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ISSN: 1688-4094
cienciaspsi@ucu.edu.uy
Universidad Catlica del Uruguay
Dmaso Antonio Larraaga
Uruguay
Resumen: Los objetivos de este artculo fueron valorar si la adaptacin argentina de la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Nios, cuarta edicin WISC-IV (Taborda, Brenlla y Barbenza, 2011), evala
los mismos constructos en distintos grupos de edad, analizar si la estructura de puntuaciones compuestas
de cuatro dominios especcos y un factor general postulada por los autores del WISC-IV se replica en
nuestro medio y evaluar dos modelos alternativos basados en la teora de Cattel-Horn-Carroll (CHC). Se
llevaron a cabo estudios de Anlisis Factorial Conrmatorio de las puntuaciones obtenidas (n = 1437).
Los resultados indican que el WISC-IV evala los mismos constructos en distintas edades, que tanto la
estructura de puntuaciones compuestas propuesta en el WISC-IV como uno de los modelos CHC son
signicativos para interpretar las puntuaciones del test y que la varianza explicada es similar en ambos
modelos. El WISC-IV evala habilidad cristalizada, procesamiento visual, razonamiento uido, memoria
de corto plazo y operativa y procesamiento visual. En particular, se ha notado que el razonamiento uido
y el procesamiento visual pueden evaluarse por separado o combinados como razonamiento perceptivo.
Abstract: The validity of WISC-IV current four-factor scoring structure and the Cattel-Horn-Carroll
(CHC) theory-based models of the Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition (WISC-IV)
we investigated by the application of conrmatory factor analysis of scores from the argentine WISC-IV
standardized sample (n = 1437). Results reveal that the WISC-IV measures the same constructs across
age, the resulting interpretation could be applied to children with various age levels. Both the four-factor
structure and the alternative CHC-based model were supported. Variance explained was similar across
models. The WISC-IV measures crystallized ability, visual processing, uid reasoning, working memory
and processing speed. In particular, either separating uid reasoning and visual processing, or combining
them as the Perceptual Reasoning Index provides meaningful explanation.
Correspondencia: Mara Elena Brenlla. Facultad de Psicologa y Psicopedagoga, Universidad Catlica Argentina
Correo Electrnico: bren@uca.edu.ar
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Figura 2. Estructura del WISC-IV segn la teora CHC (Keith et al., 2006 y Chen et al., 2009)
tuaciones del test. Y, con ello, la calidad de las tal como ocurre en la versin norteamericana,
inferencias psicolgicas que pueden hacerse a (b) analizar si la estructura de puntuaciones
partir de sus resultados. No debe olvidarse que compuestas de cuatro dominios especcos y
muchos tests, como es el caso del WISC-IV, un factor general postulada por los autores del
brindan informacin que puede ser relevante WISC-IV se replica en nuestro medio y (c) poner
para la toma de decisin en psicologa aplicada a prueba los modelos alternativos basados en la
(clnica, educacional, forense, entre otras). Su CHC propuestos por Keith et al. (2006) y Chen
administracin permite al psiclogo evaluar la et al. (2009).
habilidad intelectual de nios y adolescentes y
es uno de los elementos de juicio que se tienen
en cuenta para indicar la educacin especial, la Mtodo
pertinencia de una intervencin psicopedaggi-
ca o la derivacin a otras especialidades como Tipo de estudio y diseo
la neurologa o la psicologa clnica (Wechsler,
2004). Por ende, resulta crucial contar con Se trata de un estudio de naturaleza infe-
estudios que avalen que la estructura interna rencial con diseo transversal que se sirve de
del test responde a una concepcin clara de la mtodos estadsticos especcos para el estudio
inteligencia y no a una construccin pseudo- de las evidencias de validez interna del WISC-IV
tica (Marn, 1986; Triandis et al., 1980), en la en el que se comparan distintos modelos para la
que se aceptan como vlidas y universales las explicacin de su estructura interna. Se utiliza-
inferencias realizadas en otros contextos sin el ron modelos de ecuaciones estructurales para
debido anlisis en la cultura en la que se quiere analizar los objetivos propuestos. A continuacin
adaptar un test. se describen los modelos operativos utilizados
En vista de estos antecedentes y de la im- en este estudio.
portancia que tiene el estudio de los supuestos
tericos sobre los que se fundamenta un test, Grupos de edad
los objetivos de este artculo son (a) valorar si en
la adaptacin argentina del WISC-IV (Taborda, Los datos se reagruparon en cuatro cate-
Brenlla y Barbenza, 2011) se evalan los mis- goras de edad: 6-7 aos / 8 a 10 aos / 11 a
mos constructos en distintos grupos de edad, 13 aos / 14 a 16 aos.
