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ANLISIS DE LOS SIGLOS XIX Y XX

NDICE

DESCRIPCIN:

Etapa descriptiva o de la Pedagoga en el extranjero

Etapa interpretativa o de elaboracin sistemtica

Etapa Comparativa

ETAPA DESCRIPTIVA O DE LA PEDAGOGA EN EL EXTRANJERO

Alemania

Francia

Inglaterra

ETAPA INTERPRETATIVA O DE ELABORACIN SISTEMTICA

Indicador de la etapa sistemtica

Interpretativo histrico

Interpretativo antropolgico

Interpretativo filosfico

ETAPA COMPARATIVA

Comparativo predictivo

Comparativo Funcional

Comparativo tipolgico

Comparativo Global

POSTURAS ANTE LA EDUCACIN COMPARADA EN CUANTO A

LA CIENCIA

PRINCIPIOS O POSTULADOS DE BASE

INTRODUCCIN.

PRIMEROS ESTUDIOS COMPARATIVOS:

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En las ltimas dcadas del siglo XVII y sobre todo en las dos primeras del XIX, aparezca el vocablo de
comparado o comparada, incluido en el ttulo de tratados de cientficos.

Corresponde a Jullien de Pars el mrito de haber visto por primera vez de un modo relativamente completo
el carcter cientfico y prctico de la Educacin Comparada, al que le atribuy una autonoma epistemolgica.

Jullien, naci en Pars en el ao 1775. Era un hombre de la Ilustracin, fiel a los ideales tpicamente
racionalistas y proclive al nacionalismo imperante. A partir de 1808, se ve una inclinacin haca el tema de la
educacin. La obra ms importante lleva por titulo : El Esquisse et vues prliminaires dun ouvrage sur
lducation compare publicado en 1817. Jullien tiene una intencin de carcter prctico. Esta obra se divide
en dos partes, la primera, es una justificacin de dicho proyecto y una breve resea de sus objetivos y aspectos
generales. La segunda est destinada a proporcionar un instrumento eficaz para la recopilacin de los datos, y
consiste en unas tablas o como l las denomina, series de preguntas.

El siglo XIX, tambin llamado el siglo de los viajeros, esto quiere decir que en el siglo XIX hubo una cierta
predisposicin a ver con buenos ojos las realizaciones de los dems, pese al clima de nacionalismo dominante.
Tambin es cierto que no todos los autores y viajeros aceptaron todas los modelos extranjeros que haban
conocido, poniendo en entredicho la utilidad de los viajes y de las comparaciones educativas en su conjunto.
Se puede decir que el representativo de ellos es el ruso Leon Tolstoi.

Viajo a varios pases europeos, en busca de posibles experiencias que le sirvieran de inspiracin para llevar a
cabo su idea de crear instituciones de educacin. Manifest su repulsa hacia el modelo Prusiano considerado
como el supermodelo educativo en aquellos tiempos. Manifest que Rusia no slo no deba imitar a
Occidente, sino que necesitaba evitar cualquier contagio. Pero por otro lado las escuelas para trabajadores de
Marsella y los de Kindergarten froebelianos le causaron buena impresin.

El viajero K.D. Ushinsky, cuyos viajes y apreciaciones son de vital importancia para la educacin comparada
rusa, puesta de relieve por Nicolas Hans, y por ello deben ser situados en una lnea ms en consonancia con la
habitual de los viajeros del siglo XIX.

Durante el siglo XX son muchos los viajeros y los informes que se realizaron y que an se realizan hoy.
Muchos autores consideran que "la enseanza en el extranjero" constituye una parcela de saber diferente a la
propia de la educacin comparada. La "enseanza en el extranjero" pervive en nuestro mundo de hoy y
seguir perviviendo, porque su existencia es necesaria.

ETAPA DESCRIPTIVA O DE LA PEDAGOGA EN EL EXTRANJERO

Esta etapa esta comprendida en el siglo XIX y se denomina siglo de los viajeros. Se desarrolla la descripcin
de la Educacin Comparada. Se comienza a recoger experiencias de otros pases que pudieran ser utilizadas
en el propio.

Las visitas han sido casi siempre realizadas con el preconcebido de hallar experiencias aplicables y no tanto
estudiar el verdadero valor que en si mismas pudieran tener. Los viajeros, algunos becados por su pas de
origen, visitaban el pas y observaba las experiencias bajo su ptica, aunque tambin se dieron casos de
viajeros que llevaban un plan preelavorado para evitar impresiones subjetivas. Pero por lo general los autores
no realizaban recogidas de datos sistemticos, tampoco estaban sujetos a unas reglas de orden y de exactitud,
para que fueran homologados y comparados con los datos de otros pases. Tampoco tienen la conciencia de
que estn contribuyendo al nacimiento de una nueva ciencia educacional y comparativa.

Si somos exhaustivos nos daremos cuenta que no llevaron a cabo comparaciones propiamente dichas sino que
lo que realizaron fueron yuxtaposiciones de realidades educativos, pero esto no habra que infravalorarlo

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puesto que esto ha ayudado al desarrollo de la disciplina y propagaron el inters de los poderes pblicos sobre
las realizaciones de los dems pases.

ETAPA INTERPRETATIVA O DE ELABORACIN SISTEMTICA

El 1900 puede llamarse la fecha clave de la Educacin Comparada. Se producen dos hechos para que
llamemos as a esta fecha.

La organizacin por primera vez en la historia de un curso universitario de Educacin Comparada, en


la Universidad de Columbia. Esto hace que aparezca la necesidad de abordar la Educacin
Comparada de manera sistemtica, aunque no se puede confundir una ciencia con una asignatura o
materia de estudio. Pero estas necesidades acadmicas afectaron sobretodo al aspecto formal de la
Educacin Comparada.

La aparicin de un escrito excepcional, consecuencia de una conferencia pronunciada por su autor,


Sadler, con el titulo Hasta qu punto podemos aprender algo de valor prctico con el estudio de los
sistemas extranjeros de educacin?

En esta etapa se pueden diferenciar tres enfoques:

Enfoque interpretativohistrico.
Enfoque interpretativoantropolgico.
Enfoque interpretativofilosfico.

