Practicas Del Lenguaje PDF

Serie documentos para capacitacin a distancia
Segundo ao de la Educacin Secundaria
Introduccin al Diseo Curricular
Prcticas
del Lenguaje
Prcticas
del Lenguaje
2
Direccin General de Cultura y Educacin
Introduccin al Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje / coordinado por Mara Alejandra
Paz y Claudia Venturino. - 1a edicin - La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, 2008.
144 p.; 22x18 cm.
ISBN 978-987-1266-35-7
1. Diseo Curricular 2. Capacitacin Docente 3. Lengua I. Paz, Mara Alejandra, (coord.)
II. Venturino, Claudia, (coord.).
CDD 371.1
Fecha de catalogacin: 01/09/2008

ndice
2008, Direccin General de Cultura y Educacin
Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa
Calle 12 y 50, Torre 1, piso 9 Presentacin ................................................................................................................................................ 5
Provincia de Buenos Aires Introduccin ................................................................................................................................................. 7
ISBN 978-987-1266-35-7
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723 Unidad 1. Lectura y anlisis del Diseo Curricular ............................................................... 15
Consideraciones iniciales .................................................................................................................. 15
El Diseo Curricular y las Prcticas del Lenguaje ................................................................ 16
Organizacin de los contenidos .......................................................................................................17
Prcticas del Lenguaje
Descontextualizacin de las prcticas sociales y recontextualizacin
Programa de capacitacin para en el aula de prcticas del lenguaje ......................................................................................... 23
Secundaria Bsica Unidad 2. Prcticas del lenguaje en el eje de Literatura ........................................... 31
Coordinadoras Seguir un gnero: Teatro / Gnero dramtico ............................................................................ 31
Lic. Alejandra Paz Direccin de Produccin de Contenidos
Prof. Claudia Venturino Seguir el gnero lrico ......................................................................................................................... 44
Edicin: Ricardo Gonzlez Unidad 3. Prcticas del lenguaje en el eje de Estudio .............................................. 63
Equipo de Especialistas Diseo: Bibiana Maresca La exposicin oral en el aula ..................................................................................................................64
Coordinadora General Cubierta: Mara Correa
Criterios para el tratamiento de la gramtica en la escuela ............................................70
Ana Principi Armado: Eugenia Nelli
Anlisis de secuencias didcticas ................................................................................................ 75
Autores Unidad 4. Prcticas del lenguaje en el eje de Formacin ciudadana .................... 83
Lic. Alba Aguilera Mag. Claudia Gimnez Este documento se ajusta a la ortografa aprobada La publicidad: una propuesta para el anlisis ...........................................................................83
Prof. Dora Cortn Lic. Marcela Larraquy por la Real Academia Espaola y a las normas de
Propaganda y publicidad ......................................................................................................................85
Lic. Viviana Da Re Lic. Rosa Lugo estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Prof. Alba Fede Prof. Alicia Martignoni Los medios en la escuela .......................................................................................................................... 90
Lic. Gabriela Fernndez Prof. Ins Miseta dir_contenidos@ed.gba.gov.ar Unidad 5. Evaluacin de las prcticas del lenguaje ............................................................ 97
Mag. Patricia Ferreyra Mag. Lidia Olveira Generalidades sobre evaluacin ....................................................................................................102
Prof. Marita Gagniere Prof. Noem Pendzik
Algunos aportes en relacin con la autoevaluacin ...................................................... 108
Prof. Mnica Gniz Prof. Ana Quidiello
Lic. Nilda Gil Prof. Marcela Ramrez Septiembre de 2008
Anexo 1. Seleccin potica .................................................................................................................... 113
Anexo 2. Contenidos lingstico discursivos ............................................................................. 125
Presentacin
Anexo 3. Tabla para organizar la planificacin ........................................................................ 135
Anexo 4. Bibliografa digitalizada .................................................................................................... 139
Bibliografa ........................................................................................................................................................ 143
La Plata, septiembre de 2008
Estimados directores y docentes:
En 2005, la provincia de Buenos Aires inici un proceso de transformacin y cre una

nueva escuela secundaria de seis aos que se constituye como el espacio privilegiado
para la educacin de las y los adolescentes bonaerenses. En funcin de avanzar en la cons-
truccin de la Educacin Secundaria se ha elaborado una propuesta de enseanza que se
plasma en el nuevo Diseo Curricular, con el propsito de posibilitar a los jvenes construir
proyectos de futuro y acceder al acervo cultural de la humanidad.
La complejidad de la tarea docente, la actualizacin disciplinar y didctica y los cambios

curriculares requieren de una formacin docente continua que permita la revisin crtica
de la propia prctica. La propuesta de capacitacin que se inicia persigue el propsito de
acompaar a los docentes en los procesos de cambio que se impulsan y de ofrecerles
herramientas que incidan en los procesos de enseanza, mediante la implementacin del
Diseo Curricular de la nueva Educacin Secundaria.
Por todo ello, este mdulo constituye un espacio de dilogo e intercambio en relacin
con la prctica del docente y los posicionamientos terico prcticos sobre la base de los
cuales se deberan ir constituyendo los acuerdos para que el nuevo Diseo Curricular se
constituya en una herramienta de la planificacin de la enseanza.
5
Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

En este sentido, la propuesta de trabajo no agota ni en profundidad ni en extensin los ejes
de contenido seleccionados, aunque intenta abrir puertas hacia un saber compartido acerca
Introduccin
de la propuesta curricular vigente para construir juntos la escuela que todos queremos.
Los despedimos animndolos a participar de esta capacitacin con el mismo compromiso

con el que da a da enfrentan el desafo de la enseanza.
Direccin de Capacitacin
El mdulo que presentamos en esta oportunidad fue diseado como material de apoyo
para la capacitacin a distancia destinada a profesores de Prcticas del Lenguaje de la
Educacin Secundaria (ES) de la provincia de Buenos Aires. En este sentido, los encuentros
de capacitacin y las propuestas de lectura constituyen un acercamiento al nuevo Diseo
Curricular para el segundo ao de la ES.
La propuesta de capacitacin se propone como un espacio de reflexin sobre los funda-
mentos tericos y pedaggicos del nuevo Diseo y como un mbito de produccin en el
que se abordarn aspectos relacionados con el diseo y la evaluacin de proyectos de ense-
anza situados y coherentes con las orientaciones propuestas en el Diseo Curricular.
Ante la reformulacin del sistema educativo provincial y la creacin de la Educacin
Secundaria, se abre una instancia para renovar la dimensin curricular y para reflexionar
sobre los modos como se efectan las prcticas de enseanza en relacin con los fines
especficos de este nivel, las caractersticas peculiares de los estudiantes y los actuales
contextos socioculturales.
Objetivos del curso

Conocer las valoraciones y concepciones involucradas en el nombre de la materia
Prcticas del Lenguaje.
Analizar el Diseo Curricular de segundo ao de la Educacin Secundaria.
Comprender la relacin entre los propsitos para la Educacin Secundaria, los pro-
6 psitos y las expectativas de Prcticas del Lenguaje para segundo ao y los concep- 7
tos paradigmticos que aparecen en el Marco General para la ES.
DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Conocer su enfoque, organizacin, expectativas de logro, alcances generales, orienta- Modalidad de trabajo
ciones didcticas y contenidos, a fin de recuperar los lineamientos establecidos y uti-
lizarlos al analizar situaciones de clase o planificar secuencias y proyectos didcticos. La capacitacin se desarrollar mediante la modalidad a distancia, con una carga horaria
Analizar consignas, actividades, registros de clase, secuencias didcticas y proyec- de 32 horas reloj. Todo el trayecto se distribuir en 3 encuentros presenciales de 3 horas
tos, reconociendo qu prcticas y aspectos de los que se contemplan en el Diseo cada uno, ms 23 horas de trabajo no presencial, dedicado a la lectura del material de
Curricular estn involucrados en los mismos. apoyo y a la realizacin de las actividades.
Completar y producir consignas, actividades, secuencias y proyectos de clase ade- Este mdulo ir pautando ambas instancias, ya que fue pensado para guiar, orientar y
cuados al nuevo Diseo. acompaar el proceso de aprendizaje. La siguiente tabla sistematiza la modalidad y las
caractersticas de los trabajos, las actividades a realizar y los tiempos y plazos de entrega.
Modalidad Caracterstica Actividades a realizar Duracin

Contenidos
Trabajo no
Lectura, anlisis y escri- Unidades 1 a 2
Unidad 1. Presentacin del Diseo presencial
tura del anlisis. (actividades 1 a 9)
Consideraciones generales. Organizacin de los contenidos. Descontextualizacin de las o autnomo
prcticas sociales y recontextualizacin en el aula de Prcticas del Lenguaje.
Encuentro Integracin y recapitula-
Debate. Trabajo grupal 3 horas
Unidad 2. Prcticas del Lenguaje en el eje de Literatura presencial 1 cin de conceptos.
Una prctica especfica de 2 ao: seguir un gnero. La implementacin en un proyecto de
Trabajo no
la prctica: seguir el gnero teatro. El aprendizaje significativo y la formacin de lectores en la Lectura, anlisis y apli- Unidades 3 a 5
presencial
prctica seguir el gnero lrico. cacin. (actividades 10 a 18)
o autnomo
Unidad 3. Prcticas del Lenguaje en el eje de Estudio Encuentro Integracin y recapitula-

Anlisis de la implementacin de algunos de los contenidos que el nuevo Diseo Curricular Debate. Trabajo grupal 3 horas
presencial 2 cin de conceptos.
propone para el eje de Estudio en 2 ao. Criterios para el tratamiento de la gramtica en la
escuela (anlisis de ejemplos en el mbito de estudio). Trabajo no
Lectura, anlisis y apli- Preparacin del portfolio
presencial
cacin. del curso.
Unidad 4. Prcticas del Lenguaje en el eje de Formacin ciudadana o autnomo
Especificidades de 2 ao. La lectura de la publicidad. Sistematizacin de conceptos rela-
Entrega del portfolio y
cionados con el anlisis de la publicidad. Las posibilidades de integracin de ejes y prcti- Encuentro Integracin de concep-
evaluacin final, escrita, 3 horas
cas en las actividades del aula. Anlisis de una propuesta para el aula. presencial 3 tos.
presencial e individual.
8 Unidad 5. La evaluacin de las Prcticas del Lenguaje 9
Criterios. Instrumentos. Su importancia a la hora de mejorar la comprensin y produccin
de los alumnos.

Recuerde que este material constituye una propuesta de enseanza elaborada para Al final del mdulo se incluye una serie de anexos, con diferentes caractersticas, que
lograr los objetivos explicitados y fue organizado en unidades didcticas que incluyen complementa y enriquece los contenidos del Diseo Curricular y las actividades propues-
contenidos y actividades que orientarn el anlisis del Diseo Curricular de la ES. tas. Recuerde que si lo necesita puede recurrir a la biblioteca del CIE.
Si fuera posible, aproveche el tiempo no presencial de la capacitacin para reunirse con Los encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal diseadas para el intercambio
otros cursantes de modo de analizar y discutir lo que van leyendo. El trabajo en grupos no y la comunicacin entre los docentes participantes y el docente a cargo de la capacitacin.
es obligatorio pero entendemos que puede ser sumamente enriquecedor. En este espacio podr compartir ideas, plantear y resolver las dudas surgidas del estudio indi-
Para realizar un mejor anlisis de algunas de las propuestas de clase, le recomendamos la vidual, construir grupos de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas
lectura de la obra Cyrano de Bergerac (1897) de Edmond Rostand antes del primer encuen- de resolucin de las actividades de aprendizaje.
tro. Este texto se encuentra en el corpus de lecturas sugeridas para los alumnos de la ES. Estos encuentros constituyen espacios para desarrollar contenidos no incluidos en este
material, por eso se necesita que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas
Para las instancias no presenciales o autnomas le sugerimos que: propuestas en las instancias de trabajo autnomo previas al encuentro, ya que son los
organice su tiempo de lectura y trabajo; cursantes, con sus inquietudes, preguntas y comentarios, los que irn enriqueciendo el
cuando reciba el material realice una lectura rpida del mdulo para tener una per- encuentro junto con el docente, otorgndole as una dinmica particular.
cepcin global de los contenidos abordados; Es aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambin en los momentos de tra-
no postergue la realizacin de las actividades propuestas; cada una fue pensada des- bajo autnomo, para intercambiar experiencias, trabajar cooperativamente y relacionarse
de una secuencia didctica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacin; con otros cursantes que enriquecern su aprendizaje y su desempeo laboral en el aula y
destaque los conceptos que identifique en cada lectura; en su institucin.
registre los comentarios, cuestionamientos y/o preguntas que le vayan surgiendo a El CIE ser el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacin del
fin de articular el marco terico con su experiencia profesional; curso, por lo que podr comunicarse con sus encargados cuando necesite informacin
anote las certezas, interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas respecto de los das y los horarios de los encuentros presenciales, las fechas de entrega de
en los encuentros presenciales; los trabajos y cuestiones relativas a los materiales de estudio, entre otros aspectos.
al cerrar cada actividad permtase reflexionar sobre lo ledo y propngase relacionar
los aspectos novedosos con los ya conocidos.
En cada unidad encontrar: Evaluacin y acreditacin

breves referencias sobre los contenidos de Prcticas del Lenguaje que se abordan en
la unidad, que le facilitarn la lectura del Diseo Curricular; Para lograr la acreditacin del curso el docente deber cumplir con los siguientes requisitos:
actividades elaboradas para: asistir a los tres encuentros presenciales;
- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos e ideas desarrolladas en el presentar en los dos primeros encuentros presenciales las actividades propuestas;
Marco General del Diseo Curricular, y en el captulo referido a la enseanza de entregar y aprobar un portfolio con una seleccin de las actividades resueltas y las
Prcticas del Lenguaje (segundo ao); reflexiones que suscit el curso;
10 - vincular su prctica docente con los conceptos y concepciones analizadas. aprobar la evaluacin final en el tercer encuentro presencial. 11

La evaluacin de proceso consistir en la elaboracin de un portfolio (o portafolio) que - las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso;
el docente entregar al capacitador en el ltimo encuentro antes de realizar la evaluacin - los momentos en los que se ilustra alguna observacin o apreciacin con refe-
final. La aprobacin de ambos determinar la acreditacin del curso. rencias a la implementacin de lo aprendido en el aula;
El mencionado portfolio consistir en una muestra del recorrido de lectura, escritura - la coherencia en la exposicin de las ideas.
e intercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluir una
seleccin de las actividades que se proponen en este mdulo.
Al momento de prepararlo el docente deber:
reunir una seleccin de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso;
volver a analizar las reflexiones hechas y las revisiones; releer los textos propuestos;
revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objeti-
vos del curso;
organizar los trabajos y las reflexiones valorndolos como evidencia del logro de
esos objetivos.
El portfolio est abierto a la inclusin de otros trabajos y reflexiones que puedan enri-
quecerlo y mejorar la comprensin de los temas desarrollados en el curso. El capacitador
determinar la cantidad mnima de actividades que debern ser incluidas en el portfolio y
el capacitando deber explicitar, por escrito, por qu seleccion cada una de las activida-
des que incluy y por qu no seleccion las otras.
Asimismo, en el portfolio se debern consignar:
- las tareas que resultaron ms complejas y los niveles de dificultad que se presen-
taron durante el proceso;
- los cambios y los logros alcanzados en relacin al conocimiento del nuevo
Diseo Curricular y su implementacin.
En este relevamiento se valorar positivamente:

- el conocimiento y comprensin de lo establecido en el Marco General para la
Educacin Secundaria en general y para la materia Prcticas del Lenguaje en
particular: propsitos, conceptos paradigmticos, enfoque, organizacin, ex-
pectativas de logro, alcances generales, orientaciones didcticas y contenidos;
- el uso pertinente de citas, pasajes o comentarios del Diseo Curricular y del
mdulo a la hora de avalar las observaciones, comentarios, aseveraciones o re-
12 13
corridos de aprendizaje del capacitando;

Unidad 1
Lectura y anlisis del Diseo Curricular
Esta unidad plantea la lectura y anlisis del Diseo Curricular de modo de conocer las va-
loraciones y concepciones involucradas en el nombre de la materia Prcticas del lenguaje,
algunos aspectos del enfoque, la organizacin de los contenidos, la relacin entre los
propsitos para la Educacin Secundaria, los propsitos de Prcticas del Lenguaje para la
SB, las expectativas de logro en Prcticas del lenguaje para 2 ao de la SB y los conceptos
paradigmticos que aparecen en el Marco General para la Educacin Secundaria. De esta
manera esta unidad persigue que se puedan recuperar rpidamente los lineamientos es-
tablecidos y utilizarlos a la hora de seleccionar contenidos, analizar situaciones de clase o
planificar secuencias, proyectos y tareas didcticos.
Consideraciones iniciales
El Diseo Curricular no problematiza la tensin disciplina-rea. Ambos conceptos
no son los trminos de una oposicin real. En este sentido, aclara el Marco General:
la denominacin disciplinar responde a motivos epistemolgicos y la areal a mo-
tivos organizacionales [...]. En ambos casos se trata de materias (asignaturas) que
expresan, a partir de su denominacin, el recorte temtico para su enseanza reali-
zado de la disciplina o las disciplinas que las componen. (DGCyE, 2007).
La denominacin de algunas materias coincide, en algunos casos, con la de la
disciplina (Matemtica, por ejemplo), pero en otros, no. En el caso de Prcticas del
Lenguaje, responde al enfoque para su enseanza (profundizaremos este aspecto a
lo largo del presente mdulo). 15
La estructura interna de cada materia es diferente. Al respecto se seala en el
Marco:

Para cada materia se defini una organizacin especfica de acuerdo con el recorte temtico en Organizacin de los contenidos
vinculacin con la orientacin didctica, de manera tal que la definicin de contenidos no sera la
misma si se modificara el enfoque de la enseanza. Como consecuencia de tal imbricacin cada El objeto de enseanza de la materia Prcticas del lenguaje lo constituyen las mismas prc-
materia defini su estructura, diferente de las otras, ya que, desde este criterio, no podra homo- ticas, que se transforman as en los contenidos del espacio curricular.
geneizarse la manera de disear cada trnsito educativo. (DGCyE, 2007). Estas prcticas se agrupan en tres ejes: el de la literatura, el del estudio y el de la forma-
cin ciudadana, que suponen tres mbitos de uso del lenguaje, y que sern los mbitos
Adems del detalle de contenidos, el Diseo Curricular ha profundizado el desarro- de formacin del alumno como usuario del lenguaje que se prioricen a lo largo del ciclo
llo de las orientaciones didcticas; de esta manera, no solo se define qu ensear bsico de la Educacin Secundaria.
sino que se dan lineamientos acerca de cmo hacerlo. Los contenidos de Prcticas del Lenguaje para 2 ao de la SB apuntan a:
Las orientaciones de evaluacin aparecen en un apartado propio, aun sabiendo que
deberan estar incluidas en las orientaciones didcticas, para destacar su importancia. Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Literatura
Formar parte de situaciones sociales de lectura.
Leer el corpus obligatorio seleccionado para el ao.
El Diseo Curricular y las prcticas del lenguaje Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos.
Seguir un gnero.
Uno de los aspectos que diferencia este Diseo Curricular de los anteriores es, llamativamente, Leer ensayos y anlisis de las obras ledas.
el cambio de nombre de la materia. Por qu hablar de lenguaje y no de lengua?
Ferdinand de Saussure, al definir el objeto de estudio para la ciencia que llamara
Lingstica, realiz un recorte dentro del lenguaje y tom la lengua como un mero sistema Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Estudio
de signos, esttico, homogneo, psquico y convencional, despojndola de la complejidad Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con los pares y/o el docente.
y el dominio social que le da su vnculo con el lenguaje. Posteriores transformaciones, Resumir por escrito y con distintos propsitos textos explicativos.
siempre desvinculadas del uso, dieron como resultado ordenamientos y descontextua- Organizar informacin procedente de ms de un texto en distintos tipos de cuadros.
lizaciones ms acordes con la lgica de la ciencia que con la funcin de la lengua en la Organizar la informacin en fichas.
comunicacin humana. Con los aportes de la Pragmtica y de otras ciencias del lenguaje Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando recursos grficos.
se volvi al abordaje interdisciplinario, rescatando la dualidad inseparable de lengua y Escribir informes para comunicar lo aprendido.
lenguaje, al mismo tiempo objeto de estudio e instrumento de comunicacin. De all el
desafo de Prcticas del Lenguaje, que debe estimular a los alumnos al uso eficaz y fluido
del lenguaje, a la vez que promueve la reflexin y sistematizacin de su empleo, teniendo Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Formacin Ciudadana
en cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo. Comentar, analizar y discutir temas polmicos.
Usar el lenguaje pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por Leer crticamente las informaciones con opinin que aparecen en los diferentes
medio del lenguaje el ser humano participa en la vida social y construye su propia indi- medios.
vidualidad, de ah que ensear el uso del lenguaje no le corresponde solo al docente de Analizar los discursos publicitarios.
16 esta materia, sino que es un compromiso de todos los docentes y, en sentido amplio, de la Leer y producir cartas formales. 17
sociedad entera, pero con mediacin de la escuela. Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones.

Las prcticas del lenguaje se organizan, de esta forma, a lo largo de toda la SB, pero su
tratamiento presenta cada ao abordajes diferentes que implican una vuelta permanente Leer toda clase de Seguir un gnero. Seguir a un autor.
sobre los alcances de las prcticas del lenguaje correlativas del/los ao/s anterior/es en textos literarios suge- Leer ensayos y anlisis Escribir breves ensayos
niveles de creciente complejidad y profundizacin. ridos por el docente, de obras realizados por sobre las obras ledas.
Concretamente, para 2 ao, se propone una mayor autonoma de los alumnos en la el bibliotecario, los especialistas.
Prcticas propias
bsqueda, la seleccin y la organizacin de la informacin (oral y escrita) y en la cons- compaeros o ele-
del ao.
truccin de recorridos propios de lectura y produccin de textos, una especificidad de gidos por el mismo
las propuestas de lectura y de produccin (oral y escrita) y de las explicaciones (recursos alumno.
gramaticales, propsitos de los textos, mbitos de circulacin y destinatarios), una mayor Escribir como lector.
sistematizacin de los recursos utilizados y la incorporacin de metalenguaje del rea para Escribir reseas.
reflexionar sobre el lenguaje.
A propsito de estas especificidades de 2 ao presentamos a continuacin el cuadro Prcticas que se Leer un corpus obligatorio en cada ao.
con la gradacin de contenidos prevista para el ciclo bsico de la Educacin Secundaria. retoman los tres Formar parte de situaciones sociales de lectura.
aos. Establecer relaciones con otros lenguajes artsticos.
Eje de Literatura Primero Segundo Tercero
Acercamiento al Inclusin, dentro de las Predominio de la novela
Eje de
estilo de frecuenta- prcticas que se reto- y la poesa como gneros Primero Segundo Tercero
Estudio
cin de las prcticas man del ao anterior, de a leer. Acercamiento al estilo Mayor autonoma para Autonoma para
de lectura en su aspectos destinados a Acercamiento progre- de frecuentacin de las buscar informacin, orga- buscar informacin,
dimensin social y que los alumnos adviertan sivo a formas menos prcticas de estudio con nizarla y dar cuenta de lo organizarla y dar cuenta
personal. regularidades. convencionales de los acompaamiento del aprendido. de los aprendizajes
Inicio de un Mayor autonoma por diversos gneros. docente y compaeros. Mayor cantidad de infor- construidos: pasaje de
Especificidades recorrido de lectura parte del lector de lite- Enseanza de estrate- Abordaje de prcticas macin. estudiar a aprender.
y criterios de acompaado por ratura (por ejemplo, nos gias de lectura propias de de estudio especficas: Frecuentacin de textos Empleo de estrategias
gradualidad del el docente y otros referimos a prcticas como los lectores expertos de Especificidades hacer resmenes, cua- ms complejos (por su de lectura especficas
ao. lectores expertos. seguir un gnero). literatura, que requieren del ao. dros, etctera. estructura, su tecnicidad, para diversos gneros
Abordaje de expe- Incorporacin de lecturas no solo de lecturas pre- Comunicacin de los la familiaridad que los discursivos.
riencias de escritura tericas, crticas, comenta- vias, sino de una actitud conocimientos a partir alumnos tienen con ellos, Predominio de los
como lectores: textos rios, reseas, etctera. sistemtica, sostenida y de consignas dadas. etctera) textos argumentativos y
libres y reseas. autnoma frente al acto Predominio de la Profundizacin del trabajo explicativos.
de leer. exposicin. con los textos expositivo- Comunicacin de
Abordaje de experien- explicativos y aproximacin los conocimientos en
18 cias de escritura como al abordaje sistemtico de situaciones formales y
19
lectores crticos. la explicacin. a travs de textos ms
complejos.

Primero Segundo Tercero Eje de
Formacin Primero Segundo Tercero
Ciudadana
Buscar informacin a Buscar y seleccionar Buscar informacin
partir de criterios esta- informacin con criterios con criterios propios. Acercamiento al En relacin con los Abordaje de textos ms
blecidos por el docente. acordados con los pares Seleccionar informa- anlisis crtico de los medios masivos de comu- polifnicos que los aos
Leer textos de estudio y/o el docente. cin usando estrategias medios masivos de nicacin, familiarizacin anteriores.
con el acompaamiento Resumir por escrito y con especficas para cada comunicacin. creciente con el discurso Lectura de discursos de
del docente y pares. distintos propsitos textos gnero discursivo. Familiarizacin con argumentativo a partir del orientacin polmica.
Resumir textos infor- explicativos. Resumir textos argu- el lenguaje formal trato asiduo con textos Interaccin argumentati-
Prcticas pro- mativos. Organizar informacin mentativos. Especificidades de las instituciones, polmicos, y de la lectura va con las instituciones, a
pias del ao. Organizar esa informa- procedente de ms de un Ampliar textos con del ao. comenzando por la y anlisis de artculos de travs de los reclamos.
cin de textos expositi- texto en distintos tipos de informacin provenien- escuela. opinin. Identificacin de infor-
vos en cuadros. cuadros. te de otros textos. Incorporacin de con- macin implcita.
Exponer oralmente Organizar la informacin Escribir monografas y ceptos y aportes tericos Lectura de leyes como
Exponer por escrito en fichas. argumentar una posi- al anlisis de los medios textos que dan lugar a la
a partir de consignas Exponer y explicar oral- cin por escrito. masivos de comunicacin. interaccin con el Estado.
dadas por el docente. mente ante un auditorio Desplazamiento de la in-
desconocido usando teraccin de los alumnos
recursos grficos. con la escuela hacia otras
Escribir informes para instituciones.
Buscar informacin (varan por ao los criterios de bsqueda).

