelacin
para aquellos estudiantes que se colocan como elementales y bsicos.
Para lograr este cometido, se ha estructurado un manual para el docente y uno para el estudiante,
integrados con estrategias de enseanza y de aprendizaje, destinadas a desarrollar en el estudiante la
competencia matemtica y lectora.
Respecto a la competencia matemtica, se desarrollarn las 16 habilidades especficas, por medio de
diferentes estrategias de aprendizaje que plantear el docente a cargo del curso, como por ejemplo:
estrategia de aprendizaje basada en problemas contextualizados en lo personal, educativo, social y laboral,
investigacin, tcnicas de concentracin, animacin, trabajo en equipo colaborativo, estrategias de
evaluacin y tcnicas destinadas para que el estudiante conozca y profundice sobre los contenidos que se
requieren en cada habilidad.
En la competencia lectora se reforzarn 10 habilidades especficas, por medio de estrategias basadas en
problemas, de evaluacin y la lectura de textos de carcter personal, educativo, social y laboral, entre otras
estrategias de aprendizaje.
COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidades especficas
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
3. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios.
5
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
14. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin
de problemas.
15. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado de la
media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
COMPETENCIA LECTORA
Habilidades especficas
1. Identifica la estructura de textos.
2. Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.
3. Comprende el contenido de diversos documentos administrativos, para emplearlo en situaciones
especficas.
4. Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
5. Emplea adecuadamente las reglas de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin, apstrofe y guin.
6. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Utiliza la informacin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
8. Analiza diversas clases de textos.
9. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.
10. Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas disciplinas.
6
Propsito
Del estudiante
Fortalecer su competencia matemtica y lectora, a travs de su participacin en las actividades de
aprendizaje, motivacin, creatividad e innovacin.
Del docente
Planear y ejecutar estrategias de aprendizaje dirigidas a desarrollar y fortalecer la competencia lectora y
matemtica, consideradas como transversales a toda la formacin del bachillerato.
Papel del estudiante

Se espera que manifieste actitudes como:
Participacin activa.
Iniciativa por aprender.
Inters en cada una de las sesiones.
Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas.
Puntualidad.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Iniciativa por aprender ms.
Iniciativa para hablar en pblico.
Papel del docente

El docente que participe en el curso propedutico se espera que sea facilitador del aprendizaje, por lo que
es necesario que tenga:
Conocimiento del rea en que trabajar.
Dominio de una dinmica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes.
Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.
Capacidad de motivar.
Habilidades para motivar a un grupo de estudiantes de bachillerato.
Adems de actitudes personales como: responsabilidad, respeto, tolerancia e iniciativa.
7
Descripcin del manual del docente Competencia matemtica.
El manual es un apoyo pedaggico, que proporciona al docente los elementos necesarios para que imparta
el curso propedutico y que el estudiante desarrolle la competencia matemtica. Est estructurado de
nueve sesiones de 150 minutos, en cada sesin se desarrolla una o dos habilidades especficas por da, con
sus respectivos contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje.
Sesin Habilidad especfica Tiempo
Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a
80
decimales y viceversa.
1
Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o
70
el mximo comn divisor.
Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y 75
2 cuadrilteros.
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de
75
permetro, rea y volumen.
Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares
con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y 70
rectas notables.
3
Determina la medida de diversos elementos del crculo, como
circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la 80
circunferencia, sectores y coronas circulares.
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal
60
o cuadrtica de una sucesin.
4
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o
90
mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
5 150
congruencia y la semejanza en diversos polgonos.
Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno
6 y tangente en la resolucin de problemas. 150
Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con
80
expresiones algebraicas.
7
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a
70
excepcin de la divisin entre polinomios.
Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos
conjuntos de cantidades.
8 150
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas.
Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y
explica el significado de la media, la mediana, la moda, el rango y la 80
9 desviacin media.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
70
excluyentes e independientes.
8
Gua de uso
En cada sesin se indica Indica la sesin que

la habilidad especfica est programada para
que se desarrollar, para trabajar cada da.
lograr la competencia.
Se especifica el
tiempo destinado
Docente del curso para el desarrollo
propedutico, revise antes de la habilidad.
de iniciar cada da su trabajo
acadmico, el nmero de
sesin, la habilidad,
contenidos, tiempo
destinado; lo orientar
sobre lo que ensear En cada sesin se abordan los
contenidos indispensables
para el desarrollo de la
habilidad especfica.
Las sesiones estn estructuradas en secuencias didcticas, que se organizan en apertura,

desarrollo y cierre. Cada fase se identifica con un icono diferente.
La fase de apertura est integrada por dos actividades, la primera tiene
como propsito centrar la atencin del estudiante, para que se disponga
al nuevo aprendizaje. La segunda pertenece al encuadre de la sesin:
habilidad, contenidos, actitudes, tiempo y ejemplos de aplicacin en la
vida cotidiana del estudiante.
Fase de la secuencia didctica integrada por

cuatro actividades: en la primera, se forma el
objeto de aprendizaje, es decir, recuperacin de
saberes previos, y se plantea un problema
contextualizado, ya sea en lo escolar, social,
laboral o personal, que el estudiante tiene que
resolver.
En la segunda actividad se movilizan los recursos

cognitivos y didcticos del estudiante, que le
permiten solucionar el problema. La tercera, la
integra el trabajo independiente en la solucin del
problema.
Por ltimo, pertenece a la comunidad de

aprendizaje o trabajo en equipo colaborativo,
donde se comparten los resultados de la solucin
del problema y se llegan a acuerdos.
9
Fase de la secuencia didctica integrada por dos actividades:
en la primera se realiza la plenaria, cuyo propsito es la
apropiacin del conocimiento a travs de la exposicin,
ejercitacin y retroalimentacin.
En la segunda actividad se realiza la evaluacin, para verificar

la adquisicin de conocimientos, desarrollo de la habilidad y
el cambio de actitudes.
En cada actividad, problema o ejercicio, se ha incluido la respuesta para facilitar el desarrollo

de la sesin.
Iconografa
Qu aprender?
Indica los contenidos que necesita el estudiante dominar y que tendr que
trabajar para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.
Comunidad de aprendizaje
Se presenta cuando se requiera que trabaje en equipo colaborativo el estudiante;
en donde interactuar con otros compaeros al elaborar propuestas, realizar
tareas y compartir ideas.
10
Para aprender ms
Son recomendaciones de fuentes de informacin, en donde el estudiante
encontrar actividades de aprendizaje, para que profundice en los contenidos de
manera independiente para fortalecer su competencia matemtica o lectora.
Evaluacin
Este cono representa el momento en que se autoevala el estudiante, realiza
coevaluacin o se aplica la heteroevaluacin, sobre el avance que ha logrado y
pueda afianzar la habilidad especfica, adems se detectan dificultades en el
aprendizaje.
Cabe mencionar que la evaluacin, permea a todo el proceso de aprendizaje, no
es exclusiva de la fase de cierre.
Tiempo
Indica los minutos destinados para desarrollar o fortalecer las habilidades
especficas de cada competencia.
Para saber ms
Indica informacin que el estudiante puede consultar, revisar o analizar para
realizar las actividades que se le soliciten.
Puede estar integrada de informacin conocida por el estudiante, pero que no
recuerda y que fue abordada en secundaria. Se le proporciona, para que recuerde
o refuerce sus conocimientos.
Qu ensear?
Indica los contenidos que necesita dominar el estudiante y que el docente tendr
que abordar, para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.
11
Informar a los estudiantes que al finalizar resolvern la evaluacin del curso propedutico.
Solicitar que, al trmino del curso, los participantes evalen, en una escala de 0 a 10, los
siguientes aspectos:
Puntualidad del grupo.

Puntualidad del docente.
Puntualidad individual.
Desempeo grupal.
Desempeo individual.
Cumplimiento de los propsitos del curso.
Dominio de los contenidos, por parte del docente.
Dominio de la dinmica de trabajo, por parte del profesor.
Ambiente grupal.
Instalaciones.
Comentarios finales.
Recomendaciones:
Revise el manual, antes de cada sesin.

Verifique la programacin.
Planee las actividades que va implementar.
Tenga a la mano el manual.
Respete los tiempos de cada fase didctica.
Profundice en los contenidos, de ser necesario.
Muestre actitud positiva, en cada sesin.
Haga participe a los estudiantes de su aprendizaje.
Adelante y xito!
Iniciamos
12
Sesin No. 1
Resuelve problemas que implican
convertir nmeros fraccionarios a
decimales y viceversa. 80 minutos
Fracciones
Qu ensear? Representacin
decimal de una
fraccin
Operaciones con
fracciones

Apertura
Mencione al grupo lo siguiente:
1. Considera tu cuerpo como una unidad desde tus pies a tu cabeza.

2. Cierra tus ojos y piensa en algo que te haga sentir feliz, trata de mantener ese
pensamiento.
5 minutos 3. Coloca las palmas de tus manos por 10 segundos en la mitad de tu cuerpo, respira
profundamente y suelta el aire lentamente.
4. Coloca las palmas de tus manos por 10 segundos en la cuarta parte de tu cuerpo, respira
5. Coloca las palmas de tus manos por 10 segundos en la tercera parte de tu cuerpo, respira
Pregunte:
Ha sido una experiencia cmoda o agradable?

Te has distrado con otros pensamientos u objetos?
Pudiste localizar la mitad, la cuarta y la tercera parte de tu cuerpo?
Te result fcil hacerlo o te cost trabajo localizarlas?
13
Lea la habilidad especfica que se va a desarrollar:
Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y
viceversa.
5
minutos Escriba en el pizarrn y explique brevemente, los contenidos a desarrollar:
Fracciones
Divisin
Notacin decimal
Operaciones bsicas con fracciones
Mencione las actividades a realizar:

Lectura guiada
Actividad
Crucigrama en equipo
Lea la introduccin al tema o elabore una con base en su experiencia.
Introduccin
Como sabrn, la aritmtica es indispensable en muchas actividades dentro y fuera de la
escuela; en particular, las fracciones se usan en un sinfn de situaciones; por ejemplo, al
hacer una compra, decimos medio kilo de tortillas, tres cuartos de queso, un cuarto de
jamn; al decir la hora, son las tres y cuarto, dos y media, cuarto para las tres; al hacer una
reparticin, partir un pastel en ocho rebanadas.
Al resolver una fraccin, podemos obtener un nmero entero o un nmero con punto
decimal, y de modo contrario, cualquier nmero entero o con punto decimal (racional)
puede ser escrito como una fraccin.
Escriba los ejemplos en el pizarrn:
12
es equivalente a 2.4
5
3
1.5 es equivalente a
2
7
es equivalente a 0.875
8
En esta sesin se estudiarn las fracciones, su representacin decimal y sus operaciones.
14
Desarrollo
Solicite a los estudiantes contestar las preguntas del manual:

1. Puede un nmero ser representado de diferentes formas? Como cules?
2. Escribe un ejemplo.
3. Qu prefieres, operaciones con nmeros fraccionarios, o con nmeros en notacin
decimal? Por qu?
25
minutos 4. Resuelve las siguientes operaciones sin usar calculadora o celular:
2.625x1.6 = 4.2
8 7 7
=
5 8 5
5. Qu operacin te result ms sencilla? Por qu?
6. Acomoda los elementos de la divisin y de la fraccin en el lugar correspondiente. Divisor,
Dividendo, Residuo, Cociente, Numerador y Denominador.
DIVISIN FRACCIN
numerador
denominador
Solicite a varios estudiantes sus respuestas y enfatice en la respuesta a la pregunta seis.

Seleccione a dos alumnos para que lean el captulo 3 del libro El hombre que calculaba, de
Malba Tahan*, gue la lectura e indique que, al trmino, contesten las preguntas.
CAPTULO 3
Singular aventura acerca de 35 camellos que deban ser repartidos entre tres rabes.
Berems Samir efecta una divisin que pareca imposible, conformando plenamente a
los tres querellantes. La ganancia inesperada que obtuvimos con la transaccin.
Haca pocas horas que viajbamos sin interrupcin, cuando nos ocurri una aventura
digna de ser referida, en la cual mi compaero Berems puso en prctica, con gran talento,
sus habilidades de eximio algebrista.
15
Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que
discutan acaloradamente al lado de un lote de camellos. Furiosos se gritaban
improperios y deseaban plagas:
- No puede ser!
- Esto es un robo!
- No acepto!
El inteligente Berems trat de informarse de que se trataba.
- Somos hermanos dijo el ms viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos.
Segn la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed
Namir una tercera parte, y Harim, el ms joven, una novena parte. No sabemos, sin
embargo, cmo dividir de esa manera 35 camellos, y a cada divisin que uno
propone protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. Cmo hallar
la tercera parte y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
- Es muy simple respondi el Hombre que calculaba-. Me encargar de hacer con
justicia esa divisin si me permits que junte a los 35 camellos de la herencia, este
hermoso animal que hasta aqu nos trajo en buena hora.
Trat en ese momento de intervenir en la conversacin:
- No puedo consentir semejante locura! Cmo podramos dar trmino a nuestro viaje
si nos quedramos sin nuestro camello?
- No te preocupes del resultado Bagdal replic en voz baja Berems-. S muy
bien lo que estoy haciendo. Dame tu camello y vers, al fin, a que conclusin quiero
llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habl, que no dud ms y le entregu mi hermoso
jamal, que inmediatamente junt con los 35 camellos que all estaban para ser
repartidos entre los tres herederos.
- Voy, amigos mos dijo dirigindose a los tres hermanos- a hacer una divisin
exacta de los camellos, que ahora son 36.
Y volvindose al ms viejo de los hermanos, as le habl:
- Debas recibir, amigo mo, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirs en cambio la
mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando
con esta divisin.
Dirigindose al segundo heredero continu:
16
- T, Hamed Namir, debas recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a
recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrs protestar, porque tambin es evidente que
ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al ms joven:
- A ti, joven Harim Namir, que segn voluntad de tu padre debas recibir una
novena parte de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te dar una novena parte de 36, es
decir, 4, y tu ganancia ser tambin evidente, por lo cual slo te resta agradecerme el
resultado.
Luego continu diciendo:
- Por esta ventajosa divisin que ha favorecido a todos vosotros, tocarn 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34 camellos.
De los 36 camellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo
el Bagdal y el otro me toca a m, por derecho, y por haber resuelto a satisfaccin
de todos, el difcil problema de la herencia.
- Sois inteligente, extranjero! Exclam el ms viejo de los tres hermanos-. Aceptamos
vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Berems el Hombre que calculaba- tom luego posesin de uno de los ms
hermosos jamales del grupo y me dijo, entregndome por la rienda el animal que me
perteneca:
- Podrs ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo
ahora yo, uno solamente para m.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad.
*Malba Tahan es un pseudnimo del verdadero autor de la obra: Julio Csar de Mello e Souza (1895-
1974).
Tahan M. (1985). El hombre que calculaba. Madrid, Europa Ediciones.
Preguntas:
1. Quin es Berems? R. El hombre que calculaba
2. Qu cantidad, en fraccin y nmero decimal, le corresponde al hermano menor?
R. Treinta y cinco novenos, 3.88
3. Crees que hay un error en la ejecucin de las operaciones? R. No
Nota. Explique por qu no hay error en la ejecucin de las operaciones.
4. Cuntos camellos se sumaron al reparto? R. Uno
17
Indique al estudiante que realice la siguiente actividad:
Explica cmo el Hombre que calculaba sali beneficiado en el reparto de la herencia, y
justifica tu respuesta con operaciones aritmticas, con fracciones y/o nmeros decimales
(sin usar calculadora o celular).
Antes de realizar la actividad, indique al alumno que complete el siguiente cuadro QQQ.
Qu s, y me ayuda a dar Qu no s, para Qu necesito saber, para

mi explicacin? justificarla? explicar y justificar?
Operaciones con fracciones
Suma Multiplicacin
Cuando se tiene un mismo denominador Directo
comn. a c ac
a c a+c =
+ = b d bd
b b b
Cuando no se tiene un mismo Divisin

denominador comn.
Cruzado
mcm(bd) mcm(bd)
a c b
a+ d c
+ = a c ad
b d mcm(bd) =
b d bc
Conversin de nmeros decimales a fraccionarios
De modo general, para un nmero no peridico o infinito, multiplicamos por 10a

y dividimos entre 10a; despus se simplifica la fraccin.
nmero 10a
10a
donde
a = el nmero de decimales de dicho nmero
Ejemplo:
Para el nmero 2.25
Nmero de decimales a = 2
2.25102 225 9
Entonces 2.25 = 2 = =
10 100 4
18
Permita que el estudiante realice su explicacin y la justificacin.
Motive en todo momento al estudiante.
Acompae de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para
15 resolver la actividad.
minutos
Solicite formar equipos de cinco alumnos para comparar,

argumentar y llegar a una misma justificacin. Solicite a al menos un
equipo exponer su conclusin y las operaciones que permitan
10 evidenciar la ventaja que anticipa el hombre que calculaba.
minutos
Con fracciones
35 35 35 315+ 210+ 70 595 1

+ + = = = 33
2 3 9 18 18 18
Con notacin decimal

17.5 + 11.67 + 3.89 = 33.06
Se repartieron
18 + 12 + 4 = 34
Cierre
Concluya: como se observa, la herencia de 35 camellos no se ejecut en

su totalidad. Pregunte a los estudiantes si tienen dudas y haga las aclaraciones
correspondientes.
La suma que justific y anticip la ventaja vista por el hombre que
20 calculaba es: 1/2 + 1/3 + 1/9, que es menor a la unidad.
minutos
Pida a los equipos resolver el crucigrama, lea la instruccin, explique un ejemplo

utilizando la solucin y, cuando concluyan, pida a varios alumnos dar una respuesta
horizontal o vertical.
19
Pregunte Qu y cmo hicieron para resolver el crucigrama?
Para resolver el crucigrama, se convirtieron fracciones a decimales y viceversa.
Refuerce los contenidos y habilidades que se abordan y/o recapitule.
Sugerencia: En esta sesin se abord el uso de las fracciones, en especfico la suma
de fracciones para resolver la actividad.
Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio
de actitudes, respecto a la competencia. Pregunte Podras ahora resolver
cualquier problema similar? Cmo lo haras?
Sugiera realizar los ejercicios sobre operaciones con fracciones de los siguientes
sitios web:
https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
https://es.khanacademy.org/math/cc-eighth-grade-math/cc-8th-numbers-
operations/cc-8th-repeating-decimals/e/writing-fractions-as-repeating-
decimals
20
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1
calcular el mnimo comn mltiplo o
el mximo comn divisor. 70 minutos
Mnimo comn
Qu ensear? mltiplo (mcm)
Mximo comn
divisor (mcd)
Apertura
Realice la dinmica El barco se hunde.

