Diplomado Jvenes infractores de la ley.

Programas de Intervencin y Prevencin

Universidad de Chile
Instituto de Asuntos Pblicos
Centro de Estudios en Seguridad Ciudadana

Manual sobre Prcticas de

Intervencin con Jvenes.

Abril de 2007
 Documento exclusivo para fines docentes.

ndice

Introduccin....3

Modelos de intervencin psicosocial con jvenes.6

Consideraciones tericas...6

a) Nociones sobre la Juventud..6

b) Polticas Pblicas y Juventud...7
c) Orientaciones y Propuestas de Intervencin en Jvenes...9
d) Intervencin Psicosocial..11
e) Modelos Intervencin Psicosocial..13
1. Modelo de Competencias.14
2. Modelo de Amplificacin Sociocultural.....15
3. Modelo de Redes..16
4. Desarrollo Juvenil de Autonoma e Identidad..18
5. Enfoque de Derechos y Empoderamiento.19
6. Enfoque de Riesgo y Proteccin.22
7. Teora del Apego..23
8. Enfoque de Resiliencia....25

Modelos de intervencin comunitaria con jvenes..28

Consideraciones tcnicas..28

1. Atencin directa.28
2. Dinamizacin comunitaria....29
3. Clasificacin segn tamao de grupo...29
4. Intervencin con la comunidad30
5. Tcnicas de mediacin.......30

Un Modelo de trabajo para intervenir con jvenes y en la comunidad.31

Consideraciones polticas..31

Modelo de trabajo..32

1. Fases del desarrollo32

2. Contextualizacin ..32
3. Programacin.33
4. Realizacin..34
5. Evaluacin..35
a. Proyecto de evaluacin sobre el proyecto de accin..35

Esquemas Transversales de intervencin psicosocial en jvenes..39

2
Referencias bibliogrficas.48

Introduccin.

La elaboracin de este documento tiene por objetivo presentar un cuerpo conceptual

y prctico al conjunto de actividades -propias del desarrollo de toda intervencin social-
que se realizan con jvenes. La necesidad de contar con una herramienta conceptual de este
tipo es hoy en da absolutamente necesaria, sobre todo cuando el Estado requiere de
profesionales capaces de asumir responsablemente la tarea de intervenir y abordar las
nuevas problemticas sociales. Es en este sentido que el presente documento pretende ser
una gua que nos permita avanzar en la construccin de respuestas locales, tanto a nivel
conceptual como metodolgicamente, al fenmeno de la delincuencia y la Responsabilidad
Penal Juvenil. Ahora bien, la posibilidad de generar respuestas locales quiere decir ser
capaces de planificar respuestas de intervencin que integren dos mbitos distintos de
intervencin, es decir, respuestas que anuden en si mismas el Modelo de Intervencin
Psicosocial y el Modelo de Intervencin Comunitaria.

Existen ciertas distinciones entre el Modelo de Intervencin Psicosocial y el Modelo

de Intervencin Comunitaria que debemos tratar antes de continuar con nuestro objetivo.

En primer lugar, debemos reconocer que el Modelo de Intervencin Psicosocial en

su continua accin, reflexin e investigacin tiene como principal horizonte afrontar
problemas constituidos en diferentes niveles de complejidad que dan cuenta de la relacin
entre individuo y contexto social. Este tipo de intervencin define los problemas desde un
anlisis que contempla factores individuales, colectivos o grupales y de carcter estructural
(cultura, instituciones polticas, implicancias econmicas, entre otros). Evaluados los
tpicos que caracterizan un determinado problema social, el Modelo de Intervencin
Psicosocial establece procedimientos e instrumentos de intervencin dirigidos sobre los
procesos sociales complejos y dinmicos abordndolos transversalmente. El principal
objetivo de la Intervencin Psicosocial es actuar sobre los discursos sociales y permitir re-
configurar los planteamientos subjetivos que sostienen y anclan determinadas prcticas que
afectan a la sociedad en su conjunto. Actualmente, el principal objetivo de las
Intervenciones Psicosociales est en mejorar la calidad de vida y bienestar de las personas,
as como intervenir de un modo pro-activo en reas clsicas como la marginacin, la
llamada inadaptacin social y la pobreza. En resumen, la Intervencin Psicosocial es un
enfoque que busca el desarrollo de las personas, grupos, fomentando el empoderamiento de
habilidades y competencias que le permitan a la sociedad en su conjunto a analizar mejor su
realidad y buscar soluciones cada vez ms adecuadas.

En este sentido el Modelo de Intervencin Psicosocial formula como los principales

objetivos de la intervencin social aquellos que consisten en reducir o prevenir situaciones
de riesgo social y personal, ya sea mediante la intervencin en la solucin de problemas
concretos que afectan a individuos, grupos o comunidades aportando recursos materiales o
profesionales, o mediante la promocin de una mayor calidad de vida. Esas situaciones de
riesgo estn referidas, cuando hablamos de intervencin social, a la falta de cobertura de
necesidades humanas muy bsicas que se encuentran directamente condicionadas por el
entorno social: necesidades de subsistencia, convivencia e integracin social, participacin,

3
acceso a la informacin y a los recursos sociales, igualdad de oportunidades, no
discriminacin, no exclusin social, etc.

Por su parte, el Modelo de Intervencin Comunitario en su accionar se inserta en

una lgica de desarrollo social local. No se trata, entonces, de encontrar una buena
estructura susceptible de responder ante un problema especfico, sino por el contrario, ha de
generar a partir de las fuerzas sociales disponibles- los espacios colectivos de
participacin que permitan abordar los problemas existentes en toda su complejidad. El
carcter de la Intervencin Comunitaria es poder responder y actuar como una respuesta
local ante las necesidades y problemas sociales al definir soluciones que encuentren y
empleen a los principales recursos humanos (capital social) y materiales propios del
territorio. En otras palabras, los sujetos intervenidos y su entorno son la parte principal de
la solucin al ser ellos quienes implementaran junto a los profesionales de las ciencias
sociales- las acciones definidas en un plan de trabajo territorial (el cual por cierto, es
preferible que sea diseado en conjunto con la comunidad o por lo menos que sea
presentado en alguna asamblea y sea aprobado por esta).

El modelo de Intervencin Comunitario se define como el instrumento que trabaja

sobre procesos dinmicos de participacin, educacin y autoformacin implicando para ello
todos los grupos sociales, grupos de edades y de personas implicadas al igual que las
diferentes instituciones y poderes locales. Es en este sentido que la Intervencin
Comunitaria otorga un lugar privilegiado a la comunidad al permitirle definir sus
necesidades reales, inventariar sus propios recursos individuales y colectivos y trabajar en
conjunto con las instituciones existentes. A partir de este enfoque es posible identificar con
mayor certeza las carencias y la dimensin de los problemas sociales, adems, es factible
visualizar el alcance real de las alianzas para la implementacin de las respuestas en el
marco de los proyectos ha desarrollar. En este sentido es importante destacar que el valor de
la comunidad estn en que se va constituyendo en sujeto de la accin, en tanto que los
profesionales dejan de ser <<prescriptores>> de soluciones y se convierten en un recurso
ms al servicio de la comunidad. La funcin del profesional y de la Intervencin
Comunitaria es, entonces, aportar un saber-hacer especifico a la poblacin contribuyendo,
de este modo, a la transformacin creativa de los problemas sociales sentidos.
Recapitulando. La Intervencin Comunitaria cumple con los siguientes requisitos
fundamentales: 1. Se realiza siempre en el contexto donde surge la demanda. 2. Debe
necesariamente tener un carcter interdisciplinario. 3. Se fundamenta en una metodologa
participativa creada a partir de un modelo de las dinmicas locales. 4. Incorpora los
recursos comunitarios en el diseo de cualquier programa o proyecto propuesto. 5. Elabora
estrategias, o bien modifica las estrategias nacionales (de carcter psicosocial), de un modo
coherente con la realidad social existente en la comunidad a intervenir.

Los dos modelos presentados a grandes rasgos- en esta introduccin no deben

visualizarse como dos mbitos desvinculados de accin. Al contrario. Una buena estrategia
de intervencin psicosocial tiene obligatoriamente que contener excelentes estrategias de
intervencin comunitaria a nivel local, as como buena estrategia diseada a nivel local
debe contemplar el fortalecimiento de las buenas estrategias psicosociales. Incluso ms, una
buena estrategia de intervencin comunitaria ha de incluir en su seno los aspectos
primordiales de la intervencin psicosocial, sobre todo cuando la relacin entre lo local y lo

4
global reinventan las coordenadas de los problemas sociales y permiten diferenciar los
marcos de accin y los dispositivos a utilizar a favor de la poblacin y sus propias
identificaciones.

Al estar concebido como una gua prctica, la estructura interna de este documento
est definida bajo el siguiente criterio: facilitar un acercamiento conceptual de los distintos
Modelos de Intervencin Psicosocial que se utilizan con jvenes para luego adentrarse en
las fases y/o etapas del Modelo de Intervencin Comunitario. La idea central es que una vez
ledo este documento el lector pueda construir-planificar planes de accin en el mbito de
su propio trabajo y experiencia.

5
 MODELOS DE INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN JVENES

Consideraciones tericas

a) Nociones sobre la Juventud

El desarrollo juvenil se da en una delicada interaccin con los entes sociales del
entorno; tiene como referente no slo la biografa individual, sino tambin la historia y el
presente de su sociedad. Es el perodo en el que se produce con mayor intensidad la
interaccin entre las tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas
socialmente disponibles, las fortalezas y desventajas del entorno (Krauskopf, 1994).
El paradigma que enfatiza a la juventud como etapa de transicin favorece la visin
del perodo como crisis normativa: la edad difcil. De all que no sea de extraar que su
visibilizacin programtica haya tenido origen en manifestaciones preocupantes para el
acontecer social.
La fragmentacin programtica de la juventud como problema se revela al definirla
en relacin al embarazo, la delincuencia, las drogas, la desercin escolar, las pandillas, etc.
Se construye una percepcin generalizadora a partir de estos polos sintomticos y
problemticos.
La prevencin y atencin en jvenes se organiza para la eliminacin de estos
problemas y peligros sociales ms que para el fomento del desarrollo integral de los grupos
de adolescentes y jvenes (Krauskopf, 1997). La evaluacin que se ha hecho de esta
prctica de intervencin demuestra que un enfoque basado en la enfermedad y los
problemas especficos tiene escaso efecto en el desarrollo humano adolescente e involucra
un alto costo econmico. A esto puede agregarse que el nfasis en el control favorece la
estigmatizacin criminalizante de la juventud.
As pues, compartiendo la reflexin realizada por A. Touraine (1999) resultan
interesantes las dos imgenes que Chile posee de su juventud: por un lado, la juventud
como instrumento de modernizacin, y por otro, como elemento marginal y peligroso.
Lo anterior da cuenta de dos tipos de juventudes, una situada en aquel estrato social
capaz de generar cambios y reivindicaciones si fuese necesario, y otra ms bien marginal,
imposibilitada de integrarse socialmente.
A este ltimo tipo de juventud pertenecen aquellos sujetos que no poseen empleo,
que provienen, en la mayora de los casos, de familias disgregadas y que se encuentran
tendientes a delinquir. Estos jvenes, son capaces de generar mecanismos de integracin
social, si bien resultan ser en la mayora de los casos simblicos, a travs de la mera
obtencin eventual de objetos materiales que les otorguen status.

