Programacion Filosofia1

PROGRAMACIN
DIDCTICA de
FILOSOFA
I.E.S. ANTONIO MACHADO

CURSO: 2015-2016
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NDICE:
ndice pg. 2
1.- Presentacin... pg. 3
1.1.- Introduccin.. pg. 3
1.2.- Qu es programar?. pg. 5
1.3.- Estructuras generales..... pg. 6
2.- Programacin general.. pg. 8
2.1.- Objetivos. pg. 9
2.2.- Contenidos pg. 20
2.3.- Metodologa. pg. 22
2.4.- Temporalizacin.. pg. 25
2.5.- Evaluacin pg. 26
2.6.- Atencin a las necesidades especficas del alumnado. pg. 29
3.- Programacin de aula. pg. 30
3.1.-Unidad didctica 1: El saber filosfico pg. 30
3.2.- Unidad didctica 2: El ser humano a la luz de la biologa: Evolucin
antropognesis y sociognesis. pg. 32
3.3.- Unidad didctica 3: El ser humano a la luz de la antropologa:
individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y
cultura. pg. 34
3.4- Unidad didctica 4: El ser humano a la luz de la psicologa: de la
sensacin a la consciencia pg. 36
3.5.- Unidad didctica 5: El ser humano a la luz de la filosofa: la reflexin
filosfica sobre el ser humano pg. 38
3.6.- Unidad didctica 6: El conocimiento cientfico: orgenes y
lmite.pg. 40
3.7.- Unidad didctica 7: La lgica proposicional pg. 42
3.8- Unidad didctica 8: Conocimiento y verdad. pg. 44
3.9- Unidad didctica 9: La accin moral: ticas materiales y ticas
formales; de la felicidad y la justicia pg. 46
3.10.- Unidad didctica 10: La accin artstica: creacin artstica y reflexin
sobre la obra de arte.. pg. 48
3.11.- Unidad didctica 11: La accin transformadora: trabajo, tcnica y
razn instrumental. pg. 50
3.12.- Unidad didctica 12: La construccin filosfica de la ciudadana:
gnesis histrica y fundamentacin filosfica. pg. 52
3.13.- Unidad didctica 13: Fundamentos filosficos del Estado
democrtico y de Derecho pg. 54
3.14.- Unidad 14. Origen y legitimidad del poder poltico. Democracia y
comunidad poltica. pg. 56
3.15.- Unidad 15. Democracia meditica y ciudadana global.. pg. 58
3.16.- Unidad didctica 16: Las utopas sociales........ pg. 60
4. Actividades extraescolares... pg. 62
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1.- PRESENTACIN:
1.1.- INTRODUCCIN
La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de

pensar y comprender, abstrayndose racionalmente del campo concreto
estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que
caracteriza especficamente a la Filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y
argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio,
sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar
de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la
sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de
entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las
que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la
comprensin por parte del alumnado de s mismo y de su mundo, dotndole para
ello de herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano terico
el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y
las teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensin
prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y reflexiva que
ensea a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar
con fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para
dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad
para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la
gestin creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico
autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la
Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de
2.500 aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el amor al saber y ello
filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y
que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y
prctico, que permite integrar en una visin de conjunto la gran diversidad de
saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la
mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el
aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuacin algunas competencias desarrolladas por la materia, en
todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuracin de los contenidos en
bloques.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la
argumentacin, se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y de los
sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de
pensamiento (anlisis, sntesis, relacin, asociacin, etc.) para propiciar la
resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos,
desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As
mismo, la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la
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naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de s mismo y en la
comprensin del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,
analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los
factores capaces de transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica desarrolla
la comprensin de la realidad individual, cultural y social de la mano de la
capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo realizar
razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores
universales y la participacin activa en la vida democrtica. Desde los estudios de
esttica se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de
expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender,
competencia que est en la base del amor al saber, por saber, finalidad que
encarna la Filosofa como en ninguna otra materia y que constituye el punto de
apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida
y, en definitiva, creciendo como personas.
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1.2.- QU ES PROGRAMAR?
Una programacin es un proyecto, y como tal modificable durante el

proceso de enseanza-aprendizaje, que se plantea un profesor como gua para
transmitir una serie de conocimientos, habilidades y valores a un conjunto de
grupos y alumnos concretos. El programa se caracteriza por:
- Someterse al currculum vitae del alumno, en el caso de la educacin
reglada debe subordinarse al currculo educativo planteado por las leyes
educativas vigentes y a los planes concretos de cada centro.
- Debe de ser consciente de los motivos y las finalidades que llevan a
adoptar un planteamiento sobre otro.
- Todo programa debe partir de los conocimientos reales de los alumnos,
por ello se hace imprescindible el realizar pruebas de evaluacin inicial al principio
del curso y de cada Unidad Didctica.
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1.3.- ESTRUCTURAS GENERALES:
1.3.1.- ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIN GENERAL:
Esta programacin sigue el siguiente esquema:
1.- Objetivos:
2.1.1. Objetivos generales de Etapa.
2.1.2. Objetivos de rea.
2.1.3. Objetivos de Bloque Temtico.
2.1.4. Objetivos de Unidades Didcticas.
2.1.5. Tablas de correlacin de objetivos.
2.- Contenidos
3.- Metodologa:
2.3.1. Principios metodolgicos.
2.3.2. Estrategias metodolgicas.
2.3.3. Recursos metodolgicos.
2.3.4. Tabla de correlacin de recursos.
4.- Temporalizacin
5.- Evaluacin:
2.5.1. Criterios de evaluacin.
2.5.2. Procedimientos de evaluacin.
2.5.3. Procedimientos de recuperacin.
2.5.4. Tabla de correlacin de criterios.
1.3.2.- ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
1. Objetivos (logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar una