Prcticas que se Organizar informacin (varan los modos de organizacin y cantidad de
retoman los tres informacin).
aos. Comunicar conocimientos (varan los interlocutores y los tipos textuales que
se utilizan para comunicar los conocimientos).
20 21

para su enseanza, sino que se espera que el alumno se desempee en todos ellos, po-
Comentar noticias Comentar, analizar y Organizar y participar en niendo en prctica los saberes que involucran en la medida en que constituyen sus apren-
y crnicas acerca de discutir temas polmicos debates. dizajes lingstico-pragmticos.
temas polmicos, Leer crticamente las Argumentar posiciones Este nuevo enfoque de la materia implica tambin una nueva concepcin de la planifi-
leer crticamente las informaciones con opi- por escrito. cacin, la secuenciacin, el diseo de las actividades, las condiciones didcticas en que se
noticias y crnicas, nin que aparecen en los Leer y analizar opiniones produce el aprendizaje y la evaluacin.
analizar las campaas diferentes medios. y debates que tienen
educativas, de pre- Analizar los discursos lugar en los medios de
vencin en salud y de publicitarios. comunicacin. Actividad 1
formacin ciudadana. Leer y producir cartas Producir textos escritos
Prcticas propias Producir textos. formales. y orales que expresen el Escribir qu aspectos del Diseo Curricular destacara (y por qu) si tuviera que reali-
del ao. Producir cartas for- Leer textos instructivos reclamo de ciudadanos zar una presentacin de la materia en una reunin con los padres de sus alumnos de
males de circulacin que circulan en otras frente a las instituciones. 2 ao a comienzos del ciclo lectivo. Esta tarea ser materia de reflexin en el primer
dentro del mbito instituciones. Leer crticamente el encuentro. Durante el encuentro o inmediatamente despus del mismo, registre el de-
escolar o dirigidas a lenguaje instructivo ms bate que se produzca a propsito de esta actividad, ya que podr integrar su portfolio
otras instituciones complejo: las leyes. del curso.
vinculadas con la
escuela, leer crti-
camente los textos
instructivos de la Descontextualizacin de las prcticas sociales y recontextualizacin
escuela (acuerdos de en el aula de prcticas del lenguaje
convivencia, regla-
mentos, etctera). Las siguientes son citas consecutivas extradas del Marco General del nuevo Diseo
Prcticas que se Curricular o del apartado introductorio de Prcticas del Lenguaje.
retoman los tres Leer y analizar los textos que circulan en los medios masivos de comunicacin.
aos. Interactuar discursivamente con las instituciones. 1. La seleccin de los conocimientos a ser enseados en este nivel es un recorte de la vastedad
de conocimientos, experiencias y saberes que forman parte de la cultura. Atendiendo a la nece-
sidad de contar con un repertorio posible de ser enseado en la escuela, la propuesta curricular
que se presenta se dirige no solo a que los alumnos/as adquieran esos saberes, sino que adems
Estas prcticas fueron pensadas, seleccionadas y organizadas de manera tal que puedan
puedan reconocerlos como aquellos conocimientos necesarios, pero a la vez precarios, inestables
ser lo ms fieles posibles a la relacin entre lenguaje y sociedad, aun cuando su transfor-
y siempre cambiantes, producto del constante movimiento de la ciencia, las artes y la filosofa, al
macin en contenido de enseanza necesit de un proceso de recorte y, tambin, de
que tienen el derecho fundamental de acceder como sujetos sociales.
condensacin de ciertos aspectos.
22 2. El trabajo sobre las propias prcticas de los sujetos, sus intereses y particularidades como un 23
El orden en que aparecen estos ejes no es lineal ni cronolgico sino recursivo, ya que
grupo fundamentalmente heterogneo en sus historias, sus contextos y convicciones debe ser
se puede volver a ellos cuantas veces sea necesario. Tampoco supone niveles de jerarqua
el centro de accin de la escuela, por lo cual ensear y aprender los Derechos y Deberes es con-

dicin necesaria pero no suficiente para ser ciudadano. En una sociedad compleja signada por posibles soluciones. En consecuencia, genera diversas prcticas educativas, segn lo que se con-
la desigualdad, ser ciudadano no es equiparable a la posibilidad de ejercer sus derechos, aunque sidere que es la misin o finalidad de la escuela, y por ende, lo que deben hacer los y las docentes,
esto constituye parte fundamental de su construccin. Se es ciudadano aun en las situaciones en condicionando las ideas sobre por qu aprenden o no aprenden los alumnos/as y que en este
las que el ejercicio de los derechos se ve coartado total o parcialmente, y es justamente porque caso, cmo solucionarlo.
se es ciudadano por lo que se debe ser reconocido como parte integrante de la sociedad. A partir 7. Concebir la escuela como lugar de inclusin de los alumnos/as como sujetos de diversidad
de ello deben considerarse las prcticas culturales de los diversos grupos, entendiendo que el afecta directamente la concepcin y produccin pedaggico-didctica. La escuela es uno de los
solo reconocimiento de la diversidad y la diferencia no permite avanzar en la interculturalidad; espacios pblicos en los que se realizan polticas de reconocimiento [...]. En primer lugar, los suje-
para ello es necesario intervenir y actuar en la conflictividad que implican necesariamente las tos solo pueden intervenir activamente en una relacin comunicativa si los otros los reconocen
relaciones sociales. como portadores de cultura, de valores, de hbitos y saberes que es necesario confrontar con
3. El trabajo, en este sentido, debe dejar de considerarse objeto privativo de ciertas modalidades otro grupo de valores y hbitos como es el que se plantea en la escuela. En ese sentido en la es-
de la secundaria y convertirse en un concepto estructurante de la nueva Educacin Secundaria cuela las relaciones comunicativas por excelencia son la de enseanza y la de aprendizaje.
provincial para que trabajar o estudiar no se transformen en decisiones excluyentes. Los jvenes 8. Solo la conviccin del valor social y cultural con que el docente inviste los conocimientos que
y las jvenes bonaerenses tienen que contar con un trnsito formativo que les permita conocer, transmite transforma aquello que muchas veces, desde la perspectiva de los adolescentes y jve-
problematizar y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continui- nes, es un sinsentido en un sentido: la presente propuesta curricular se propone ensear aquello
dad de sus estudios y su insercin en el mundo productivo. a lo cual no podran acceder de otra manera. Los y las docentes asumen la tarea de ensear como
4. En este Diseo Curricular se parte de concebir el currculum como la sntesis de elementos un acto intencional, como decisin poltica y fundamentalmente tica.
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta 9. El Diseo Curricular de la Secundaria Bsica se orienta hacia la bsqueda y la propuesta de solu-
poltico-educativa [...]. Esta definicin implica entonces que el currculum es una propuesta histrica, ciones pedaggicas, institucionales y didcticas de la compleja relacin de los adolescentes con el
cultural, social y polticamente contextuada y, por lo tanto, producto de un devenir histrico. aprendizaje, en su pasaje de la infancia a la adolescencia, respecto de la funcin de nuevos saberes
5. Por ende, una de las concepciones que fundamentan este trnsito educativo es la asuncin de en la bsqueda de su identidad juvenil. En ese marco, atender los problemas de la exclusin y el fra-
los nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho. Es dentro de este paradigma de inter- caso es la preocupacin central y el objetivo prioritario. Esto implica dar cuenta, tanto en el enfoque
pretacin de los actores sociales que se piensa y se interpreta al joven como un actor completo, de enseanza como en los contenidos (su seleccin y enunciacin), de aquello que debe suceder,
un sujeto pleno, con derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadana. La ciudadana se de qu manera se va a utilizar lo que los adolescentes ya saben, aun cuando no sea esperable para
sita de este modo como un concepto clave en esta propuesta poltico-educativa y es entendida un alumno/a que ingresa a 2 ao, y del tipo de prcticas de enseanza y evaluacin que vayan en
como el producto de los vnculos entre las personas, y por lo tanto como conflictiva, ya que las re- direccin al cumplimiento de la inclusin en una propuesta educativa exigente.
laciones sociales en comunidad lo son. De este modo se recuperan las prcticas cotidianas como 10. La vinculacin entre los contenidos y las orientaciones didcticas se define a partir de con-
prcticas juveniles, prcticas pedaggicas, escolares y/o institucionales que podrn ser interpela- ceptualizar que la manera de enunciar los primeros condiciona lo segundo. Es decir, el modo en
das desde otros lugares sociales al reconocer las tensiones que llevan implcitas. Una ciudadana que se presentan los contenidos da cuenta de cmo deben ser enseados. De esta manera se ha
que se construye, se desarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela: al aprender, al buscado especificar el trabajo que se espera con cada bloque de contenidos.
expresarse, al educarse, al organizarse, al vincularse con otros jvenes y con otras generaciones. 11. Las decisiones que se tomaron para el diseo de cada materia, en cuanto a cada uno de sus
6. La interculturalidad como concepcin y posicionamiento en este Diseo Curricular significa componentes, especialmente para los ejes, los ncleos temticos y los contenidos, se confrontan
el tratamiento de la diversidad, las visiones de y sobre los otros en los escenarios escolares, los con el tiempo terico disponible para la enseanza que se obtiene de la multiplicacin de las
24 desafos e implicancias para una pedagoga intercultural, sus lmites y potencialidades para la horas semanales de cada materia por el total de semanas en nueve meses de clases. Dicha carga 25
accin escolar [...] La visin de y sobre los otros define los principales objetivos y contenidos de horaria total ideal/formal funcion como otro parmetro de ajuste cuali-cuantitativo de la orga-
la escuela, define la enseanza, la interpretacin de las causas de las dificultades escolares y sus nizacin curricular de cada materia.

12. Esto implica un cambio de perspectiva respecto de otros diseos curriculares y de ciertas que puedan servir a los alumnos para las prximas instancias tanto del uso como de construccin
concepciones acerca de la didctica del rea, entre las que se destacan: de nuevos conocimientos acerca del mismo.
el modo en que se entiende la construccin de saberes de este espacio curricular: la prctica del 16. [...] con un objeto de enseanza tan heterogneo y que incluye tantos niveles de complejidad,
lenguaje pone en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios tantas formas, tantos aspectos y variables como es el lenguaje, es muy difcil decidir qu es lo ms
comunicativos orales y escritos) presupone una competencia comunicativa (un saber hacer, un sencillo para ensear y aprender, y qu lo ms complejo, porque en el uso todos estos aspectos
poder hacer), pero no la inversa [...]. estn integrados. Sin embargo, para transformar en contenido escolar esa infinitud de comple-
El modo en que se concibe el objeto de conocimiento a ser enseado; confeccionar y llevar jidades que supone la lengua en uso, es necesario llevar a cabo una serie de recortes no ya en
adelante propuestas ulicas enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone abordarlo de una funcin de las disciplinas que constituyen las ciencias del lenguaje (el texto, la oracin, la palabra,
manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oraciona- el fonema, etc. ) sino del mismo proceso de enseanza. Este ha sido un criterio fundamental para
les, lxicas) sino preservndolo como objeto. la seleccin, organizacin y gradacin de los contenidos en este Diseo Curricular.
13. Entonces, para que dichos aprendizajes se produzcan, desde la enseanza se tendrn que ge- 17. Decidir qu se ha de ensear en Prcticas del lenguaje y determinar cmo se secuencian los
nerar las condiciones para que los alumnos participen activamente en todas estas prcticas [...]: aprendizajes son problemas distintos. Se entiende aqu que la progresin de los aprendizajes est
la continuidad pedaggica [...] estrechamente vinculada con la profundizacin y la complejizacin en el abordaje de una mis-
la diversidad [...] ma prctica a lo largo de la ES en general, y en 2 ao en particular, as como la construccin de
la alternancia metodolgica [...] aprendizajes que le van a permitir al alumno, de manera creciente, abordar otras prcticas cada
la creacin de un ambiente de trabajo cooperativo . vez ms especficas y de manera cada vez ms autnoma. Dicho abordaje supone una vuelta
14. Los usos del lenguaje que se ponen en juego en la escuela deberan tambin tener algunas constante sobre los alcances de las prcticas del lenguaje correlativas del/los ao/s anterior/es en
particularidades frente a otros usos sociales, y esto hace que se constituya particularmente en una niveles crecientes de complejidad. Los contenidos constituyen un todo, por lo tanto es preciso
responsabilidad de todos los docentes (no solo de esta materia), el acceso a los discursos ms vincu- evitar abordarlos como temticas secuenciadas y en cambio ensearlos como enfoques globales.
lados con los mbitos acadmicos y la cultura letrada en general. Esto implica fundamentalmente. Los distintos aspectos lingsticos se enfocan como problemas discursivos que necesitan ser re-
La construccin de un dilogo genuino entre las prcticas sociales y las prcticas escolares. sueltos para desenvolverse eficazmente en situacin.
La construccin de una didctica integral de las prcticas del lenguaje dentro de la escuela. 18. Entre otras decisiones curriculares, se ha privilegiado el ingreso a la escuela de aquellas
Establecer un dilogo genuino entre la cultura escolar y la cultura social significa que la escuela prcticas menos familiares para los alumnos/as, o aquellas con las que no tendran contacto na-
debe apropiarse de aquellos universos discursivos que circulan socialmente y convertirlos en turalmente en el mundo social. Se busca pues, formar a los alumnos en aquellas prcticas que les
objeto de enseanza, descontextualizando y recontextualizando los contenidos [...]. Por lo tanto, permitirn llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los tres mbitos
se llama prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por seleccionados (el literario, el del estudio y el de la formacin ciudadana).
medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es, pues, el dominio prctico del
lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
15. En el pasaje del uso social del lenguaje al aula este sufre una transformacin necesaria, ya que
la construccin del conocimiento requiere de una educacin sistemtica, a partir de actividades
intencionalmente pensadas y diseadas que se lleven a cabo de manera sostenida y regulada
por el docente. El docente debe intervenir entonces de diversos modos (planteando problemas,
26 evaluando las soluciones halladas para esos problemas, haciendo preguntas, seleccionando ma- 27
teriales de lectura, proponiendo modelos de uso) pero siempre prestando especial atencin a
los momentos que permiten llevar a cabo reflexiones acerca del lenguaje, que tengan sentido y

Actividad 2 dentro del mismo barco, de las eternas vctimas y de los eternos victimarios no desatara ningn
crimen? Estoy viendo al len, al oso y a la vbora mandar al otro mundo, de un zarpazo o de una
Leer atentamente todas las citas y elegir una de las siguientes opciones: mordedura, a un pobre animalito indefenso. Y quines seran los ms indefensos sino los ms
Seleccionar un corpus de citas y comentarlas, ampliarlas de acuerdo con la propia hermosos? Porque los hermosos no tienen la proteccin de su belleza. De qu les servira la
experiencia como alumno o como docente de secundaria. belleza en un navo colmado de pasajeros de todas clases, todos asustados y malhumorados,
Releer las citas correspondientes a la relacin entre las prcticas sociales y las prcti- muchos de ellos asesinos profesionales, individuos de mal carcter y sujetos de avera? Slo se
cas del lenguaje (citas 14, 15 y 18) y confeccionar dos listas: la primera debe enumerar salvaran los de piel ms dura, los de carne menos apetecible, los erizados de pas, de cuernos,
prcticas sociales habituales en la realidad de jvenes de 2 ao en general; la segunda, de garras y de picos, los que alojan el veneno, los que se ocultan en la sombra, los ms feos y
debe mencionar prcticas sociales que satisfagan el perfil de estudiante que propone los ms fuertes. Cuando al cabo del diluvio, No descendi a tierra, repobl el mundo con los
el Diseo Curricular (ciudadana, sujeto de derecho, interculturalidad). Puede haber sobrevivientes. Pero las criaturas ms hermosas, las ms dbiles, los puros lujos con que Dios, en
intersecciones entre las dos listas. Proponer un listado lo ms exhaustivo posible de la embriaguez de la Creacin, haba adornado el planeta, aquellas criaturas al lado de las cuales el
prcticas del lenguaje que se relacionen con las prcticas sociales anotadas. pavorreal y la gacela son horribles mamarrachos y la liebre una fiera sanguinaria, ay, aquellas cria-
turas no descendieron del arca de No. (Denevi, Marco, Los animales en el arca, en Falsificaciones.
Buenos Aires, Corregidor, 1999).
Estudio de un caso
En una comunidad estudiantil con problemas sociales la docente de 2 ao est trabajan-
do el texto mtico. Ha familiarizado a los estudiantes con textos modlicos mediante distin-
tas actividades de lectura que han abordado mitos de distintas culturas e incluso el relato
bblico. Decide intentar la escritura a partir de la lectura puesto que uno de los aspectos
involucrados de una de las prcticas del lenguaje a ensear, Seguir un gnero, es explorar
a travs de la escritura creativa las posibilidades del gnero y su transgresin (DGCyE, 2007,
344). En este sentido, les propone a los chicos continuar el comienzo de la falsificacin de
Marco Denevi Los animales en el arca.
La docente recoge las producciones al final de la clase y cuando comienza con el tra-
bajo de correccin encuentra que uno de los estudiantes que hasta esa altura del ao
no haba escrito absolutamente nada, ni siquiera lo que la docente peda que copiaran en
la carpeta ha decidido trabajar esta vez. Sin embargo, el texto result muy particular (se
ofrece a continuacin el texto de Denevi y, posteriormente, el del estudiante escaneado y
su transcripcin):
S, No cumpli la orden divina y embarc en el arca un macho y una hembra de cada especie
28 animal. Pero durante los cuarenta das y las cuarenta noches del diluvio qu sucedi? Las bestias 29
resistieron las tentaciones de la convivencia y del encierro forzoso? Los animales salvajes, las
fieras de los bosques y de los desiertos se sometieron a las reglas de la urbanidad? La compaa,

Continuar el relato
S, No cumpli la orden divina y embarc en el arca un macho y una hembra de cada especie
Unidad 2
animal. Pero durante los cuarenta das y las cuarenta noches del diluvio qu sucedi? ,
Despues de ese gran diluvio pinto le boxing entre noe y un leon despus de una batallas san-
Prcticas del lenguaje en el eje de
grienta noe pelo una faca y le planto un puntazo el leon quedo tirado y fallesio. Literatura
Noe triunfante fue a un bar a tomar unos vinos (--------) de salida del bar se encuentra con un
mono y pelearon por las llantas noe pelo un fierro y le saco las NIKE con resortes, el mono se fue a
su habitat llorando y noe para festejar que se habia zarpado las rre llantas se fue a el arroyo acom-
prarle al flaco olivera. Despues de fumarse unos fasos salio rre loco y dijo tengo una rre lija y se
fue a un Carrefour a comprar pero como no tenia mas plata se robo unas oreos y un yogur los de
seguridad los vieron y lo empezaron a correr lo agarraron y el dieron tres meses por hurto. La prctica del lenguaje seguir un gnero es especfica de 2 ao. En esta unidad se ana-
fue deribado al pabelln bip de batan, lizarn proyectos y secuencias vinculados con esta prctica, que se ejemplificar con dos
gneros (dramtico y lrico). Los objetivos de esta unidad en relacin con el teatro/gnero
dramtico son: analizar propuestas de trabajo ulico sobre el gnero dramtico como par-
Actividad 3 te de las prcticas del lenguaje en el eje de Literatura, en el marco del Diseo Curricular,
reformular el concepto de teatro como contenido didctico y reflexionar acerca del traba-
Repare en las citas ledas anteriormente (entre ellas, por ejemplo, la N 6) y disee una jo integrado sobre prcticas de los diversos ejes. Los objetivos de esta unidad en relacin
intervencin didctica (que deber entregar al capacitador en el primer encuentro) con el gnero lrico son: promover la reflexin sobre la propia prctica docente, desde la
para llevar a cabo, hipotticamente, en la clase en la que se estn ensayando los perspectiva del Diseo Curricular, a efectos de elaborar nuevas formas de abordaje de la
borradores como el que transcribimos ms arriba y, eventualmente, en las clases que enseanza de la poesa atendiendo al propsito de formacin de lectores literarios que
siguen. Se puede sealar tambin qu tipo de intervenciones no se corresponden puedan profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las
con el Marco General o el enfoque de la materia Prcticas del lenguaje. Esta tarea ser potencialidades del lenguaje esttico para la creacin de mundos posibles,4 reflexionar
materia de reflexin en el primer encuentro. Durante el encuentro o inmediatamente acerca de la relacin entre poesa, oralidad y subjetividad y analizar secuencias didcticas
despus del mismo, registre el debate que se produzca a propsito de esta actividad para alumnos de 2 ao de la SB a la luz del Diseo Curricular.
pues podr integrar su portfolio del curso.
Seguir un gnero: Teatro / Gnero dramtico

Actividad 4
Le proponemos que reflexione acerca de las diferencias entre teatro y gnero dramtico
Lea los propsitos generales de la SB, los propsitos para la enseanza de las prcti- y los modos de abordaje que se proponen en la escuela. Luego de esta reflexin, lo invi-
cas del lenguaje para la SB y las expectativas de logro para 2 ao. tamos a que lea el proyecto ulico en el marco del nuevo Diseo Curricular de 2 ao de
Elabore un texto que d cuenta de: ES, que presentamos a continuacin, en el que encontrar aspectos para completar y una
30 - la importancia de los propsitos en relacin con la demanda de la sociedad actual; secuencia de actividades vinculadas al mismo. 31
- la relacin entre las expectativas y propsitos de la materia, y los propsitos de la SB.
Esta tarea ser entregada al capacitador en el primer encuentro. 4
Ver el apartado del Diseo Curricular Propsitos de Prcticas del lenguaje para la ES.

Anlisis de un proyecto ulico: Del aula al teatro, del teatro al aula Destinatarios: Alumnos de 2 ao de la SB
Fundamentacin:
La nueva secundaria apunta en sus lineamientos curriculares a promover en los alumnos apren- Objetivos: Que los alumnos logren:
dizajes que les permitan interactuar como usuarios competentes del lenguaje en situaciones Integrar y compartir experiencias teatrales.
diversas, en el marco de una formacin integral como ciudadanos. Ser espectadores crticos de espectculos teatrales a partir de la interpretacin de sus
Entendiendo que la formacin integral de los jvenes requiere la apertura a diversos len- diversos componentes.
guajes y formas de expresin, as como el desarrollo de competencias culturales en sentido Producir metatextos y paratextos a partir de los espectculos vistos (comentarios,
amplio, proponemos el trabajo con el teatro como medio privilegiado para fortalecer saberes reseas, afiches, etctera).
de distinto tipo. Leer y analizar obras dramticas segn su especificidad genrica.
El teatro, entendido como fenmeno complejo en el que se da la interaccin de diversos Producir textos de opinin sobre diversos aspectos de las obras trabajadas.
lenguajes, propone, en su dimensin de espectculo, la posibilidad de interpretar y ca- Autogestionar la representacin de un texto dramtico a partir del trabajo participa-
tegorizar signos de diversa ndole, no solo verbales. La puesta en escena ofrece en este tivo y cooperativo.
sentido a los alumnos la posibilidad de leer en un sentido diferente de aquel que implica
la interpretacin de la palabra escrita. La experiencia de ser espectadores, como punto de Contenidos:
partida del presente proyecto, por otra parte, promueve ese fenmeno de encuentro sin
mediacin que es parte indisociable del acontecimiento teatral.
Asimismo, la indagacin posterior acerca del gnero dramtico y la posibilidad de armar
un corpus de obras y autores de textos dramticos permitir el trabajo sobre contenidos
vinculados a la lectura de textos literarios, dando la pauta de que el teatro tambin puede
leerse como literatura, aunque la excede ampliamente. Estas lecturas sern la gua para la
eleccin de una obra y/o confeccin de un guin que ser representado como culmina- .
cin del proyecto. Representar, como cierre de las actividades, implica poner en juego lo
aprendido y, adems, instalar un espacio de trabajo cooperativo con una finalidad comn, Actividades:
favoreciendo el estmulo de la percepcin esttica, el desarrollo del pensamiento creativo, la Asistencia a espectculos teatrales.
autoexpresin (a travs del cuerpo, la voz, el gesto), la toma conjunta de decisiones a partir Visita guiada al teatro.
del debate y el acuerdo, la autoestima y la seguridad personal frente al descubrimiento de Anlisis de las obras vistas.
las propias habilidades y posibilidades. Realizacin de debates vinculados a temticas propuestas por las obras.
Reflexin sobre el teatro como fenmeno esttico y socio-cultural.
Sistematizacin y anlisis de las puestas en escena, a partir del trabajo sobre los dis-
tintos cdigos.

Construccin y confrontacin de interpretaciones.

Lectura y anlisis de textos dramticos.
32 Caracterizacin de los elementos propios del gnero. 33
Reflexin acerca de la relacin entre texto dramtico y representacin.
Produccin de reseas, comentarios, afiches y resmenes argumentales.

Entrevistas a grupos teatrales. El primer paso para acercarse al teatro es aprender a leer teatro. Leer teatro no es exactamente
Representacin de una obra teatral. lo mismo que leer una novela: hay que acostumbrar al lector a una serie de convenciones y de
Eleccin/creacin colectiva del texto. vocabulario especfico. La lectura de un texto dramtico requiere adquirir un cierto dominio de su
Distribucin de roles. estructura formal y, a la vez, del argot del gnero [...].
Confeccin de elementos de escenografa, utilera y vestuario. Si aprender a leer teatro es el punto de partida, ensear a mirar teatro es el punto central de la
Gestin de ensayos semanales. formacin del espectador. Aprender a mirar es tomar conciencia de la transformacin de un texto
Produccin del diario de ensayos. en un espectculo y saber observar los elementos que conforman la puesta en escena. (Civera,
Confeccin de afiches y programas de mano. Daz-Plaja, Palou, 2007, 139-140).
Produccin de cartas de invitacin, solicitudes, pedidos de autorizacin, etctera.
El teatro se manifiesta como una estructura-matriz de acontecimiento en la cultura viviente [...].
Tiempo: El teatro es vivido, en principio, como algo que sucede en el mbito de la cultura viviente. Ese
es su primer rasgo de recurrencia: lo teatral sucede. Es un conjunto de hechos, es praxis, accin
humana, trabajo humano[...] en las coordenadas espacio-temporales de la vida cotidiana [...]. El

teatro acontece en el espacio y el tiempo de la realidad inmediata, participa de rutinas que consti-

tuyen nuestro rgimen de experiencia cotidiano en este nuestro mundo comn compartido [...].
Si el teatro es cultura viviente, es necesario distinguir teatro en acto y teatro en potencia. El teatro
existe en potencia como literatura. La literatura es virtualidad de acontecimiento teatral o teatra-
lidad en potencia, no es cultura viviente (Dubatti, 2007, 31-32 y 37).
Evaluacin:
En Teatro nos vamos a encontrar con grupos de alumnos en muy diferentes condiciones con res-
pecto al manejo de conocimientos previos y con expectativas muy dispares, ya sea por la influencia
de su entorno cultural o porque han tenido, durante los aos anteriores, oportunidades muy distin-

tas en cuanto a aprendizajes artsticos.

La diversidad no es en s misma un problema, sino ms bien una oportunidad riqusima de creci-
miento. Pero esto no implica que no sea una variable de incidencia importante que debe ser tenida
en cuenta a la hora de construir una propuesta didctica para un grupo de alumnos determinado.
Hay contenidos que son especficos de cada disciplina y otros con los que el Teatro se involucra tan-
gencialmente. Es fundamental, al organizar un plan de trabajo, diferenciar con claridad entre lo pres-
Actividad 5 cripto y lo posible y entre las decisiones curriculares y las decisiones didcticas. Veamos un ejemplo:
entre los contenidos especficos de Teatro no aparecen dinmica grupal, lenguaje metafrico o
Complete los aspectos no formulados del proyecto Del aula al teatro, del teatro al lectura expresiva, sin embargo, ningn buen profesor de Teatro puede negar que estos saberes se
aula a partir de las consignas a, b, c, d y e que presentamos a continuacin. ponen en juego en sus clases. El currculum vigente es un mapamundi en el que todos pueden ha-
34 llar algn camino. La planificacin del profesor, en cambio, es su hoja de ruta personal. l va a decidir 35
a. Tomando los elementos que considere adecuados de las siguientes formulaciones por dnde ir, cunto camino recorrer, y de qu modo hacerlo. (Trozzo y Sanpedro, 2004, 54-55).
tericas, complete la fundamentacin:

[El teatro] arte fascinante por exigir una participacin cuyo sentido y funcin no del todo claros que se ubica en el mbito del acontecimiento y como parte de la cultura viviente. El se-
nos toca analizar; participacin fsica y psquica del comediante, participacin fsica y psquica del gundo pertenece al mbito de la literatura y puede convertirse en acontecimiento dada
espectador (cuyo carcter activo hemos de ver). Por mostrar mejor que cualquier otro arte de su virtualidad teatral, pero no es, en s mismo, teatro. Por otra parte, tambin es necesario
qu modo el psiquismo individual se enriquece con la relacin colectiva, el teatro se nos presenta ampliar el concepto escolar de texto dramtico: este no es necesariamente anterior a la
como un arte privilegiado de una importancia capital. El espectador no est nunca solo; su mira- puesta en escena. Puede ser simultneo (por ejemplo, en la improvisacin el texto se cons-
da abarca el espectculo y a los otros espectadores, siendo a su vez, y por ello mismo, blanco de truye durante la representacin, sin que haya en forma obligada una escritura posterior),
las miradas de los dems. El teatro, psicodrama revelador de las relaciones sociales, maneja estos en la creacin colectiva (que parte de la improvisacin) el texto se registra con posteriori-
hilos paradjicos. (Ubersfeld, 1998, 13). dad a la experimentacin escnica.
Hay un presupuesto bsico en esta propuesta: para trabajar teatro hay que ver teatro,
b. Qu conceptos y orientaciones previstas en el Marco General del Diseo ms que a la inversa. Por eso el proyecto plantea comenzar por generar la experiencia de
Curricular se vinculan con las propuestas de este proyecto? Escriba su respuesta a expectacin, luego analizarla y, en una segunda instancia, considerar el teatro como litera-
partir de la relectura del mencionado Marco. tura a travs de la lectura y el anlisis de los textos dramticos para, finalmente, incursionar
en la representacin. Es necesario aclarar que no se trata de planteos excluyentes sino
c. Teniendo en cuenta la fundamentacin, objetivos y actividades: complementarios, que no hay una forma correcta y otra no. Pero s es importante subrayar
Qu contenidos y aspectos seleccionara para el desarrollo del proyecto? que la mejor herramienta para leer obras dramticas es haber atravesado (en la mayor
Cmo integrara prcticas vinculadas al trabajo con gramtica y normativa? cantidad de ocasiones posible) la situacin de espectador.
Ejemplifique.
d. Relea en el Diseo Curricular el apartado El uso del tiempo didctico en la ense-

anza de las prcticas del lenguaje. A partir de la lectura: Actividad 6
Proponga un presupuesto de tiempo para trabajar sobre el proyecto
Fundamente las decisiones didcticas tomadas en este sentido, explicitando: Lea la siguiente secuencia didctica, pensada como un posible desarrollo de la se-
Cules son los saberes previos de los que partira? gunda parte del proyecto, y responda por escrito las siguientes preguntas:
En funcin de estos, qu previsiones de flexibilizacin de ese tiempo didc- 1. Qu contenidos y aspectos vinculados al proyecto se trabajan en esta propuesta?
tico debera hacer? 2. Teniendo en cuenta el concepto de gradacin de las prcticas: en qu aspectos
los contenidos trabajados en esta secuencia implican una profundizacin con res-
e. Teniendo en cuenta lo explicitado en el Diseo Curricular sobre evaluacin, expli- pecto a los contenidos de primer ao?
que cules seran sus criterios para evaluar cada una de las etapas del proyecto: 3. Qu orientaciones didcticas de las formuladas en el Diseo Curricular estn im-
1- Anlisis de espectculos plicadas en la secuencia presentada?
2- Lectura y anlisis de textos dramticos 4. Qu intervenciones didcticas considera que debera hacer para trabajar con esta
3- Gestin de la representacin teatral propuesta?
5. De qu modo contribuira la secuencia presentada para:
36 el cumplimiento de las expectativas de logro? 37
El proyecto formulado parte de la premisa de que hay una diferencia sustancial entre el trabajo interrelacionado sobre los tres ejes?
teatro y gnero dramtico. El primer concepto hace referencia a un fenmeno complejo

Esta tarea ser materia de reflexin en el primer encuentro. Durante el encuentro o horizonte, mientras vea el Sol en las antpodas, y no osaban inclinarse hacia su borde temerosos
inmediatamente despus del mismo registre el debate que se produzca a propsito de anegarse dentro del cielo falso de la fuente.
de esta actividad pues podr integrar su portfolio del curso. Cyrano de Bergerac, Viaje a la Luna. Buenos Aires, Espasa Calpe, 1945. (Puede consultarse tambin
en el sitio en internet de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com/
servlet/SirveObras/02583863211369495201291/p0000003.htm).
Anlisis de una secuencia didctica: Cyrano, soldado y poeta