6
b) Polticas Pblicas y Juventud

Detrs de cada accin o programa pblico existe una nocin de juventud. Sin
embargo, esta nocin, en general, no es algo explcito ni definido previamente, sino que
debe inferirse a partir de los discursos y acciones concretas del Estado (INJUV, 2006). As
pues, en el contexto del estado chileno la conceptualizacin sobre la juventud est marcada
por la heterogeneidad y las diferencias dentro de esa categora de edad. Esta diversidad
tiene relacin directa con la sectorialidad del aparato estatal y la pluralidad de discursos
respecto a la accin del Estado.
Desde la institucionalidad pblica encargada de coordinar las polticas pblicas en
juventud se asigna y colabora en la construccin de una imagen de lo juvenil que se asocia
parcialmente al hedonismo y al desarrollo de la capacidad ldica en su articulacin con la
integracin social (INJUV, 2006). Lo anterior implica fundamentalmente orientar la
poltica pblica, tambin, hacia la creacin, participacin y despliegue de los proyectos de
vida en el espacio pblico. Estos espacios son entendidos en trminos del desarrollo de la
identidad y su articulacin con lo pblico (recitales, encuentros, etc.). Esta lgica tambin
incorporaba inicialmente una perspectiva psicosocial en la concepcin de lo juvenil as
como en la estructura de las intervenciones programticas.
Durante los ltimos aos las polticas se han orientado a superar esta imagen de la
juventud como problema y carenciada, primando en las definiciones polticas y
programticas una visin del joven como sujeto de derecho (Dvila, 2003). Ya en el Primer
Informe de Juventud se planteaba la idea de superar la imagen de la juventud problema,
mediante iniciativas locales en las que los y las jvenes apareciesen como creadores y
emprendedores. Sin embargo, slo en los ltimos aos esta idea ha cobrado fuerza. Bajo
est idea INJUV ha propuesto en pensar a los y las jvenes como sujetos particulares de
derecho, reconociendo la ciudadana plena en tanto individuos pertenecientes a la sociedad,
con sus especificidades y requerimientos propios (INJUV, 2004).
El nfasis particular del Estado en la ltima dcada respecto a los ciudadanos, en
cuanto portadores de derechos, que tambin se aprecia en las transformaciones culturales,
cual es, el nfasis en la individuacin personal y su correspondencia con las posibilidades
de ascenso social. As, se estara transitando desde una perspectiva colectivista a una de
naturaleza individual en la cual cuentan los mritos y desempeos logrados en sus
proyectos de vida, as como el desarrollo de las capacidades y habilidades personales para
insertarse socialmente. En este sentido, la nociones de lo ciudadano y lo colectivo tambin
cambian. Con lo anterior, en el mbito de la poltica pblica aparece a travs de la nocin
de emprendimiento en la esfera laboral y econmica, bajo la figura del emprendedor que
desarrolla en el plano social y cultural las habilidades clsicamente atribuidas al
empresario. En el discurso sobre la juventud aparecen indicios de potenciar la construccin
de la imagen de un joven emprendedor el cual cree en la dimensin individual del
desarrollo y que valora la integracin funcional como credenciales de cumplimiento de
aspiraciones en la vida adulta (INJUV, 2006).
Una nocin menos ntida en el mbito de las polticas pblicas, pero no por eso
menos funcional, es el uso de una nocin de juventud entendida como grupo de edad

7
especfico (INJUV, 2006). En el caso chileno juventud comprende el tramo entre los 15 y
los 29 aos, sin embargo, los distintos sectores que ejecutan programas para jvenes,
cuentan con sus propias definiciones de juventud, de acuerdo, a sus lneas programticas.
Por ejemplo, Salud tiene como grupo de edad a los y las adolescentes (11-19 aos) y
despus son considerados adultos; para las polticas laborales despus de los 18 aos son
adultos, y as sucesivamente.
Con lo expuesto anteriormente, la consideracin de la juventud, entre otros grupos
sociales prioritarios para la poltica pblica, manifiesta serias inconvenientes tanto en el
diseo, la implementacin y la evaluacin de las iniciativas gubernamentales as como en la
constitucin de sistemas de seguimiento, monitoreo y de observatorios diversos que
sistematizan la situacin de los y las jvenes se sitan en el marco gubernamental.
De esta forma, las polticas pblicas de juventud expresan la fragmentacin de las
distintas nociones acerca de los y las jvenes en sus diversas reas de intervencin, lo cual
refleja una carencia de objetivos y resultados a alcanzar con la accin dirigida hacia este
grupo. Ello deriva no slo de la sectorizacin del Estado sino tambin de los diversos
objetivos e instrumentos para llevar a cabo las polticas pblicas.
De este modo, la consideracin del joven estudiante, coexiste con aquella del joven
emprendedor laboral y artstico-cultural, la del joven en riesgo con la del sujeto de derecho.
Esta pluralidad de nociones ciertamente podra llevar a una fragmentacin de la imagen de
la juventud, ya que desde cada rea se considera a los y las jvenes tomando en cuenta un
tema particular y no considerando al joven en su totalidad. Por lo tanto, se observa la
carencia de una nocin de juventud consensuada al interior del Estado, que facilite la
definicin de indicadores que establezcan ciertas condiciones mnimas que quisiramos
alcanzar a travs de la ejecucin de programas y acciones especficamente orientados a la
mejora de los niveles de inclusin social de los y las jvenes (INJUV, 2006).
Como conclusin las polticas publicas orientadas a los jvenes evidencian una
intervencin hacia ese grupo de edad, fragmentada y sectorial, sin la orientacin o los
lineamientos generales de una poltica pblica.

8
c) Orientaciones y Propuestas de Intervencin en Jvenes

En trminos generales, el inters de la poltica pblica por los jvenes reside en su

ubicacin en una zona de cierta indefinicin y convergencia entre las polticas de infancia y
juventud, siendo necesario un mayor debate y toma de decisiones respecto a las
orientaciones polticas e intervenciones especficas dirigidas a este grupo de edad.
En el plano de las orientaciones y propuestas de intervencin en jvenes, diversas
entidades pblicas (Minsal, Mineduc, Sename, Injuv, Fosis), y privadas (Paz Ciudadana,
Caritas, Fasic), han llevado a cabo iniciativas dirigidas a las juventudes de sectores
populares que dan cuenta de los principios generales de la intervencin psicosocial,
principalmente en el tema de promocin de salud (o estilos de vida saludable). Sin
embargo, la puesta en prctica de todas estas iniciativas, carecen de claridad
conceptual en trminos tcnicos y operativos, para estas instancias de intervencin
sean utilizables por los diseadores de polticas pblicas de salud o intervenciones
socio comunitarias, lo cual lleva a que cada equipo de trabajo a cargo de las
estrategias y polticas deba definir el trmino intervencin psicosocial considerando
la estrategia particular que llevar a cabo.
A nivel de la poltica pblica se estn desarrollando un conjunto de acciones
destinadas a la proteccin de la salud de la poblacin joven, entre ellas destacan la
implementacin el ao 2004, por parte del MINSAL, del Programa Nacional de Salud
Adolescente, que ha desarrollado una modalidad de atencin especializada para este grupo
en establecimientos pblicos de salud; el Plan de Educacin en Sexualidad y Afectividad
lanzado por el MINEDUC en septiembre del 2005 (pero es un plan que las escuelas son las
optan respecto a su implementacin); las acciones preventivas de CONASIDA en el plano
de las enfermedades de transmisin sexual, las que bsicamente han estado centrada en la
campaa de prevencin y atencin a las personas que ya estn infectadas; y la labor de
intervencin, investigacin e informacin de CONACE que a travs de la Estrategia
Nacional Sobre Drogas 2003-2008 en el rea de Prevencin selectiva de consumo de
drogas teniendo como concepcin a la poblacin infanto-juvenil como expuesta a
vulnerabilidad social (CONACE, 2005), es la que tiene ms acentuada la nocin de
intervencin psicosocial como estrategia de trabajo con jvenes.

Como contexto y crtica fundamental a las orientaciones de las intervenciones en

jvenes son las esgrimidas por el INJUV (2006) en donde el Estado chileno sigue
careciendo de una poltica pblica de juventud propiamente tal, ya que no cuenta con una
clara definicin y una perspectiva generacional asumida, que gue los esfuerzos del
conjunto de las instituciones en la promocin de intervenciones integradas y pertinentes:
La oferta programtica se articula y desarticula en funcin de otras prioridades
institucionales.
Los marcos normativos del pas no definen a la juventud como una categora jurdica
realmente existente.
Los recursos para actuar en favor de la juventud no se aproximan a lo suficiente.
El soporte institucional de lo juvenil en el mundo pblico sigue siendo, de manera
delegativa, el INJUV, y no el sistema en su conjunto articulado por ste.

9
 Por tanto, la poltica pblica de intervencin, para dar cuenta del cambio cualitativo
que se est produciendo en nuestra sociedad y en el mundo juvenil, debe ser entendida
como un sistema orgnico de accin institucional, que implica a todos los actores pblicos,
reflejando un compromiso real del conjunto del Estado en la tarea de generar las
condiciones necesarias para garantizar la inclusin social de los y las jvenes (INUV,
2006).
Finalmente, tendrn que valorarse lo los datos de la cuarta encuesta nacional de
juventud (2003) los jvenes en su mayora creen en la democracia, pero demandan mayor
igualdad de oportunidades y equidad social. Por lo tanto, las distintas formas de exclusin
socioeconmica y poltica podran amenazar la gobernabilidad futura; y en esto los jvenes
pueden ser las principales vctimas, desde las mismas estrategias de intervencin.

10
Intervencin Psicosocial

En esencia, lo psicosocial se refiere a una perspectiva o modo de mirar un

determinado fenmeno social, y no necesariamente a un territorio o pedazo de la
realidad. De esta forma, lo psicosocial refiere a visin sobre los significados e
interacciones (al mundo cognitivo y emocional de un sujeto que esta sometido a una
determinada situacin problema), emociones y representaciones (al mundo de la
comunicacin, los vnculos y los significados que compartimos como grupo de sujetos
sometidos a una determinada situacin problema); las prcticas y formas de vida (al
mundo de los hbitos, las disposiciones y los valores culturales que compartimos como
colectivo o comunidad sometida a una situacin problema) que se experimentan en la
sociedad histrica y culturalmente situada.
En tanto, intervenir se refiere, a la introduccin, interposicin o
intermediacin desde una postura de autoridad, de un elemento externo con la
intencin de modificar, o interferir con, el funcionamiento de un proceso o sistema en
una direccin dada (cambio direccional, cesacin, desarrollo, etc.) (Snchez, 1996).
La intervencin consiste, pues, en un proceso intencional de interferencia o influencia
y persigue un cambio.
Podramos clasificar las intervenciones psicolgicas o sociales segn: 1) El tipo de
cambio (objetivo o meta); 2) la unidad (nivel o destinatario) social a afectar y 3) el mtodo
usado (as como el proceso o marco relacional implicado en la intervencin). Si la unidad a
afectar es social (una comunidad, el racismo) y el cambio perseguido tambin (cambio de
estructura de la comunidad) tendramos una Intervencin Social; si intervenimos sobre
personas para producir cambios psicolgicos (conductuales, emocionales, educativos, etc.),
una Intervencin Psicolgica.

Pueden darse, obviamente, otro tipo de combinaciones ms difciles de caracterizar,

entre las que podra incluirse la posibilidad de una intervencin psicosocial, ms o menos
intermedia entre la propiamente psicolgica y la genuinamente social (Snchez, 1996).
La intervencin social tiene como objeto "dotar al sujeto de los instrumentos que le
permitan desarrollar su capacidad de control y dominio de su propio medio y de incidencia
prctica en el proceso de cambio, en las estructuras, de cara a resolver problemas que les
afectan" (Luque, 1988), as como mejorar sus condiciones de vida y fomentar su desarrollo
personal y social (Chacn, 1997).
La intervencin social y psicosocial buscan atacar los problemas sociales presentes en la
sociedad a partir de modelos tericos que explican qu es lo social y cules son las
presuntas causas de los problemas; y modelos prcticos sobre cules son las mejores
maneras de incidir sobre estos problemas a favor de las personas involucradas en las
situaciones problemticas (Montenegro, 2001).
En lo especifico la intervencin psicosocial podra ser globalmente concebida
de dos formas: una, como relacin entre variables sociales y psicolgicas en que la
intervencin sobre las primeras produce cambios deseados en las segundas; dos, como
accin centrada en las variables interjectivas, propiamente psicosociales, relacionales
y grupales (Snchez, 2002).

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 La intervencin psicosocial, estar centrada en la resolucin de una situacin social
(psicosocial) problemtica que es vista como un sistema adaptativo disfuncional para el
grupo social. La intervencin se centrar en la bsqueda y adopcin de alternativas
adaptativas (pautas de significacin, relacin, comportamiento, etc.; no comportamientos
individuales o sociales concretos) ms deseables y menos disfuncionales para sus
miembros partiendo de las pautas de significacin e interaccin que mantienen el sistema
adaptativo existente y de las capacidades autogestivas del propio grupo (Snchez, 1996).
Finalmente, tendremos por Intervencin Psicosocial todas aquellas acciones
centradas en procesos psicosociales, capaces de generar cambios en la interaccin social
con el propsito de incrementar nuestra conocimiento sobre dichas interacciones y nuestra
capacidad de modificarlas, para contribuir a la solucin de los problemas sociales y
promover un incremento del bienestar tanto individual como colectivo (Alfaro, 2000).

12
Modelos Intervencin Psicosocial

Se habla de modelos de intervencin psicosocial porque existen diversos

paradigmas epistemolgicos que dan cuenta de diferentes modos de entender la
relacin entre el individuo y lo social. La diferencia bsica entre los distintos modelos es
el modo en que cada uno explica la determinacin de lo individual sobre la sociedad as
como la determinacin de lo social sobre lo individual. Esta relacin de determinacin que
va de un lado a otro es precisamente lo que caracteriza a la Psicologa Social como
Disciplina, siendo la Intervencin Psicosocial la dimensin aplicada de esta.

