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El aprendizaje conductivo limita el desarrollo de la creatividad en los infantes

El sistema educativo se preocupa ms


por desarrollar habilidades cognitivas
sin considerar que cada uno de los nios
viene con potenciales diferentes,
dejando de lado cada potencial y
habilidades de ellos. Orientndose ms
a los aspectos cognitivos que al
desarrollo de destrezas y habilidades
Pilar Cornejo

Realmente, las instituciones educativas dejan fluir la creatividad del nio


o crean nios robots? En el mbito escolar, triunfan los menos imaginativos y
despus vemos que muchos de los grandes profesionales a los que admiramos
por su inteligencia y creatividad no sacaban buenas notas en el colegio (Rius,
2012). La creatividad es un proceso cognitivo primordial para la resolucin de
problemas y la relacin con el entorno durante toda la vida. Sin embargo, segn
estudio de Arce Martnez (2016) manifiesta que tal capacidad ha ido decreciendo
en las instituciones educativas al querer amoldar a los estudiantes a patrones
establecidos ajustndolos al libro o a lo que dice el profesor, limitando su
capacidad para ser creativos e innovadores. Robinson (2009), experto en
creatividad, manifest que los sistemas educativos matan la creatividad de los
nios cuando ingresan a la escuela canjendola por una educacin ms
profunda que los lleva desarrollar segn sus ideales competencias que en la
prctica no siempre para lograr un trabajo exitoso. Por esa razn se plantea que
el aprendizaje conductivo limita el desarrollo de la creatividad en los infantes.

La creatividad, desde el punto de vista de Boden (1994), es una capacidad


innata del ser humano. Una habilidad que requiere de un grado de experticia
para poder potenciarla. (Snchez, Mara, & Ghitis Jaramillo, 2015) Asimismo,
segn la Real Academia espaola (RAE) define a la creatividad como la
facultad de crear. Por otro lado, el aprendizaje conductista, es un procesamiento
serial acatado por todos. Un aprendizaje dado bajo el condicionamiento clsico,
el cual moldea las acciones para que sean efectivas y bajo el condicionamiento
operante, el cual elimina las conductas indeseables e instaura las deseables
(Perez Martnez, 2009). Donde el profesor siempre tendr la razn, debido a que,
la relacin es de manera vertical, docente-alumno, considerndolo como un ser
pasivo asociado al estmulo-respuesta. Por lo tanto, en este tipo de aprendizaje,
el infante no se llega a desarrollar completamente debido a que se le forma
segn los patrones establecidos y lo que dice la sociedad, ponindole limites en
la creatividad. Por ejemplo, Alejandra fue derivada al departamento de psicologa
de su colegio por salirse de la lnea del dibujo. Sin embargo, cuando se le
pregunt porqu se haba salido del dibujo impreso, ella contesto: Le estaba
haciendo alas a mi chanchito. Adems, (Cornejo, 2017) una de las entrevistadas
realizo un ejemplo con un caso que todos hemos podido presenciar algunas
veces: Cuando los nios empiezan a dibujar, uno le va preguntando qu es
esto? Y ellos te dicen: es una casa. Sin embargo, nosotros tenemos la casita
tradicional que nos ensean a hacer con un techito a dos aguas, las puertas
como rectngulo, la ventana con una forma de crculo y el techo como un
tringulo.