Solicite que todos los estudiantes se pongan de pie, hagan un poco de espacio en el saln
(pueden salir al patio de la escuela) y formen un crculo.
Indique que usted es el capitn del barco y debido a una avera en la proa, el barco est
10 a punto de hundirse, y las lanchas de que se dispone tienen capacidad para un nmero
minutos determinado de pasajeros y no es conveniente desperdiciar lugar, por lo que las lanchas
deben estar completamente ocupadas para soltarlas; as mismo, quien se quede sin
lancha se ahogar.
Indique usted, como capitn, que gritar el nmero de pasajeros para cada lancha;
entonces, los estudiantes debern formar grupos con el correspondiente nmero en cada
caso. Simulando que cada grupo es una lancha, los miembros se tomarn de las manos,
formarn un crculo y se agacharn una vez est completo.
Solicite que los alumnos giren y repita en voz alta que el barco sali de viaje con sus
pasajeros y en el trayecto sufri una avera; el barco se hunde y slo hay lanchas para
cuatro, tres, cinco, uno, todos o el nmero de personas que usted elija.
Repita la actividad para tres o cuatro nmeros ms.
21
Al terminar la actividad pregunte:

Saliste de tu zona de confort?
Interactuaste con nuevos compaeros?
Te has distrado con otros pensamientos u objetos al integrarte a una lancha?
Cmo puedes hacer para recuperar tu atencin y concentracin en la actividad?
Lea la habilidad especfica que se va a desarrollar.

Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo
comn divisor.
5 Escriba en el pizarrn y brinde un panorama general de los contenidos por desarrollar:

minutos Descomposicin en factores primos
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Mximo comn divisor (mcd)
Explique, que para desarrollar esta habilidad requiere saber:

Nmeros enteros
Nmeros primos
Explique la utilidad que tiene el uso del mcm y mcd para:

1. Optimizar recursos.
Por ejemplo:
Gladys va a preparar hamburguesas y quiere comprar el mismo nmero de carne que de

bollos. La carne la venden en paquetes de 12 unidades y los bollos en paquetes de 8.
Cul es el menor nmero que tiene que comprar de cada uno?
Mencione otros ejemplos de la vida cotidiana del estudiante.
22
Desarrollo
En plenaria dirija las siguientes preguntas y explicaciones:

De qu tamao es el grupo?
Con qu nmero de pasajeros (capacidad) de la lancha hubo ahogados? Cuntos
ahogados hubo?
10 Con qu concepto matemtico se relaciona la cantidad de ahogados?
minutos Respuesta: con el residuo de una divisin.
Indique suponer que el nmero de pasajeros en una embarcacin es de 36; pregunte

entonces:
En qu nmeros se pueden agrupar los pasajeros en lanchas, sin que haya ahogados?,
Es decir, que la divisin de 36 sea exacta.
Respuesta: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36.
Explique que, en matemticas, a los nmeros de la lista anterior se les llama divisores de
36.
Todo nmero entero siempre tiene al menos dos divisores: el 1 y l mismo.

Los nmeros que nicamente tienen como divisores el 1 y l mismo se llama
nmeros primos.
1, 2, 3, 5, 7, 11...
Indique que se lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Supn que ahora tienes una segunda embarcacin, con 42 pasajeros.
En qu nmeros se pueden agrupar los pasajeros en lanchas, sin que haya ahogados?
Respuesta: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42.
2. Haz una lista, en orden ascendente, de los divisores comunes de 36 y de 42.

Respuesta: 1, 2, 3, 6.
Recupere las respuestas y explique que el mximo de estos nmeros ordenados (6) es el
mximo comn divisor de 36 y 42, en este caso, escribimos mcd (36, 42) = 6
Solicite resolver los siguientes ejercicios:
1. Determina los primeros 12 mltiplos de 3, de 4 y de 6, y ordnalos de forma

ascendente.
Respuesta:
a) Primeros 12 mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33 y 36.
b) Primeros 12 mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44 y 48.
c) Primeros 12 mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66 y 72.
23
2. Escribe los mltiplos comunes de cada par de nmeros.
a) Lista de mltiplos comunes de 3 y 4. Respuesta: {12, 24, 36, .}
b) Lista de mltiplos comunes de 4 y 6. Respuesta: {12, 24, 36, .}
c) Lista de mltiplos comunes de 3 y 6. Respuesta: {6, 12, 18, 24, 30, 36, .}
Recupere las respuestas y explique que el mnimo valor de las listas anteriores es llamado
mnimo comn mltiplo; por ejemplo para el inciso b) el mnimo comn mltiplo de 3
y 4 es 12, en cuyo caso escribimos mcm(3, 4) = 12.
Plantee los problemas apoyado por la lectura de un alumno.

1. Se quiere partir un pastel de 60 cm. de ancho por 48 cm. de largo, en cuadrados, lo
ms grandes posibles, de la misma medida.
De cuntos cm de lado debern ser las porciones?
2. La familia de Juan es muy unida: visitan a los abuelos constantemente, de la siguiente

forma: sus paps, cada 15 das, sus hermanos cada 30 das, y l y sus hijos cada 20
das. Ya quedaron en que la prxima vez que coincidan, harn una fiesta.
En cunto tiempo ocurrir esto?
Pregunte al grupo qu necesitan saber para resolver los problemas.

Qu propones hacer?
Qu s, y me ayuda a resolver los problemas?
5
minutos Qu no s, para resolver los problemas? Qu necesito saber?
Recuerdas un procedimiento para calcular el mcm y el mcd? Cul es?
Mtodo de descomposicin en factores primos que permite el

clculo del mcd y del mcm
Ejemplo:
Hallar el mcd y mcm de los nmeros 36 y 42.
1. Hallar su descomposicin en factores primos. Para ello, se escribe cada uno de los
nmeros, seguido de una lnea vertical.
2. Dividir el nmero entre sus divisores primos, seleccionar los divisores primos de menor
a mayor y escribir cada uno de ellos del lado derecho de la lnea:
24
3. Para encontrar el mcm (36, 42), se multiplican todos los factores de uno de los nmeros,
y el resultado se multiplica por todos los factores no repetidos del otro nmero: mcm
(36, 42) = 2x2x3x3x7 = 252.
4. Para encontrar el mcd (36, 42), se multiplican los factores repetidos: mcd (36, 42) =
2x3 = 6.
Permita que el estudiante resuelva la actividad.

Acompae, de manera directa, a los estudiantes que muestren tener dificultades para
10
resolver la actividad.
minutos
Solicite formar equipos de seis alumnos, para comparar,

argumentar y llegar a una solucin. Solicite a uno o dos equipos
10 exponer sus argumentos y la justificacin de sus soluciones.
minutos
En reunin plenaria exponga las soluciones a los problemas.
Respuesta, problema 1:
Primero se determina la descomposicin, en factores primos, de 60 y 48.
Se identifican los factores repetidos en ambos apartados, 2, 2, 3. Y se multiplican;

entonces, el mcd (60, 48) = 12.
Respuesta, problema 2:
Primero se determina la descomposicin, en factores primos, de 15, 20 y 30.
25
Se multiplican todos los factores de uno de los nmeros y el resultado se multiplica por
todos los factores primos no repetidos del otro nmero; finalmente, el resultado se
multiplica por todos los factores primos no repetidos del tercer nmero; entonces, el
mcm (15, 20, 30) = 60.
Cierre
Refuerce los contenidos y habilidades que se abordan y/o recapitule.
Sugerencia. En esta sesin se recuper el concepto mnimo comn mltiplo, entre por
10 lo menos dos nmeros enteros; esto es, las tablas de un nmero que nos ensearon en
minutos primaria corresponden a los mltiplos de un nmero. S entre dos tablas de dos nmeros
distintos identificamos los productos en comn, estos nmeros infinitos corresponden
a los mltiplos en comn, y el menor de ellos es el mcm.
Por otra parte, en la actividad del barco se hunde vimos la utilidad del mximo comn
divisor, ante la necesidad de llenar las lanchas completamente, con el nmero de
pasajeros permitido, con la posibilidad de que haya otro barco que se hunde y tener
lanchas con la misma capacidad.
Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y

cambio de actitudes, respecto a la competencia.
10 Solicite que los alumnos describan, individualmente, el concepto de mcm

minutos y mcd.
Solicite autoevaluacin por medio del clculo de mcm (18, 28) y mcd
(18, 28). Espere dos minutos y despus escriba la solucin en el pizarrn.
18 2 28 2
9 3 14 2
3 3 7 7
1 1
mcm (18, 28)= 42
mcd (18, 28)= 4
Para finalizar, pregunte sobre el trabajo en equipo:
Hubo buena comunicacin en el equipo?
26
Fuiste tolerante, amable y participativo en tu equipo?
Surgieron dificultades para plantear los problemas en equipo?
Qu hiciste para solventarlas?
Te gustara trabajar en otro momento con el mismo equipo?
Terminas esta sesin motivado o desanimado?
Sugiera realizar los ejercicios sobre cm y mcd, de los siguientes sitios:
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/max_y_min.pdf
http://www.ematematicas.net/mcdmcm.php?a=1
Solicite el material para la siguiente sesin: un trozo de cartn (una cara de

una caja de zapatos), tijeras, regla, plumn y un trozo de hilo de costura (1
metro).
27
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2
Resuelve problemas geomtricos que
impliquen el uso de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices 75 minutos
y bisectrices, en tringulos y
cuadrilteros.
Representacin
Qu ensear? grfica de diferentes
figuras.
Rectas y puntos
notables en el
tringulo.
Apertura
Realice la dinmica Figuriando.
Indique al grupo que formar figuras geomtricas humanas, para lo cual se requiere la
5 participacin de todos. Asegrese que los estudiantes se sujeten de la mano de tal forma,
minutos que los brazos simulen la longitud de los lados y el cuerpo el vrtice.
Formen un tringulo (verifique que est conformado por tres alumnos).
Formen un rombo (verifique que est conformado por cuatro alumnos).
Formen un hexgono (verifique que est conformado por seis alumnos).
Formen un dodecgono (verifique que est conformado por doce alumnos).
Al terminar la actividad pregunte:

28
Qu conocimientos utilizaste para formar las figuras?
Te result fcil formar las figuras? Por qu?
Lea la habilidad especfica que se va a desarrollar.
5 Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas,
minutos medianas, mediatrices y bisectrices, en tringulos y cuadrilteros.
Escriba en el pizarrn y muestre un panorama general de los contenidos.

Contenidos a desarrollar:
Representacin grfica de diferentes figuras.
El tringulo, sus puntos y rectas notables.
Contenidos previos necesarios:

Vrtice, segmento, plano, punto de interseccin, rectas perpendiculares y ngulos.
Lea la introduccin al tema o haga usted una introduccin con base en su experiencia.
Introduccin.
Gran parte de los objetos que manipulamos a diario (celulares, cuadernos, lpices, vasos,
platos, puertas, ventanas, etctera) son representaciones geomtricas; de estos objetos
clasificamos aquellos que estn dentro de una superficie lisa (plano o plana), es decir, los
que estn en un espacio de dos dimensiones, por ejemplo: la sombra de un objeto proyectada
en el suelo, la cara de una caja, las imgenes de una impresin, el trazo de un cuadrado en
una hoja, el trazo de un crculo en una hoja, etctera. Dentro los objetos en el plano, los
polgonos (figuras cerradas, formadas por segmentos de rectas) son los ms populares; de
estos, el tringulo es el de mayor utilidad, debido a que todo polgono se puede descomponer
en tringulos.
En el tringulo podemos ubicar cuatro puntos notables con caractersticas particulares, por
ejemplo, el circuncentro y el baricentro. Dichos puntos permiten resolver diferentes
problemas a partir de rectas notables.
29
Desarrollo
En plenaria haga las siguientes preguntas.
Cmo son las rectas perpendiculares?

25 Respuesta: forman un ngulo de 90.
minutos
Qu es el punto medio de un segmento de recta?
Respuesta: el punto que divide el segmento en dos partes iguales.
Cmo se llama la recta que divide a un ngulo a la mitad?

Respuesta: bisectriz.
Rectas y puntos notables en el tringulo
Recuerda que el punto medio de un segmento de recta cuyos extremos son A y B es

aqul que est a la misma distancia de A y B.
Medianas y baricentro
La Mediana es un segmento de recta trazado
desde un vrtice de un tringulo hasta el
punto medio de su lado opuesto.
A la izquierda mostramos un tringulo cuyos
vrtices son A, B y C. Si D es el punto medio
del lado AC, entonces el segmento que une el
vrtice B con el punto D ser una mediana.
Como te podrs imaginar, en un tringulo habr

tres medianas, una para cada vrtice. Lo
interesante es que las tres medianas se intersectan
en un punto llamado baricentro.
Mediatrices y circuncentro
La recta que es perpendicular a un lado del tringulo en
su punto medio se llama mediatriz.
30
A continuacin mostramos un tringulo cuyos vrtices
son A, B y C. Si D es el punto medio del lado AC,
entonces la recta perpendicular a AC que pasa por el
punto D ser una mediatriz.
Tambin habr tres mediatrices por tringulo, las cuales

se intersectan en un punto llamado circuncentro.
El nombre de circuncentro se debe a que este punto es el centro de la circunferencia

circunscrita al tringulo, es decir, de la circunferencia pasa por los tres vrtices.
Alturas y ortocentro
La altura es un segmento de recta perpendicular a un lado, o su prolongacin, que pasa

por el vrtice opuesto al lado.
Fjate que la altura no siempre intersecta al lado del

tringulo. Por su puesto que aqu tambin hay una altura
para cada lado del tringulo y tambin las alturas se
intersectan en un punto llamado ortocentro, las alturas no
se intersectan dentro del tringulo; entonces, hay que
prolongarlas para ver el punto de interseccin.
Bisectrices e incentro
La bisectriz es la recta que corta un ngulo exactamente

a la mitad. En el caso de un tringulo, la bisectriz corta a
la mitad un ngulo interior.
Nuevamente, aqu habr tres bisectrices que se

intersectarn en un punto llamado incentro.
31
El incentro es llamado as
porque es el centro de una
circunferencia inscrita al
tringulo; esta circunferencia
tiene a los lados del tringulo
como tangentes.
http://dinamica1.fciencias.unam.mx/Preparatoria8/triangulo/mediatri.html.
Plantee los siguientes problemas apoyado en la lectura de un alumno.
1. En un jardn pblico de forma triangular, se desea colocar la estatua de un personaje

clebre de la Revolucin Mexicana, de tal forma que se encuentre igual de alejada de
cada orilla del jardn. En qu punto de interseccin se ubicar la estatua?
2. En el mismo jardn, adems, se desea colocar un faro de luz, de tal forma que su luz
se aproveche al mximo, es decir, que el faro se encuentre igual de alejado de cada
esquina del jardn. Qu punto de interseccin determinar la posicin del faro?
3. Qu rectas notables se utilizaron para ubicar los puntos de interseccin?
Indique al alumno que la representacin del jardn (su plano) es el siguiente tringulo, en
el cual har los trazos.
Antes de comenzar a resolver el problema, solicite al alumno que conteste las

preguntas siguientes:
A qu figuras geomtricas se refiere el problema?

5 Qu trazos de rectas necesitan para ubicar la estatua?
minutos Qu trazos de rectas se necesitan para ubicar el faro?
Qu es lo primero que hars?
Indique al alumno que resuelva el problema de manera individual.
Oriente y apoye al estudiante en todo momento.

10
minutos
32
Solicite formar equipos de cinco alumnos a fin de
comparar sus resultados y explicar el procedimiento para ubicar los
objetos en el jardn.
15
minutos
Indique las instrucciones para la elaboracin, por equipo, de un adorno triangular.
Materiales: 3 trozos de cartn, tijeras, regla, plumn, lpiz afilado y un trozo de hilo.
1. Recorta un tringulo de cartn (uno por integrante).
2. Traza las tres rectas medianas en cada uno de los tringulos de cartn (usa un
plumn).
3. Ubica el baricentro (centro de gravedad) en cada tringulo.
4. Perfora cada tringulo con la punta de un lpiz afilado, sobre el baricentro.
5. Haz un nudo en el hilo (ms grande que las perforaciones), pasa el cabo del hilo
contrario por el orificio de uno de los tringulos.
6. Repite el paso 5 con los otros tringulos (ver figura).
7. Al suspender el adorno, los tres tringulos debern permanecer equilibrados.
33
Cierre
Solicite a dos equipos presentar su adorno y evale si cumple con el centro de

gravedad; en caso contrario explique por qu.
5 minutos Refuerce los contenidos y habilidades que se abordan o recapitule.

