UNIDAD 5

TEORAS COGNITIVAS

OBJETIVO

El estudiante comprender los conceptos centrales diversas teoras del

d
aprendizaje creadas bajo el enfoque cognitivo a travs de la revisin de las
propuestas de diversos autores contemporneos.

TEMARIO

5. TEORAS COGNITIVA
COGNITIVAS
5.1. TEORA DEL APRE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
O: AUSUBEL
5.1.1. CONCEPTOS FUN
FUNDAMENTALES
5.2. EL APRENDIZAJE
PRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
DESCUBRIMIENTO: BRUNER
5.3. APRENDIZAJE POR IMITACIN: BANDURA
5.4. INTELIGENCIAS M
MLTIPLES: GARDNER
5.5. IMPLICACIONES EN
E LA EDUCACIN
 MAPA CONCEPTUAL

Teoras cognitivas

Teora de las
Teora del El aprendizaje
inteligencias
aprendizaje por Aprendizaje por
mltiples:
significativo: descubrimiento: imitacin: Bandura
Gardner
Ausubel Bruner

Implicaciones en la educacin
 INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas, en el mbito mundial,

mundial, ha habido un creciente inters
por encontrar opciones educativas que permitan enfrentar los retos que
supone la nueva sociedad de la informacin. Ante los vertiginosos avances
de la tecnologa ha surgido la necesidad de mejorar los programas
educativos,
os, de acelerar el aprendizaje y de formar nuevas generaciones que
tengan habilidades que les permitan acceder de manera autnoma y
eficiente al conocimiento. Ante este panorama los cientficos de muy
diversas disciplinas han respondido indagando acerca de los procesos de
aprendizaje desde muy diversas pticas.
En las ltimas dcadas del siglo XX, se dio una profunda revisin de
anteriores teoras del aprendizaje. Las ideas recuperadas de esa labor se
han ido combinando con estudios desde otras disciplinas.
disciplinas. As ha surgido la
psicologa cognitiva que tiene sus races no slo en las ms diversas teoras
del aprendizaje sino en el nuevo conocimiento que los estudios ms
recientes sobre la mente y el cerebro han producido. Slo desde entonces
se ha podido, a travs
avs de sofisticadas tcnicas, observar las respuestas
fsicas de los sujetos al pensar, recordar o resolver problemas. Esto produjo
importantes cambios en la manera de conceptualizar no slo el aprendizaje,
sino tambin la mente y sus funciones.
El panorama
ma de teoras del aprendizaje que tenemos hoy en da es
muy rico y extenso. En esta unidad revisaremos cuatro propuestas
diferentes, las cuales tienen importancia pues han sido ampliamente
aceptadas por la comunidad cientfica y han impactado la educacin en los
ltimos aos. Comparten un mismo enfoque: el cognitivo.
El enfoque cognitivo
Este enfoque postula que el aprendizaje requiere de una comprensin
profunda y de una modificacin de esquemas, aspecto que hemos revisado
ya en la teora de Piaget. Considera
Considera tambin que el aprendizaje dista mucho
de ser una simple acumulacin de conocimientos, pues estos nos tienen
sentido alguno si no han sido adquiridos a travs de procesos complejos.
Estos procesos de pensamiento deben permitir hacer generalizaciones
posteriores. Es decir, no hay autntico conocimiento, salvo si ste permite
acceder a otro por medio de procesos cognitivos que van desde algunos
muy simples como la comparacin hasta unos mucho ms complejos como
el pensamiento crtico o el creativo.
El aprendizaje, entonces, debe ser fruto de la interaccin entre lo que
ya se sabe y la nueva informacin. Por consiguiente, es necesario activar los
esquemas de informacin con los que ya se cuenta y procesar, entonces, los
nuevos datos que se reciben. Es d
decir
ecir conseguir una comprensin, que se
da por medio de procesos internos.
Tambin establece que se requiere tiempo y esfuerzo cognitivo por
parte del aprendiz, lo que hace que la motivacin hacia el aprendizaje se
vuelva fundamental. Sostiene que el propio aprendizaje provee una
motivacin intrnseca que hace que el aprendiz desee aumentar su
conocimiento por el simple hecho de enriquecer los aprendizajes que ha
iniciado.
A grandes rasgos, ste es el enfoque cognitivo. En los siguientes
apartados revisaremos
revisaremos cmo cada autor toma estos principios y genera sus
propias teoras sobre diversos aspectos del aprendizaje.
5.1. TEORA DEL APRENDIZAJ
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.

David Ausubel es una de las figuras ms importantes de la educacin. Su

teora del Aprendizaje
dizaje Significativo ha sido fundamental en los estudios
sobre el tema y en la planeacin educativa.
Ausubel parte de la idea de
que el aprendizaje slo se consigue
cuando un nuevo conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva
de quien aprende. Su visin, por
consiguiente, es constructiva y parte
David Ausubel (1918-2008)
2008) Naci en
de la reestructuracin. Para este la ciudad de Nueva York. Estudi
medicina y psicologa en la
terico el aprendizaje debe Universidad de Pennsylvania. Se
incorporarse de manera sustantiva y dedic a la psiquiatra y fue as
asistente
de ciruga durante sus primeros aos
no arbitraria, es preciso que haya como profesional. Posteriormente, se
doctor en psicologa del desarrollo en
una razn para su inclusin en la Universidad de Columbia. Fue
determinada estructura. Adems es profesor de la Universidad de Nueva
York hasta su jubilacin. En 1976 fue
necesario
io que haya un esfuerzo premiado por la Asociacin AAmericana
de Psicologa por sus contribuciones a
deliberado por parte del aprendiz la disciplina.
para incorporar estos nuevos
conocimientos. Esto implica que el aprendizaje tenga un significado para
quien aprende, es decir que el sujeto sepa no slo qu est aprendiendo,
sino por qu lo hace y que estructuras propias estn siendo modificadas al
hacerlo. De ah, justamente, surge el trmino aprendizaje significativo.
Para comprender esta teora plenamente es importante revisar sus
conceptos fundamentales cuidadosamente.