Respecto a esta relacin de determinacin entre el individuo y la sociedad las teoras

psicosociales nos permiten entender esta relacin desde distintos puntos de vistas, es decir,
cada modelo se centra en aspectos diferentes y por tanto implican distintos niveles de
formalizacin respecto a como ha de ser entendido el sujeto de intervencin. Aqu importa
destacar que en todo marco terico y de intervencin psicosocial el objeto de la accin son
sujetos. Esto quiere decir que las Intervenciones Psicosociales se configuran de acuerdo a
como cada paradigma entiende y define la nocin de sujetos, de ah que la implementacin
de una respuesta terica que ha sido traducida en una solucin de carcter prctico difiere, y
en algunos resulta incompatible, entre distintos modelos de intervencin.

En este marco de pluralismo terico es importante que cada equipo de intervencin

realice una apuesta terica, esto es, elegir su preferencia en trmino epistemolgicos. Ahora
bien, estas elecciones no pueden ser ni casuales ni ingenuas, muy por el contrario, tienen
que asumirse desde una lectura rigurosa de las distintas escenificaciones del problema
puesto que cada respuesta de intervencin es a la vez terica y poltica. En algunos casos
pueden combinarse los modelos, pero esto debe realizarse a la luz de los efectos que
esperamos provocar, por lo tanto, la eleccin terica de un modelo o bien la suma de dos o
ms modelos depende estrictamente de los objetivos que nuestra estrategia de intervencin
asuma.

Los modelos o enfoques que usted encontrar a continuacin son:

1. Modelo de Competencias (Habilidades Sociales),

2. Modelo de Amplificacin Sociocultural,
3. Modelo de Redes
4. Desarrollo Juvenil de Autonoma e Identidad,
5. Enfoque de Derechos y Empoderamiento,
6. Enfoque de Riesgo y Proteccin,
7. Teora del apego y
8. Enfoque de la Resiliencia.

13
1. Modelo de Competencias

Este modelo pertenece a un enfoque que ha surgido como una de las principales
respuestas de cmo intervenir desde las polticas sociales en la poblacin infato-juvenil,
sobre todo en poblaciones de fuerte exclusin social. La matriz de este enfoque es el
desarrollo integral de los nios, nias y jvenes, entendiendo por desarrollo integral un
proceso continuo y gradual, donde se lleva a cabo su formacin o aprendizaje social, en
interaccin permanente con el medio, a travs de la estimulacin de sus capacidades y
potencialidades, el entrenamiento de habilidades y destrezas, y la satisfaccin de las
necesidades fsicas, psquicas y sociales (Arn, 1992)

El Modelo de Competencias considera acciones centradas en el aprendizaje y

entrenamiento de una amplia variedad de habilidades generales (habilidades sociales y de
manejo personal) para afrontar sucesos de la vida cotidiana.

Desde esta perspectiva, se aprende a travs de procesos como el modelado y el

reforzamiento social que, a su vez, estn influidos por factores personales como las
cogniciones, las actitudes y las creencias. Todas estas aproximaciones coinciden en
considerar la conducta de abuso de drogas como un dficit de habilidades de afrontamiento
generales de los consumidores potenciales, aunque postulen diferentes causas a problemas,
como por ejemplo, el abuso de sustancias.

Un aspecto fundamental del Modelo de Competencias es el nfasis que pone en el

aprendizaje de una amplia gama de habilidades personales y sociales en una gran variedad
de situaciones que pueden estar ms o menos vinculadas a distintas problemticas
psicosociales, como por ejemplo, con el uso de sustancias, desercin escolar, conductas de
riesgo para la salud integral, etc. De esta manera, se incluyen componentes y estrategias
generales como: (a) la solucin de problemas generales y habilidades de toma de decisiones
(Ej. lluvia de ideas, toma de decisiones); (b) las habilidades cognitivas generales para
resistir la influencia de los otros y la de los medios de comunicacin (Ej., identificacin de
campaas de publicidad persuasivas, formulacin de contra-argumentos); (c) las
habilidades para el fomento del auto cuidado, control interno de las emociones y la
autoestima (Ej., autoinstrucciones, autorefuerzo, principios de cambio personal); (d) las
estrategias de afrontamiento adaptativas para aliviar el estrs y la ansiedad a travs del uso
de habilidades cognitivas o tcnicas de relajacin conductual; (e) las habilidades
interpersonales generales (Ej., inicio de interacciones sociales, hacer cumplidos,
habilidades conversacionales) y, (f) las habilidades asertivas generales (Botvin, 1995).

En cualquier caso, este tipo de intervenciones se realiza preferentemente dentro del

ambiente escolar y combinan tcnicas como las demostraciones con dramatizaciones, el
ensayo conductual, las autoinstrucciones, el modelado, el refuerzo contingente el feedback
y una prctica intensiva de las habilidades aprendidas a travs de tareas para la casa.

14
2. Modelo de Amplificacin Sociocultural

Fundamentalmente, este modelo intervencin busca la amplificacin (en el sentido

de potenciacin, actorizacin y cambio cultural) de los sistemas de conciencia - identidad
(sistemas simblicos en general), por medio de los cuales se da sentido y construye la
realidad social, desde la transformacin de las relaciones sociales de control social e
invasin cultural, por relacionesacciones de dilogo generadoras de reflexividad (Alfaro,
2000).

El modelo de Amplificacin Sociocultural es aquel que articula los conocimientos

derivados de las experiencias concretas de trabajo, desde el intercambio entre el equipo
interventor y los actores beneficiarios, por tanto un modelo construdo sobre la base de
un conocimiento in situ. En una primera instancia se propone precisar el sujeto de
intervencin, los sentidos de la problemtica a abordar (individual, familiar, social), una
perspectiva identitaria, que se extrae de la experiencia directa de quienes efectivamente
hacen y ejecutan lo que se plantea en la intervencin (Snchez, 1996).

La Amplificacin Sociocultural como Modelo busca que las prcticas cotidianas

consideradas negativas sean resignificadas con el fin de invertir las lgicas de exclusin
convirtiendolas en nuevas lgicas de participacin capaces de aportar ideas y buenas
prcticas en la construccin de politicas pblicas orientadas a temticas juveniles de
marginalidad y consumo de sustancias, por ejemplo.

Este modelo de intervencin cuenta con un conjunto de componentes que se

desarrollan de manera secuencial, y una vez instalados, stos pueden ejecutarse en paralelo
en las distintas dimensiones (individual, familiar, social), donde el Modelo de
Amplificacin Sociocultural tiene presencia. Los componentes son: 1) Diagnsticos
Participativos, 2) Animacin de Espacios Pblicos, 3) Desarrollo de Capacidades y
Potencialidades de Nios/as y Jvenes, 4) Apoyo y Capacitacin a las Organizaciones
Sociales locales, 5) Formacin de Monitores y Monitoras, etc.

La propuesta de trabajo del Modelo de Amplificacin Sociocultural considera que es

imposible lograr transformaciones sociales, si no hay un protagonismo de los destinatarios.
En este sentido, el presente modelo est orientado a crear conciencia entre los distintos
actores involucrados en la intervencin, sobre los problemas que viven, sus causas y
posibles soluciones.

De esta forma, busca generar una mirada y una reaccin de tipo ciudadano ante las
problemticas sociales. En los programas que se nutren trabajo del Modelo de
Amplificacin Sociocultural, se incluyen como planos constitutivos de la estrategia de
trabajo, el cambio los sistemas referenciales culturales o de conciencia, desde relaciones
humanas de dilogo y prcticas de organizacin y participacin.

Desde la Psicologa Comunitaria latinoamericana, la va del cambio social implica

modificar los factores estructurales y/o actuar sobre los sujetos de manera que stos

15
adquieran mayor control sobre su medio ambiente y pasen a ser gestores de su vida
cotidiana, asumiendo su propia transformacin y la de su ambiente.

El cambio social se busca por la va de activar la capacidad de poder y control de los

sujetos mediante la creacin de instituciones sociales paralelas a las oficiales y el fomento
del cambio poltico a travs de la organizacin de la comunidad (Escovar; 1979 En Alfaro,
2000).

La accin cultural buscara el cambio de prcticas e instituciones que, de una u otra

manera, contribuyen a la produccin, administracin, renovacin y reestructuracin del
sentido de las acciones sociales. Prcticas e instituciones desde donde se producen las
significaciones que los sujetos otorgan a su experiencia, el sentido de identidad y desde
donde se regulan y estructuran las formas en que los sujetos dan sentido a su realidad
(Walker; 1987, En Alfaro, 2000). Dicho en trminos generales, en lo fundamental en esta
lgica de trabajo, (independientemente de su concrecin material), siempre se busca
cambiar los sistemas referenciales culturales o de conciencia, desde relaciones humanas de
dilogo.

El Modelo de Amplificacin Sociocultural busca fortalecer y promover la participacin

socio-cultural de todos aquellos sectores de la poblacin afectados por la exclusin y
desigualdad social, a travs de la educacin, la formacin, la recreacin, prevencin,
organizacin, capacitacin y sensibilizacin, con el fin de que sean protagonistas de los
procesos democrticos del pas.

3. Modelo de Redes

Para el Modelo de Redes la existencia social humana se desarrolla en tres matrices

fundamentales: la matriz comunitaria, la matriz reticular y la matriz institucional. De la
articulacin, adecuacin y equilibrio entre estas tres matrices dependen en gran medida las
caractersticas de los procesos y estados de integracin social de las personas. La matriz
comunitaria es el espacio de vida de la gente que proporciona seguridad, estabilidad,
permanencia, identidad, historia, sentido de pertenencia, sentido psicolgico de comunidad
y conexin afectiva con un territorio. Es fundamental en el proceso de socializacin y
control social, entregando estructuras de sentido ms slidas a las personas que la integran.
La matriz institucional es el espacio del trabajo, de las relaciones ms estructuradas,
jerarquizadas e instrumentalizadas entre los individuos para la obtencin de fines
especficos. En las matrices institucionales importa ms el rol asignado a un individuo que
la personalidad de ste, de all que las relaciones entre las personas sean ms fras, formales
y preprogramadas. La matriz reticular en cambio es un sistema ms abierto, mvil,
flexible, heterogneo, de menor estabilidad y permanencia ms efmera. La lgica que la
recorre es instrumental, funcional. La red es el correlato psicosocial de la modernidad. La
red social ya no habla de territorio, de identidad o de historia, habla de intercambio de
recursos, de apoyo recproco, de contacto social, de ganancia social, de influencia.

Los problemas emergen en el marco de estos sistemas de interaccin o Redes

Sociales (familia, comunidad, grupo de amigos, etc.), cuando se instalan dinmicas de
relaciones opresoras, excluyentes; por lo tanto para ser abordados deben considerarse los

16
nexos entre los sntomas, la familia, la clase social y la cultura, permitiendo as considerarlo
como problema sociocultural y no psicopatolgico.

La lgica de la intervencin busca el cambio en estas dinmicas de interaccin, para

transformar los procesos de amplificacin y exclusin. El trabajo implica una mxima
exploracin de los lazos entre los acontecimientos, evaluando las situaciones y organizando
aquellas que se van a reemplazar

La intervencin psicosocial en red estara orientada a identificar e implementar

cmo relaciones dbiles se convierten en fuertes, es decir, cmo el proceso de intervencin
por parte de los tcnicos pueden introducir un elemento nuevo en estrategias bloqueadas
desde hace muchos aos, por ejemplo; o cmo una actividad cultural realizada por
colectivos de mujeres o de jvenes puede iniciar procesos innovadores, que desde algunos
conjuntos ms bloqueados de las redes son incapaces de abrir.

Las redes preexisten antes de una intervencin de cualquier tipo. Los jvenes que
viven en ellas y que conocen cmo y donde se anudan varias de las retculas existentes, por
lo que resultarn muy tiles si se consiguen como "colaboradores voluntarios". Formar un
grupo de este tipo que acompae el proceso siempre nos ha sido es conveniente pues
traduce cdigos locales, informa de hechos complementarios, etc. Los "expertos-
convivenciales" vienen a completar la tarea de "expertos-metodolgicos", y por otro lado
tambin sern necesarios los "expertos-temticos", es decir, aquellos tcnicos que saben de
los temas sobre juventud en cuestin que se requieran (Villasante, 2006).

La reciprocidad y la redistribucin representan formas de intercambio social

informales y culturalmente normadas, las que se remontan a los orgenes de las sociedades
humanas. Estas relaciones varan de cultura en cultura, tanto en la definicin de quienes son
los partners en el intercambio, como de lo que es susceptible de ser intercambiado y en
las formas socialmente aceptadas de hacer. Existe por tanto, una estructura social en el
interior de la cual se dan estos intercambios (las redes sociales horizontales y verticales),
los objetos de intercambio (materiales y morales) y un sistema simblico que refuerza la
estructura de la red y simultneamente de la sociedad en la que se desenvuelve.