Unidad).
2. Contenidos (qu es lo que deben saber los alumnos).
3. Metodologa (presenta los principales recursos metodolgicos que se

van a utilizar en esa unidad).
4. Secuenciacin y temporalizacin (divisin de los contenidos

conceptuales en sesiones y periodos de tiempo).
5. Evaluacin:
5.1. Criterios de evaluacin (las guas que voy a utilizar para evaluar
la consecucin de los objetivos y la adquisicin de los contenidos).
5.2. Procedimientos de evaluacin (reparto de la calificacin entre
los distintos aspectos a evaluar).
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5.3. Criterios de recuperacin (mecanismo que planteo a los
alumnos para alcanzar unos objetivos de una Unidad cuya calificacin ha sido
negativa al no haber alcanzado esos objetivos en primera instancia).
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2.- PROGRAMACIN GENERAL:
2.1.- OBJETIVOS:
2.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN BACHILLERATO:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Objetivos de etapa:
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar
la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo
contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la
contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida,
as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
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l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad
vial.
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca.
Objetivos de etapa:
El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,
adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para
analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en
particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad
lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en
el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e
histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
2.1.2.- OBJETIVOS DE REA DE FILOSOFA:
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
Objetivos de rea:
La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear
con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis
y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
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3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro
racional y bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como
los argumentos y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y
evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin,
ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y
sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para
construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de
oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la
defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando
tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana
democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad
democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
2.1.3.- OBJETIVOS DE BLOQUES TEMTICOS:
BT 1: El saber filosfico
1. Conocer los diversos mbitos sobre los que se desarrolla la actividad

filosfica y distinguir la perspectiva filosfica como actividad terica diferente a las
mitologas, las religiones, la ciencia y la literatura.
2. Adoptar una postura de comprensin, y crtica al mismo tiempo, de las
diversas formas que el hombre ha tenido y tiene de enfrentarse con los problemas
que le plantea la realidad y ser conscientes de que todo ser humano necesita
tener unas creencias acerca de la realidad, y sobre l mismo, que le orientan a la
hora de tomar decisiones.
3. Conocer y comprender la raz histrica y sistemtica de la filosofa y las
caractersticas del pensamiento arcaico, as como el papel que desempeaba en
el mundo antiguo.
4. Diferenciar entre ciencia y filosofa, relacionarlas, adquirir una visin
clara del rigor metodolgico que exige la actividad filosfica y conocer algunos de
los mtodos filosficos ms relevantes.
5. Comprender el papel, el sentido y la utilidad de la actividad filosfica y
conocer algunas de las formas bsicas de entender la actividad filosfica a lo
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largo de la historia sabiendo relacionarlas con las caractersticas de las pocas
en las que han tenido vigencia.
BT 2: El ser humano:
1. Entender qu significa decir que adems de biologa somos cultura.

2. Explicar el fenmeno de la diversidad cultural e indicar las actitudes que
se pueden adoptar ante el mismo.
3. Reconocer las distintas teoras que explican el origen del ser humano.
4. Conocer algunas aportaciones de la psicologa al estudio del ser
humano, su comportamiento, el lenguaje y sus caractersticas, etc.
5. Comprender la libertad como un valor orientador de la vida humana,
tanto individual como colectivamente, y reconocer las posiciones filosficas en
torno a ella.
6. Comprender que la nocin de persona se ha ido perfilando a lo largo de
la historia del pensamiento y conocer las dimensiones que la constituyen.
7. Comprender el fenmeno de la evolucin y conocer algunas de las
teoras cientficas que tratan de explicar sus mecanismos, as como sus fechas
ms importantes.
8. Iniciarse en el conocimiento y comprensin de algunas de las
caractersticas especficas del ser humano.
9. Comprender qu es la cultura y su influencia en el comportamiento
humano, distinguir entre cultura y culturas y adoptar una posicin fundamentada
con respecto a la diversidad cultural.
10. Conocer algunas teoras monistas y dualistas sobre el ser humano, as
como los argumentos en los que se apoya adoptando ante ellas una posicin
crtica.
BT 3: El conocimiento y la realidad.
1. Reconocer y explicar las caractersticas ms relevantes del

conocimiento, su origen, grados, tipos, posibilidades, lmites y uso social,
aclarando la relacin entre conocimiento e inters.
2. Profundizar de forma especial en el conocimiento cientfico, en su origen,
mtodos y en la reflexin filosfica de sus posibles lmites.
3. Comprender la necesidad del rigor lgico, de la coherencia del discurso y
de conocer las reglas bsicas de la argumentacin, para aprender a argumentar
en cualquier mbito del saber.
4. Comprender las caractersticas bsicas de las ciencias formales y de las
experimentales, y las ventajas y limitaciones de cada una.
5. Conocer y diferenciar los distintos significados de los trminos
experiencia, realidad y verdad.
6. Comprender la relacin entre conocimiento, verdad y realidad.
7. Conocer, asimismo, los diferentes tipos de verdades y las caractersticas
bsicas de cada uno de ellos.
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BT 4: Filosofa moral y poltica: la accin humana.
1. Conocer y analizar la especificidad de la accin humana atendiendo a

