INTRODUCCIN

Los problemas de aprendizaje afectan a una poblacin muy diversa: alumnos que pertenecen a
diferentes clases sociales, minoras culturales, grupos tnicos, poblacin itinerante Las
consecuencias para las personas que los padecen son importantes ya que les ocasiona
dificultad en los estudios, desmotivacin, baja autoestima e incluso pueden ocasionar el
abandono del Sistema Educativo.

Asi mismo existe una gran variedad de problemas de aprendizaje se da en la poblacin infantil
ocasionando un atraso en el estudiante y la educacin.

En el trabajo siguiente veremos las dificultades de aprendizaje que se dan en los nios y
jvenes en los niveles de educacin inicial primaria y secundaria .
 LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS QUE SE PRESENTA EN EL NIVEL INICIAL

Las dificultades ms comunes, que se dan en los nios entre 2 a 4 aos, se presentan de la
siguiente manera:

El nio presenta dificultades en el retraso del desarrollo psicosocial, que comprende las
siguientes reas: motricidad gruesa, motricidad fina, audicin y lenguaje, personal y social.

Los nios a partir de los dos aos de edad van desarrollando diferentes destrezas en las reas
mencionadas, no todos los nios tienen el mismo desarrollo madurativo, algunos tardan ms en
este proceso a diferencia de otros. La estimulacin temprana es un medio por el cual se motiva,
a travs de juegos que permiten la evolucin del nio.

Los padres pueden identificar las primeras seales de alerta cuando el nio tiene dificultad en
el desarrollo, esto puede ser a causa de una inadecuada estimulacin o podra estar presentando
otro tipo de problemas a nivel neurolgico o retraso madurativo.

Las dificultades ms comunes en nios de nivel inicial son:

DISLEXIA: Conjunto de dificultades que se manifiestan a lo largo del aprendizaje en la

lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son la discriminacin visual de
los signos que componen las palabras, la distincin del orden de sucesin espacial y temporal
esto se manifiesta en la escritura, el dibujo y la lectura.

ALTERACIONES DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES: Las funciones intelectuales que intervienen

en el proceso de aprendizaje son: atencin, percepcin, memoria. La falta de atencin en el
nio, se manifiesta por falta de concentracin y se muestra sumamente inquieto, no es
constante en una tarea, deja todo inconcluso molesta o habla.

ALTERACIN PSICOMOTRIZ: Alteracin en su prensin palmar y digital le dificulta toda la

actividad grafica; sus trazos suelen ser descontrolados por la descarga motora. El manejo del
lpiz, tijera, pincel es sumamente difcil y provoca frustraciones.

AFASIA: Los defectos del lenguaje, denominados afasia, es un problema del lenguaje que se da
por algunas dificultades en el cerebro, especialmente en el rea del habla. Pueden observarse
en cualquier combinacin de las siguientes caractersticas que son: expresin del lenguaje,
comprensin del lenguaje, lectura y escritura.
 DIFICULTADES EDUCATIVAS QUE SE DAN EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y
EDUCACIN SECUNDARIA.

Es en Primaria cuando se inicia de forma sistemtica el aprendizaje de la lectoescritura y el

clculo numrico y por ello, es dnde adquieren ms relevancia los problemas de aprendizaje.
En la etapa de Secundaria pueden mantenerse algunos de estos problemas y, en contadas
ocasiones, pueden detectarse por primera vez.

Esta situacin ha ido cambiando debido a la incorporacin de alumnos de otros pases. Mucha
poblacin inmigrante que se incorpora, por razn de edad, a esta etapa educativa, presenta
numerosas dificultades de aprendizaje. Se deben bien a la escasa escolarizacin en sus pases de
origen, bien a la diferencia entre los sistemas educativos.

Vamos analizar algunos de estos problemas que con ms frecuencia nos encontramos:

RETRASO LECTO- ESCRITOR: lo presentan aquellos sujetos que tienen retraso en lectoescritura
debido a causas diferentes: dficit intelectual, absentismo, problemas de motivacin. Las
dificultades suelen aparecer tanto en la lectura como en la escritura.

DISLEXIA: La lectura de los sujetos que presentan este problema es muy inferior al esperado por
edad y capacidad intelectual. Los sujetos que presentan este problema tienen dificultad para
identificar las letras que forman una palabra, tienen que nombrar cada una de las letras que la
componen.