ETAPA COMPARATIVA

Esta etapa abarca desde mediados del siglo XX, hasta nuestros das, y en ella podemos distinguir dos
momentos, uno hasta los aos setenta, y otro desde entonces:

Hasta los aos setenta: asistimos a la consolidacin de organismos internacionales, cooperacin entre ellos
y la realizacin de autnticos estudios comparados. Tambin se prest atencin a la elaboracin de una
metodologa cientfica de la Educacin Comparada, en un primer momento usando mtodos puramente
comparativos (Hilker y Bereday), posteriormente valorando el mtodo cientfico (Husen, Noah y Eckstein),
o abriendo nuevas vas de estudio (Holmes, Anderson y Rosell).
A partir de la fecha anteriormente sealada, se organiza el Consejo Mundial de Sociedades de la Educacin
comparada, y se produce una proliferacin de sociedades nacionales, producindose un aumento en el
nmero de congresos, de publicaciones e investigaciones comparativas.

En esta etapa podemos diferenciar tres enfoques:

Enfoque comparativopredictivo.
Enfoque comparativofuncional.
Enfoque comparativoglobal.

ETAPA DESCRIPTIVA O DE LA PEDAGOGA EN EL EXTRANJERO

ALEMANIA

Alemania y ms concretamente Prusia fue el pas ms admirado y ms visitado a efectos educativos durante el
siglo XIX.

Uno de los pioneros fue A.H. Niemeyer, escribi en 1824 una obra dedicada a realizaciones educativas tan

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significadas como la reforma universitaria de Napolen y de la enseanza en Suiza. Tambin las experiencias
de Fischer y Kruse merecieron el inters, pero sin embargo F. W. Thiersch redacta la obra ms ambiciosa de
este periodo, dedicada al anlisis de experiencias alemanas, holandesa, francesa y belgas, y con observaciones
sobre el carcter de los viajes al extranjero con fines educacionales y sobre algunas precauciones que es
preciso tomar cuando se realizan descripciones de este tipo. Se mostr partidario de la unidad de Europa,
sealando lo mucho que podra contribuir a ese objetivo una cierta unidad de los sistemas y mtodos de
enseanza.

FRANCIA

Un representante de este pas es Cousin, miembro del Consejo Superior de Institucin Pblica de Francia. El
informe que sobre su viaje redact en 1832 sirvi de base a la ley Guizot de 1833, despus publico otros
trabajos. Los trabajos que realizo tuvieron una repercusin que traspaso las fronteras de su pas. Lo que
podramos destacar de sus obras, es la precaucin que tiene sobre la imitacin de las experiencias tiles de
otros pueblos, precauciones que justifica en la diversidad d caracteres, de historia, de estructuras de gobierno

Tambin hay que destacar a P. E. Levasseur, se dedic a la estadstica, sus principales trabajos se planteaban
en confrontar datos estadsticos sobre la enseanza primaria de varios pases europeos. Este autor nos ponen
en alerta ante las deficiencias. El mismo Levasseur no se pone en guardia sobre tales deficiencias y sobre la
relativa fiabilidad que debe concederse a las comparaciones que tengan a los datos estadsticos como base
fundamental. Hace uso de la comparacin dinmica, muestra especial ineters por estudiar los principales
factores que inciden en la educacin.

Fue un hombre que supo adelantarse a su poca, utilizando ya en el siglo pasado, aunque rudimentariamente,
unas tcnicas metodolgicas que gozan hoy de plena vigencia.

INGLATERRA

Kay (18211878) , este autor considera que su pas debera tener muy en cuenta los ejemplos de algunos otros
de Europa, y en especial de Alemania y suiza, para mejorar el grado de educacin y el nivel de vida de los
pobres pues ambas cosas guardaban, segn l, estrecha relacin.

El libro de Kay contiene apreciaciones comparativas de gran agudeza, por la conviccin de que el progreso de
un pueblo es una neta consecuencia de la calidad de sus instituciones sociales y, sobre todo, educativas. ve en
Suiza el marco ideal que ejemplifica lo que debera ser el estudio de la educacin comparada.

Otro autor Matthew Arnold (18221888) tambin ocupa un papel importante en la educacin comparada.
Realizo varias visitas a distintas experiencias que se estaban llevando a cabo. Muestra un profundo
conocimiento de las prcticas educativas en el continente, especialmente francesas e inglesas. Busca ideas y
experiencias que puedan ser tiles a su pas. No se trata de imitar experiencias aisladas, sino de crear un
contexto que las haga posibles.

A diferencia de otros tiene un afn de no teir sus apreciaciones con el toque subjetivista y de los perjuicios
nacionales. Afirma que los estudios comparativos no deben ir encaminados de antemano a demostrar algo,
sino a descubrir la realidad. Lo mejor de la comparacin no es intentar ajustarla a las exigencias de nuestras
inclinaciones o perjuicios sino en tratar de averiguar, simple y seriamente, qu es lo que nos ensea.

Fue uno de los primeros en entrever que las instituciones educativas y sus resultados estn sujetos
permanentemente al influjo de una serie de factores, entre los que l destaco las tradiciones histricas y el
carcter nacional.

Sir Michael Ernest Sadler, (18611943), su labor fue mucho ms all, no se limit a recoge experiencias

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educativas extranjeras, sino que dio un impulso decisivo al enfoque metodolgico de nuestro campo.

Fue uno de los viajeros educacionales del S. XIX. Lo ms importante de su aportacin a la educacin
Comparada lo realizo ya en el s. XX. En 1903, public once volmenes de informes en los que pueden
encontrarse abundantes referencias a las prcticas educativas britnicas, europeas y norteamericanas. Prefiri
la va de los informes y de las Conferencias para mostrar su pensamiento. lo ms significativo de su
contribucin, en el nuevo enfoque de carcter terico y cientfico que supo dar a la Educacin Comparada.

Una etapa nueva, no se trata de salir a los pases, como suceda en la etapa de los viajeros, con el nimo de
encontrar en ellos experiencias para copiar en otro pas, sino que se busca entender el por qu ms profundo
de tales experiencias. Son las causas de las experiencias, y no estas en cuanto a los efectos, las que deben
ocupar la mirada atenta del investigador.

Por primera vez de modo consciente y sistemtico, va surgiendo la conviccin de que la educacin de un pas
no se investiga slo a travs de sus escuelas. No puede confundir el sistema escolar con el sistema educativo,
porque no son dos realidades equivalentes, define los sistemas educativos como: son organismos vivos,
constantemente modificados por las presiones y los conflictos polticos e ideolgicos.