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y 0.86, as como adecuada discriminacin entre mos constructos en distintos grupos de edad,
grupos clnicos y evidencias satisfactorias de tal como ocurre en la versin norteamericana,
validez interna. Al igual que en el estudio de (b) analizar si la estructura de puntuaciones
E.E. U.U., se observ que de los cinco modelos compuestas de cuatro dominios especcos y
propuestos para el anlisis de las puntuaciones un factor general postulada por los autores del
del test, el ms consistente result el de cuatro WISC-IV se replica en nuestro medio y (c) poner
factores, debido a que el modelo de 5 factores a prueba el modelo alternativo basado en la CHC
no mejor signicativamente al de 4 y estuvo propuesto por Keith et al.(2006) y por Chen et al.
formado por un sola prueba (Aritmtica). Para (2009). Para realizar una exposicin ordenada,
una descripcin detallada de los procedimien- cada objetivo se brinda en forma de pregunta
tos, consltese la edicin publicada por Paids y luego se describen los resultados obtenidos.
(Wechsler, 2011). Dichos procedimientos y
resultados fueron evaluados y aprobados por el La adaptacin Buenos Aires del WISC-IV
comit cientco de la editora norteamericana. evala los mismos constructos en distintos
grupos de edad, tal como ocurre en el estudio
Procedimiento original?
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Tal como se indic en la introduccin, el Puede notarse que los coecientes de re-
WISC-IV propone que la interpretacin del test gresin estandarizados conrman los factores
se realice sobre la base de las puntuaciones que se conjeturaron (CV, RP, MO y VP) y que
compuestas de cociente intelectual e ndices los que tienen mayor carga en g son los de
de dominios especcos. Para comparar si esta Comprensin Verbal ( = .86), Razonamien-
estructura de puntuaciones es vlida en nuestro to perceptivo ( = .91) y Memoria operativa
medio, se utilizaron tcnicas de AFC para anali- ( = .89) en tanto que, Velocidad de procesa-
zar el comportamiento de los subtests principa- miento ( = .54), es el de menor carga en g. Es
les y optativos en la muestra de Buenos Aires. A de resaltar que todos los coecientes son muy
diferencia de lo realizado en oportunidad de los altos y que las cargas factoriales de los subtests
estudios de validez anteriores (Taborda et al., se ajustan con nitidez a la estructura de pun-
2011), en los que se trabaj con un anlisis de tuaciones compuestas ideada en el WISC-IV.
factores relacionados, en este caso, se analiz Por ejemplo, los coecientes de los subtests
un modelo jerrquico constituido por un factor que componen el ndice de Comprensin verbal
general, cuatro factores correspondientes a CV, tienen cargas factoriales que oscilan entre .69 a
RP, MO y VP y, como variables observadas, las .81; los de Razonamiento perceptivo, entre .60 a
puntuaciones a los 15 subtests del WISC-IV. .70, los de Memoria operativa, de .61 a .73 y los
En la Figura 3 se muestra la solucin ha- de Velocidad de procesamiento, entre .43 a .74.
llada para el modelo de 4 factores mediante Adems, todas las asociaciones especicadas
la aplicacin del mtodo de anlisis factorial por el modelo mostraron un peso signicativo
conrmatorio (AFC). (p < .001) sobre el factor en cuestin.
Figura 3. Estructura factorial de la adaptacin Buenos Aires del WISC-IV segn el modelo de
Puntuaciones Compuestas (Wechsler, 2003)
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Para la evaluacin de la bondad de ajuste, nulo estipula la falta absoluta de asociacin entre
se analizaron estadsticos de ajuste absoluto, las variables y es calculado por el programa
relativo y parsimonioso. Entre los primeros, las AMOS por defecto. El AGFI indica la proporcin
medidas ms utilizadas son el estadstico 2 de la varianza explicada por el modelo y su
o ndice de razn de verosimilitud y el ndice valor de referencia es de .95 (Arbuckle, 2009;
goodness-of-t (GFI). El primero solo indica la Tabachnik & Fidell, 2001). Como puede notarse
signicacin estadstica del modelo completo el valor obtenido ( .95) indica un muy buen ajuste
y permite contrastar la hiptesis nula de que segn los criterios establecidos.