Sugerencia. En esta sesin se recuper el trazo de las rectas y puntos notables de un
tringulo. En el primer problema del jardn logramos encontrar el punto incentro, el
cual, est alejado a una misma distancia de cada orilla, lo que equivale a encontrar una
circunferencia inscrita al tringulo.
En el segundo problema del jardn logramos hallar el punto circuncentro, el cual est
alejado a una misma distancia de cada vrtice; dicho problema equivale a encontrar
una circunferencia que circunscriba al tringulo. Finalmente empleamos el baricentro
para suspender los tringulos de cartn de forma equilibrada, sujetos en su centro
de gravedad.
Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades

y cambio de actitudes, respecto a la competencia.
Solicite que cada alumno describa el trazo de una recta mediana.
5 minutos Pregunte sobre los trazos
Qu trazo te fue ms complicado? Por qu?
Qu trazo te permite determinar el centro de una circunferencia que toque los tres
vrtices de un tringulo?
Qu trazo te permite determinar el centro de una circunferencia que toque los tres lados
de un tringulo?
Sugiera ver los videos siguientes:
https://www.youtube.com/watch?v=MAQq5cK-j4s
https://www.youtube.com/watch?v=OnuaOQDEuhU
34
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2
Calcula cualquiera de las variables 22 1
que intervienen en las frmulas de
permetro, rea y volumen. 75 minutos
Qu ensear? Frmulas de
permetros, reas
y volmenes
Apertura
Aplique la tcnica Calentamiento matemtico y mencione al grupo lo siguiente:

1. Pnganse de pie, al lado de su lugar.
2. Cierren los ojos y respiren profundamente por la nariz mientras levantan ambos
brazos.
3. Retengan el aire por cinco segundos, y dejen los brazos extendidos hacia arriba.
4. Finalmente, exhalen por la boca con fuerza, griten un nmero y bajen los brazos al
mismo tiempo.
5
minutos Repetir esta accin cuatro veces.
Pregunte:
Alguien grit un nmero negativo?
Cuntos nmeros recuerdas, de los que gritaron?
Te resulta fcil memorizar nmeros?
Cul es t nmero de celular?
Cules nmeros consideras importantes en tu vida?
Escriba en el pizarrn la habilidad especfica que se va a desarrollar.
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea
5 y volumen.
minutos
Escriba en el pizarrn los contenidos a desarrollar.
35
Orden jerrquico de operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y
races.
Sustitucin de valores en las frmulas.
Definicin de variables.
Despeje de variables.
Mencione los ejemplos de aplicacin de los contenidos que se abordarn.
Ejemplos:
Se calcula el rea antes de pintar una superficie, para no tener pintura sobrante y
ahorrar dinero.
Se mide el contorno de un terreno, antes de comprar el alambre para cercarlo,
se reducen gastos pues se compra slo el material necesario.
Calcular el volumen de un recipiente de pastel, para producir la mezcla exacta y
obtener la ganancia mxima.
Desarrollo
Dibuje en el pizarrn las siguientes figuras geomtricas o proyctelas.
Pregunte qu caractersticas tienen?
10 Solicite que marquen el contorno con un color y que pinten de un color diferente la
minutos regin interna.
Indique que contesten las preguntas que aparecen en el manual y solicite las respuestas.
Retroalimente de ser necesario.
1. Qu representa el contorno de las figuras anteriores?
a. Permetro b. rea
2. Cul de las siguientes unidades le corresponde a la regin interna de las figuras

anteriores?
a. cm b. cm2
36
3. Cul es la diferencia entre permetro y rea?
Permetro: es la suma de las longitudes de los lados de una figura geomtrica plana.
rea: es la cantidad de espacio dentro de los lmites de un objeto plano, como un
tringulo o un crculo.
Pida que resuelvan las siguientes operaciones aritmticas, sin utilizar calculadora o celular.
a. 2+4(3)= 14
Cuando todos los alumnos terminen de resolver el ejercicio, explique, de forma simple,
el orden jerrquico para resolver las operaciones aritmticas, y contraste la forma correcta
con la incorrecta.
Correcto
2+4(3)
=2+12
=14
Incorrecto
2+4(3)
=6(3)
=18
Resuelva la potencia paso a paso, y contraste la forma correcta con la incorrecta.

b. 42= 16
Correcto
42 =
=44
=16
Incorrecto
42 =
=42
=8
Sustituye los siguientes valores "a=2 m=10 o=5 r=5", en la siguiente frmula, y
resuelve.
m
A=a+ r=
o
10
A=2+ 5=2+25=2+10=12
5
Presente el problema titulado La fiesta geomtrica.

En un parque se va a construir una alberca rodeada por una zona de descanso, con
10 cuatro mesas de diferente forma.
minutos
Indique al estudiante que identifique y anote el nombre de las seis figuras que observa.
37
Cuadrado Tringulo Trapecio
Pentgono Hexgono Rectngulo
Figura
Permetro rea
Geomtrica
P=4a A=a2
bh
P=a+b+c A=
2
Pap
P=nL A=
2
P=2a+2b
A=ab
h (B+b)
P=B+b+a+c A=
2
Volumen de cuerpos de superficies planas

38
Pap
V = rea de la base x h V= ( )h
2
Modele frente al grupo el clculo de un permetro y un rea.
Ejemplo:
Permetro rea
P=B+b+a+c h (B+b)
P=3.5+1.5+2.2+2.2 A=
2
P=9.4 m 2 (3.5+1.5)
A=
2
2 (5)
A=
2
10
A=
2
A=5 m2
Presente el problema Adornando la fiesta.

La mam de Vctor le va a celebrar su cumpleaos en el parque de su localidad, y te
contrata para adornar las mesas, con las siguientes caractersticas:
Cada mesa deber tener un mantel de color azul cielo y un listn, alrededor, azul
marino.
39
1. Cuntos metros de listn necesitas comprar para el adorno de las mesas, sin que haya
desperdicio?
2. Cuntos metros de tela necesitas para que los manteles se ajusten perfectamente a la
superficie?
Solicite al alumno contestar las siguientes preguntas:
1. Sabes la frmula para calcular la cantidad de listn para la mesa de forma triangular?
10 a. S b. No Cul
minutos
2. La frmula A=a2 te permite calcular la cantidad de tela que necesitas para la mesa de
forma:
a. Cuadrada b. Triangular c. Pentagonal
Verifique la adquisicin de conocimientos y, en caso de ser necesario, refuerce los

contenidos.
Deje que el estudiante resuelva el problema y que realice las actividades indicadas.
resolver el problema.
Oriente al estudiante en la solucin del problema.
Retroalimente personalmente al estudiante.
Responda los cuestionamientos de los estudiantes.
Solucin del problema.
Cuntos metros de listn necesitas comprar para el adorno de las mesas, sin que haya
desperdicio?
Cuadrado Tringulo Polgono regular Trapecio

P=4a P=a+b+c P=nL P=B+b+a+c
P=41.5 P=1.7+1.7+1 P=50.8 P=2.5+1.5+1.8+1.8
P=6 m P=4.4 m P=4 m P=7.6 m
Metros de listn
6 m+4.4 m+4 m+7.6 m=22 m
Cuntos metros de tela necesitas para que los manteles se ajusten perfectamente a la
superficie?
40
Cuadrado Tringulo Polgono Trapecio
Regular
A=a2 bh Pap h (B+b)
A= A= A=
A=1.52 2 2 2
A=2.25 m2 11.5 40.6 1.5 (2.5+1.5)
A= A= A=
2 2 2
A=0.75 m2 A=1.2 m2 A=3 m2
Metros de tela
2.25m2 +0.75m2 +12m2 +3m2 =18m2
Solicite a los estudiantes que integren equipos de ocho y

compartan sus resultados. Posteriormente pida que resuelvan el
siguiente problema.
15
minutos Presente el problema Todos a la alberca.
La alberca tiene una profundidad de 1.5 metros.
1. Qu polgono regular se forma en la base de la alberca, y cuntos lados tiene?

Polgono: Hexgono Nmero de Lados: 6 lados
2. Cul es la frmula para calcular el volumen de la alberca?

a. V= (
Pap
)h b. V=abc c. V=a3
2
3. Qu unidad de medida debe tener el resultado del clculo del volumen, y por qu?
Respuesta: En cm3, porque se utilizan las dimensiones largo, profundidad y altura.
4. Calcula el volumen de la alberca e incluye el procedimiento.

P=nL=617.4m=104.4 m
Pap 104.4m12m
V= ( ) h= ( ) 1.5m=939.6 m3
2 2
Retroalimente, en todo momento.
41
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y experiencias.
Puntualice en los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.

10
minutos Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Refuerce los contenidos y habilidades que se abordan.

cambio de actitudes, respecto a la competencia.
10 Pregunte:
minutos
Qu y cmo hicieron para resolver el problema planteado?
Menciona un ejemplo de aplicacin de los contenidos que se abordaron en esta

sesin.
Recapitule y retroalimente.
Para profundizar en los contenidos abordados, sugiera investigar y ejercitar, en las

siguientes ligas:
khanacademy. rea y permetro. (2017).

https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter
khanacademy. El volumen y el rea de la superficie. (2017).

https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-volume-sa
GeoGebra. Relacin de figuras geomtricas con sus frmulas. (2016).

https://www.geogebra.org/m/c9WBRXyS
42
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
construir crculos y polgonos
regulares, con base en informacin 70 minutos
diversa, y utiliza las relaciones entre

sus puntos y rectas notables.
Construir crculos
Qu ensear? Construir polgonos
regulares
Puntos notables de
polgonos regulares
Rectas notables de
polgonos regulares
Apertura
Solicite que iluminen la siguiente figura mientras escuchan msica:

Sugerencias:
Msica para estudiar, concentrarse y memorizar:

10 https://www.youtube.com/watch?v=K3DyMyd9lwE
minutos Msica para estudiar y concentrarse Mozart
https://www.youtube.com/watch?v=KUFBqXI52bM
43
Pregunte:
Cmo se sintieron?
Les gusta escuchar msica mientras estudian? Por qu?
Anote en el pizarrn la habilidad que se va a desarrollar en la sesin, y explquela
brevemente.
Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares, con base
en informacin diversa, y utiliza las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
5
minutos Indique la importancia que tienen los polgonos en la construccin. Por ejemplo: El
Palacio de Bellas Artes, El Palacio de los Deportes, El Pentgono en USA,
construcciones modernas, incluso diseos de mandalas, como la figura que acaban de
iluminar, cuyo propsito es poder relajarse y combatir el estrs. No slo en el rea de
arquitectura se utilizan los polgonos, tambin estn presentes en el diseo de ropa y
formacin de compuestos qumicos, incluso en la naturaleza, algunas flores tiene
formaciones de este tipo.
Desarrollo
Solicite que llenen la primera columna del cuadro Ra-P-Rp.

Que corresponde a la tcnica Respuesta anterior, Pregunta, Respuesta posterior, la
cual permite construir significados en tres momentos basados en preguntas, una
respuesta anticipada y una respuesta posterior.
10
minutos Se inicia con preguntas sobre el tema; posteriormente se responden con base en
conocimientos previos; acto seguido se procede a revisar el objeto de estudio y se
contestan las preguntas, con base en el objeto observado (Herminio, 2005).
Respuesta anterior Pregunta Respuesta posterior

Qu es un polgono?
Qu polgonos se observan
en la figura que iluminaste?
A qu clasificacin
corresponden?
44
Cules son los puntos
notables de un polgono?
Cules son las rectas
notables de un polgono
regular?
Cul es el procedimiento
para trazar polgonos
regulares?
Permita que los estudiantes expresen dudas o proporcionen ms ejemplos.
Presente el siguiente problema:
Para realizar un trabajo escolar, se requiere construir un dodecaedro de 12 cm de radio, con

el trazo de todas sus diagonales, cul es el procedimiento para construirlo? Representa la
figura.
Polgono
Un polgono es una figura geomtrica plana limitada por un nmero finito de lneas rectas
conectadas, que forman una figura cerrada.
Clasificacin de polgonos
Convexo: todos sus ngulos interiores tienen menos de
180. Por otro mtodo, ser convexo si para cualquier
par de puntos del polgono, el segmento que los une est
dentro del polgono.
Cncavo: un ngulo interior tiene ms de 180. Al
contrario del convexo, en el cncavo existe un par de
puntos en que el segmento que los une queda fuera del
polgono.
Equiltero: todos sus lados son iguales.
Equingulo: todos sus ngulos son iguales.
Regular: todos los lados son iguales.

Irregular: tanto sus costados como sus
ngulos son desiguales.
Elementos
Lados
Vrtices
360
ngulo central <c= n
45
180(n-2)
ngulos interiores <i= n
360
ngulos exteriores <e= n
Circunferencia inscrita
Circunferencia circunscrita
Apotema
n(n-3)
Diagonales d= 2
Solicite la elaboracin de un mapa cognitivo de cadena, donde se representen los pasos

para resolver el problema.
El mapa cognitivo de cadena se conforma por una serie de recuadros que simulan una
10
cadena continua unida por medio de lneas, donde se coloca la informacin por
minutos
jerarquas, partiendo del tema de mayor relevancia al menor, los contenidos se clasifican
de manera decreciente; se colocan elipses que emergen de los recuadros para anotar una
referencia o caracterstica. (Herminio, 2005).
Por ejemplo:
Construccin de
polgonos regulares
Identificar
informacin
Permita que de manera individual se trace con precisin de la figura.

5 Oriente al estudiante para resolver el problema.
minutos
Retroalimente personalmente al estudiante y responda sus cuestionamientos.
Forme equipos de trabajo de cinco alumnos por mes de

cumpleaos, pida que indiquen el mes en que nacieron y vaya
integrando los equipos. Si es necesario, incluya a algunos de meses
10 diferentes.
minutos
Solicite que construyan el dodecaedro, con el siguiente procedimiento:
1. Traza una circunferencia con el radio indicado.
360 360
2. Calcula el ngulo central <c= n = 12 =30
46
3. Ubica los vrtices en la circunferencia; utiliza transportador y comps.
4. Traza los lados (unin de vrtices).
n(n-3) 12(12-3)
5. Calcula el nmero de diagonales d= 2 = 2 =54
6. Traza las diagonales.
Supervise la actividad.
Retroalimente a los estudiantes acerca de sus trabajos.
Revise que todos los equipos hayan realizado el trazo correcto.
Cierre
Solicite que cada equipo presente la figura que construy, comparta sus resultados y su
experiencia.
10 Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.

minutos
Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Recapitule con la importancia de la habilidad en nuestra vida cotidiana.
Solicite que retomen el cuadro Ra-P-Rp, realizado en la fase de apertura, y

completen la columna Respuesta posterior.
10
minutos
Respuesta anterior Pregunta Respuesta posterior

Qu es un polgono?
Qu polgonos se
observan en la figura que
iluminaste?
A qu clasificacin
corresponden?
47
Cules son los puntos
notables de un polgono?
Cules son las rectas
notables de un polgono
regular?
Cul es el procedimiento
para trazar polgonos
regulares?
Pida que lean, de forma voluntaria las respuestas escritas en el cuadro.
Recapitule y concluya con la importancia de los conceptos revisados y el procedimiento

utilizado en la construccin de polgonos.
Verifique que todos los estudiantes hayan realizado el trazo correctamente.
Indique que revisen los siguientes sitios.
http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/poligono/
Definicin de polgonos.
https://es.wikibooks.org/wiki/Geometr%C3%ADa_Plana/Pol%C3%ADgonos
/Elementos_de_un_pol%C3%ADgono
Elementos de polgonos.
http://www.dibujotecnico.com/construccion-de-poligonos-regulares-dada-la-
circunferencia-circunscrita/
Trazo de polgonos regulares.
Solicite para reforzar la habilidad resolver los problemas que se encuentran en:
https://drive.google.com/open?id=0B4hKoIuJs708TURsZlk5MGNjR1U
48
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
Determina la medida de diversos
elementos del crculo, como
circunferencia, superficie, ngulo 80 minutos
inscrito y central, arcos de la

circunferencia, sectores y coronas
circulares.
ngulo central
ngulo inscrito
Qu ensear? Circunferencia
Superficie de crculo
Arco de circunferencia
Sector circular
Corona circular
Apertura
Aplique la tcnica: Botones cerebrales.
Solicite a los alumnos se pongan de pie y sigan las indicaciones:

1. Abre el comps de piernas a la altura de los hombros.
5 2. Coloca tu mano izquierda sobre el ombligo presionndolo y los dedos restantes
minutos entre la primera y segunda costilla al corazn.
3. Coloca los dedos ndice y pulgar de la mano derecha presionando las arterias
cartidas (las que van del corazn al cerebro) que estn en el cuello.
4. Apoya la lengua en el paladar.
Indique al grupo mantener sta posicin durante un minuto. Puede utilizar msica.
49
Comente algunos de los beneficios de sta tcnica.
Normaliza la presin sangunea.
Despierta el cerebro.
Estabiliza una presin normal de sangre al cerebro.
Alerta el sistema vestibular.
Aumenta la atencin cerebral (Ibarra, 2001).
Pregunte:
Cmo se sintieron?
Les gust la actividad?
Estn dispuestos a poner atencin?
Qu es lo mejor que pueden hacer el da de hoy?
Qu es lo que ms les entusiasma?
Anote en el pizarrn la habilidad que se va a desarrollar en la sesin y las palabras clave

que le permitan realizar la explicacin, resaltando su importancia.
Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia,

superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas
circulares.
10 Algunas de las palabras clave, pueden ser:

minutos Sector circular Circunferencia ngulo central
Corona circular Arco ngulo inscrito
Crculo
Indique la importancia de sta habilidad en la vida cotidiana y las diferentes aplicaciones

que se tiene con estos elementos.
Por ejemplo:

50
Desarrollo
Indique al alumno, que escriba el nombre de cada figura relacionada con los contenidos
de la habilidad del da, las palabras clave y las expresiones de cada una de ellas.
Corona circular Sector circular Circunferencia
15
minutos
r2 n0
S=(R2 -r2 ) S= L=d
3600
Crculo ngulo central ngulo inscrito
S=r2
<AOB= AB 1

<AOB= AB
2
Al concluir recupere las respuestas de los estudiantes, retroalimente de ser necesario.
Corona circular Sector circular Circunferencia
Espacio comprendido Porcin de crculo Lnea curva cerrada cuyos

entre dos circunferencias comprendido entre dos puntos equidistan de otro
concntricas. radios. punto llamado centro.
2 2 r2 no
S=(R -r ) S= L=d
3600
51
Crculo ngulo central ngulo inscrito
Superficie plana limitada ngulo con vrtice en el ngulo con vrtice sobre
por una lnea curva centro de la circunferencia, su la circunferencia y sus
(circunferencia). amplitud coincide con el arco lados dos secantes.
que abarca.
S=r2
AOB= AB 1

AOB= AB
2
Arco
Porcin de la circunferencia
comprendida entre dos
radios.
Ejemplo:
Un pay de limn de forma circular con 16 cm de dimetro, es cortado en 8 partes iguales.
Qu superficie tiene cada rebanada?
Solucin: 25.12 cm2
Presente el siguiente problema.
Te han contratado para construir la nueva rueda de la fortuna del centro de atracciones
Colibr, ya que la primera se construy en 1893, por el Ingeniero George Washington
Ferris. El dueo del lugar te solicita que consideres las siguientes especificaciones para
la construccin:
Con una altura de 165 metros.
Debe tener 25 canastillas.
a. Cul es el tamao de la circunferencia que tendr la nueva rueda de la fortuna y poder
solicitar el material necesario para su elaboracin?
52
b. Cul es la amplitud del ngulo central que determina la separacin de las canastillas?
c. A qu distancia estar una canastilla de otra para evitar que choquen?
Indique al alumno que conteste la siguiente pregunta:
Cmo lo vas a solucionar?
Indique que resuelva de manera individual el problema.