5.1.1. Conceptos fundamentales

undamentales
Aprendizaje significativo. Este trmino designa el tipo de aprendizaje que se
opone al aprendizaje memorstico. ste ltimo se basa en la asociacin y es
aquel que hemos revisado puntualmente al estudiar en conductismo. Por el
contrario, un aprendizaje
prendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las
estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo
material que deba aprender posea un significado en s mismo1.
Este tipo de aprendizaje tiene algunas ventajas sobre el primero.
Puesto que requiere de un proceso ms complejo de elaboracin resulta
ms estable y ms fcil de retener. Al cobrar un significado dentro de un
esquema mayor resulta mucho ms difcil olvidar lo aprendido. Por otra parte
el aprendizaje significativo
significativo permite hacer generalizaciones y a favorece el
aprendizaje posterior. Por ejemplo, si un alumno de primaria comprender la
nocin de multiplicacin en vez de memorizar las tablas, podr fcilmente
acceder a la multiplicacin de cantidades mayores o compr
comprender,
posteriormente, la nocin de divisin.
El aprendizaje memorstico no es deleznable puesto que es til en
algunas situaciones especficas. Adems el aprendizaje de este tipo puede
coexistir con el significativo, pues cada uno atiende necesidades d
diferentes.
Por otra parte, Ausubel establece una distincin entre tres tipos de
aprendizaje significativo.

a) Aprendizaje de representaciones. Es el ms bsico de todos.

Consiste en atribuir significado a los smbolos. Ocurre cuando se
significado smbolos arbitrarios con sus referentes2. Es el
igualan en significado
que se da, por ejemplo, cuando un nio comienza a usar la palabra
leche para designar este alimento. Este tipo de aprendizaje,
entonces, es el que se da en la adquisicin del vocabulario.
b) Aprendizaje de
e conceptos. Este consiste en formacin de conceptos a
partir de los objetos. Ausubel entiende los conceptos como
estructuras lgicas. Los conceptos se aprenden relacionando
determinados objetos, eventos, etc., con ciertos atributos comunes a
todos ellos3. Los conceptos pueden aprenderse por descubrimiento,
cuando el sujeto usa procesos cognitivos para comprender la
realidad; por ejemplo, cuando un nio se da cuenta de que al girar
una perilla se obtiene agua de una llave. Este proceso de formacin

1
J. Pozo, Teoras cognitivas del aprendizaje, p. 211.
2
D. Ausubel, J. Novak y H. Hanesian, Psicologa educativa, p. 46.
3
J. Pozo, Teoras cognitivas del aprendizaje, p. 217.
 de conceptos
ceptos es el ms bsico. Otra manera de aprender conceptos
es a partir de la combinacin de conceptos que ya se conocen y
comprenden.
c) Aprendizaje de proposiciones. Este consiste en comprender las
relaciones que se dan entre diferentes conceptos. Este tipo de
aprendizaje parte de la forma ms compleja del aprendizaje de
conceptos.

Estos tres tipos de aprendizaje son formas del aprendizaje

significativo. Es decir, se puede aprender significativamente, a partir de una
comprensin, tanto representaciones como conceptos y proposiciones.
Ausubel tambin distingue tres modalidades de aprendizaje significativo a
partir de la jerarquizacin de los elementos que intervienen en un proceso de
reestructuracin para conseguir aprendizaje.

a) Aprendizaje subordinado. Ausubel

Ausubel considera que la mayor parte del
aprendizaje es de este tipo. Se produce cuando las nuevas ideas se
subordinan a ideas de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e
inclusividad. Los conceptos previos son llamados inclusores y cumplen la
funcin de anclar
nclar los nuevos conceptos. Existen dos tipos de
aprendizaje subordinado.

i) Subsuncin derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos

funcionan como ejemplo o ilustracin de los conceptos inclusores.
ii) Subsuncin correlativa: se produce cuando los nuev
nuevos
conocimientos son una extensin, elaboracin, modificacin o
cualificacin de los conocimientos inclusores. En este caso, el
concepto que ingresa como subordinado correlativo, termina por
modificar el esquema del concepto inclusor. Esto se debe a que u
un
concepto con subordinacin correlativa no es una simple
derivacin de un concepto mayor, sino que lo reelabora de alguna
manera y esto, finalmente, cambia todo el esquema.
b) Aprendizaje supraordenado: Se da cuando los nuevos conceptos tienen
un nivel de generalidad, abstraccin o inclusividad mayor que los
conceptos previos.
c) Aprendizaje combinatorio: Este tipo de aprendizaje es el ms complejo.
En este caso los nuevos conceptos no pueden relacionarse en ninguna
de las formas anteriores. No hay una relacin
relacin jerrquica entre los nuevos
conceptos y los previos, sino que ambos tipos tienen el mismo nivel.

Condiciones para el aprendizaje significativo. Ausubel a la par de sus

colegas Hanesian y Novak4 propone que para conseguir un aprendizaje
significativo es necesario que se den ciertas condiciones. Este tipo de
aprendizaje demanda un fuerte esfuerzo cognitivo y si las condiciones no
estn dadas resulta casi imposible alcanzarlo. El siguiente esquema muestra
cules son stas.