En segundo lugar, desde mi punto de vista son muchas las personas que
tienen la falsa concepcin de que la creatividad, el punto de encuentro entre la
imaginacin y la realidad (Arca, 2013), solo puede ser desarrollada en el mbito
artstico, que su implementacin en el mbito educativo creara libertinaje. Sin
embargo, la creatividad es la relacin de dos habilidades o ms formas de
razonamiento no empleados previamente (Snchez et al. 2015). Es un
aprendizaje significativo en donde el infante relaciona ideas nuevas con la
informacin de la realidad de manera vivencial. Por esa razn desde el mbito
educativo se plantearn lo mtodos de enseanza y la ausencia de la
capacitacin del docente sobre este tema. Entonces, Por qu a pesar de los
mltiples beneficios que nos brinda un aprendizaje creativo no se instaura est
metodologa en las instituciones educativas? Porque seguimos siendo testigos
de que muchas instituciones educativas siguen desarrollando en su mtodo de
enseanza un aprendizaje conductista centrado en un solo mbito. Un mtodo
de enseanza en el cual se presenta una excesiva concentracin en la
lingstica-verbal y matemtica-lgico a comparacin de los otros tipos de
inteligencia desde la perspectiva de inteligencias mltiples de Gardner. Por
ejemplo, quin en el colegio no ha escuchado Si desapruebas matemtica o
lenguaje jalas el ao! El profesor siempre tiene la razn, es una autoridad! Pero,
sobre todo, se evidencia un aprendizaje memorstico, el cual funciona a corto
plazo y con el fin de aprobar. Por esa razn, se necesita que a los docentes se
les capacites sobre este tema para que sean personas activas y le den la
importancia debida al descubrimiento, placer y comprensin de los diversos
temas que desarrollen. Para que, de esa manera, se asocie el aprender con
experiencias agradables y duraderas. (Daz Daz, 2009). Y no formemos nios y
adolescentes rgidos, estructurados, demasiado organizado y pocos flexibles
(Castillo Arroyo, 2017). Asimismo, segn estudios realizados en un aprendizaje
tradicional, donde se presenta una relacin vertical de profesor-alumnos, se
pierde el 70% de las capacidades innatas (Arce Martnez, 2016). Por esa razn,
durante la formacin del docente se debera implementar en las mallas curricular
el desarrollo de un aprendizaje creativo tanto a nivel cognitivo, como las
evaluaciones y en el manejo en el aula realizando actividades reflexivas,
productivas y afectivas entre el docente-alumnos-compaeros en la formacin
acadmica de los docentes. Adems, de realizar continuas capacitaciones a los
docentes sobre el tema.
En tercer lugar, se sabe que la identidad social es: Quin soy yo?
Incluyendo los atributos personales y los compartidos con otras personas. Por
esa razn, desde el punto de vista del mbito psicolgico la identidad social como
el autoconcepto y la autoestima del infante tambin se ve implicada y se ve
afectado con un aprendizaje conductista. Debido que, el autoconcepto; es decir,
el conjunto de creencias y actitudes sobre ti se va formando a partir del xito que
tiene la persona (A. Baron & Byrne, 2005). Por lo tanto, segn estudios si el
infante tiene un autoconcepto positivo tendr un mejor rendimiento acadmico
(Castillo Ramrez, 2014). Asimismo, la autoestima, valoracin que tenemos
sobre nosotros ya sea positivo o negativo, segn (Castillo Arroyo, 2017) se ve
afectada por los aspectos emocionales: El aprendizaje tradicional no toma en
cuenta al alumno como ser o como persona, ni sus sentimientos, creencias y
valores para poder integrarlo para poder integrarlo a lo que l quiere ensear.
Por lo tanto, al presentarse un aprendizaje conductista el alumno no se sentir
valorado afectando su autoconcepto y su motivacin sobre el aprendizaje.
Debido a que, al solo desarrollar dos tipos de inteligencia mltiples de Gardner
en estas instituciones el nio no se sentir bien ya que al no entra dentro de la
talla nica, por lo tanto, el nio al ver que no es bueno tendr una
autoevaluacin negativa. Autoevaluacin, que ser influenciada con comentarios
tanto de sus compaeros como de los profesores. Por otro lado, se sabe que la
infancia es una etapa muy importante en el desarrollo evolutivo, y al desarrollar
un aprendizaje creativo estimulamos el criterio personal, dndole la seguridad
para abrirse a la experiencia porque aumentara su autoestima. Por lo tanto, es
necesario para un mejor desarrollo y desenvolvimiento en la sociedad ya que sin
creatividad no se podra haber inventado y descubierto tantas cosas como la
tecnologa. Aspecto que eleva la calidad de vida, porque criticar y construir
una nueva realidad. Sin miedo a cometer un error (Arce Martnez 2016).