10
minutos Supervise la actividad y motive en todo momento a los estudiantes.
Acompae de manera directa a los estudiantes que presentan dificultades al resolver el
problema.
Retroalimente personalmente al estudiante, y responda sus cuestionamientos.
Al terminar:
Seleccione un estudiante para que anote en el pizarrn el proceso utilizado y la respuesta
obtenida.
Pregunte a los estudiantes sobre la certeza del resultado y procedimiento utilizado,
permita la participacin voluntaria.
Solucin del problema
a. Cul es el tamao de la circunferencia que tendr la nueva rueda de la fortuna y poder

solicitar el material necesario para su elaboracin?
L=d
=(165)=3.14(165)=518.1
b. Cul es la amplitud del ngulo central que determina la separacin de las canastillas?
AOB= AB
360
AOB= =14.4
25
c. A qu distancia estar una canastilla de otra para evitar que choquen?
R. 14.4
Forme equipos de trabajo con cinco integrantes; asigne un
nmero consecutivo a los estudiantes del grupo (de acuerdo al
nmero de integrantes, repita la numeracin al tener el nmero
de equipos en el grupo) asigne roles a cada integrante.
15
minutos Solicite resuelvan los siguientes problemas:
1. Un saln para fiestas de forma circular tiene 7 m de radio y una pista para bailar en el
centro de 8 m de dimetro, cuntos metros cuadrados estarn disponibles para
colocar las mesas y sillas?
Solucin: 50.24 2
53
2. Una pizza circular de 20 cm de dimetro se corta en 10 trozos iguales, qu porcin
representa cada trozo?
Solucin: 31.4 2
3. Para un trabajo escolar del da de las madres, los alumnos de la secundaria 66,
realizarn un marco circular de cartn, como se muestra.
Qu cantidad de material utilizarn para la elaboracin del marco? (considera =
3.14).
Solucin: 28.26 2
4. Las ruedas de una bicicleta tienen 60 cm de dimetro, cuntas vueltas habr dado
cada una, despus de recorrer 301.44 m?
Solucin: 160
Supervise al grupo y retroalimente, de ser necesario.
Integre a los dos primeros equipos que terminen a los dems equipos. Para ello, utilice
la tcnica El embajador. Los integrantes de los primeros equipos que concluyan, son
embajadores que se integran a otro equipo, llevan el resultado y explican el
procedimiento.
Revise que todos los equipos coincidan con los resultados.
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
Seale la importancia de seleccionar correctamente el elemento al que se refiere cada

10 problema, adems de elegir la expresin adecuada para el clculo.
minutos
Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia
matemtica.
54
Pida que resuelvan el siguiente ejercicio, relacionando correctamente las

columnas.
15
minutos
( B ) 1. Longitud del carrusel si el
radio es de 3 m.
A. 19.625 m2
( D ) 2. Superficie de una B.18.84 cm

porcin de gelatina si
tiene un radio de 12 cm
y esta partida en 12
secciones iguales.
(A)3 Cantidad de material para C. 9.42 m

elaborar el mantel de la mesa, s
el radio es de 2.5 m y se desea
que sea exacto con los borde de
sta. D. 37.68 cm2
Para profundizar en los contenidos abordados, sugiera investigar y ejercitar, en las

siguientes ligas:
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?A/R/J/O/50991286229611
Sector circular
http://www.aulafacil.com/cursos/l10835/ciencia/matematicas/areas-geometricas
Ejercicios resueltos
https://es.khanacademy.org/math/eb-2-secundaria/eb-circulos/eb-los-angulos-
centrales-inscritos-y-circunscritos/e/inscribed_angles_1
ngulos inscritos
http://www.vitutor.com/geo/eso/ac_5e.html
Ejercicios interactivos
55
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una sucesin. 60 minutos
Anlisis de una
Qu ensear? sucesin
Expresar la regla
de sucesin
Utilizar una regla
de sucesin

Apertura
Para iniciar la sesin, realice la actividad La pelotita preguntona.
Lance una pequea pelota de esponja (o bien de papel, improvisada en ese momento), a los
integrantes del grupo al azar; indicndoles que al que le toque, responder brevemente unas
5 preguntas.
minutos Pueden ser:
Te gusta la escuela?
T la elegiste?
Crees que es una buena opcin para seguir estudiando? Por qu?
Ya hiciste amigos?
De manera breve concluya motivando al grupo, agradezca la participacin.

Mencione los beneficios que les traer estudiar en su actual escuela.
Lea la competencia.
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de
una sucesin.
5
minutos
Explique la utilidad de la competencia en la vida cotidiana.
Por ejemplo:
56
Las siguientes actividades pertenecen al rea de conocimiento de lgica matemtica y te
ayudarn a reconocer patrones de seguimiento, mejor conocidas como sucesiones
numricas, las cuales pueden ser lineales o cuadrticas, expresadas mediante una regla o
frmula; las puedes utilizar en la solucin de un problema.
Este tipo de conocimiento es muy utilizado en los videojuegos o en juegos de destreza
y habilidad, como por ejemplo: el famoso Cubo de Rubik, en todos ellos, la base
principal de su desarrollo es una sucesin. En la vida cotidiana, aunque es difcil
reconocer, existen de forma natural elementos que hacen alusin a la sucesin, por
ejemplo: los postes de luz y del telfono, estn separados siguiendo una regla (sucesin),
otro ejemplo es la numeracin de las casas, llevan sucesiones, y as podemos seguir
mencionando algunas otras.
Desarrollo
Solicite al estudiante contestar las preguntas, al concluir, en forma grupal analicen

algunas de las respuestas.
1. Sabes qu es una sucesin?

Respuesta: es un conjunto ordenado de nmeros, que siguen una determinada regla.
15
minutos 2. Qu es una sucesin lineal?
Respuesta: aquella regla que se sigue para encontrar los elementos de la sucesin, es
una expresin lineal o de primer grado.
3. Qu es una sucesin cuadrtica?

Respuesta: regla que se sigue para encontrar los elementos de dicha sucesin, es una
expresin de segundo grado.
4. Cmo se llaman los elementos de una sucesin?

Respuesta: se conocen como trminos o miembros de la sucesin, incluso la palabra
elementos es muy utilizada.
5. Cmo encontrar una regla en una sucesin?

Respuesta: tomando en cuenta que puede ser una sucesin aritmtica (en la cual la
sucesin se obtiene mediante una suma) y una geomtrica (cuya sucesin se obtiene
mediante una multiplicacin), solo es cuestin de encontrar de forma intuitiva una
frmula que se ajuste a la sucesin, sin embargo, existen mtodos adecuados para
encontrarlas con exactitud.
57
Sucesin
Si se tiene, una sucesin como la siguiente:

1, 3, 5, 7, 9 es fcilmente observable que los siguientes nmeros serian: 11, 13, 15, etc.
La pregunta es cul es el nmero que ocupa la posicin 200?, nos resultar muy complicado
y laborioso escribir toda la sucesin y verificar cul es el que ocupa dicha posicin, para esto
es necesario, encontrar una frmula o una expresin que nos permita obtener el dato sin
necesidad de desarrollar todo la sucesin.
Primero para hablar el mismo lenguaje, tenemos que n, representa una numeracin continua
empezando por el nmero 1, pues este hace alusin a la posicin de cada trmino.
Analizando entonces tenemos:
Como observas, tenemos que la constante es 2, este lo multiplicamos por n formndose la

expresin 2n, tomando como referencia el primer trmino de la sucesin (1), tenemos:
2n+( )=1, el parntesis indica que falta completar la expresin con un nmero, el cual
obtendremos a continuacin:
Si sustituimos n por 1 nos da:
2(1)+( )=1
Simplificando
2+( )=1
El nmero que se coloca en el parntesis, debe ser -1, para que se cumpla la igualdad.
2-1=1
Por lo tanto, la expresin general de la sucesin ser:
2n-1
Sustituimos los primeros nmeros que componen n.
2(1)-1=1
2(2)-1=3
58
2(3)-1=5
2(4)-1=7
De esta forma, encontramos el nmero que est en la posicin 200, tenemos:
2(200)-1=399
Para el caso de las cuadrticas, analizamos una sucesin como la siguiente:
1, 4, 9, 16, 25,
Alguien muy observador, dir que son los cuadrados de n, y efectivamente lo es, sin
embargo, verifiquemos qu pasa si hacemos un anlisis como el que se realiz.
Como podrs verificar, la constante apareci hasta el segundo nivel, nos indica que se trata
de una expresin cuadrtica o de segundo grado, ahora, solo buscaremos de forma intuitiva
la expresin; por el momento no es parte del desarrollo de nuestra actividad, el encontrar la
expresin, con otro mtodo.
Entonces tenemos que la expresin para esta sucesin es: n2
Comprobando para los nmeros dados, se tiene:
(1)2=1
(2)2=4
(3)2=9
(4)2=16
(5)2=25
Si tuviramos que resolver cul es el nmero que est colocado en el lugar 25?
Calculamos:
(25)2=625
Solicite a los estudiantes, leer el problema de manera individual.

En un juego de acomodar cubos en forma de pirmide invertida, como se muestra a
continuacin:
59
1. Cul es la expresin general de la sucesin?:
2. Si en el primer nivel, hay un cubo, cuntos cubos tiene el nivel 10?
3. Cuntos cubos exactamente se necesitan para formar la pirmide con 10 niveles?
4. Si la pirmide empieza con 1 cubo en el primer nivel, 3 en el segundo, 5 en el tercero,
7 en el cuarto, etc.
a. Cul es su expresin?
b. Cuntos cubos tendr ahora el nivel 10?
c. Cuntos cubos se necesitan para formar la pirmide de 10 niveles?
Antes de resolver el problema indique a los alumnos, contesten las siguientes preguntas:
Con la informacin que ya tienen pueden responder las preguntas relacionadas con las
sucesiones?
5
minutos Se necesitan frmulas, informacin adicional o algn otro dato?
Ya estamos en condiciones de resolver el problema?
Cmo lo van a desarrollar?
Qu material extra se necesita para lograrlo?
Indique que el nico material extra que ocuparn, ser una calculadora o celular.
Solicite al estudiante que resuelva el problema de manera individual,

Deje que el estudiante resuelva el problema y realice las actividades indicadas.
10
minutos Acompae de manera directa a los estudiantes que observa con dificultades.
Oriente al estudiante en la solucin del problema.
Solucin al problema:
60
Pregunta Respuesta
1 N
2 10 cubos
3 55 cubos
4
a 2n-1
b 19 cubos
c 100 cubos
Indique a los alumnos que se renan en equipos de seis

personas y realicen lo siguiente:
5 minutos 1. Comparen sus respuestas con las individuales, si es

necesario, corrijan las individuales.
2. Elijan un representante que escriba los resultados en el pizarrn.
3. Comparen sus resultados con los otros expuestos, si es necesario retroalimenten y
corrijan errores.
Cierre
Apoyndose con una tcnica, pida a cada representante de equipo, exponga la forma de
resolver la sucesin.
Mencione los errores en que hayan incurrido y medidas para evitarlos. Tambin es
importante que felicite a los que no tuvieron errores o estos fueron los mnimos a
5 minutos manera de estmulo.
Concluya preguntando (de manera general aunque dirigindose a algunos en particular)
Qu aprendiste?
Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente ejercicio:
1 7 13 19 25
Se tiene la siguiente sucesin: 2 , 2 , ,2,
2 2
10 a. Cul es la expresin general de la sucesin?
minutos b. Cules son los dos nmeros que siguen?
c. Cul numero est en la posicin 15
Respuestas:
5
a. 3n-
2
61
31 37
b. y
2 2
85
c.
2
Realice a los alumnos las siguientes preguntas:
En este ltimo problema, qu fue lo que ms se les complic?
Se resolvi con procedimientos semejantes a los que venamos realizando? Cules?
Para qu sirve en nuestra vida cotidiana, este tipo de clculos?
Termine la sesin comentando:
En general las habilidades se pueden desarrollar, sin embargo muchos ya nacen con
ellas, las capacidades se aprenden, la lgica matemtica pone en prctica ambas reas de
conocimiento, para lograr un mejor manejo de ellas, es como un deporte, se necesitan
practicar. Por eso te dejo dos links en los que podrs encontrar ms ejercicios y teora
que te ayude a desarrollar tus habilidades y capacidades, y con esto mejorar en el
desarrollo de la lgica matemtica.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
http://math2me.com/playlist/series-y-sucesiones
62
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
Resuelve problemas vinculados a la
proporcionalidad directa, inversa o
mltiple, como porcentajes, escalas, 90 minutos
inters simple o compuesto.
Proporcionalidad
Qu ensear? directa.
Proporcionalidad
inversa.
Proporcionalidad
mltiple
Apertura
Aplique la tcnica Un hombre de principios.

Lleve una pelota o globo y colquese en el centro del aula.
Inicie la tcnica narrando cualquier historia donde todo debe empezar con una letra, por
ejemplo:
Tengo un to que es un hombre de principios muy slidos, para l todo debe empezar
con la letra P.
Lance la pelota a uno de los estudiantes e indique que complete la oracin por eso su
10 esposa se llama permita que d su respuesta, lance la pelota a otro compaero,
minutos diciendo a ella le gusta comer , a otro su mascota es , uno ms se fue a pasear
a y por ltimo se encontr un .
Pregunte:
Cmo se sintieron?
Les gusto la actividad?
Estn dispuestos a desarrollar su competencia matemtica hoy?
Qu pueden hacer para mejorar tu atencin?
Qu esperan aportar hoy a la sesin?
63
Anote en el pizarrn la habilidad que se va a desarrollar en la sesin y brevemente
explique la importancia en la vida cotidiana y acadmica.
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como

porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
La narracin puede ser:
5 minutos La habilidad especfica que se trabajar hace referencia al contenido de

proporcionalidad, la cual se clasifica en directa, inversa y compuesta. Para tener xito y
comprenderla, es necesario realizar operaciones bsicas de la aritmtica como: suma,
resta, multiplicacin y divisin, con nmeros reales.
La proporcionalidad es muy importante, se aplica de muchas maneras en nuestra vida

diaria, por ejemplo: para determinar el costo final de un artculo cuando tiene descuento,
tambin para calcular distancias reales en un mapa a escala, para realizar compras, entre
otros.
Desarrollo
A travs de una lluvia de ideas recupere los conceptos de razn, proporcin, clasificacin
de proporciones y sus caractersticas, procedimiento para resolverlas o el teorema
10 fundamental de las proporciones.
minutos
Razn
Razn matemtica: la comparacin entre dos magnitudes o valores, se expresa en forma

a
de cociente o como relacin: b a:b (se lee a es a b), donde a y b es cualesquier
nmero.
Proporcin: es la igualdad entre dos razones.

a c
= , a:bc:d (Se lee a es a b como c es a d), los trminos a y d se denominan
b d
extremos mientras que b y c son los medios, por ejemplo:
4 12 7 x
=6, 9:2418:48, =
2 3 4
Proporcionalidad directa: dos magnitudes son directamente proporcionales, si al
producirse el aumento de una de ellas, las cantidades que corresponden a la otra tambin
aumentan en las mismas cantidad y viceversa, s una disminuye la otra tambin lo hace en la
misma proporcin.
64
Proporcionalidad inversa: dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al
aumentar una, disminuye la otra en la misma proporcin.
Proporcin mltiple: si intervienen tres o ms magnitudes, las relaciones proporcionales

dos a dos de las magnitudes pueden ser distintas, es decir, puede ser una directa y otra inversa
o ambas del mismo tipo.
La ley fundamental de las proporciones, establece que el producto de los extremos es

igual al producto de los medios ad = bc, con ella se pueden resolver gran cantidad de
problemas con proporciones, pero es importante primero identificar el tipo de proporcin
que represente la situacin.
Solicite a los alumnos, relacionar las columnas uniendo con una lnea, el tipo de
proporcin que le corresponde a cada ejemplo. Al trmino, pida a tres estudiantes sus
respuestas.
10
minutos Tipo de proporcin Ejemplo
Razn matemtica
Un grupo de 15 personas se organizan
para realizar limpieza de su
comunidad, consideran que en 4 horas
la actividad estar concluida, s el da
acordado acuden 10 voluntarios ms,
en cunto tiempo terminarn la labor?
Proporcionalidad directa
Cunto es el 18% de $550,00
Cuatro mangueras tardan 6 horas en

llenar una alberca. Cunto tardarn
Proporcionalidad inversa
tres mangueras en llenar la misma
alberca?
Al concluir la actividad, presente el problema que tendrn que solucionar, primeramente

de manera individual y posteriormente en equipo.
Problema:
Te han solicitado que seas el padrino de pastel de los quince aos de ngeles, para 500
personas. Para comprar el pastel, buscas en diferentes pasteleras las ofertas en precios
y calidad, en tu bsqueda encontraste las siguientes opciones:
Pastelera Costo x 200 personas Descuento

Pastelandia $5 000.00 17%
La Morena $4,300.00 5%
La Guadarrama $4,700.00 15%
65
Cul es el costo total que pagaras en cada pastelera para el nmero de personas
que asistirn a la fiesta de ngeles?
En qu pastelera sale ms caro?
Si cuentas con un presupuesto de $10,000.00 en qu pastelera, lo tendrs que
comprar?
Pregunte al grupo:
Qu s, y me ayuda a resolver el problema?
10 Indique que resuelva de manera individual el problema planteado.

minutos Acompae de manera directa a los estudiantes que observa con dificultades para resolver
el problema.
Oriente al estudiante para resolver el problema.
Retroalimente personalmente al estudiante y responda sus cuestionamientos.
Solucin del problema:
Pastelandia
Precio con descuento = 5000 - 17%= 4150
200 4150
Costo Total = =
500 x
4150(500)
x= =10375
200
La Morena
200 4085
Costo Total = =
500 x
4085(500)
x= =10212.5
200
La Guadarrama
200 3995
Costo Total = =
500 x
3995(500)
x= =9987
200
1. En qu pastelera sale ms caro?

Respuesta: Pastelandia
2. Si cuentas con un presupuesto de $10,000.00 En qu pastelera lo tendrs que

comprar?
Respuesta: en la Guadarrama
66
Forme equipos de trabajo de cinco integrantes, por
colores.
15 Pregunte por su color favorito y rena a los participantes

minutos de cada equipo de acuerdo al color de su preferencia, asigne roles a
cada integrante.
Indique a los equipos verificar que todos hayan obtenido el mismo resultado en la
revisin del problema presentado.
Supervise la actividad y retroalimente en todo momento.
Asigne uno de los siguientes problemas para ser resuelto por cada equipo:
Cunto es el 18% de $550,00?