En su Viaje a la luna, Cyrano de Bergerac describe de este modo el paisaje lunar. Lea con A partir de lo ledo,
atencin y complete las consignas: busque informacin en distintas fuentes bibliogrficas sobre Cyrano de Bergerac.
Organice lo recabado en fichas de resumen.
Tan pronto como me levant y vi el ms grande de los cuatro ros que forman un lago al reunirse, Intercambie con sus compaeros la informacin obtenida.
el espritu o el alma invisible de los simples que se exhalan sobre esta comarca vino a dar contento
a mi olfato, y me apercib de que los guijarros no eran duros ni toscos, sino que parecan tener la
solicitud de ablandarse cuando por encima de ellos se caminaba. Vi despus una estrella de cinco Cyrano, personaje de la obra de Edmond Rostand
puntas de las cuales nacan unos rboles que por su altura enorme parecan levantar hasta el Cielo Como hemos visto, Cyrano fue un personaje histrico real, sobre el cual el escritor francs
la meseta de una alta montaa. Y pasando mis ojos por ellos desde la raz hasta el vrtice de su Edmond Rostand escribi su obra ms conocida: Cyrano de Bergerac (1897). Segn testi-
copa y precipitndolos luego desde lo ms alto hasta la raz, dudaba si la tierra era la que lo sopor- monios de la poca, el gran actor francs Coquelin le pidi a Rostand que escribiera una
taba, o si eran ellos los que llevaban la tierra colgada de sus races; su frente soberbiamente ergui- obra para que l representara. El dramaturgo, a quien siempre le haba fascinado la figura
da pareca tambin plegarse como obligada por fuerza sobre la pesadez de los globos celestes, de Cyrano, escribi la obra, que fue estrenada en el Teatro de la Puerta de San Martn el 27
cuya carga pareca que gimiendo soportaban; sus brazos tendidos hacia el Cielo acreditaban abra- de diciembre de 1897.
zndolo pedir a los astros la benignidad ntimamente pura de sus influencias y recibirlos cuando En 1898, la revista parisina Thtre public una extensa resea del estreno, en la que
todava no perdieron su inocencia en el lecho de los elementos. Por doquiera las flores aqu, sin los aparecen comentarios, fotos y una carta de Coquelin, el protagonista, dirigida al director
cuidados de otro jardinero que la libre Naturaleza, con tan dulce aliento respiran, que aun siendo de la publicacin.
salvajes despiertan y halagan el sentido [...] aqu la Primavera ordena todas las estaciones; aqu no
crece planta venenosa sin que luego perezca en castigo a la traicin que hizo al prado; aqu los ria- Lea el siguiente fragmento de la carta del actor y considere:
chuelos suavemente murmurando cuentan a los guijarros el viaje de su cristal; aqu mil pequeas Cmo valora el actor el trabajo de Edmond Rostand?
gargantas de pluma hacen sonoro el bosque con el ruido de sus melodiosos cantos [...]. Muchas Cul fue su intervencin en la preparacin del estreno, ms all de la escritura del
veces se creera que esta pradera es un Ocano, porque, como el mar, no ofrece a la vista lmite; texto dramtico?
de manera que mis ojos, asombrados de haberla recorrido hasta tan lejos sin descubrir su lmite,
condujeron hacia l mi entendimiento; y con este, pensando si aquel lmite sera la extremidad
del mundo, quera persuadirse de que tan encantadores sitios acaso haban obligado al Cielo a Me pide usted algunas lneas acerca de Edmond Rostand. Hlas aqu. Lo he visto vivir, es decir,
unirse con la Tierra. En medio de un tapiz tan vasto y tan risueo corre a borbotones la plata de trabajar, desde hace siete u ocho meses, y no haba visto jams nada parecido. Es el ms maravi-
38 una rstica fuente, que corona sus bordes con un csped esmaltado de francesillas y de otras cien lloso conjunto de cualidades teatrales que pudiera uno soar. Este joven lo tiene todo y lo sabe 39
humildes flores [...]. Los animales que hasta su borde venan para satisfacer la sed, ms razonables todo. No creo que exista una obra mejor compuesta que Cyrano. Es tambin un gran director de
que los de nuestro mundo, mostraban quedarse suspensos al contemplar la luz de pleno da en el escena. Lo ve todo, se ocupa de todo; es incapaz de descuidar el ms pequeo detalle, y nadie

podra representar mejor a Cyrano que l mismo. Posee todos los artificios de la diccin, los posee noche, bajo mi balcn, con una voz que se me haca nueva, tu corazn comenz a darse a co-
con todas sus sutilezas, todas las delicadezas, y toda la hondura del pensamiento en la expresin. nocer. Pues bien, tus cartas, desde hace un mes, han hecho que continuara escuchando tu voz
Es un pintor y es un msico, es un artista completo. Trabajar con l ha sido un encanto. No se de aquella noche, tan tierna que nos envolva. Tanto peor para ti. No habra estado la discreta
ha dicho de l todo ya como poeta? Hay en l lo que puede haber de lo mejor del arte clsico, Penlope tejiendo bajo su techo si Ulises hubiera escrito como t; habra mandado a paseo, loca
del arte romntico y del arte moderno francs, y su buen gusto est a la altura de su talento. He como Helena, sus ovillos de lana y habra corrido a unirse con l...
aqu algo de lo que pienso de l. Y este algo no tiene nada que ver con mi conocimiento, que es CRISTIN. Pero...
tambin tan grande como todo lo que tiene derecho que se piense de l. ROXANA. Lea, volva a leer y desfalleca: era tuya. Cada uno de tus pequeos pliegos eran
como ptalos volados de tu alma. En cada palabra de esas cartas decan la llama de amor, pujante,
sincero...
La obra: para trabajar a partir de la lectura [...].
Como ha visto, Cyrano de Bergerac se inicia con una representacin teatral. Lea las ROXANA. S, pues, feliz! Ser amado solamente por el aspecto exterior debe torturar a un
acotaciones del Acto I y considere qu coincidencias hay entre lo que all se describe corazn vido y noble; pero tu pensamiento borra tu cuerpo; y la belleza que al principio pudo
y las salas teatrales que usted conoce. cautivarme, ahora que veo mejor... Ya no la veo!
Le proponemos ahora que juegue el rol de director de teatro. Los personajes
principales (Cyrano, Cristin y Roxana) aparecen a travs de sus parlamentos, pero Renase en grupos y, teniendo en cuenta la historia que se desarrolla, elija cuatro
hace falta definir muchas de sus caractersticas para la puesta en escena de la obra. escenas que le parezcan las ms importantes de la obra. Justifique la eleccin, expli-
Redacte una descripcin detallada de cada uno (caractersticas fsicas, vestimenta, cando el porqu de su eleccin en una argumentacin breve para exponer ante los
gestos) destinada a los actores y al vestuarista (no olvide escribir primero un borra- compaeros.
dor, luego hacer la revisin y, finalmente, elaborar la versin final).
Una vez producido el texto, intercambie su trabajo con el de sus compaeros para Cyrano en el cine
observar las diferentes versiones de los personajes que ellos han imaginado. Vea la pelcula Cyrano de Bergerac (1990), de Jean Paul Rappeneau. Organice en forma
Luego de la lectura de la obra, podemos plantearnos un interrogante para la re- grupal una valoracin del filme, tomando centralmente los siguientes aspectos:
flexin: tienen poder las palabras? Lea el siguiente fragmento, correspondiente a - Fidelidad o no a la versin teatral
uno de los dilogos entre Roxana y Cristin (Acto IV, Escena VIII) y luego responda la - Caracterizacin de los personajes
pregunta: - Escenografa y vestuario
- Evaluacin general (argumente por qu recomendara o no ver la pelcula)
ROXANA. (Corriendo hacia Cristin.) Y ahora, Cristin...
CRISTIN. (Tomndola de las manos.) Y ahora, dime: por qu has venido por esos caminos Elija un vocero para exponer ante sus compaeros lo que trabajaron.
imposibles, a travs de la soldadesca?
ROXANA Por tus cartas. Cyrano de Bergerac no dej de representarse desde su estreno en los teatros de todo
CRISTIN Qu dices? el mundo y dio lugar a distintas versiones cinematogrficas una de ellas, Roxanne
R0XANA. Si he corrido tanto peligro, la razn est en que tus cartas me han vuelto loca. Ah, (1987), de Fred Schepisi, ubica la obra en la actualidad. Teniendo esto en cuenta, es-
40 piensa en cuntas me has escrito desde hace un mes, y cada vez ms hermosas! criba una breve reflexin que de respuesta a la siguiente pregunta: Por qu Cyrano 41
CRISTIN. Cmo! Por unas cartas de amor...? sigue siendo un personaje interesante para nosotros?
ROXANA. Cllate! T no puedes saberlo! Te adoraba, Dios mo, es cierto, desde que aquella

Todos somos Cyrano que me gusta, estar bien con mis hijos, mis libros, mi escritorio. Pero casi todos los actores desea-
En el ao 2000 se estren en el Teatro Avenida de Buenos Aires una nueva puesta en mos hacer Cyrano en algn momento. Por eso mismo que mantiene en vigencia a los clsicos,
escena de Cyrano de Bergerac, con Juan Leyrado en el papel protagnico y la direccin de porque responden a las cosas eternas de los seres humanos, la soledad, el desencuentro, el recha-
Norma Aleandro. La siguiente nota de la revista La Nacin del domingo 2 de abril de 2000 zo, la atraccin... Quin no se ha sentido Cyrano alguna vez? Yo mismo soy una persona muy libre,
explica cmo surgi el proyecto. pero estoy atado todava a preconceptos culturales a los que podra definir como... una nariz larga.
Nuestra cultura no se ha basado en la belleza interior de las personas. Soy de esa generacin con-
[...] A una de sus fans se le ocurri la idea. A l le encant calzarse la nariz larga para protagonizar la vencida de que lo que tenamos que modificar era la mirada de la sociedad. Lo que quiero contar
obra de Rostand, y se comprometi a hacerlo. En el medio, surgi un inconveniente: el tremendo desde este personaje es que en realidad el problema no est en la nariz, sino en la importancia que
xito de Gasoleros. Pero Leyrado fue constante y, sobre todo, fiel a su palabra se le da a ella. El problema es querer ser lo que uno no es para estar bien con los dems, dice el actor.
Aos atrs, revisando los estantes de la librera Espartaco de la calle Rodrguez Pea, Roxana Cyrano de Bergerac, entonces. Emblema de los valores espirituales por sobre las limitaciones del
Boyer tropez con un ejemplar amarillento de Cyrano de Bergerac editado a principios de cuerpo, preso de una nariz deforme. Juan Carlos Leyrado, voz rotunda, como declamando todo el
1900. Le bast ver el grabado de la tapa para imaginrselo a Juan Leyrado detrs de la nariz tiempo, parado frente al espejo, aplastndose los rulos con una media en la cabeza y preguntn-
protuberante y recitando esos versos conmovedores, que tanto tienen que ver con l. De dose por qu no tuvo el pelo lacio ...
tocarle en suerte algn da, pens, hara un gran papel. Pag apurada la cuenta, guard el re-
galo en la cartera y fue derecho a contarle el hallazgo a su amiga Laura. Envuelto en celofn A partir de la lectura del artculo transcripto, responda:
y con una tarjeta de buenas intenciones se lo enviaron al trabajo el da de su cumpleaos. Cul es el sentido del ttulo? Por qu se afirma que todos somos Cyrano?
Qu cosa... es la obra que siempre so hacer!, les confes l despus, sin disimular la emo- En qu momentos y situaciones podemos sentirnos Cyrano frente a la mirada de
cin. Al cabo de unos meses, un director de teatro residente en Pars aterriz en Buenos Aires los otros?
para proponerle a Leyrado una nueva versin de la obra escrita por Edmond Rostand a fines As como los personajes de la obra ante la nariz de Cyrano: qu caractersticas de los
del siglo XIX. Pero el entusiasmo dur segundos. Eran los comienzos de Gasoleros y las jorna- dems nos hacen rechazarlos o criticarlos por considerarlos diferentes?
das de casi catorce horas de grabacin eran incompatibles con cualquier otro proyecto, por
mucho que lo deseara. Sin ms remedio, rechaz la oferta, al menos hasta el ao 2000, aun El siguiente fragmento pertenece a la crtica de la obra publicada en Pgina 12 el martes 25
sabiendo que para entonces las cosas podran cambiar rotundamente en su vida profesional. de abril de 2000. La autora, la periodista Cecilia Hopkins, tambin destaca la discriminacin
O no tanto. Finalizada la etapa ms febril de su carrera, salvo ciertas comodidades que incor- como uno de los temas que se tratan en ella:
por a su patrimonio material lase una lancha para navegar por el Delta y un departamento
dplex cerca de la placita Guadalupe, en el barrio de Palermo es el mismo tipo de siempre. El tema de la discriminacin de que son objeto los diferentes tambin se desprende de las
Y ahora, con una nariz de seis centmetros de ltex color piel y forma de embutido, est a punto de cumplir desdichas del protagonista, escritas sobre la base de un personaje que realmente existi, el cual
su sueo y el de Roxana Boyer y su amiga Laura, las incondicionales del club de fans que apostaron a su ta- debi soportar no pocas burlas a causa de un defecto fsico ms que prominente: ser dueo de
lento mucho antes de toparse en la librera con uno de los personajes ms emblemticos del teatro clsico. una nariz que llega un cuarto de hora antes que l, como escribi el autor. En realidad, sus rasgos
Hace dos aos jugaba con la idea del ao 2000. Era una sensacin rara, pareca que faltaba una irregulares sirvieron para subrayar sus virtudes.
eternidad. Pero me emocion el mpetu del director, su necesidad, sus ganas y su espera, porque
dijo que me esperara hasta el ao 2000 para hacer conmigo esta obra, dice. Si en algo Cyrano Por qu la crtica dice, en el final del fragmento seleccionado, que sus rasgos irregu-
42 y l se parecen es en eso de actuar de acuerdo con los principios, y no solo para buscar el xito. lares sirvieron para subrayar sus virtudes? 43
Tena otras ofertas, y vena de una etapa muy ardua. Ahora este proyecto implica todas las noches
salir de mi lugar, dejar de hacer cosas y disfrutar de otras que he logrado tener: amigos, una casa

Finalmente, le proponemos la lectura de otro breve texto. Su autor es Osvaldo Bonet, direc- Formar parte de situaciones sociales de lectura.
tor teatral que estuvo a cargo de la puesta en escena de la obra en 1978. La fuente de la cual Leer el corpus de textos sugeridos.
fue extrado es el programa de mano de Cyrano (en versin de Claudio Hochmann), adapta- Tambin busca reflexionar en torno de los siguientes problemas de enseanza:
cin de la obra de Rostand que fue parte de la temporada 1992 del Teatro San Martn: Cmo abordar el seguimiento de un gnero, en este caso el lrico, promoviendo
aprendizajes significativos?
Por qu ser que ciertos personajes de la ficcin son ms reales en nuestro espritu que los ver- Cmo iniciar a los alumnos en la lectura de ensayos y anlisis de las obras ledas sin per-
daderamente reales que andan por el mundo? der de vista que estamos promoviendo la formacin de lectores, no de especialistas?
El Cyrano de la realidad tangible vivi en el 1600. Poeta, soldado, famoso duelista, gran satrico,
autor de fantasiosos relatos de viajes al Sol y a la Luna. Qued en la historia de la literatura francesa. Le proponemos la lectura del siguiente texto:
De all Rostand lo hizo saltar a la ficcin. Cobr vida de nuevo. Adquiri mucha ms trascendencia
que antes. Despert una atraccin que perdurar a lo largo de varias generaciones. El cine lo univer- En las ciudades, al igual que en el campo, no siempre hay alguien a quien confiar las penas, las angus-
saliz. Su enorme contradiccin se hizo paradigmtica. Tambin su fealdad, su enorme nariz y, por tias, las esperanzas; las palabras para formularlas pueden faltar, y el pudor puede amordazarlo a uno.
otra parte, su inmenso corazn capaz de amores muy puros, de enormes generosidades, de despre- Entonces, cuando se est a solas con un libro, a veces se da uno cuenta, por decirlo como el poeta
cio cido a la hipocresa y de ingenio, de brillante ingenio. Para mis trece aos alguien me regal un belga Norge, de que por suerte somos muchos los que estamos solos en el mundo. Y en la literatura
ejemplar de Cyrano de Bergerac. Lo despreci enseguida. A quin se le poda ocurrir regalarme un en particular, nos encontramos las palabras de hombres y de mujeres que permiten a veces que se
libro en verso? Durante una gripe, aburrido, me dispuse a ver qu era eso. Mi descubrimiento fue exprese lo ms ntimo que hay en nosotros, que hacen surgir a la luz del da a aquel, o aquella, que no
luminoso. A partir de ah Cyrano se convirti en admirado amigo. Lo imitaba en todo. En esos reser- sabamos todava que ramos. Palabras, imgenes, en las que encontramos un lugar para nosotros,
vados y secretos momentos de la pubertad, con una regla al cinto y un chambergo viejo como pe- que nos dan acogida, que dibujan nuestros rasgos. Palabras que hacen pensar, como deca Breton en El
nacho, recitaba de memoria largusimas escenas frente al espejo. En la vida cotidiana me senta feo amor loco, que es verdaderamente como si yo me hubiera perdido y de pronto alguien viniera a darme
pero con un alma grande, desplegaba mi ingenio (las cosas que dira!) y amaba a lejanas Roxanas. noticias de m mismo. Textos que revelan al que lee, en el sentido en que se dice revelar una foto, que
Todo eso lo reviv en 1978, cuando puse en escena la obra en la Sala Martn Coronado, con Ernesto sacan a la luz lo que, hasta ese momento, se encontraba sellado y no poda decirse.
Bianco como protagonista. Ahora otro grupo joven la retoma. Para ellos es tan entraable como para Esas palabras que uno encuentra, si bien pueden ser perturbadoras en un primer momento, tie-
m. Y la ven con la nueva ptica que los tiempos imponen. Pero con el mismo fervor de siempre. nen tambin la virtud singular de calmar, de brindar un alivio; es lo que dice Pilar:
A travs del libro, cuando uno tiene pensamientos, angustias, en fin, no s muy bien, el hecho de
A partir de la lectura del texto precedente considere por qu ciertos personajes son saber que otras personas los han sentido, lo han expresado, eso yo creo que es muy, muy impor-
retomados sucesivamente por pocas posteriores: Cyrano todava tiene algo para tante. Es tal vez porque el otro lo dice mejor que yo. Hay una especie de fuerza, de vitalidad que
decir a los lectores/espectadores contemporneos. emana de m porque lo que esa persona dice, por equis razones yo lo siento intensamente.
O es lo que busca Matoub:
No quiero ser culto, ni me importa, lo que me interesa, en lo que toca a la literatura, es el hecho
de sentir una emocin, de sentirme cerca de otras personas que pueden sublimar pensamientos
Seguir el gnero lrico que yo puedo experimentar.
Y los libros que fueron importantes para el joven de origen argelino, cuyos padres son totalmente analfa-
44 Esta parte de la unidad involucra sobre todo las prcticas: betos, son los de Rimbaud, de Breton, de Ren Char (un poeta que tiene fama de ser muy hermtico): 45
Seguir un gnero (lrico). Rimbaud me trastorn, provoc en m una revolucin interior y sensible. Cambi mi manera de
Leer ensayos y anlisis de las obras ledas. ver las cosas [...]. Debo haber ledo las obras completas de Rimbaud por lo menos veinte veces. Mi

itinerario, mi relacin con la lectura podra decirse en veinte citas. Por ejemplo, la frase de Breton: bin algunas lecturas de distraccin, dos o tres best sellers de baja calidad. El resto es catalogado
La rebelda es la nica productora de luces, es una frase que cont mucho en mi vida. Hay que como cultura letrada y colocado junto a las zalameras de los pudientes. Pero con esta clasifica-
cambiar la vida, de Rimbaud, hay que reinventar el amor son tambin frases que tuvieron impor- cin en lecturas tiles, lecturas de distraccin, cultura letrada, me parece que se ignora una de
tancia. La rebelda no tiene ancestros, de Breton, es otra que puede ser significativa. De Ren Char, las dimensiones esenciales de la lectura, que los lectores mencionan con frecuencia al evocar su
en La palabra en archipilago, cuando habla de la imaginacin: Hay una sola cosa que es capaz de descubrimiento de ciertos textos, su encuentro con palabras que les han permitido simbolizar sus
oponerse a esta sociedad: lo imaginario, el espacio sensible. El espacio sobre el que la sociedad experiencias, darle un sentido a lo que vivan, construirse.
no puede ejercer ningn control. No es un lujo poder pensar la propia vida con ayuda de obras de ficcin o de testimonios que
Veinte citas con las que dio forma a sus rasgos. El joven es fantico de la literatura, se convirti en ataen a lo ms profundo de la experiencia humana. De obras que le ensean a uno mucho so-
estudiante de letras. Entre aquellos que entrevistamos hay pocos que hayan sufrido una transfor- bre s mismo, y mucho sobre otras vidas, otros pases, otras pocas. Me parece incluso que es un
macin tan radical de su vida y de su pensamiento gracias a sus lecturas. Pero hay otros, en mayor derecho elemental, una cuestin de dignidad. (Petit, 1999, 77-79).
nmero, que encontraron un texto, o varios textos, que pudieron, en determinado momento,
constituir el lugar en el que era posible decir lo que eran, y decirlo bien. Como Hava, en un registro
totalmente diferente: fue al leer Tte de Ture (Cabeza de turco, expresin que en francs significa Actividad 7
vctima constante de abusos y ataques. N.T.), cuyo ttulo la haba intrigado un libro escrito por
un periodista alemn que se haba hecho pasar por inmigrante, cuando descubri las realidades Escriba un comentario del texto precedente teniendo en cuenta las siguientes pre-
de la condicin de los inmigrados turcos, como su padre. Y fue en Segalen donde encontr las guntas:
palabras que devolvan su dignidad y su humanidad a las gentes sencillas. Cito sus palabras: Reconoce puntos de contacto entre la perspectiva de la autora del texto y la pro-
A Vctor Segalen, por ejemplo, ahora que estoy en filosofa, lo utilic. l nos deca que los sabios puesta del Diseo Curricular? En qu aspectos?
no eran gente con etiquetas muy precisas. Eran gente ordinaria que haba en todos los pueblos. Qu momentos fuertes como los referidos en el texto recuerda de su experiencia
Que poda uno encontrarlos en cualquier parte. personal de lectura?
Hay as frases, metforas, recogidas en obras nobles o humildes, pero tambin algunas veces en Tuvo o tiene entre sus alumnos algunos con experiencias similares a las de los
la letra de alguna cancin o entre los planos de una pelcula, que pueden haber transformado el jvenes presentados en el texto?
punto de vista con el que estos jvenes se representaban a s mismos. En su mayora, no son por
ello grandes lectores; son unas cuantas pginas, fragmentos recogidos, aqu y all, lo que los incita
a recomponer su forma de re-presentarse las cosas [...]. El trmino griego poiesis () designa la actitud de dar vida desde la interiori-
En la costumbre de evaluar la lectura nicamente a partir de indicadores numricos, todo el dad a algo que antes no exista y que a partir de ese acto adquiere existencia propia e
aspecto cualitativo de la lectura desaparece. Se puede ser un lector no frecuente en trminos inmaterial. La expresin popular es un poema para aludir a la belleza de algn acto huma-
estadsticos, y sin embargo haber conocido en toda su amplitud la experiencia de la lectura. Con no, es una metfora en la que resuena todava el vestigio de esa etimologa.
ello, quiero decir que se habr tenido acceso a los diferentes registros de la lectura, y que, en lo Todos los pueblos, todas las culturas, han tenido y tienen poesa en este sentido profun-
particular, se habr hecho el hallazgo, en algn texto, de palabras que lo alteraron a uno, de pala- do de hacer experiencia de la vida y de las cosas y de nombrarla poticamente.
bras que lo transformaron, a veces mucho tiempo despus de haberlas ledo. Tanto las poticas enunciadas por los propios escritores, como los enfoques crticos so-
Y sin embargo, incluso en el momento actual, ciertos intermediarios del libro, ciertos profesores, bre la poesa, reposan sobre un sustrato terico que responde a una concepcin filosfica/
46 ciertos trabajadores sociales quisieran encerrar a los lectores de medios sociales desfavorecidos ideolgica determinada. En general, la perspectiva de los poetas expresa una modalidad 47
en el marco de las lecturas tiles, entindase las que supuestamente deben servirles de forma simblica del pensamiento, y los enfoques crticos, una modalidad cientfica. Devolver a
inmediata para sus estudios o para su bsqueda de empleo. En algunos casos les conceden tam- la literatura su especificidad, significa tambin liberarla del rol de cadver a expensas de la

autopsia del anlisis crtico, permitirle que viva en las aulas, como de hecho vive en nuestra Ellas trepan as por las paredes hmedas
experiencia de lectores expertos. eres t la culpable de este juego sangriento.
Justamente, un lector experto no es el que subordina la experiencia viva de la lectura
a sus saberes crticos, sino el que es capaz de poner entre parntesis esos saberes (como Ellas estn huyendo de mi guarida oscura
suspendemos a la hora de respirar o digerir el conocimiento terico sobre respiracin o Todo lo llenas t. Todo lo llenas.
digestin) para bucear en las profundidades del pensamiento simblico en el que nos
instruye ese otro saber ancestral y potico de la literatura, que nos conecta con el cuerpo Antes que t poblaron la soledad que ocupas
del mundo, con esa continuidad de los parques entre la existencia, el conocimiento y el len- y estn acostumbradas ms que t a mi tristeza.
guaje, en fin, con los aprendizajes significativos para la propia vida personal y social.
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte
A continuacin le ofrecemos una serie de consignas para una clase de 2 ao de SB res- para que t las oigas como quiero que me oigas
pecto de las cuales deber realizar la actividad 8.
El viento de la angustia an las suele arrastrar
Nombrar la vida poticamente Huracanes de sueos an a veces las tumban
a. En sus orgenes, la poesa era dicha por los poetas (llamados rapsodas) ante un auditorio. Escuchas otras voces en mi voz dolorida.
Durante la Edad Media, aparece la figura del juglar quien, acompaado por un instrumento Llanto de viejas bocas, sangre de viejas splicas
musical, recita poemas de pueblo en pueblo. Esto hace que aparezcan distintas versiones del mame. Compaera: No me abandones. Sgueme.
mismo texto. Cuando surge la escritura, los poemas se fijan, comienzan a leerse, y se pierde, poco Sgueme, compaera, en esa ola de angustia.
a poco, su dimensin oral. Sin embargo, muchos poetas continan diciendo sus poemas.
Conoce a Pablo Neruda? Ley algo de este autor chileno? Pero se van tiendo con tu amor mis palabras.
Cmo imagina la voz de Pablo Neruda? (tono, ritmo, etctera) Todo lo ocupas t. Todo lo ocupas.
Escuche el siguiente poema ledo por su autor (Poema V de Veinte poemas de amor y
una cancin desesperada). Voy haciendo de todas un collar infinito
Para tus blancas manos, suaves como las uvas.
Para que t me oigas
mis palabras (Puede escucharse en el sitio de internet dedicado a la poesa palabra virtual:www.palabravirtual.com/
se adelgazan a veces index.php?ir=ver_poema1.php&pid=1063).
como las huellas de las gaviotas en las playas.
b. Responda las siguientes preguntas:
Collar, cascabel ebrio Tiene el poeta la voz como la haba imaginado? Le gust cmo ley?
para tus manos suaves como las uvas Coinciden las pausas con los versos?
48 Y las miro lejanas, mis palabras, c. Renase en pequeos grupos para leer el mismo poema en voz alta y cambiar la ento- 49
ms que mas son tuyas nacin (triste, cansada, alegre, divertida). Luego discuta con sus compaeros: cambia el
van trepando en mi viejo dolor como las yedras sentido del poema si cambio la forma de decirlo?

d. Responda oralmente: f. Compare este poema con el de Neruda y responda:
Qu conflicto se plantea? Qu conflicto se plantea?
Qu sucede con las palabras? Qu sucede con las palabras?
Cul es el significado de todo lo ocupas t, todo lo ocupas? Cul es el significado de las repeticiones?
Por qu cree que se repite ese verso? Cul/es es/son los significados de la palabra tumban en los dos textos poticos?
Qu diferencia nota en la organizacin espacial de los poemas y cul cree que pue-
e. Lea en voz alta el siguiente poema de Nicols Guilln. Marque el ritmo con palmas. Si se de ser su sentido?
anima, invente una msica y cntelo.
g. Construya estrofas breves (2 a 4 versos) que repitan ciertos sonidos. Por ejemplo: Verde
Yambamb, yambamb! que te quiero verde/verde viento. Ramas verdes.
repica el congo solongo,
repica el negro bien negro; h. Renase en pequeos grupos, luego inventen una palabra a la manera de Guilln.
congo solongo del Songo Tomen una hoja. Cada uno de los integrantes del grupo debe escribir un verso sin que sus
baila yamb sobre un pie compaeros lo vean, doblar la hoja y pasrsela al siguiente, que repetir la misma opera-
cin. Una vez finalizado, se abrir y se leer en voz alta (esto fue llamado por los surrealistas
Mamatomba, cadver exquisito). La palabra inventada por el grupo debe estar siempre al comienzo de
Seremb, cuseremb. cada verso (anfora).
El negro canta y se ajuma, i. Organice un recital de poesa en el aula. Seleccione poemas con ayuda del docente. Averige
El negro se ajuma y canta, datos biogrficos de los poetas seleccionados. Si escribe, puede decir sus propios textos. Elija
El negro canta y se va. una msica para usar como acompaamiento y estructure el espacio del aula para esta activi-
Acuememe seremb dad de cierre. (Este ltimo punto podra tambin formar parte de un proyecto).
a,
yamb,
a. Actividad 8
Tamba, tamba, tamba, tamba,
Tamba del negro que tumba; Responda las siguientes preguntas respecto de la serie de consignas presentadas:
Tumba del negro, caramba, - Qu conceptos y orientaciones previstas en el Marco general del Diseo
Caramba que el negro tumba: Curricular se vinculan con la secuencia sobre poesa? Fundamente a partir de la
yamba, yamb, yambemb! relectura del mencionado marco.
- Cmo integrara prcticas vinculadas al trabajo con gramtica y normativa?
(Guilln, Nicols. Canto Negro, en Sngoro Cosongo, Buenos Aires, Losada, 1984). Ejemplifique
50 - Relea el apartado El uso del tiempo didctico en la enseanza de las prcticas 51
del lenguaje. A partir de la lectura:
Proponga un presupuesto de tiempo para trabajar sobre la secuencia.