Existen tres tipos de dislexia:

Dislexia diseidtica: es en la que est afectada la ruta visual. Se caracteriza porque el

sujeto realiza una lectura muy laboriosa basada en el desciframiento y comete errores
visuales en el dictado.
Dislexia disfontica: es en la que est afectada la ruta fonolgica. El sujeto que la padece
tiene problemas para enfrentarse a palabras desconocidad, tanto en la lectura como en
la escritura.
Dislexia mixta: Estn afectadas ambas rutas y en ella confluyen caractersticas de las
dos anteriores. En lneas generales los sntomas dislxicos como afirma Santiuste9 , ms
frecuentes son: omisiones de letras, inversiones, reiteraciones, sustituciones de slabas,
fallos de ritmo y reconocimiento, trastornos de globalizacin; lectura vacilante,
mecnica y con dificultad en el manejo del diccionario.

Retraso simple del lenguaje: Existe un desfase cronolgico en el desarrollo de todos los aspectos
del lenguaje (fonticos, lxicos y morfosintcticos) sin que se encuentren afectadas otras reas.

DISFASIA INFANTIL CONGNITA O TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE EXPRESIVO-RECEPTIVO:

Los sujetos que presentan este problema presentan un trastorno en la expresin y comprensin
oral, a ello se une que su adquisicin es ms tarda. No hay lesin que lo justifique. Las
caractersticas de este problema son:

Manifiestan ecolalias antes de contestar a las preguntas. -Usan errneamente los

pronombres despus de los cuatro aos.
 Expresan enunciados complejos sin nexos ni marcadores verbales. Afasia infantil
adquirida: La causa de este problema es una lesin en las zonas cerebrales en las que
est situado el lenguaje.

Los nios que presentan este problema no desarrollan el lenguaje oral o, si lo hacen, es de forma
muy escasa. Sucede despus de los cuatro aos de edad.

DISLALIA: Se caracteriza por la aparicin de errores en la articulacin de uno o varios sonidos.

Es debido a problemas en la discriminacin de sonidos o en la representacin del sistema
fonolgico. En el primer caso es auditiva y en el segundo, prxica.

DISFONA: Es una alteracin de las cualidades acsticas de la voz. La causa suele ser una
respiracin inadecuada, un uso inadecuado de la voz o una mala coordinacin con la emisin.
Puede ser de dos tipos:

Disfona orgnica: hay alteraciones en la fonacin debido a causas orgnicas.

Disfona funcional: hay alteraciones en la fonacin sin causa orgnica. Suelen producirse
por un sobreesfuerzo del mecanismo vocal.

TARTAMUDEZ: La caracterstica esencial del tartamudeo es un trastorno de la fluidez normal y

estructuracin temporal del habla. Sus caractersticas son: frecuentes repeticiones o
prolongaciones de sonidos o slabas. El tartamudeo puede acompaarse de ciertos movimientos
como parpadeos, tics. El problema puede acentuarse por stres o ansiedad.

TAQUILALIA: Consiste en una aceleracin anormal en el ritmo de emisin de las palabras,

provoca errores en el habla. Disartria: Es una alteracin en la emisin oral. La causa es una lesin
neurolgica en el sistema nervioso central o en el perifrico.

DISARTRIA: Es una alteracin en la emisin oral. La causa es una lesin neurolgica en el sistema
nervioso central o en el perifrico.

DISGLOSIA: La causa es una malformacin sea o muscular de los rganos bucofonatorios. El

sntoma consiste en una alteracin de la expresin oral. Se pueden distinguir:

Disglosia labial: es una alteracin orgnica de los labios que genera dificultades en la
articulacin de los fonemas (labio leporino, fisura del labio inferior, frenillo lingual..).
Disglosia lingual: consiste en una alteracin orgnica de la lengua que puede motivar
dificultades en la articulacin de los fonemas (frenillo lingual, parlisis lingual..)
Disglosia palatina: es una alteracin orgnica del paladar seo o del velo del paladar.
Puede producir dificultades en la fonacin y en la articulacin de los fonemas ( fisura
palatina, paladar corto, perforaciones palatinas, malformaciones de la vulva).
Disglosia mandibular: consiste en una alteracin orgnica de la mandbula o maxilar
inferior que puede ocasionar dificultades en la fonacin y en la articulacin de los
fonemas (oclusin dentaria, abertura bucal).
Disglosia por obstruccin nasal: se denominan tambin rinolalias y pueden ser abiertas
(se produce el paso audible del aire a travs de la nariz durante el habla) y cerradas (se
produce una alteracin de los fonemas m, n, por b, d, e). Sus causas suelen ser
malformacin del tabique nasal, mucosidad
DISGRAFIA: Las presentan los sujetos que, sin tener una causa como retraso mental o una lesin
cerebral, presentan dificultades para aprender a escribir. Los errores ms frecuentes consisten
en confusin de grafemas, escritura en espejo, invirtiendo el rasgo de las letras.

Dentro de las disgrafias nos encontramos con distintos tipos, entre ellos uno de los ms
frecuentes es el agramatismo, consistente en que los sujetos que la padecen pueden crear
mensajes coherentes pero no pueden expresarlos mediante oraciones gramaticales.