Condiciones del
aprendizaje
significativo

Relativas al Relativas al
material aprendiz

Organizacin Vocabulario y Conocimientos Predisposicin

interna terminologa previos favorable

Significado Sentido

Condiciones relativas al material

material.. Para conseguir un aprendizaje significativo
es preciso que el material tenga una organizacin interna que obedezca a
4
D. Ausubel, J. Novak y H. Hanesian, Ibidem.
una lgica clara y explcita. Por ejemplo, si trata sobre un proceso es
necesario que ste se presente justo en la secuencia que sigue. La
informacin tambin puede estar ordenada yendo de lo general a lo
particular, o con cualquier otro sistema lgico.
Adems es preciso que el vocabulario y la terminologa empleados en
el material sean accesibles al aprendiz.
aprendiz. Si al comenzar el proceso, el alumno
se encuentra con una serie de vocablos que desconoce no podr ni siquiera
seguir la secuencia lgica del material y, mucho menos, comprender lo que
se le presenta. Ambas condiciones deben darse simultneamente, p
pues si
una de ellas no se da, la otra deja de ser funcional.

Condiciones relativas al aprendiz. La primera condicin que debe cumplir el

sujeto que aprende se relaciona con los conocimientos previos. Esto no
significa que deba dedicar un tiempo de estudio a adquirir conocimientos
previos, pues entonces estaramos hablando de un nuevo proceso. En
realidad esta condicin se refiere a la necesidad de activar los conocimientos
con los que ya se cuenta y que se vinculan con el nuevo aprendizaje que se
quiere adquirir.
quirir. Por ejemplo, cuando un alumno de primaria debe aprender
acerca del sistema solar no es necesario que tenga conocimientos sobre los
distintos cuerpos celestes, sino que recuerde todo aquello que ya sabe sobre
ellos, la existencia de la luna y el sol,
sol por ejemplo.
La otra condicin se relaciona con la motivacin. Como ya sealamos,
el esfuerzo cognitivo que requiere formar un aprendizaje significativo es
grande. Slo con una buena motivacin un individuo es capaz de realizarlo y
completar la tarea de
e modificar sus esquemas para incluir nueva informacin
de manera significativa.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Completa el siguiente cuadro comparativo

Aprendizaje memorstico Aprendizaje significativo

2. Lee los siguientes ejemplos de aprendizajes

aprendizajes y anota si se trata de un
aprendizaje de representacin, concepto o proposicin.
Un individuo aprende que la palabra galimatas hace referencia a un
lenguaje complicado y con poco sentido.
__________________________________________
Un estudiante
e de primaria aprende que un ro es una corriente de agua que
corre hacia el mar.
__________________________________________
Una persona aprende que el poder adquisitivo vara por el aumento de los
precios en relacin con el aumento del ingreso monetario.
monetario
__________________________________________
Un nio pequeo aprende la palabra pan para referirse a este alimento.
__________________________________________

3. Elabora un mapa conceptual acerca de los tipos de aprendizaje

propuestos por Ausubel. Debe incluir los siguientes conceptos: aprendizaje
subordinado, aprendizaje supraordenado, aprendizaje combinatorio,
subsuncin derivativa y subsuncin correlativa.
4. Revisa las condiciones para el aprendizaje significativo propuestas por
Ausubel. Elige una de
e ellas y explica cmo puede lograrse en una situacin
educativa real.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.2 EL APRENDIZAJE POR DE
DESCUBRIMIENTO: BRUNER

Jerome Bruner es reconocido como

uno de los pensadores ms
influyentes en la educacin actual.
Su labor se ha concentrado en el
estudio del aprendizaje y en la
instruccin en s. Su teora es
eclctica, pues combina propuestas Jerome Bruner (1915)) Naci en la
ciudad de Nueva York. Hizo estudios
asociacionistas con otras de corte de psicologa en las universidades de
Duke y Harvard. En 1960 fun fund el
cognitivista. Centro de estudios cognitivos en esta
Para este autor el aprendizaje institucin. Es miembro de la
Academia americana de las artes y
se basa en procesos de ciencias.
categorizacin que permiten al
individuo simplificar su interaccin con la realidad para poder orientar sus
acciones. As al aprende
aprenderr el individuo va formando categoras que le
permiten ordenar la realidad y combinarlas para decidir el curso de sus
acciones. La categorizacin se logra por medio de procesos cognitivos como
la seleccin de informacin, construccin de hiptesis y su veri
verificacin, la
generalizacin y la simplificacin. Empleando estos procesos cada individuo
crea sus categoras, las cuales va modificando conforme adquiere nuevos
conocimientos.
Bruner5 seala que la categorizacin tiene dos procesos
fundamentales: la formacin
formacin y la obtencin de conceptos. La formacin de
conceptos es un acto inventivo en virtud del cual se construyen clases o
categoras, mientras que la obtencin de conceptos supone la bsqueda de
los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares
ejemplares de la clase que
diferenciar 6 El primer proceso es ms simple, pues el sujeto
se quiere diferenciar.
simplemente aprende un nuevo concepto, descubre sus rasgos y lo
categoriza. Mientras que en el segundo debe identificar los rasgos que