Fundamente las decisiones didcticas tomadas en este sentido, explicitando: Prcticas involucradas:
- Cules son los saberes previos de los que partira? Seguir un gnero (primera aproximacin).
- En funcin de estos, qu previsiones de flexibilizacin de ese tiempo didctico Leer ensayos y anlisis de las obras ledas (primera aproximacin): trabajo con bio-
debera hacer? grafas, caracterizaciones de pocas y prlogos.
Relea el apartado Orientaciones para la evaluacin e indique qu criterios debera
tener en cuenta para evaluar la secuencia desarrollada. Tiempo asignado:
16 mdulos (4 semanas).
A continuacin, presentamos otra secuencia didctica para alumnos de 2 ao de la SB Momentos involucrados:

que profundiza el contenido seguir un gnero, en este caso el lrico, para articular con la Trabajo en el aula en grupos de a pares y en conjunto con una seleccin de poemas
secuencia presentada anteriormente. de diferentes pocas, lugares y estilos.
Trabajo individual en el hogar: diario de experiencia potica a partir de la lectura de
la seleccin y del volumen elegido para el trabajo grupal extra clase.
Anlisis de una secuencia didctica: De poetas todos tenemos un poco5 Trabajo grupal extra clase, con espacios en el aula para la organizacin y el segui-
En esta secuencia se promueve trabajar desde una perspectiva holstica que respeta la miento del proceso.
integralidad de la lectura (teniendo en cuenta que en los aos posteriores se podrn
introducir y profundizar cuestiones crticas), y ese es el motivo por el cual no se incluyen Adems leern la seleccin de poemas que acompaa esta secuencia, a efectos de seguir
cuestionarios. el gnero desde los siguientes criterios: geogrfico (se incluyen poesas de Oriente, de
Queda como siempre fuera de la planificacin de la secuencia la riqueza intangible de Occidente y de los pueblos originarios de Amrica), cronolgico (de todas las pocas), te-
la realidad del aula, los dilogos y salidas de los alumnos, etc., y las explicaciones e infor- mtico (se ofrecen temas variados pero recurrentes), esttico (de diferentes movimientos
maciones que el docente ofrezca para reponer los contextos necesarios a la comprensin y estilos, de mtrica regular y libre).
de las consignas. A los alumnos tambin se les proporciona un material complementario modlico, para
orientar la iniciacin en la lectura de textos crticos (no incluido en el presente mdulo).
Objetivos:
Introducir a los alumnos al mundo de lo potico, entendido como actitud y como Supuestos:
quehacer distintivo de lo humano. El desarrollo de esta secuencia se inscribe en una unidad didctica que se desarrolla duran-
Promover la comprensin de claves interpretativas, en el marco de la tradicin cultu- te la segunda mitad del ao y que, en el eje de la literatura, considera el gnero lrico.
ral, para enriquecer la interpretacin personal. Durante la primera parte del ao, en el marco de dicho eje y a partir del gnero narrativo el
Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad. volumen de cuentos de Julio Cortzar Bestiario y la novela de Bram Stoker Drcula se han
Inscribir estas prcticas en el marco terico del Diseo Curricular, fomentando una re- realizado prcticas de lectura interpretativa desde el siguiente esquema:
flexin activa sobre el lenguaje potico, los propios mundos internos y la pertenencia Qu dice la obra? (comprensin de la lnea argumental, recreacin imaginativa y
a una tradicin multicultural. caracterizacin de los personajes y ambientes, inferencias de lo no dicho a reponer,
52 estructura, etctera). 53
Qu habr querido decir el autor? (investigacin de los contextos, del campo intelectual en
5
Los poemas mencionados se encuentran transcriptos en el Anexo 1 del presente mdulo. el que se escribe, de la vida del autor, de su mirada sobre la sociedad, etctera).

Qu me dice a m? (reposicin del contexto de recepcin de los propios alumnos). A continuacin, un vocero de cada grupo lee el texto y explica brevemente cmo se
Qu le respondo? (aproximacin intuitiva a las grandes metforas de ambas obras: lleg a su composicin.
la referida a la continuidad realidad/fantasa, mundo interno/mundo objetivo, lo or- Observacin de los elementos comunes y de los aportes originales de cada grupo.
dinario y lo extraordinario, en el caso de Bestiario, y la del vampirismo y la redencin
por amor, en el caso de Drcula). Intervencin del docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos
sobre los que se trabajar):
Primera semana: Qu es poesa? Poesa como actitud de asombro que descubre como nuevas las cosas ya conocidas.
Poesa como indagacin del misterio de la vida y de la muerte.
Primer momento: Disparador Poesa como rebelda frente a la injusticia y la mediocridad.
La secuencia se abre con un breve dilogo para indagar y poner bajo un signo de interro- Poesa como expresin de lo deseado y lo temido.
gacin qu entendemos por poesa en general y por gnero lrico en particular.
Seguramente aflorarn saberes previos recortados: confusin entre poesa y verso, des- Tercer momento: Lectura de la antologa propuesta
conocimiento del origen de la palabra lrico, etc. Se invita a dejar de lado por ahora estos Se ponen a disposicin de los alumnos diversos libros de poemas, provenientes de la bi-
pareceres y escuchar la voz de Bcquer en la Rima IV (ver seleccin anexa). blioteca escolar o de la casa del docente, de los que se debe elegir uno para leer en forma
Luego de la lectura de la misma a cargo del docente, se retoma el dilogo: Qu les pa- ntegra y personal durante el mes. Se invita a los alumnos a hojearlos. Luego se les presenta
reci el poema? Lo conocan? la consigna para ese trabajo a realizar durante tres semanas:
Se los invita a pensar si puede haber poesa sin que haya poetas Qu es entonces la
poesa? (ms importante que la respuesta es que interioricen la pregunta). Consigna para el trabajo grupal
El alumno elige un libro de poemas y escoge un grupo, de acuerdo con la eleccin
Intervencin del docente: del libro, para llevar adelante el trabajo. Si hay un solo ejemplar y no se consigue otro, el
No hay una nica respuesta a las preguntas Qu es la poesa? Qu es ser poeta? Pero libro circular entre los alumnos. Para esto, los alumnos debern comprometerse en plazos
aunque no podemos definir la poesa, llegamos a saber, como lectores, qu es para cada que tendrn que cumplir. Los acuerdos entre pares quedarn escritos durante la siguiente
uno de nosotros. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y con los poetas. semana, y sern parte de la evaluacin que los alumnos mismos harn de su proceso al
Adems de trabajar con la antologa y el material complementario, el docente leer un finalizar la secuencia.
libro de poemas. Durante la semana, a travs de la biblioteca o de internet, los alumnos buscarn infor-
macin sobre el libro elegido de acuerdo con el siguiente esquema:
Segundo momento: Lectura de la seleccin propuesta - poca y lugar en que fue escrita la obra.
Lectura individual y en silencio de los poemas seleccionados. Se subrayan aquellos - Movimiento literario al que pertenece el autor y reconocimiento de las caractersticas
versos, frases o palabras que brinden pistas sobre qu es la poesa y quines son los del movimiento en la obra.
poetas. - Biografa del autor.
Reunin en pequeos grupos e intercambio de opiniones a partir de los hallazgos El docente revisar los prlogos de las ediciones manejadas por los alumnos o suministrar
realizados. algn estudio crtico sencillo. Guiar la bsqueda y seleccin de material informativo sobre el
54 En cada grupo, un secretario de actas anota las ideas-fuerza y luego se procede a la contexto histrico, el campo intelectual, el movimiento literario y la biografa del autor. 55
elaboracin de un texto provisorio para caracterizar qu se entiende por poesa.

Algunos libros recomendados: Durante la primera semana:
El libro de versos (Jos Asuncin Silva) - Leo cada da alguno de los poemas de la seleccin (o vuelvo al mismo que ya le) y
Prosas profanas y otros poemas (Rubn Daro) anoto las asociaciones que me provoca la lectura (con otras lecturas, con canciones,
Soledades, galeras y otros poemas (Antonio Machado) con mis propios recuerdos o sensaciones).
Primera Antologa Potica (Juan Ramn Jimnez) - Escribo mi propia definicin de poesa (en lnea con lo expresado por Bcquer y con
Romancero Gitano (Federico Garca Lorca) lo conversado en clase).
El Rayo que no cesa (Miguel Hernndez)
Espantapjaros (Oliverio Girando)
La ciudad sin Laura (Francisco Luis Bernrdez) Segunda semana: Los poetas
Antologa (Baldomero Fernndez Moreno)
Ternura (Gabriela Mistral) Primer momento: el quehacer del poeta
El dulce dao (Alfonsina Storni) Los alumnos debern realizar las siguientes consignas:
Leer o comentar lo escrito en el diario de experiencia potica en funcin de esta
El motivo de elegir a estos poetas dentro del corpus propuesto es la relativa facilidad de pregunta: a quin dirigimos nuestra escritura en el diario? Las asociaciones que
su lectura y la familiaridad con las formas poticas empleadas (que seguramente forman realizamos nos hicieron pensar en los poetas que escribieron esas poesas y a quin
parte de la cultura escolar de los alumnos). La razn de proponer un libro completo y las dirigen?
particular tal como lo concibi y public el autor es que permite que los alumnos, bajo la Indagar sobre la actividad potica: qu es ser poeta? el poeta nace o se hace?
gua del docente, se asomen a la mirada del poeta sobre sus propias preocupaciones exis- Escuchar la lectura de Arte Potica de Vicente Huidobro (ledo por el docente).
tenciales y estticas en un momento de su vida. Sin necesidad de entrar en teorizaciones Reflexionar sobre los versos Por qu cantis la rosa, oh poetas!/ hacedla florecer en
complejas, los alumnos pueden comenzar a construir un conocimiento intuitivo sobre la el poema (Dilogo guiado con preguntas sobre las distintas imgenes que presenta
vida, la obra, el contexto, las influencias y el campo intelectual, y confrontarlo con su propia el poema, qu es un arte potica y a quines se dirigen los poetas).
mirada como lectores, insertos en su propio espacio de experiencia. Escuchar el poema de Whitman y el de Rilke (ledos por algn alumno que se ofrezca
Tal vez no sea posible encontrar estos volmenes como tales, sino en obras completas voluntariamente).
de difcil acceso. En ese caso se sugiere elegir antologas particulares de los autores men- En pequeos grupos, opinar sobre si esos poemas cumplen con lo que dice Huidobro
cionados, publicados por editoriales reconocidas. y cmo lo hacen.
En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) deber exponer las con-
Actividad extra clase individual: clusiones de cada grupo.
Se inicia el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las siguientes consig- Observar los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.
nas para todo el mes:
- Diariamente durante este mes dedicado a la poesa escribo algo conforme a las Intervencin del docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos
indicaciones dadas para cada semana. necesarios para caracterizar la figura del poeta):
- Coloco siempre la fecha y la hora en las que escribo. El poeta autntico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido, un
56 - Organizo mi diario libremente: copio o pego mis poemas y letras de canciones favori- enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la palabra, 57
tas. Si me gusta dibujar, las ilustro, o pego imgenes con las que asocio lo que escribo. de eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn.
Concluye su intervencin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor, del Cdice Matritense.

Segundo momento: la vida del poeta Leer el poema chino Desde tiempos remotos, cuyo tema es el paso del tiempo, y el
Con la informacin trada se deber armar un portafolio de materiales e ilustraciones, fragmento del Cantar de Gilgamesh en el que el hroe llora la muerte de su amigo,
con vistas a la exposicin oral, sobre las caractersticas de la poca, el movimiento y escribir alguna metfora sobre la vida y la muerte.
cultural y esttico al que pertenece la obra, la biografa del autor y los comentarios Leer Balada corre, de Dante Alighieri, y Sobre carta de Amor, de Mario Benedetti,
sobre la obra. Durante la semana los alumnos continuarn buscando fotografas o y hacerlos dialogar en el diario con las propias cartitas de amor.
ilustraciones y versiones musicalizadas, si las hubiere. Leer Libertad, de Paul Eluard, y escribir frases donde defina poticamente momen-
Se trabajar sobre la vida del poeta elegido para el trabajo grupal: tos o sentimientos de libertad que haya experimentado.
- Elaborar una cronologa y una biografa narrada del poeta elegido. Intercalar co- Observar la calle por la que camina diariamente, o un rincn de su casa, cerrar los
mentarios sobre la poca y el movimiento esttico. ojos y escuchar los sonidos que percibe, pasar la mano por la rugosidad de un r-
bol, oler un perfume (o el aroma de una comida recin hecha), concentrarse en el
Intervencin del docente: gusto de una golosina que le agrada. Tratar de escribir algo que esas sensaciones le
Revisin grupal de las producciones, focalizando la atencin en aspectos de coherencia y inspiran, utilizando imgenes y metforas.
cohesin.
Tercera semana: Temas, smbolos y metforas
Tercer momento: parecidos y diferentes
En grupos los alumnos debern trabajar sobre la seleccin de poemas como recorri- Primer momento:
do del gnero: pocas, lugares, poetas y temas. Se elaborar un cuadro sinptico. Leer expresivamente y comentar los poemas preparados en casa e intercambiar
Se compararn los resultados y, en conjunto, se buscar reconocer las formas mtri- voluntariamente otros comentarios a partir de lo que escribe en el diario.
cas ms familiares: romance y soneto.
Intervencin del docente:
Intervencin del docente: Destacar y hacer saborear juegos rtmicos, imgenes y metforas.
Aporte de conocimientos bsicos sobre mtrica y rima para relacionarlas con la sensibili-
dad potica de determinadas pocas, autores y temas abordados. Dictado de breves frases Segundo momento:
o ideas-fuerza recordatorias de lo expuesto. Asociaciones temticas. Los alumnos debern:
Los alumnos debern elegir uno de los poemas de la seleccin que todava no han Preguntarse sobre los diferentes temas que suelen aparecer en la poesa a partir de
sido ledos y, durante la semana, prepararn su lectura expresiva, una breve contex- los poemas seleccionados y del libro que estn leyendo.
tualizacin y un comentario personal para compartir a partir de lo escrito en el diario. Anotar los temas mencionados en el pizarrn.
Organizados en pequeos grupos, debern establecer asociaciones temticas en-
Actividad extra clase individual tre los poemas con vistas a un reordenamiento de la seleccin. Comparar el trata-
Continuar el diario personal de experiencia potica, de acuerdo con las consignas miento que los poetas de diferentes pocas y lugares dan a los mismos temas.
dadas para todo el mes. En conjunto, debern intercambiar los resultados de las asociaciones.
58 Durante la segunda semana los alumnos realizarn las siguientes consignas: Intervencin del docente: 59
Leer los poemas El deseo, de Alceo, y Ojal, de Mario Benedetti, y escribir potica- Realizar breves aportaciones tericas sobre tpicos (o lugares comunes de la tradicin
mente sobre algo que deseo. potica), metfora y smbolo.

Tercer momento: Interpretacin simblica Actividad extra clase individual
Continuar el diario personal de experiencia potica de acuerdo a las consignas dadas para
Intervencin del docente: todo el mes.
Leer en voz alta el poema Las tres aves. Durante la tercera semana los alumnos realizarn las siguientes consignas:
Se dialogar en conjunto sobre la identidad de cada una de las aves. Seguramente la Efectuar una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos biogr-
identificacin de las dos primeras (la natural y la mecnica) no presentar dificultades. La ficos, su fotografa, lo que expresa en sus poemas).
tercera es ambigua, tal vez simbolice la libertad interior, tal vez, la imaginacin. Resulta ms Comparar la poca y el lugar en que vivi con el lugar y el tiempo actuales.
difcil de interpretar. Hacer asociaciones libres sobre los poemas ledos.
Con el compaero de banco, leer el poema de Leopoldo Marechal El ciervo herido y Relacionar alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase o con
responder las siguientes cuestiones: canciones, pelculas u otros libros ledos.
Quin cree que es el cazador y quin el ciervo? Tratar de interpretar el poema que se va a leer y comentar, siguiendo el modo en
Qu momentos del da son mencionados en el poema? que se interpret El ciervo herido.
A qu etapa de la vida puede asociarse cada uno de esos momentos del da? Si fuera posible y algn alumno lo deseara, escribir un poema propio.
Por qu lugares es perseguido el ciervo?
A qu aspectos de la vida pueden asociarse cada uno de esos lugares? Cuarta semana: Evaluacin
Comparar la primera estrofa con la ltima por qu cree que cambia el verbo entre
una y otra (perder/ganar)? Primer momento:
Escribir su interpretacin de lo que el poeta intenta transmitir. Realizar la exposicin en grupos sobre el libro elegido. Complementar con material
Compartir las interpretaciones. grfico.
Leer expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y comentarlo.
Intervencin del docente: En caso de que algn alumno haya escrito un poema y desee compartir su lectura,
Insertar la interpretacin personal de los alumnos en el marco de la interpretacin tradi- puede hacerlo.
cional y cannica de la cacera como smbolo de la bsqueda existencial.
Segundo momento
Cuarto momento: Trabajo prctico sobre el libro elegido. Releer lo escrito en el diario personal de experiencia potica.
En grupos, los alumnos: Elaborar un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros ado-
Organizarn la informacin y el material grfico seleccionado con vistas a la exposicin. lescentes a partir de las impresiones volcadas en el diario. Buscar el ttulo adecuado.
Distribuirn los temas para la exposicin y el poema que cada uno de ellos eligi Revisar y corregir lo escrito. Escribir la versin definitiva de la carta.
para leer en voz alta y comentar. Presentarla junto con el diario.
Otras intervenciones del docente:

Durante los momentos de trabajo en grupo o de a pares, el docente deber llamar a los
60 alumnos en forma individual para revisar con ellos el diario en proceso. Tambin deber 61
supervisar la organizacin del trabajo grupal.

El diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso
con su redaccin.
Unidad 3
Prcticas del lenguaje en el eje
de Estudio
Actividad 9
Vista la secuencia que presentamos anteriormente:

Relevar a qu tipo de conocimientos previos de los alumnos se apela, cules son los pro-
blemas-desafos que se les plantean y qu tipo de resultados parciales habrn alcanzado.
Hacer una lista exhaustiva de los aspectos del Diseo Curricular involucrados en la En esta unidad analizaremos la implementacin de algunos de los contenidos que el nue-
secuencia. vo Diseo Curricular propone para el eje de Estudio en 2 ao, a saber: buscar y seleccionar
Establecer a partir de la secuencia presentada qu podemos entender por reco- informacin con criterios acordados con los pares y/o el docente; resumir por escrito y con
rrido, qu formas de recorrido aparecen implicadas y cules son las estrategias didc- distintos propsitos textos explicativos y exponer y explicar oralmente ante un auditorio
ticas para introducir a los alumnos en la construccin del concepto de recorrido. desconocido usando recursos grficos. Tambin, por otro lado, repararemos en las especi-
Proponer modificaciones, reducciones o ampliaciones de la secuencia y fundamen- ficidades de 2 ao en relacin con estas prcticas.
tar las propuestas.
Presentaremos una actividad que contempla:
La inclusin de prcticas destinadas a que los alumnos operen con mayor cantidad
y diversidad de informacin que el ao anterior. Esto es pertinente para la bsque-
da, la seleccin, la organizacin y la comunicacin de la informacin.
La comunicacin de los conocimientos construidos a auditorios desconocidos.
Mientras que en 1er. ao los alumnos dieron cuenta de lo aprendido frente a inter-
locutores conocidos, este ao se fomentar el diseo de situaciones donde deban
poner en juego estrategias para comunicar formalmente lo que han aprendido
ante pblicos nuevos para ellos. Se busca que esta diferencia ponga a los alumnos
en situacin de reflexin, que los lleve a formular hiptesis acerca de los interlocu-
tores, que se cuestionen acerca de la relacin que existe entre lo que se dice y el
destinatario de lo dicho y que se vinculen con el sentido social de la comunicacin
de conocimientos, entre muchas otras cosas.
62 63

La exposicin oral en el aula Para el trabajo con estos temas, el docente puede recurrir a diversas tcnicas como la del tor-
bellino de ideas, el anlisis de casos, las entrevistas a las familias para indagar qu opinan (ver
Una de las prcticas que los alumnos pueden trabajar en el aula es la exposicin oral. Este el mdulo Prcticas del lenguaje. 1er. ao de la ES), o pueden mirar pelculas (por ejemplo Yo ro-
formato consiste en la presentacin ordenada por parte de una persona de sus ideas o bot, Los nios de Brasil, La isla del Dr. Moreau, Blade runner, El increble Hulk, Los cuatro fantsticos,
conocimiento sobre un determinado tema, tanto para informar o convencer como para El hombre araa, Y la banda sigui tocando, Casas de fuego, etc.). Tambin se les puede pedir a
cuestionar (Reyzbal, 1997). los chicos que miren el programa Cientficos, conducido por Adrin Paenza en Canal 7.
El propsito del trabajo con exposicin oral es agilizar las destrezas de los alumnos para En todas las propuestas mencionadas, los alumnos investigan, leen, cuestionan, discu-
desarrollar formalmente un tema, defensa de una idea o argumentos. Esto significa que se ten, intercambian opiniones, indagan sobre el imaginario en relacin a la ciencia, toman
realizar en un determinado tiempo, en forma personalizada y frente a un auditorio que notas, comparan, preguntan y escuchan. La idea es que de todas estas acciones ellos
oficiar de escucha atenta (que en esta primera etapa sern sus propios compaeros). puedan asumir una postura personal frente al conocimiento cientfico y a la ciencia en
Los alumnos que expondrn oralmente deben planificar su trabajo y el docente los ir nuestro pas, para exponerlo oralmente en la feria de ciencias de la escuela, defendiendo
orientando en la pertinencia del tema que han elegido. adecuadamente las ideas propias.
Cuando el docente ensee el formato de exposicin oral debe trabajar el tono de voz, la En el proceso, los alumnos deben documentarse y el docente los acompaar de acuer-
postura corporal, la gestualidad, los movimientos del cuerpo y de las manos y el uso de so- do con la lnea de pensamiento que cada alumno quiera desarrollar. Es importante que no
portes grficos. Se requiere, adems, una evaluacin por medio de grillas que den cuenta de solo los oriente, sino que les muestre otras lneas de pensamiento que posiblemente no se
estos aspectos, pero tambin de lo relacionado con el desarrollo del tema seleccionado. les ocurriran a ellos naturalmente. Tambin es necesario contar con la bibliotecaria en su
rol de referencista que les pueda ofrecer otro tipo de textos que no sean solo los manuales
con los que estn acostumbrados a trabajar. Se les debe recordar permanentemente la
Las prcticas de la oralidad: Una propuesta para trabajar la exposicin oral diferencia entre leccin oral y este trabajo, y que cuanto ms variadas y no escolarizadas
La siguiente propuesta se desarrolla en el marco de la Feria de Ciencias organizada por la sean las fuentes de las que se nutren, ms se cautivar al pblico que los escuche.
escuela. El docente les comenta a sus alumnos que sera interesante que en esta ocasin Uno de los formatos con el que se puede trabajar en clase para comunicar estas ideas es
la feria no fuera solamente una muestra esttica de lo que se realiz durante el ao, sino el de la exposicin oral.
que contara con su participacin en vivo. Se les propone la realizacin de una exposicin El docente les solicitar a los alumnos que elaboren una/s breve/s hiptesis de trabajo.
oral en la que los estudiantes sern los disertantes y la comunidad que concurra a la feria, Les dar algunas claves, como por ejemplo:
el auditorio.
Los chicos han ledo Frankenstein, el moderno Prometeo, de Mary Shelley. El docente lo Deben estar enunciadas en oraciones afirmativas.
puede utilizar como punto de partida para abordar algunos temas como: Deben considerar que sern escuchados por un auditorio heterogneo, por lo que
la hiptesis deber ser clara, breve y concisa.
La ciencia como fuente de poder. No pueden ser contradictorias en s mismas, pero tampoco tautolgicas.
Los lmites y los alcances de la investigacin cientfica. No necesariamente deben ser verdaderas.
La tica y la ciencia. Deben responder a lo que creen sobre el tema sugerido acerca de la ciencia.
Cuando el cientfico empieza a sentirse un dios. Los argumentos que utilizarn deben estar enlazados en funcin de corroborar o
64 Las responsabilidades con aquello que se cre en el laboratorio. refutar la hiptesis. 65
Quin es la vctima y quin el victimario en Frankenstein.
Las injusticias e ingratitudes de la ciencia y de la vida del cientfico.

Posiblemente, al abocarse a la redaccin de la hiptesis, el estudiante sienta la necesidad Se contar con soportes grficos que complementen y aporten informacin dife-
de seguir documentndose sobre temas cada vez ms especficos. Se le puede sugerir la rente a la oralizada.
consulta de los siguientes libros: El expositor prescindir de leer sus notas, para esto ensayar varias veces lo que
debe decir (que no necesariamente depender de su memoria, sino de lo compe-
De las tortugas a las estrellas, de Leonardo Moledo. netrado que est con el tema sobre el cual quiera exponer). El docente recalcar
Curiosidades de la ciencia, de Leonardo Moledo. que el xito de la exposicin depende, en gran medida, de la fidelidad que se tenga
La fsica, aventura del pensamiento, de Albert Einstein. a la planificacin original, para evitar las improvisaciones fallidas.
Las desventuras del conocimiento cientfico, de Gregorio Klimovsky. Se deber superar la timidez, mostrar inters en lo que est comunicando porque se
Tambin pueden consultar revistas cientficas, como Ciencia hoy. supone que es algo de lo que el expositor est convencido, usar un tono firme y sim-
ptico, articular con claridad y precisin, evitar las muletillas y las reiteraciones, ajustar-
Sera importante que pudieran indagar sobre los premios Nobel de Fsica y de Qumica se al tiempo establecido (debern ensayar en sus casas, tomndose el tiempo).
de nuestro pas, sobre La noche de los bastones largos, La operacin escarmiento, las
mujeres en la ciencia, sobre qu es el Instituto Balseiro, sobre sus egresados, el Big Bang, las En el transcurso de las reflexiones tericas que desarrollar el docente, es aconsejable
personalidades de la ciencia (por ejemplo Einstein, Hawking, Favaloro), etctera. mirar imgenes de conferencias y paneles para que los alumnos observen el manejo del
Se deber establecer una fecha para el monitoreo de las hiptesis. En este primer borra- cuerpo y de la voz, las gesticulaciones, etctera.
dor, el docente corregir: Se pactar entonces una nueva fecha de entrega de borradores de hiptesis ms el con-
tenido de las exposiciones. El docente deber corregir:
La originalidad.
La claridad. La claridad.
La posibilidad de ser corroborada o refutada. La pertinencia del tema elegido y la relacin con las hiptesis propuestas.
La pertinencia con el tema abordado. La fortaleza y la debilidad de los argumentos o ideas en relacin al tiempo pactado.
El proyecto de desarrollo, la documentacin con la que contaron los alumnos. La originalidad y el compromiso personal con el tema elegido.
Importante: mientras los alumnos preparan el primer borrador de hiptesis, el docente Una vez hechas las correcciones pertinentes, se organizarn los grupos de ensayo en el
deber reforzar los conceptos sobre cmo preparar una exposicin oral. Se recalcarn los aula para que agilicen las exposiciones que darn en la feria. Cada alumno, una vez ensa-
siguientes aspectos: yado el tema y trabajado en su casa, pasar frente a sus compaeros para exponer. Se les
pedir a los estudiantes que ofician de escucha atenta que completen la siguiente grilla en
Se debe responder a una planificacin previa. cada exposicin, y que aclaren qu aspecto deber mejorar el compaero para que todo
El hablante contar con un tiempo determinado para exponer sus ideas, opiniones el trabajo del curso sea meritorio y cumpla con su propsito.
o argumentos para convencer al espectador. (En este punto el docente puede re- La gua de evaluacin, adaptada de Reyzbal (1997), puede ser bsicamente la siguiente.
forzar algunos elementos de argumentacin).
El hablante debe estar de pie y evitar la rigidez corporal y gestual; para esto los
66 alumnos deben ensayar en sus casas frente al espejo, o frente a un amigo o familiar 67
que les indique qu aspectos deben mejorar en cuanto a la postura corporal.
Se variar el tono, ritmo y volumen de voz cuando sea necesario.

Cada docente la podr enriquecer de acuerdo con sus cursos: El tiempo empleado
Mucho Bastante Poco Nada Ha sido el previsto
El discurso ha sido
Fluido Luego de estas evaluaciones individualizadas que harn los mismos compaeros, se
Natural ajustarn los detalles y se organizarn en temticas afines para exponer en la feria de cien-
cias en diferentes horarios. Se les puede pedir a los alumnos que redacten el programa
Preciso
para repartir en los cursos y ofrecer a las autoridades y a los asistentes, indicando horarios,
Claro
temticas y disertantes. Se puede elegir un responsable de cada rea temtica para que
Ordenado verifique el cumplimiento de los horarios pautados.
Montono
Reiterativo En el apartado Criterios y orientaciones para la evaluacin, el Diseo Curricular propone:
La gesticulacin le ha parecido
Mesurada En el eje de Estudio,
para evaluar si el alumno: el docente deber intervenir:
Natural
Rgida
-Busca informacin con criterios acorda- -Atendiendo a todo el eje como un proceso indivisi-
Excesiva dos con los pares y/o el docente. ble donde se construye el conocimiento a travs de la
Pobre -Selecciona informacin de un texto bsqueda, seleccin, organizacin y comunicacin de
La entonacin del discurso puede considerarse usando estrategias de lectura adecuadas la informacin.
Enftica a la organizacin del mismo. -Advirtiendo, en este marco, que las prcticas destina-
-Resume por escrito y con distintos das a comunicar lo que se ha aprendido (de manera
Natural
propsitos textos explicativos. oral y escrita) deben evaluarse en relacin con las
Forzada
-Organiza informacin procedente de otras prcticas del eje.
Monocorde ms de un texto en distintos tipos de -Proponiendo mltiples oportunidades de frecuentar
El volumen de voz ha sido cuadros. y autoevaluar las prcticas de estudio durante al ao,
Conveniente -Organiza la informacin en fichas. de modo tal que el alumno pueda ir regulando su
Alto -Expone y explica oralmente ante un propio proceso de aprendizaje.
auditorio desconocido usando recursos -Estableciendo criterios claros para decidir cundo
Bajo
grficos. se ha avanzado en el aprendizaje de una prctica:
El contenido de la exposicin
-Escribe informes para dar cuenta de lo cundo se considera que se ha comprendido un texto
Se ha desarrollado superficialmente aprendido. explicativo, que se ha realizado correctamente un
Ha resultado bien fundamentado resumen o un informe, que se ha expuesto oralmente
68 69
Han aparecido ideas personales fuertes de manera precisa, etctera.
Ha sido completado con bibliografa

Cada una de estas instancias forma parte de la hoja de ruta que el docente llevar de una SD englobada dentro de otra y tendr sentido para los alumnos si les proporciona los
cada uno de sus alumnos para evaluar sus alcances y progresos individuales y grupales. conocimientos necesarios. Por ejemplo, si la actividad de uso est centrada en la escritura
de un informe, la reflexin gramatical podr referirse a los conectores, lo que apuntara a la
correccin en sus producciones.6
Actividad 10 El peso de estas reflexiones gramaticales estar puesto en los aspectos semnticos: el he-
cho de que los alumnos estn comprometidos con un texto que quiere comunicar determi-
En esta unidad hemos presentado una propuesta que demuestra cmo se puede nada opinin da prioridad al anlisis lgico-semntico de los elementos de conexin.
trabajar un formato de oralidad en el marco de prcticas del lenguaje en el eje de La implicacin de los alumnos desencadena una reflexin autntica y se aleja de los ejer-
Estudio (y de Literatura, por los textos disparadores) y hemos reflexionado acerca de cicios resueltos de manera mecnica o buscando solo un resultado circunstancial.
la trascendencia social de las prcticas del lenguaje. Sobre la base de lo analizado: Tendr entonces sentido dedicar tiempo a reflexionar sobre las distintas soluciones, las
Escribir un plan para una secuencia didctica que se enmarque en el mbito de las posibilidades de mejora y el porqu de una palabra o de una construccin.
prcticas vinculadas con el estudio (puede no circunscribirse solo al mbito del estudio). El docente ser un animador, dirigir los comentarios, guiar el intercambio de observa-
Realizar una lista exhaustiva de los aspectos del Diseo Curricular involucrados en ciones y sistematizar y formalizar los aprendizajes gramaticales a travs de guas, dossier,
dicho plan. etc. donde el contenido a trabajar (por ejemplo: conectores) ser acotado y con un peso
importante dentro del texto a producir.
Las SD deben interrelacionar los dos momentos que integran: los de la tarea global y los
encaminados a reflexionar y sistematizar ese aspecto de la gramtica que utilizan.
Criterios para el tratamiento de la gramtica en la escuela Esto nos lleva a afirmar que la actividad global no ser una excusa para el desarrollo de
la reflexin gramatical, sino que surgir como una necesidad de aquella.
Trataremos de establecer algunos criterios de valor centrndonos en la funcionalidad de la Camps (2005) y su equipo distinguen claramente dos tipos de actividades, que surgen
enseanza de la gramtica y reflexionando sobre cul tendra que ser el mbito de anlisis de la investigacin didctica y que ya haban sido presentadas en su libro Secuencias
en el que debera centrarse. Didcticas para aprender a escribir:
Si tradicionalmente el centro de atencin de la enseanza gramatical ha sido el sistema
lingstico, actualmente no podemos dejar de prestar atencin al uso de este sistema, es ... la de produccin textual con sus objetivos propios y la de enseanza y aprendizaje de un g-
decir, a los aspectos enunciativos, pragmticos y textuales que los explican. nero discursivo [...]. El lenguaje se usa para hablar del discurso que se est construyendo en su
Por otra parte, junto al conocimiento conceptual sobre la lengua, y estrechamente funcin metalingstica [...]. Nios y nias escriben para hacer cosas y para apropiarse de unos
vinculado con l, es imprescindible prestar atencin a la actividad metalingstica de los saberes que se hacen explcitos. Para progresar en el dominio de los textos no basta con hacer, hay
alumnos, es decir, a los procedimientos reflexivos a travs de los cuales se implican en el que aprender tambin cmo son, qu caractersticas tienen los gneros que se estn utilizando y
anlisis del sistema lingstico y en el anlisis de su uso. En este sentido, Camps y Zayas que se tienen que aprender a utilizar mejor.
(2006) afirman que no tenemos que hablar tanto de la enseanza de la gramtica, sino de
la enseanza de la reflexin gramatical. Camps dice que las Secuencias Didcticas para aprender Gramtica (SDG en adelante)
El Diseo Curricular permite trabajar con Secuencias Didcticas (en adelante SD), cuyos se pueden agrupar en tres tipos:
70 ejes se centran en los mbitos de la Literatura, Estudio y Formacin ciudadana. Y en ellos, 71
la actividad central es una actividad de uso de la lengua. 6
Al final del presente mdulo incluimos una tabla preparada por las autoras del diseo en la que se organi-
La reflexin gramatical se planteara, entonces, subordinada al uso citado. Se trata de zan los contenidos lingstico- discursivos en relacin con cada una de las prcticas.