Ahora bien, una conceptualizacin ms operativa de intervenciones en la red social

en el caso de los jvenes es aquella que se vincula con el enfoque formulados por el
Ministerio de Planificacin y Cooperacin en el documento: Estrategias de Intervencin
Integral a favor de Familias de Extrema Pobreza (Mideplan 2001). En este documento se
indica que las redes sociales bsicamente son sistemas de vnculos (conversaciones y
acciones) entre personas, o grupos de personas, orientados hacia el intercambio de apoyos
sociales. stos pueden incluir dimensiones emocionales o afectivas, ayuda material,
monetaria o financiera, e informacin, entre otras (Mideplan 2001).

En efecto, desde una perspectiva sociocomunitaria, se plantea que las acciones que
se generan en una red, estn referidas a intercambios de apoyo social. Esto no implica
necesariamente que la red sea equivalente al apoyo social que ah se intercambia. La red se
refiere ms bien a la estructura y dinmica de las relaciones sociales -cmo estn
constituidas y cmo operan-, mientras que el apoyo social, por su parte, est referido a la

17
dimensin funcional de una red -para qu sirve. Lo importante de esta definicin es que
pone de relieve el tema de la reciprocidad, toda vez que una red es un sistema de
interacciones donde la cooperacin es mutua y recurrente (Mideplan 2001).

4. Desarrollo Juvenil de Autonoma e Identidad

Otra forma de intervencin psicosocial en jvenes es a travs de la perspectiva

interpretativa cuyo eje central es la cultura, de manera que concibe la realidad que pretende
representar como heterognea, no esttica, no necesariamente consensuada, en continuo
movimiento o transformacin, y especialmente al considerar la cultura juvenil, conformada
por mltiples miradas que pueden, aunque no obligatoriamente, tener relaciones e
influencias mutuas.

La creacin de significados compartidos, de cdigos, las actividades realizadas, el

atuendo, etc. utilizado por las y los jvenes, que conforman su identidad, van construyendo
a su vez las culturas juveniles. Por supuesto tambin hay diferencias de posturas en este
mbito, entre los autores, desde hablar de cultura, culturas o subculturas. En trminos
generales se define a las culturas juveniles como agrupaciones con un espacio fsico-
simblico que actan y se manifiestan de modos diversos; donde las prcticas de las
mismas son el modo particular de comprender la vida que se re-inventa y re-descubre en la
cotidianeidad de las y los jvenes dando su complejidad a las culturas juveniles.

De esto se desprende que existe una permanente tensin con el mundo adulto y la
sociedad en su conjunto dentro de lo cual el mundo juvenil adquiere la forma de micro-
cultura en la cual existe un flujo de significados y valores manejados por grupos de jvenes
en su vida cotidiana en un espacio local.

Se trata entonces de nuevas fuentes y contextos de construccin de identidad en

torno a las asociaciones o relaciones afectivas, donde predominaran como lugar de
encuentro y desarrollo de la cultura juvenil los territorios urbanos locales en desmedro de
los espacios familiares y escolares (antes protagnicos).

Asimismo, al considerar el mbito poltico si la cultura juvenil es vista como

contracultura lo poltico de las agrupaciones se manifestara tanto en acciones de reaccin
como de conciencia (resistencia) que pretenden romper las tensiones surgidas en
situaciones asimtricas, y que a su vez son acciones expresadas en la cultura.

As pues, las culturas juveniles hacen referencia al modo en que las experiencias
sociales de las y los jvenes se expresan colectivamente por medio de la construccin de
estilos de vida propios o diferenciadores, asociados principalmente al tiempo libre o a los
espacios intersticiales de la vida institucional. Surgiendo microsociedades juveniles que
se apropian de espacios y tiempos especficos y con diferentes grados de autonoma
respecto al mundo e instituciones adultas.

Dentro de una de estas perspectiva de la intervencin psicosocial la identidad es

otro modo de acercarse a los procesos que llevan a la construccin de la persona o sujeto

18
humano donde adquiere importancia tener en cuenta ciertos elementos para comprender
mejor estos procesos.

Se construye en interaccin con las condiciones espacio temporales que conforman la

experiencia diaria; se dan dentro de los procesos de socializacin en los cuales se
establecen las pautas de comportamiento que regulan las relaciones sociales y que obtienen
sentido en el lenguaje; surgen desde los procesos de individualizacin, en los cuales son
relevantes para constituir la singularidad, las formas particulares de apropiarse y recrear la
cultura; los desplazamientos de la persona dentro de ciertas tensiones vitales (autonoma-
dependencia, inclusin-exclusin, movilidad-estabilidad, unidad-multiplicidad) son
tambin parte de este proceso de constitucin.

Por ltimo, se postula que ya no se puede concebir una intervencin psicosocial en

jvenes sin tener en cuenta la existencia de diversas identidades juveniles autnomas y la
necesidad de ahondar en las dinmicas de resignificacin e instauracin de una juventud
ciudadana y democrtica. De esta manera la intervencin psicosocial en juventud, demanda
entonces algunas condiciones bsicas, tales como: i) generar espacios para el despliegue de
las identidades juveniles, abriendo espacios para el desarrollo creativo en tareas histricas;
ii) construir plataformas para que estas identidades se confronten, se pongan en
contradiccin y se cuestionen los contextos actuales de desenvolvimiento de la vida
cotidiana de una comunidad, se interroguen a s mismos y aporten en ese interjuego a la
elaboracin de un espacio pblico con presencia protagnica de la sociedad civil; iii) para
ello la institucionalidad debe ser capaz de permitir a las y los jvenes verse a s mismos en
relacin a otros actores sociales y respetar las opciones, avances y retrocesos en su proceso
de ejercicio ciudadano. Abrirse a la posibilidad de aportes mltiples y desconocidos a partir
de nuevos marcos comprensivos desconocidos hasta el momento.

5. Enfoque de Derechos y Empoderamiento

El enfoque de derechos postula que los lineamientos de polticas de juventudes se

asumen fundamentalmente como de promocin de la ciudadana juvenil y se fundan sobre
dos conceptos: (i) que las juventudes pueden ser un actor estratgico en el proceso de
desarrollo econmico y social, y (ii) que, siendo los jvenes sujetos de derecho, las
polticas de juventudes no deben reducirse a la implementacin de programas y acciones
que amplen la cobertura de satisfactores bsicos, sino que, adems, deben crear las
condiciones para que los y las jvenes realicen sus proyectos de vida a la vez que cooperan
decisivamente en construir una sociedad ms justa.

En este contexto del Enfoque de derechos, el ejercicio de la ciudadana o

participacin ciudadana presupone algunas condiciones, a saber: i) el concurso de
instituciones y mecanismos en condiciones de articular, concertar y negociar la diversidad
de intereses presentes en una sociedad; ii) la existencia de sujetos libres y conscientes de
sus derechos, capaces de poner en juego sus intereses y demandas y dispuestos a ejercer
influencias en las decisiones pblicas que derivan de esos espacios; iii) vigencia de un
espacio pblico de interaccin, donde se validen los diferentes intereses.

19
 El modelo de empoderamiento por su parte, considera imprescindible evitar el
aislamiento social de las y los jvenes, incorporndolos a dinmicas ms amplias y
abarcativas, sobre todo en trminos de participacin y ejercicio de derechos, desde una
perspectiva ciudadana.

Rappaport (en Chacn F., 1998) propone un conjunto de once supuestos e hiptesis,
como plataforma de partida para desarrollar una teora ecolgica del empoderamiento:

1. El empoderamiento es un constructo multinivel. Se interesa por el estudio de

las relaciones dentro y entre los distintos niveles de anlisis (individuos, grupos,
organizaciones, comunidades y l poltica social), asumiendo la influencia mutua
entre los distintos niveles de anlisis a lo largo del tiempo.

2. Cada nivel de anlisis irradia su influencia sobre los dems. As pues, para
comprender a las personas, los contextos y las lneas de accin poltica son
necesarias las consideraciones formuladas desde distintos puntos de vista y distintos
niveles de anlisis.

3. El contexto histrico en el que se desenvuelven las personas, un programa de

intervencin o un diseo poltico, tiene una influencia importante sobre los
resultados del programa.

4. Es preciso tener en cuenta el contexto cultural, y como consecuencia, es

preciso contemplar diferentes objetivos, estilos culturales, actitudes y valores.

5. La investigacin longitudinal, es necesaria para el estudio de las personas,

organizaciones y lneas de accin poltica en el curso temporal.

6. La teora del empoderamiento implica una forma de entender el mundo; se

asume el papel de la ideologa personal, con unos valores, metas, actitudes,
creencias e intenciones determinadas tanto en el plano conceptual como en el
interventivo. Rappaport considera que este supuesto tiene por lo menos dos grandes
implicaciones:

a) Los usuarios deben ser tratados como colaboradores, y como

participantes en las investigaciones, y as la investigacin debe tener
caractersticas antropolgicas y de intervencin - accin (Rappaport, 1985).

b) Deben elegirse un lenguaje que facilite la comunicacin con otros

cientficos, los usuarios y los polticos. Rappaport (1987) asigna un papel crucial a
esta cuestin: cuanto ms prximo est al que se utiliza habitualmente, ms se
facilita la participacin de noprofesionales y el funcionamiento de la autoayuda
(individual, o en redes).

7. Las condiciones de participacin en un escenario influirn sobre el

empoderamiento de las personas integradas en l.

20
 8. En condiciones de igualdad una organizacin sustentada en la ideologa del
empoderamiento parece conducir al logro de una mayor autonoma en la bsqueda y
creacin de recursos generadores de bienestar, que las organizaciones de tipo
"asistencial".

9. Los programas interventivos ms eficaces son los que se disean

especficamente para la comunidad que presentan un problema concreto.

10. Es conveniente analizar las dimensiones de los contextos; los escenarios

pequeos permiten asignar funciones significativas a todos sus miembros, lo que
hipotticamente incrementan el empoderamiento.

11. El empoderamiento no es un bien escaso, que se agote; por el contrario,

cuando se adopta como ideologa, el empoderamiento tiende a incrementar los
recursos.

Para Zimmerman, los procesos empoderadores en una comunidad tambin

incluyen un sistema de gobierno abierto que toma en serio las actitudes y asuntos de inters
de los ciudadanos e incluye un liderazgo fuerte que busca consejo y ayuda de los miembros
de la comunidad (Zimmerman, 2000).

Esta descripcin apunta claramente a elementos del contexto de los individuos

(nivel individual) en una comunidad. El proceso de empoderamiento de una comunidad
local, si bien debe implicar el empoderamiento de sus miembros, debe definirse a nivel de
las metas y procesos de evolucin y cambio de esa comunidad como un colectivo social y
sistema o unidad propia, con su identificacin a un nosotros y sentido de pertenencia. El
foco debe estar entonces en los objetivos y procesos de un colectivo, por ejemplo, los
jvenes.

En este marco, se han implementan desde la intervencin psicosocial acciones

promocionales que han tratan de colaborar con la construccin de capital social juvenil,
asumiendo que ello colabora con el mejoramiento de las condiciones de vida y con la
construccin de sentimientos de pertenencia por parte de los jvenes, en relacin a las
sociedades a las que pertenecen.

Una de las piezas claves al respecto, es el desarrollo de acciones de

empoderamiento, esto es, acciones que puedan brindar a los jvenes las herramientas
necesarias para negociar con quienes toman decisiones (tanto a nivel macro como a nivel
micro) y construir cuotas de poder propio, imprescindibles para procesar su integracin
autnoma a la sociedad a la que pertenecen.

En este sentido, resultan particularmente destacables los procesos que tienden a

dotar a los propios jvenes de las herramientas necesarias para su empoderamiento
efectivo, incluyendo el desarrollo de habilidades para expresar puntos de vista, para
negociar con adultos (en la bsqueda de empleo, por ejemplo), para establecer relaciones
ms igualitarias y democrticas entre s, y hasta para ser ms crticos ante la lluvia de
mensajes adultos que reciben cotidianamente (de sus padres, de sus docentes, de la polica,

21
del personal de salud que consultan, de los empresarios, de los medios de comunicacin,
etc.)

6. Enfoque de Riesgo y Proteccin

El conocimiento del riesgo da una medida de la necesidad de atencin y la

integralidad de los factores que se toman en cuenta, aumenta la posibilidad de que la
intervencin sea adecuada. Sin embargo no conduce a la certeza de que el dao se
produzca. Se ha constatado, por ejemplo, que el riesgo de tener un accidente es distinto para
individuos y grupos de individuos de una poblacin determinada (Surez y Krauskopf,
1992).

El concepto de riesgo en el perodo juvenil se ha destacado por la posibilidad de que

las conductas o situaciones especficas conduzcan a daos en el desarrollo que pueden
afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su bienestar y salud
(Weinstein, 1992). Actualmente, el enfoque de la atencin a la salud juvenil, procura desde
una perspectiva ms integral y articulada reducir los factores de riesgo, incrementar los
factores de proteccin y brindar oportunidades de reconstruccin y avance de la situacin.