todos los errores de ste son nulos, vale decir, El RMSR (Root mean square residual), es
que hay un ajuste total entre el modelo terico la raz cuadrada de la media de los residuos
y la muestra utilizada. Por tanto es deseable no entre los elementos correspondientes a la matriz
rechazar la hiptesis nula. El modelo produjo observada y a la reproducida. Si los residuos
una 2 signicativa (384.250, p < .001). Como se aproximan a 0, el valor de RMSR ser cero
es conocido, el ndice 2 raramente es utilizado que se interpreta como un ajuste perfecto. Por
como prueba nica o concluyente de bondad lo general, los valores de . 05 se consideran
del ajuste de un modelo ya que se basa en premonitorios de un buen ajuste aunque se
la hiptesis excesivamente restrictiva de que consideran aceptables sobre todo con mues-
S es igual a . Adems, en muchos casos, la tras grandes los valores 08. En este caso, el
distribucin de los datos no se ajusta a una valor fue de .08, que indica un ajuste aceptable
distribucin 2 o su valor est inuenciado por entre el modelo propuesto y la matriz de obser-
el tamao de la muestra (Arias, 2008; Tanaka, vaciones. El RMSEA es un ndice del error de
1993; The Structural Equation Modeling aproximacin medio cuadrtico a valores de la
Discussion Network [SEMNET] , 2010). Por ello, poblacin. De acuerdo con Arbuckle (2009) los
muchos autores (Arbuckle, 2009; Tanaka, 1993) valores de .08 indican que el modelo ajusta
recomiendan examinar no solo la signicacin apropiadamente. As, los ndices obtenidos
sino tambin la magnitud del 2 a travs del (.047; .044 .054 p .670) indican que existe un
ndice 2 /gl, donde los grados de libertad se 67% de probabilidad de que el valor real sea
utilizan como un estndar para juzgar si ese menor a .05.
valor de 2 es grande o pequeo. Se consideran El NFI es un ndice de ajuste comparativo y
excelentes los valores entre 1 y 2 (Stahl, se interpreta como un porcentaje de incremento
2010), buenos los menores a 3 (Tabachnik & en la bondad de ajuste sobre el modelo nulo. Por
Fidell, 2001), aceptables a los comprendidos ejemplo, un NFI de .90 sugiere que el modelo
entre 3 y 5, sobre todo si el anlisis se realiza propuesto ajusta 90% mejor que el nulo. Usual-
sobre muestras grandes como es este caso y, mente se toma como valor de referencia un NFI
rechazables, si son mayores que 5 (Bentler & 95, por lo que el ndice obtenido ( .95), reeja
Bonnet, 1980). De acuerdo a estos criterios, un buen ajuste. De igual manera, el Comparative
este ndice reej valores aceptables (4.46), Fit Index (CIF) anlogo al anterior mostr
en la muestra total (n = 1437) y, cuando se valores considerados de buen ajuste ( .96). En
replic el mismo anlisis segn los grupos de conjunto, los resultados obtenidos a partir del
edad que incluan menos casos , los valores AFC indican que la estructura de puntuaciones
obtenidos fueron muy buenos ya que oscilaron compuestas de la adaptacin argentina del
entre 1.5 y 2.5. WISC-IV se ajusta a la idea de que el test eva-
Por su lado, el GFI mide la cantidad de la un factor general de la inteligencia y cuatro
varianza y covarianza en la matriz observada dominios especcos, tal como fue propuesto en
que est predicha por la matriz reproducida. Se la edicin original (Wechsler, 2003).
recomienda que su valor sea igual o mayor a
.95 (Arbuckle, 2009; Ruiz, Pardo y San Martn, La adaptacin Buenos Aires del WISC-IV
2010), por lo que el valor obtenido (.96) puede evala las habilidades de acuerdo a la teora
ser considerado muy bueno. El otro ndice CHC?
de ajuste absoluto que se evala es el AGFI
(adjusted goodness-of-t). El AGFI es el ndice Para contestar a esta pregunta se realizaron
GFI ajustado por los grados de libertad y permite AFC de las puntuaciones de la muestra de
comparar el modelo propuesto con un modelo tipicacin argentina reagrupando los tems
nulo que se toma de referencia. Este modelo segn los dominios supuestos por la CHC.
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Figura 4. Estructura factorial de la adaptacin Buenos Aires del WISC-IV segn el modelo CHC de
Chen et al.(2009)
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Tabla 1
Estadsticos de bondad de ajuste modelos WISC-IV y CHC alternativo
WISC-IV
384.250 86 .96 .95 .95 .96 .04 .08
Puntuaciones
CHC Modelo
341.008 82 .96 .95 .95 .97 .04 .07
Chen et al.
Como se indic, tanto el modelo de pun- Los resultados a los que se arrib en este
tuaciones compuestas del WISC-IV como el estudio permiten decir que tanto la estructura
modelo CHC de Chen et al.(2009) reejaron de puntuaciones compuestas propuesta por los
buenos o muy buenos ndices de ajuste a autores del WISC-IV como el modelo alternativo
los supuestos tericos establecidos a priori. CHC resultan igualmente signicativos para
En consecuencia ambos proveen inferencias interpretar las puntuaciones del test y que las
tericas vlidas acerca de la estructura interna inferencias son aplicables a todas las edades
del WISC-IV. Dado que ello tiene importancia a consideradas 6 a 16 aos.