Este autor sigue pensando en la eficacia del estudio comparado de cara a la poltica educativa del propio pas,
entendiendo que el objeto de la Educacin Comparada: debe procurar descubrir la fuerza espiritual
intangible que, en todo sistema de educacin eficaz, en realidad sustenta el sistema escolar y es responsable
de su eficiencia.

ETAPA INTERPRETATIVA O DE ELABORACIN SISTEMTICA

INTERPRETATIVO HISTRICO

Isaac Len Kandel, aborda el estudio de algunos sistemas educativos, tiene una preocupacin por los
problemas bsicos de ndole histrica y poltica. El estudio que realizo con una serie de pases estn realizados
sobre la base de reunir datos referentes a puntos concretos:

Organizacin de los sistemas nacionales


Administracin escolar
Educacin elemental
Preparacin de maestros
Educacin secundaria.

Pone de manifiesto un nuevo enfoque, le preocupan las causas que hacen los hechos educativos, las
concepciones que los preparan y alimentan, las similitudes y diferencias que guardan con los experimentos en
otros piases. La Educacin Comparada tiene como primer deber la comparacin entre s de esas concepciones,
bajo esta lnea.

El autor se da cuenta de que las experiencias, tienden a repetirse de modo parecido en pases distintos, pero
con resultados distintos , esto se debe a que los problemas educativos son de alcance general, cada pas ensaya
solucionarlos de un modo diverso.

Lo que tiene que quedar claro de esta etapa es que el estudio de la Educacin Comparada no debe venir
presidido por la idea de incorporar al propio sistema educativo experiencias del extranjero, sino por
comprender las razones profundas de esas experiencias distintas y por extraer de ellas enseanzas que puedan
servir a mejorar la comprensin de otros pueblos y para criticar las propias realizaciones.

Este autor, concedi relevancia a los factores histricos, entendidos en sentido amplio, los que configuran

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sobre todo el carcter nacional , pieza bsica para entender las peculiaridades y las experiencias educativas.

Kandel contribuy decisivamente a que la Educacin Comparada haya progresado hasta el punto de estar hoy
en condiciones de discutir con base cientfica algunos de sus asertos y apreciaciones y de respetar y de
admirar la gran solidez y calidad de su obra.

Nicholas Hans, es uno de los que ms se esforz en encontrar un adecuado cauce a la explicacin de los
sistemas educativos, su actividad fundamental se desarrollo en Inglaterra, su aportacin ha sido decisiva.

Tiene una tendencia a utilizar la comparacin como mtodo predominante. Junto a su amplia produccin
escrita, desarroll una intensa labor como profesor de Educacin Comparada, iniciada en el King s College
de Londres.

Los puntos esenciales de su pensamiento:

Factores naturales: factor racial, lingstico y factores geogrficos y econmicos.


Factores religiosos o antiguos: entre las religiones tradicionales de Europa. Hans elige 3: catlica, la
anglicana y la puritana.
Factores seculares o ideolgicos: humanismo, socialismo, nacionalismo y democracia.

Como elemento clave cabe explicar las diferencias entre los sistemas educativos, Hans acude, al carcter
nacional. Hay 5 factores fundamentales que constituyen como tal a una nacin:

Unidad de raza
Unidad de religin
Unidad de lengua
Territorio compacto
Soberana poltica

Incluso puede darse el caso de que exista nacin donde falten dos de estos factores confluyentes sean varios y
nunca uno solo.

Este autor explcitamente reconoce, en el mismo lugar, que la educacin, siendo una funcin del carcter
nacional, viene a ser ella misma un nuevo factor modelador de ste los sistemas educativos han tenido tiempo
todava de ejercer un influjo importante sobre los caracteres nacionales, y que, en cualquier caso, nunca
lograrn, a no ser que renieguen de si mismos, desembarazarse de sus propias races histricas. Este autor tuvo
que compatibilizar la vocacin comparatista con su vocacin de historiador.

INTERPRETATIVO ANTROPOLGICO

Friedrich Schneider, Este autor realizo poderosas aportaciones a la Educacin Comparada. En dos de sus
obras se encierra, lo mejor de su pensamiento, "Triebkrafte der Pdagogik der Vlker" ( traducida al
castellano: Pedagoga de los pueblos) y "Vergleichende Erziehungswissenschaft" ( en castellano Pedagoga
Comparada, traducida y presentada por J. Tusquets)

Despus de prestar atencin sobre determinados aspectos que otros comparativas olvidan cuando hablan del
carcter nacional. Pone de relieve la necesidad de profundizar en la psicologa de los pueblos, la necesidad de
no importar ningn modelo educativo determinado sin examinar antes si est de hecho de acuerdo con el
carcter propio del pueblo importador y de la necesidad de no recomendar reformar o innovacin alguna que
no est radicalmente posibilitada en el concreto carcter del pueblo que haya que recibirla. Adems del
carcter nacional enumera otros factores:

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El espacio geogrfico
La economa
La cultura
La religin
La ciencia
La estructura social y poltica
La historia
Las influencias extranjeras
Los factores endgenos del desarrollo pedaggico.

Los factores endgenos vendran en principio definidos como el creador impulso vital de la vida educativa de
los pueblos, o como energas configurativas internas.

Metodolgicamente, sugiere la necesidad de dar un impulso nuevo y atrevido a la ciencia comparativa de la


educacin nombre que l prefiere para nuestra disciplina.

Un objetivo de la Educacin Comparada para Schneider, es la asistencia educativa a los pueblos de menor
desarrollo.

La tendencia de este autor es dotar a la investigacin comparativa de un sesgo prospectivo, de llevarla a cabo
con la mirada puesta en el futuro.

Arthur Henry Moehlman, Su obra fundamental publicada en 1964, titulada Sistemas comparados de
educacin. Tiene un marco terico formado por 14 factores, cuyas interacciones son las que a largo plazo
determinan el carcter de la educacin de un pueblo determinado. Los factores estn agrupados de la siguiente
manera:

Poblaciones, espacio y tiempo.

Idioma, arte, filosofa y religin.

Estructura social, gobierno y economa.

Tecnologa, ciencia, salud y enseanza.

Moehlman est ya muy en lnea con las tendencias que, desde comienzos de los aos sesenta, vendrn a
presentarse en la sistematizacin de la Educacin Comparada y a las que ms adelante.

INTERPRETATIVO FILOSFICO

Joseph A. Lauwerys, fue el primer profesor de Educacin Comparada en la Universidad de Londres.


Desarrollo una amplia actividad cientfica y docente en pro de la disciplina.