1. Las que se plantean a partir de o subordinadas a la comprensin y produccin de tuitivo, implcito, manipulativo, verbalizado con las palabras de cada da, y el conocimiento
un texto. En estas, los contenidos gramaticales estn supeditados a ese objetivo. sistematizado sobre la lengua y sus usos (Camps y Zayas, 2006).
2. Las propuestas que se inician directamente como reflexin sobre conceptos gramati- En definitiva, el desafo consistira en superar una visin del conocimiento gramatical
cales. Surgen a partir de una pregunta, de una problemtica sobre el sistema de la lengua, como inerte, declarativo, descriptivista y avanzar hacia una reflexin sobre los hechos del
de una curiosidad. lenguaje y hacia un conocimiento ms elaborado en la cual los alumnos se impliquen
3. Las que se proponen una reflexin gramatical a partir de los usos lingsticos, tambin mediante actividades que los movilicen, los cuestionen, los problematicen. Esto se dara por
a partir de una pregunta, suponen un alumno-investigador y se privilegian aquellas que medio de un dilogo entre los textos, entre pares, entre los alumnos y el docente, que supon-
establecen relaciones con otras lenguas. ga ir tanteando y explorando los lmites de la lengua, estableciendo relaciones, discutiendo
Felipe Zayas (en Camps y Zayas, 2006) propone un cambio de perspectiva en la en- y confrontando, dado que, desde esta perspectiva, el saber no se presenta como construido
seanza de la gramtica que est centrado en un modelo basado en proyectos, dentro para ser aplicado sino para ser elaborado, discutido, justificado. Para ello, se recomienda co-
de los cuales se desarrollar una programacin coherente, progresiva y jerrquica de los menzar por crear entornos didcticos que permitan a los alumnos descentrarse, distanciarse y
contenidos gramaticales. En este sentido, afirma que una gramtica pedaggica debe ser comprender mejor cmo funciona el sistema, a la vez que apunten al mejoramiento de sus
una gramtica para el uso. Propone para ello pensar en el trabajo gramatical con una base producciones. Los tipos de SDG descriptos desde esta perspectiva para resolver problemas
funcional y cognitiva e instalar aspectos fundamentales de la lingstica moderna como de la escritura, para la comparacin entre lenguas, para la investigacin sobre la variacin
la reintroduccin del significado, esto es, el establecimiento de las relaciones semnticas lengua oral/lengua escrita y para reflexionar sobre conceptos gramaticales explcitos abar-
en este caso, entre el verbo y sus argumentos adems de las sintctico-morfolgicas. can una gran variedad de posibilidades a la hora de trabajar la gramtica en la escuela.
Trabajar en el aula las mltiples relaciones entre sintaxis y semntica convierte la reflexin En este sentido, las SDG, cualquiera sea el tipo que se elija para comenzar a plantear
gramatical en un medio de adquirir estrategias para la comunicacin verbal [...]el acento el trabajo sobre las cuestiones gramaticales, debern estar orientadas por un propsito
ya no puede recaer sobre cules son y cmo son las formas lingsticas, sino en para qu global que les dar sentido. Esto es, en el marco de tareas integradas en unidades ma-
sirven y cul es la mejor opcin en situaciones concretas de uso. El trabajo con la gram- yores significativas para los alumnos, con objetivos discursivos que articulen de manera
tica debera ser orientado ms que a describir diferentes aspectos de la lengua, a usar el explcita todas las tareas que se realicen. Se hace necesario superar el nivel abstracto de la
lenguaje y reflexionar sobre l, a abordar diversidad de tipos y gneros textuales mediante frase hacia una realizacin de los textos y, como dijimos ms arriba, de los discursos, en un
la utilizacin de los hechos lingsticos como recursos [...]. Una gramtica pedaggica otorgamiento de sentido que supere una formalizacin excesiva desvinculada del funcio-
debera presentar ciertas regularidades sintcticas de las formas prototpicas del discurso, namiento real de la lengua.
es decir, en los gneros del texto. Esto admite la posibilidad de reutilizar lo aprendido en Con esta perspectiva se puede apreciar una preocupacin por la intervencin didctica
situaciones semejantes incluyendo la diversidad discursiva. como central en la enseanza de la gramtica, en tanto que el profesor que ofrece las ayu-
Sabemos que uno de los grandes interrogantes de la escuela de hoy, ante el cuestiona- das necesarias favorece el proceso de construccin del conocimiento.
miento de los diversos actores de la comunidad educativa es cul es la finalidad de la en- El desafo hoy consiste en pensar secuencias didcticas amplias, que integren las activi-
seanza de la gramtica? (Camps 2005). A esta altura de las discusiones, todos podemos dades que los chicos hacen y que los impliquen por la necesidad de interpretar, producir
acordar en que los conocimientos gramaticales son necesarios no solo como saberes para y comunicar-se, en el contexto de proyectos, con el objetivo de mejorar el uso a partir de
el uso sino tambin como saberes sobre la lengua, que como construccin cultural valorada los problemas que les suscita ese mismo uso.
socialmente merece ser conocida y por lo tanto enseada. Aunque ya se ha dicho muchas veces, sabemos que en el transcurso de esos proyectos
72 Aprender gramtica es adquirir un conocimiento razonado sobre el funcionamiento de interpretacin-produccin instaurar un dilogo reflexivo sobre el lenguaje echando 73
lingstico y ensear gramtica consiste en establecer puentes entre el conocimiento in- mano de las gramticas, los manuales de uso y los aportes del profesor para despejar
dudas seguramente producir un conocimiento cada vez ms ajustado, cada vez ms

fructfero. El peligro si es que hay alguno estara en re-instalar, desde otras perspectivas Anlisis de secuencias didcticas
tericas, SDG desvinculadas del uso, de la necesidad de los alumnos de construir, desde De la organizacin de los manuales a la reflexin gramatical
sus conocimientos implcitos como hablantes, saberes cada vez ms complejos sobre la A. Los alumnos llevarn al aula los manuales que usan en Ciencias Sociales y Ciencias
lengua y el lenguaje. Naturales. Divididos en grupos, algunos trabajarn con el manual de Sociales y otros con el
Concluiremos este anlisis con algunas consideraciones generales sobre el aprendizaje de Naturales. Se les propondr que cada grupo se convierta en experto en la organizacin
de la gramtica. de los manuales para darlo a conocer al resto de la clase. Cada equipo de trabajo seleccio-
En primer lugar, la gramtica no es una disciplina de la currcula de la SB; pero la reflexin nar al expositor que mejor lo represente para resolver la actividad. Debern organizar la
gramatical forma parte de las actividades encaminadas al aprendizaje del uso de la lengua misma de acuerdo con lo trabajado anteriormente acerca de la exposicin oral.
(como en el Diseo Curricular de 1er. y 2 ao de la ES). Fruto de la actividad metalings-
tica de los alumnos aparecer la adquisicin progresiva de un metalenguaje que permita 1. Observe detenidamente las distintas partes del manual:
la comunicacin en clase de Lengua cuando se habla de lengua. La adquisicin y el uso a. La tapa, la contratapa, y las primeras pginas para conocer las primeras informacio-
progresivo del metalenguaje tiene dos fuentes: por un lado, el uso que el profesor hace de nes sintticas acerca del contenido, sobre el autor y el ao de publicacin.
los conceptos y de los trminos gramaticales cuando propone las actividades y las dirige; b. El ndice para comprender cmo estn distribuidas las informaciones en su interior
por otro, los juegos de manipulacin del lenguaje, en los que los alumnos tendrn que ir y cul es el contenido global del libro.
introduciendo progresivamente estos trminos, que debern preceder siempre a las acti- c. La bibliografa y la fecha de la misma para examinar el tipo de fuentes y su actualidad.
vidades de sistematizacin y conceptualizacin.
En segundo lugar, la gramtica no ensea a hablar ni a escribir. La gramtica describe
2. Elija un captulo para describir cmo est estructurado. Observen ttulos, subttulos,
o explica lo que los hablantes hacen. Pero el desarrollo de la competencia metalingsti-
imgenes, fotos, infografas, cuadros, grficos para determinar la funcin que cumplen
ca es decir, la capacidad de tomar la lengua como objeto de observacin y anlisis es
cada uno de estos elementos (paratextuales) en relacin con el contenido.
necesario para llegar a ser un hablante reflexivo, esto es, capaz de elegir entre las distintas
3. Presente oralmente las resoluciones.
posibilidades que ofrece el cdigo y capaz de entender y aplicar las normas gramaticales.
En tercer lugar, los conocimientos gramaticales han de servir para saber consultar ms
all del perodo escolar los diccionarios y manuales de gramtica normativa que, a su vez, B. El docente o la docente guiar la discusin que se abra a partir de la exposicin de los
sern instrumentos que permitirn que los usuarios amplen sus conocimientos sobre la distintos grupos, luego sistematizar en el pizarrn las conclusiones a las que se arribe, como
lengua en la medida que lo vayan necesitando. as tambin intervendr para sumar la conceptualizacin de las funciones del paratexto.
En cuarto lugar, la clase de gramtica, entendida como un espacio y un tiempo en el Propondr la reflexin acerca de su importancia en la comprensin de los textos.
que los alumnos reflexionan sobre la lengua, requiere que el profesor reelabore los cono-
cimientos gramaticales disponibles de acuerdo con los objetivos perseguidos. Las fuentes C. Las siguientes actividades se propondrn a partir de la eleccin de un texto incluido en
de estos conocimientos pueden ser diversas; su coherencia no viene determinada por las alguno de los captulos del manual de Ciencias Sociales que incluya una fotografa. Antes de
fuentes utilizadas, sino por su relacin con los fines pedaggicos fijados. la presentacin del texto, el docente trabajar con los conocimientos previos de los alumnos
Finalmente, si hablamos de reflexin gramatical y no de enseanza o aprendizaje de la y con sus anticipaciones acerca del contenido. Los sintetizar en el pizarrn, mediante la ela-
gramtica, los procedimientos didcticos no se referirn a cul es el mejor modelo gra- boracin de un mapa semntico, que docentes y alumnos completarn en forma conjunta
74 matical o el mejor mtodo de anlisis, sino a cmo construyen los alumnos sus conoci- una vez concluido el trabajo de interpretacin, sumando los conocimientos adquiridos. 75
mientos explcitos sobre el cdigo lingstico a partir del descubrimiento de que, de una
manera implcita, ya lo conocen porque lo usan.

4. Lea el ttulo, el subttulo y la fotografa para formular hiptesis acerca del contenido o 9. Relea el texto para completar la caracterizacin:
tema del texto. a. Determinar la persona gramatical en la que est escrito y explicar por qu. Pensar
otras opciones y su fundamento. Descartar la presencia de otras personas gramati-
D. El docente registrar en el pizarrn las hiptesis de los alumnos y les propondr que las justifi- cales y decir por qu.
quen. Incitar y guiar la discusin entre los alumnos. Una vez concluida esta actividad, ordena- b. Reconocer qu tipo de oraciones prevalecen (actitud del hablante y estructura
r la lectura del texto, prrafo por prrafo, y trabajar conjuntamente con ellos en forma oral. gramatical).
c. Indicar en qu tiempo y modo verbal est escrito el texto y por qu.
5. Ahora, lea el texto prrafo por prrafo para resolver las siguientes preguntas: d. Identificar las caractersticas del vocabulario empleado.
Encontr alguna evidencia que apoye las predicciones/hiptesis? Cul?
Encontr alguna evidencia que invalide las predicciones/hiptesis? Cul? 10. Elabore un cuadro de doble entrada para volcar los resultados.
Quiere realizar algn cambio en las predicciones anotadas en el pizarrn? Cul?
Desea hacer algn cambio acerca del contenido del texto propuesto inicialmente? G. El docente propone la lectura de otro texto explicativo.
Cul/Cules?
Qu aprendi que no supiera antes de la lectura? 11. A partir del ttulo, subttulos y negritas, anticipe el contenido del texto: Qu proble-
ma resuelve este texto?
E. Todo lo expuesto quedar registrado en el pizarrn de manera sinttica por el docente o
por algn alumno en el mapa semntico iniciado en la primera parte de la clase. 12. Elabore un cuestionario, cuyas preguntas representen el contenido esencial del texto.
Luego de discutirlas grupalmente y con la docente, respndalas reformulando el texto fuente.
6. Relea el texto para proponer un subttulo para cada prrafo que represente el conte-
nido esencial del mismo. Utilice construcciones sustantivas. 13. Relea ahora el texto con el propsito de identificar los siguientes recursos utilizados
para explicar: ejemplificacin, reformulacin, clasificacin, definicin y comparacin.
7. Luego, observe (lea) detenidamente la fotografa para:
a. Describir los elementos que la componen. (Cmo est compuesta la imagen? 14. Reconozca las marcas (marcadores discursivos) que anuncian la presencia de dichos
Qu elementos la constituyen?). recursos.
b. Establecer la relacin que mantienen dichos elementos. (Por ejemplo, qu relacin
existe entre la vivienda que se observa, el relieve y la actividad del hombre?). 15. Elabore un cuadro sinptico que sintetice dicho conocimiento, sumando ejemplos
c. Deducir la informacin que no est explcita. (Cul es el significado de la fotografa?). de otros marcadores posibles.
d. Explicar la relacin con el contenido del texto. (Qu tipo de informacin aporta?).
H. El docente decide abordar la explicacin desde la comprensin de infografas.
8. Exponga en forma oral los resultados del anlisis.
16. Observe detenidamente la siguiente infografa para responder:
F. Luego de esta actividad, el docente interroga a los alumnos acerca del tipo de texto a. Qu semejanzas y diferencias guarda con los textos trabajados anteriormente?
76 que han ledo: a partir de lo trabajado, qu caractersticas de estos textos podran enun- 77
ciar? (Dnde los encontramos? Cmo estn estructurados? Qu tipo de elementos los 17. Elabore a partir de las respuestas un cuadro comparativo.
acompaan? Qu temas abordan?).

18. Relea la infografa para descubrir: J. Se espera poder guiar a los alumnos para que deduzcan que el verbo ser por estar vaco
a. Qu problema resuelve? de significacin necesita del complemento predicativo para significar, en cambio, el verbo
b. Qu recursos explicativos se emplean y para qu fueron utilizados? producir necesita del complemento para completar su significacin.
19. A partir de esta infografa, produzca un texto expositivo que resuelva el problema 21. A partir de lo observado, piense:
planteado:
a. Renase en grupos de cuatro integrantes y decidan antes de escribir: Qu necesitamos para construir una oracin con estos verbos?
1. El ttulo del texto (que represente el tema). Formar
2. La estructura: presentacin del problema solucin (explicacin) conclusin. Partir
3. La persona gramatical que emplearn y el tiempo verbal. Viajar
4. Los recursos explicativos ms convenientes. Fumar
5. El mbito de circulacin. Trabajar
6. El pblico al que va dirigido. (Por ejemplo, con formar: alguien que forme algo; con partir: alguien que parta a algn
b. Una vez tomadas las decisiones necesarias, inicie la escritura. No olvide el empleo de lugar; con trabajar: alguien. Se intentar que los alumnos deduzcan que hay complemen-
sinnimos y de los marcadores que anuncian la presencia de los recursos explicativos. tos que son obligatorios y otros que no).
c. Revise el texto sobre la base de la siguiente gua: (a proponer por los docentes ca-
pacitandos). 22. Observe, ahora, estos ejemplos:
a. 1. El profesor form los grupos de trabajo arbitrariamente.
I. A medida que los alumnos escriben, el docente se acerca a cada grupo para monitorear 2. El profesor form los grupos de trabajo.
los trabajos; detecta en algunos casos la incorrecta construccin sintctica de oraciones. 3. El profesor form.
Los alumnos deben usar verbos como originar, producir, bifurcar, formar, etc., dado el tema b. 1. Juan parti hacia Tucumn el mes pasado.
del texto. Decide, entonces, proponer el siguiente corte reflexivo. 2. Juan parti hacia Tucumn.
3. Juan parti.
20. Observe los siguientes pares de oraciones: c. 1. Los vientos forman un torbellino repentinamente.
1. a. Los volcanes son torbellinos de aire. 2. Los vientos forman un torbellino.
b. Los torbellinos son. 3. Los vientos forman repentinamente.
2. a. Los huracanes producen destrozos. Cul es la diferencia entre estos complementos? Por qu algunos se pueden eliminar
b. Los huracanes producen. y otros no?
Qu conclusin puede sacar de la mala formacin de la oracin 1. b?
Qu conclusin puede sacar de la mala formacin de 2.b? K. Se espera guiar a los alumnos para que deduzcan que hay complementos exigidos que
Por qu en ambos casos son necesarios los complementos? no pueden faltar en la oracin y otros que pueden estar o no. Luego el docente interven-
Cul es la diferencia entre el verbo ser y el verbo producir? dr para sistematizar: los verbos requieren ciertos tipos de complementos (agente, objeto,
78 locativo, etc.), que son obligatorios para la buena formacin de la oracin. Tambin pue- 79
den aparecer otros no obligatorios.

Actividad 11 proceder a realizar las sugerencias puntuales a cada trabajo. Pero la idea es seleccionar al-
gn aspecto a mejorar que se repita en ms de un trabajo, por ejemplo la puntuacin.
Realizar una de las siguientes tareas:
Analizar el qu, el para qu y el cmo de cada una de las actividades de la Secuencia C. Puede ocurrir que los alumnos se planteen cuestiones relacionadas con el vocabulario o
Didctica precedente destinada a un grupo de alumnos de 2 ao de la SB. Proponga con la estructura, lo que es importante para que vean la relacin entre todos los aspectos,
el tiempo que insumir aproximadamente cada accin. Una vez analizada la secuen- pero en primer lugar veremos la cuestin de la puntuacin. Habiendo planteado a los
cia, determine los aspectos del Diseo Curricular que subyacen a la misma. alumnos la dificultad ms recurrente en las producciones, el docente les entregar una
Completar la secuencia con la elaboracin de una gua de revisin del texto produ- copia con uno de los trabajos a los efectos de que, agrupados de a dos o de a tres, lo lean y
cido por los alumnos. procedan a realizar las modificaciones que les parezcan pertinentes en cuanto a la puntua-
Elaborar una secuencia de actividades que proponga un corte reflexivo sobre algn cin. Por ejemplo: una vez concluido el trabajo grupal, el docente solicitar que alguno de
inconveniente de ndole sintctica en el que hubieran incurrido los alumnos. los grupos explique qu signos utiliz y justifique por qu lo hizo. Los otros grupos pueden
preguntar, proponer, discutir, corregir, etctera.
Escribir informes para comunicar lo aprendido D. El docente sistematizar el uso de los signos que hubieran aparecido en el texto de
A. Se trabaja en la correccin de un texto que los alumnos han producido, con una finali- referencia, por ejemplo: la coma en enumeraciones y aclaraciones, el punto y aparte y
dad real, con un destinatario concreto, que trascienda al docente. La produccin, para que su relacin con el prrafo. Esta sistematizacin puede quedar abierta para completarla
no sea un trabajo meramente escolarizado, tiene que responder a una situacin comuni- con futuras producciones. Como parte de la reflexin se consultarn gramticas, se har
cativa, tiene que resolver esa situacin. un afiche y se pegarn copias en la carpeta para que el alumno pueda recurrir a ellos en
Por ejemplo, se puede trabajar en un proyecto que lleve como ttulo La actualidad se- prximos trabajos de escritura.
gn 2 ao de la SB, y cuyo gnero puede ser el informe. La idea es hacer una clase abierta
con la presencia de docentes y alumnos de cursos paralelos e incluso padres y directivos. E. Con los elementos analizados, cada alumno revisar ese aspecto en su trabajo a los efec-
Los alumnos procedern a exponer oralmente el resultado de algunas de sus investigacio- tos de mejorarlo. (Al respecto, cabe sealar que uno de los errores consiste en olvidarse
nes. Con todas se realizar una antologa que los asistentes podrn leer, se elegirn otras de los signos y enlazar las frases unas tras otras de manera que le toque al lector adivinar,
para que sean publicadas en el peridico de la escuela y en medios masivos de la zona. cortar las oraciones, dar sentido a las palabras. Otro error consiste en poner signos cada
Previo a la escritura, se leern informes, se observarn caractersticas relacionadas con la tres palabras).
estructura, aspectos temporales, terminologa apropiada, recursos explicativos y, en gene- Una vez concluida la tarea, entregar el borrador al profesor.
ral, todas las actividades que representen la postura de leer con ojos de escritor para que las
puedan utilizar en su futuro trabajo de escritura. F. Para poner en prctica lo reflexionado, el docente propondr una miniclase en la que se
proporcionarn informes realizados por otros alumnos a los efectos de corregir la puntuacin y
B. Cumpliendo con los pasos de la escritura como proceso, se planificar el informe, se bus- luego hacer la puesta en comn, utilizando los insumos de la carpeta, gramticas, etctera.
car informacin, se tomarn las decisiones necesarias con respecto al tema, a los subtemas, Como final de la secuencia, el docente reflexionar con los alumnos acerca de la impor-
a la profundidad del abordaje y a la extensin, y se tendr siempre presente quines son tancia de la puntuacin para la claridad de un texto. (Se debe tener en cuenta que no hay
80 los destinatarios. Luego se proceder a la redaccin del borrador, esto implicar que simul- reglas absolutas que puedan ser memorizadas). 81
tneamente se modifique algo de lo planificado, se revisen en el momento cuestiones de El docente debe trabajar con los alumnos las distintas funciones de la puntuacin: es-
vocabulario y de puntuacin. Posteriormente, el alumno entregar el borrador y el docente tructurar el texto, delimitar la frase, marcar los giros sintcticos en la prosa, poner de relieve

ideas, eliminar ambigedades. (Tambin se debe tener en cuenta que no todos los signos
tienen la misma fuerza, funcin e importancia en el conjunto del discurso).
Unidad 4
Prcticas del lenguaje en el eje
Actividad 12 de Formacin ciudadana
A partir de la secuencia didctica precedente responda las siguientes consignas:
Las actividades propuestas tienen en cuenta las consideraciones didcticas res-
pecto de la forma de abordar la escritura que sostiene el Diseo Curricular de SB?
Justificar.
Seale los aspectos que considere positivos de dicha secuencia. La capacidad para analizar los mensajes de los medios es bsica y esencial para la forma-
Reformule aquellos tems con los que no acuerde (tenga siempre como marco de cin de un ciudadano crtico. En esta unidad le proponemos revisar una serie de publica-
referencia el Diseo Curricular) ciones del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa en relacin con el trabajo con los
Indique cules de las actividades propuestas son las menos habituales en el aula. medios de comunicacin en la escuela y analizar una secuencia didctica a la luz de las
Por qu? consideraciones del Diseo Curricular.
Esta tarea ser materia de reflexin en el segundo encuentro presencial. Durante el
encuentro o inmediatamente despus del mismo, registre el debate que se produz-
ca a propsito de esta actividad pues podr integrar su portfolio del curso.
La publicidad: una propuesta para el anlisis
Lo que ahora ofrecemos es una propuesta7, que puede orientar la accin pedaggica del
docente en la clase y que, sin duda, ser recreada segn las particularidades y necesidades
de cada contexto escolar. El anlisis que se propone, tal como se ver a continuacin, con-
templa distintos niveles de lectura.
Las primeras sensaciones
Le gust la publicidad que acaba de ver? Por qu?

Qu es lo que ms le gust? Y lo que menos le gust? Por qu?
Qu se vende y a quin?
Qu producto se anuncia? Cul es su marca?
A quin va dirigido el mensaje? Cmo se da cuenta?
82 83
7
Extrada del trabajo elaborado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Escuela y medios. Los me-
dios de comunicacin en la escuela. Un abordaje reflexivo, una actitud crtica. Buenos Aires, MECyT, 2006.

Qu describe el aviso? Qu ideas nos quiere transmitir?
Qu objetos y qu sujetos han sido seleccionados para componer la imagen? Cmo se las muestra a las personas que aparecen en este anuncio? Estn felices o
Qu tipo de palabras se utilizan para componer la frase? tristes? Tienen xito o les va muy mal? Tienen algn problema?
Mencione todo lo que aparece en esta publicidad: cosas, personas, lugares. El producto que nos quieren vender los ayuda en algo? En qu? Por qu?
Si aparecen personas en el anuncio, cmo estn vestidas? Qu expresiones hay en Si comprara este producto, llegara a sentirse como las personas de esta publici-
sus caras? Cmo estn ubicadas? Qu movimientos hacen? dad? Por qu?
Si es una publicidad impresa, dnde se ubic el fotgrafo para sacar la foto? Qu necesidad de la vida real satisface este producto?
Si es un anuncio televisivo, qu posiciones tom el camargrafo para filmar las Qu es lo que se est queriendo decir a travs de este mensaje publicitario?
distintas escenas? Qu valores transmite?
Qu colores aparecen? hay alguno que se destaque ms? Cul? Qu nos dice de la sociedad en la que este mensaje se difunde?
Observe el uso de la luz. Es total? Deja algunas partes en sombras? Cambia la Quin produce el mensaje, para qu audiencia, con qu intenciones?
intensidad de la luz en algn momento?
Si la publicidad est filmada puede prestar atencin a su banda sonora, es decir, la Para el cierre...
msica, los ruidos y el tono de voz de las personas o de los anunciantes. Qu m-
sica se usa? En qu momento? Qu ruidos es posible escuchar? Lleve un producto a clase y compare sus caractersticas reales con las que presenta
Fjese en las palabras. Si estn impresas, qu tipo de letras usan? De qu color? el anuncio.
Dnde y cmo estn ubicadas? A quin est dirigido el mensaje? Si las palabras Distinga entre nombres de marcas y nombres de productos. Ejemplifique ambas
estn dichas por una o varias personas intente copiar el dilogo de todo lo que se cosas.
dice. Algunas frases o palabras se dicen con un tono de voz especial? Cul? Se Haga un listado de los anuncios y marcas que ms recuerde. Por qu se retienen
escuchan palabras pero no se ve a la persona que las dice (voz en off)? A quin o a algunas ms que otras?
quines les hablan? Cree nombres de marcas para algn producto y algn eslogan para promocionarlo.
Qu significa este mensaje?
Qu sugieren los objetos, sujetos y frases que componen el mensaje publicitario? Propaganda y publicidad
Qu cdigos de la connotacin han sido utilizados? (lenguaje corporal, lenguaje
visual). La publicidad moderna slo es comprensible en el marco de la sociedad neocapitalista. A con-
Piense qu significa cada una de las cosas que descubri antes. Para eso, intente ex- secuencia del proceso de industrializacin, se llega a una encrucijada histrica en la que las po-
plicar por qu el publicista habr elegido las personas, la ropa, los gestos, los colores, sibilidades de produccin superan las necesidades reales de los ciudadanos. Hay que incentivar
la msica, etc. que coloc en el anuncio para vender algo. el consumo para garantizar el funcionamiento del sistema. La publicidad se convierte, pues, en
Imagine otras maneras de hacer este anuncio. Cambie las cosas, las personas, la motor del desarrollo econmico, en impulso dinmico del mercado, en garante del equilibrio del
84 ropa, los colores, la msica, las palabras, etc. El significado es el mismo? En qu sistema. (Joan Ferrs, 2000). 85
difiere si fuera este el caso?