5
J. Bruner, Hacia una teora de la instruccin.
instruccin
6
J. Betancourt et. al., Sistematizacin de estudios sobre estrategias, mtodos y programas
para pensar y crear.
conforman una categora; esto le permitir construir categoras ms
acertadas y categorizar los nuevos aprendizajes con ms facilidad.
De acuerdo con este autor, la adquisicin de conceptos, que es la
base del aprendizaje en su teora, se ve afectado por diversos factores. Uno
de loss ms importantes es la defincin de la tarea. Bruner y sus colegas7
sealan que las tareas de aprendizaje son enfrentadas de manera distinta
dependiendo de su objetivo. Si se pide a un individuo que recuerde los
objetos mencionados en una lista obtendr resultados
resultados diferentes si emplea
solamente un enfoque memorstico, que si enfrenta la tarea haciendo
categorizaciones y buscando los rasgos de stas. En el primer caso, los
resultados son inferiores, pues el sujeto aprende ms si emplea la
categorizacin. Porr consiguiente, una tarea definida en trminos de la
bsqueda de rasgos que permitan categorizar es ms eficiente que una que
apele a la memorizacin.
Otro punto importante en la definicin de la tarea son las expectativas
del sujeto, la visin que l mismo
mismo tiene de la tarea condiciona de alguna
manera su desempeo. Por ejemplo, en una situacin en la que hallar la
solucin a un problema es prestigioso para el sujeto, ste tiende a probar
con hiptesis complejas que llegan a ser ms difciles que el problem
problema en s.
Por el contrario cuando las expectativas del sujeto son bajas, sus propuestas
de solucin son simples.
Cuando el individuo enfrenta una tarea para adquirir un concepto
comienza por identificar los atributos que le permitirn categorizarlo. Para
lograrlo propone diversas hiptesis que va validando o rechazando hasta
conseguir la formacin del concepto. Por ejemplo, si a un nio se le muestra
la fotografa de un pony y se le pregunta qu representa esa imagen, deber
encontrar los rasgos de este concepto:
concepto: es un animal, tiene cuatro patas,
tiene crin y cola, etctera. Conforme elija los atributos podr identificar la
categora a la que pertenece y hallar la solucin al problema.
Bruner designa este proceso como una estrategia. Para este autor las
estrategias
strategias se definen como la secuencia de decisiones que una persona
realiza en su camino hacia la obtencin del concepto que sera la solucin

7
J. Bruner, J. Goodnow y G. Austin, El proceso mental en el aprendizaje,, pp. 65
6568.
del problema. Este autor tambin seala que una estrategia debe cumplir los
siguientes tres objetivos:

a) Conseguir
ir el mximo de informacin posible para lograr que la
categorizacin sea correcta y eficiente, pues si no se tiene toda la
informacin pertinente
b) Mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los lmites apropiados
para cada individuo puesto que si la tare
tareaa es demasiado exigente y
agota los recursos cognitivos, el sujeto tiende a abandonarla o a llegar
a conclusiones errneas.
c) Controlar el riesgo de fracaso puesto que los errores en la
categorizacin no slo trastocan lo que se aprende sino que
disminuyen la
a motivacin del sujeto de manera importante.

Justamente en estas ltimas ideas se encuentra del centro de su

teora del aprendizaje por descubrimiento. Bruner8 propone que el
aprendizaje, en una ambiente escolar, debe darse por descubrimiento. El
alumno debe construir sus propios conceptos aplicando estrategias para la
categorizacin. De esta manera, asistido por el profesor, podr ir
configurando sus propios esquemas o representaciones mentales. Para
lograrlo debe enfrentar materiales o situaciones de aprendizaje
aprendizaje en las que
sea necesario que formule y valide o descarte sus propias hiptesis. Es
tambin importante que el material al que se acerque est dosificado para
minimizar el riesgo de fracasar. Bruner propone un currculum en espiral en
el cual se vuelve
uelve sobre los mismos temas a lo largo de los aos de
educacin pero incrementando el nivel de profundidad. De esta manera se
consigue no slo que el alumno vaya enriqueciendo sus esquemas
mentales, sino que tenga ms posibilidades de xito en el aprendiz
aprendizaje.

8
J. Bruner, Hacia una teora de la instruccin.
instruccin
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Bruner plantea la existencia de dos procesos de categorizacin: la

formacin y la obtencin de conceptos. Completa el siguiente cuadro con la
definicin de cada uno de ellos.

Formacin de conceptos Obtencin de conceptos

2. Con tus propias palabras define qu es una estrategia para la formacin

de conceptos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. Elabora un mapa conceptual sobre los requisitos de una estrategia para la

formacin de conceptos. Toma la informacin de la lectura.

4. Explica cul es la importancia de minimizar el riesgo de fracaso cuando se

emplean las estrategias del aprendizaje por descubrimiento.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.3 APRENDIZAJE POR IMITACIN: BANDURA

La influencia de Skinner produjo

numerosas investigaciones y
propuestas educativas; sin embargo
muchas de ellas han sido
descartadas tras el declive del
conductismo. Una de las teoras de
origen conductista que sigue Albert Bandura (1925)) Naci en
Alberta, Canad. Estudio psicologa en
teniendo vigencia
cia en la actualidad la Universidad de Columbia britnica y
se doctor en la de Iowa. En 1953
es la de Albert Bandura que trata ingres a la Universidad de Stanford,
acerca del aprendizaje por imitacin. en donde actualmente se sigue
desempeando como profesor e
Bandura retom las ideas del investigador.
conductismo acerca de la conducta
y su relacin con el ambiente. Sin embargo, este autor considera que el
ambiente causa el comportamiento,
comportamiento, pero que ste tambin incide y modifica
el ambiente. Bandura designa esta relacin como determinismo recproco,
pues el comportamiento individual es determinado por su contexto, pero ste
a su vez es forjado por los individuos que los integran. De m
modo tal que
resulta inoperante estudiar ambas variables de manera aislada. Esto
significa que en el enfoque de Bandura se considera tambin el contexto
como parte integral de los procesos de aprendizaje. As pues en su modelo
inicial se encuentran dos variables:
variables: la conducta individual y el medio
ambiente.
A este modelo aadi una tercera variable: los procesos psicolgicos
de la persona. Al hacerlo introduce al modelo una serie de elementos que lo
alejan del conductismo, pues considera la imaginacin y el lenguaje, as
como la personalidad, como variables de los procesos de aprendizaje. Es
por esto que Pozo9 lo considera un terico mixto que tiene races
conductistas, pero crece hacia el cognositvismo.
A partir de estas ideas Bandura teoriz acerca del aprendizaje
aprendizaje por
observacin o modelado. Su experimento ms famoso es el del mueco