El pensamiento de Lauwerys fue difundido por varios estudios, artculos hizo una gran aportacin en un
encargo de la UNESCO, fruto de su preocupacin por encontrar un sistema de clasificacin universalmente
aplicable a los diversos niveles y aspectos de los sistemas educativos. Lo que dice es que, en el fondo, el
carcter nacional, es un concepto de fuerte endeblez terica, si bien le reconoce un valor heurstico; ayuda a
formular preguntas y guiar la investigacin. Ms que de carcter nacional o de caractersticas nacionales, la
Educacin Comparada debera hablar de estilo nacionales en filosofa: aunque la filosofa tiene un alcance
universal, es cierto que los diversos pueblos han insistido un tipo concreto de filosofa.

Hessen En 1928, publico un esplndido capitulo titulado Comparacin crtica de la estructura escolar de otros

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paises . Hessen puso atencin a 4 problemas:

Educacin Obligatoria
Escuela y estado
Escuela e iglesia
Escuela y vida econmica. Y pas luego a examinar crticamente el enfoque de estos problemas en diez
sistemas educativos. Su influjo fue importante tanto en Alemania como, a travs de Hans, en el mbito
angloparlante.

ETAPA COMPARATIVA

ENFOQUE COMPARATIVO PREDICTIVO

Pedro Rosell, el mximo impulsor de este enfoque es el espaol, Pedro Rossell. Pedro Rosell naci en
1.897 en un pueblo ampurdans y realizados sus estudios en Gerona y Madrid, se vincul desde
bastante pronto, primero como alumno y despus como profesor, al Instituto J. J. Rousseau de Ginebra
y, algo ms tarde a la Oficina Internacional de Educacin, de la que fue pieza clave hasta poco tiempo
antes de su muerte, acaecida en 1.970.

Este concibe la educacin comparada de una forma dinmica, que denomina corrientes educativas. La
estructura de la comparacin debe girar en torno a una serie de variables que a su vez estn
relacionadas con determinados factores. Un ejemplo sera, la variable naturaleza de la comparacin,
depender de los factores como son la descripcin, la comparacin,...

Rossell establece la estructura de la Educacin Comparada desde cuatro variables:

1. El sujeto de la comparacin: puede ser ms especfico y ms general dentro del esquema del Sistema
Educativo de un pas. El sujeto de la comparacin ser:

Todo el sistema educativo del pas.


Cualquier nivel educativo.
La financiacin.
La estructuras administrativas.
Los planes de estudio, la metodologa,...

2. El rea de la comparacin: entre ciudades, regiones, pases, continentes,...

3. La naturaleza de la comparacin:

Ser una comparacin DESCRIPTIVA (analogas y diferencias).


Ser una comparacin EXPLICATIVA (tratando de encontrar causas de estas diferencias y analogas).

4. El sentido de la comparacin: puede tener dos sentidos diferentes: ser una comparacin ESTTICA,
estudio de un momento.

Ser una comparacin DINMICA, comparacin de las situaciones en evolucin

ENFOQUE COMPARATIVO FUNCIONAL

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Andreas M. Kazamas, discpulo de R. Ulich en Harvard y colega de C. Arnold Anderson en Chicago,
concibe la metodologa en la Educacin Comparada desde una perspectiva interdisciplinar, combinando el
enfoque humanista y las aportaciones de la Historia con las Ciencias Polticas y de la Sociologa. En sus
estudios comparativos, de clara tendencia analtica, aparecen trazadas simultneamente la fuerzas de la
tradicin y del cambio que caracterizan el desarrollo de la educacin contempornea; el objetivo de la
Educacin Comparada es descubrir las funciones que las escuelas, como instituciones sociales, desarrollan en
cada pas.

Kazamas proclama que la Educacin Comparada debe adoptar deliberadamente una base cientfica, y critica
duramente las fundamentaciones histricistas como insuficientes, dado que estn viciadas del subjetivismo y
sesgan los tratamientos hacia un ensalzamiento o una devaluacin de los sistemas educativos estudiados.
Afirma que los estudios comparados en educacin alcanzarn la objetividad necesaria para que se les
considere como cientficos, cuando usen el mtodo funcionalista y su tcnica de las covariaciones, cuyo valor
est suficientemente contrastado en los estudios sociolgicos y antropolgicos. Aboga por que las
comparaciones se realicen entre dos o ms sistemas educativos, previamente descritos y considerados como
estructuras sociales, aunque advierte que estructuras semejantes pueden llenar funciones diferentes. Su
funcionalismo sociolgico le permite aislar distintas variables en la estructura institucional de la enseanza y
determinar las relaciones que existen entre ellas y otras funciones de las estructuras sociales.

Brian Holmes, catedrtico de Educacin Comparada en la Universidad de Londres desde 1979 y jefe del
Departamento de Educacin Comparada del Instituto de Educacin Comparada de la misma Universidad.

La metodologa de la Educacin Comparada ha constituido su preocupacin fundamental. Su libro Problems


in Education A Comparative Approach (1965) (Problemas de la educacin Una aproximacin
comparativa) reuna las conclusiones de su tesis doctoral y otras investigaciones, y desde entonces se ha
convertido en tema de multitud de artculos y aportaciones en conferencias. En 1967 public una coleccin de
ensayos titulada Educational policy and the mission schools (Poltica educativa y las escuelas misioneras)
elaborada por el propio Dr. Holmes y por sus alumnos.

ENFOQUE COMPARATIVO TIPOLGICO

C. Arnold Anderson, desarroll la docencia en las Universidades de Harvard, Iowa y Kentucky, y tambin la
desempe en el Centro de Educacin Comparada de la Universidad de Chicago, jubilndose en 1974.
Durante su dilatada carrera universitaria imparti cursos como profesor especialista en la universidades de
Harvard, California en Berkeley, Nueva Cork, Upsala... Fue director de la revista The American Journal of
Sociology y pertenci al consejo de redaccin de la Comparative Educaction Review desde 1966 a 1978.

Sus principales publicaciones se centran en los problemas de la movilidad y el cambio social y su influjo en la
educacin. En la dcada de los 60 profundiz en el estudio de la planificacin y los problemas educativos en
los pases industrializados. Sus ltimos trabajos, con motivo de un simposio internacional sobre la evaluacin
del rendimiento educativo.