Solucin: $99.00
Cuatro mangueras tardan 6 horas en llenar una alberca. Cunto tardarn tres
mangueras en llenar la misma alberca?
Solucin:4.5 horas
Un grupo de 15 personas se organizan para realizar limpieza de su comunidad,

consideran que en 4 horas la actividad estar concluida, s el da acordado acuden 10
voluntarios ms, en cunto tiempo terminarn la labor?
Solucin:2.4 horas
Una persona tiene la presin arterial muy baja, el mdico sabe que 2 mg. de cierta
medicina aumenta en promedio 3 unidades de presin. S el mdico quiere aumentar
la presin 22 unidades Cuntos miligramos de medicina debe recetar?
Solucin:14.66mg
Para hacer una obra en 84 das se emplean 46 obreros. Cuntos obreros se necesitan
para hacer la misma obra en 14 das?
Solucin: 276 obreros
En una receta de pan se necesita 3 tazas de leche por cada 5 tazas de harina Cuntas
tazas de leche se necesitan s se han puesto 18 tazas de harina?
4
Solucin: 4.8 tazas, 4 5
Un grupo de 20 excursionistas llevan provisiones para 15 das. Si al momento de partir

el grupo aumenta a 25 excursionistas, para cuntos das les alcanzarn las
provisiones?
Solucin: 12 das
67
1
En un mapa 4 de pulgada representan 7 kilmetros. Cuntos kilmetros representara
5 pulgadas?
Solucin:140km
S en la construccin de una calle se emplearon 10 obreros y se termin en 20 das,

En cuntos das hubieran realizado 40 obreros la misma construccin?
Solucin: 5 das
Un electrodomstico tiene precio de lista $4900, s se encuentra en promocin con

el 5% de descuento Cul es su precio final?
Solucin:$4655
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
15 Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.

minutos
Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de

habilidades y cambio de actitudes, respecto a la competencia.
Solicite elaboren un cuadro sinptico, que muestre las

15 caractersticas de los diferentes tipos de proporciones.
minutos
Proporcionalidad directa:
Ejemplos
Proporcionalidad Proporcin inversa:

Ejemplos
Proporcionalidad mltiple:
Ejemplos
Pida que resuelvan los siguientes problemas y comparen, entre ellos sus resultados.
68
1. Para alimentar 2 perros se necesitan 1.5 kg de alimento semanalmente, cuntos
kilogramos de alimento se necesitan para alimentar 5 perros?
Solucin: 3.75kg
2. S 4 personas tardan 8 das en cosechar un terreno, cuntas personas se necesitan

para hacerlo en 2 das?
Solucin: 16 personas
Para profundizar y ejercitar, en los contenidos abordados, sugiera investigar en los

siguientes sitios:
http://www.definicionabc.com/ciencia/proporcionalidad.php
Definicin y clasificacin de proporciones
http://www.ejerciciosweb.com/proporcionalidad/compuesta.html
Problemas resueltos de proporcionalidad mltiple
http://www.vitutor.com/di/p/a_11.html
Conceptos y ejemplos de tipos de proporciones
https://es.khanacademy.org/math/mx-math-by-grade/eb-1-semestre-
bachillerato/eb-ecuaciones-lineales-y-desigualdades-3/eb-razones-y-proporciones-
8/e/proportions_1
Ejercicios para practicar la solucin de proporciones
https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
Ejercicios para practicar clculo de porcentajes
69
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 5
Resuelve problemas que impliquen
aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza en 125 minutos
diversos polgonos.
Congruencia y
Qu ensear? semejanza
Apertura
Aplique la tcnica de Cuerpo congruente.
Indique a los alumnos se pongan de pie al lado de su lugar, cierren los ojos y los
mantengan cerrados hasta que finalice la actividad.
10 A continuacin, con las manos toquen sus orejas, luego sus ojos, sus piernas, sus pies,
minutos sus brazos, sus hombros, su cabello, sus rodillas y su corazn.
Para finalizar respiren profundamente, sosteniendo la respiracin por cinco segundos y
exhalen con fuerza.
Pregunte:
Qu partes de su cuerpo se encuentran en pares?
Qu partes de su cuerpo que se mencionaron no se encuentran en pares?
Explique la habilidad especfica que se va a desarrollar.

Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la
semejanza en diversos polgonos.
10
minutos Mencione los contenidos que se requieren para el desarrollo de la habilidad especfica:
Operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
70
Mencione ejemplos contextualizados y reales, de la aplicacin de los contenidos que se
abordarn.
Ejemplos:
1. Las alas de un avin deben tener la misma forma y tamao, de lo contrario el avin
no podr volar.
2. Se dibujan mapas a escala para representar la geografa de un lugar.
3. Se realizan maquetas a escala de los edificios antes de su construccin.
4. Se puede calcular la altura de objetos sin necesidad de medirlos directamente y tener
el riesgo de caer.
Desarrollo
Introduzca a los estudiantes en los siguientes contenidos: criterios de congruencia y

semejanza en diversos polgonos.
Indique que observen las figuras que se encuentra en su manual, pdales colorear de azul
15 las figuras que tiene la misma forma y tamao, de color verde las figuras que tiene la
minutos misma forma, pero distinto tamao.
Indique al alumno que realice lo siguiente:

1. Observen los dos pentgonos, la medida de sus lados es la misma?, sus ngulos
tienen la misma medida?
2. Observen los dos tringulos de la ltima fila, la medida de sus lados es igual?, los
ngulos internos cambian al reducir o aumentar su tamao?
Presente el ejercicio Pez congruente y semejante, modele su solucin.
10
4
40 x A4
minutos B 8 C
10
Indique a los alumnos que observen los tringulos A, B y C que forman al pez
71
Pregunte.
1. Cules son iguales o congruentes?
Respuesta: B y C
2. Qu tringulos son semejantes, es decir tiene la misma forma pero distinto tamao?
a) A y B b) B y C
Explique que El lado del tringulo que mide 10 unidades y el que mide 4 unidades, son
correspondientes y semejantes. Entre ambos lados existe una razn de semejanza, la
cual se obtiene al dividir el lado ms grande entre el ms pequeo.
10
4
x 8
Pregunte
3. Cul es la razn de semejanza?
10
r= =2.5
4
4. Qu otros lados son correspondientes?
Respuesta: el que mide ocho unidades y el lado que tiene una x.
a. Se puede calcular su razn de semejanza?
Respuesta: no, porque no se puede realizar la divisin.
8
=?
x
Explique Si los tringulos son semejantes, es decir tiene la misma forma, no es

necesario volver a calcular la razn de semejanza.
10
4
x 8
Pregunte
5. Cul es la medida del lado x?
8
x= x=3.2
2.5
72
6. Se puede aplicar lo anterior en otras figuras geomtricas semejantes adems del
tringulo?
Respuesta: si
Explique los tres criterios de semejanza para los tringulos.

Criterios de semejanza
Presente el problema La maqueta.
15 Problema:
minutos Los alumnos de segundo grado realizarn una rplica proporcional de una pirmide, la
cual debe tener una base de 0.2 m.
50 m 50 m
x
40 m 0.2 m
1. Los tringulos son congruentes o semejantes?
Indique al alumno que lo resuelva, de manera individual.

Deje que el estudiante resuelva el problema.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades para
73
Oriente al estudiante en la resolucin del problema.

1. Los tringulos son congruentes o semejantes?
Semejantes

40 m
r= =200
0.2 m

50 m
x= 200 x=0.25 m
Cierre
Solicite a los estudiantes reunirse en equipos de cinco.

Indqueles compartir sus resultados del problema La
maqueta, despus debern de resolver la siguiente actividad, en
20 forma colaborativa.
minutos
Problema La altura de la bandera.
Una persona parada en el Zcalo observa la bandera a las 10 de la maana y tiene la
curiosidad de saber cunto mide de altura el asta bandera. Los datos con los que cuenta
son: la distancia de la sombra del asta bandera, su propia altura y la longitud de su
sombra.
1.85 m
20 m
0.8 m

20 m
r= =25
0.8 m
74
x=1.85 m 25 x=46.25 m
Indique a los estudiantes, comparar sus resultados con otro equipo.
Retroalimente de ser necesario.
Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades

y cambio de actitudes, respecto a la competencia.
Pregunte:
15
minutos Qu y cmo hicieron para llegar a resolver el problema planteado?
Menciona un ejemplo de aplicacin de los contenidos que se abordaron en esta

sesin.
Sugiera investigar para profundizar en los contenidos abordados y ejercitar, en las

siguientes ligas:
khanacademy. Introduccin a la semejanza de tringulos (2017).
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similar-triangle-basics
khanacademy. Postulados o criterios para semejanza de tringulos (2017).
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similarity-postulates
khanacademy. Resuelve tringulos semejantes avanzados. (2017).
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-geometry/copy-of-
triangle-similarlity/e/solving_similar_triangles_2
75
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 6
Aplica el teorema de Pitgoras y las
razones trigonomtricas seno, coseno
y tangente en la resolucin de 150 minutos
problemas.
Teorema de
Qu ensear? Pitgoras
Razones
trigonomtricas
Apertura
Aplicar la tcnica de Tringulos flotantes

Indique al alumno que se ponga de pie al lado de su lugar, dibuje un tringulo en el aire
con cada mano como lo muestran las figuras, empezando en la punta superior y
siguiendo las flechas. Repetir la accin tres veces.
Gue con la siguiente instruccin: hacia abajo, al centro y de regreso al punto de inicio.
10
minutos Mano Izquierda Mano
Derecha
Ahora formen los siguientes tringulos empezando en la punta inferior y siguiendo las
flechas. Repetir la accin tres veces.
Gue con la siguiente instruccin: hacia arriba, al centro y de regreso al punto de inicio.
76
Mano Izquierda Mano
Derecha
Pregunte.
Alguien identifica que tipo de tringulo fue el que se traz en el aire?
Qu tipos de tringulos recuerdas?
Dnde podemos encontrar este tringulo en nuestro entorno?
Explique la habilidad especfica que se va a desarrollar.
Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en
la resolucin de problemas.
5 Mencione los contenidos que se requieren para el desarrollo de la habilidad especfica.
minutos Sustitucin de valores en frmulas.
Despeje variables.
Teorema de Pitgoras
Razones trigonomtricas
Mencione ejemplos contextualizados y reales de la aplicacin de los contenidos que se
abordarn.
Ejemplos:
Los egipcios utilizaron el teorema de Pitgoras con un tringulo rectngulo de 3, 4 y
5 unidades por lado, para trazar ngulos de 90 sobre terrenos.
Con las razones trigonomtricas se puede determinar la altura de objetos que estn
fuera de nuestro alcance.
Desarrollo
Indique al alumno que coloree de azul el tringulo rectngulo.
40
minutos
Mencione el teorema de Pitgoras y haga la relacin con la siguiente figura.
En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los

cuadrados de los catetos.
77
B
c
Hipotenusa c2 =a2 +b2
a
Cateto
C A
b
Cateto
Dicha relacin puede expresarse en trminos de reas:
El rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo, es

igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos.
Analice y explique el siguiente ejemplo.
C
4
A
3
5
B
2 2 2
5 =4 +3
Indique a los alumnos que sustituyan el valor de los catetos y la hipotenusa de los
siguientes tringulos en la frmula del teorema de Pitgoras.
O
G 6
12 X Y
17
15 13
N 4
7.21
5
F H
8 M Z
2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 = 15 + 8 13 = 12 + 5 7.21 = 6 + 4
78
Indique que sustituyan y calculen el valor de la hipotenusa en los siguientes tringulos.
G S
h 5
15 r
R
H 7
F
8 T
2 2 2
2 r= 7 + 5
h= 15 + 8
h= 225 + 64 r= 49 + 25
h= 289 r= 74
h=17 r=8.6
Explique que para conocer el valor de los catetos se utilizan las siguientes frmulas.
B
c a2 =c2 -b2
Hipotenusa
a
Cateto
b2 =c2 -a2
C A
b
Cateto
Pida al alumno que calcule el valor del cateto b.
B
2 2
b = 8 - 6
8
6 b = 64 - 36
b = 28
A C
b b =5.29
Mencione al alumno que otra forma de conocer los lados del tringulo rectngulo es
utilizar las razones trigonomtricas, pero primero es necesario definir cul es el cateto
opuesto y adyacente de acuerdo al ngulo indicado.
79
B B
CO H
Cateto Hipotenusa CA H
Opuesto
C CA A C A
CO
Cateto
Adyacente
Solicite a los estudiantes que coloquen H (hipotenusa), CO (cateto opuesto) y CA (cateto

adyacente) en los siguientes tringulos considerando el ngulo agudo (menor de 90).
O
R CA CA
T H
CO N
H
CO
S M
G CA
X Y
H
CO CO
H
F H
CA Z
Complemente la explicacin mencionando que:
Las razones trigonomtricas son la comparacin de los lados del tringulo rectngulo,
llamadas seno, coseno y tangente.
CO CA CO
seno A= coseno A = tangente A=
H H CA
Explique el ejemplo y solicite a los alumnos que realicen la siguiente actividad.
80
Actividad: completa las razones
Ejemplo: trigonomtricas considerando el ngulo
B.
B
B
H= 41 149
CO=4 7
C CA=5 A
C 10 A
4 10
sen A= sen B=
41 149
5 7
cos A = cos B =
41 149
4 10
tan A = tan B =
5 7
Explique qu:
Para obtener el Cateto Opuesto, Adyacente y la Hipotenusa a partir de las funciones
trigonomtricas, es necesario realizar algunos despejes, como se muestra en el ejemplo:
CO
sen A= CO=H sen A
H
Pida que con base en el ejemplo realice los siguientes despejes.

Ejemplo.
CO CO
sen A= H=
H sen A
CA CA= H cos A
cos A=
H
CO CO= CA tan A
tan A=
CA
CA CA
cos A= H=
H cos A
CO CO
tan A= CA=
CA tan A
81
Presente el problema. Mesa firme
En el taller de carpintera de tu escuela, recibieron la solicitud para realizar 20 mesas

reforzadas para reparaciones mecnicas en un taller automotriz. Para dar ms estabilidad a
las mesas se colocarn soportes como se muestra en la figura.
10 Se solicita de tus conocimientos para calcular las dimensiones que deben tener los cuatro
minutos soportes de varilla metlica y el total de material que se va utilizar.
15 cm
20 cm
Soporte
a) Cul es la longitud que debe tener un soporte, incluye t procedimiento?

b) Los soportes sern de metal, por lo que se tiene que comprar una varilla metlica,
Qu longitud debe tener para que alcance para los cuatro soportes?
c) Si la longitud de cada varilla es de 2 m Cunto material se deber comprar para el
nmero de mesas solicitadas sin que sobre material?
Antes de comenzar con la solucin del problema solicite al alumno que conteste las
siguientes preguntas:
15 1. Qu contenido utilizaras para resolver el problema?

minutos a) Razones trigonomtricas b) Teorema de Pitgoras
2. Qu lado del tringulo tienes que calcular?
a) La Hipotenusa b) El Cateto
3. Cul es la frmula que vas a utilizar para determinar la longitud del soporte, escrbela?
c2 =a2 +b2
Indique que resuelva el problema de manera individual
Oriente al estudiante en la resolucin del problema.
a) Cul es la longitud que debe tener un soporte, incluye t procedimiento?
82
c=a2 +b2 =202 +152 = 400+225= 625=25 cm
b) Los soportes sern de metal, por lo que se tiene que comprar una varilla metlica, qu
longitud debe tener para que alcance para los cuatro soportes?
25 cm4=100 cm tener la varilla
c) Si la longitud de cada varilla es de 2 m cunto material se deber comprar para el
nmero de mesas solicitadas sin que sobre material?
100 20=2000 cm de varilla
Se requieren 10 varillas
Solicite a los estudiantes reunirse en equipos de cinco, para

resolver los ejercicios.
20
minutos
1. Tirolesa.
Para construir una tirolesa, se necesita conocer la longitud de un cable de acero que va atado
de lo alto de un edificio de 16 metros (punto B), a otro extremo que se encuentra a una
distancia de 30 metros de la base del edificio (punto A).
Edificio B
Cable
16 m
C 30 m A
a) Escribe la frmula que vas a utilizar para calcular la longitud del cable de acero.
c=a2 +b2
b) Calcula la longitud del cable. Incluye el procedimiento de forma ordenada.
c=a2 +b2 =162 +302 = 256+900= 1156=34 m

c) Adiciona 4 metros porque se ocuparn 2 metros extra por extremo.
34 m+4 m=38 m
d) Si se tiene un cable de 40 metros, ser suficiente cable?
Respuesta: s, porque se tiene 40 m y se necesitan 38 m, tendremos dos metros de sobra.
83
2. Copa
Se ha encontrado una copa muy antigua, de la cual se desea conocer la altura de la parte
interior para poder realizar una copia exacta y exhibirla en un museo. Se tiene la siguiente
informacin.
4 cm
x
30
a) Qu contenido utilizaras para resolver el problema?

a) Razones trigonomtricas b) Teorema de Pitgoras
b) Qu lado del tringulo tienes que calcular?
a) Cateto Opuesto b) Cateto Adyacente c) Hipotenusa
c) Cul es la frmula que vas a utilizar?
CO
CA=
tan A
d) Calcula la altura de la parte interior de la copa. Incluye el procedimiento de forma
1
ordenada. Considera que tan 30 = 3.
CO 4
CA= = =4 3=6.92 cm
tan A 1
3
Indique a los estudiantes compartan su trabajo con otro equipo y retroalimenten de ser
necesario.
84
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y experiencias.
Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
20
minutos
Solicite al estudiante que realice el siguiente ejercicio y registre sus

resultados en el manual.
Este extrao animal tiene la propiedad que su pata cuadrada roja, tiene la
30 misma superficie que todas sus otras partes rojas.
minutos
Aplica el teorema de Pitgoras donde expresa la relacin en trminos de reas
para explicar por qu, la pata cuadrada roja, tiene la misma superficie que todas sus otras
partes rojas.
Teorema de Pitgoras. Como el rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un

tringulo rectngulo, es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre
los catetos.
Solucin: se debe aplicar repetidamente el teorema de Pitgoras con las reas de los
cuadrados.
85
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 0
La suma del rea de los cuadrados del nivel 1 es igual al rea del cuadrado del nivel 0
Por lo tanto tenemos
2 cuadrados del nivel 2= 1 nivel 1
Por lo tanto la pata cuadrada roja, tiene la misma superficie que todas sus otras partes
rojas.
Fuente: https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2016/02/extraterrestreprofesorado.pdf
Recuperado el 16 de junio de 2017.
Sugiera investigar para profundizar en los contenidos abordados y ejercitar, en las

siguientes ligas:
khanacademy. Introduccin al teorema de Pitgoras. (2017)
https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geometry-pythagorean-
theorem/geo-pythagorean-theorem/v/the-pythagorean-theorem
khanacademy. Problemas de introduccin al teorema de Pitgoras. (2017)
86
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 7
Resuelve problemas aditivos que
impliquen efectuar clculos con
expresiones algebraicas. 80 minutos
Trminos semejantes
Qu ensear? Adicin y
sustraccin de
trminos semejantes
Polinomios
Apertura
Pida a los estudiantes que se coloquen en crculo, ya sea de pie o sentados.
Explique que existen tres rdenes: naranja, banana y crculo. Si es naranja, la

persona debe decir el nombre del compaero que tiene sentado a la izquierda, si es
5 banana el del compaero de la derecha y, finalmente, si es crculo, todos los
minutos integrantes del grupo deben cambiarse de lugar.
Colquese en el centro del crculo, seale a un estudiante y dgale una de las tres rdenes.
Repita el ejercicio por lo menos cinco veces.
Involucre a todos los integrantes del grupo en la actividad.
Para finalizar la actividad, pregunte:
Se sienten un poco ms relajados?