Alumnos lentos en aprender: la lentitud en el aprendizaje puede generar problemas/

dificultades de aprendizaje. Estos alumnos suelen manifestar esta dificultad desde la etapa de
educacin infantil, se va acentuando en la etapa de educacin primaria y es en la etapa de
educacin secundaria cuando los sntomas se hacen ms evidentes.

Las causas pueden ser muy variadas: las asociadas a condiciones relacionadas con la historia
familiar y escolar de los alumnos; las vinculadas a retrasos y problemas en el desarrollo.

Hallahan y Kahffman establecen unos indicadores para identificar a los alumnos lentos en
aprender:

Discrepancia entre aptitud y rendimiento.

Rendimiento escolar muy bajo que incide en el aprendizaje en varios aspectos (
comprensin y expresin oral; comprensin lectora; habilidad lectora..).
La lentitud en el aprendizaje no est asociada a discapacidad.
Presentan pautas desiguales en su desarrollo.

PROBLEMAS EN LA ADQUISICIN DE LAS HABILIDADES MOTORAS:

Los problemas ms frecuentes son:

DISPRAXIA: Es un trastorno en el desarrollo de la coordinacin. Las actividades en las que est

implicada la coordinacin motora se ven afectadas. La manifestacin de este problema consiste
en retrasos en la adquisicion de la marcha. Repercute tambin en la escritura.

APRAXIA: Es una prdida o disminucin de la capacidad de realizacn de ciertas actividades

motoras en las que es necesaria una secuenciacin de movimientos.

Segn Piaget es en el subperiodo de las operaciones concretas (de 7 a 12 aos) cuando se inicia
el pensamiento lgico-matemtico. El nio en este momento posee la capacidad de adquirir una
de las nociones ms abstractas y difciles, el concepto de nmero.

El siguiente concepto que puede adquirir es el de operacin, para ello es necesario que haya
adquirido previamente la percepcin del tiempo y del espacio y su reversibilidad. A continuacin
est preparado para comprender un problema, esto es aplicar el clculo a la resolucin de
problemas. Para ello es fundamental la comprensin del enunciado, queda patente la
importancia de la comprensin lectora (tratada en el apartado anterior) .

En la etapa de Educacin Primaria se ha de alcanzar el pensamiento reversible que le facilitar

la comprensin de los nmeros decimales y fraccionarios. Y el pensamiento conservado que le
permitir comprender conceptos como los de medida, volmenes. .
 En la etapa de Educacin Secundaria el adolescente concibe todas las relaciones posibles entre
las variables de una tarea, ello le posibilita formular hiptesis e interpretar los resultados.

Las caractersticas del pensamiento lgico formal propio de esta etapa son:

La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible. El alumno es capaz de

subordinar lo real a lo posible.
El carcter hipottico- deductivo. El adolescente es capaz de plantearse diferentes
hiptesis y comprobarlas.
El carcter proposicional. El sujeto es capaz de trabajar mentalmente no con objetos
reales, sino con representaciones verbales de esos objetos.

Estas caractersticas no se encuentran en muchos de los alumnos de esta etapa, originndose

problemas y dificultades que afectarn a diferentes reas. Junto con los problemas de lenguaje
y motricos, ya descritos, los problemas en los aspectos matemticos y de clculo son los que
ms entorpecen el aprendizaje y los que ms contribuyen al fracaso escolar. Vamos a analizar
los ms frecuentes.

Junto con los problemas de lenguaje y motricos, ya descritos, los problemas en los aspectos
matemticos y de clculo son los que ms entorpecen el aprendizaje y los que ms
contribuyen al fracaso escolar. Vamos a analizar los ms frecuentes.

DISCALCULIA: Diversos autores han definido este problema de aprendizaje. Beauvais la define
como los trastornos del clculo o discalculias son las dificultades relativas al aprendizaje y a la
utilizacin de los nmeros y las operaciones sobre los nmeros. Kosc ha diferenciado distintos
tipos de discalculia:

-Discalculia verbal: entendida como la incapacidad para entender conceptos

matemticos y relaciones presentadas oralmente.
-Discalculia pratognsica: trastorno en la manipulacin de objetos y en la realizacin
de comparaciones de cantidad, tamao.
-Discalculia lxica: consiste en la dificultad para leer smbolos matemticos o nmeros.
-Discalculia grfica: Dificultad para manipular smbolos matemticos en la escritura. El
sujeto tiene dificultad para escribir nmeros al dictado o copiarlos.
-Discalculia ideognsica: Tienen dificultades para entender conceptos matemticos y
para hacer clculos mentales.
-Discalculia operacional: No poseen la capacidad para realizar operaciones
matemticas.

Deao (2001) 10distingue entre dificultades de clculo y de matemticas.