Concibe la Educacin Comparada como una ciencia interdisciplinar y propugna una metodologa ms
emprica, que potencie el valor de los enfoques multidisciplinares. Considera que le Educacin Comparada es
un medio, no un fin en s misma, defendiendo adems de un mtodo cientfico propio, la importancia de la
metodologa de las ciencias sociales, el disponer de unos principios bsicos de comparacin, topologas,
clasificaciones, modelos, teoras..., ya que todos estos medios, aislados o combinados, nos permitirn una
mejor ordenacin, entendimiento e interpretacin de los datos educativos. Basa su mtodo de trabajo en la
correlacin entre diferentes aspectos de los Sistemas Educativos, haciendo una topologa de cada unos de
estos Sistemas Educativos, y correlacionando entre aspectos educativos y factores no educativos.

ENFOQUE COMPARATIVO GLOBAL

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Leo R. Ferning, nacido en Johannesburgo en 1915, cursa estudios en su pas natal y obtiene una licenciatura
en la Universidad de Natal, en Durban. Tras haber trabajado en el Departamento de Educacin de la Provincia
de Natal, prosigui una actividad pedaggica en el ejrcito, de 1940 a 1946. Despus trabaj dos aos en la
Oxford University Press de Londres, y entr en 1948 en la UNESCO, en el momento de su creacin. Ocup
en ella diversos puestos en la Divisin de Educacin y fue, entre otras cosas, Director de Departamento de
enseanza escolar y superior, y ms tarde del Departamento de progreso de la educacin. En 1970 pas a ser
Director de la Oficina internacional de Educacin de Ginebra, tras la unin de sta con la UNESCO. Llamado
a la sede de la UNESCO para asumir durante un ao las funciones de subdirector general de la direccin de la
Oficina internacional de Educacin en 1977, momento se su jubilacin.

Fue el encargado de la publicacin de los importantes volmenes La educacin en el mundo, publicados por la
UNESCO en el curso de los aos 1950, su inters por la Educacin Comparada pudo desarrollarse plenamente
en Ginebra, en donde concentr sus esfuerzos sobre nuevos campos, tales como la innovacin en el campo de
la educacin, la modernizacin del sistema de la informacin y de documentacin...

Toda comparacin ha de hacerse con una mentalidad universal, ya que as resultara aplicable a cualquier pas.
Para ello no puede hacerse una comparacin seria si no se dispone de una cooperacin internacional de cara a
la solucin de problemas. Los estudios comparativos han de estar basados en un estudios de casos.

Habr que desglosar las caractersticas educativas fundamentales que se dan a nivel mundial en los diferentes
mbitos geogrficos. Por otro lado, tambin habr que estudiar y reformar Sistemas Educativos especficos de
los pases bajo unas pautas internacionales.

POSTURAS ANTE LA EDUCACIN COMPARADA EN CUANTO A LA CIENCIA:

Las ciencias se definen por su objeto; por su objeto o por su mtodo. Hay hoy mucha mayor flexibilidad a la
hora de reconocer como ciencia a un saber concreto; basta con que tenga un objeto o un mtodo propios, y
con terminologa de Popper, establezca leyes refutables y corroborables o confirmables.

En el caso de la Educacin Comparada, la mayor parte de las discusiones sobre su naturaleza han tenido como
trasfondo una diversa interpretacin de lo que deba ser su objeto de estudio, la realidad o parcela de la
realidad de la que ella se ocupa. Su metodologa ha sido menos discutida, aunque existen diferencias.

Al estudiar la naturaleza de la Educacin Comparada, se suele aludir a dos aspectos: su finalidad y utilidad y,
a su denominacin.

A) Posturas ante su objeto: (VER ANEXO I)

Garrido, Jose Luis, en su libro Fundamentos de Educacin Comparada sintetiza las seis posturas de mayor
inters:

1) No existe una ciencia comparativa de la educacin, sino una metodologa la metodologa comparada
aplicada a la educacin.

Es decir, no es necesario buscar un objeto especfico para una ciencia que en realidad no es necesaria. De esta
afirmacin participan varios autores (Garca Hoz, Villalpando), que tienen en comn un cierto escepticismo
sobre la conveniencia de construir una ciencia comparativa de la educacin con pretensiones de autonoma.
Con ello no se quiere decir que desestimen el estudio comparado o comparativo de la educacin, si no que
para stos autores el mtodo comparativo no puede ser indistintamente aplicado a la educacin en general,
sino a los diversos aspectos y procesas en que se traduce el hecho educativo.

2) Existe una ciencia comparativa de la educacin porque existe un mtodo comparativo aplicable a los

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problemas educativos.

Los argumentos utilizados por los autores anteriormente citados, son ahora utilizados en sentido contrario: lo
que justifica fundamentalmente a una ciencia es su mtodo. Su mayor representante es Tusquets, para l la
pedagoga comparada es la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos valindose del
mtodo comparativo.... la Pedagoga Comparada es sustancialmente un mtodo. Ponerlo en duda o negarlo,
como hace Schneider, me parece sacar las cosas de quicio.

Se justifica que la existencia de un mtodo puede crear una disciplina, por tanto puede existir una ciencia
comparativa. La simple existencia de un mtodo comparativo justifica una disciplina Comparada. Pero no
determinan a explicar que debera explicar esta disciplina.

3) Existe una ciencia comparativa de la educacin con un objeto especfico, aunque no con una metodologa
propia.

En contraposicin a la anterior postura, aqu lo que cuenta en la caracterizacin de una ciencia es su objeto y
no su mtodo. L Thn Khi seala textualmente: la educacin comparada viene definida no por sus
mtodos, que toma de todas las disciplinas, sino por su objeto: la comparacin de hechos educativos y de las
relaciones que le unen a su medio. De esta afirmacin se desprende que el mencionado autor mantiene una
confusin entre el conceptos de metodologa y mtodo; ve la comparacin como objeto de nuestra ciencia, lo
que resulta bastante confuso en lenguaje epistemolgico.

Comparte con la segunda la idea de que existe la educacin Comparada. Fundamenta la existencia de la
disciplina en el Objeto propio que estudia no como un mtodo.

4) La Educacin Comparada es sustancialmente Geografa de la Educacin.

Desde este enfoque se entiende que el objeto de la Educacin Comparada son los pases o naciones bajo el
punto de vista de su organizacin educativa, por lo tanto, se entiende que la Educacin Comparada sera una
ciencia fundamentalmente descriptiva; lo que ms podra admitirse sera una Geografa Comparada de la
Educacin.