Ests dispuesto a dar lo mejor de ti?
87
Resuelve problemas de carcter aditivo, que impliquen efectuar clculos con

expresiones algebraicas.
5
minutos Escriba en el pizarrn y explique los contenidos por desarrollar:
Trminos semejantes
Suma y resta de expresiones algebraicas
Introduzca al grupo en el tema de la sesin.
Introduccin
El lgebra es la rama de las matemticas cuyo objetivo es la generalizacin de las
operaciones aritmticas, mediante la utilizacin de nmeros, letras y signos, se conoce
como una expresin algebraica.
Las expresiones algebraicas se utilizan constantemente en la vida cotidiana, por ejemplo:
El ndice de masa corporal (IMC).

Determinar el rea de un campo de ftbol (rectngulo).
Clculo de porcentajes.
En esta seccin se estudiar la adicin de expresiones algebraicas, que consistir en la

agrupacin y reduccin de trminos semejantes.
Desarrollo
Indique a los estudiantes completar el siguiente cuadro, y que conteste las dos preguntas.
Trmino Coeficiente Literal o variable Exponente

x4
7y3
10 5z
minutos Qu son los trminos semejantes?
Cmo puedo unir trminos algebraicos?
Al trmino de la actividad, solicite los resultados y refuerce:

Un trmino est compuesto por un coeficiente, una literal y un exponente.
Por ejemplo:
3x4, 3 es el coeficiente
x es la literal o variable
4 es el exponente
88
Trminos semejantes
Recuerda que los trminos semejantes, son las expresiones algebraicas que pueden juntarse,
si cumplen con la condicin de ser iguales en literal y grado (exponente), aunque tengan
distinto coeficiente.
Si tenemos objetos con las mismas caractersticas, es posible realizar la adicin?
Veamos algunos ejemplos:
Si tienes dos manzanas rojas y las sumas con tres manzanas rojas, nos dar, por supuesto,
cinco manzanas rojas. Si hay dos manzanas verdes y las sumamos con seis manzanas verdes,
tendremos ocho manzanas verdes.
Simbolizando
+ = o bien 2m + 3m = 5m
Si tenemos tres manzanas verdes y las sumamos con dos manzanas amarillas, no podemos
decir que tenemos cinco manzanas verde-amarillas; aunque se parecen, no comparten
exactamente las mismas caractersticas.
En otro caso, tenemos dos manzanas, dos pias y tres peras; si las queremos sumar, no hay
una palabra que describa el resultado de esta suma.
Simbolizando
+ + = ? O bien 2m + 3pe + 2pi = ?

Los trminos semejantes deben ser iguales en forma, aunque no lo sean en nmero.
Con la informacin que se proporcion, pregunte:
Qu ms saben de los trminos semejantes?
Si encuentro un trmino que tiene los mismos elementos, pero en otro orden, los
10 puedo sumar o restar?
minutos S _____ No_____ Por qu?_______________________________________
Escriba en el pizarrn los siguientes trminos y pregunte:

3
2mn2, 2n2m 5 mn2 , 8mn2
Los siguientes trminos son semejantes?
Por qu?___________________________________________________________
Suma las cuatro expresiones anteriores, cunto dara?
3 63
2 + 2 + 5 + 8 = 5 con las mismas variables: mn2
89
Solicite que resuelvan las siguientes sumas de polinomios, al concluir recupere los
resultados y retroalimente.
a) 6xyz + 4x2y4z3 + 5xyz + 2 x2y4z3 + 4x2z3y4 + 3yzx =

10 Respuesta: 14xyz + 10x2y4z3
minutos
2 3 1
b) mn2 + n2 m- 3 m2 n-2mn2 +3m2 n=
5 4
17 8
Respuesta: - 20 mn2 + 3 m2 n
c) (2x2y -3x3y2 + 5x2y3) + (4x2y 10x2y3 + 2x3y2) (2x3y2 x2y) =
Respuesta: 7x2y -3x3y2 -5x2y3
Presente el problema
Tu abuelito tiene una mueblera, necesita que le ayudes a calcular las ganancias del primer
trimestre del ao, para poder aumentar o mantener sus precios. Te reporta que en el
mes de enero vendi dos recmaras, tres hornos de microondas y una pantalla de 42
pulgadas; en febrero vendi un comedor, dos pantallas de 42 pulgadas; una sala; por
ltimo, en marzo, un horno de microondas, una sala y una recmara.
Considera que cada mes paga $200.00 de luz, $150.00 de agua y $2,500.00 de salario
mensual a un ayudante.
Si tu abuelo necesita una ganancia mensual de $15,000.00 Qu le sugieres?
Artculo Precio de compra Precio de venta

Recmara $5,500.00 $9,700.00
Sala $3,000.00 $5,200.00
Comedor $4,000.00 $7,000.00
Pantalla de 42 $4,500.00 $8,700.00
Horno de microondas $900.00 $1,600.00
Determina la expresin algebraica que representa las ventas de cada mes.

Determina la expresin algebraica que representa las ventas del primer trimestre del ao.
Cul es la ganancia total por las ventas, en el primer trimestre del ao?
Indique al estudiante que complete el siguiente mapa mental.
15
minutos
3x2+ 4xy
+ 2y2+ 4y3
8x2+
90
Solicite al estudiante que resuelva el siguiente problema, de manera individual.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se muestran tener dificultades para
Retroalimente personalmente al estudiante y aclare sus dudad.
Solucin al problema:
Enero 2r+3h+p
Febrero c+2p+s
Marzo h+s+r
3r+4h+3p+2s+c
Precio de compra= 3(5500)+4(900)+3(4500)+2(3000)+4000= 43,600.00
Precio de venta=3(9700)+4(1600)+3(8700)+2(5200)+7000= 79,000.00
Gasto trimestral= $2850.00 X 3= 8550.00
Ganancia trimestral= 79,000-43600- 8550= 26,850.00
Ganancia mensual= 26,850.00/3= $8950.00
Forme equipos de trabajo de cinco integrantes, con el propsito de

compartir sus resultados siguiendo las indicaciones:
Muestren las respuestas de los ejercicios y comparen si coinciden.

10 En el caso de que coincidan, revisen cmo llegaron al resultado.
minutos En caso de haber diferencias, revisen qu se hizo mal.
Determinen la forma en que se deben trabajar las adiciones de
polinomios.
91
Cierre
En plenaria, motive a dos o tres equipos para que compartan sus experiencias con
todo el grupo.
Pregunte qu fue lo ms difcil de superar?
10 Puntualice los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.

minutos
Recuerden que:
En la expresin 3x4,
3 es el coeficiente
x es la literal o variable
4 es el exponente
Para poder realizar las adiciones, los elementos deben tener las mismas caractersticas,
es decir, misma literal y mismo exponente, aunque diferente coeficiente. Finalmente,
el coeficiente slo nos indica la cantidad de objetos que tenemos.

cambio de actitudes, respecto a la competencia, con un nuevo ejercicio, en el
cual se llegue al resultado con rapidez.
5 Ejercicio:
minutos (14x2y+3x2-5y+14) + (-7x2y-5x2+8y-10)
Para finalizar, pregunte.

Cules son los pasos para hacer la suma de polinomios?
Sugiera al estudiante utilizar las siguientes ligas para profundizar en los contenidos.
https://es.khanacademy.org/math/algebra/introduction-to-polynomial-
expressions/add-subtract-poly-two-var/e/adding-and-subtracting-polynomials-2
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/polinomios-sumar-restar.html
92
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 7
Resuelve problemas multiplicativos
con expresiones algebraicas a
excepcin de la divisin entre 70 minutos
polinomios.
Simplificacin de
Qu ensear? polinomios
Producto de
polinomios
Apertura
Inicie la sesin, utilizando la siguiente tcnica Cuando yo era adolescente.
La intencin es generar empata con el alumno.

Narre sus vivencias de cuando era adolescente (de forma breve), con la intencin de
5 romper el hielo.
minutos Pida a un alumno que narre alguna de sus vivencias, sobre lo vivido en primaria o
secundaria, despus haga las siguientes preguntas:
Qu etapa fue mejor, primaria o secundaria?
Es diferente a lo que viven en este momento?
Cmo han cambiado, desde por ejemplo los 10 aos a los aos que tienen ahora?
Cul fue tu mejor experiencia en la secundaria?
Puede decirles que narren alguna ancdota o travesura, que hayan hecho durante esos
periodos y que les resulte graciosa.
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la

5 divisin entre polinomios.
minutos
93
Mencione lo siguiente:
Las actividades que estn a punto de desarrollar, pertenecen al rea del conocimiento de
lgebra, en el apartado de operaciones bsicas, no son ajenas a tu vida cotidiana, pues
en todo momento las tenemos en mente, por ejemplo: cuando caminamos, comemos,
viajamos y una infinidad de cosas ms, basta con mencionar la expresin, cunto le
debo? son 13 pesos, cbrese (dando un billete de 50), inmediatamente empiezas a
calcular el cambio que te dar, esto es la resolucin de una ecuacin muy simple, que
incluye operaciones bsicas; o bien cuando necesitas un trabajo escolar y reparten
actividades, tiempos costos y dems, invariablemente tendrs que hacer uso de algn
elemento algebraico, que contenga variables y operaciones.
Desarrollo
Para recuperar los conocimientos previos realice lo siguiente: escriba en el pizarrn una
expresin algebraica y dos operaciones, una suma y un producto. En la expresin,
sealen sus elementos y en las operaciones indique los procedimientos que deben de
10 hacerse.
minutos Por ejemplo:
Expresin algebraica: -2x3
En donde los elementos son (-) signo, (2) coeficiente, (x) literal y (3) exponente.
Operaciones propuestas:
3x+2y-5x+4y=
Proceso:
Agrupa trminos semejante 3x-5x=-2x 2y+4y=6y
Resultado: -2x+6y
(x-y)(2x+3y)= siendo su solucin: 2x2+xy-3y2
Proceso:
Multiplica el primer trmino de la primera expresin algebraica por cada elemento
de la segunda expresin algebraica.
x(2x+3y)=2x2+3xy
Multiplica el segundo trmino de la primera expresin algebraica por cada elemento

de la segunda expresin algebraica.
-y(2x+3y)=-2xy-3y2
Simplifica:
2x2+xy-3y2
94
Procedimiento de operaciones algebraicas
Recuerda que una expresin algebraica o monomio, est constituida por cuatro elementos
bsicos:
a) Signo: puede ser negativo (-) o positivo (+), si este no aparece al inicio de la expresin,
se considera positivo.
b) Literal: es un nmero cualquiera, si en una expresin no aparece literal, se considera
como uno (1), o bien si al realizar una operacin te da como resultado 1 como literal,
debes omitirlo.
c) Coeficiente: es una letra cualquiera del abecedario, aunque comnmente se utilizan
las primeras y las ltimas.
d) Exponente: nmero colocado en el extremo superior de una literal, igual que en el
caso del coeficiente, si no aparece es 1, y si es el resultado de una operacin, no se
coloca.
Operaciones bsicas algebraicas

Suma y resta: recuerda que estas dos operaciones pueden incluirse en una sola, puesto que
sus procedimientos son iguales, como vers a continuacin:
Regla de oro
Slo se pueden sumar o restar los trminos que tengan las mismas
literales, elevadas a los mismos exponentes, llamados trminos
semejantes.
En cuyo caso slo bastar con sumar o restar los coeficientes segn sea el caso, por ejemplo:
2b-3c2+a-5b+6c2+a2=
En esta expresin, slo se pueden sumar los elementos con b y c 2 respectivamente, los
dems se conservan igual, por no ser trminos semejantes o por no tener en la expresin
otro trmino semejante con cual sumarse, as entonces la solucin ser:
-3b+3c2+a+a2
Nota. No olvides que al sumar y restar los coeficientes la regla es: signos iguales se suman
y se conserva el mismo signo, signos diferentes se restan y se conserva el signo del nmero
mayor.
Multiplicacin o producto: se puede presentar de tres maneras:
a) Monomio por monomio: en donde se puede proceder en el orden siguiente: primero

multiplica los signos, luego los coeficientes, a continuacin, slo bastar con sumar sus
exponentes conservando las literales, ejemplo:
(2x)(-3x2)= -6x3
95
b) Monomio por polinomio: para este caso, cada elemento del polinomio deber
multiplicarse por el monomio, siguiendo la regla del inciso a, ejemplo:
(a)(2b - a3)= (a)(2b)+a(-a3)= 2ab - a4
c) Polinomio por polinomio: ahora el procedimiento de esta operacin ser, multiplicar

cada elemento de un polinomio, por cada elemento del otro polinomio, recordando que
al trmino de este, si en la suma que resulte, existen trminos semejantes, stos deben de
simplificarse, ejemplo:
(3x-2y2)(x+3y)=(3x)(x)+(3x)(3y)+(-2y2)(x)+(-2y2)(3y)
3x2+9xy-2xy2-2y3
Si observas, en la suma final no existen trminos semejantes.
No olvides tomar en cuenta la ley de los signos, aplicable a la multiplicacin

y divisin.
Signos iguales es positivo (+), signos diferentes es negativo (-).
Ponga en movimiento lo que acaba de revisar, introduciendo el siguiente problema:
Marcos quiere comprar una alberca inflable, en forma de hexgono regular, que vio en
el centro comercial Las gaviotas. Para tomar la decisin, necesita conocer el espacio
10 que ocupar para instalarla en el jardn de su casa, cuyas dimensiones son: 20a-35b.
minutos
Las dimensiones de la alberca estn representadas por las expresiones, como se observan
en el esquema:
1. Qu expresin se utiliza para obtener el permetro (contorno) de la alberca?

2. Cul es la expresin que se utiliza para calcular la superficie de una de las caras
laterales?
3. Marco podr comprar la alberca? S No Por qu
96
Antes de comenzar a resolver el problema, pregunte:
Se tiene la informacin necesaria para responder las preguntas?

Cmo lo solucionaran?
5
minutos
Pida que solucionen el problema de manera individual y registren en la tabla el

desarrollo y los resultados.
10 Motive en todo momento al estudiante.
minutos Acompae de manera directa a los estudiantes que presentan dificultades al resolver
el problema.
Desarrollos y resultados
1. Qu expresin se utiliza para obtener 2. Cul es la expresin que se utiliza para
el permetro (contorno) de la alberca? calcular la superficie de una de las caras
laterales?
R=6(3-5b)=18-30b (tomar en cuenta que R=(3a-5b)(a+b)=3a2-2ab-5b2
le alumno podra sumar la expresin 3a-
5b, repitindola 6 veces)
Permetro= 18-30b Superficie= 3a2-2ab-5b2
3. Marcos podr comprar la alberca?

S X No Por qu: Marcos cuenta con el espacio suficiente para instalar la
alberca en su jardn.
De la instruccin a los alumnos para que formen equipos de cinco

y elijan a un representante, que expondr sus soluciones y
desarrollos en el pizarrn.
10 Solicite que en equipo, comparen sus respuestas con los dems
minutos compaeros, y debatan sobre el procedimiento que siguieron para
obtener los resultados.
97
Cierre
Compare los resultados, si es necesario retroalimenten y corrija errores.

Pida a tres equipos que escriban en el pizarrn el desarrollo realizado en cada uno
de los clculos, indicndoles si fuera necesario los errores en los que hayan
5 incurrido, tambin es importante que felicite a los que no tuvieron errores o estos
minutos fueron los mnimos a manera de estmulo.
Finalmente, pida que resuelvan en equipo las siguientes operaciones de
polinomios. Al finalizar intercambien sus manuales con otro equipo para su
evaluacin.
(2x-5)(2x+5) =
10 (3y+2x)(3y+2x)=
minutos (2a-5)(2a+3)=
(6x+4y)(7x-8y-9z)=
(14x)(x+2y-3z)=
Respuestas:
4x2-25
9y2+12xy+4x2
4a2-4a-15
42x2-20xy-54xz+32y2-36yz
14x2+28xy-42xz
Pregunte:
En estos ltimos ejercicios, se resolvi con procedimientos semejantes a los que
venamos realizando?
Para qu sirven en nuestra vida cotidiana este tipo de clculos?
Concluya con lo siguiente:

El lgebra es la herramienta ms poderosa de que se valen las matemticas para su
desarrollo, en especial las operaciones bsicas algebraicas, constituyen un aspecto
fundamental, por lo que, es de vital importancia, conocer sus caractersticas,
elementos, propiedades y forma de realizarlas, para de esta manera lograr un ptimo
entendimiento y aprendizaje, que te permita acceder a conocimientos ms elaborados
en futuros cursos de esta asignatura.
Para reforzar y ejercitar lo aprendido, consulte las siguientes ligas:
http://math2me.com/playlist/algebra/terminos-y-polinomios
http://www.ematematicas.net/polinomios.php
98
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 8
Expresa algebraicamente una
relacin lineal o cuadrtica entre dos
conjuntos de cantidades. 150 minutos
Resuelve problemas que involucran el

uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas.
Ecuaciones lineales o de
Qu ensear? primer grado
Despejes
Ecuaciones de segundo
grado o cuadrticas
Solucin de ecuaciones
cuadrticas por frmula
general

Apertura
Inicie la sesin con la tcnica Recordar momentos virtuosos de la infancia.

Instrucciones:
Una vez que se ha dado el saludo y hecho contacto visual con los estudiantes, se pide a
stos que se levanten de su banca, estiren los brazos y piernas y se vuelvan a sentar.
10 Ahora, cerrando los ojos, van a recordar un gran momento que hayan vivido en su
minutos infancia, el cual les caus una gran emocin y felicidad. Se pide a los alumnos que sientan
otra vez esa emocin, y luego que se vean desde fuera, es decir, que imaginen a ese nin@
99
cmo est feliz y que lo vean en su imaginacin. Ahora, con un respiro profundo abren
los ojos y se preparan para trabajar.
Pregunte:
Cmo se sienten en este momento?
Si una respuesta es positiva, mencione, qudate con ese sentimiento o emocin, y si es
negativa, diga, haz lo necesario por cambiarla a positiva, a travs de la imaginacin.
Ests dispuesto a permanecer con actitud positiva?