La conceptualizacin de la salud se refiere por lo tanto a una meta, a un proceso, no

a un estado, particularmente en personas que se encuentran en un crtico perodo de
crecimiento y no atravesando una mera transicin de la niez a la adultez.

El enfoque de riesgo asume que a mayor conocimiento sobre los eventos negativos,
mayor posibilidad de actuar sobre ellos con anticipacin para evitarlos, cambiando las
condiciones que exponen a un individuo o grupo a adquirir la enfermedad o el dao -
prevencin primaria-; modificar sus consecuencias asegurando la presencia de servicios si
el problema se presenta, al intervenir en la fase precoz del proceso mrbido y prevenir su
desarrollo o propagacin -prevencin secundaria-. La prevencin primordial se orienta a
promover el desarrollo y las condiciones del mismo y la prevencin terciaria se dirige a
quienes ya estn daados o enfermos e interviene para tratar las manifestaciones
patolgicas, controlar la progresin y evitar mayores complicaciones, as como controlar su
propagacin (Silber, 1992).

El potencial del enfoque de riesgo consiste en fijar metas orientadas a identificar los
factores conducentes a resultados indeseados, medir la asociacin entre estos factores y los
resultados para planear las acciones de intervencin en la reduccin de los daos (Backett,
et al, 1984). Estas intervenciones se orientan por un lado a la generalidad de la poblacin
que puede ser afectada, pero en particular, se focalizan en aquellas que estn ms expuestas,
los jvenes en el caso de este modelo integral de intervencin psicosocial.

Est presente el enfoque de riesgo al enfatizar las acciones all donde se encuentren
las mayores posibilidades de emergencia de enfermedades, trastornos y daos, para los
cuales deben reconocerse los factores protectores (apoyo familiar, vacunaciones,
permanencia en el sistema educativo, trabajo seguro, acceso a servicio de salud); las

22
conductas de riesgo (manejo de automvil a alta velocidad, conductas impulsivas); y los
factores de riesgo (desempleo, aguas estancadas) para llegar a su reduccin o eliminacin.
Las acciones hacia las personas deben organizarse en funcin de la etapa del ciclo vital,
gnero, contexto cultural y otros (Donas, 1994).

Este enfoque llev tambin a identificar factores sociales y comportamentales como

elementos conducentes al mayor riesgo de ser daado, como por ejemplo la accesibilidad
social al alcohol y el tabaco y el stress personal. Un factor de riesgo puede ser un eslabn
en la cadena que lleva a la enfermedad o dao, como tambin puede ser un indicador de la
presencia de ese eslabn, La utilidad de estos factores es que son observables o
identificables antes de que se produzca el hecho que predicen.

Por otro lado, el enfoque de riesgo condujo a la identificacin de los factores

protectores, entendidos como las condiciones que impiden la aparicin del riesgo, de las
conductas conducentes a l, por lo que disminuye la vulnerabilidad y favorecen la
resistencia al dao.

As pues, para una intervencin psicosocial en jvenes en la prevencin de daos y

conductas de riesgo es necesario adoptar estrategias que combienen adecuadamente la
neutralizacin de los factores de riesgo, los lmites a las conductas fuera de control, el
fortalecimiento de los factores protectores e identificar no slo aspectos individuales
negativos, sino tambin los rasgos personales que permiten logros, integracin social,
autoimagen positiva.

Finalmente, un aspecto que gana un reconocimiento metodolgico creciente es la

necesidad de incorporar a los propios jvenes a las propuestas y a la ejecucin de
programas. Weinstein (1992) recomienda que "los programas sociales dirigidos a jvenes
en riesgo psicosocial deben explorar estrategias comunicacionales que consideren los
modos y fuentes de informacin que este grupo etario y social posee". Enfatiza que la
informacin circule en el nivel local, motivando a los lderes cercanos a estos jvenes para
que su informacin y opinin pueda influirlos.

7. Teora del apego

En estrecha relacin con el desarrollo evolutivo, surge una conducta que es central
en el ser humano: la conducta de apego (Conace, 2005). Se han podido identificar
tendencias innatas que regulan la forma como respondemos a las amenazas, al peligro, a las
prdidas, y que estn estrechamente relacionadas con la forma como nos vinculamos con
personas significativas para asegurar la adaptacin y como una manera de perpetuar la
especie. Y es la familia el mejor contexto dentro del cual es posible prever las necesidades
especficas de cada uno de sus miembros.

El primero en desarrollar una teora del apego a partir de los conceptos que aportara
la psicologa del desarrollo, con el objeto de describir y explicar por qu los nios/as se
convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores, as como los

23
efectos emocionales que resultan de la separacin, fue John Bowlby (Bowlby, 1990 En
Conace, 2005). El autor parte del supuesto de que la conducta de apego se organiza
utilizando sistemas de control propios del sistema nervioso central, al que se le ha atribuido
la funcin de proteccin y supervivencia.

Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente

durante toda la vida (Bartholomew, 1997 En Conace, 2005), permitiendo la formacin de
un modelo interno que integra, por un lado, creencias acerca de s mismo y de los dems y,
por otro, una serie de juicios que influyen en la formacin y el mantenimiento de las
dinmicas relacionales durante toda la vida del individuo (Bradley, & Cafferty, 2001 En
Conace, 2005). Por esto, resulta importante la figura del primer cuidador, generalmente la
madre, ya que el tipo de relacin que se establece entre sta y el nio ser determinante en
el estilo de apego que se desarrollar. No obstante, otras figuras significativas como el
padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite
establecer una jerarqua en las figuras de apego (Bowlby, 1998 En Conace, 2005). Se sabe
que los nios que tienen una interaccin positiva con su cuidador logran internalizar la
sensacin de seguridad, lo que les permite ampliar sus emociones. Ainsworth (Ainsworth
1974 En Conace, 2005) define los siguientes estilos de apego en base a cmo responden los
individuos en relacin con la figura de apego cuando estn angustiados:

El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario, proteccin,

disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un
concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio
interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con
relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms
positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismas (Mikulincer, 1998).

El apego inseguro-ambivalente se da cuando el cuidador est fsica y

emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms
propenso a la ansiedad de separacin y al temor de explorar el mundo. No tienen
expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores debido a
la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de
intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems
(Mikulincer, 1998).

El apego inseguro-evitativo se da cuando el cuidador deja de atender

constantemente las seales que dan cuenta de las necesidades de proteccin, lo que
no le permite al nio el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se
sienten inseguros hacia los dems y esperan ser desplazados sobre la base de las
experiencias pasadas de abandono (Mikulincer, 1998).

Por ltimo, el apego inseguro-desorganizado, que corresponde a un tipo de

vnculo ansioso, en donde la figura vincular reencuentra y desencuentra como una
regla y no una excepcin. As, los nios se sienten inseguros, permanentemente
abandonados y maltratados.

24
 Existen otros factores que parecen estar influyendo en las manifestaciones
especficas del estilo de apego, tales como la experiencia individual, la constitucin
gentica y las influencias culturales (Weaver, & de Waal, 2002 En Conace, 2005).

El estilo de apego, segn el autor, refleja la interaccin entre la personalidad del

nio, la familia y el entorno social ms amplio, por lo que no debe resultarnos extrao que
exista una influencia conjunta entre las variables propias del cuidador y el temperamento
infantil.

Los estilos de apego continan a lo largo del ciclo vital y a travs de las
generaciones. Las nuevas relaciones parecen afectarse por las expectativas desarrolladas en
las relaciones pasadas (Waters, Hamilton, & Weinfield, 2000 En Conace, 2005). Hay
autores que han investigado cmo la transicin de la infancia a la adolescencia temprana
influye sobre la organizacin de los estilos de apego, sugiriendo la posibilidad de que sean
activados ciertos mecanismos de evitacin, sin los cuales no sera posible mantener una
cierta distancia de las figuras parentales para desarrollar una identidad personal ms
definida (Ammaniti, van Ijzendoorn, Speranza, & Tambelli, 2000). Es decir, las relaciones
de apego se hacen ms estables a lo largo del desarrollo, y funcionan como un recurso de
adaptacin que asegura la formacin de la identidad. En esta misma lnea, Cooper, Shaver y
Collins (1998) observaron que los adolescentes con un estilo de apego ansioso ambivalente
presentaban un pobre concepto de s mismos, conductas de riesgo y niveles altos de
sintomatologa, al igual que los adolescentes con estilo de apego evitativo.

Si embargo, si bien los patrones de apego tienden a ser estables en el tiempo, hay
autores que plantean la adolescencia como una etapa en la cual pudieran darse nuevas
experiencias de reorganizacin de los estilos vinculares. En este sentido, la adolescencia es
considerada un perodo de cambios y de continua reorganizacin de las representaciones de
apego, que se caracteriza por la reevaluacin de las experiencias de vida que llevan al
desarrollo de la identidad (Zimmermann, & Becker-Stoll, 2002).

8. Enfoque de la resiliencia

El trmino resiliencia tiene su origen en el idioma latn, viene de resilio, que

significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. Fue adaptado a las ciencias
sociales para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones
de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanas y exitosas (Rutter, 1993 En Conace,
2005). As, la resiliencia es entendida como la capacidad de resistir la destruccin, de
proteger la propia integridad y de construir la propia vida a pesar de las circunstancias
adversas que se presentan a cada persona (Morales, 2000 En Conace, 2005).

El enfoque de la resiliencia, por lo tanto, parte de la premisa de que nacer en la

pobreza, as como vivir en un ambiente psicolgicamente insano, son condiciones de alto
riesgo para la salud fsica y mental de las personas. La resiliencia, ms que centrarse en los

25
circuitos que mantienen esta situacin, se preocupa de observar aquellas condiciones que
posibilitan el abrirse a un desarrollo ms sano y positivo. Desde la dcada del ochenta en
adelante ha existido un inters creciente por conocer aquellas personas que desarrollan
competencia a pesar de haber sido criadas en condiciones adversas, o bien en circunstancias
que aumentan el riesgo de presentar psicopatologas (Osborn, 1990 En Conace, 2005). Este
grupo de personas ha sido denominado como resiliente.

El foco de atencin han sido nios, nias y adolescentes que se encuentran en

condiciones vulnerables, ya que ellos son los ms expuestos a enfrentar situaciones de alto
riesgo.

Entendamos, entonces, cmo se ha definido a un nio resiliente: es un nio que

trabaja bien, tiene buenas expectativas, tiene facilidad de relacionarse con los dems,
desarrolla factores sociales adecuados, tiene una capacidad en la resolucin de problemas,
autonoma, sentido de propsito y de futuro. Por supuesto, hay nios que tienen ms
facilidad para desarrollar estas competencias que otros, sin embargo, esto no excluye que se
trabajen aspectos bsicos con la poblacin en general para brindar un soporte mnimo que
les permita enfrentar situaciones de riesgo y sean asumidas desde otras visiones.

Se pueden identificar elementos de resiliencia como la autoestima, la confianza en s

mismo, la capacidad de hacer cosas y otras ms. Por supuesto que contar con un escenario
que le facilite fortalecer dichas competencias no slo depende del nio, sino de todo un
sistema social, por lo que las personas involucradas en su desarrollo tendran que tomar en
cuenta. As, la resiliencia es una capacidad que sera inherente a toda persona. Sus bases se
asientan durante la primera infancia, de ah la necesidad de promover desde temprano el
desarrollo de aquellas reas que contribuyen a fortalecerla para que se presente y active
cuando tengan que enfrentar situaciones de conflicto (Morales, 2000).

Otros autores entienden que la resiliencia no puede ser considerada como un

atributo con el que los nios y nias nacen, ni que adquieren durante su desarrollo, sino que
se tratara de un proceso interactivo entre estos y su medio. La resiliencia, segn
Kotliarenco, es reaccionar ante el estmulo y a la vez sobreponerse constructivamente
(Molina y Gonzlez, 2003 En Conace, 2005).

Por su parte, Werner (1989 En Conace, 2005) plantea que el tema de la resiliencia
resulta importante y que a partir de su conocimiento es posible disear polticas de
intervencin. La intervencin desde un punto de vista clnico puede ser concebida como un
intento de alterar el balance presente en las personas, que oscila desde la vulnerabilidad a la
resiliencia.

Esto puede ocurrir ya sea disminuyendo la exposicin a situaciones de vida

provocadoras de estrs y que atentan contra la salud mental (p.e. alcoholismo
paterno/materno, psicopatologa de los padres, separacin o divorcio de stos) o bien,
aumentando o reforzando el nmero de factores protectores que pueden estar presentes en
una situacin dada; por ejemplo, reforzar fuentes de apoyo y afecto, favorecer la
comunicacin y las habilidades de resolucin de problemas.