alguno de los problemas que la filosofa plantea respecto a sus dimensiones tica,
tcnica o esttica.
2. Tener unas ideas claras sobre la naturaleza de las acciones humanas,
en tanto que libres, responsables, transformadoras y ajustadas a normas, y de las
creencias y fines que las fundamentan.
3. Entender la inevitable estructura moral del ser humano, dotado de
conciencia moral, distinguir los conceptos de autonoma y heteronoma y
comprender el cometido especfico de la tica.
4. Saber por qu hay teoras ticas y conocer cmo fundamentan algunas
de las ms influyentes la vida moral. Respecto a las ticas de la felicidad, conocer
la tica de Aristteles y la utilitarista; y, respecto a las ticas de la justicia, conocer
la kantiana y la dialgica.
5. Comprender la necesidad de defender mediante criterios racionales unos
principios morales mnimos deseables y generalizables para todo ser humano.
6. Conocer algunas de las valoraciones del trabajo que se han dado en la
cultura occidental y adoptar ante ellas una posicin crtica.
7. Conocer y comprender las diversas etapas por las que ha pasado la
tcnica en su evolucin y su relacin con los modos de produccin y con la
organizacin social.
8. Ser conscientes de que la tcnica puede contribuir a la emancipacin de
la humanidad o a su esclavizacin y que ambas alternativas estn en manos de
los hombres de cada poca.
9. Conocer y comprender las diferentes posiciones que a lo largo de la
historia han existido con respecto al arte y a sus relaciones con la belleza.
10. Adoptar una posicin crtica de las posturas filosficas que niegan la
posibilidad de fundamentar racionalmente las normas morales.
BT 5: Democracia y ciudadana.
1. Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana en

sociedad, comprendiendo alguno de los problemas fundamentales de la
organizacin social sobre los que la filosofa reflexiona.
2. Discernir la relacin entre justicia, tica y derecho y comprender el
significado de la Declaracin universal de derechos humanos como una exigencia
tica universalizable.
3. Distinguir entre sociedad y Estado y las formas bsicas del pacto social.
4. Entender la complejidad de las nociones de ley, justicia, derecho,
legalidad, legitimidad, democracia, globalizacin, ciudadana y las categoras
polticas que la configuran.
5. Reconocer la dimensin utpica del ser humano y algunas utopas
sociales, as como conocer la importancia y riesgos de los medios de
comunicacin social en la sociedad democrtica.
6. Comprender, asimismo, que, por poseer un origen cultural, las
sociedades en las que viven los hombres poseen caractersticas diferentes
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7. Ser conscientes de la necesidad de que la sociedad civil posea un papel
activo, como ciudadano y no como sbdito, en la construccin de la realidad
social.
8. Relacionar las diferentes teoras sobre la justicia y la legitimidad del
poder con la visin de las relaciones sociales que conllevan.
2.1.4.- OBJETIVOS DE UNIDADES DIDCTICAS:
Unidad didctica 1: El saber filosfico
1. Comprender la diferencia existente entre el pensamiento filosfico y la

explicacin mtica, siendo conscientes de la relacin existente entre ambos.
2. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos mbitos de la
filosofa.
3. Comprender que la filosofa es una labor necesaria para el ser humano,
as como el papel que ha desempeado a lo largo de la historia.
Unidad didctica 2: El ser humano a la luz de la biologa: Evolucin

antropognesis y sociognesis
1. Conocer las diferentes teoras que han surgido a lo largo de la historia

para explicar la aparicin de las diversas formas de vida que han poblado la tierra.
2. Saber cual ha sido el proceso evolutivo que ha dado origen al ser
humano actual.
3. Ser conscientes que la evolucin biolgica conllev, en el gnero homo,
la evolucin social y cultural.
Unidad didctica 3: El ser humano a la luz de la antropologa:

individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura
1. Conocer las caractersticas de la naturaleza cultural de ser humano.

2. Desarrollar las habilidades para la crtica cultural.
3. Diferenciar la cultura humana de la protocultura animal.
4. Comprender la diversidad cultural existente, as como algunas
respuestas que se han dado ante la misma y las consecuencias que conllevan
esas respuestas.
Unidad didctica 4: El ser humano a la luz de la psicologa: de la

sensacin a la consciencia
1. Comprender los mecanismos bsicos de conocimiento: percepcin,

memoria, imaginacin, inteleccin; as como las leyes que lo regulan.
2. Adquirir una visin unitaria del proceso de conocimiento a pesar de las
distinciones metodolgicas que puedan hacerse.
3. Diferenciar las caractersticas especficas del comportamiento inteligente
humano junto con las principales escuelas y corrientes que las han estudiado.
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Unidad didctica 5: El ser humano a la luz de la filosofa: la reflexin
filosfica sobre el ser humano
1. Conocer la problemtica mente- cuerpo, as como las diferentes

posturas que histricamente se han presentando para solucionar tal cuestin
desde una postura crtica.
2. Reconocer y explicar el sentido de la controversia entre libertad y
determinismo, y distinguir los rasgos que definen la accin libre.
3. Caracterizar el concepto de persona.
Unidad didctica 6: El conocimiento cientfico: orgenes y lmites
1. Introducir en el marco del conocimiento en general la nocin de

conocimiento cientfico.
2. Conocer los diversos mtodos que han sido empleados en las ciencias,
utilizando adecuadamente la terminologa especfica.
3. Comprender el modo de elaboracin de las teoras cientficas para poder
criticar de forma racional el proceso de construccin de la ciencia.
Unidad didctica 7: La lgica proposicional
1. Reconocer los argumentos correctos de los incorrectos en su aspecto

formal.
2. Realizar una breve introduccin a la lgica formal presentando sus
contenidos bsicos. Y una introduccin a la lgica informal para comprender la
relacin estrecha entre la lgica y los argumentos que usamos en la vida
cotidiana, identificando supuestos, descubriendo falacias, aplicando reglas lgicas
elementales, etc.
Unidad didctica 8: Conocimiento y verdad
1. Entender la problemtica que plantea el conocimiento humano y

comparar los principales modelos explicativos del conocimiento.
2. Ser conscientes de los diversos significados y orgenes del trmino
verdad, as como de las dificultades que este genera en los diversos mbitos en
los que se aplica.
3. Acercarse a otros modos de conocer que no siguen el mtodo
experimental de las ciencias naturales.
Unidad didctica 9: La accin moral: ticas materiales y ticas

formales; de la felicidad y la justicia
1. Distinguir entre las ticas del deber y la ticas de lo bueno.