Con frecuencia solemos utilizar las palabras publicidad y propaganda indistintamen- Luego de elegir el tema, escriban un pequeo texto que describa lo que quieren trans-
te. Sin embargo, es importante saber que son diferentes. La publicidad es un mensaje mitir. Decidan a quines dirigirn su propaganda: pblico en general, chicos / jvenes
destinado a influir en la conducta de los compradores y lograr la venta de un producto de su edad, etc., y en funcin de ello, realicen su propia propaganda. Seleccionen y
o servicio. La propaganda, en cambio, es un mensaje que aun cuando tambin busca debatan acerca de las imgenes, msica y textos que incluira esta propaganda.
ejercer influencia sobre los destinatarios da a conocer ideas polticas, filosficas, morales,
sociales o religiosas con el fin de formar hbitos de conducta o sensibilizar al pblico sobre Escriban una carta de lectores para el diario, con los temas para las propagandas de
determinados temas. La diferencia entre publicidad y propaganda radica en los objetivos. bien pblico que quisieran se incluyeran en la televisin argumentando el porqu
Se habla de publicidad cuando el mensaje persigue propsitos comerciales. Se habla de de sus decisiones.
propaganda cuando el mensaje tiene fines polticos o sociales.
Tipos de publicidad:
Los avisos no son todos iguales. Cada uno responde a una categora diferente o a una
Somos publicistas combinacin de ellas. Hay, por ejemplo, de gnero dramtico, testimonial o documental.
El docente deber proponer actividades para arribar a conclusiones acerca de clases de
publicidades, lenguaje publicitario y la importancia de conocer el tipo de audiencia a la Identifiquen un aviso de tipo dramtico en la televisin. Describan cul es la historia
que va destinada la publicidad. que narra. Sealen su estructura (comienzo, desarrollo y cierre del conflicto). Creen
que el inicio del aviso atrae la atencin del espectador? Por qu? El producto pro-
Miren durante una semana las publicidades y propagandas que aparecen en tele- pone la solucin al conflicto o a la situacin planteada? De qu manera?
visin durante una determinada franja horaria. Registren da a da, por un lado las
publicidades que se emiten: Qu productos se publicitan? A quines se dirigen (p- Seleccionen un aviso de televisin de tipo narrativo, que recurra a un relator o voz
blico en general, nios, adolescentes, adultos)? Qu recursos utilizan para interpelar en off. Describan a este narrador (aun cuando la publicidad no muestre su rostro).
a la audiencia (imgenes, msica, eslganes, textos impresos, colores, etc.)? Releven Intenten definirlo a partir de su voz, de las palabras que utiliza y de su manera de
durante la misma semana y en el mismo horario, la cantidad de propagandas de bien hablar. Analicen el discurso: Les parece sincero? Es extenso? Presenta demasia-
pblico: Sobre que temas buscan sensibilizar? A quines estn dirigidas? Cmo das ideas? Es simple? Debatan con sus compaeros acerca de la capacidad de este
estn realizadas (recursos, lenguaje, etc.)? Publicidades y propagandas, aparecen en aviso para retener la atencin de las audiencias.
igual cantidad en televisin? Por qu creen que esto sucede?
Piensen en el aviso que estaban diseando. Si han decidido que sea dramtico:
En grupos, a partir de la actividad que realizaron anteriormente, tomen un producto cul es la historia que narrar? Cul es el conflicto? Cmo lo resolver? Si han
que hayan visto en una publicidad y armen una diferente. Piensen en cambiar el decidido que sea documental, cmo presentarn el contenido? Utilizarn imge-
destinatario de esa publicidad, reinventen el eslogan, el texto, los argumentos, las nes en blanco y negro? Por qu? Imaginen que ha optado por el tipo testimonial:
imgenes que lo acompaaran y la msica que incluiran. Qu diferencias hay en- quines presentaran los testimonios? Chicos, jvenes o adultos? Gente comn
tre el aviso de ustedes y el que realiz la publicidad profesional? A qu alude cada o famosa? Fundamenten sus elecciones.
uno? Hablan del producto o de otros valores?
86 87
Piensen en un tema o problema importante para su comunidad, sobre el cual les gusta-
ra sensibilizar a los vecinos mediante una propaganda de bien pblico en la televisin.

El lenguaje: Imaginen que son publicistas que tienen que elaborar la publicidad de un producto
El trabajo con publicidad no puede desconocer un elemento fundamental de los anuncios: para todos los medios de comunicacin. Elijan de qu producto se trata y confeccio-
la utilizacin de determinados recursos tcnico-expresivos propios del lenguaje audiovisual. nen una publicidad para la TV, otra para la radio, otra para el cine y una ltima para
Vamos a trabajar con alguno de los elementos bsicos del lenguaje audiovisual: planos y la prensa grfica. Reflexionen: Qu recursos lingsticos usarn en cada una de estas
ngulos en los que fueron tomadas las diversas imgenes, los movimientos de cmara y, publicidades? En qu se diferenciar la publicidad del diario de la de la radio y de la
si se trata de una publicidad televisiva, la utilizacin de la luz y el color, los efectos sonoros, televisiva? Qu recursos del lenguaje jerarquizarn en cada una? Por qu?
la funcin del texto que aparece (texto informativo, juegos de palabras, eslganes, etctera).
Antes de pensar las distintas publicidades, busquen y comparen campaas publici-
Seleccionen un aviso de la televisin. Cuenten el nmero de veces en que se pro- tarias que hayan aparecido en diferentes medios de comunicacin. Observen qu
ducen cambios de planos. Son rpidos o lentos? A qu creen que se debe? Qu tratamiento da al mensaje cada una de ellas y qu recursos lingsticos utilizan.
decisiones tomaran ustedes en relacin con el aviso que disean? Por qu? Qu Elaboren sus propias publicidades y presntenselas al resto de sus compaeros.
efectos persigue en sus audiencias? Definan el medio en las que aparecern y expliquen qu tuvieron que tener en
cuenta a la hora de pensar el lenguaje de cada una de ellas.
Identifiquen un aviso televisivo en el que las imgenes hayan sido especialmente
pensadas para producir emocin en las audiencias. Qu recursos fueron utilizados Las audiencias:
para lograr esa emocin? Teniendo en cuenta la relevancia de la emocin en la pu- La publicidad y la propaganda buscan transmitir un mensaje, vender un producto o sensi-
blicidad, incluirn ustedes esta dimensin en el aviso que estn diseando? A qu bilizar acerca de un valor, de modo que el receptor lo entienda rpidamente, no lo olvide
imgenes recurrirn? Por qu? y acte en consecuencia.
No pocos jingles forman parte hoy de nuestro vocabulario y lenguaje cotidiano. Hagan Qu aspectos creen que influyen sobre el recuerdo que tienen los receptores de
un listado de todos los que recuerden a partir de publicidades televisivas. Debatan acer- un aviso? Cmo fortaleceran ustedes esta evocacin? Cmo haran para que re-
ca del xito o fracaso que tuvieron entre las audiencias. Les parece importante pensar cuerden el aviso por ms tiempo? Qu recursos utilizaran? Por qu?
un jingle para su propia publicidad o propaganda? Por qu? Cul podra ser?
Reflexionen: Por qu creen que es tan importante conocer a las audiencias antes
La msica en los avisos suele utilizarse para atraer a las audiencias y profundizar de elaborar el aviso? Fundamenten su opinin. Qu caractersticas de las audien-
aun ms la emocin que producen. Vean diferentes publicidades televisivas que cias los ayudan a ustedes a disear el aviso que estn preparando?
recurran a la msica y debatan acerca de su papel en el mensaje. Lo apoya, acta
como complemento, lo fortalece o, por el contrario, distrae? Fundamente su posi-
cin Incluira msica en su aviso?
Cmo lo digo?
Cuando decodificamos un mensaje de los medios de comunicacin no solo debemos
88 prestar atencin a lo que se dice sino al cmo se dice. La radio, la televisin, el diario o el 89
cine tienen sus propios lenguajes. A travs del lenguaje y sus recursos, los medios pueden
dar mayor importancia a un aspecto o lograr captar nuestra atencin.

Los medios en la escuela Reconocer cmo fue producido un filme, comprender los cdigos y lenguajes de un men-
saje, contar con la habilidad para interpretar una historia e identificar los valores y puntos de
Los aspectos bsicos para trabajar los medios en la escuela pueden sintetizarse en cinco vista de un relato forma parte de competencias que la escuela debe ensear a construir.
preguntas eje que son precisamente aquellas que pueden formular los docentes en su
trabajo con los alumnos en la clase frente a cada texto de los medios. Veamos cules son esas Manejo del contexto social
preguntas:8 Un anlisis crtico de los medios de comunicacin exige tambin comprender el contexto
social, econmico e histrico en el cual los mensajes son producidos. Es decir, saber que
1. Quin es el autor del mensaje y cul es su propsito? la produccin de un filme, por ejemplo, se realiz en una determinada poca. Descubrir
2. Qu estrategias utiliza el medio para llamar la atencin de las audiencias? la relacin que existe entre ese momento histrico y la produccin de la pelcula permite
3. Qu modelos de vida, valores y puntos de vista aparecen representados en el mensaje? entender de una manera ms profunda el vnculo que existe entre los medios de comuni-
4. Cmo pueden interpretar diferentes audiencias un mismo mensaje? cacin y el contexto social y poltico en el que los mensajes se producen y circulan. En otras
5. Hay algo que el mensaje no dice del tema del cual habla? Qu es lo que el men- palabras, se trata de conocer el texto y el contexto.
saje omite?
Conocimiento de los clsicos entre los medios
Estos cinco interrogantes sintetizan todo aquello que, como receptores reflexivos y crticos, El conocimiento sobre la historia de los medios es otra de las habilidades con las que debe
debemos formularnos respecto de los mensajes, informaciones y textos que difunden los contar un receptor crtico. Identificar los clsicos del cine universal, los diarios que hicieron
medios de comunicacin. Cada una de estas preguntas supone un anlisis que nos permitir historia y los programas y cadenas televisivas exitosas de todas las pocas, tambin con-
descubrir aquello que va ms all de la literalidad del mensaje, lo que est implcito, entre l- tribuye a la cultura general de los alumnos. Saber que existe la BBC de Londres y cmo
neas. Frente a un texto meditico, entonces, el docente puede trabajar con los alumnos cada trabaja este canal pblico en el Reino Unido, por ejemplo, permite comprender mejor el
uno de estos interrogantes y descubrir, as, el perfil del medio de comunicacin. papel de una emisora estatal en el propio pas. Los estudiantes que conocen las expresio-
nes culturales que marcaron el pasado, estarn posiblemente en mejores condiciones para
comprender los textos de los medios que tanto inciden en el presente.
Objetivos de la educacin en medios
Una educacin en medios busca fortalecer cuatro competencias bsicas, que en muchos Competencias para la produccin
pases del mundo se definen de la siguiente manera: La capacidad para producir mensajes permite a los alumnos acercarse de un modo creativo
a los medios de comunicacin. Producir un medio (una revista escolar, un video, una emisin
Competencias para el anlisis de los medios radial, etc.) permite a los alumnos comprender mejor las lgicas de produccin de los grandes
Supone que los receptores exploren y comprendan que los medios no son la realidad sino medios de comunicacin, a la vez que fortalece su expresin y competencias comunicaciona-
su representacin. Es decir, que los medios no reflejan la realidad como un espejo sino que la les. De todas formas, es indispensable que la produccin est acompaada por el anlisis. De lo
leen, la interpretan y ofrecen tantas lecturas como medios existen. La capacidad para analizar contrario, la produccin de los alumnos se convertir rpidamente en reproduccin.
los mensajes de los medios es bsica y esencial para la formacin de un ciudadano crtico.
Las cuatro competencias descriptas son fundamentales en una educacin en medios. Y
90 ms importante an, en la formacin de un ciudadano informado, crtico, participativo y 91
8
Elaboracin sobre la base del documento producido por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa,
La escuela y los medios. Propuesta para explorar los medios en la escuela. Buenos Aires, MECyT, Programa
democrtico.
Escuela y Medios, 2006.

Actividad 13 fomentando la escucha, los alumnos integrarn todos los conocimientos adquiridos en
las clases anteriores). Cul es la intencin en estas publicidades? Hacia quines van
Escribir un texto detallando los propsitos, expectativas de logro y contenidos del dirigidas? Para lograr el objetivo comercial, los creativos publicitarios utilizan valores o
Diseo Curricular de Prcticas del lenguaje de 2 ao considerados en la propuesta contravalores? (para que respondan a esta consigna el docente los guiar preguntando,
de anlisis, en las citas de bibliografa hasta aqu expuestas y en la secuencia didcti- por ejemplo, el da del padre es nicamente el 15 de junio o es todos los das? Con un
ca que presentamos a continuacin para su anlisis. regalo los hacemos felices o ellos son felices cuando los abrazamos, los tratamos bien, les
Esta tarea ser materia de reflexin en el segundo encuentro. Durante el encuentro o hacemos caso, etc.? Del mismo modo, es nicamente el tercer domingo de octubre el da
inmediatamente despus del mismo, registre el debate que se produzca a propsito de la madre o es todos los das? Va a ser ms feliz y va a pasar una noche ms especial si
de esta actividad pues podr integrar su portfolio del curso. se maquilla con un producto determinado?, etc. En el caso de la publicidad de un canal
deportivo, debemos rezar por un partido de ftbol? Debemos venerar y tomar como a
un Dios a un jugador? En el caso de los shoppings, La navidad es una cuestin religiosa o
Anlisis de una secuencia didctica es una fecha para hacer regalos? Los milagros son cosas o sucesos extraordinarios realiza-
dos por Dios o son los regalos que recibimos para navidad? En el caso del vino, es bueno
La publicidad y la propaganda. (Diferencias en la intencin y su efecto, valores y con- tomar vino y embriagarse para evadirse de los problemas y as pensar que nada importa?
travalores). El vino es una solucin?).
Duracin de la clase: 2 horas Se intentar as que los alumnos arriben a la conclusin de que tanto en estas como en
Aclaracin: En las clases anteriores los alumnos han estado trabajando sobre la publi- otras publicidades se utilizan contravalores para promocionar un producto con el fin de
cidad y todas sus caractersticas (partiendo siempre de textos modelos y fomentando la que lo consumamos.
reflexin y una postura crtica con vistas a los efectos que producen sobre los consumi- Despus el docente le entregar a los alumnos la siguiente propaganda del Consejo
dores). Algunos de los temas trabajados fueron los siguientes: la intencionalidad (objetivo Publicitario Argentino y escribir en el pizarrn (en una columna) todos los valores que all
comercial), el mensaje explcito o implcito, las tramas (descriptiva, narrativa y argumentati- se mencionan.
va), los recursos propios de la lengua apelativa (el vocativo, los verbos en modo subjuntivo
o imperativo y las oraciones interrogativas y exclamativas); tambin, el target publicitario,
los canales de transmisin (orales, visuales, audiovisuales), la connotacin, los recursos de
persuasin utilizados por ejemplo los recursos expresivos, tales como la metfora, la per-
sonificacin y la comparacin, el manejo de la tipografia y la identificacin de una marca
(el isotipo) y el mensaje lingstico.
Inicio: Los alumnos guiados por el docente realizarn una pequea exposicin sobre los
temas trabajados respecto de la publicidad. Adems, darn ejemplos sobre las publicida-
des vistas o escuchadas.
92 Desarrollo: el docente repartir entre los alumnos diferentes publicidades grficas y lue- 93
go les preguntar: Qu tipo de texto es? A travs de qu elementos se dieron cuenta?
(Guiados por el docente, que a su vez ir organizando los momentos de esa exposicin

Tambin les plantear a los alumnos la pregunta sobre situaciones ejemplificadoras: Los alumnos realizarn las actividades mientras el profesor ir de grupo en grupo ayu-
Cundo un individuo es generoso? Cundo es sincero?, etc. Luego les pedir, que uno dndolos, guindolos, en el caso de que lo requieran, hacia la reflexin y fomentando una
por vez pasen al pizarrn y, al lado de cada valor, escriban su contravalor y den un ejemplo postura crtica.
del mismo oralmente.
A continuacin, el docente repartir diferentes propagandas y les preguntar oralmente: Cierre: Se realizar oralmente una puesta en comn sobre lo trabajado y se corregirn
Cul es el producto que se intenta vender con ellas? Como los alumnos no tendrn res- las actividades, en este caso, en forma grupal y guiados por el docente, hasta lograr la
puesta alguna (ya que esta no es la intencin de las propagandas) les preguntar: Cul es la autocorreccin.
intencin perseguida? Quin las firma? Se observan valores o contravalores?, etctera.
As llegarn a la siguiente definicin, que ser dictada por el profesor o la profesora (pero Evaluacin escrita individual
construida entre todos): Duracin: 2 horas
Cuando un aviso se publica con la intencin de que el pblico compre algo, ese tipo de 1. El docente les entrega a los alumnos distintas publicidades grficas y, de acuerdo
texto se llama publicidad comercial. Otras veces, los avisos tienen la intencin de modificar con cada una, formula algunas de las siguientes preguntas:
conductas en los miembros de una comunidad sobre medidas higinicas o de salud (por a. Qu tipo de texto es? Cmo lo reconoci? Cul es la finalidad que persigue?
ejemplo evitar el consumo de tabaco o de drogas), respetar las leyes de trnsito, etc. Estos b. El mensaje est implcito o explcito? Cmo se dio cuenta?
mensajes se denominan propagandas, y pueden ser generados por instituciones guber- c. Cul es su target publicitario y su canal de transmisin?
namentales. d. Cules son los recursos de persuasin utilizados?
El docente les pedir a los alumnos que se organicen en cuatro grupos. Luego, le entre- e. Cul sera su contravalor?
gar a cada alumno el material con el que va a tener que trabajar y dictar las siguientes
actividades: 2. Piense qu conductas de la sociedad le gustara modificar y cmo lo hara. Complete
el cuadro y prepare el borrador de una propaganda.
Texto 1:
Este texto nos presenta algn valor o contravalor? Cul es? Conducta social Modificacin
Qu tipo de texto es? Cmo lo reconoci?
Qu intencin se persigue en el mismo? Qu conducta intenta modificar en los
receptores?
Por quin fue generado este texto? Hacia quin va dirigido?
Texto 2:
Qu intencin se persigue en este texto? Qu conducta se intenta modificar?
Cul es el valor que a travs del mismo se intenta inculcar? 3. Cree una publicidad:
Quin/es es/son los generadores del anuncio? Si fueran instituciones gubernamen- El producto a promocionar queda a su eleccin.
tales, cul es verdaderamente la intencin de este texto? Para realizarla debe tener en cuenta e indicar el target publicitario, si el mensaje esta
94 Es una publicidad, es una propaganda o es una publicidad encubierta con las parti- implcito o explcito, la intencionalidad perseguida, cul es su canal de transmisin y 95
cularidades de una propaganda? Por qu? cules fueron los recursos de persuasin utilizados.

Unidad 5
La evaluacin de las prcticas
del lenguaje
Esta unidad tiene por objetivos reflexionar acerca de la importancia de disear la eva-
luacin desde el momento de la planificacin, establecer criterios e instrumentos vlidos
pensados para las prcticas, reconocer la importancia de la evaluacin en el mejoramiento
de la comprensin y la produccin de los alumnos y, finalmente, tomar decisiones en
cuanto al qu y cmo evaluar en Prcticas del lenguaje.
La finalidad de cualquier proceso de enseanza es conseguir que todos los alumnos
aprendan en forma significativa. Sin embargo esto no siempre ocurre. Los estudiantes no
progresan de la misma manera ni al mismo ritmo a lo largo de una misma propuesta de
enseanza.
Dado que cada alumno construye su propio conocimiento y que en esta elaboracin
juegan un papel muy importante sus ideas previas, sus formas de razonamiento, sus viven-
cias personales y su interaccin con el medio cultural, el grado de elaboracin del nuevo
conocimiento variar en cada uno de ellos. Por lo tanto, si se quiere atender a la diversidad
existente en el aula, se debe adecuar el proceso didctico a los progresos y procesos de
aprendizaje observados por los estudiantes. Cualquier metodologa debe basarse en el
principio de ajuste de la ayuda pedaggica a la actividad del que aprende.
Esto significa que ensear y aprender supone un proceso de regulacin continua de los
aprendizajes. Regulacin como adecuacin de los procedimientos utilizados por los docen-
tes a las necesidades y dificultades que los alumnos encuentran en su proceso de apren-
dizaje (y que se detectan al evaluar). Continua, porque esta regulacin no es un momento
especfico de la accin pedaggica, sino que debe ser uno de sus componentes permanen-
tes. El objetivo de la enseanza debera ser que cada estudiante aprenda a autoevaluarse y
autorregularse para que, poco a poco, construya un sistema de aprendizaje autnomo. 97
Habitualmente se tiene una visin restringida de la funcin de la evaluacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje; se acostumbra a identificarla como un examen, acto

administrativo poco estimulante para alumnos y docentes. Acreditar el desempeo del el t con leche, el dulce de naranja,
alumno es un aspecto de la evaluacin en el aula, pero no puede ser el nico ni el privile- qu alegra jugar a aquellas horas!
giado ya que esto supondra empobrecer las posibilidades pedaggicas que ella ofrece. Y sonrea mientras recordaba.
Pero no es posible generar prcticas evaluativas tiles para el docente en su actuacin, Pero seor rugi una voz terrible,
gratificantes para los alumnos en su aprendizaje y que orienten a ambos en ese proceso? el nombre sustantivo, una pavada!
Continuemos la reflexin acerca de la evaluacin a partir de la lectura de dos textos Torn a la realidad: sobre la mesa
literarios. Se trata del poema Un aplazado, de Baldomero Fernndez Moreno, y del cuento los dedos de un seor tamborileaban,
Fin de curso, de Marcelo di Marco. cabeceaba blandamente el otro,
el tercero beba de una taza.
Un aplazado
De pronto, como un breve latigazo, Haca gran calor. Yo tengo una
mi nombre, Friedt, estall en el aula. cara redonda, simple, colorada,
Yo me puse de pie, y un poco trmulo los ojos grises y los labios gruesos,
avanc hacia la mesa, entre las bancas. el pelo rubio, la sonrisa clara.
Era el examen ltimo del curso Yo quera jugar, no dar examen
y al que tena ms miedo: la Gramtica. darlo otro da, s, por la maana...
Hice girar resuelto el bolillero.
Las diecisis bolillas del programa Se me nubl la vista de repente,
resonaron en l lgubremente los profesores se me borroneaban,
y un eco levantaron en mi alma. adquiri el bolillero proporciones
Extraje dos: adverbio y sustantivo. gigantescas, fantsticas,
o como entre sueos: Seor mo,
Me dieron a elegir una de ambas puede sentarse... Y me llen de lgrimas.
y eleg la segunda. Y qu es el nombre?
djome uno, y me asest las gafas. (Puede consultarse en el sitio en internet de la Obra Social para la Actividad Docente:
Sent luego un sudor por todo el cuerpo, http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/ficciones/notas/sep_05/
se me puso la boca seca, amarga, unaplazo.htm).
y comprend, con un terror creciente,
que yo del nombre no saba nada.
Revolva all adentro, pero en vano,
me qued en absoluto sin palabras.
98 Y empec a ver la quinta en que vivamos: 99

el camino de arena, cierta planta,
el hermano pequeo, mi perrito,

Actividad 14 muy imbcil de Juan Martn no bien empezaron los ensayos: incluso disfrazada con esos harapos
chillones, segua siendo la mejor mina del Instituto. Palp el chiche que llevaba en el bolsillo. Ojal
Leer el poema de Fernndez Moreno y ensayar respuestas escritas para las siguientes que no se trabe la banderita, pens. A Los Tres Chiflados les sale siempre perfecto.
preguntas: Esa, Ale! le grit una chica desde las butacas del medio cuando el Leador de Hojalata desco-
Qu concepto de alumno expresa el poema? rri una tira de lienzo y apareci en la Ciudad de las Esmeraldas Truchas.
Qu concepto de docente expresa el poema? Sin una palabra, plantado frente a Dorothy, sac el revlver, le apunt a la cabeza y oprimi el gatillo.
Qu concepto de evaluacin subyace? Ka-bloom!
Para qu sirve esa evaluacin? Segn lo haban ensayado ms de veinte veces, el arma de cotilln tendra que haber expulsado
Qu se est evaluando? un bandern de bang! en lugar de hacer semejante escndalo. Pero Marisa se llev una mano a
Cules son los criterios de evaluacin que se toman en cuenta, y mediante qu la sien, tir con el brazo un rbol de papel mach y sigui con su envin de molinete hasta caer
instrumento/s se evala? boca arriba arrastrando un par de rocas de telgopor pintado.
Cul es el resultado esperado y cul el que se da en el poema? No grit. Fue tan convincente al despatarrarse sobre las tablas, que los aplausos podran haberse
Cul es la razn del fracaso? odo hasta en La Quiaca. Incluso haba quienes festejaban la actuacin a los gritos, pateando el
Qu sensaciones o sentimientos se expresan? suelo y las butacas de adelante.
Grande, Maru! dijo la gorda Irene, olvidada de su papel.
Con el embudo de lata en la cabeza y el arma colgndole de la mano, Alejandro no terminaba de
Fin de curso entender. Marisa era un piln de ropa en aquel rincn del escenario. Al llegar junto a ella vio los ojos
El pblico no paraba de rerse con aquella versin delirante de El mago de Oz. Caracterizada como bien abiertos, vio la peluca fuera de lugar, vio un flujo oscuro que le cruzaba la nariz desde la frente
una piquetera, Marisa estaba espectacular en su papel de la Dorothy de Argentinolandia. Ni si- y le bajaba por el cuello empapndole la remera agujereada.
quiera le faltaba el perrito: la gorda Irene andaba en cuatro patas a su alrededor haciendo de Toto. Y vio cmo parta del cao del revlver un humo fino, un plumn azul.
Y ya van a ver ustedes! les deca Dorothy a los sonrientes profesores de la primera fila, apuntndo- Retrocedi dndose vuelta y qued de cara al pblico. De pie en el centro del tablado, se dej en-
les con el dedo. Ya van a ver cuando les cortemos la ruta y no puedan venir a aburrirnos al cole! volver por la ovacin. Sinti lgrimas embarrndole el maquillaje, paralizado frente a esa confusa
Buena manera de despedir el ao! le dijo el rector a la directora de estudios levantando la y eufrica masa ahora roja, ahora violeta y amarilla que se debata en delirio y que festejaba a
voz. Nuestras fiestas de fin de curso eran un embole fenomenal! carcajadas entre las luces que venan desde la cabina del iluminador. Enloquecidas, algunas pibas
Es que las cosas cambiaron mucho ltimamente, Pedro! Los chicos son ms libres que noso- de 2 B parecan a punto de sacarse las remeras y arrojarlas a escena. Pero haba tambin mucha
tros, gracias a Dios! gente de las primeras filas varios profesores, el rector, algn preceptor y dos o tres padres que
Y pensar que todo esto es obra nuestra! dejaban de aplaudir, que se levantaban despacio.
La gorda Irene se baj del escenario, se acerc a la butaca del rector y levant la patita frente al Alejandro perda contacto con el mundo. Un tipo salt al escenario y lo agarr del brazo. Otro lo
viejo. Alguien tosa entre los aplausos, atragantado de tanto rerse. abofete, y alguien se le prendi del cuello por atrs.
Y ahora viene el strip-tease! anunci Dorothy, y empez a sacarse la pollera de colorinche, que Todo se le apagaba, pero logr entender: intentaban arrancarle el revlver que, no haca ni tres
ocultaba otra pollera de colorinche. minutos, le haba puesto en la mano Juan Martn.
La gente chillaba, la gloriosa silbatina rompa los tmpanos.
100 Todos rean, todos menos Alejandro. Sudando escondido entre los decorados del fondo, a pun- (Puede consultarse en el sitio en internet de la revista Axolotl: http://revistaaxolotl.com.ar/ 101
to de subir a escena como el Leador de Hojalata, espiaba la actuacin. Mejor dicho, no poda narr06-2.htm).
sacarle los ojos de encima a Marisa. Nunca se felicitara lo suficiente por habrsela rapiado al