26
 Este enfoque resulta interesante, especialmente si se compara con aquel que
prevaleci desde la dcada del sesenta del siglo pasado en el cual se subrayaban las
carencias o dficit que presentaban los nios de la pobreza. Los programas basados en este
ltimo enfoque tenan un carcter compensatorio, ya que su objetivo era suplir las carencias
de los nios de los sectores populares. El enfoque de la resiliencia, por su parte, resalta los
aspectos positivos que muestran las personas de la pobreza (Kotliarenco et al., 1997 En
Conace, 2005) y da cuenta de las posibilidades que ste abre para la superacin.

Por otra parte, en relacin a la Teora del apego y la resiliencia, Kotliarenko

profundiza que: si la interaccin entre madre e hijo ha estado caracterizada por la ausencia
de lo que se ha descrito como apego seguro, este poseera un menor desarrollo de los
mecanismos de autorregulacin, lo que dejara a los nios con mayor vulnerabilidad para
regular los conflictos de la vida, vindose obligados a desarrollar estrategias de relacin
vincular de fusin con el otro (ambivalente) o de aislamiento en relacin con los otros
(evitantes). Y agrega: cuando la insuficiencia de estos mecanismos es de mayor gravedad,
como ocurre en los sujetos con apego desorganizado, se generara un estado de constante
vulnerabilidad frente a la adversidad.

Si se establece una relacin directa entre apego seguro y resiliencia, es decir, si se

considera al primero como una de las condiciones que facilitan un desarrollo con
caractersticas o condiciones resilientes, querra decir que en una poblacin altamente
vulnerable, con familias que tienen dbiles habilidades parentales y escasa capacidad para
ofrecer experiencias de apego seguro, lo que debiramos encontrar son huellas de apego
inseguro al mismo tiempo que dificultad para enfrentar con resiliencia la adversidad. Es
decir, habra ms respuestas adaptativas (huida de la casa, trasgresin, embarazo
adolescente) que propiamente resilientes.

27
 MODELO DE INTERVENCIN COMUNITARIO CON JOVENES

Consideraciones tcnicas.

Al igual que los modelos de Intervencin Psicosocial existen diversos Modelos de

Intervencin Comunitario. Lo que diferencia a un modelo de intervencin comunitario con
otro se debe al lugar que ocupa la participacin al interior del modelo. El carcter y la
funcin de la participacin se definen de acuerdo al grado de confianza y posibilidades
de accin que se le otorga a la palabra y la accin del otro. En esta misma direccin es
importante destacar que el tipo de participacin que esperamos de quienes van a ser sujetos
de nuestra intervencin est definido desde el momento en que comenzamos a realizar el
diagnostico de la realidad de esos sujetos. La aproximacin diagnostica implica un modo de
relacin entre el interventor y el intervenido, cuestin que no podemos olvidar sobre todo
cuando trabajamos con jvenes. Si nuestra relacin es distante y los objetivos de la
intervencin estn encapsulados por nuestros propios deseos, olvidando as los deseos y
necesidades de los jvenes, la orientacin y la toma de decisin para la intervencin estarn
crticamente sesgadas lo cual puede ser perjudicial a la hora de la ejecucin del plan y la
concrecin de las metas. Es importante no olvidar que la recoleccin de los datos es nuestra
primera entrada en un espacio que no es propiamente nuestro, por tanto, el modo en que se
establece este primer contacto marca y potencia positiva o negativamente- el futuro del la
intervencin.

A continuacin expondremos algunos de los tpicos ms importantes de la

Intervencin Comunitaria.

1. Atencin directa

Esta faceta se comparte de modo general con otros muchos mbitos de la

intervencin donde el agente (interventor) interacta directamente con la poblacin objetivo
de los servicios para evaluacin, orientacin y/o solucin de problemas. Esta atencin
directa puede realizarse de formas muy diferentes segn se trate de atencin directa a
individuos, grupos o comunidades. A modo de ejemplo en el primer caso podra tratarse de
una valoracin u orientacin de una persona joven para una medida de alternativa a la
convivencia (dialogo intergeneracional, espacios de participacin, situacin escolar,
situacin laboral etc.). En el segundo caso, atencin grupal, podra ejemplificarse con las
intervenciones con grupos de empoderamiento de la identidad, como en el caso de
intervenciones con jvenes con problemas de responsabilidad penal. Finalmente, en el nivel

28
comunitario, podra citarse el trabajo desde programas de prevencin de malos tratos a la
infancia o de prevencin del pequeo delito.

Sin embargo, una nota caracterstica que merece subrayarse es la orientacin que la
atencin directa tiene hacia la construccin de habilidades, competencias y recursos que
permitan al destinatario de la intervencin enfrentar sus problemas con mayores
posibilidades de xito.

2. Dinamizacin comunitaria

Desde el modelo comunitario aparece con fuerza la intervencin orientada a

conseguir una mayor conciencia de comunidad y la dinamizacin del potencial de recursos
que ella encierra. La posibilidad de reconstruir un tejido social ms solidario creando flujos
de apoyo en la comunidad, la promocin de movimientos asociativos, el impulso a la
generacin de proyectos nacidos de las propias necesidades de cada comunidad, etc.,
suponen en la actualidad un tipo de intervencin muy relevante. Sin embargo, por la
carencia de recursos para implementar actividades permanentes (programas de uso del
tiempo libre) quienes intervienen con jvenes deben valerse de toda su creatividad (en
muchos casos se recomienda hacerse asesorar por artistas).

3. Clasificacin segn tamao del grupo destinatario

Todo modelo de intervencin comunitaria debe definir con claridad el tamao de los
grupos destinatarios del proyecto y debe establecer una suerte de prioridad entre estos. Por
lo general se trabaja frecuentemente con grupos para alcanzar objetivos, puesto que las
metodologas estn diseadas para una cierta cantidad de personas, ahora esto depende de
la habilidad del interventor. Uno de los aspectos que suele potenciarse es el desarrollo de la
solidaridad, la participacin ciudadana, y la competencia para el anlisis de situaciones y
tomas de decisiones que afectan a un colectivo, habilidades de trabajo en equipo, etc. Las
tcnicas de intervencin grupal permiten desarrollar objetivos de organizacin y
dinamizacin comunitaria. No obstante, ninguna intervencin comunitaria o intervencin
con jvenes debe dejar intervenir en distintos niveles. Bsicamente son cuatro las
clasificaciones que facilitan el trabajo y permiten potenciar las lneas de accin (tcticas
para lograr la estrategia, o bien objetivos especficos que construyen el objetivo general). A
continuacin los cuatro grupos:

a) La persona: la idea es establecer una relacin cercana con cada joven y poder
trabajar con ellos sus propios dficits o carencias con el fin de eliminarlos al
aumentar sus competencias sociales y adaptativas. Aqu puede solicitarse ayuda de
otros profesionales, sobre todo cuando estimamos que el joven requiere una
atencin especial a partir de mtodos clnicos de salud mental comunitaria
(intervencin en crisis, psicoterapia, educacin individual, etc.).

b) El pequeo grupo: es importante poder insertarse al interior de los grupos y

participar con ellos de sus conversaciones, necesidades y objetivos. En este nivel es

29
 importante trabajar en torno a los modos de relacionarse y establecer, junto con
ellos, nuevas dinmicas grupales (formacin de hbitos para un buen trato con
personas de otros grupos). En el pequeo grupo tambin podemos incluir a los
grupos familiares.

c) La organizacin: estas pueden ser el mejor aliado o el peor enemigo de una

intervencin. Cuando estamos trabajando con jvenes infractores de ley las
organizaciones adultas pueden adoptar una actitud de rechazo a facilitar los espacios
comunitarios para que estos jvenes hagan usos de ellos. Por tanto, es importante
trabajar junto a las organizaciones para que fomentarles la importancia del proyecto
y los beneficios que este tiene para los jvenes pero tambin para ellos como
beneficiarios indirectos. Adems, por lo general, el mayor capital social disponible
se encuentra en el interior de estas. En un mismo sentido pero en otro nivel es vital
acercar a las organizaciones a establecer un dialogo con las instituciones, sin que
ellas por supuesto- pierdan su autonoma ni sus propios planteamientos (hay que
recordar que las organizaciones de la sociedad civil son organizaciones de pleno
derecho y no han de ser cooptadas). Por ltimo, es indispensable lograr que las
organizaciones mejoren en su gestin (de acuerdo a sus objetivos y a los objetivos
compartidos) y la produccin de resultados.

d) La comunidad. Es la esfera ms amplia con la que debemos tratar. Importante es

en este nivel reconstruir la historia local, potenciar las redes internas y establecer
una nocin de bien comn que permita la unidad, por lo tanto, si trabajamos con
jvenes es importante hacerlos parte de este proceso devolvindoles un lugar de
importancia en su propio medio. Hay que respetar la soberana.

4. Intervencin con la Comunidad

La intervencin con la comunidad se plantea la meta del incremento del bienestar

social y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos que la componen. El objetivo es
trabajar orientado por la finalidad de una promocin de la competencia de la comunidad
para analizar sus problemas y generar recursos para superarlos. Se desarrollan trabajos de
investigacin social, dinamizacin de grupos, consultora, etc., desde una perspectiva
preventiva y proactiva. Un aspecto importante tiene que ver con la intervencin sobre los
factores que facilitan fenmenos como la exclusin, discriminacin, racismo y xenofobia.

Como una de las finalidades ms importantes de la intervencin con la comunidad

se debe destacar la prevencin, focalizada en grupos de riesgo o grupos relevantes con
respecto al problema del que se trate. Igualmente los programas de participacin social o
sensibilizacin (modelo de intervencin psicosocial) ante grupos o problemas concretos
sean del mbito que fueren deben ser contemplados desde las estrategias comunitarias.

5. Tcnicas de mediacin

Partiendo de que es consustancial a este contexto de intervencin la aparicin de

situaciones donde entran en conflicto los intereses de distintos grupos o personas, el agente

30
interventor debe utilizar las tcnicas de negociacin y mediacin que le permitan reducir
este tipo de conflictos sociales y avanzar en la resolucin de problemas.

UN MODELO DE TRABAJO PARA INTERVENIR CON JVENES Y EN LA

COMUNIDAD

Consideraciones polticas

La intervencin comunitaria tiene una nada disimulada vocacin aplicada y esto

significa, siguiendo la ms simple distincin entre lo bsico y lo aplicado, que:

- Tiene como objetivo primordial la solucin de problemas que normalmente

aquejan a un colectivo.

- Busca la efectividad, busca resultados socialmente relevantes y no tanto

confirmacin de teoras.

- Est preferentemente orientada a los sujetos de la comunidad y grupos

destinatarios de proyectos a cuyo servicio pone la teora y la metodologa.

- Y discurre por unas coordenadas claramente interdisciplinarias.

Adems de estas consideraciones tericas ms de fondo, las hay claramente

polticas. Es un principio fundamental comprender que toda intervencin comunitaria es
una intervencin poltica que en ningn caso es neutra ideolgicamente hablando. Esto es
as debido a que todo sujeto, quiralo o no, tiene ciertas predilecciones polticas y defiende
determinadas concepciones valricas que estn ligadas a corrientes de pensamiento
filosficamente establecidas. A raz de esto habra que advertir que la intervencin
comunitaria debe ser escrupulosamente sensible a las necesidades reales de la poblacin, de
los ciudadanos, razn por la cual las posiciones personales deben ser enunciadas y
sometidas a litigio-discusin con los actores sociales (sujetos de la intervencin),
sometiendo de este modo tanto las ideas y nociones polticas de los propios interventores y
las de los polticos. La intervencin comunitaria ha de estar impregnada, pues, de una alta
dosis de responsabilidad social y debe construirse sobre la base de un acuerdo comn.

Si la unidad bsica de intervencin, de tratamiento, de anlisis, etc. no son tanto los

individuos a ttulo particular, sino como miembros de comunidades y grupos sociales; ms

31
an, debido a su origen, la intervencin comunitaria tiene especial preferencia por respetar
y defender los derechos ciudadanos de aquellos grupos y comunidades ms desasistidos,
ms deprivados, ms carentes de recursos de salud, con ms riesgos de enfermedad y ello
conduce muchas veces a tener que abrazar posturas polticas claramente favorecedoras de
los ms desamparados y defensoras de una ms justa distribucin de los recursos y todo
ello, en algunos casos transforma el simple compromiso en claro riesgo poltico (Blanco, A;
1987).

Modelo de trabajo

1. Fases del desarrollo:

a. Contextualizacin: anlisis de la demanda conocimiento del territorio

reformulacin de la demanda inicial
b. Programacin: priorizacin de acciones eleccin grupo o grupos objetivos,
eleccin metodologas concretas, definicin de los canales de comunicacin estables
diseo de la metodologa de evaluacin
c. Realizacin: anlisis de situaciones imprevistas (eventos), seguimientos de los
procesos establecidos, modificaciones parciales en base a la reflexin de lo
realizado, marcadores de temporalidad
d. Evaluacin general y por programas especficos.