2. Adoptar una postura crtica frente a los propios valores morales con los
que se acta e intentar plantear unos nuevos desde perspectiva personal, crtica y
racional.
3. Ser conscientes de que el dilogo, cuando se realiza en condiciones de
igualdad, y est dirigido a lograr acuerdos, es, posiblemente, el procedimiento
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ms adecuado para obtener unas normas fundamentadas en los conflictos de la
vida social.
Unidad didctica 10: La accin artstica: creacin artstica y reflexin

sobre la obra de arte
1. Entender el arte como actividad ligada a la razn, a la creatividad y a la

libertad humanas
2. Valorar el arte como medio de comunicacin de la realidad del autor.
3. Despertar el inters por el arte y posibilitar la experiencia esttica ante la
contemplacin de la obra de arte.
Unidad didctica 11: La accin transformadora: trabajo, tcnica y

razn instrumental
1. Comprender el trabajo como parte fundamental de la esencia del ser

humano y sus diferentes concepciones a lo largo de la historia.
2. Reflexionar sobre el alcance de la tcnica en la realizacin progresiva de
la humanidad, as como comprender los riesgos que puede comportar el
sometimiento del ser humano a la tcnica.
Unidad didctica 12: La construccin filosfica de la ciudadana:

gnesis histrica y fundamentacin filosfica
1. Conocer la gnesis histrica y la evolucin del concepto de ciudadana:

Grecia, Roma, Ilustracin y actualidad.
2. Conocer y comprender los diversos modelos de ciudadana (liberal,

republicana, comunitarista).
3. Valorar y respetar una ciudadana multicultural en la que predomina una
tica cvica.
Unidad didctica 13: Fundamentos filosficos del Estado democrtico

y de Derecho
1. Distinguir entre normas jurdicas y reglas morales, y el mbito de cada

una.
2. Diferenciar entre legitimidad y legalidad.
3. Reconocer las caractersticas de los principales modelos de Estado que
se han dado a lo largo de la historia, as como las distintas justificaciones que se
han dado.
4. Conocer los Derechos humanos y comprender el papel que cumplen a la
hora de relacionar la Justicia con el Derecho.
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Unidad 14. Origen y legitimidad del poder poltico. Democracia y
comunidad poltica
1. Comprender las distintas interpretaciones del trmino poder, as como

las fundamentaciones del poder de los gobernantes que se han dado a lo largo de
la historia.
2. Conocer las distintas teoras del contrato social que han producido la
democracia tal y como la conocemos hoy.
3. Identificar algunos de los principales modelos de democracia y valorar
crticamente sus respectivas ventajas e inconvenientes.
Unidad 15. Democracia meditica y ciudadana global.
1. Definir el concepto de democracia meditica par tomar conciencia de los

riesgos y manipulacin que implica un uso acrtico de la informacin.
2. Analizar el concepto de globalizacin y de ciudadana global.
3. Adoptar una postura crtica ante el fenmeno de la globalizacin
incidiendo en los factores positivos y negativos.
Unidad didctica 16: Las utopas sociales
1. Reflexionar crticamente sobre las caractersticas del concepto utopa y

valorar las utopas como un elemento necesario y dinamizador de las sociedades.
2. Conocer tres modelos de utopas clsicos y ser capaces de elaborar y
articular con cierta sistematicidad el proyecto utpico propio.
3. Conocer y posicionarse desde una perspectiva propia y reflexionada
ante las crticas que se le plantea al pensamiento utpico.
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2.1.5.- TABLAS DE CORRELACIN DE OBJETIVOS:
Tabla 1: Correlacin entre los objetivos de etapa RD y los objetivos de

rea:
Ob. Bach. Ob. Filosofa

A
B 1-4, 7, 8, 10, 11
C 2,4, 7-10
D 1,3,5,6
E 3
F
G 6
H 1-4, 7-11
I 1, 3, 5, 6
J 1, 6
K 2-4
L
m
n
JA a) 2-4, 7, 8, 10, 11
JA b) 2-10
JA c) 5, 6
JA d) 7, 8, 10
JA e)
Tabla 2: Correlacin de los objetivos de etapa con los objetivos de bloque

