DESARROLLO DE CONTENIDOS

1. DEFINICIN DE ESTRA
TEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt
(1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio
y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de
aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden. :repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga
de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras
(tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora
que los coordine (estrategias).
Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar
algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio
de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar,
pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a
cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda
.
Por tanto, se puede definir EST
RATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordi
na y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos,
en contra de las tcnicas
de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas
mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin
entre las tcnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del
estudio, determina las tcnicas m
s adecuadas a utilizar, controla
su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realiz

acin directa de ste, a travs de procedimientos
concretos.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es
capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa
y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encome
ndada por el profesor, y a las circunstancias en que
se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alum
no sea considerada como estratgica es necesario
que:

Realice una reflexin consciente sobre

el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un
repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situacio

nes puede volver a utilizar esa estrategia, de qu
forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara
conocimiento
condicional).
Si se quiere formar alumnos
expertos
en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los
que habr que instruirlos.
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO
ACADMICO.
Se han identificado cinco tipo de
estrategias generales
en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el
aprendizaje (procesar la
informacin), la cuarta est destinada a controlar la ac
tividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y,
por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las
mejores condiciones
posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la
repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves
de l.
Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican
hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas

no literales
, responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con
el conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican
imponer estructura al contenidos de
aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. In
cluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro si

nptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin
.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin
. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comp
arar la mente con un ordenador, es
tas estrategias actuaran como un
procesador central de ordenador. Son un sistema supervi
sor de la accin y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin

Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirig
en y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que
los alumnos realicen ninguna accin
. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos

que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa

tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan
durante la ejecucin de la tarea
. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado


Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean
eficaces.

Estrategias de evaluacin
.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso
. Se
realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin

de las pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendiza
je de los contenidos. La misin fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las
que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la

atencin, mantener la concentracin, manejar la
Aprender_a_aprender_estategias_de_aprendizaje.doc 6
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con
un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRA

TEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficam
ente los distintos tipos de estrategias.
3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje
ms adecuada en funcin
de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad):

la estrategia utilizada puede variar en funcin
de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos,
conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.
Un alumno que,
p.e., slo debe aprender la primera columna de lo
s elementos qumicos de la tabla peridica, puede,
elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas ve
ces como sea preciso el nombre de los elementos,
o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser
utilizadas para la
memorizacin de vocabulario en ingls (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje

: si el alumno quiere relacionar, p.e., los distin
tos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje

(tiempo disponible, la motivacin, las ganas de es
tudiar, etc.). En general puede decirse que a menos
tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendiza
je ms fcil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la informacin (como el ensay
o), y menos las estrategias que dan significado a la
informacin o la reorganizan (estrategi
as de elaboracin o de organizacin).

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido

Aprender_a_aprender_estategias_de_aprendizaje.doc 7
: en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los
exmenes; por
tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va
a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el
sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que
aprenderlo para
recordar el smbolo o estructura atmica de cada
elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que
fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms
las estrategias
tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas
veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos
aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien
de los que lo hacen mal?.
Existen muchas diferencias individuales entre los alum
nos que causan estas variaciones. Una de ellas es la
capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje
a los alumnos, es garantizar el aprendizaje:
el aprendizaje
eficaz
, y fomentar su independencia, (ensearle a
aprender a aprender
).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de lo
s aprendizajes educativos es que el alumno estudie.
El conocimiento de estrategias de aprendizaje por pa
rte del alumno influye directamente en que el alumno
sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer

el alumno, y puede realizarse por mtodos que
faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar
el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia.