2. Contextualizacin:

Principalmente trata de enmarcar, definir, realzar los contextos concretos dentro de

los cuales se va a desarrollar la intervencin.

Contexto: del latn contextus, entretejido, se refiere al marco en el

cual la conducta y los mensajes verbales y no verbales se hacen
significativos
.

Esta tarea nos obliga a hacer el esfuerzo de salir del marco en el que estamos, de
mirar como extraos, sin dar nada por supuesto, y de preguntar lo que a simple vista puede
resultar evidente, con la finalidad de que progresivamente aparezca ante nuestros ojos, no el
tejido, sino la trama que configura y da consistencia a ste tejido; la historia, los arquetipos
culturales, los intereses predominantes, las representaciones sociales establecidas.

Bsicamente, es una etapa de conocimiento y definicin. De aprender a aprender,

por tanto, se debe valorar:

32
 - Quien es el demandante y quien es el sujeto de intervencin, para comprender y
definir la capacidad de implicacin de diversos grupos o instituciones y las
interrelaciones que pueden existir entre unos y otros.

- Y cul es la demanda, tanto la explcita como la implcita, as como las causas o

situaciones que han llevado a formular una demanda. Son stas informaciones
bsicas para poder despus responder y comprometerse a una actuacin concreta.

- Con los primeros acuerdos junto a una concrecin de la demanda formulada,

pasamos a trabajar en la bsqueda de datos que nos permitan tener un
conocimiento de las diversas formas en que se expresa, se siente y se manifiesta el
problema sobre el cual se quiere intervenir.

En sta bsqueda de datos se trata deponer en relacin la informacin existente y la

informacin que se produce mediante la comunicacin y la relacin para poder analizar la
situacin a niveles diferentes.

Esto es, una recogida de datos desde metodologas distintas, aprovechando los datos
existentes buscando y creando bsquedas nuevas en caso de ser necesarias. Mediante la
observacin, la documentacin, entrevistas, sondeos, encuestas, observacin participante y
todas las diversas formas de informacin que se obtiene trabajando y relacionndose con
grupos homogneos de la poblacin, donde cada grupo puede aportar una parte de la visin
del problema en cuestin.

Con esta informacin recogida y organizada de manera inteligible pasamos a un

segundo momento que llamamos diagnstico de la situacin. Creando espacios de reflexin
y de puesta en comn de los datos obtenidos sea en grupos homogneos o en colectivos
profesionales, se puede definir una serie de objetivos todava generales, pero ya mucho ms
desarrollados que permiten a la vez trabajar en dos sentidos. Uno en la concrecin y
delimitacin de la demanda. Dos, en el compromiso de la participacin y colaboracin de
los grupos implicados.

Ello nos permite pasar a una redefinicin de la demanda, que ya no es propiedad ni

del demandante ni del demandado, sino que en el proceso de amplificacin y de
implicacin que se ha producido es ya una tarea comn.

Es sta etapa de la contextualizacin la fase fundamental, la raz o los cimientos

del trabajo comunitario. Es a menudo la etapa ms intensa de trabajo y de utilizacin de los
recursos de comunicacin y persuasin del profesional. Y requiere a la vez un modo de
hacer que se define como juego limpio relacional. Es imprescindible mantener una
relacin con los distintos grupos implicados desde una posicin de explicitacin clara y
transparente de todas las dificultades existentes, de los lmites inevitables y de cuidar de no
crear falsas expectativas de soluciones sencillas y ayudar a compromisos largos en el
tiempo.

33
3. Programacin

Con los datos objetivos y subjetivos que se poseen y con los diferentes grupos
comprometidos en la participacin es el momento de definir: QUE HACER, COMO
HACERLO, CON QUIEN HACERLO.

Estas respuestas estn siempre sujetas a la historia y al tiempo concreto y particular

de cada situacin. Por tanto slo podremos percibir los lmites que nos impone la realidad si
el proceso de contextualizacin se ha realizado con cuidado y no se han trabajado
elementos importantes a la contingencia. No se trata pues de lo que se debera hacer, sino
de lo que se puede hacer con lo que tenemos y desde donde estamos. El proceso de la
programacin se puede enumerar del modo siguiente:

Eleccin del sector de intervencin.

Definicin de las prioridades en relacin a situaciones de riesgo definidas
por consenso y posibilidades de intervenir en los grupos de riesgo definidos.
Definicin de los objetivos a corto, medio y largo plazo.
Programacin operativa de las diferentes intervenciones.
Definicin, organizacin y compromiso de relaciones estables y ocasionales
con los diferentes grupos implicados en el trabajo comunitario.
Definicin de los canales de comunicacin, eleccin de los interlocutores
estables y formas y modos de establecer las relaciones. (Sesiones, reuniones
de trabajo, puestas en comn, intercambio de informacin entre
interlocutores,etc.).
Eleccin de la metodologa de intervencin en relacin a los fines.
Eleccin a la vez y relacionada con la metodologa diseada del modelo de
evaluacin.

4. Realizacin.

En la fase de realizacin dado que est programado en un espacio de tiempo y parte

de unos compromisos iniciales, digamos que debera producirse segn el plan propuesto
siguiendo el proceso que se ha diseado. Pero inevitablemente aparecern las
eventualidades: cambios, modificaciones, interferencias, sucesos en fin de distinto orden y
significado que obligar a modificar, a reorganizar el programa propuesto. Requiere por
tanto en previsin de stos acontecimientos imprevistos dotara las intervenciones de
posibilidades de flexibilidad y de creatividad, en el sentido de que dichas eventualidades no
afecten de manera determinante el cumplimiento de objetivos mnimos (en este sentido es
importante establecer y especificar objetivos mnimos a realizar). Cuanto ms abierto y
flexible sea el modelo de intervencin mayor probabilidad tendr de incorporar e integrar
las eventualidades que se produzcan; cuanto ms cerrado sea ms le afectar stas
eventualidades en el desarrollo.

34
 Los marcadores de temporalidad son los problemas, trabas o situaciones complejas
a los que se ver enfrentado el itinerario de intervencin (algunos de estos los podemos
deducir de la historia de la comunidad, de los relatos de los jvenes o literalmente de sus
prontuarios, es decir, al realizar una estadstica de reincidencia, por ejemplo). Representan
paradas que es conveniente hacer para dedicar un tiempo y un espacio a la autoreflexin y a
la reflexin conjunta. Es como las paradas que hace el caminante para revisar si hace la ruta
que se haba marcado en el mapa, si est en condiciones de seguir adelante, y si tiene todo
lo que necesita para seguir adelante, as como ver el camino que ha recorrido, los sucesos
que han sucedido y que no estaban previstos y que grado de interferencia han supuesto los
mismos, y en consecuencia si debe incorporar cambios en su itinerario inicial.

5. Evaluacin

La evaluacin es siempre un proyecto sobre el proyecto de accin. Debe ser flexible

y adaptable al proyecto. Debe servir al equipo de trabajo como elemento regulador que le
impide caer en la vorgine del activismo y de la accin por la accin. Pero tambin le sirve
para negociar con las instancias que teniendo poder han de distribuir los recursos. Tambin
el proceso de la evaluacin debe servir a la comunidad como un modo de apropiarse del
saber del equipo profesional, y con ello tener mayor nmero de elementos para integrar un
pensamiento reflexivo de la accin. En el proceso de la evaluacin la complejidad se
intenta contener dentro del proceso de la reflexin y del conocimiento crtico para ampliar a
su vez el conocimiento mismo.

La evaluacin no es sofistificacin innecesaria. Es dotarnos de elementos que

midiendo o comprendiendo nos permiten a todos ser cada vez ms profesionales.

Proyecto de evaluacin sobre el proyecto de accin:

El proyecto de evaluacin debe contemplar los siguientes tems:

1. Relacin Plan de accin y efectos en los jvenes y la comunidad.

2. Habilidades conceptuales y operativas de los profesionales que ejecutan la
intervencin comunitaria.
3. Esquema general de datos necesario.

1. Relacin Plan de accin y efectos en los jvenes y la comunidad.

La evaluacin de esta relacin se organiza en torno a los siguientes tpicos:

- Programa operativo. Principal rasgo a medir en la evaluacin.

35
 - Participacin en el servicio o en el desarrollo del proyecto por parte de los jvenes
y de los otros grupos relacionados a la demanda de respuesta.

- Implicacin del servicio, Participacin del servicio en el tejido social. Las

actividades de la comunidad, familias, escuelas que forman parte de la red de apoyo
de los jvenes infractores.

- Compactacin. Capacidad de coordinacin

-Informacin-sensibilizacin. Mensajes, captacin de los mismos por la poblacin.

- Animacin. Participacin de la comunidad y los distintos grupos afectados por el

problema eje en las diversas actividades.

- Organizacin Autonoma grupal, autogestin, co-gestin. Formacin, desarrollo de

diagnstico de las deficiencias, habilidades de los individuos a comparar con los
resultados en el transcurso de la intervencin.

- Complementacin. Disminucin de la conducta institucional/social del problema,

capacidad de mantener el objetivo por parte de los participantes y de la entidad
ejecutora (coherencia interna entre objetivos, lneas de accin y actividades
realizadas). .

- Psicopatologa social de carcter crtico: Presencia de una afeccin comunitaria y

resultados despus de la accin del proyecto en relacin a los problemas que genera
la sociedad en su totalidad.

2. Habilidades conceptuales y operativas de los profesionales que ejecutan la

intervencin comunitaria.

En este punto es muy importante la autocrtica y la capacidad del equipo de someter

su propio plan a una evaluacin rigurosa, adems es importante que el equipo tenga y sienta
la confianza necesaria para establecer crticas entre pares. Principalmente se evala lo que
sigue:

- Funcin de integrador por parte del equipo de cada uno de sus miembros, as como
la capacidad de incluir a los jvenes ms problemticos al equipo de gestin (en este
punto se puede integrar en la formulacin del proyecto un tem que contemple una
suma de dinero para gestionar un sueldo simblico para los jvenes que comienzan
a trabajar que son integrados como monitores).

- Relaciones de complementariedad con otros profesionales.

36
 - Anlisis de la promocin de iniciativas creativas que ayudan a dar solucin a las
trabas con las que debe lidiar el equipo.

- Posibilitar el desarrollo de trabajos en grupos y equipos.

3. Esquema general de datos necesarios.

El esquema general de datos de servicio es muy importante porque facilita el

levantamiento de redes de trabajo, adems, permite visualizar instancias que pueden dar
solucin a problemas que afectan el desarrollo de nuestros proyectos y que no estn
relacionados directamente con las temticas que debemos trabajar y que por tanto nos
restan recursos materiales y provocan un desgaste mayor al interior del equipo. El esquema
general de datos se construye a partir de dos ejes, a saber:

1. Datos del Territorio y

2. Recursos existentes pblicos y privados

3.1. Datos del Territorio

a. Poblacin.- Descripcin de la pirmide poblacional.

b. Urbanismo.- Zonas de actuacin. Tipologa de las viviendas. Descripcin general

del grupo humano. Recursos (propiedades) municipales.

3.2. Recursos existentes pblicos y privados

3.2.1. Educacin:

Recursos materiales: Centros docentes tipos de alumnos por centro.

Ubicacin y zona que cubren. Espacios deportivos y culturales de que disponen.

Recursos humanos: Maestros por centro. Asociacin de padres, Actividades.

Existencia de experiencias de prevencin en el centro. Programas de Educacin para
la Salud. Programas de formacin sobre drogas para educadores.

3.2.2. Sanidad:

Recursos materiales: Centros donde se atiende a toxicmanos de la zona,

descripcin general. Tipos de centros y responsabilidad.

Recursos humanos: Profesionales que trabajan en drogodependencias en

cada centro. Programas en marcha en cada centro. Programas de Salud Escolar.

3.2.3. Juventud:

37
 Recursos materiales: Servicios en funcionamiento (centros y actividades).
Ayudas municipales para actividades juveniles. Sedes vecinales o locales
municipales a disposicin de los jvenes y sus actividades. Lugares de acogida o
residencia de toxicmanos o ex - toxicmanos.

Recursos humanos: Profesionales que trabajan en el rea de la juventud.

Asociaciones juveniles del municipio. Programas sobre drogas (principales lneas de
accin). Necesidades de formacin sobre drogodependencias de estos profesionales.

3.2.3. Cultura:

Recursos materiales: Descripcin general (n de cines, discotecas, aulas de

cultura, etc.). Centros y locales.

Recursos humanos: Profesionales y su necesidad de formacin en drogas.

Asociaciones culturales del municipio. Ayudas para actividades culturales.