Uno de sus primeros y ms enrgicos defensores de este enfoque es Debesse, considera al igual que existe una
geografa comercial, una geografa urbana, e incluso una geografa literaria, entre otras, debemos considerar la
geografa de la educacin como un conjunto de investigaciones que nos llevarn a comprender los hechos
educativos en su variedad y conexiones a travs del espacio.

Consideran que tiene que existir la Educacin Comparada sinnimo de geografa de la educacin. Ciencia
Descriptiva, el objeto es la descripcin de los sistemas educativos de los pases.

5) La Educacin Comparada es sustancialmente Historia Comparada de la Educacin Contempornea.

Las vinculaciones entre Educacin Comparada e Historia de la Educacin son ya viejas, y han gozado durante
bastante tiempo del favor de grandes comparatistas, como Hans, Ulich e incluso Schneider.

La Educacin Comparada se funda en la Historia y debera tratarse funcionalmente, que es otra manera de
decir histricamente. Entiendo por funcionalismo en nuestra ciencia la comparacin del desarrollo que han
tenido, a lo largo de la historia y en los distintos pases, las funciones de las instituciones educacionales
(Hans, 1964)

6) La educacin comparada es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en el mundo de


hoy con el objetivo de contribuir a su mejora y de mejorar el conocimiento y comprensin de otros pueblos.

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Esta concepcin, compartida por la gran mayora de los expertos, reposa sobre la base de que son los sistemas
educativos los que constituyen el objeto especfico de esta ciencia, objeto que no es de hecho estudiado por
ninguna otra ciencia de la educacin, si bien algunas de ellas lo han a veces incluido como parte de sus ms
amplios planteamientos.

Es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes, si tiene que existir porque tiene un mtodo
propio y un objeto de estudio especifico.

Aparece por primera vez la palabra del propio mtodo, no es exclusivo de la Educacin Comparada. Los
sistemas educativos en el mundo de hoy, es el objeto de hoy. La finalidad es mejorar los sistemas y el
conocimiento y comprenderemos otros pueblos.

B) Posturas ante su finalidad: (VER ANEXO II)

Las principales posturas ante la finalidad de la Educacin Comparada se han diversificado en dos: la
Teorizante y la Empirica. Que defienden que nuestra ciencia, debera ser un saber terico o un saber prctico,
respectivamente.

Postura Teorizante.

Segn Bereday, la principal justificacin de la Educacin Comparada es de ndole intelectual. Estudiamos


los sistemas educativos extranjeros simplemente porque queremos adquirir conocimientos, porque el hombre
aspira a saber (1964: 5). Sin embargo, el mismo autor propugna que no hay que quedarse en este estadio, sino
ir tambin hacia una aplicacin prctica de esta ciencia, en consecuencia con sus posibilidades de servir al
mejoramiento de las sociedades humanas.

Aunque es difcil encontrar comparatistas absolutamente anclados en actitudes slo teorizantes, puede existir
y de hecho existe una cierta tendencia, sobre todo en Europa continental. Pero del mismo modo, existe la la
tendencia contraria.

Bsicamente lo que se pretende es conocer como funcionan los sistemas educativos de los distintos pases, es
difcil encontrar personas que estn bajo esta postura exclusivamente.

2) Postura Empirica.

Es frecuente que los comparatistas subrayen el carcter eminentemente prctico y til de la Educacin
Comparada. Edmund King, lo ha hecho: Actualmente, en la dcada del 60, el propsito implcito de todo
nuestro trabajo es ser tiles para el mejoramiento de los sistemas escolares, y por lo tanto para la
transformacin de la sociedad humana (E.KING, 1965: 148).

Esto sera conocer para mejorar, el 98 % de los que trabajan en Educacin Comparada estaran situados aqu.

3) Postura de Utilidad:

Las principales razones esgrimidas para avalar la gran utilidad y oportunidad de los estudios de Educacin
Comparada son:

La Educacin Comparada sirve para conocer y comprender la actuacin educativa de los diversos
pueblos, pases, naciones, regiones, etc.

Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a un ms adecuado


conocimiento y a una mejor comprensin del propio sistema.

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Estos conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensin
de las principales tendencias de la educacin mundial y la eleccin de futuros educativos mejores.

La Educacin Comparada es un instrumento imprescindible para la elaboracin y ejecucin de


reformas e innovaciones educativas. Constituye, por tanto, un precioso auxiliar de la Poltica
Educativa.

La Educacin Comparada puede contribuir decisivamente a la comprensin internacional, a la paz en


el mundo y a la paulatina eliminacin de los sentimientos etnocentristas, nacionalistas, chauvinistas e
imperialistas.

C) Posturas ante su denominacin:

En cuanto a la denominacin, trataremos cinco mbitos idiomticos que son los siguientes:

mbito angloparlante

En todas las zonas angloparlantes (Inglaterra, Norteamrica, Australia) se ha impuesto ya casi por completo la
denominacin Comparative Education para designar a esta ciencia. De todos modos, en los EEUU fueron
bastante utilizados trminos como Internacional Education y Foreign Education, empleados ms o menos en
el mismo sentido. Algunos autores, han propuesto otras denominaciones, aunque con poco xito, como por
ejemplo Education Statesmanship.

mbito francoparlante

Jullien emple la expresin ducation compare para designar la nueva ciencia que propugnaba. Tras algunos
aos, algunos renombrados autores optaron por la utilizacin del trmino Pdagogie Compare. Sin embargo,
la antigua denominacin de Jullien vuelve a tomar claramente la delantera, ya que la asociacin de
comparatistas francoparlantes y textos universitarios posteriores han optado por la misma vieja denominacin.

3) mbito germanoparlante

Schneider recomend la utilizacin de Vergleichende Erziehungswissenschaft (Ciencia Comparativa de la


Educacin), pero a menudo se emplean otras expresiones como: Vergleichende Pdagogik (Pedagoga
Comparativa), Vergleichende Erziehung (Educacin Comparativa, o Comparada), e incluso International
Pdagogik (Pedagoga Internacional) y Auslandspdagogik.

4) mbito hispanoparlante

Tampoco en Espaa y Amrica Latina se ha llegado a un acuerdo definitivo.

Tusquets recomienda el uso de Pedagoga Comparada, y la asociacin de comparatistas luce tambin esa
denominacin, cada vez se utiliza ms el trmino Educacin Comparada, principalmente por las siguientes
razones:

Es el ms prximo a la terminologa utilizada internacionalmente.