temticos:
Fililosofa BT 1 BT 2 BT 3 BT 4 BT 5
1 1, 3-5 1, 3-10 1, 2, 5-7 1-4, 6, 7, 9 1-5, 7, 8
2 2, 4, 5 2-10 1-7 1-10 1-6, 7, 8
3 2, 4 7, 10 3 5
4 1, 5 3, 5 2, 3, 6
5 3-5 4, 5, 7 1
6 1, 3-5 1, 3, 4, 7-9 2-4 3 4, 7
7 1, 2 2, 5, 6, 9 2, 6, 9 1, 5, 6, 7
8 1, 2 5, 7 1-3, 5, 6, 8 1, 5, 6-8
9 1 2, 5 5, 6, 8 1, 2, 5-7
10 1 5, 8
11 1, 2 5, 6 1, 5 2, 5
17
Tabla 3: Correlacin entre objetivos de bloque temticos y objetivos
especficos de unidades didcticas:
BT 1 UD 1 BT 2 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5
1 1, 2, 3 1 3
2 2 2 3 2, 4
3 1 3 1, 2
4 1 4 3 1, 3 1, 2, 3
5 2 5 3 1, 2
6 3 9
7 1, 2
8 3 1 2, 3 1
9 1
10 3 1
BT 3 UD 6 UD 7 UD 8 BT 4 UD 9 UD 10 UD 11
1 1, 3 1 1 1
2 1, 2, 3 1, 3 2 1
3 2, 3 1 3 1
4 3 1, 2 1 4 1
5 3 1, 2 3 5 1
6 1 6 1
7 2 7 1
8 2
9 1, 2, 3
10 2, 3
BT 5 UD 12 UD 13 UD 14 UD 15 UD 16
1 1 1 2
2 1
3 3 2, 3
4 1, 2, 3 1, 2, 4 3 2, 3
5 1 1
6 2, 3 2
7 1, 3 2, 3
8 1, 3 2 1, 3
*Nota: El Bloque Temtico 0 no se encuentra recogido en este apartado al

ser un bloque transversal al resto de Bloques Temticos
18
2.2.- CONTENIDOS:
2.2.1.- DIVISIN DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES TEMTICOS Y

UNIDADES DIDCTICAS:
Los contenidos conceptuales estn conformados por las diecisis Unidades

Didcticas en las que he dividido los cinco Bloques Temticos que componen mi
propuesta de materia terica a la que se le aade un bloque 0 de recursos
procedimentales transversal a todas los Bloques Temticos y Unidades
Didcticas. Con esta divisin de los contenidos tericos en cinco Bloque
Temticos pretendo dar a los alumnos una visin panormica e introductoria de la
Filosofa (bloque 1), hacer una incursin en la pregunta por el ser humano desde
la perspectiva biolgica, sociolgica-antropolgica, psicolgica y filosfica (bloque
2), para continuar intentando arrojar luz sobre el proceso cognoscitivo, el
razonamiento y la realidad (bloque 3), proseguir con la capacidad de actuar y
transformar su mundo que tiene el ser humano (bloque 4) y terminar hacindole
frente a la elaboracin histrica de la nocin de ciudadana y los retos a los que
se enfrentan los ciudadanos globales del siglo XXI (bloque 5). Estos grandes
bloques conceptuales se dividen en las diecisis Unidades Didcticas para hacer
de este modo ms atractivo los contenidos evitando la perdida de inters y
desatencin que supondra el intentar presentarlos en nicamente cinco unidades
mastodnticas.
La relacin entre contenidos y bloque es la siguiente:
Bloque Temtico 0: Herramientas y habilidades del pensar filosfico

Bloque transversal a todas la Unidades Didcticas
Bloque Temtico 1: El saber filosfico:

Unidad Didctica 1: El saber filosfico.
Bloque Temtico 2: El ser humano:

Unidad Didctica 2: El ser humano a la luz de la biologa: evolucin,
antropognesis y sociognesis.
Unidad Didctica 3: El ser humano a la luz de la antropologa: individuo y
ser social. La tensin entre naturaleza y cultura.
Unidad Didctica 4: El ser humano a la luz de la psicologa: de la sensacin
a la consciencia.
Unidad Didctica 5: El ser humano a la luz de la filosofa: la reflexin
filosfica sobre el ser humano.
Bloque Temtico 3: El conocimiento y la realidad:

Unidad Didctica 6: El conocimiento cientfico: orgenes, mtodo y lmites.
Unidad Didctica 7: La lgica proposicional.
Unidad Didctica 8: Conocimiento y verdad.
Bloque Temtico 4: Filosofa moral y poltica: la accin humana:

Unidad Didctica 9: La accin moral: ticas materiales y ticas formales; de
la felicidad y la justicia.
19
Unidad Didctica 10: La accin artstica: creacin artstica y reflexin sobre
la obra de arte.
Unidad Didctica 11: La accin transformadora: trabajo, tcnica y razn
instrumental.
Bloque Temtico 5: Democracia y ciudadana:

Unidad Didctica 12: La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis
histrica y fundamentacin filosfica.
Unidad Didctica 13: Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de
Derecho.
Unidad Didctica 14: Origen y legitimidad del poder poltico: democracia y
comunidad poltica.
Unidad Didctica 15: Democracia meditica y ciudadana global.
Unidad Didctica 16: Las utopas sociales.
20
2.3.- METODOLGIA:
2.3.1.- PRINCIPIOS METODOLGICOS:
En la elaboracin de las Unidades Didcticas tanto en su parte ms

expositiva de contenidos conceptuales, como en su parte ms activa que se
refleja especialmente en las actividades de refuerzo y ampliacin he tenido
presente los siguientes principios metodolgicos:
- Principio de actividad y participacin: implicar directamente a los
alumnos y demandar sus ideas y reflexiones.
- Principio de construccin de aprendizajes significativos: Sobre la
base de los conocimientos que se poseen se han de incorporar las nuevas
adquisiciones estableciendo relaciones entre los conocimientos y experiencias
que se poseen y los nuevos aprendizajes.
- Principio de motivacin: se ha de partir de los conflictos o inquietudes
que despiertan el inters de los alumnos.
- Principio de flexibilidad y adaptabilidad: nunca se deben olvidar las
peculiaridades, ritmo o situaciones especiales que condicionan a los alumnos y
los procesos de enseanza-aprendizaje
- Principio de autocrtica: Toda la actividad en el aula debe someterse
peridicamente a reflexin.
2.3.2.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
A continuacin presento una serie de estrategias metodolgicas generales