3.2.4. Polica y seguridad ciudadana:

a. Datos sobre trfico y consumo de drogas.

b. Zonas ms conflictivas.

c. Proceso de actuacin en caso de toxicomana.

d. Programas de reduccin de trfico de drogas.

e. Necesidades de. Formacin en drogodependencias.

f. Planes de vigilancia en zonas de riesgo.

3.2.5. Trabajo

Recursos materiales: Centros de informacin sobre posibilidades de

formacin profesional y mercado de trabajo. Programas de empleo protegido,
subvenciones. Programas de reinsercin de extoxicmanos.

Recursos humanos: Profesionales trabajando en el rea. Asociaciones de

parados (iniciativas y demandas en el tema de drogas) Sindicatos (iniciativas y
demandas)

3.2.6. Iglesia

a. Actividades que desarrollan en drogodependencias y grupos de jvenes.

b. Asociaciones especficas, recursos y actividades.

38
 3.2.7. Medios de comunicacin

1. Prensa, radio, T.V comunitaria o comunal. Son relativamente importantes

cuando nuestros proyectos consideran campaas de informacin, prevencin y
promocin psicosociales..

ESQUEMAS TRANSVERSALES DE INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN

JVENES

Como se ha revisado la Intervencin psicosocial en jvenes tiene, repercusiones en

el mbito de la salud (promocin, prevencin y tratamiento), la educacin (en trminos de
instruccin formal, capacitacin), el productivo (trabajo, consumo), que son los mbitos
desde donde tradicionalmente se ha pretendido enfrentar y resolver determinadas
problemticas psicosociales. In embargo, existen tambin esferas de la vida de los jvenes
como la familia, la pareja, el ocio, la creacin, la vida colectiva, etc. Por tanto, la
intervencin por parte de instituciones, programas, proyectos que laboran en dinmicas de
promocin y desarrollo no deben olvidar estas otras reas de lo juvenil, que tambin son
parte del sentido ms profundo y vital que tiene para los jvenes la vida.

Es por esta razn que las orientaciones y marcos de referencias en las propuesta de
promocin y desarrollo para los jvenes urbanos populares, debieran poseer un doble
sentido: Al mismo tiempo que buscar superar o encontrar respuestas para sus necesidades y
carencias, deben tambin abrir y construir espacios en que puedan expresar las propuestas y
sentimientos que permitan a los jvenes encontrar y darle sentido a sus vidas dentro de la
sociedad.

De acuerdo a la experiencia en el trabajo con jvenes (Irrazabal, R; Silva, C. 1995),

definiremos un cuadro de aquellas tareas de promocin y desarrollo que han resultado ms
tiles para los proyectos de vida individual y colectiva de los jvenes y que permiten
rescatar aspectos de su identidad como juventud ciudadana.

Para lo anterior se han agrupado dos grandes mbitos las necesidades juveniles: Las
prcticas o bsicas; que dicen relacin con aquellos elementos que resultan esenciales para
el desarrollo y subsistencia como persona, tanto en lo material como en lo subjetivo; y las
de carcter estratgico o generacional que dicen relacin con requerimientos globales y
particulares de los jvenes y de su posicin en la sociedad. Ambas dimensiones son parte de
los desafos identititarios y de proyectos de vida.

39
 La manera de presentacin es slo para una mejor ilustracin, pues no debemos
olvidar que estamos hablando de un mismo y nico proceso que afecta a los jvenes en sus
dimensiones personal-individual y social-colectiva.

Esquemas

1.- Necesidades bsicas o necesidades prcticas

a) Identidad y configuracin individual

Meta Tarea de los jvenes Intervencin Institucional

-Mejoramiento de
autoestima
-Construccin de relaciones
de
pertenencia (familia, pares,
comunidad)
-Construccin de relaciones
afectivas
(familia, pares, pareja)
- Confianza en s mismo En lo individual:
-Capacidad de expresin -Orientacin y atencin
-Reconocimiento y En lo colectivo:
aceptacin social -Favorecer la expresin y las
- Producir logros relaciones de
acogida y respeto
-Conocimiento y valoracin En lo individual:
de espacios personales y - Orientacin
comunitarios - Atencin
-Capacidad de expresin y En lo colectivo:
relacionamiento - Relaciones positivas e
- Desarrollo de iniciativas iniciativas colectivas
sociales
-Conocimiento y manejo de En lo individual:
sus - Orientacin
necesidades afectivas - Atencin
-Confianza en s mismo - Informacin
-Conocimiento y manejo de En lo colectivo:
roles - Informacin
sociales y sexuales - Orientacin
- Capacidad de expresin y - Favorecer relaciones
relacionamiento positivas

40

b) Mejoramiento de la posicin educacional
Meta
- Reinsercin escolar -Confianza en s mismo
- Mejorar rendimiento
escolar
- Finalizacin de enseanza Idem
media
- Continuidad de estudios
superiores
- Reconocimiento social
Tarea de los jvenes Intervencin institucional
En lo individual:
-Conocimiento y valoracin - Orientacin
de sus - Atencin
habilidades - Apoyo en soportes
- Valoracin de la educacin En lo colectivo:
como - Fomento de crculos de
herramienta de movilidad estudios
social alternativos
- Confianza en s mismo En lo individual:
-Conocimiento y valoracin - Orientacin
de sus - Atencin
carencias y habilidades - Apoyo en soportes
-Conocimiento y manejo de -Estrategias para mejorar
estrategias rendimiento
de estudios escolar
- Acceso a red de apoyo En lo colectivo:
escolar - Fomento de crculos de
estudio alternativos
Idem
-Conocimiento y valoracin En lo individual:
de - Orientacin
alternativas de estudios - Informacin
superiores - Acceso y adiestramiento
-Conocimiento, valoracin y para redes de
manejo de apoyo escolar existentes
41
 sus aptitudes para la
continuidad de
estudios
- Acceso y manejo redes de
apoyo
(soportes y recursos) para
continuidad de
estudios

c) Habilitacin para el empleo

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Insercin laboral
- Mejorar posicin laboral
- Capacitacin tcnica
laboral
- Confianza en s mismo En lo individual:
- Conocimiento y manejo de - Orientacin
habilidades - Apoyo en soportes tcnicos
laborales para acceder a
- Manejo de tcnicas, un trabajo
informacin y
soportes que ayudan en el
acceso a un
trabajo
- Confianza en s mismo En lo individual:
- Conocimiento y utilizacin - Orientacin
de sus - Informacin
habilidades laborales - Acceso a redes de apoyo
- Conocimiento y valoracin para capacitacin
de y formacin laboral
alternativas de capacitacin
laboral
- Conocimiento y utilizacin
de redes de
apoyo para capacitacin o
formacin
laboral
Confianza en s mismo En lo individual:
- Valoracin de formacin - Orientacin
tcnica - Informacin

42
 profesional como - Acceso y manejo de redes
herramienta de de apoyo en
promocin formacin tcnica y
- Conocimiento y manejo de profesional
las redes de
apoyo en el mbito de
formacin tcnica
profesional

d) Seguridad social y salud

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Conocimiento bsico de - Conocimiento y manejo de En lo individual:
beneficios beneficios, - Orientacin
sociales y salud derechos y servicios que - Atencin
existen a nivel - Informacin
de seguridad social y salud En lo colectivo:
- Orientacin
- Informacin
- Gestin de beneficios y - Conocimiento y manejo En lo individual:
derechos bsico de - Orientacin
trmites a realizar para la - Atencin
adquisicin de - Informacin
beneficios, servicios y En lo colectivo:
derechos de - Orientacin
seguridad social y de salud - Informacin
- Acceso a redes sociales - Acceso a soportes de la red
que otorgan social
beneficios y servicios

e) Relacin con redes de apoyo

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Conocimiento de redes de - Conocimiento y valoracin En lo individual:

43
apoyo de redes - Orientacin
sociales a nivel comunitario, - Informacin de la
comunal y existencia de la red
regional que se relacionan social
con En lo colectivo:
programas, beneficios y - Orientacin
servicios para - Informacin
jvenes
- Manejo y relacin con las - Conocimiento y manejo de En lo individual:
redes la red social - Orientacin
para jvenes a nivel local, - Informacin
comunal y - Habilitacin de capacidad
regional para relacionarse
con la red social
En lo colectivo:
- Orientacin
- Informacin
2.- Necesidades y tareas generacionales y estratgicas
a) Construccin de espacios propios
Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional
- Conocimiento espacios de -Conocimiento y valoracin de En lo individual:
pares los -Orientacin
espacios de convivencia En lo colectivo:
cotidiana con -Orientacin
sus pares, como lugares de -Informacin
socializacin, -Apoyo en soportes a
formacin y educacin en un iniciativas
sistema
propio
- Legitimacin de espacios de -Bsqueda de reconocimiento En lo colectivo:
convivencia (plazas, esquinas, por parte -Orientacin
calles) de la comunidad y otros -Apoyo en soportes a
agentes iniciativas
institucionales hacia sus -Favorecer interlocucin
propios espacios positiva, de
-Instalacin de iniciativas y colaboracin y reconocimiento
proyectos de con
trabajo hacia sus pares y comunidad y otros agentes
comunidad institucionales
- Apertura de espacios sociales -Conocimiento y valoracin de En lo colectivo:
otros -Orientacin
espacios sociales comunitarios -Apoyo en la generacin de
para la soportes para
convivencia y expresin favorecer iniciativas
juvenil -Propiciar interlocucin
-Bsqueda de reconocimiento positiva, de
de la colaboracin y de apertura de
comunidad hacia la expresin espacios de

44
 juvenil organismos e instituciones
comunitarias
- Apropiacin de espacios - Bsqueda de espacios En lo colectivo:
sociales reconocidos en la - Orientacin
comunidad para la expresin -Generacin de soportes para
juvenil favorecer la
-Bsqueda del reconocimiento implementacin de iniciativas
con la - Apoyar la interlocucin y la
comunidad para la convivencia capacidad de
en mutuo reconocimiento entre la
espacios comunes expresin
juvenil y la comunidad
-Propender a la convivencia en
espacios
sociales comunes

b) Los derechos juveniles

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Conocimiento de derechos - Conocimiento En lo individual:
ciudadanos y generacionales - Valoracin de los derechos - Orientacin
que le - Informacin
corresponden como En lo colectivo:
ciudadano y - Orientacin
miembro de una comunidad - Informacin
y que le - Formacin
corresponden por el hecho
de ser joven
- Ejercicio de sus derechos - Conocimiento En lo individual:
- Desarrollo y valoracin de - Orientacin
la capacidad - Atencin
de intervencin en - Informacin
situaciones para En lo colectivo:
ejercer los derechos - Orientacin
ciudadanos y - Informacin
generacionales - Formacin.
- Potenciar la capacidad de - Favorecer la interlocucin
interlocucin entre los jvenes
con sus pares como con y familia, adultos,
aquellos agentes instituciones y comunidad,
e instituciones sociales con organismos pblicos y
quienes se privados en el terreno
relaciona el joven de la atencin y respetos por
los derechos de
los jvenes

45
 - Apoyo en soportes para la
implementacin
de iniciativas

c) Expresin y apropiacin de temas propios y emergentes que conforman su identidad en

lo cultural local y generacional

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Conocimiento y propuestas - Conocer y valorar los En lo individual:
contenidos - Orientacin
(ideas, actitudes, - Informacin
necesidades, En lo colectivo:
expectativas) que provienen - Orientacin
de su - Informacin
condicin de joven y de su
contexto
cultural comunitario o de lo
cultural
juvenil en general
- Apropiacin y expresin - Conocimiento y valoracin En lo colectivo:
de de los - Orientacin
vivencias medios, espacios y formas - Informacin
por las cuales - Posibilitar soportes que
se pueden expresar y hacer favorezcan el
vales las desarrollo de iniciativas
propias vivencias, opciones,
demandas e
iniciativas

46
d) Interlocucin con la comunidad, instituciones y Estado

Meta Tarea de los jvenes Intervencin institucional

- Reconocimiento e - Valorar la importancia que En lo colectivo:
interlocucin tiene el - Soportes que favorezcan la
comunitaria conocer la historia, cultura e implementacin
identidad de de iniciativas
la propia comunidad o
localidad y el
reconocimiento que ella
puede dar a los
jvenes
- Valorar la significancia de
desarrollar
acciones comunes entre los
jvenes y la
comunidad
- Reconocimiento de - Valorar y construir En lo colectivo:
instituciones capacidad de - Orientacin
que se relacionan con lo interlocucin con - Informacin
juvenil organismos pblicos y - Construccin de relaciones
privados que se relacionan de respeto por
con el mundo identidad y autonoma
juvenil juvenil
- Reconocimiento de - Valorar la importancia de En lo individual:
municipio y desarrollar la - Orientacin
organismos pblicos interlocucin con el Estado - Informacin
en tanto En lo colectivo:
rgano que representa las - Orientacin
responsabilidades de la - Informacin

47
 sociedad

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