Est demostrado que
esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadam
ente. Y esto se consigue con las estrategias
de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando
el esfuerzo (mal
empleado por falta de estrategias) resulta insuficient
e?. El uso de buenas estrategias garantiza que el
alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para
realizarla. Consigue
buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.
4.2. Qu estrategias ensear y cundo.
Durante mucho tiempo los profes
ores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los
contenidos
de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las
enseaban
desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s
mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin
necesidad de una
intervencin educativa
que promueva su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones
indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un
uso estratgico (
dosis de
metaconocimiento en su empleo
)
. La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia
de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma
apuntes, hacer resumen.),
tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo
las dos tareas
metacognitivas bsicas:

PLANIFICAR:
la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada
Aprender_a_aprender_estategias_de_aprendizaje.doc 8
caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear es
trategias, pero cules?:

Estrategias especificas
(las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)

o generales
(las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos
y ensear las que ms se usen en el curriculum y en
la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de
estrategias de aprendizaje se
puede fijar
desde el principio de la escolaridad
(aunque puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan
que incluye las
destrezas
y estrategias bsicas de aprendizaje
, as como un calendario a travs de to
do el sistema educativo. En nuestra
institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de suponer
que muchos de ellos ya
posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la
propuesta es interesante, y nos dar idea de qu
estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje
eficaz, qu debemos
ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.

Comprensin lectora.

Identificar y subrayar las ideas principales.

Hacer resmenes.

Expresin escrita y oral.

Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.

Estrategias de memorizaci
n para recordar vo
cabulario, definiciones, frmulas....

Realizacin de sntesis y esquemas.

Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

Realizacin de mapas conceptuales.

Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada ma

teria, (realizacin de anlisis morfosintctico,
enseanza explcita de razonamiento, estrategias de
resolucin de problemas, pensamiento crtico).

Cmo utilizar la biblioteca.

Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.

Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

Por ltimo decir, que se recomienda adems:

Ensear cmo se emplea la estrategia.

Cuando se puede usar

4.3. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear
estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos
ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejo
r realizar la enseanza incorporada al curriculum o
separada de l. En el primer caso el profesor introd
uce la enseanza de las estrategias con la del contenido
normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico
centrado en la enseanza de las
estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de la
s estrategias de aprendizaje fuera del currculum, (los
Aprender_a_aprender_estategias_de_aprendizaje.doc 9
llamados talleres para
aprende a aprender
). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos
mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre
el riesgo, de que los
alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima.
Por eso, en la actualidad
todos los expertos estn de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante
del curriculum general,
dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos
contenidos y actividades que se
realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor
plantea en el aula, con los mtodos usados, con los re
cursos que utiliza y con la modalidad de discurso que
usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD
DIDCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la
enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en:
pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a
aprender o resolver una tarea
.
El mtodo ms usual para estimular la
enseanza directa
de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida
de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que
el control y direccin, que
en un principio son ejercidos por el profesor, sean as
umidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir
esto es la
verbalizacin.

Los pasos serian los siguientes:

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar

la estrategia. En esta fase l marca qu hacer,
selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a
travs de:
o
Explicitar una gua concreta.
o
Ejemplificar cmo utilizar la estrategia
a travs de un modelo, (que puede ser el mismo
profesor).
o
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el prof

esor con la constante supervisin de este: en esta
fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole.
La interrogacin guiada
; es decir, ir
haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has
hecho primero?, qu
has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?,
etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos

distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que
requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu

circunstancias se
puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que

deben tomarse al
extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para
aprovechar a los
alumnos ms aventajados, facilitar la prctica
en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-
back (retroalimentacin) continuo con respec
to a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor

complejidad, con
la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el
alumno practique la
estrategia de forma autnoma en entornos de ap
rendizaje tan reales como sea posible.
En definitiva, la enseanza de las
estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los

procesos
de aprendizaje y no slo en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se
implique al alumno en el
aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia
necesaria para realizarla, y
donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos
dados.
5. EL PROFESOR ANTE LAS EST
RATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe.
Si es el profesor el que
debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario fo
rmar profesores estratgicos. Es decir, profesores
que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de
tomar notas
sintticas en una charla o conferencia?, s como
ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empl

eando estrategias de aprendizaje: No olvidemos,
que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus
alumnos, as lo
ensearan; y la metodologa de enseanza, influy
e directamente en la manera en que los alumnos
estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su ac

tuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones
del tipo cules son los objetivos que pretendo co
nseguir?, qu conocimientos necesitar para
Aprender_a_aprender_estategias_de_aprendizaje.doc 11
realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,
me atengo al
tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar
la clase, los objetivos que me propuse?, si
volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc.
6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A
LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor

:

Rechazo de toda innovacin

: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos
determinados mtodos de
instruccin. En muchos casos, stos son distinto
s de los que los profesores venan utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferenc
ia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje

: Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para
discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para
ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno
a ser activo en su aprendi
zaje. Esto es as, porque
los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no
aprecia la utilidad
de este aprendizaje para el rendimiento en los ex
menes; pues normalmente stos premian el
aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos:

El tiempo:
es difcil con el actual plan de estudios encont
rar tiempo para introducir este aprendizaje en
el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar actividades.
Esto es
especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores,
adems de las labores
docentes, suelen tener otras obligaciones profes
ionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: e

l debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a
cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e.,
se cuente con
mesas y sillas mviles.

Presiones sociales
: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad de dar
determinados contenidos, el tener alumnos que
deben superar examen basados, fundamentalmente,
en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del
departamento u otro
profesor), tradicin de un sistema
de educacin tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy
, existen en la Enseanza para poder generalizar la
enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo
contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana. En este
sentido en la actualidad se cuenta, adems de los esf
uerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que
se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos: LAS TUTORIAS.
INTRODUCCIN
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada
entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de
manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporneo. ste, sustentado en las teoras de la informacin, la
psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artifi-
cial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representa-
cin y naturaleza del conocimiento, y de fenmenos como la memoria,
la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin
del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernndez, 1991).
Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corrien-
te cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que
a su vez ha desembocado en el diseo de procedimientos tendientes
a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales,
as como a mejorar su comprensin y recuerdo.
Pueden identificarse aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas
desde la dcada de los setenta:
la aproximacin impuesta
que consis-
te en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje; y la
aproximacin inducida
que se aboca a
entrenar a los aprendices en el manejo directo y por s mismos de
80
Diplomado en Informtica para la Enseanza de la Medicina
uu
Mdulo II (Antologa)
procedimientos que les permitan aprender con xito
de manera autnoma (Levin, 1971; Shuell, 1988; esto
se ver con detenimiento en los captulos 6 y 7).
En el caso de la aproximacin
impuesta
, las ayu-
das que se proporcionan al aprendiz pretenden faci-
litar intencionalmente un procesamiento ms profun-
do de la informacin nueva, y son planeadas por el
docente, el planificador, el diseador de materiales o
el programador de
software
educativo, por lo que
constituyen estrategias de enseanza.
De este modo, podramos definir a las estrategias
de enseanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promo-
ver aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Por su parte, la aproximacin
inducida,
comprende
una serie de ayudas internalizadas en el lector; ste
decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen es-
trategias de aprendizaje que el individuo posee y em-
plea para aprender, recordar y usar la informacin.
Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de
aprendizaje, se encuentran involucradas en la pro-
mocin de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso
el nfasis se pone en el diseo, programacin, elabo-
racin y realizacin de los contenidos a aprender por
va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o
de un docente), y en el segundo caso la responsabi-
lidad recae en el aprendiz.
La investigacin de estrategias de enseanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseo y
empleo de objetivos e intenciones de enseanza, pre-
guntas insertadas, ilustraciones, modos de respues-
ta, organizadores anticipados, redes semnticas,
mapas conceptuales y esquemas de estructuracin
de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigacin en estrategias de apren-
dizaje se ha enfocado en el campo del denominado
aprendizaje estratgico, a travs del diseo de mo-
delos de intervencin cuyo propsito es dotar a los
alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje
escolar, as como para el mejoramiento en reas y
dominios determinados (comprensin de textos aca-
dmicos, composicin de textos, solucin de proble-
mas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias
como la imaginera, la elaboracin verbal y concep-
tual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la
deteccin de conceptos clave e ideas tpico, y de
manera reciente con estrategias metacognitivas y
autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar
y regular su proceso de aprendizaje.
Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino
estrategia
, por considerar que el profesor o el alum-
no, segn el caso, debern emplearlas como pro-
cedimientos flexibles y adaptativos (nunca como
algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de en-
seanza.
En el caso del presente captulo, nuestro inters
se centra en presentar una serie de estrategias de
enseanza, las cuales sern detalladas en particular
en su forma sugerida de uso. Posteriormente, como
complemento a este captulo, en el siguiente se expli-
carn las estrategias de aprendizaje.
CLASIFICACIONES Y
FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
A continuacin presentaremos algunas de las estra-
tegias de enseanza que el docente puede emplear
con la intencin de facilitar el aprendizaje significati-
vo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas
han demostrado, en diversas investigaciones (va-
se Daz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y
1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al
ser introducidas como apoyos en textos acadmicos
as como en la dinmica de la enseanza (exposi-
cin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la cla-
se. Las principales estrategias de enseanza son
las siguientes:
l
Objetivos o propsitos del aprendizaje
l
Resmenes
l
Ilustraciones
l
Organizadores previos
l
Preguntas intercaladas
l
Pistas tipogrficas y discursivas
l
Analogas
l
Mapas conceptuales y redes semnticas
l
Uso de estructuras textuales
En el cuadro 5.1 encontrar en forma sintetizada,
una breve definicin y conceptualizacin de dichas
estrategias de enseanza.
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de eva-
luacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropia-
das en los alumnos.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin
que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas
Proposicin que indica con una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
Pistas tipogrficas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
y discursivas
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas conceptuales
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican concep-
y redes semnticas
tos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
textuales
comprensin y recuerdo
Diversas estrategias de enseanza pueden in-
cluirse
antes
(preinstruccionales),
durante
(coinstruccionales) o
despus
(Posinstruccionales) de
un contenido curricular especfico, ya sea en un texto
o en la dinmica del trabajo docente (vase figura
5.1). En ese sentido podemos hacer una primera
clasificacin de las estrategias de enseanza, basn-
donos en su
momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y
cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), y le permiten ubi-
carse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algu-
nas de las estrategias preinstruccionales tpicas son:
los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los con-
tenidos curriculares durante el proceso mismo de
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de eva-
luacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropia-
das en los alumnos.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin
que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas
Proposicin que indica con una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
Pistas tipogrficas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
y discursivas
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas conceptuales
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican concep-
y redes semnticas
tos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
textuales
comprensin y recuerdo.
CUADRO 5.1
Estrategias de enseanza.
FIGURA 5.1
Tipos de estrategia de enseanza,
segn el momento de su presentacin en una se-
cuencia de enseanza.
Preinstruccionales
Coinstrucionales
Posinstruccionales
ENSEANZA
82
Diplomado en Informtica para la Enseanza de la Medicina
uu
Mdulo II (Antologa)
enseanza o de la lectura del texto de enseanza.
Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse es-
trategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se pre-
sentan despus del contenido que se ha de apren-
der, y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros ca-
sos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algu-
nas de las estrategias posinstruccionales ms reco-
nocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes
finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada
a partir de los procesos cognitivos que las estrategias
elicitan para promover mejores aprendizajes (vase
Cooper, 1990; Daz Barriga, 1993; Kiewra, 1991;
Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este
modo, proponemos una segunda clasificacin que a
continuacin se describe en forma breve (vase cua-
dro 5.2).
Estrategias para activar (o generar) conoci-
mientos previos y para establecer expectati-
vas adecuadas en los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En este grupo pode-
mos incluir tambin a aquellas otras que se concen-
tran en el esclarecimiento de las intenciones educati-
vas que el profesor pretende lograr al trmino del
ciclo o situacin educativa