que se especificaran en los diversos recursos metodolgicos que se desarrollan a
lo largo de las diecisis Unidades Didcticas:
- Estrategias expositivas para la presentacin de hechos, conceptos,
teoras y problemas, de modo que ayuden al estudiante a situarse ante el
problema filosfico. Estas estrategias estarn acompaadas de actividades
complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.
- Estrategias de indagacin en las que el estudiante tenga que investigar
sobre los problemas filosficos planteados en la programacin.
- Estrategias de elaboracin de trabajos por escrito que faciliten el
aprendizaje de tcnicas como la disertacin, el comentario de texto filosfico o
cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito.
- Estrategias de silencios para lograr que los alumnos se ensimismen y
buceen en su interior, elaborando su propio pensamiento.
- Estrategias de dilogo con las que los estudiantes experimenten el
enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los dems.
2.3.3.- RECURSOS METODOLGICOS:
Presento ahora un listado de los recursos metodolgicos que emplear

durante las Unidades Didcticas, estos son una concrecin de los diferentes
principios y estrategias metodolgicas:
1. Exposiciones del profesor.
21
2. Presentacin de guiones, esquemas, presentaciones de PowerPoint y
mapas conceptuales de la Unidad o de partes de la Unidad.
3. Exploracin inicial.
4. Comentario de fotografas y dibujos.
5. Elaboracin de un diccionario filosfico.
6. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
7. Confeccionar un cuaderno de filosofa que recoja el trabajo realizado.
8. Elaborar trabajos en grupo sobre algunos de los contenidos tratados.
9. Visionar y comentar pelculas o documentales relacionados con el tema.
10. Completar cuadros en blanco.
11. Realizar comentarios de textos.
12. Utilizar diversas fuentes de informacin para responder a las cuestiones
planteadas, con el fin de que estas fuentes sirvan como medio para ampliar y
refrendar los conocimientos adquiridos.
13. Realizar debates sobre temas tratados en clase.
14. Realizar pequeos trabajos de investigacin.
15. Realizar o comentar mapas conceptuales o representaciones grficas
de textos o partes del tema.
16. Elaborar resmenes o guiones de los contenidos explicados como
medio de organizacin de la informacin.
17. Plantear teoras de elaboracin propia con cierto rigor intelectual.
18. Plantear soluciones a dilemas ticos.
19. Realizar actividades de unin de conceptos.
20. Utilizar recursos TIC como las presentaciones de PowerPoint, el blog o
el cuaderno de bitcora de la asignatura como medio de introduccin a las nuevas
tecnologas de la comunicacin y desarrollo de un nuevo lenguaje educativo.
21. Crear modelos de ejemplificacin de teoras.
22. Traducir del lenguaje natural a un lenguaje formal.
23. Elaborar tablas de verdad para comprobar la validez de un argumento.
24. Confeccionar rboles lgicos.
25. Realizar deducciones en clculo proposicional.
26. Excursiones a lugares de inters para la materia.
Nota: En las primeras sesiones se realizar la presentacin de la materia,

una gran prueba inicial sobre los diversos aspectos de la asignatura para adaptar
la docencia lo ms posible al nivel real de conocimiento de los alumnos y se
dedicar alguna sesin a ensear a los alumnos a realizar una serie
procedimientos bsicos como son el comentario de texto o a realizar e interpretar
mapas conceptuales, actividades que se irn trabajando con frecuencia a lo largo
del ao lectivo.
22
2.3.4.- TABLA DE CORRELACIN DE RECURSOS DIDCTICOS:
UNIDADES DIDCTICAS RECURSO DIDCTICOS

UD. 1 1-7, 10, 11, 13, 14, 18, 20
UD. 2 1-10, 12-14, 19, 20
UD. 3 1-7, 10-14, 18, 20
UD. 4 1-7, 11, 14, 15, 19-21
UD. 5 1-3, 5-7, 9-11, ,13, 15, 17, 18,
20
UD. 6 1-7, 11, 12, 14, 15, 17, 19, 20,
26
UD. 7 1-3, 5-7, 12, 14, 20-25
UD. 8 1-8, 10-14, 17, 20
UD. 9 1-7, 9, 11, 13, 17, 18, 20
UD. 10 1-7, 10-15, 20
UD. 11 1-9, 11-16, 19, 20
UD. 12 1-7, 9, 11, 12, 14, 15, 20
UD. 13 1-7, 10-15, 17, 19-21
UD. 14 1-7, 10-14, 19, 20
UD. 15 1-7, 9, 11, 12, 14, 20
UD. 16 1-9, 11-17, 19, 20
23
2.4.- TEMPORALIZACIN:
2.4.1.- TEMPORALIZACIN DE LOS BLOQUE TEMTICOS:
Teniendo en cuenta que el temario de la asignatura de Filosofa lo he

dividido en cinco Bloques Temticos, veremos dos Bloques Temticos en el
primer trimestre, un bloque en el segundo trimestre, al ser este especialmente
breve en el presente curso, y dos ms en el tercer trimestre, es decir, en el primer
trimestre se analizaran las Unidades correspondientes al Bloque 1 y 2, en el
segundo trimestre trabajaremos las del Bloque 3, y en el tercer trimestre nos
ocuparemos de los Bloques Temticos 4 y 5.
2.4.2.- TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
Las Unidades Didcticas tendrn una duracin de entre 5 y 7 sesiones que

se cubrirn del siguiente modo:
1 sesin: para la realizacin por escrito de una evaluacin inicial o

exploracin de conocimientos previos, donde se realizar una breve presentacin
de los contenidos de la Unidad y una pequea actividad motivacional. Adems se
har entrega de la actividad transversal de la Unidad Didctica.
Entre 3 y 4: sesiones de presentacin de los contenidos conceptuales de la