9
Pozo, Teoras cognitivas del aprendizaje,
aprendizaje p. 37.
bobo. El experimento consisti en mostrar una pelcula a un grupo de
preescolares. En ella se vea a una mujer golpeando un mueco inflable con
un martillo mientras lo insultaba
insultaba a gritos, tambin se sentaba sobre y saltaba
para golpearlo. Tras la exposicin a la pelcula, los nios fueron conducidos
a una habitacin en la que haba un mueco bobo. Los nios tuvieron
exactamente el mismo comportamiento que haba observado en la p
pelcula,
imitaron los movimientos, gestos y palabras de la mujer que haban
observado.
Aunque esta reaccin nos pueda parecer obvia, en realidad
contradice las teoras del conductismo. Los nios tuvieron una conducta sin
un refuerzo determinado, pues no recibieron
recibieron premios ni castigos, y ni
siquiera se les dieron instrucciones que seguir. Bandura le dio al fenmeno
el nombre de aprendizaje por observacin o modelado; y lo seal como el
centro de su teora social del aprendizaje o teora del aprendizaje por
imitacin. ste es, por ejemplo, el tipo de aprendizaje que usa un patinador
olmpico que quiere repetir los giros que le muestra su entrenador.
El principio fundamental de esta teora parte del supuesto bsico de
que la mayor parte de la conducta se aprende
aprende a partir de la observacin de
la conducta de otros individuos. Cualquier comportamiento susceptible a
adquirirse o modificarse por la experiencia directa puede hacerlo tambin por
la observacin de la conducta de los dems. Este cambio en la conducta
puede obtenerse por un proceso de modelado.
Bandura10 distingue cuatro procesos bsicos implicados en cualquier
proceso de modelado:

a) La atencin. La concentracin de los recursos cognitivos es necesaria

para emprender cualquier proceso cognitivo. La atencin
atencin consiste
justamente en eso. De acuerdo a Bandura, ciertas caractersticas del
modelo determinan la atencin que le pongamos. Por ejemplo, si es
un modelo vistoso o prestigioso concentraremos ms recursos,
pondremos ms atencin, que si no lo es.

10
A. Bandura, Teora del aprendizaje social.
 b) La retencin. El siguiente paso para conseguir el modelado es
retener la informacin sobre el modelo al que le hemos prestado
atencin. Resulta ms fcil retener la informacin si creamos modelos
mentales empleando la imaginacin o la verbalizacin. Estos nos
servirn para almacenar la informacin, pero tambin pueden ser
dinmicos para que sea posible reflejar en ellos los cambios de
conducta que el modelo va sufriendo.
c) La reproduccin. Una vez que se consigue retener el modelo es
preciso reproducir, ensayar
ensayar o practicar la conducta que se ha
observado. Para conseguirlo es necesario reactivar el modelo mental
que se tiene e imitarlo hasta conseguir reproducirlo.
d) La motivacin. Este elemento permitir que procesos anteriores
tengan lugar, pues brindarn la razn
razn para seguir el exigente proceso
de modelado.

La teora de Bandura ha tenido especial importancia en el modelado

de conductas con fines teraputicos, pues permite a una persona modificar
una conducta a partir de la observacin y la formacin de un es
esquema
mental propio, lo cual conduce a un cambio significativo y profundo en su
personalidad. En la educacin como veremos al trmino de esta unidad, la
teora tiene tambin ciertas implicaciones.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Subraya las ideas que forman

forman parte de la teora del aprendizaje por
imitacin de Bandura.

La motivacin slo es importante cuando se ensea a imitar a un nio

pequeo.
La atencin es necesaria para realizar cualquier proceso cognitivo.
La personalidad de un individuo no se ve afectada
afectada por el medio en el
que vive.
La conducta individual influye sobre el medio ambiente y viceversa.
Los seres humanos imitan las conductas de las personas con las que
conviven.

2. Elabora un esquema en el que muestres los procesos bsicos del

modelado de
e acuerdo a esta conducta.

3. Escribe un prrafo sobre un aprendizaje que t mismo hayas obtenido por

imitacin.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.4 TEORA DE LAS INTELIG
INTELIGENCIAS MLTIPLES: GARDNER

Tradicionalmente la inteligencia ha sido

determinada a travs de ciertas
pruebas que miden las respuestas
correctas a problemas matemticos y
del lenguaje, as como la resolucin de
Howard Gardner (1943 (1943) Naci en
ejercicios
os relacionados con las formas y Pennsylvani. Su familia huy de la
Alemania Nazi y se refugi en los
el espacio. Incluso se ha medido la
Estados Unidos. Estudi en la
inteligencia a travs de preguntas que Universidad de Harvard en donde
actualmente se desempea como
se refieren a un acervo cultural director del proyecto Zero, creado por
determinado. Esta forma de medicin l mismo con la colaboracin de David
Perkins.
de la inteligencia humana fue aceptada
ampliamente durante todo el siglo XX.
Sin
in embargo, hubo diversos tericos que se dedicaron al estudio de la
inteligencia con el fin de probar su composicin y poder evaluarla
correctamente. Una de las respuestas mejor fundamentadas y ms
pertinentes es la de Howard Gardner. Este autor norteamericano
norteamericano propuso la
Teora de las Inteligencias Mltiples.
Si bien esta teora no es estrictamente una teora acerca del
aprendizaje hemos decidido incluirla en este curso pues aborda cuestiones
muy importantes acerca de cmo aprendemos. Adems de que ofrece
ofreceuna
visin verdaderamente revolucionaria acerca de la cognicin humana.
Howard Gardner11 plantea que no existe una sola inteligencia, sino un
conjunto de ellas. Para determinar la existencia de cada una de estas
inteligencias, Gardner estableci distintos requisitos; por ejemplo, que la
inteligencia cuente con un lenguaje particular que permita articularla, as
como una zona cerebral que se active al emplearla. Siguiendo una estricta
metodologa, Gardner lleg a la enunciacin de las siguientes inteligencia
inteligencias:

a) Lingstica. Tiene como lenguaje los diferentes idiomas. Provee las

habilidades para escribir y leer, as como para comprender

11
H. Gardner, La nueva ciencia de la mente.
 profundamente las palabras. Se expresa en la escritura y la lectura,
as como en la expresin oral. Es la inteligencia de los escritores y
poetas.
b) Lgico-matemtica.
matemtica. Su lenguaje es el matemtico. Se expresa en la
capacidad para resolver problemas rpidamente, as como para
proponer e identificar modelos, emplear el mtodo cientfico y hacer
razonamientos de cualquier tipo. Se expresa
expresa en las matemticas y, en
general, en las ciencias.
c) Resulta evidente en los matemticos, pero tambin se manifiesta en
los economistas, ingenieros y otro tipo de cientficos.
d) Inteligencia musical. Se expresa por medio del lenguaje de la msica,
las notas y los silencios. De ella se desprenden habilidades como
comprender y crear piezas musicales, en general esta inteligencia
permite emplear el lenguaje musical plenamente. Es la inteligencia de
los compositores e intrpretes.
e) Inteligencia cintico-corporal.
cintico poral. Su lenguaje es el del movimiento. Las
habilidades implicadas son la coordinacin, la fuerza, la velocidad y
todas aquellas que controlan con precisin los movimientos del
cuerpo. Evidentemente, esta inteligencia est muy desarrollada en los
deportistas,
tas, pero tambin en los cirujanos.

f) Inteligencia espacial. El lenguaje de esta inteligencia es el visual. Se

emplea en la elaboracin de imgenes mentales, visualizaciones y
solucin de problemas empleando imgenes. Es la inteligencia que
prevalece en los
los fotgrafos, los artistas plsticos y los arquitectos.
g) Inteligencia interpersonal. Usa un complejo lenguaje paralingstico
formado por gestos, entonaciones, posturas y una serie de seales
que empleamos al comunicarnos. Las habilidades que se desprenden
de esta inteligencia estn vinculadas con la empata, la capacidad
para comprender las emociones y sentimientos ajenos, as como la
capacidad de motivar a las personas. Esta inteligencia es fundamental
en los lderes sociales y religiososo.
h) Inteligencia intrapersonal. Esta inteligencia es introspectiva y se
manifiesta en la capacidad para comprender los propios estados
 anmicos, as como para generar automotivacin y una visin realista
de uno mismo. Quienes tienen un desarrollo importante de esta
inteligencia
encia tienen la capacidad de trazar sus propias metas y
alcanzarlas disciplinadamente. Gardner seala que esta inteligencia
puede ser observada en la obra de artistas que hacen un retrato, ya
sea verbal o visual, de s mismos mostrando un profundo
conocimiento
ento de s mismos.

Hay otras inteligencias que han sido propuestas y han sido

recientemente aceptadas o estn en discusin. Nos limitamos a mencionar
las primeras enunciadas por Howard Gardner, pues conforman el centro de
su teora.
Cada individuo cuenta con toda la gama de inteligencias, pero las
desarrolla de manera diferente, consiguiendo as composiciones
intelectuales que difieren de persona a persona. Este desarrollo de las
inteligencias responde a los estmulos exteriores. Por ejemplo, en algunos
pases
ases del centro de Europa en donde la enseanza musical est
generalizada desde edades muy tempranas, la poblacin muestra ndices
ms altos de desarrollo de la inteligencia musical.
Sin embargo, hay tambin un componente gentico que puede
favorecer y limitar
mitar algunas inteligencias. Esto incide sobre el aprendizaje,
puesto que cada composicin de las inteligencias favorecer el aprendizaje
de una u otra forma. Por ejemplo, una muy desarrollada inteligencia espacial
preferir los modelos visuales para apren
aprender
der cualquier contenido.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Elabora un esquema en el que muestres los diferentes tipos de

inteligencia que propone Howard Gardner. Seala las caractersticas
particulares de cada una de ellas.

2. Observa los retratos de los siguientes

siguientes personajes y explica qu tipo(s) de
inteligencia(s) crees que tiene importancia en las actividades que realizan.

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3. Como mencionamos hay algunas otras inteligencias que han sido

propuestas, investiga acerca de una de ellas. Puede ser la inteligencia moral
o la ecolgica. Redacta un prrafo semejante a los que describen al resto de
las inteligencias en la lectura.
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5.5 IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN

Teora del aprendizaje significativo

La teora de Ausubel tiene la particularidad de ofrecer un marco de accin
muy claro para la educacin. Su modelo terico seala claramente las
directivas para los procesos de aprendizaje, pues establece no sslo la forma
en la que se consigue aprendizajes significativos sino las condiciones que se
requieren para lograrlo. Revisemos las implicaciones que tiene esta teora en
cada uno de los aspectos que hemos venido revisando desde las primeras
unidades.