Por ltimo, desde el mbito humanista un aprendizaje creativo desarrolla


el anlisis crtico y el desarrollo humano. En primer lugar, el anlisis crtico se
desarrolla y potencializa con un aprendizaje creativo ya que permite a los
infantes que tenga diferentes puntos de vista. Adems, les permite desarrollar
segn (Castillo Arroyo, 2017) ms divergente para poder solucionar diferentes
situaciones problemticas o de conflicto que se te puedan presentar. Incluso, te
brindar la capacidad para realizar conclusiones, reflexionar, realizar ideas
nuevas y la resolucin de problemas. Factores que en un futuro favorecer a los
infantes que tomen decisiones libres, tanto en mbito educativo, familiares y en
un futuro profesionales. Por ejemplo, imagnate un caso donde a un nio se le
entregue un montn de juguetes y otro que no tenga juguetes. El ltimo habr
desarrollado ms creatividad, porque a partir de un objeto puede recrear en su
mente diferentes situaciones, trayndole beneficios en un futuro. De esa manera,
el desarrollo humano se ve implicado ya que elevars tu calidad de vida y crears
una nueva realidad. Pero, sobre todo, dejaras de aplicar el concepto de talla
nica, debido a que, en una enseanza tradicional no se respeta al infante
porque se considera que todos deben aprender lo mismo en el mismo tiempo y
de la misma forma. Asimismo, la educacin tradicional le da ms nfasis a lo
prctico y funcional con su modelo de enseanza talla nica que al desarrollo
humano (Cornejo, 2017).

En conclusin, se puede manifestar que un aprendizaje conductivo limita


el desarrollo de la creatividad en los infantes. Sin embargo, somos testigo que
en la actualidad se sigue empleando este estilo de aprendizaje debido a la poca
capacitacin del tema a los docentes, es por ese motivo que muchas veces optan
por un aprendizaje tradicional. No obstante, el aprendizaje conductivo; es decir,
conocimiento ms conocimientos, bajo el concepto de la talla nica como mtodo
de enseanza aplicado en las instituciones educativas no solo perjudica la
identidad del nio como la autoestima y su autoconcepto sino tambin limita el
desarrollo del anlisis crtico y humano de la persona causando problemas en un
futuro, pues el fin de la educacin es formar seres humanos respetuosos de la
multiculturalidad y multidisciplinariedad, individuos que sean capaces de
construir relaciones de respeto y adaptacin al medio, sujetos capaces de
resolver sus problemas, y solo lograremos con una educacin holstica donde
se imparta el conocimientos sin dejar de lado la creatividad solo as
contribuiremos a la formacin integral de una persona . Por esa razn, considero
pertinente tocar este tema ya que se debe crear conciencia acerca de la
importancia de un aprendizaje creativo, un aprendizaje que sea significativo y
que no solo se quede en el aqu y ahora sino tambin se almacene en la
memoria a largo plazo para que lo puedan aplicar en un futuro en diversos
mbitos de la vida desde personal hasta profesional. Adems, un aprendizaje
creativo trae muchas ventajas para el desarrollo personal, social y cognitivo
como se mencion anteriormente en este texto. Pero a pesar de todos los
beneficios, tenemos que ser cautos al momento de llevar a cabo este tipo de
aprendizaje, pues la creatividad no solo debe ser entendida como algo artstico
y un don en algunas personas, sino que se puede desarrollar en cualquier
persona al tratar de buscar nuevas soluciones, procesos, ideas o alternativas a
las diferentes situaciones, de ah la importancia de la preparacin de los
maestros para generar actividades que propicien la creatividad, la cual es
necesaria para innovar, pues, estn trabajando con infantes, quienes se
encuentran en un periodo sensible, capaces de crear nuevas sinapsis, gracias a
la neuroplasticidad, momento en donde se realizaba el mayor desarrollo
neuronal del ser humano (Desarrollo Infantil, s.f.); as como, la formacin de su
identidad. Adems, de ellos depende nuestro futuro y el desarrollo del pas. Por
esa razn, necesitamos docentes muy bien preparados y el apoyo del Estado
para que se pueda llevar este cambio ideolgico y metodolgico, adems de la
realizacin de una supervisin acerca de cmo se lleva a cabo en las aulas con
la finalidad de orientar y retroalimentar a los docentes, pues la creatividad
permite mejorar la inteligencia del sujeto, asegura el avance de la sociedad y es
una capacidad fundamental para la evolucin natural del hombre, y esta puede
ser desarrollada o limitada en la escuela.

BIBLIOGRAFIA

ROBINSON, S.K.

http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/35947/1/PalmaSoto_TFG.pdf