Unidad. Durante el transcurso de estas sesiones los alumnos podrn y tendrn
que intervenir para expresar sus dudas, para responder a las preguntas que les
haga yo directamente o a las preguntas de otros compaeros, para aportar
cualquier opinin personal al respecto (siempre que sea pertinente), etc. En estas
sesiones, se realizarn obligatoriamente una serie de actividades que buscarn el
reforzar los contenidos presentados, adems de presentar algunas actividades de
ampliacin destinadas a aquellos alumnos que exceden el nivel medio del grupo-
clase o a aquellos alumnos que muestren un inters especial por el tema.
1 sesin: para la realizacin de diversas actividades prcticas como

comentarios de textos, debates sobre temas relacionados con la Unidad,
presentacin de trabajos, etc.
1 sesin: para la realizacin de una prueba escrita de nivel, de evaluacin

de conocimientos adquiridos, adems se entregar el cuaderno de clase para ser
evaluado.
24
2.5.- EVALUACIN:
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las

decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas
educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar
dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concrecin del currculum.
2.5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN:
Dada la actual situacin de transitoriedad y a falta de una legislacin

actualizada para la evaluacin de la asignatura de Filosofa utilizar los criterios
recogidos en las siguientes normas de a la legislacin andaluza:
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad,
diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y
problemas fundamentales.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis
crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un
pensamiento autnomo.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la
verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos,
sociolgicos y polticos.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como
una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que
constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que
libres, responsables, normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en
distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana,
desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo,
haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los
Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms
25
importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano,
manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de
derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
2.5.2.- TABLA DE CORRELACIN DE CRITERIOS DE EVALUCIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN UNIDADES DIDCTICAS

Criterio 1 1, 6, 7, 10
Criterio 2 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 14, 15, 16
Criterio 3 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13
Criterio 4 1, 3, 5, 9
Criterio 5 2, 4, 11, 16
Criterio 6 2, 3, 8
Criterio 7 5, 9, 10, 11
Criterio 8 12, 13
Criterio 9 12, 13, 14, 15
Criterio 10 13, 14, 15, 16
2.5.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIN:
Como procedimiento para evaluar la adquisicin de los contenidos que son

los indicativos de la obtencin exitosa de los objetivos propuestos para cada
Unidad, planteo los siguientes:
1. La realizacin de una prueba de nivel que determinar el 60% de la
calificacin de la Unidad.
2. La calificacin del cuaderno de clase donde se realizaran las actividades
con un peso de 30%.
3. La actitud y la participacin en clase constituirn 10% de la evaluacin
de la Unidad Didctica.
4. Las actividades de ampliacin sern un extra sobre la nota global de la
Unidad.
5. La realizacin actividades de refuerzo y la presentacin del cuaderno de
clase donde estas se recogen son condicin imprescindible para poder considerar
superada la Unidad.
2.5.4.- CRITERIOS DE RECUPERACIN:
La recuperacin de los objetivos no alcanzados se realizar a razn de los

objetivos no logrados. Por ejemplo, un alumno no realiza adecuadamente los
comentarios de texto que se le han propuesto, pero s ha comprendido los
contenidos que se planteaban para la Unidad; ese alumno no tendr que volver a
superar unos contenidos que ya ha superado, pero s tendr que trabajar a travs
de actividades especiales el comentario de texto hasta que domine ese
procedimiento sin dificultad.
26
Si para superar satisfactoriamente una Unidad Didctica es necesario
presentar todas las actividades de refuerzo realizadas, es lgico, que para que un
alumno recupere una Unidad Didctica calificada negativamente, tenga que tener
realizadas todas las actividades de esa Unidad; es decir, si un alumno quiere
recuperar una Unidad Didctica que considere que no ha logrado alcanzar alguno
o todos los objetivos fijados en ella, ese alumno tendr que demostrar que ha
realizado todas las actividades de refuerzo que no hubiera realizado en tiempo y
forma, luego es requisito sine qua non presentar todas las actividades de esa
Unidad realizadas si no lo hubiera hecho en su momento.
2.5.5.- AUTOEVALUCIN DEL PROFESOR Y LOS ALUMNOS:
Para una correcta evaluacin es necesario que todos los implicados en

el proceso de enseanza-aprendizaje se autoevalen. El profesor debe valorar
su accin docente, su capacidad de preparar reflexivamente su trabajo, las
actividades, su trabajo en equipo con otros profesores, su atencin a las
necesidades de los alumnos y su preocupacin por su formacin cientfico-
didctica.
Los alumnos tambin han de autoevaluar su trabajo, su esfuerzo, sus
actitudes ante la materia y en la clase, de modo que, reflexionando sobre sus
aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones
acertadas para lograr los objetivos que se propongan.
27
2.6.- ATENCIN A LAS NECESIDADES ESPECFICAS DEL
ALUMNADO:
Las leyes que rigen la educacin en Espaa y Andaluca, LOMCE (Ley