a) El concepto
oncepto de aprendizaje. Ausubel distingue diferentes tipos de
aprendizaje, sin embargo centra su teora en uno de ellos: el
significativo. Esto implica que en los programas educativos este tipo
particular de aprendizaje debe tener preponderancia. Por
consiguiente,
guiente, los modelos creados bajo esta ptica centran sus
esfuerzos en conseguir que el alumno alcance el aprendizaje
significativo.
b) La meta de la educacin. En este enfoque, la meta que se busca
alcanzar est relacionada con el aprendizaje significativo
significativo. Como ya
mencionamos, se pretende que los alumnos consigan este tipo de
aprendizaje y desarrollen los mecanismos para llegar a l.
c) El rol del alumno. Su papel es completamente activo. Como ya
sealamos conseguir un aprendizaje significativo requiere de ttiempo y
de un gran esfuerzo. Es el alumno quien se enfrenta a los contenidos
empleando sus propios procesos internos y la motivacin intrnseca
que llega a alcanzar. Por lo tanto, en este enfoque, los alumnos
deben trabajar activamente y son claramente responsables
responsables de sus
propios resultados.
Los programas educativos planteados bajo esta visin
requieren un compromiso previo de los estudiantes con el
aprendizaje, puesto que es necesaria una fuerte motivacin para
iniciar el proceso. Una vez que ste se ha echado
echado a andar, el mismo
aprendizaje funge como motivador del alumno.
 d) El rol del profesor. El docente es bajo este enfoque el encargado de
preparar los contenidos que el estudiante aprender y de darles las
caractersticas necesarias para producir aprendizaje
aprendizaje significativo. Su
labor consiste en ordenar el contenido lgicamente y en adaptar el
vocabulario al nivel de los alumnos. Otra labor que el docente debe
tomar en sus manos es la activacin de conocimientos previos. Para
lograrlo puede echar mano de dive
diversas
rsas estrategias como lluvia de
ideas, organizadores previos o preguntas abiertas que motiven una
discusin. Una tarea ms que queda en manos del docente es apoyar
la generacin de la motivacin inicial ante una tarea de aprendizaje;
en este enfoque es rec
recomendable
omendable lograr este objetivo interesando a
los alumnos en el tema que se estudiar antes que emplear
estrategias de refuerzo propias del conductismo.
e) La evaluacin. Bajo el enfoque que brinda esta teora, la evaluacin
debe no slo referirse a resultados
resultados o productos finales puntuales. Por
el contrario es preciso que tenga la posibilidad de valorar no slo el
conocimiento nuevo, sino tambin el esquema completo. Para lograrlo
se emplean diferentes herramientas de evaluacin, las ms difundida
y eficiente es el mapa conceptual, desarrollado por Novak. Los
organizadores de este tipo permiten incluir conceptos nuevos y
previos as como sealar las relaciones que hay entre ellos.

Teora del aprendizaje por descubrimiento

En el caso de esta teora sus implicaciones
implicaciones son muy claras, pues el mismo
Bruner se dedic a proponer un modelo de instruccin para conseguir el
aprendizaje por descubrimiento.
El concepto de aprendizaje. Para este terico el aprendizaje consiste
en la formacin de conceptos a partir de la aprehensin de sus rasgos
distintivos. Para la educacin esto implica que es necesario trabajar en las
estrategias para conseguirla. Por consiguiente, un programa educativo que
tome las ideas de Bruner har hincapi en dotar al estudiante de estrategias
que
e le permitan categorizar fcilmente.
 a) La meta de la educacin. En este caso la meta que se persigue es
formar individuos capaces de categorizar correctamente para formar
conceptos que se incluyan en un esquema coherente. Esto con el fin
de dar al sujeto las herramientas para comprender la realidad y actuar
en consecuencia. En este enfoque la educacin va ms all de las
aulas pues provee las estrategias para operar en cualquier mbito.
b) El rol del alumno. El aprendizaje por descubrimiento requiere que el
alumno asuma un papel completamente activo. Dado que el formar
conceptos a partir de descubrir sus rasgos y categorizrlos tiene una
alta demanda cognitiva, es fundamental que el alumno tenga
motivacin para enfrentar las tareas. Por otra parte, el estud
estudiante
debe tambin tener una cierta tolerancia al fracaso, pues aunque la
instruccin este planificada cuidadosamente, un proceso de
descubrimiento siempre implica algn riesgo de fallar.
c) El rol del profesor. En este enfoque el docente tiene la tarea de g
guiar
al alumno en el descubrimiento. Para hacerlo es necesario que
organice el material de modo que pueda favorecer el proceso. Por
otra parte, tambin tiene la labor de ayudar al estudiante a descubrir
las estructuras pertinentes para la formacin de categoras,
categoras, as como
las estrategias que pueden seguirse para encontrarlas. Bruner
propone que el profesor debe establecer un dilogo activo con el
estudiante, formulando preguntas abiertas que motiven el aprendizaje
y lo orienten, es decir un modelo socrtico en el que el docente ayuda
a travs de la palabra al descubrimiento por parte del alumno.
d) La evaluacin. En este enfoque la evaluacin y la instruccin son
inseparables. La gua del docente para acceder al descubrimiento
slo puede resultar til si ste evala constantemente para dar la
orientacin apropiada. De otra manera, si no se hace una evaluacin
permanente de los procesos del alumno, las orientaciones que pueda
dar el docente no tienen sentido alguno.