Es el de ms rancia tradicin.
Es el ms adecuado bajo el punto de vista semntico, pues hace referencia tanto al objeto como al
mtodo de la disciplina. No es la Pedagoga lo que se compara, sino la Educacin.

5) Otros mbitos idiomticos prximos

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Tanto en italiano como en portugus siguen utilizndose diversas denominaciones, aunque cada vez hay ms
tendencia a emplear las equivalentes a Educacin Comparada.

D) Principios o postulados de base: (ver anexo III)

La Educacin Comparada ha ido asumiendo como propios unos principios o postulados bsicos de cuya carga
ideolgica no ha tomado demasiada conciencia. . Esos postulados son los siguientes:

Nacionalismo
Optimismo escolar
Desarrollismo econmico
Races nacionalistas o nacionalismo.

El desarrollo inicial de la Educacin Comparada coincide con el despertar de los nacionalismos polticos. Su
esencia nacionalista aparece ntida desde el momento de su nacimiento.

Dicho de otro modo, al investigador comparatista no le interesa otra cosa que la prosperidad del propio pas.
Una poltica sensata, liberal, esclarecida escribe Jullien, descubre en el desarrollo y en la prosperidad de
las otras naciones un medio de prosperidad para su propio pas (1817 :11). A este mismo principio al que
obedecen los innumerables viajes e informes emprendidos a lo largo del siglo XIX.

Realmente, el motor fundamental que pona en marcha las comparaciones no era el altruismo, sino la
competencia entre naciones, algo que aun hoy no ha sido superado.

Lo que se busca es la prosperidad del propio pas, y lo que otro pas nos aporta al nuestro. Conocer, comparar
para la mejora del propio pas.

2) El optimismo escolar como base de la investigacin comparativa

El optimismo pedaggico tan predominante en los dos ltimos siglos deriva en gran medida del pensamiento
de Rosseau, quien afirma que el hombre es bueno por naturaleza, lo que conlleva que su educacin es
perfectamente posible y hasta sencilla. Lo nico que se requiere es establecer los mecanismos institucionales y
metodolgicos adecuados.

El impulso que han conocido en nuestro tiempo las ciencias de la educacin se debe en gran medida a ese
optimismo radical. En el caso de la educacin comparada, se ha traducido fundamentalmente en lo que
llamamos optimismo escolar, o lo que es lo mismo, confianza en el poder educativo de las instituciones
escolares.

As, el afn de conocer los sistemas educativos de otros pases tena como base la conviccin de que mejorar
la educacin significa sobre todo mejorar el aparato institucional de la enseanza. De acuerdo con esto, los
pases que ms interesan al comparatista, los que tengan unas instituciones educativas eficaces. No importaba
tanto copiar las instituciones valiosas sino que haba que descubrir cuales eran las races de su eficacia. Dicho
con palabras de Sadler: descubrir la fuerza espiritual, intangible, impalpable que, en todo sistema eficaz de
educacin, sustenta en realidad el sistema escolar y es responsable de su eficiencia (KANDEL, 1947: 31).

De esto se desprende que autores como Kandel consideran a determinados pases como paseslaboratorios o
como pasesmodelos. As, el comparatista est obligado a prestarles atencin por el mero hecho de que son
ellos los que cuentan con un sistema escolar ms y mejor desarrollado. En resumen, en la cabeza del
comparatista se asienta el siguiente axioma, tienen mejores escuelas; luego tienen mejor educacin, y
viceversa. Y en ambos casos, la educacin es producto de las escuelas.

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En el S. XX, se cree que a travs de la educacin se puede con todo, todo progreso viene de la educacin, el
progreso social es gracias a la escuela.

Progreso Optimismo.

3) El mito del desarrollo y su influencia en los sistemas educativos

Este tercer principio obedece a una idea de progreso fraguada ms o menos en la misma poca que el
nacionalismo y el optimismo escolar. Pero, ha sido en nuestra poca cuando se ha producido su mayor
apogeo.

Para un comparatista medio, un sistema educativo es eficaz si eleva la capacidad de los ciudadanos en orden a
conseguir un nivel mayor de desarrollo del propio pas.

Los sistemas educativos no deben proporcionar una cultura desinteresada, sino que deben dotar al respectivo
pas de recursos humanos capaces de elevar el nivel socioeconmico general.

Los pases que presentan la mayora de comparatistas como pasesmodelos son aquellos que, a parte de tener
un sistema educativo hiperdesarrollado, se encuentran entre los pases ms industrializados del mundo.

Estas ideas estn en crisis, hay una crisis del nacionalismo, ya no se considera importante el progreso propio.
Ya no se pretende ver esto sino a conocer a otros pueblos y mejorar.

LA UNIN EUROPEA

INTRODUCCIN

Las competencias de la Comunidad Europea en materia educativa han ido creciendo ao tras ao y es
previsible un desarrollo operativo an mayor a partir del Acta nica (1993). Dentro de la Comunidad, es el
Comit de Educacin el que se ocupa de llevar a cabo las lneas de poltica educativa comunitaria definidas
tanto por el Parlamento Europeo como por el Consejo de Ministros de la Comunidad. El programa de Accin
en Educacin de la Comunidad incluye actividades de muy diverso tipo, relacionadas, por ejemplo, con la
educacin de los trabajadores emigrantes y sus familias, la transicin de la vida escolar a la laboral, la
cooperacin en materia de enseanza superior, la igualdad de oportunidades,... Algunos programas especiales,
como Erasmus, Tempus, Scrates... estn logrando extender la cooperacin entre s de los pases
comunitarios.

Por lo que respecta a la Educacin Comparada, es de especial importancia la Red de Informacin de


Educacin Comunitaria (EURYDICE), que elabora informes peridicos sobre los sistemas educativos de los
pases comunitarios y posee una cada vez mejor nutrida Base de Datos.

UNIFICACIN ECONMICA Y POLTICA EN EUROPA

Despus de la posguerra, hay un gran debilitamiento tanto econmico como poltico en toda Europa.

En el ao 1950: Declaracin de Schuman. Schuman era el Ministro de Asuntos Exteriores de Francia. En


esta declaracin lo ms destacable es el acuerdo al que llegan Alemania y Francia en lo que se refiere a los
recursos del carbn y del acero.