Actividad 15 En el trabajo de Lee J. Cronbach, Course improvement through evaluation encontramos la
sugerencia de asociar el concepto de evaluacin a la toma de decisiones.
Leer el cuento de Di Marco y ensayar respuestas escritas para las siguientes preguntas: Distingue el autor tres tipos de decisiones educativas a las cuales sirve la evaluacin:
Qu concepto de alumno se evidencia? a. sobre el perfeccionamiento del programa y de la instruccin;
Y de docente? b. sobre los alumnos (necesidades y mritos finales) y
Qu estn evaluando los directivos? c. acerca de la regulacin administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, orga-
Cules son los criterios de evaluacin que se toman en cuenta, y mediante qu nizacin, etctera.
instrumento/s se evala? Cronbach propone que la evaluacin debe incluir:
Qu concepto de evaluacin subyace? a. estudios de proceso hechos que tienen lugar en el aula;
Para qu sirve esa evaluacin? b. medidas de rendimiento y actitudes cambios observados en los alumnos y
Cul es el resultado esperado y cul el que se da en el cuento? c. estudios de seguimiento, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes.
Cul es la razn del fracaso?
Qu sensaciones o sentimientos se expresan? Los especialistas coinciden en que la evaluacin tiene que ser manifiesta (no secreta),
confiable, acordada, y que sus resultados deben ser compartidos con los alumnos. Los
criterios tambin deben ser pensados en este sentido. Estos ltimos son variables de an-
lisis que permiten formular juicios sobre la base de objetivos establecidos previamente en
Generalidades sobre evaluacin funcin de lo que se espera del alumno. La definicin de criterios exige, por parte del do-
cente, un conocimiento profundo del rea a evaluar, e implica tomar en cuenta, tambin,
La evaluacin como crtica educativa solo es vlida y confiable cuando capacita a otro los posibles avances o retrocesos del proceso de enseanza-aprendizaje.
para ver lo que de otra manera permanecera oculto (Eisner, W.E., 1985) Los instrumentos de evaluacin, por su parte, tienen que ser adecuados a los criterios y a
los acuerdos realizados con los alumnos. Algunos instrumentos posibles son los portfolios,
Rosalind Horowitz, en su artculo A 75- year legacy on assessment: Reflections from an los informes y autoinformes (como las encuestas, los registros narrativos y los diarios de
interview with Ralph W. Tyler analiza el pensamiento de Ralph W. Tyler, quien es considerado aprendizaje), las preguntas en pruebas y los trabajos de todo tipo (orales y/o escritos).
tradicionalmente como el padre de la evaluacin educativa, y puntualiza los siguientes aspec- Detengmonos, por ejemplo, en lo que precisa Edith Litwin acerca de una buena evalua-
tos: cin en general y del portfolio en particular:
La necesidad de analizar cuidadosamente los propsitos de la evaluacin, antes de Los docentes sostienen que una buena evaluacin debe recuperar la comodidad de la ensean-
ponerse a evaluar. za. Estar cmodo en un momento de alta tensin, como suelen ser los espacios de las evaluacio-
El propsito ms importante en la evaluacin de los alumnos es guiar su apren- nes, es todo un desafo. La comodidad se da en un clima de confianza, sin poner a prueba la salud
dizaje, esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello es necesaria una evaluacin del estudiante, tomando en cuenta el tiempo que utiliz para aprender, respetando sus intereses
comprensiva de todos los aspectos significativos de su rendimiento; no basta con y posibilidades.
asegurarse de que hacen regularmente el trabajo diario. La confeccin de los instrumentos o dispositivos de evaluacin juega un lugar central en las eva-
102 La verdadera evaluacin debe ser idiosincrtica, adecuada a las peculiaridades del luaciones. Analizar su validez y confiabilidad consiste en su segundo momento. La validez implica 103
alumno y del centro. que midan lo que pretenden medir. La confiabilidad da cuenta de que aplicados en diferentes cir-
cunstancias obtienen similares resultados. Esta tarea se completa al construir los criterios con los

que se va a evaluar y se los comunica a los estudiantes. Se trata de tres momentos de la evaluacin: por parte de los docentes. Por ltimo, hay folios que pueden ser el fruto de una produccin colec-
confeccionar los instrumentos, analizar su confiabilidad y validez y construir los criterios de eva- tiva, mientras que las carpetas de trabajos siempre dan cuenta de producciones individuales.
luacin para comunicrselos a los estudiantes. Estos momentos entraman diferentes y complejas Cules son los beneficios de trabajar con portafolios?
tareas que contemplan propuestas creativas, rigor en el anlisis y compromiso al transformar la Los portafolios pueden ser construidos en torno a problemas, grandes ideas, temas en controver-
evaluacin en un nuevo acto de aprendizaje cuando los estudiantes comprenden y comparten sia, biografas, propuestas de accin, entre otros. Depender de la asignatura y de la concepcin
el sentido de los criterios de evaluacin con que se los evaluar. El anlisis de la pertinencia de los de aprendizaje que se contemple en el diseo de las propuestas o de los ejes que posibilitarn la
criterios tambin nos provoca nuevas comodidades, aspiraciones que compartimos los docentes organizacin del portafolio. Los docentes que trabajan con portafolios ponen especial cuidado en
en el acto de evaluar. Al someter los criterios de la evaluacin a los alumnos logramos tambin la produccin de los estudiantes, entendiendo que los procesos de comprensin seguramente
dar cuenta de nuestro compromiso por generar evaluaciones que transparenten las aspiraciones implican diferentes propuestas de elaboracin de proyectos y de solucin de problemas, y tra-
o expectativas del trabajo docente. Ejemplos de criterios pueden ser: la remisin a la bibliografa, bajos en relacin con temas, ideas o preguntas relevantes. Cada una de las propuestas demanda
la pulcritud en el anlisis, el reconocimiento de las dimensiones de anlisis ms importantes, el re- tiempo. Los folios se hacen y rehacen o se completan paulatinamente. No se trata de evaluaciones
cuerdo de datos, etc. Los criterios que seleccionamos dependern del campo de conocimientos, que se pueden realizar en un plazo breve sino de trabajos que demandan un tiempo considera-
de las concepciones de enseanza y de las de aprendizaje. ble. Los beneficios tienen que ver con las producciones sostenidas que favorecen mejores proce-
Los estudiantes sostienen que en una buena evaluacin se cumple con lo que se prometi y el sos de construccin del conocimiento.
profesor valora el esfuerzo y la dedicacin. Los docentes esperan, en el mejor de los sentidos, que Cul puede ser el contenido de un portafolio?
las evaluaciones permitan dar cuenta de apreciaciones y fracasos justos. Disear y llevar a cabo Depender de la asignatura y de las caractersticas de los proyectos que se elaboren. En ciencias
buenas evaluaciones implica tambin tender un puente entre lo que esperan los estudiantes y lo sociales un portafolio puede contener folios que se integren mediante un trabajo que reconstruye
que pretenden los profesores. una biografa, una carta, un ensayo, el anlisis de una fuente o de una representacin pictrica de
Una manera posible de orientar la evaluacin consiste en proponer a los estudiantes la confec- la poca estudiada, la confeccin de un guin, entrevistas y su correspondiente anlisis, etctera.
cin de un portafolio. Los portafolios forman parte de las actividades de los estudiantes y pueden Los portafolios contienen ms de un producto y cada producto, a su vez, demanda un trabajo
ser el instrumento elegido para la evaluacin. diferente de produccin y sistematizacin. Se confecciona durante un cierto tiempo y probable-
Qu es un portafolio? mente necesita de borradores y propuestas parciales. Requiere la crtica del docente y finaliza
Los portafolios constituyen una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto mediante un acuerdo entre el docente y el estudiante acerca del estado final de la produccin
de favorecer la evaluacin. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto rene materiales que permite que pase a integrar uno de los folios del portafolio.
que se elaboran en el proceso de aprender. Tambin constituyen una coleccin ordenada de evi- Es la mejor propuesta para la evaluacin?
dencias que presenta las producciones que se fueron organizando para los diferentes proyectos Difcilmente encontremos una propuesta para la evaluacin que nos asegure que su implemen-
llevados a cabo en el aula. En los portafolios se incluyen las mejores producciones de los estudian- tacin sea siempre provechosa y productiva. La evaluacin no puede reducirse a la bsqueda
tes luego de sus procesos de elaboracin. Los portafolios no son iguales. Algunos docentes los del instrumento ms certero. Las buenas prcticas posibilitan evaluaciones en circunstancias no
utilizan solo para el registro evaluativo, y otros los utilizan como parte de la estrategia de ensean- previstas en donde una respuesta oportuna del estudiante o una buena pregunta que da cuenta
za aun cuando puedan, finalmente, utilizarlos tambin para la evaluacin. de su proceso de pensamiento permiten reconocer mejor los conocimientos adquiridos o el nivel
Cul es la diferencia entre un portafolio y una carpeta de registro de trabajos? de reflexin posedo. De esa manera no solo se evalan productos sino que se analizan o se reco-
Los estudiantes seleccionan sus mejores trabajos, que son el resultado de trabajos en proyectos nocen procesos y se adoptan tanto los procedimientos formalizados como los que no lo son para
104 y no de las actividades diarias que se realizan. Cada folio ha sido confeccionado, revisado, actua- obtener no solo indicios sino apreciaciones valiosas en torno al conocimiento adquirido. 105
lizado, corregido, y recoge sugerencias para el mejoramiento por parte de los docentes, adems En las escuelas no se debera actuar pensando que hay una sola manera posible de evaluar. Una
de dar cuenta del progreso que puede realizar el estudiante a partir de numerosas intervenciones buena evaluacin debe otorgar confianza y generar, contra el clima habitual que se instala con las

evaluaciones, un espacio para permitir que los aprendizajes fluyan y se expresen con naturalidad, prcticas del lenguaje en relacin con los ejes. Es fundamental reforzar aqu el pa-
y posibilitar el reconocimiento de nuestros lmites, rernos de nuestras propias exigencias y recu- pel que desempea el modo en que se han diseado las expectativas de logro: el
perar el sentido de lo humano en el acto de aprender. Desde esta perspectiva, la evaluacin recu- cuadro de doble entrada le permite al docente pensar y ajustar las condiciones de
pera y es proveedora de seguridad y protege a los estudiantes, por lo tanto, se imbrica en la buena enseanza que posibilitan evaluar los aprendizajes.
enseanza. (Extrado del sitio en internet sobre temas de educacin de la Fundacin Telefnica: Que se contemple tanto la frecuentacin de las prcticas del eje como el modo en
www.educared.org.ar/ppce/temas/06_portafolios).9 que se frecuentan: dado que en las prcticas existe una serie de aspectos involucra-
dos que son especficos de cada ao y que determinan el nivel de profundidad con
el que debe ser abordada la prctica, es fundamental considerar el modo en que se
Actividad 16 evalan esos aspectos.
Hemos presentado algunas consideraciones de diversos especialistas sobre la pro-

blemtica de la evaluacin. A partir de su lectura, confrntelas con las orientaciones Actividad 17
para la evaluacin del Diseo Curricular. Esta tarea ser materia de reflexin en el
segundo encuentro. Durante el encuentro o inmediatamente despus del mismo A la luz de todas las reflexiones dadas, analizar los siguientes casos. Elegir al menos
registre el debate que se produzca a propsito de esta actividad pues podr integrar uno, volcar el anlisis de ese caso por escrito y, si corresponde, sugerir cambios o
su portfolio del curso. mejoras. Esta tarea ser entregada al capacitador en el segundo encuentro.
1- Un docente toma como evaluacin integradora una serie de diez tems (cada uno
Con respecto a la evaluacin el Diseo Curricular propone: vale un punto), tales como: Explicar por qu llevan tilde las siguientes palabras o
Analizar sintcticamente la primera oracin del cuento dado.
Que se desarrolle por eje.
Que dentro de cada eje, tenga un carcter global; es decir, que se piense cada eje 2- Un docente ha dedicado casi todo el trimestre al proyecto de escribir minicuentos para
como una totalidad: las prcticas que lo componen sern pensadas en su relacin un concurso literario extraescolar. Los alumnos han analizado muchos cuentos e inves-
con las otras. De este modo, si bien el docente puede evaluar el desempeo de los tigado sobre el gnero y comparado informes. Cada uno de ellos ha debido enviar por
alumnos en alguna prctica determinada, a lo largo del ao deber ir atendiendo el lo menos un texto al concurso, y se han trabajado en clase todos los textos presentados
proceso global que se pone en juego en todo el eje. (incluyendo las bases del concurso y la preparacin de los sobres para enviar por correo).
Que tenga carcter recursivo: el docente tendr que propiciar la vuelta o la nueva Sin embargo, termin el trimestre y el docente no tom ninguna prueba escrita.
frecuentacin de aquellas prcticas o ejes donde los alumnos presenten mayores
dificultades, de modo tal que al finalizar el ao los alumnos se hayan podido apro- 3- Los alumnos han investigado sobre diversos temas de estudio de la materia (his-
piar de los aspectos fundamentales que se incluyen en cada eje. toria de la lengua, variedades lingsticas, gneros discursivos, etc.) y han realizado
Que se atienda a las particularidades de cada eje, que se preste atencin a las espe- exposiciones orales durante las cuales sus compaeros han debido tomar apuntes.
cificidades de estas para el ao: para esto el docente cuenta con una explicitacin Qu se evala en esas prcticas y cmo?
106 de estas especificidades en el apartado del Diseo Curricular La progresin de las 107
4- En un curso que tiene muy buen nivel de escritura, se hacen muchas actividades
9
El capacitando podr pedir ms bibliografa sobre evaluacin que el capacitador tiene digitalizada. de tipo taller. No hay, en general, problemas de ortografa. Sin embargo, el docente

les ha enseado las reglas y les toma peridicamente dictados y todo tipo de ejerci- A continuacin presentamos una serie de instrumentos para favorecer la autoevaluacin
cios escritos centrados en ese aspecto del lenguaje. en los alumnos:
5.- En un curso de muy bajo rendimiento, con gran cantidad de alumnos repitentes Para autoevaluacin en pruebas escritas
(algunos de ellos ni siquiera saben escribir en cursiva), es difcil planificar prcticas Cmo creo que me fue en esta prueba? Por qu?
que resulten exitosas. Los chicos tienen muchos problemas con su escritura, y hay Qu conocimientos necesit para resolverla?
que estar corrigiendo continuamente los mismos textos. Conclusin: se aburren De dnde los obtuve?
todos y no se concreta nada. Por este motivo, el docente ha preferido dar las clases Qu aspecto/s debera mejorar para la prxima?
expositivas siempre l mismo, ensear exclusivamente temas de gramtica (con la
esperanza de que los chicos puedan manejar cierto nivel de correccin en sus escri- Gua para autoevaluacin por ejes de la materia Prcticas del lenguaje10
tos), y tomar una evaluacin escrita individual semanal de anlisis sintctico, conju- Seale con la letra correspondiente, segn su rendimiento en los diversos aspectos:
gaciones verbales o clasificaciones de palabras, segn lo que hayan visto.
A (sobresaliente), B (MB), C (Bueno), D (regular), E (malo)
Se puede incluir algn tem relativo a la

Algunos aportes en relacin con la autoevaluacin En el
actitud, como:
El Diseo Curricular propone ms de una forma de evaluacin: habla de heteroevaluacin, Eje de Literatura: Compromiso con la materia.
pero tambin de coevaluacin y de autoevaluacin. Esta ltima tal vez la ms difcil de Eje de Estudio: Cumplimiento de tareas.
lograr, y la que mejor contribuye a la creciente autonoma del alumno implica gran capa- Eje de Formacin ciudadana: Aporte de materiales.
cidad de monitoreo del propio aprendizaje y requiere de una prctica frecuente e intensa.
Muchas veces, los alumnos no pueden autoevaluarse porque desconocen cules son los
aspectos hacia los que deben dirigir su mirada. Tambin se puede plantear una autoevaluacin en relacin directa con las expectativas de
logro, para responder por S o No, como por ejemplo:
Actividad 18
En el eje de Literatura
Participo en sesiones de comentarios sobre las obras literarias aportando interpre-
Leer las propuestas de evaluacin del Diseo Curricular y la serie de instrumentos
taciones, comparando autores, gneros, temticas y otros ejes de anlisis?
que presentamos en las pginas que siguen. Luego comentar por escrito:
Respondo de manera oral o escrita a los interrogantes planteados para compren-
Le parecen aplicables los instrumentos dados o no? Justifique.
der mejor los textos de crtica y los ensayos?
Utiliza alguno de estos instrumentos (o similares) en el aula? Cules, para qu, y
Presento listas y resmenes de los textos ledos y otros materiales utilizados?
qu tipo de prcticas evala con ellos?
Entrego la planificacin y las distintas versiones de mis comentarios para dar cuen-
Agregue algn otro instrumento que le parezca pertinente.
ta del proceso de elaboracin de mis escritos sobre la lectura literaria?
108 De acuerdo con las reflexiones formuladas por E. Litwin acerca del porfolio o por- 109
tafolios, lo considera un instrumento confiable para la autoevaluacin? Justifique la 10
Los siguientes aspectos son solo ejemplos, se pueden cambiar y ajustar segn las situaciones y necesidades
respuesta y ejemplifique. institucionales.

Reviso mis escritos de acuerdo con las sugerencias del docente y de mis compaeros? Puesta en texto (individual).
Colaboro en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria? Tuve en cuenta los siguientes aspectos?:
Aporto mis creaciones? propsito
Estoy abierto a los juicios de los otros y a compartir mis propias valoraciones? originalidad
destinatario
Otras opciones: tema y subtemas
Puede realizar un cuadro de doble entrada que, en lugar de calificar con valoracio- gnero discursivo
nes tajantes como Excelente, MB, etc., lo haga en relacin con fortalezas y debilida- tipo textual
des o Aspectos a destacar / Aspectos a mejorar, para evaluar los mbitos, las malo que podran pensar mis lectores acerca del texto
crohabilidades, las prcticas involucradas o lo que el docente considere oportuno. uso de recursos estilsticos o retricos
Tambin puede emplear una serie de diez tems (esto sirve tanto para contenidos coherencia
curriculares como para actitudes, como Compromiso con la materia). Los alumnos cohesin
se califican con un punto en cada uno de los tems en los que se consideran en normativa (ortografa, sintaxis, etctera).
ptimo estado. puntuacin
Qu informacin dej de lado y por qu?
Gua para autoevaluacin en tareas de escritura Hubo modificaciones en la estructura del texto planificada a medida que escriba?
No es preciso que los alumnos completen esta gua en todos los trabajos de escritura que Por qu? Cules?
realizan; s en aquellos en que el docente lo disponga porque se prestan ms para un tra- Inclu otras voces o discursos ajenos? (citas textuales, alusiones, refutaciones, etc.)
bajo de reflexin sobre la propia produccin. Tampoco es imprescindible anotar todos los Con qu objetivo y de qu modo? Cmo surgi la idea?
tems; solo los que se consideren especialmente interesantes o sobresalientes.11 Hice desde el comienzo correctamente la divisin en prrafos, partes y estrofas?
Cmo arm el texto: Puesta en texto (colectiva).

Por qu eleg ese tipo de texto? Las ideas fueron aportadas por todos.
Por qu eleg ese tema y/o enfoque? El grupo opt por la idea de uno solo y no busc ms.
Cules son los objetivos del texto? Los tuve en cuenta al escribir? Divisin en subequipos (si cada uno hizo una parte, con qu criterios se dividieron?)
S - No Escribieron todos o utilizaron a un escribiente? Por qu, con qu criterio se decidi?
Tuve en cuenta a quin va dirigido el texto?
S - No Revisin.
Comenc con una idea y me lanc a escribir o planifiqu la estructura general Hice revisiones parciales durante la escritura o esper a terminar todo el texto? Si
del texto hasta el final? Fue productivo ese mtodo? las hubo, cundo, por qu y cmo?
Realic alguna investigacin previa a la escritura? Fue provechosa? Qu aspecto de la revisin fue el ms problemtico?
Consult o record modelos? Por qu y/o para qu? Qu, cundo y por qu tuve que reescribir?
110 111
11
La misma grilla que usan los alumnos o similar es la de los docentes. Y debe ser compartida en todo
momento: la evaluacin pertenece al alumno, no es un instrumento de poder del docente.

Revisin colectiva.
Hubo evaluacin interna del equipo antes de la puesta en comn?
Anexo 1
Cmo lograron distanciarse del texto para evaluarlo?
Cuestiones paratextuales. Seleccin potica

Legibilidad.
Organizacin paratextual.
Ttulo(s) / subttulo(s).
Otros (imgenes, distribucin en pgina, etctera).
Rima IV Arte Potica

Elementos que facilitaron o dificultaron la tarea
Gustavo Adolfo Bcquer Vicente Huidobro (poeta chileno del siglo XX)
Ambiente fsico.
(poeta espaol del siglo XIX)
Disposicin espacial.
Que el verso sea como una llave
Clima de trabajo.
No digis que, agotado su tesoro, que abra mil puertas.
Recursos con que contaron.
de asuntos falta, enmudeci la lira; Una hoja cae; algo pasa volando;
Autocrtica.
podr no haber poetas; pero siempre cuanto miren los ojos creado sea,
habr poesa. y el alma del oyente quede temblando.
Cuestiones finales
Manejo del tiempo: eficaz / inadecuado.
Mientras las ondas de la luz al beso Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
Cumplimiento de consigna: S No.
palpiten encendidas, el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Hubo aprendizaje?
mientras el sol las desgarradas nubes
En relacin con el grupo operativo: S No.
de fuego y oro vista, Estamos en el ciclo de los nervios.
En relacin con el tema y la tarea: S No.
mientras el aire en su regazo lleve El msculo cuelga,
perfumes y armonas, como recuerdo, en los museos;
mientras haya en el mundo primavera, mas no por eso tenemos menos fuerza:
habr poesa! el vigor verdadero
reside en la cabeza.
Mientras la ciencia a descubrir no alcance
las fuentes de la vida, Por qu cantis la rosa, oh poetas!
y en el mar o en el cielo haya un abismo hacedla florecer en el poema.
que al clculo resista,
mientras la humanidad siempre avanzando Slo para nosotros
112 113
no sepa a d camina, viven todas las cosas bajo el sol.
mientras haya un misterio para el hombre, El poeta es un pequeo Dios.
habr poesa!

Mientras se sienta que se re el alma, El deseo Entonces tuve miedo, tem la muerte y hu a que, aunque sin compaero,
sin que los labios ran; Alceo (poeta griego 630 a.C.) travs de los campos. podras presentarte do quisieras;
mientras se llore, sin que el llanto acuda Las ltimas palabras de mi amigo son un peso mas si deseas ir seguramente
a nublar la pupila; Oh, si mi lira fuera que me atormenta, a Amor busca primero
mientras el corazn y la cabeza de marfil fabricada para huir de ellas vagu muy lejos a travs de porque no es bueno que sin l te fueras.
batallando prosigan, y si al coro de Baco me llevase la soledad, Pues la dama que manda en mi albedro
mientras haya esperanzas y recuerdos, una tropa ligera No s cmo callar, no s cmo llorar! contra mis ansias hllase enojada,
habr poesa! de jvenes formada. El amigo amado no es ms que barro, y si no vas de Amor acompaada
Y todo mi semblante relumbrase Enkidu, mi amigo, mi amigo Enkidu! temo que te reciba con desvo.
Mientras haya unos ojos que reflejen y hermoso No voy yo como l a acostarme para no des- Con dulce son, cuando ests junto a ella
los ojos que los miran, se ostentase pertar jams? comienza de este modo,
mientras responda el labio suspirando cual oro no tocado, si su permiso concederte quiere:
al labio que suspira, y de una hermosa nia fuese amado! Ruba-I-Yyat Omar Al-Jayyam El que me enva a vos, seora bella,
mientras sentirse puedan en un beso (poeta rabe del siglo XI) anhela que ante todo
dos almas confundidas, sus disculpas oigis si las tuviere...
mientras exista una mujer hermosa, Desde tiempo remotos Mi presencia aqu no fue eleccin ma; Amor, el grato acompaante mo,
habr poesa! Emperador Wu De Han (China, 150 d.C.) A mi pesar el destino me acosa quiz le hizo mirar otras doncellas
para que me vaya. pensando en vos; mas al mirar en ellas
Cantar de Gilgamesh Desde tiempos remotos, el sol sale Levntate, envuelve un trapo no desert de vuestro seoro.
Annimo (2000 a.C.) Y se pone, majestuoso. a tu cintura, mi Sak, Dile: Su corazn, seora, tuvo
(pequeo fragmento que contiene el lamento Pasa el tiempo y los hombres Y embrigate para alejar la miseria en vos fe tan entera
del hroe Gilgamesh por la muerte de su amigo No pueden detenerlo. de este mundo. que a daros gloria fue siempre inclinado.
Enkidu) Las cuatro estaciones les sirven, Muy temprano fue vuestro y se mantuvo.
Pero no les pertenecen. Si hubiera sido mi eleccin, Y si no te creyera,
Mi amigo, mi amigo querido, con quien recorr Los aos corren como el agua. Todo habra venido? pregntelo al Amor, que est enterado.
montes y valles, Se esfuma ante mis ojos. Y en que me habra convertido? Cuando te vayas, con acento po,
con quien mat al Toro del Cielo, Qu mejor fortuna podra suplicando perdn, por si la enojas,
con quien mat al Guardin del Bosque de Dante Alighieri haber hallado di que morir me mande, y sin congojas
Cedros, (poeta italiano de los siglos XIII / XIV) Que no venir, devenir o incluso ser? satisfar mi vida su albedro.
a Jumbaba, que habitaba en el bosque, Y a quien de toda compasin es clave
Enkidu, a quien yo tanto am, Balada, corre, que al Amor te envo; Soneto a Laura le dices que argumente,
que me acompa en todos los peligros, con l junto a mi dama te adelantas, Petrarca (poeta italiano del siglo XIV) quedndose, en favor de mi persona.
114 se fue, como a todo hombre le lleg su destino. y de mi afecto, que en tus versos cantas, Siquiera dile por mi tono suave 115
Siete das y siete noches sobre l llor hable despus con ella el dueo mo. Paz no encuentro ni puedo hacer la guerra, accede, complaciente,
antes de acostarlo en su tumba. Balada ma: irs tan cortsmente y ardo y soy hielo; y temo y todo aplazo;

y vuelo sobre el cielo y yazgo en tierra; y por tu siervo con favor razona. relumbrando como el sol. Los portones del granero estn abiertos de par
y nada aprieto y todo el mundo abrazo. Y si ella, por tu oficio, le perdona, Las damas mueren de envidia en par,
annciele por la paz gayo semblante. y los galanes de amor. El pasto seco de la cosecha carga el pesado
Quien me tiene en prisin, ni abre ni cierra, Gentil balada ma, t, constante, El que cantaba en el coro carro,
ni me retiene ni me suelta el lazo; haz que el triunfo te cia su corona. en el credo se perdi; La clara luz juega sobre los vaivenes del verde,
y no me mata Amor ni me deshierra, el abad que dice misa del pardo y del gris,
ni me quiere ni quita mi embarazo. Madre Luna ha trocado la leccin; Las brazadas colman el granero repleto.
Poesa quechua annima anterior a la monaguillos que le ayudan,
Veo sin ojos y sin lengua grito; Conquista. no aciertan responder, non, Estoy ah, trabajo, he venido tendido sobre la
y pido ayuda y parecer anhelo; por decir amn, amn, carga,
a otros amo y por m me siento odiado. Luna, reina y madre nuestra,. van diciendo amor, amor. He sentido las mansas sacudidas, una pierna
Por la bondad de tus aguas, sobre la otra,
Llorando grito y el dolor transito; Por el amor de tus lluvias Tlahuilco, el pintor Salto de las lanzas y tomo a manos llenas el
muerte y vida me dan igual desvelo; Estamos llorando, Poesa Nahualt (toltecas antiguos mexicanos) trbol y la alfalfa,
por vos estoy, Seora, en este estado. Estamos sufriendo. Y doy vueltas de carnero y el pasto se enreda
El pintor: la tinta negra y roja, en mi cabello.
Annimo (Espaa siglo XV) El ms triste de tus hijos artista, creador de cosas con el agua negra.
De hambre Disea las cosas con el carbn, las dibuja, Libertad
Maanita de San Juan, De sed prepara el color negro, lo muele, lo aplica. Paul Eluard (poeta francs de la primera mitad
maanita de primor, A tus pies est gimiendo. del siglo XX)
cuando damas y galanes El buen pintor: entendido, Dios en su corazn,
van a or misa mayor. Padre, gobierno del mundo, diviniza con su corazn a las cosas, En mis cuadernos de escolar
All va la mi seora, Dnde ests, dialoga con su propio corazn. en mi pupitre en los rboles
entre todas la mejor; En la tierra en la arena y en la nieve
viste saya sobre saya, O debajo de la tierra? Conoce los colores, los aplica, sombrea; escribo tu nombre.
mantilla de tornasol, dibuja los pies, las caras, En las pginas ledas
camisa de oro y perlas, Obsquiale con tu lluvia traza las sombras, logra un perfecto acabado. en las pginas vrgenes
bordada en el cabezn. A este siervo en la piedra la sangre y las cenizas
En la su boca muy linda, A este hombre Todos los colores aplica a las cosas, escribo tu nombre.
lleva un poco de dulzor; que te implora. como si fuera un tolteca, En las imgenes doradas
en la su cara tan blanca pinta los colores de todas las flores. en las armas del soldado
un poquito de arrebol, Poema IX de Hojas de Hierba en la corona de los reyes
116 y en los sus ojuelos garzos Walt Whitman El mal pintor: corazn amortajado, escribo tu nombre. 117
lleva un poco de alcojor. (Poeta norteamericano del siglo XIX) indignacin de la gente, provoca fastidio, En la selva y el desierto
As entraba por la iglesia Traduccin de J. L. Borges: engaador, siempre anda engaando. en los nidos en las emboscadas