Teora del aprendizaje por imitacin

La teora
ra de Bandura sobre el aprendizaje por imitacin resulta relativamente
limitada para ser implementada como un programa educativo. Por lo tanto es
difcil establecer qu implicaciones tiene en los diferentes rasgos que hemos
venido revisando. Sin embargo, es oportuno reconocer los aportes que est
teora ha hecho a la educacin.
Quiz el aporte ms importante de este autor es la nocin de
modelado que revisamos anteriormente. El modelado o modelamiento de
conducta es un elemento muy valioso para el control
control de los grupos
escolares. Recordemos que Bandura establece que en el aprendizaje hay un
componente social que determina al sujeto y, a la vez, es determinado por
l; entonces la conducta de un grupo puede ser afectada en tanto se
modifiquen las conductas individuales. Es aqu en donde el modelamiento
resulta til como herramienta para la educacin.
Adems, si se parte del supuesto de que es posible el aprendizaje por
imitacin, el rol del docente adquiere una nueva dimensin. Pensemos en un
profesor de preescolar,
escolar, su conducta ser observada por los nios durante
varias horas diarias. Es altamente probable que los alumnos comiencen a
imitar no slo las conductas que el profesor pretende ensearles, como
comer usando una cuchara o pintar empleando un pincel, sino tambin
aquellas de las que quiz ni siquiera es consciente.

Teora de las inteligencias mltiples

En el caso de la Teora de las Inteligencias Mltiples las implicaciones en la
educacin an no son claras. Esto se debe a que la teora ha sido acuada
acua
en fechas muy recientes y su influencia en la educacin apenas est
apareciendo.
El mismo Howard Gardner forma parte de una importante iniciativa de
la Universidad de Harvard: el Proyecto Zero. ste es un grupo de
investigadores avocados a temas como la evalucin, la formacin de una
cultura del pensamiento, la educacin para la comprensin y, por supuesto,
las inteligencias mltiples.
Una vertiente de este proyecto es el trabajo con escuelas pblicas
para incorporar programas educativos novedosos basados
basados en los estudios
realizados por el equipo. Muchas de las experiencias que el proyecto ha
desarrollado estn relacionadas con la enseanza de las artes. Actualmente,
el trabajo se ha extendido a otras disciplinas.
 Si bien los resultados de estas experiencias
experiencias empiezan a mostrarse,
todos estos proyectos estn en un proceso continuo de cambio y ajuste. Sin
embargo, es posible sealar algunos rasgos que son importantes en la
educacin. Uno de ellos es que el alumno es el centro del proceso de
aprendizaje, esto quiere decir que es valorado como individuo con su propia
composicin de inteligencias, as como gustos, intereses, aversiones y
personalidad. Otro ms es que este enfoque busca la creacin de ambientes
en los que se estimule y reconozca el pensamiento
pensamiento crtico y creativo, lo cual
tiene implicaciones tanto en el papel del docente como en el diseo de
ambientes y actividades de aprendizaje.
Puede ser que en aos venideros veamos el alcance de esta teora y
la manera en que afecte a la educacin en todo el planeta. Por ahora, resulta
interesante y nutritivo conocer estas innovadoras propuestas.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Propn una actividad de aprendizaje a partir de alguna de las teoras que

revisamos en esta unidad. Para comenzar elige una de ellas
ellas y realiza una
investigacin para profundizar lo necesario. Despus redacta la actividad
que propones, puede ser para cualquier nivel educativo y sobre el contenido
que prefieras. Por ltimo, explica por qu la actividad que elaboraste
responde a la teora
ora elegida.
 AUTOEVALUACIN

1. Uno de los principios ms importantes del enfoque cognitivo dice que

que( )
a) El aprendizaje se consigue a partir del desarrollo fsico y mental.
b) El aprendizaje se conforma por medio de la asociacin de conceptos
nuevos.
c) El aprendizaje se da por la interaccin entre lo que ya se sabe y la
nueva informacin.
d) El aprendizaje debe aparece cuando se nos presenta un nuevo
concepto.

2. El aprendizaje significativo es un concepto acuado por(

por( )
a) Jean Piaget
b) Howard Gardner
c) David Ausubel
d) Albert Bandura

3. El aprendizaje significativo requiere ciertas condiciones, seala cul no es

una de ellas. ( )
a) El aprendiz debe estar motivado.
b) El contenido debe ser complejo y extenso.
c) El aprendiz debe activar sus conocimientos previos.
d) El contenido debe tener un orden lgico.

4. Cules son los tres tipos de aprendizaje significativo? ( )

a) De conceptos, habilidades y actitudes.
b) Proposicional y derivado.
c) De representaciones, conceptos y proposiciones.
d) Derivado, combinatorio e inclusivo.
inclusi

5. Para Bruner el aprendizaje consiste en ( )

a) la categorizacin y formacin de conceptos.
b) la respuesta a estmulos.
c) la formacin y ordenamiento de proposiciones.
d) la interaccin que produce cambios en el desarrollo.

6. Una secuencia de decisiones que se realizan para formar un concepto y

resolver as un problema recibe el nombre de ( )
a) aprendizaje significativo.
b) estrategia.
c) categorizacin.
d) formacin de conceptos.

7. Bandura distingui un tipo particular de aprendizaje. Cul es ste? ( )

a) Por imitacin
b) Por reflexin
c) Por composicin
d) Por reproduccin
8. Cules son los procesos bsicos de un proceso de modelado? ( )
a) Percepcin, almacenamiento, recuperacin.
b) Atencin, retencin, reproduccin y motivacin
c) Discriminacin y generalizacin
d) Observacin, formulacin de hiptesis, comprobacin.

9. Cul de las siguientes inteligencias no pertenece a la teora formulada

por Howard Gardner? ( )
a) Inteligencia musical
b) Inteligencia tica
c) Inteligencia espacial
d) Inteligencia verbal

10. La inteligencia
encia que distingue a los lderes sociales, polticos y religiosos
es ( )
a) Inteligencia interpersonal
b) Inteligencia verbal
c) Inteligencia intrapersonal
d) Inteligencia motivacional