la hora de interpretar el test, a continuacin se En este sentido, el estudio factorial con-
describen cules son los procesos involucrados rmatorio realizado en Buenos Aires replica
en la resolucin de las tareas de los subtests del los hallazgos del estudio original en cuanto a
WSC-IV a n que el profesional disponga de una la consistencia del modelo de cuatro factores
gua basada en el estudio de los dos modelos en distintos grupos de edad (Wechsler, 2003),
alternativos de inteligencia en la muestra de coincide con el llevado a cabo en Taiwan (Chen
tipicacin de Buenos Aires. et al., 2009) en el que tanto el modelo propuesto
Semejanzas: En virtud del anlisis de los en el WISC-IV y el basado en la teora CHC pre-
modelos WISC-IV y CHC, puede considerarse sentan ajustes satisfactorios y diere del estudio
que este subtest mide, primariamente, la com- de Keith et al. (2006), que sostiene que otro
prensin verbal y la inteligencia cristalizada y, modelo inspirado en la CHC es ms sustantivo
secundariamente, el razonamiento uido. que el de cuatro factores para la interpretacin
Vocabulario, Comprensin, Informacin y del WISC-IV.
Adivinanzas: comprensin verbal, inteligencia En particular, los resultados de nuestro
cristalizada. estudio revelan que los subtests Aritmtica,
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factores parecen ser ms importantes que otros nan o eligen ciertos factores, ello debera estar
en su explicacin. Estas discrepancias respec- orientado por su potencial utilidad clnica y no
to de qu evala Ar ya se haban identicado por un modo mecanizado de interpretar el test.
en estudios previos con el WISC-III, donde se Por ejemplo, cuando el rendimiento de un nio
mostr que este subtest evaluaba razonamiento en las pruebas de razonamiento perceptivo sea
uido pero tambin inteligencia cristalizada y errtico o inconsistente, el profesional debera
memoria de corto plazo (Keith & Witta, 1997). revisar las puntuaciones considerando su con-
Adems, como sealan Keith et al. (2006) en sistencia con los dominios de razonamiento
las limitaciones de su estudio, el hecho de no uido o de procesamiento visual.
haber contado con medidas especcas de En trminos globales, los resultados re-
razonamiento numrico (RN) pudo haber dis- seados en este artculo proveen informacin
torsionado los resultados ya que la evidencia slida para comprender la estructura interna
previa ha mostrado que cuando se incluyen del WISC-IV y su relacin con los procesos
medidas de RN por ejemplo, rendimiento en cognitivos en distintas culturas. Si bien en
matemticas- Aritmtica carga en razonamiento este trabajo se analiz una muestra amplia y
numrico pero no en uido. representativa de nios residentes en el rea
Keith et al. (2006) indican que diversas con- Metropolitana de Buenos Aires cuya poblacin
diciones pueden afectar el rendimiento en este representa el 32% de la poblacin argentina,
subtest, tales como los programas escolares de no obstante se considera como una limitacin
matemticas o el nivel de sosticacin para la el que no abarque las otras regiones del pas.
resolucin de problemas. Hay que recordar que Asimismo, otra limitacin es que este estudio se
la inteligencia cristalizada se relaciona signica- focaliz en las habilidades del estrato general
tivamente con el conocimiento adquirido en el y amplio indicadas por la CHC pero no explor
sistema escolar en tanto que el razonamiento las habilidades limitadas o prximas.
uido implica manipular abstracciones, reglas, Como conclusin puede sealarse que
generalizaciones y relaciones lgicas. Segn tanto la estructura de cuatro factores propuesta
estos datos, los mecanismos y procesos que por los autores del WISC-IV (Wechsler, 2003)
subyacen a este subtest podran ser diferentes como el modelo alternativo basado en la teora
para los nios de EE.UU. y de las muestras de CHC son enfoques sustantivos para realizar la
Buenos Aires y de Taiwan. As, las puntuaciones interpretacin del WISC-IV en nuestro medio.
en Aritmtica en esta investigacin parecen Adems, los resultados de este estudio coadyu-
depender ms de los conocimientos adquiridos van a la comprensin de cules son los cons-
y el entrenamiento previo que de la aplicacin tructos principales que evala el WISC-IV y qu
de leyes lgicas. particularidades y diferencias se encontraron
Qu representan estos datos? qu la respecto de los estudios de origen. En conso-
resolucin de estos problemas se relaciona con nancia con ello, al realizar la interpretacin de
conocer los procedimientos especcos que se las puntuaciones del WISC-IV, es importante
aprenden en la escuela, con la comprensin ver- notar no solo las similitudes sino tambin las
bal y con el procesamiento auditivo de los enun- discrepancias respecto de las habilidades cog-
ciados ms que con procesos de deduccin o nitivas subyacentes en distintas culturas.
induccin lgicas? Sea cual fuere la respuesta,
lo interesante es que en culturas tan distintas Referencias
como la argentina y taiwanesa se encontraron
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