Mencione lo siguiente:
La habilidad de hoy es igual de importante que las dems, debes saber que las ecuaciones
representan en la vida la herramienta que te apoyar a encontrar valores perdidos,
estabilidad en las acciones, tomar decisiones con fundamento, ganar ms dinero, y
muchos otros beneficios que te desarrollarn como profesional.
Hay que recordar, que una ecuacin contiene algo escondido que hay que encontrar,
utilizando un procedimiento adecuado para llegar al resultado buscado.
5 Las ecuaciones, sea cual sea su forma, se rigen por procedimientos matemticos que hay
minutos que recordar y aplicar para lograr su solucin, y por ahora solo veremos las de primer
grado o lineales que representan una lnea recta y las de segundo grado o cuadrticas
conocidas como parbolas.
Los procedimientos para resolver una y otra, aunque son similares, tienen sus diferencias
al momento de resolverlas.
Desarrollo
Solicite al alumno que conteste las siguientes preguntas, y al concluir recupere las
respuestas en plenaria y retroalimente.
1. Cmo puedo diferenciar una ecuacin de primer grado con una de segundo grado?
2. Todas se resuelven igual? No
40 3. Qu ms saben de las ecuaciones?
minutos 4. Recuerdan cmo es la grfica de cada una de ellas? Las de primer grado, son lneas, las
de segundo grado, curvas llamadas parbolas.
5. Se pueden resolver las ecuaciones cuadrticas si no estn igualadas a cero, con la frmula
general? No, entonces, siempre es importante que en caso de que la ecuacin no est
igualada a cero, se haga.
Indique al alumno que revise el texto de ecuaciones de primer grado, ya que se aborda la
identificacin y solucin de ecuaciones de primero y segundo grado que le permitirn
resolver los ejercicios que se encuentran al final de la lectura.
100
Ecuaciones
Ecuaciones de primer grado con una variable

Una ecuacin se reconoce porque siempre vamos a notar un signo de igualdad entre dos
cantidades, como por ejemplo:
23x3 + 3x2 = 34x, 5 = 3x8, 6m3 = 1
Las anteriores son ecuaciones de diversos grados, el cual se determina por el nmero del
exponente que tienen, el primer ejemplo, es de tercer grado; el segundo ejemplo de octavo
grado y el tercer ejemplo de tercer grado.
Una ecuacin representa un problema de la vida real, como por ejemplo:

Claudia desea comprar cinco cuadernos para sus materias de la escuela, y le han dicho que
va a pagar $125.00, pero no ha escuchado cunto cuestan cada uno, entonces podemos
construir (modelar) una ecuacin muy sencilla para encontrar el precio buscado, entonces:
Definimos siempre una variable (que siempre ser el valor buscado), y construimos el
modelo matemtico.
5x = 125
Regularmente, nuestra variable ser x, pero podemos definir otra letra, que por
conveniencia sern las ltimas de nuestro alfabeto.
La forma de resolver esta ecuacin, o cualquier otra de primer grado, es mediante el despeje
de su variable, es decir dejar sola a dicha variable. Para dejar sola a la variable, tomemos en
cuenta que se van a realizar operaciones contrarias a las que estn indicadas, por ejemplo, si
est multiplicando, pasar dividiendo, si est sumando, restando y as con todas las
operaciones.
Resolviendo la ecuacin del ejemplo, entonces:
5x = 125
Paso 1. Para dejar sola a x, tenemos que quitar el 5, que est multiplicando, por lo que
pasar dividiendo del otro lado de la igualdad.
125
x= 5 = 25, lo que nos da el valor buscado, es decir, el precio de cada cuaderno es de
$25.00
Es importante, que siempre que resolvamos un problema, utilicemos las herramientas

matemticas, sin olvidar dar la respuesta en las unidades que nos han preguntado, en el caso
del ejemplo, nos preguntaron cunto cost cada cuaderno. Por lo tanto, la respuesta es: el
precio de cada cuaderno es de $25.00.
Veamos un ejemplo ms complejo:
De un problema real, se ha modelado la siguiente ecuacin:
101
3m + 2m = 4 m
En este caso, podemos observar que est la misma variable en tres ocasiones. Para resolver
sabemos que los trminos semejantes se pueden juntar, por lo tanto, procedemos con los
siguientes pasos:
Paso 1. Sumar semejantes de un mismo lado: 5m = 4 m

Paso 2. Pasar todas las variables de un solo lado, casi siempre se hace del izquierdo,
recordando hacer la operacin contraria: 5m + m = 4
Paso 3. Nuevamente juntar semejantes: 6m = 4
4 2
Paso 4. Quitar el 6 para dejar sola a m: m= 6 = 3
Siempre que se pueda, simplificar los resultados.
Ahora, tambin suelen presentarse ecuaciones ms complejas an, incluso con parntesis.
La manera de proceder es realizar las operaciones indicadas, primero lo que hay dentro del
parntesis (si se puede) y luego afuera. Al final, se despeja la variable que buscamos, como
ya lo hemos visto, veamos un ejemplo:
2y + 3(4y 2y )= 2 5y
Paso 1. Restar lo que est en el parntesis:
2y + 3( 2y )= 2 5y
Paso 2. Multiplicar:
2y + 6y = 2 5y
Paso 3. Simplificar semejantes

8y = 2 5y
8y + 5y = 2
13y = 2
Paso 4. Despejar la variable

2
y=
13
Ecuaciones de segundo grado con una variable

Las ecuaciones de segundo grado, como ya hemos visto se reconocen porque alguno de sus
trminos, en una incgnita, tiene un exponente 2. Estas ecuaciones son modelos e un
problema de la vida real, y regularmente estn representando algn movimiento de objetos
diversos.
Vamos a poner un ejemplo:
La ecuacin x2 + 2x -15 = 0 es una cuadrtica. Hay diversos mtodos que nos permiten
resolver una ecuacin cuadrtica, pero el que utilizaremos en esta actividad es la frmula
102
-bb2 -4ac
general de segundo grado: x= , observa que aqu se piden tres letras, a, b y
2a
c, que son justamente los coeficientes de x y el trmino independiente.
En la ecuacin x2 + 2x -15 = 0, el coeficiente de x2 es 1, que no se escribe pero ah est,

el coeficiente de x es 2 y el trmino independiente es -15, por lo que a=1, b=2 y c=-15 (no
olvidar que tambin se toman los signos).
Lo que vamos a hacer, es sustituir estos valores en la frmula, como sigue:
2(2)2 4(1)(15) 2 4+60 2 64 28

= = = =
2(1) 2 2 2
En este momento, podemos separar dos resultados, tomando en un signo (cualquiera) y

haciendo la operacin, luego el otro.
-2+8 6
x1 = = =3
2 2
-2-8 -10
x2 = = = -5
2 2
Ten cuidado siempre con los signos, pues un error ya no nos da el resultado correcto.
En todas las ecuaciones cuadrticas se deben identificar las letras a, b y c, slo que en algunas
no se tienen a la vista, por ser uno o por estar ausente 0. Entonces, a siempre existe,
no puede ser igual a cero porque entonces ya no sera cuadrtica, b puede ser cualquier
nmero, incluso cero, y pasa lo mismo con c, en cuyo caso, se pone el cero en la misma
ecuacin general. Recuerda que la multiplicacin por cero es cero.
Pida resolver las siguientes ecuaciones lineales o cuadrticas, al concluir solicite a varios
estudiantes la solucin.
20 a) 3x = 6 x= 2
minutos b) 3m +2m = 4m +1 m=1
c) 8y (3y +4) = 4y +2y y=-4
d) 2x2 + 6x + 4 = 0 x1= -2 x2 = -1
e) 3x2 + 18x + 15 = 0 x1 = -5 x2 = -1
5+1 2 8
f) = x=- 7
3 2
g) 4x2 20x -56 = 0 x1 = -7 x2= 2
h) 2p + 3(p-5) -2 = 2p + 4(p-3) + 3 p= -8
103
Lea el problema que tendrn que resolver.
Adrin hizo un viaje a Acapulco en coche, consumi 20 litros de gasolina. En el trayecto

2
hizo una escala para desayunar, hasta ese momento haba consumido 3 partes de la
10
gasolina que tena el depsito y para finalizar su trayecto, consumi la mitad de la gasolina
minutos
que le quedaba al depsito. Antes de llegar a su destino hay una desviacin que debe de
tomar, pero como iba distrado en el celular, se vio forzado a frenar de manera inmediata
a una distancia de 40 pies para detener el automvil y evitar pasarse.
a) Cuntos litros de gasolina tena el depsito?
b) Cuntos litros consumi en cada etapa?
c) Cul era la velocidad del automvil antes de frenar? Si la frmula para calcular la
1
distancia, d= x2 donde x es la velocidad del automvil en millas por hora, antes
10
de frenar.
Pregunte:
Qu ecuaciones necesitas para resolver el problema?
Qu procedimientos vas a seguir para solucionar el problema?
Indique que solucionen el problema de manera individual.

20 resolver el problema.
minutos Oriente al estudiante para resolver el problema.
Solucin al problema
a). Litros de gasolina que tena el depsito
2
1 etapa 3 x
1 2 1 1 1
2 etapa 2 (x- 3 x) = 2 3 x= 6 x
2 1
x+ x=20
3 6
4x+x=120
5x=120
x=24
b) Litros consumidos en cada etapa
2
1 etapa 3 24=16
1
2 etapa 6 24=4
c) Velocidad del automvil es

104
1 2
40= x
10
x2-400=0
x1=20 x2=-20
La velocidad del automvil es 20 millas
Forme equipos de trabajo de cinco integrantes.
Integrados en equipos indique lo siguiente:
20 Muestren las respuestas del problema y comparen si stas

minutos coinciden con el resto del equipo.
En el caso de que coincidan, revisen cmo es que llegaron al resultado.
En caso de haber diferencias, revisen qu es lo que sali mal, tal vez un signo, una
operacin aritmtica o una distraccin.
Al concluir elaboren el procedimiento para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas.
Retroalimente en todo momento.
Cierre
En plenaria, motivar a dos o tres equipos para que compartan sus experiencias con
todo el grupo, y que enfaticen qu fue lo ms difcil de superar.
Pregunte al grupo la utilidad de las ecuaciones lineales y cuadrticas en su vida

10 cotidiana.
minutos
Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la
competencia.
Recuerde que:
Una ecuacin se reconoce por el exponente mayor que tiene la variable, de ah se
debe utilizar el procedimiento adecuado para resolvela.
Despejar significa dejar sola a la incgnita.
La ecuacin general de segundo grado demanda tres variables, por fuerza; a, b y
c, aunque b y c pueden valer cero.
Para utilizar la frmula general de segundo grado, la ecuacin debe estar igualada
a cero, si no es as, se hace lo necesario para que est en esa forma.
105
Pida que resuelvan los siguientes problemas y comparen sus resultados.
1. El pap de Paulo tiene 35 aos y su hijo 5. Al cabo de cuntos aos ser

la edad del padre tres veces mayor que la del hijo?
15 Respuesta:
minutos Aos = x
35+x=3(5+x)
35+x=15+3x
20=2x
x=10
2. Un parque rectangular de 50 m de largo por 34 m de ancho, est rodeado por un

camino de arena uniforme. Cul es el ancho de dicho camino si se sabe que su
rea es de 540 m2?
Respuesta:
(50+2x)(34+2x)-50(34)=540
4x2 +168x-540=0 x2 +42x-135=0
x1 = 3 y x2 = -145
El ancho del camino es 3 m
Para profundizar en los contenidos abordados, sugiera investigar y ejercitar en las

siguientes ligas:
https://es.khanacademy.org/search?page_search_query=ecuaciones%20lineales
https://es.khanacademy.org/search?search_again=1&page_search_query=ecua
ciones+cuadraticas
106
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 9
Lee y representa informacin en
diferentes tipos de grficas; calcula y
explica el significado de la media, la 80 minutos
mediana, la moda, el rango y la

desviacin media.
Medidas de tendencia
Qu ensear? central
Media
Mediana
Moda
Medidas de dispersin
Rango
Apertura
Seleccione la msica que permita al estudiante relajarse, reprodzcala. Al concluir,

pregunte lo siguiente:
Les gust la msica?
La conocen?
5 Escuchan msica para relajarse?
minutos Qu tipo de msica prefieren?
Cul es su grupo o cantante favorito?
Escuchan msica para estudiar o hacer tareas?
Presente la habilidad especfica que se desarrollar en la sesin.
Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el
significado de la media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
5 Mencione al grupo lo siguiente:

minutos Las actividades que desarrollars en la sesin pertenecen al rea de conocimiento de
Estadstica, y te ayudarn a calcular la media, la mediana y la moda, conocidas como
medidas de tendencia central, as como dos de las medidas de dispersin: rango y
107
desviacin media. Para ello ser necesario que pongas total atencin y manejes las
operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Esta actividad se aplica en contextos sociales, laborales e incluso en tu entorno escolar,

quin no ha intentado obtener su promedio de calificaciones en alguno de los periodos
a evaluar? o bien, quin no se ha preguntado cuantos dieces hubo en el saln? o
tambin cul fue la calificacin ms alta y cul la ms baja? Todo esto, que usas de
manera comn, hace referencia a la estadstica, pero tambin la utilizas en muchos otros
aspectos de tu vida diaria por ejemplo, con las respuestas anteriores puedes saber cul
es la preferencia en msica, en los textos informativos puedes saber el promedio del
salario mnimo, el mximo nivel de contaminacin, etc.
Desarrollo
Pregunte, mediante alguna tcnica grupal (lluvia de ideas, discusin dirigida, tarjetas con
preguntas al azar, etc.), lo siguiente:
1. Cmo se define la media?

10 Respuesta: es cifra representativa de una cantidad de datos: lo que conocemos como
minutos promedio.
2. Qu es la mediana?
Respuesta: es el dato central de la distribucin, el que queda justo en el medio,
cuando el conjunto de datos est ordenado.
3. Qu es la moda?
Respuesta: es el dato que aparece ms veces.
4. Qu son las medidas de tendencia central?

Respuesta: son los datos que tienden a encontrarse en la parte media del conjunto:
la media, la mediana y la moda.
5. Qu es el rango?
Respuesta: es la diferencia entre el valor ms alto y el ms pequeo.
6. Qu calcula la desviacin media?

Respuesta: el grado de dispersin de los datos (qu tan separados estn los valores
entre ellos).
Al trmino de la actividad, exponga los procedimientos para obtener los clculos

estadsticos necesarios.
108
Medidas de tendencia central y dispersin
ni=1 xi
Media: x= Nos indica que es la suma de todos los datos, entre el nmero de datos.
n
n+1
Mediana: x= El nmero que nos d, ser su posicin (en un ordenamiento de datos
2
ascendente).
Moda: bastar con revisar qu dato se repite ms veces.
Rango: Ls -Li Es la resta del valor ms bajo, del ms alto.
n |x-x |
Desviacin media: i=1n i Es la sumatoria del valor absoluto de la diferencia entre la
media y cada uno de los datos, dividido entre el nmero total de datos.
Donde el significado de los smbolos es:
n.- nmero total de datos
.- Suma de datos
Valor absoluto: indica que al trmino de la operacin no se toma en cuenta el signo: si

sale un valor negativo, simplemente se elimina dicho signo.
Presente el problema, solicite al estudiante que lo analice.

El maestro de educacin fsica necesita formar la seleccin de bsquetbol que
participar en el torneo intercolegial del estado, por lo que debe elegir a los ms aptos;
adems de su habilidad, es importante la altura de sus integrantes, ya que los
15 participantes en dicho torneo tienen una altura arriba de 1.60 m. Con este dato, el
minutos maestro decide medir a los estudiantes interesados en formar parte de la seleccin.
Obtuvo los siguientes datos:

Nombre Estatura en metros
Juan 1.60
Pedro 1.70
Jos 1.65
Luis 1.67
Jorge 1.66
Esteban 1.67
Fernando 1.61
Pablo 1.59
Emiliano 1.56
Cristian 1.58
Joel 1.57
Quines integraran la seleccin, considerando la estatura que requiere el entrenador?
Cul es el promedio de altura del equipo?
Quin est a la mitad entre los ms altos y los ms bajos de los seleccionados?
109
Qu jugador es el ms pequeo y cul el ms alto?
Cuntos tienen la misma estatura?
Cmo puedes saber si el equipo es dispar en sus estaturas, y cmo se calcula?
Antes de que el grupo comience a resolver el problema, pregunte lo siguiente:
Tienen toda la informacin necesaria para responder las preguntas del problema?
Se necesitan frmulas, informacin adicional u algn otro dato? Cul?
Cmo lo van a resolver?
Qu material extra necesitan para lograrlo?
Medidas de tendencia central y dispersin
Media
Ejemplo:
Cul es la media de las edades de Andrea y sus primos?
La media de las edades de Andrea y sus primos se calcula:
3+5+6+8+9+9+9 49
Media= = =7
7 7
La media de edad es 7 aos.
Mediana
Para el clculo de la mediana ordenamos los datos de menor a mayor.
Ejemplo:
Calcular la mediana del conjunto de datos:
110
Moda
Ejemplo1:
Cul es el dato que ms se repite en el ejemplo de Andrea y sus primos?
El dato que ms se repite es el 9, es el que tiene mayor frecuencia absoluta (3 veces).
Rango
Ejemplo:
Se pregunt a nueve familias cuntas bicicletas tenan en total; dieron las respuestas
ordenadas en la siguiente tabla:
No. de bicicletas 0 1 2 3
Frecuencia absoluta 1 5 2 1
Cmo se determina el rango?