Segn el autor mencionado, entre las dificultades de clculo diferenciamos:

. -Las relacionadas con el sistema del clculo como mecanismo cognitivo,

constituiran la discalculia propiamente dicha, como dificultad especfica de
clculo.
-Las relacionadas con el procesamiento del nmero que facilita la produccin de
respuestas numricas. Supone la dificultad para comprender y producir
nmeros. Dificultad especfica en el procesamiento numrico
Las dificultades en matemticas son aquellas relacionadas con la resolucin de problemas. Las
condiciones que deben existir para hablar de dificultades de clculo y de matemticas, segn
Deao son:

-Que la capacidad intelectual del sujeto sea normal.

-Que no haya otro problema de tipo sensorial, emocional, asociado. -Que el
sujeto haya tenido la oportunidad de aprender.
-Que el desfase entre la capacidad y el rendimiento en matemticas sea al
menos de dos aos.

Las manifestaciones ms frecuente de la discalculia son:

-Dificultades en la identificacin de los nmeros: Aquellos que ms se confunden son:

2, 5, 6 y 9. Los que ms se invierten en la escritura son: 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
-Poca habilidad para contar de forma comprensiva: Pueden contar de forma mecnica
pero no tienen interiorizado el concepto del nmero que expresan.

-Dificultad en la conservacin: Se manifiesta en la dificultad de entender, por ejemplo

que la cantidad de agua existente en un recipiente es la misma cuando se cambia a
otro recipiente mayor.
-Dificultad de entender el valor segn la ubicacin del nmero. Les resulta difcil
entender que, por ejemplo, el nmero 304 es diferente al 340. Los sujetos con
discalculia, si adems presentan dificultades de memoria, se ver entorpecido su
aprendizaje.
-Dificultades en la comprensin del concepto de medida: tienen dificultades para
operar con medidas a no ser que stas se presenten en unidades precisas. Dificultades
en las matemticas:

Pueden deberse a:

-Sujetos que tienen dificultades en la lectura y por tanto no entienden los problemas
matemticos.

-Aquellos que presentan dificultades de memoria a corto plazo, de coordinacin viso-

manual, lentitud en los trabajos escritos. Las dificultades ms frecuentes en las
operaciones matemticas son: -En la suma: olvido del nmero que se llevaen las
sumas con llevadas, escribirlo.

-En la resta: Nombrar el minuendo y sustraendo al revs; restar el minuendo del

sustraendo. -En la multiplicacin: repetir la tabla hasta llegar al nmero que tiene que
multiplicar, multiplicar realizando sumas.

-En la divisin: olvidar el resto al seguir dividiendo, poner un resto superior al divisor.

-En los decimales: colocacin incorrecta de la coma en el producto y cociente, uso de los
ceros. El conocimiento de estos problemas facilitar al profesorado actar de forma
preventiva e intervenir lo ms tempranamente posible.

Alumnos que presentan dificultades de matemticas por primera vez: se da con ms

frecuencia en alumnos de Educacin Secundaria.
Se debe a que algunos alumnos presentan un ritmo ms lento en la adquisicin del
pensamiento formal, lo que les condiciona el acceder al currculo matemtico. Las dificultades
ms frecuentes son:

- En aritmtica y lgebra: comprensin del lenguaje algebraico, resolucin de ecuaciones de

segundo grado, aplicacin del lgebra a la resolucin de problemas..

- En Geometra: comprensin del concepto de figuras semejantes; aplicacin del lenguaje

trigonomtrico (seno, coseno, tangente).

- Representaciones grficas: relacin entre dos magnitudes X Y.

- Estadstica y probabilidad: comprensin de las muestras poblacionales; sucesos

dependientes e independientes; variaciones y permutaciones.
 CONCLUSION

SI bien es cierto que en las etapas educativas suceden entre ellos problemas de aprendesaje que
es una de las dificultades mas graves en los estudiantes se debe evitar de una manera donde los
padres y docentes deben estar en constante acuerdo y buscar maneras para que este tipo de
dificultad cada vez disminuya y se genere una estabilidad en los metodos de aprendizaje yo creo
que los docentes deben estar mas al tanto de este tipo de problemas de aprendizaje y con su
experiencia ingeniarse para que el alumno pueda aprender sin que a este se le haga dificil y vea
el estudio como algo grandioso y no se sienta obligado o en todo caso aburrido.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA
FRANCISCO LASO DE TACNA

ARTISTA PROFESIONAL
ESPECIALIDAD DANZA

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA

TEMA:

Dificultades Educativas Que Se Presentan En El Nivel

Inicial Primario Secundario

ESTUDIANTE:

Rudy Soto Fernndez

PROFESOR:

Silvana Vargas Mazuelos

Tacna, Agosto del 2017.