Tratados destacables:

Tratado CECA (1951)

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Tratado de Roma (1957). Como objetivos destacables se pueden sealar por ejemplo la libre
circulacin o el libre comercio.

Tratado UE (1992). Se empieza a hablar de UE frente al antiguo concepto que era Comunidad
Europea. La aportacin ms destacable puede ser el de ciudadana de la Unin.

Tratado de msterdam (1997)

Tratado de Niza (2001)

DESAFOS Y PROBLEMAS DE LA CONTRUCCIN EUROPEA:

Modelo de Integracin. Los miembros de los pases no llegan a un acuerdo de cmo hacer un modelo
de integracin entre todos los pases.
Soberana de los Estados. Muchos de los pases no ven con buenos ojos que las parcelas de decisin
que haban sido de los Estados, ahora lo tenan que ceder a una autoridad supranacional, es decir, a
instituciones de la U.E.
Legitimidad democrtica. Se cuestiona la validez democrtica de muchas de las instituciones de la
Unin.

EDUCACIN EN LA CONSTRUCIN EUROPEA.

TRATADOS CONSTITUTIVOS

Tratado de Roma.(1957) En este Tratado se habla por primera vez de educacin, pero de una forma
indirecta. Se habla del reconocimiento de diplomas y certificados, el motivo no es otro que la vinculacin de
la educacin con el libre mercado, con la libre circulacin.

Tratado de Maastrich/ Tatado de la U.E (1992). En los campos en los que se intenta invertir quedan
reflejados en el Artculo 126.2 y stos son: lenguas extranjeras, movilidad, cooperacin entre centros,
intercambios de ideas y de personas, educacin a distancia.

De este Tratado lo ms importante es el Artculo 126.1: la U.E va a apoyar y completar las decisiones que
adopten los Estados miembros. No tomar iniciativas, slo apoyar. Esto es el Principio de subsidiaridad.
Artculo 126.2: Lengua extranjera, movilidad, cooperacin entre centros, intercambio de ideas y personas,
educacin a distancia.

DOCUMENTACIN PROPIAMENTE EDUCATIVA.

Este es un proceso lento y largo. Al principio, a la U.E le preocupaba el asunto econmico, siendo as tardo el
inters por las cuestiones educativas. Podemos sealar tres etapas:

De 1957 a 1976
De 1976 a 1986
De 1986 a 1992

* De 1957 a 1976. Casi todas las medidas que se adoptaron fueron encaminadas hacia la formacin
profesional( porque como preocupaba lo econmico, la formacin profesional era lo ms vinculado con el
mundo laboral y por consiguiente con lo econmico). Se reunieron por primera vez los Ministros Europeos de
Educacin y propusieron lneas de actuacin para el futuro. Cabe destacar una propuesta: la creacin del
Centro Europeo para el Desarrollo de la Educacin. Pero este centro nunca se llego a crear, slo se qued en
papeles.

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* De 1976 a 1986. En esta etapa hay menor actividad que la anterior debido a una crisis econmica (la crisis
del petrleo). Se puede destacar:

Las Conclusiones del Consejo y de los Ministros de Educacin (1985)

*De 1986 a 1992. Esta etapa es llamada de los Programas. En este momento, empezaron a surgir los
Programas que hoy conocemos: Erasmus, Scrates... Por otro lado, se puede destacar:

La Resolucin del Parlamento Europeo de 1987


La Resolucin del Consejo y de los Ministros de Educacin (1988)

* A partir de 1992 se empieza a hablar de la Dimensin Europea de la Educacin. En ningn momento se


habla de la creacin de un Sistema Educativo nico para todos y podamos sealar esto como uno de los
principios fundamentales. Como en etapas anteriores aqu destacamos:

El Libro verde de la Dimensin Europea de la educacin (1993)

De repente se dieron cuenta que los ciudadanos no se identifican como ciudadanos europeos, por eso aparece
este tema.

Construccin de un espacio comn de ideas: los distintos ciudadanos se den cuenta que todos los
europeos tenemos un pasado comn.
Desconocimiento de lo europeo: los estudiantes no conocen la Unin Europea.
Evitar el Eurocentrismo. Los europeos se crean el centro del mundo. Se resalta que los valores
europeos tienen un carcter mundial.

METODOLOGA Y CONTENIDOS

Flexibilidad, Indefinicin.

Gracias a su flexibilidad los pases pertenecientes a la U.E la pueden adaptar a sus Sistemas Educativos, pero
como no se dice cmo se va hacer, quin... (indefinicin), como son slo sugerencias, entonces no se cumple.

Enseanza Europea y Europestica.

Europea: estudio del escenario histrico, social y geogrfico de Europa


Europestica: informacin sobre el proceso de integracin. Que dentro de la escuela se estudie cmo
se formo la U.E, quin la formo...

Modalidades (Ocasional, extracurricular y sistemtica)

Ocasional: trabajo puntual en la escuela de estos temas. Por ejemplo la celebracin del da de Europa
en las escuelas.
Extracurricular: actividades dentro del Centro que no forman parte de la enseanza oficial comn para
todos los alumnos. Por ejemplo clulas Europa: conjunto de padres y alumnos interesados en Europa.
Estas personas se reunen, hacen actividades...
Sistemtica: todos los profesores desde sus asignaturas contribuyen a la educacin Europea y
Europesta.

Despus de comentar todas estas caractersticas de la Unin Europea, habra que concienciarse como
profesionales de la Educacin y ms an de la Educacin Comparada del desconocimiento de la sociedad de
este tema. En un primer lugar por el desconocimiento ya de su formacin y caractersticas bsicas y en un

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segundo lugar de las implicaciones que tiene para todos nosotros pertenecer a la unin europea las cuales
tambin se desconocen. Por todo esto es necesario acercar a la poblacin todo este tema.

MOHLMAN, A.H. ROUCEK, J.S. : Comparative Education. New York,Holt, Rinehart and Wiston, 1951

ZIGLIO, C. (ed):metodologa comparativa e formazione dei docenti . Bologna, Capelli Editori, 1987.

TUSQUETS, J.: Teora y prctica de la Pedagoga Comparada. Madrid, Magisterio Espaol, 1969.

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

L Thn Khi: Lducation compare. Paris, Armand, Colin, 1981.

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

Debesse, MMialaret, G. (ed) Pedagoga Comparada, 2 vols. Barcelona, Oikostau, 1974.

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

Apuntes de la profesora Carmen Rodriguez

Apuntes de Educacin Comparada del Da 26/05/04

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