Se resta el dato menor al mayor: 3 - 0 = 3; por lo tanto el rango sera 3.
Si el conjunto de datos que se recolecta es muy numeroso o si el rango es muy amplio, es

conveniente agruparlos y ordenarlos en intervalos o clases.
La amplitud o tamao de cada intervalo se puede calcular dividiendo el valor del rango
entre la cantidad de intervalos que se desea obtener.
Fuente: http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/790/mediamodamedianayrango. Recuperado el

06 de junio de 2017.
Desviacin media
Ejemplo:
Calcular la desviacin media de la distribucin:
111
9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
Fuente: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_14.html. Recuperado el 06 de junio de 2017
Indique al alumno que resuelva el problema, que utilice la siguiente tabla, y que no
olvide desarrollar las operaciones aplicando las frmulas, adems de responder a las
preguntas.
20 Indique al estudiante que puede usar calculadora o telfono celular, para hacer las
minutos operaciones.
Acompae de manera directa a los estudiantes que muestran tener dificultades para
Resultados estadsticos
Concepto Estadstico Frmula Resultado

Media
=1 =
= q

Mediana +1 =
=
2
Moda Dato que se repite ms =
veces
Rango R=
Desviacin media =1| | Dm=

Solucin del problema:

Cul es el promedio de altura del equipo?
1.65 metros.
112
Quin est a la mitad entre los ms altos y los ms bajos de los seleccionados?
Jorge.
Qu jugador es el ms pequeo y cual el ms alto de los seleccionados?
Juan y Pedro, respectivamente
Cuantos tienen la misma estatura?
Dos: Luis y Esteban
Cmo puedes saber si el equipo es dispar en sus estaturas, y cmo se calcula?
Por medio de la desviacin media, y se calcula con la frmula que estudiaste con
anterioridad, lo que da como resultado:
Dm=0.03, que el grado de dispersin es muy bajo, pues tienen estaturas muy
semejantes.
Indique a los alumnos que se integren en equipos de cinco y

realicen las acciones que se enumeran a continuacin:
5
minutos Compartan los resultados; de ser necesario, corrijan.
Cierre
Realice una plenaria, en la cual cada representante de equipo exponga,

brevemente, cmo resolvieron el problema.
De ser necesario, corrija los errores; tambin es importante que, a manera de
10 minutos estmulo, felicite a los que tuvieron respuestas correctas o errores mnimos.
Pregunte al grupo Qu aprendieron?
Proporcione a los estudiantes una serie de seis datos, con los

cuales obtendrn las medidas de tendencia central y las de dispersin.
10 Pida que le entreguen los desarrollos y los resultados, en una hoja.
minutos
Datos
Se tienen los pesos (en kg) de seis bebs recin nacidos:
2.800, 3.100, 2.580, 3.250, 2.800 y 2.670
Obtn las medidas de tendencia central y su dispersin.

Respuestas:
x=2.866
x=2.800
x=2800
Rango=0.67
Dm= 0.2053
Para finalizar, pegunte al grupo:
En este ltimo problema, cunto dio la media?
Se resolvi con procedimientos semejantes a los que venamos utilizando?
113
Para qu podra servirnos en nuestra vida cotidiana este tipo de clculos?
Haga un comentario final:
La estadstica es una rama muy amplia, y estos son slo algunos de los
conocimientos bsicos que un estudiante debe tener.
Para reforzar conocimientos sugiera revisar la siguiente liga y resolver los ejercicios
anexos.
http://math2me.com/playlist/estadistica
Ejercicios para reforzar conocimientos.

1. Al arrojar un dado 15 veces, se obtuvieron los siguientes datos:
6 2 4 1 2 4 3 3 2 1 6 5
6 3 4
2. Las calificaciones de diez estudiantes del idioma ingls fueron:

8.7 8.6 8.5 8.7 8.6 8.7 8.6 8.1 7.7 8.5
3. El peso, en Kg, de 13 estudiantes:

56 61 64 70 72 69
75 74 77 76 74 78 70
4. Al contar el nmero de autos que cruzan una caseta de cuota, por minuto, se obtienen
los siguientes datos:
10 7 4 2 6 4 2 4 6 2 8
5. Las calificaciones de un estudiante, en seis exmenes, son:

8.4 9.1 7.2 6.8 8.7 7.8
6. Diez medidas de dimetro de un cilindro, en centmetros, fueron registradas como:

3.88 4.09 3.92 3.97 4.02 3.95 4.03 3.92 3.98 4.06
7. Se tienen los siguientes nmeros, tomados al azar del 1 al 10.

5 3 6 5 4 5 2 8 6 5
4 8 3 4 5 4 8 2 5 4
8. En un hospital se seleccion una muestra aleatoria de 20 pacientes; sus edades son:
64 68 75 77 90 65 69 83 73 88
91 84 62 76 82 88 75 90 65 70
114
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 9
Calcula la probabilidad de eventos
complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes. 70 minutos
Probabilidad emprica
Qu ensear?
Probabilidad clsica
Espacios muestrales
Apertura
Para iniciar la sesin, aplique la tcnica Juego de los colores.
Instrucciones:
5 Indique a los alumnos que formen un crculo y se numeren del 1 al 3.

minutos Explique que el nmero 1 = amarillo, el 2 = azul y el 3 = rojo.
Mencione que al decir un color (amarillo, azul, rojo), los alumnos con el nmero
correspondiente pasan al centro.
Despus de tres intentos, incremente la atencin de los alumnos estableciendo las
siguientes condiciones 1 y 2 =verde, 1 y 3 =naranja, 2 y 3 = violeta y todos con los
brazos levantados = arcoris.
Seguir el juego ahora diciendo los colores compuestos alternando con los colores
simples.
Al final diga: arcoris.
Pregunte:
Te has distrado con otros pensamientos u objetos?
Te fue fcil asociar el color con el nmero que te corresponda?
Puedes poner todo tu inters en la clase?
115
Escriba en el pizarrn la habilidad especfica correspondiente.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes.
5
minutos Mencione la introduccin.
Introduccin
Todos hemos vivido muchas experiencias en donde lo que tengo que hacer es una
suposicin, a partir de situaciones que ya he conocido antes o cuando nos estn dando
informacin y podemos deducir con cierta facilidad lo que va a suceder. Esto que
hemos experimentado, en las matemticas se llama probabilidad.
En la vida, se presentan fenmenos que nos ponen a pensar que es posible encontrar
respuestas a ciertas interrogantes a partir de cierta informacin, pero no podramos
decir con exactitud lo que suceder; es entonces cuando estamos recurriendo a la
herramienta matemtica, que como ya se dijo se conoce como probabilidad. En la
probabilidad se pretende descubrir qu pasar con un fenmeno, cmo lo podemos
manipular para conseguir respuestas, descubrir posibilidades de conocer el futuro, es
decir, inferir.
Desarrollo
Con una lluvia de ideas, solicite la respuesta a las siguientes preguntas.

Gue la actividad de tal forma que al concluir queden escritas las respuestas correctas, en
el pizarrn.
1. Qu es la probabilidad?
Respuesta: puede definirse como el grado de incertidumbre de que algo suceda,
20 respecto a una afirmacin. O como la posibilidad de que algo ocurra.
minutos
2. Qu es un espacio muestral?
Respuesta: es el conjunto de todas las posibilidades que han de ocurrir respecto a
una afirmacin.
3. Qu es un evento?
Respuesta: es un suceso o acontecimiento que tiene caractersticas previamente
seleccionadas.
4. Qu es un experimento?
Respuesta: prueba que consiste en provocar un fenmeno en condiciones
determinadas.
116
Mencione al grupo que la manera emprica de manejar la probabilidad es simplemente
decir:
*Es muy probable que llueva maana.
*Tengo grandes posibilidades de pasar el examen.
*Creo que mi prximo hijo va a ser mujer.
Con esta forma de trabajar la probabilidad no podemos tomar decisiones adecuadas por
lo que es necesario hacer uso de la probabilidad clsica.
Probabilidad clsica o de Laplace

Esta forma de trabajar la probabilidad est sustentada en trabajo matemtico, y podemos
decir de ella que:
Considera que la probabilidad de un evento A es igual al cociente del nmero de casos
favorables del evento (n), entre el nmero total de casos posibles (N), es decir:
n
P(A)=
N
Esta corriente, pone de manifiesto que todos los eventos tienen la misma oportunidad de
ocurrir, por ejemplo, al tirar un dado solo puede caer una cara, cualquiera de las seis, por lo
que la probabilidad de que caiga uno, dos, tres, cuatro, cinco o seis puntos es la misma.
Se escribe de la siguiente manera:
n 1
P(1)=P(2)=P(3)=P(4)=P(5)=P(6) = =
N 6
La probabilidad tiene varios aspectos que se deben considerar para realizar correctamente
los clculos, porque los eventos no solo aparecen como si no tuviera nada que influya en
ellos, hay muchos factores; por ejemplo, qu pasa si saco de una bolsa objetos y sigo
calculando probabilidades cada vez con menos objetos, o qu pasa si al hacer un
experimento cambia el resultado de otro.
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes o disjuntos si stos no tienen
resultados en comn, es decir, no pueden obtenerse dos eventos con la misma caracterstica;
si lanzo una moneda al aire no puede caer sol o guila al mismo tiempo; o bien, si lanzamos
un dado slo caer una cara de las seis, no pueden caer dos o ms al mismo tiempo.
.
117
Ejemplo:
En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, 5 alumnos rubios y 10
morenos. Un da asisten 44 alumnos, encontrar la probabilidad de que
el alumno que falta:
15 1
a) Sea Hombre p(hombre)= = =0.33
45 3
20 4
b). Sea mujer morena p(mujer morena)= 45 = 9 =0.44
c). Sea hombre o mujer p(hombre mujer)=1
Presente el problema.
A los alumnos de 3 de la primaria Club de leones se les va a realizar una prueba de
atencin y les proporcionan un paisaje en donde tienen que colorear del mismo color
todos los conejos ocultos, para ello metemos en un saco oscuro 20 colores diferentes y
5 de las mismas caractersticas.
minutos
a) Cul es la probabilidad de que un estudiante saque el color rojo?

b) Si en vez de 20 colores diferentes, se embolsan 5 rojos, 4 verdes, 3 amarillos, 6 azules
y 2 naranjas, cul es la probabilidad de que al sacar un color sea amarillo?
c) Cul es la probabilidad de sacar un color verde?
Antes de resolver el problema pregunte:

El espacio muestral son todas las posibilidades de tener una situacin con las mismas
caractersticas?
20 Respuesta: s, como en el ejercicio de los colores, el espacio muestral es 20, en un
minutos volado el espacio muestral es 2, o en un dado el espacio muestral es 6.
Es posible que la probabilidad de un evento determinado sea mayor a la unidad?

Respuesta: no, no es posible.
Qu quiere decir que una probabilidad es cero?
118
Respuesta: que no puede ocurrir bajo ninguna circunstancia.
Y entonces, qu ser si la probabilidad es 1?

Respuesta: que va a ocurrir con certeza.
Indique que resuelvan el problema de manera individual.


a) Cul es la probabilidad de que un estudiante saque el color rojo?
1
Todas las probabilidades de sacar cualquier color es de P(Color)= 20
b) Si en vez de 20 colores diferentes, se embolsan 5 rojos, 4 verdes, 3 amarillos, 6 azules

y 2 naranjas, cul es la probabilidad de que al sacar un color sea amarillo?
En este caso, como hay 3 amarillos en un total de 20 colores, entonces:
3
P(amarillo)= =0.15
20
c) Cul es la probabilidad de sacar un color verde?

4
P(verde)= =0.2
20
Forme equipos de trabajo de 5 alumnos y d las siguientes

indicaciones:
Muestren las respuestas de los ejercicios a sus compaeros y

comparen si stas coinciden.
10 En el caso de que coincidan, revisen cmo es que llegaron al
minutos resultado.
En caso de haber diferencias, revisen qu es lo que sali mal.
Concluya la forma en que se deben trabajar la probabilidad clsica.

Retroalimente en todo momento.
119
Cierre
Pida que resuelvan los siguientes ejercicios.
1. Paulina juega voleibol y futbol. La probabilidad de que se lesione

5 jugando voleibol es de 0.1. La probabilidad de que se lesione jugando
minutos 1
futbol es de 10
Cul evento es ms probable?
Respuesta: ninguno. Ambos eventos son igualmente probables.
2. Bruce llamar por telfono a una persona de sus contactos de manera aleatoria.
Tiene 25 contactos en total. 20 de esos contactos son personas de su vecindario.
Cul es la probabilidad de que bruce llame a una persona que no es de su
vecindario?
Respuesta: 0.2
3. Tanto Felipe como Enzo olvidaron estudiar para su examen de ciencias. La

probabilidad de que Felipe apruebe el examen es de 0.19. La probabilidad de que
1
Enzo apruebe el examen es de 4
Quin es ms probable que apruebe el examen?
Respuesta: Enzo aprueba el examen
Fuente: https://es.khanacademy.org/math/probability/probability-geometry/probability-
basics/e/understanding-probability
Solicite el intercambio de manuales por filas, proporcione las respuestas correctas e

indique evalen a sus compaeros.
Para profundizar en los contenidos abordados, sugiera revisar los videos en las
siguientes ligas:
https://www.youtube.com/watch?v=9ajsVEo9GUY
https://www.youtube.com/watch?v=gQo4B03dFZs
120
Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018
Coordinadores y direccin estratgica
Pedro Daniel Lpez Barrera Delia Carmina Tovar Vzquez
Asesor de Innovacin Educativa, CoSDAc. Subdirectora de Innovacin, CoSDAc.
Janet Pamela Domnguez Lpez Paulo Sergio Camacho Cano

Subdirectora de Desarrollo Acadmico, CoSDAc. Subdirector de Divulgacin, CoSDAc.
Asesora tcnico-pedaggica Diseo de portada

Gladys Elizabeth Mata Garca Edith Nolasco Carln
Jorge Antonio Gmez Santamara
Maura Torres Valades Desarrollo de Software
Manuel Gerardo Romero Guadarrama Javier Jimnez Iglesias
Vctor Adrin Lugo Hernndez Miguel ngel Jurez Gonzlez
Tels. 3601 1000, Ext. 64353, 64352, 64359, 64250 y 64355

Pgina web: http://www.cosdac.sems.gob.mx
Direccin Tcnica y responsable de la evaluacin Asesora acadmica
DGETI
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Tels. 3600 4350, Ext. 60773, 60772, 60787 Martha Julia Aguilar Rodrguez
Pgina web: http://www.dgeti.sep.gob.mx Griselda Luna Ramos
Juan Gerardo Orellana Surez Mara del Rosario Hernndez Snchez
juangerardo.orellana @dgeti.sems.gob.mx Dante Alejandro Jaramillo de Len
Marcos Cervantes Maciel
DGETA
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Tels. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 62369
Pgina web: http://www.dgeta.sep.gob.mx
Nereyda Vite Alejandrez
nereyda.vite @dgeta.sems.gob.mx
DGECyTM
Vctor Manuel Rojas Reynosa
Tel. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 64096
Pgina web: http://www.dgecytm.sep.gob.mx
victor.rojas@dgecytm.sems.gob.mx
CECYTE
Ral Garca Rubio
Tel. 3600 4350, Ext. 60546
raulgr@cecyte.edu.mx
Laura Yolanda Valencia Snchez
laura.valencia@cecyte.edu.mx
COBAE
Sylvia Beatriz Ortega Salazar Alejandro Nava Camacho
Pgina web: http://www.cbachilleres.edu.mx Amalia Trinidad Lojero Velsquez
56244100, Ext. 4450 Julio Lagunes Yez
DGB
Tel. 3601 1097, Ext. 63262
Pgina web: http://www.dgb.sep.gob.mx
Jaime Ayala Galindo
Jaime.ayala@dgb.sems.gob.mx
Se autoriza la reproduccin total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
2017
121

Manual Del Docente Matematicas 2017

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Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato

Ciclo escolar 2017-2018

Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Mtro. Daniel Hernndez Franco

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel

Mtro. Carlos Enrique Santos Ancira

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortiz

Papel del estudiante 7

Papel del docente 7

Descripcin del manual del docente Competencia Matemtica. 8

Sesin No. 9 107

Papel del estudiante

Papel del docente

En cada sesin se indica Indica la sesin que

Las sesiones estn estructuradas en secuencias didcticas, que se organizan en apertura,

Fase de la secuencia didctica integrada por

En la segunda actividad se movilizan los recursos

Por ltimo, pertenece a la comunidad de

En la segunda actividad se realiza la evaluacin, para verificar

En cada actividad, problema o ejercicio, se ha incluido la respuesta para facilitar el desarrollo

Puntualidad del grupo.

Revise el manual, antes de cada sesin.

Mencione al grupo lo siguiente:

1. Considera tu cuerpo como una unidad desde tus pies a tu cabeza.

Ha sido una experiencia cmoda o agradable?

Mencione las actividades a realizar:

Lea la introduccin al tema o elabore una con base en su experiencia.

Escriba los ejemplos en el pizarrn:

En esta sesin se estudiarn las fracciones, su representacin decimal y sus operaciones.

Solicite a los estudiantes contestar las preguntas del manual:

Solicite a varios estudiantes sus respuestas y enfatice en la respuesta a la pregunta seis.

Tahan M. (1985). El hombre que calculaba. Madrid, Europa Ediciones.

Qu s, y me ayuda a dar Qu no s, para Qu necesito saber, para

Operaciones con fracciones

Cuando no se tiene un mismo Divisin

De modo general, para un nmero no peridico o infinito, multiplicamos por 10a

Solicite formar equipos de cinco alumnos para comparar,

35 35 35 315+ 210+ 70 595 1

Con notacin decimal

Concluya: como se observa, la herencia de 35 camellos no se ejecut en

Pida a los equipos resolver el crucigrama, lea la instruccin, explique un ejemplo

Realice la dinmica El barco se hunde.

Ha sido una experiencia cmoda o agradable?

Lea la habilidad especfica que se va a desarrollar.

5 Escriba en el pizarrn y brinde un panorama general de los contenidos por desarrollar:

Explique, que para desarrollar esta habilidad requiere saber:

Explique la utilidad que tiene el uso del mcm y mcd para:

Gladys va a preparar hamburguesas y quiere comprar el mismo nmero de carne que de

En plenaria dirija las siguientes preguntas y explicaciones:

Indique suponer que el nmero de pasajeros en una embarcacin es de 36; pregunte

Todo nmero entero siempre tiene al menos dos divisores: el 1 y l mismo.

Indique que se lleven a cabo las siguientes actividades:

2. Haz una lista, en orden ascendente, de los divisores comunes de 36 y de 42.

Solicite resolver los siguientes ejercicios:

1. Determina los primeros 12 mltiplos de 3, de 4 y de 6, y ordnalos de forma

Plantee los problemas apoyado por la lectura de un alumno.

2. La familia de Juan es muy unida: visitan a los abuelos constantemente, de la siguiente

Pregunte al grupo qu necesitan saber para resolver los problemas.

Mtodo de descomposicin en factores primos que permite el

Hallar el mcd y mcm de los nmeros 36 y 42.