No muestra el rostro de las cosas, en el eco de mi infancia Me duele que a veces t en el espejo de mi cuarto
da muerte a sus colores, escribo tu nombre. te olvides de quin soy yo; en la concha vaca de mi lecho
mete a las cosas en la noche. En las maravillas nocturnas caramba, si yo soy t, escribo tu nombre.
en el pan blanco cotidiano lo mismo que t eres yo. En mi perro glotn y tierno
Pinta las cosas en vano, en las estaciones enamoradas en sus orejas levantadas
sus creaciones son torpes, las hace al azar, escribo tu nombre. Pero no por eso yo en su patita coja
desfigura el rostro de las cosas. En mis trapos azules he de malquererte, t; escribo tu nombre.
en el estanque de sol enmohecido si somos la misma cosa, En el quicio de mi puerta
Te apoyaste en el lago de viviente lunas yo, en los objetos familiares
Rainer Mara Rilke escribo tu nombre. t, en la llama de fuego bendecida
(poeta austrohngaro, principios del siglo XX). En los campos en el horizonte no s por qu piensas t, escribo tu nombre.
en las alas de los pjaros soldado, que te odio yo. En la carne que me es dada
Te apoyaste, en el molino de las sombras en la frente de mis amigos
fresca y clara, escribo tu nombre. Ya nos veremos yo y t, en cada mano que se tiende
rosa, contra mi ojo cerrado, En cada suspiro de la aurora juntos en la misma calle, escribo tu nombre.
dirase que tienes miles de prpados en el mar en los barcos hombro con hombro, t y yo, En la vitrina de las sorpresas
sobrepuestos en la montaa desafiante sin odios ni yo ni t, en los labios displicentes
escribo tu nombre. pero sabiendo t y yo, ms all del silencio
contra mi prpado caliente. En la espuma de las nubes a dnde vamos yo y t escribo tu nombre.
Deambulo bajo la simulacin en el sudor de las tempestades no s por qu piensas t, En mis refugios destruidos
de miles de sueos en la lluvia menuda y fatigante soldado, que te odio yo! en mis faros sin luz
dentro del perfumado laberinto. escribo tu nombre. en el muro de mi tedio
En las formas resplandecientes Agua del recuerdo... escribo tu nombre.
No s por qu piensas t en las campanas de colores Nicols Guilln En la ausencia sin deseo
Nicols Guilln (poeta afrocubano del siglo XX). en la verdad fsica. en la soledad desnuda
escribo tu nombre. Cundo fue? en las escalinatas de la muerte
No s por qu piensas t, En los senderos despiertos No lo s. escribo tu nombre.
soldado, que te odio yo, en los caminos desplegados Agua del recuerdo En la salud reencontrada
si somos la misma cosa en las plazas desbordantes voy a navegar. en el riesgo desaparecido
yo, escribo tu nombre. en la esperanza sin recuerdo
t. En la lmpara que se enciende Pas una mulata de oro, escribo tu nombre.
T eres pobre, lo soy yo; en la lmpara que se extingue y yo la mir al pasar: Y por el poder de una palabra
118 soy de abajo, lo eres t; en la casa de mis hermanos moo de seda en la nuca, vuelvo a vivir 119
de dnde has sacado t, escribo tu nombre. bata de cristal, nac para conocerte
soldado, que te odio yo? En el fruto en dos cortado nia de espalda reciente, para cantarte
tacn de reciente andar. Libertad
Caa Poema XVIII de Espantapjaros bajo la luna y el sol, Llorar de amor,
febril la dije en m mismo! Oliverio Girondo (poeta argentino del siglo XX). vive sola. de hasto,
caa de alegra.
temblando sobre el abismo, Llorar a lgrima viva. Con su largo cuerpo fijo, Llorar de frac,
quin te empujar? Llorar a chorros. palma sola, de flato, de flacura.
Qu cortador con su mocha Llorar la digestin. sola en el patio sellado, Llorar improvisando,
te cortar? Llorar el sueo. siempre sola, de memoria.
Qu ingenio con su trapiche Llorar ante las puertas y los puertos. guardin del atardecer, Llorar todo el insomnio y todo el da!
te moler? Llorar de amabilidad y de amarillo. suea sola.
El ciervo herido
El tiempo corri despus, Abrir las canillas, La palma sola soando, Leopoldo Marechal
corri el tiempo sin cesar, las compuertas del llanto. palma sola, (poeta argentino del siglo XX).
yo para all, para aqu, Empaparnos el alma, que va libre por el viento,
yo para aqu, para all, la camiseta. libre y sola, Por irme tras la huella
para all, para aqu, Inundar las veredas y los paseos, suelta de raz y tierra, Del ciervo herido
para aqu, para all. y salvarnos, a nado, de nuestro llanto. suelta y sola, Me sorprendi la noche,
Asistir a los cursos de antropologa, cazadora de las nubes, Perd el camino.
Nada s, nada se sabe, llorando. palma sola,
ni nada sabr jams, Festejar los cumpleaos familiares, palma sola, Solo corra el ciervo
nada han dicho los peridicos, llorando. palma. Por los eriales:
nada pude averiguar, Atravesar el frica, De su costado abierto
de aquella mulata de oro llorando. Ojal Manaba sangre.
que una vez mir al pasar, Mario Benedetti
moo de seda en la nuca, Llorar como un cacuy, (poeta uruguayo contemporneo). El ciervo fatigado
bata de cristal, como un cocodrilo... Busc las aguas:
nia de espalda reciente, si es verdad La palabra ojal es como un tnel Espinas de su frente
tacn de reciente andar. que los cacuies y los cocodrilos o un ritual por los que cada prjimo Le coronaban.
no dejan nunca de llorar. intenta ver lo que se
Palma sola Llorarlo todo, viene pero ojal propiamente dicho sigue Se fue por lo escondido
Nicols Guilln pero llorarlo bien. habiendo Y holl la selva:
Llorarlo con la nariz, uno solo aunque para cada uno sea un ojal Quedaban a su paso
La palma que est en el patio, con las rodillas. distinto rojas las breas!
120 naci sola; Llorarlo por el ombligo, ojal es despus de todo un ms all 121
creci sin que yo la viera, por la boca. al que quisiramos llegar despus del puente Por ir de cacera
creci sola; o del ocano o del umbral o de la frontera Perd el camino:

ojal vengas ojal te vayas ojal llueva Mi pecho estaba sano ni de los labios dulces y ansiado estrellas
ojal me extraes ojal sobrevivan ojal lo Y el ciervo herido. que besaron temblando o no besaron ms all del da
parta un rayo ni del cielo que a veces se desploma desciende arrepentida
al oh-al de antao se le fundi el ala y est tan II en trombas en escarnio o en granizo a artificial guarida.
desalado que da pena ahora es ms bien una Como las azucenas De carne el ave, la de plumas,
advertencia hereje ojo ala! Se abra el alba, una carta de amor puede enviarse que labra un tnel en el viento
ay de los ojalateras opulentos sin hache Cuando segu sus rastros desde un altozano o desde una mazmorra por llegar hasta la luna vista en sueo
y sin pudor que piensan slo en arrollar a los En la montaa. desde la exaltacin o desde el duelo entre espesuras,
ojalateras desvalidos pero no hay caso / siempre cae, cuando cae la tarde,
ay de los criminales de lo verde Lo persegu en las dunas ser tan slo un calco a laberinto de follaje.
ojal se encuentren Y en la marisma, una copia frugal del sentimiento Y esa otra inmaterial, sa,
con las piraas Sin advertir el paso que al guardin del crneo hechiza
del mrtir amazonas Del medioda. una carta de amor no es el amor sino un infor- con su canto balbuciente,
Detrs del ciervo herido me de la ausencia alas resonantes abre luego
Sobre cartas de amor Me hall la tarde: y por hacerse eterna nuevamente
Mario Benedetti Sol poniente, mi vida, a pacificar va los espacios.
luna levante!
Una carta de amor
no es un naipe de amor Cerrado luego el da,
Perdido el norte,
una carta de amor tampoco es una carta Al cazador y al ciervo,
pastoral o de crdito / de pago o fletamento Caz la noche.
en cambio se asemeja a una carta de amparo III

ya que si la alegra o la tristeza El ciervo queda en salvo,
se animan a escribir una carta de amor Mi pecho herido:
es porque en las entraas de la noche Por ir de cacera
se abren la euforia o la congoja gan el camino!
las cenizas se olvidan de su hoguera
o la culpa se asila en su pasado Las tres aves
una carta de amor Jean-Joseph Rabearivelo (poeta africano de
es por lo general un pobre afluente principios de Siglo XX).
122 de un ro caudaloso 123
y nunca est a la altura del paisaje De hierro el ave, la de acero
ni de los ojos que miraron verdes habiendo lacerado las nubes de la aurora

Anexo 2
Contenidos lingstico discursivos
Las prcticas del lenguaje son las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo
por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es, pues, el dominio
prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
Los usos del lenguaje que se ponen en juego en la escuela debern tambin tener algunas
particularidades frente a otros usos sociales, y esto hace que se constituya, especialmente,
en una responsabilidad de todos los docentes (no solo de los de este espacio) el acceso a los
discursos ms vinculados con los mbitos acadmicos y la cultura letrada en general.
El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en l; est constituido
por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano
y con las necesidades de la vida social: participar de la vida ciudadana, satisfacer
necesidades materiales, regular el comportamiento de los dems, identificar y manifestar
la identidad de los participantes de los intercambios comunicativos, comunicar saberes,
crear un mundo propio
A medida que se usa la lengua, se va construyendo un saber sobre esta en una reflexin
constante a partir de las prcticas. No habra un saber anterior (descontextualizado y decla-
rativo) al uso efectivo sobre la lengua, el texto, la comunicacin, etc. que garantice el buen
desempeo en las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral.
Es necesario un cambio de orientacin en la enseanza de la sintaxis:
Pasar de los esquemas semnticos a los sintcticos.
Concebir las actividades sintcticas ms como una manipulacin de enunciados
que como una mera identificacin y anlisis de formas y relaciones gramaticales.
Ensear una gramtica de uso que responda a la pregunta de qu tiene que saber
un ciudadano adulto sobre su lengua para poder utilizarla con xito. 125
No se trata de ensear una u otra teora gramatical sino de ensear a reflexionar
sobre la gramtica.

Las reas del uso del lenguaje a las que se orienta la reflexin gramatical son: referencias a los mismos personajes mediante distintas denominaciones: Hay cam-
La adecuacin al contexto (procedimientos y estrategias para el uso de los distintos bios en estas denominaciones? Cul es el sentido de esos cambios?;
registros). lo que dicen los personajes a travs del discurso directo (inclusin del dilogo) y del
La configuracin de la enunciacin (marcas de la inscripcin del sujeto de la enun- discurso indirecto;
ciacin en su enunciado). la causalidad de las acciones y su ruptura: ndices lingsticos de las motivaciones
La construccin y mantenimiento de la coherencia informativa (procedimientos y para el comportamiento de los personajes;
estrategias para organizar el contenido del texto). la lgica del relato, es decir, los motivos y acciones de los personajes que se desa-
El logro de la cohesin del texto (procedimientos para enlazar los sucesivos enun- rrollan a lo largo de la obra y la configuran como un universo verosmil. Imgenes y
ciados del texto). recursos de estilo;
El conocimiento de la norma gramatical. marcas lingsticas de las intenciones y de los efectos que se busca lograr en el des-
La apropiacin de un metalenguaje bsico. tinatario;
relacin entre la descripcin y el desarrollo de la accin: caracterizaciones que sirven
para pistas futuras;
En el eje de Literatura: unidad de accin en la narrativa y ncleo del conflicto dramtico: acciones prepara-
Para la prctica del lenguaje Leer literatura. Seguir un gnero, torias y su resolucin;
los aspectos involucrados son: unidad temtica del poema: ndices lingsticos de las referencias a un mismo obje-
comprender y valorar el lenguaje esttico; to, a un mismo sentimiento. Figuras del lenguaje;
discutir sobre los elementos formales y de contenido de los textos seleccionados; narrador y personaje: fluctuacin del narrador (por ejemplo en las novelas);
comparar marcas de gnero comunes en los textos vistos; el autor teatral: la voz del autor en las didascalias y en la organizacin de la obra:
establecer semejanzas y diferencias con otros textos, pelculas, series, etctera; partes, actos y escenas;
investigar sobre el gnero: precursores, autores, historia, caractersticas; determinacin del polo del destinatario: se incorpora al texto? Cul es su funcin
comunicar de manera oral o escrita la informacin recabada en torno al gnero; dentro de la estructura de la obra?;
explorar a travs de la escritura creativa las posibilidades del gnero y su trasgresin; nocin de destinatario prevista por el texto;
el lenguaje figurado: La variedad de los elementos y niveles lingsticos a travs de
y los contenidos girarn en torno de:12 los cuales se realizan las figuras. Aptitud asociativa que posee el lenguaje y que se
potencia en su uso literario;
la caracterizacin de los personajes en la historia y en la narracin: Las relaciones la formacin de nuevas palabras a partir de la libertad del sistema: neologismos y
de los participantes en la historia (protagonista agente, que promueve la accin licencias poticas.
para lograr algo en beneficio de alguien o de s mismo; personaje/s que ayudan
al desarrollo de la accin ayudantes y personajes que obstaculizan esa accin Para la prctica del lenguaje Leer ensayos y anlisis de las obras ledas, los aspectos invo-
oponentes); lucrados son:
identificar las categoras de anlisis utilizadas por los expertos: eficacia en los efectos
126 buscados, calidad discursiva, rasgos de estilos personales, originalidad, funcionalidad 127
12
Todos los contenidos mencionados en esta tabla estn enunciados en el Diseo Curricular, salvo los que
de los personajes, aspectos referentes al gnero, tratamiento del tema, etctera.
aqu se sugieren en relacin con el eje de Literatura.

identificar las distintas relaciones entre su punto de vista y las ideas que va desarro- extender informacin a travs del agregado de un elemento nuevo (y / enumeracio
llando en el ensayo: causa-consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, gene- nes), de una excepcin (pero) u ofreciendo una alternativa (o).
ral-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etctera; calificar (adjetivos, posicin del adjetivo en la frase nominal, frases atributivas con el
analizar la utilizacin de vocabulario de distintas reas de conocimiento, citas de autores verbo ser);
y obras en relacin con la presentacin y el desarrollo del punto de vista personal; poner en relacin esa informacin: a travs de la puesta en situacin: sealando
identificar los procedimientos de cohesin en funcin de la comprensin global del una circunstancia relacionada con esa informacin, de modo, tiempo, lugar, causa,
texto: uso de conectores lgicos, organizadores textuales, marcadores de reformu- etc. (verbos como ser, estar, haber, parecer, tener, constituir en presente o pretrito
lacin y ejemplificacin; imperfecto segn el tiempo de la narracin, conectores lgicos); a travs de la asi-
y los contenidos girarn en torno de: milacin: por contraste, comparacin, negacin, metfora y analoga.
estrategias y recursos explicativos y argumentativos;
procedimientos de vinculacin de las ideas y las partes del texto. Para la prctica del lenguaje Organizar informacin procedente de ms de un texto en
distintos tipos de cuadros, los aspectos involucrados son:
identificar estructuras gramaticales apropiadas para los cuadros. El uso de las oracio-
En el eje de Estudio nes unimembres;
Para la prctica del lenguaje Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con dar cuenta grficamente de las relaciones de significado entre las palabras: sinni-
los pares y/o el docente, los aspectos involucrados son: mos, antnimos, hipernimos, hipnimos;
seleccionar y jerarquizar informacin segn el propsito de bsqueda, atendiendo poner en juego un proceso para organizar la informacin en esquemas: escribir la idea
a los recursos que se utilizan para elaborar, ampliar y enfatizar las ideas: reformula- global que van a desarrollar; escribir los conceptos clave que toman de las fuentes;
ciones, definiciones, ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones, citas, etctera; trabajar con la relacin entre conceptos y buscar la mejor forma de expresarla;
identificar marcas paratextuales y discursivas que permitan reconocer informacin y los contenidos girarn en torno de:
relevante: abstract, ndices, ttulos y subttulos, conectores que introducen prrafos distintas disposiciones sintcticas: Oraciones sin verbo para denominar nociones y
de resumen, uso de negritas, entre otras; temas de estudio.
y los contenidos girarn en torno de:
Procedimientos para organizar la informacin en los textos de estudio. Para la prctica del lenguaje Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido
Paratexto y otros recursos tipogrficos en los textos de estudio. usando recursos grficos, los aspectos involucrados son:
reconocer y organizar las partes de la exposicin, con las especificidades de la trama
Para la prctica del lenguaje Resumir por escrito y con distintos propsitos textos explica- explicativa;
tivos, el aspecto involucrado es: usar vocabulario preciso relacionado con el rea temtica de la exposicin;
organizar el resumen respetando la trama explicativa y utilizando algunos recursos incluir definiciones, ejemplos, preguntas, comparaciones para explicar y caracte-
para explicar; rizar el tiempo y el espacio en que ocurren los hechos; presentar a las personas y
y los contenidos girarn en torno de: las acciones ordenadas cronolgica y causalmente en los tramos narrativos de la
establecer el tema: denotacin extratextual, intratextual e intertextual, singulariza- exposicin;
128 cin o tipificacin, clasificacin de nociones, categoras, hechos y estados; utilizar recursos gramaticales para lograr exponer un saber como el uso de la tercera 129
elaborar la informacin: reformulaciones y definiciones (marcadores), especificaciones persona, de la pasiva, de frases impersonales;
(determinacin y cuantificacin, frases restrictivas) y ejemplificaciones (marcadores); identificar ciertas particularidades de la gramtica en la oralidad, como los decticos

cuyo significado depende directamente del contexto, y recursos para presentar el y los contenidos girarn en torno de:
tema de la exposicin, y lograr conectar el discurso (frmulas de presentacin, de recursos de la oralidad para exponer: voz, tono, deixis enunciativa, formas de co-
seguimiento y de cierre, recapitulaciones); nexin del texto oral;
usar de manera estratgica recursos paraverbales: entonacin, tonos de voz, volu- trama argumentativa: estrategias, procedimientos y recursos;
men, gestos y postura corporal; las personas (el yo personal, el nosotros estratgico, las formas impersonales);
y los contenidos girarn en torno de: los conectores copulativos, disyuntivos, adversativos, temporales, causales, ordena-
recursos para distanciarse del texto y exponer: Se impersonal y pasivo, usos de la dores;
tercera persona; las diferentes modalidades de enunciacin; el uso de tiempos y modos verbales en
recursos de la oralidad para exponer: voz, tono, deixis enunciativa, formas de co- el discurso de la prensa.
nexin del texto oral.
Para la prctica del lenguaje Leer crticamente las informaciones con opinin en los distin-
Para la prctica del lenguaje Escribir informes para comunicar lo aprendido, el aspecto tos medios, los aspectos involucrados son:
involucrado es: reconocer los distintos gneros discursivos de opinin: cartas de lectores, columnas
reescribir el texto revisando distintos aspectos: la organizacin de la informacin, el y editoriales escritas y orales;
uso de signos de puntuacin y de los organizadores macroestructurales, la cohesin identificar las marcas de subjetividad explcitas e implcitas en el discurso y los recur-
lxica y gramatical, la utilizacin de estrategias de sustitucin y reformulacin y la sos para expresar el grado de adhesin o de rechazo del medio frente al hecho que
aplicacin de la normativa ortogrfica. comenta (modalidad);
y los contenidos girarn en torno de: identificar las distintas voces que aparecen en el discurso;
uso adecuado del lxico para informar lo estudiado; comparar los distintos soportes mediticos para comunicar una opinin y distinguir
procedimientos de cohesin textual, incluidos los signos de puntuacin; sus especificidades. Analizar los paratextos y otros recursos para disponer en el espa-
revisin de problemas en la organizacin gramatical de las frases del texto. cio o en el tiempo la informacin, su comentario o anlisis;
relacionar el discurso lingstico con otros lenguajes: msica, imagen en el comen-
En el eje de Formacin ciudadana tario de un hecho;
Para la prctica del lenguaje Comentar, analizar y discutir noticias y temas polmicos, los reflexionar acerca de los recursos gramaticales utilizados para referir la realidad y
aspectos involucrados son: comentarla;
utilizar las estrategias adecuadas para fundamentar las propias ideas: explicaciones, escribir textos de opinin acerca de temas de inters empleando las estrategias discur-
ejemplos, comparaciones, afirmaciones generales, citas de autoridad, estrategias de sivas adecuadas a los propsitos y destinatarios y respetando los gneros discursivos;
refutacin, frmulas introductorias para manifestar una opinin; y los contenidos girarn en torno de:
reconocer y utilizar adecuadamente algunos recursos de la oralidad: los gestos, el gneros periodsticos;
tono formal y volumen de la voz, la modulacin, los ritmos, las pausas, etctera; modalidades de la enunciacin y del enunciado;
evaluar los resultados de la discusin y extraer conclusiones en funcin de los pro- disposicin grfica de los artculos periodsticos;
psitos planteados por el grupo, del nivel de participacin de todos los integrantes, los decticos y sus efectos semnticos: tiempos verbales, pronombres personales,
130 de la coherencia temtica sostenida a lo largo del intercambio, del respeto ante el demostrativos temporales y espaciales; 131
disenso, de la solidez de los argumentos, etctera; formas de denominar los hechos y los actores sociales (nombres, cargos, roles),
reflexionar acerca de algunos aspectos gramaticales involucrados;

discurso directo e indirecto (verbos introductorios); Para la prctica del lenguaje Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones,
formas de manipulacin del material verbal: nominalizaciones, pasivas, etctera. los aspectos involucrados son:
reconocer los gneros discursivos y sus mbitos de circulacin: los distintos tipos de
Para la prctica del lenguaje Analizar los discursos publicitarios, los aspectos involucrados son: reglamentos y estatutos (de clubes, fundaciones, etc.) a partir de la lectura de mu-
atender al sentido del uso de recursos retricos tanto en la imagen como en el texto chos y variados textos y la caracterizacin de los mismos;
oral y escrito; analizar y caracterizar la trama instruccional, normativa, prescritiva;
identificar marcas de subjetividad; analizar las distintas relaciones de ideas: causales, consecutivas, temporales, concesivas;
analizar e interpretar el aspecto lxico del discurso publicitario: seleccin y construc- distinguir las conductas sucesivas, simultneas o alternativas;
cin de los campos semnticos. El uso de los registros y el lxico de acuerdo con el reflexionar acerca de la incidencia de los elementos gramaticales en funcin del
pblico al que se dirige la publicidad; discurso;
y los contenidos girarn en torno de: reconocer las caractersticas del soporte textual, diagramacin, las funciones de los
figuras retricas: metforas, comparaciones, metonimias, aliteraciones, etctera; elementos paratextuales y su vinculacin con el contenido;
marcas de relaciones intersubjetivas: en el uso de pronombres, tiempos verbales y y los contenidos girarn en torno de:
verbos seleccionados; en la forma de dirigirse al destinatario; en el modo en que se gneros administrativos para reglar conductas;
enfatiza a travs de la organizacin de las frases; en el uso de la voz pasiva, nomina- trama instruccional;
lizaciones y otras formas de manipulacin del material verbal; los tiempos y modos verbales en las sugerencias y recomendaciones: el uso del
lxico y campos semnticos; registro y pblico. condicional. Las frases verbales de lo deseable y lo posible. Los tiempos y modos
verbales en las prescripciones: el uso del imperativo, del infinitivo, del presente in-
Para la prctica del lenguaje Leer y producir cartas formales, los aspectos involucrados son: dicativo;
leer distintas clases de cartas formales y reconocer las especificidades de cada una la impersonalizacin de enunciados.
de ellas: formulario, circular, acta, comunicado, carta, solicitud, denuncia, declara-
cin, renuncia, citacin, multa, etctera;
reconocer la especificidad de los registros formales propios del mbito administrativo;
reflexionar, en relacin con los efectos que se quiere producir en el/los destinatarios y
acerca de los aspectos gramaticales utilizados frecuentemente en estos textos;
y los contenidos girarn en torno de:
cartas formales: distintos tipos;
registros formales: el vocabulario especfico (estandarizado, convencional, formal),
las frmulas de tratamiento (cortesa, apertura y cierre), el uso de eufemismos, de
siglas y de abreviaturas convencionales, etctera;
las formas impersonales del verbo y las nominalizaciones;
los gerundios;
132 la anteposicin del adjetivo; 133
distintos recursos de la modalidad para mitigar pedidos, hacer afirmaciones, recha-
zar acusaciones, etctera.

Anexo 3
Tabla para organizar la planificacin
Planificacin Prcticas del eje Distribucin de las prcticas

de Prcticas del Forman Son oca-
Son permanentes
Lenguaje de 2 ao parte de un sionales y
Referencia
De
de la SB proyecto se llevarn
De Literatura De Estudio Formacin
Escuela: que se rea- a cabo
ciudadana
Curso: lizar en el en el/los
Profesor: trimestre: trimestre/s
A B C D E F G H I J K L M N O I II III I II III
Formar parte
de situaciones
_ 1
sociales de
lectura. (A)
Leer el corpus
obligatorio
_ 2
seleccionado
De Literatura
para el ao. (B)
Relacionar los
textos ledos
con otros _ 3
lenguajes
artsticos. (C)
Seguir un
_ 4
gnero. (D)
Leer ensayos y
anlisis de las _ 5
obras ledas. (E) 135

Buscar y Comentar,
seleccionar analizar y
_ 12
discutir temas
informacin polmicos. (L)
con criterios _ 6 Leer
acordados con crticamente
los pares y/o el las
informaciones
docente. (F) con opinin _ 13
Resumir por que apare-
De Formacin ciudadana
escrito y con cen en los
distintos pro- diferentes
_ 7 medios. (M)
psitos textos
Analizar los
explicativos. discursos
_ 14
(G) publicitarios.
Organizar (N)
infomacin Leer y
producir
procedente _ 15
cartas
De Estudio
de ms de un _ 8 formales. ().
texto en dis- Leer textos
instructivos
tintos tipos de
que circulan
cuadros. (H) _ 16
en otras
Organizar la instituciones.
informacin en _ 9 (O)
fichas (I)
Exponer
y explicar
oralmente ante
un auditorio _ 10
desconocido
usando recur-
sos grficos. (J)
Escribir
informes para
_ 11
comunicar lo
136 137
aprendido. (K)

Anexo 4
Los siguientes textos forman parte de la bibliografa del Diseo Curricular de Prcticas
del Lenguaje de 2 ao de la SB y estn digitalizados. Aquel capacitando al que le inte-
resen los temas de alguno de ellos podr solicitarle al capacitador que se los enve por
correo electrnico.
Alcalde Cuevas, Luis, Operaciones implicadas en el proceso de escritura, en Textos de di-

dctica de lengua y literatura. Barcelona, Gra, 1995.
Alonso Tapia, Jess. La evaluacin de la comprensin lectora, en La lengua escrita en el

aula, textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Gra, n 5, 1995, pp.
63 a 79.
Arizpe Solana, E., Ms o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escue-

la secundaria en Mxico. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 20,
n 3, septiembre 1999, pp. 16-23. Barcelona, Gra, octubre de 1996.
Bronckart, Jean Paul y Schneuwly, Bernard, La didctica de la lengua materna: el naci-

miento de una utopa indispensable en Las otras literaturas. Textos de Didctica de la
Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, n 9, 1996, p.p. 61 a 78. Agradecemos a Gabriela
Fernandez (regin 5, San Vicente) el envo de este material.
139
Chevalard, Yves, La transposicin didctica. Del conocimiento erudito al conocimiento ense-
ado. Traduccin de D. Fregona y F. Ortega. Argentina, U.N. Comahue, 1999.

Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, en Lectura y Scardamalia, Marlene y Bereiter, Carl, Dos modelos explicativos de los procesos de com-
Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, n 1, marzo 2001, pp. 6-23. posicin escrita, en Infancia y aprendizaje, n 58, pp. 43-64.
Colomer, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico, Fondo de Cultura Sol I Gallart, Isabel y Castells, Nuria, Aprender mediante la lectura y la escritura: existen
Econmica, 2005. (Cap. 6, 8 y 9). diferencias en funcin del dominio disciplinar?, en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana
de Lectura, Ao 25, n 4, diciembre 2004, pp. 6-17.
Condemarn, Mabel, El uso de carpetas en el enfoque de evaluacin autntica, en Lectura
y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 4, diciembre 1995, pp. 5-14. Sol I Gallart, Isabel, Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las prcticas de
evaluacin innovadoras, en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, n
Freire, Paulo, La importancia del acto de leer, en Ensear lengua y literatura en el Bachillerato. 4, diciembre 2001, pp. 6-17.
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Gra, n 15, 1996, pp. 81 a 88.
Sol I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura. Barcelona: Gra-ICE, 1992 (cap. 4 y 5).
Gmez, Picapeo, Jess, La comprensin de textos escritos: reflexiones y propuestas
para su enseanza, en Hablar en clase. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, Sol I Gallart, Isabel, Miras, Mariana y Castells, Nuria, Evaluacin en el rea de Lengua: prue-
Barcelona, Gra, n 3, 1995, pp. 109 a 118. bas escritas y opiniones de los profesores, en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de
Lectura, Ao 21, n 2, junio 2000, pp. 6-17.
Grace, Marsha, El sistema de trabajo con carpetas en el aula, en Lectura y Vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 15, n 1, marzo 1994, pp. 39-41. Torres, Mirta, La ortografa: uno de los problemas de la escritura, en Lectura y Vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, Ao 23, n 4, diciembre 2002, pp. 44-48.
Latorre Morant, Pilar y otros, Una propuesta de revisin y correccin de textos, en Textos
de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n 5. Barcelona, Gra, 1995.
Ribas Seix, Teresa, Evaluar en la clase de lengua: cmo el alumno gestiona su proceso de
escritura, en La programacin en el aula de lengua y literatura en Textos de Didctica de la
Lengua y de la Literatura, n 11. Gra, Barcelona, 1997, pp. 53 a 66.
Rodrguez, M. E., Hablar en la escuela: Para qu?... Cmo?, en Lectura y Vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 3, septiembre 1995, pp. 31-40.
Ruiz, Bikandi, U., El habla que colabora con la lengua escrita, en La lengua escrita en el aula.
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n 5. Gra, Barcelona, 1995, pp. 7 a 20.
140 141

Bibliografa
Camps, Anna y Milian, M., El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escri-

tura. Rosario, Homo Sapiens, 2000.
Camps, Anna (comp.), Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona, Gra, 2005.
Camps, Anna y Zayas, Felipe (comps.), Secuencias didcticas para aprender gramtica.
Barcelona, Gra, 2006.
Civera, Isabel, Daz-Plaja, Ana y Palou, Juli, Salir del aula e ir al teatro: otra forma de acercar
la literatura a los adolescentes, en Gloria Bordons y Ana Daz-Plaja (coords.), Ensear lite-
ratura en secundaria. La formacin de lectores crticos, motivados y cultos. Barcelona, Gra,
2007.
Dubatti, Jorge, Filosofa del teatro I. Buenos Aires, Atuel, 2007.
Ferrs, Joan, Educar en una sociedad del espectculo. Barcelona, Paids, 2000.
Petit, Michle, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico, FCE, 1999.
Quintana, H., El portafolio como estrategia para la evaluacin de la redaccin, en Lectura y

Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 17, n 1, marzo 1996.
Reyzbal, Mara Victoria, La comunicacin oral y su didctica. Madrid, La Muralla, 1997. 143
Speranza, Graciela, Primera persona, Buenos Aires, Norma, 1995.

Trozzo, Esther y Sanpedro, Luis, Didctica del teatro I: una didctica para la enseanza del
Teatro en los diez aos de escolaridad obligatoria. Mendoza, Instituto Nacional del Teatro,
Facultad de Artes y Diseo de la Universidad Nacional de Cuyo, 2004.
Ubersfeld, Anne, Semitica teatral. Barcelona, Ctedra, 1998.
Este libro se imprimi en Diebo en octubre de 2008 con una tirada de 1.700 ejemplares.
144
DGCyE | Subsecretara de Educacin

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Sr. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Prof. Mario Oporto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE INSPECCIN GENERAL

Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Mg. Claudia Bracchi
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA

Lic. Mara Vernica Piovani
DIRECTORA DE CAPACITACIN EDUCATIVA

Lic. Mara Alejandra Paz
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS

Lic. Alejandro Mc Coubrey
Prcticas del Lenguaje


Practicas Del Lenguaje PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Practicas Del Lenguaje PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Serie documentos para capacitacin a distancia

Segundo ao de la Educacin Secundaria

Introduccin al Diseo Curricular

Introduccin al Diseo Curricular

Fecha de catalogacin: 01/09/2008

La Plata, septiembre de 2008

Estimados directores y docentes:

En 2005, la provincia de Buenos Aires inici un proceso de transformacin y cre una

La complejidad de la tarea docente, la actualizacin disciplinar y didctica y los cambios

Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Los despedimos animndolos a participar de esta capacitacin con el mismo compromiso

Objetivos del curso

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Modalidad Caracterstica Actividades a realizar Duracin

Unidad 3. Prcticas del Lenguaje en el eje de Estudio Encuentro Integracin y recapitula-

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

En cada unidad encontrar: Evaluacin y acreditacin

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

En este relevamiento se valorar positivamente:

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Lectura y anlisis del Diseo Curricular

Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Buscar informacin (varan por ao los criterios de bsqueda).

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Seguir un gnero: Teatro / Gnero dramtico

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

d. Relea en el Diseo Curricular el apartado El uso del tiempo didctico en la ense-

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Anlisis de una secuencia didctica: Cyrano, soldado y poeta

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

A continuacin, presentamos otra secuencia didctica para alumnos de 2 ao de la SB Momentos involucrados:

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Otras intervenciones del docente:

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Vista la secuencia que presentamos anteriormente:

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Prcticas del Lenguaje

Las primeras sensaciones