Orgnica de Mejora de la Calidad de la Educacin) y LEA (Ley de Educacin de
Andaluca), hacen claras referencias al apoyo que deben recibir aquellos
alumnos, que bien por sus condiciones se encuentran en una situacin de cierta
desventaja frente al resto del grupo-clase, o bien por un superior desarrollo de sus
capacidades necesitan una atencin por parte del profesor ms personalizada e
individualizada, si cabe.
Tanto en la legislacin estatal como en la autonmica se indica que es
deber de la administracin garantizar el acceso y la permanencia de estos
alumnos dentro del sistema educativo, para lo cual dotar a los centros de
profesionales cualificados para estas labores y de los recursos que sean
necesarios para la correcta atencin de este alumnado, favoreciendo la
incorporacin de stos a las enseanzas postobligatorias.
Esta programacin recoge el espritu de estas dos normativas. Para ello he
elaborado una serie de actividades de ampliacin que estn presentes en la
mayora de los contenidos de cada Unidad Didctica cuyos destinatarios
principales, son aquellos alumnos cuyas capacidades intelectuales exceden las
de la media del grupo de iguales, adems todas y cada una de las Unidades de
esta programacin son perfectamente adaptables a aquellos alumnos con N.E.E.
por padecer algn tipo de minusvala sensorio-motora o por su incorporacin
tarda, para lo cual ser necesario trabajar en colaboracin con el personal
adecuado, las distintas asociaciones y los departamentos de lenguas extranjeras.
Las adaptaciones que se realizarn se realizarn en estos ltimos casos sern:
- A los alumnos hipoacsicos o con visin reducida se colocarn cerca del
profesor y la pizarra para facilitar el seguimiento de las explicaciones de los
contenidos.
- En el caso de los alumnos con sordera total se trabajar en colaboracin
con un traductor de lengua de signos.
- Para atender a los alumnos invidentes se trabajar con los medios
tcnicos necesarios para escribir e interpretar la escritura en Braille.
- Las adaptaciones para el alumnado con minusvalas motoras dependern
del centro (plan de accesibilidad del edificio), pero en clase el alumno se la
ubicar en el lugar donde pueda seguir con mayor comodidad para l las diversas
sesiones.
- Para los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo se tendr
que hacer un estudio personalizado y dar una respuesta lo ms ajustada a las
necesidades del discente que puede ir desde el reforzamiento de ciertas
competencias bsicas de la E.S.O. al trabajo con educadores y trabajadores
sociales, y siempre en estrecha colaboracin con la familia.
28
3.- PROGRAMACIN DE AULA:
3.1.- Unidad didctica 1: EL SABER FILOSFICO
3.1.1- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa de la LOMCE b y e y los objetivos de

etapa provenientes de la LEA b y c; adems de los objetivos de rea 1, 3 y
5, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Comprender la diferencia existente entre el pensamiento filosfico y la
explicacin mtica, siendo conscientes de la relacin existente entre ambos.
2. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos mbitos de la
filosofa.
3. Comprender que la filosofa es una labor necesaria para el ser humano,
as como el papel que ha desempeado a lo largo de la historia.
3.1.2.- CONTENIDOS:
1. Diferenciar el mito del pensamiento filosfico

2. Saber cuales son los distintos mbitos del pensamiento filosfico.
3.1.3.- METODOLOGA:
Entre los diversos recursos metodolgicos propuestos en la programacin

general, en esta unidad utilizaremos los siguientes:
2. Presentacin de guiones, esquemas y mapas conceptuales de la Unidad
o de partes de la Unidad.
3.1.4.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN:
Esta Unidad Didctica constar de cinco sesiones con la siguiente

asignacin de contenidos:
1 sesin: Evaluacin inicial y presentacin de la Unidad.
29
2 sesin: Diferencias entre el mito y la filosofa.
3 sesin: Qu es la filosofa? Los mbitos de la reflexin filosfica.
4 sesin: Qu es la filosofa? Los mbitos de la reflexin filosfica.
5 sesin: Prueba de nivel.
3.1.5.- EVALUACIN Y RECUPERACIN:
3.1.5.1.-Criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin que se utilizarn para la valoracin de esta

Unidad sern el 1, 3 y 4.
3.1.5.2.- Procedimientos de evaluacin:
Como procedimientos para valorar el trabajo del alumno planteo:

La realizacin de una prueba de nivel que determinar el 60% de la
calificacin de esta Unidad. La calificacin del cuaderno de clase donde se
realizarn las actividades con un peso de 30%. La actitud y la participacin en
clase constituirn 10% de la evaluacin de esta Unidad Didctica. Las actividades
de ampliacin sern un extra sobre la nota global de la Unidad. Las actividades de
refuerzo son imprescindibles para superar la Unidad.
3.1.5.3.- Criterios de recuperacin:
Cada alumno recuperar segn las carencias que hayan sido detectadas
durante la Unidad. Ser requisito sine qua non para recuperar la Unidad, realizar
todas las actividades de refuerzo que no hayan sido realizadas en tiempo y forma.
30
3.2.- Unidad didctica 2: EL SER HUMANO A LA LUZ DE LA
BIOLOGA: EVOLUCIN, ANTROPOGNESIS Y SOCIOGNESIS
3.2.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa presentados por la LOMCE b, h y el

objetivo de etapa d de la LEA; y los objetivos de rea 3 y 4, propongo los
siguientes objetivos especficos:
1. Conocer las diferentes teoras que han surgido a lo largo de la historia
para explicar la aparicin de las diversas formas de vida que han poblado la tierra.
2. Saber cual ha sido el proceso evolutivo que ha dado origen al ser
humano actual.
3. Ser conscientes que la evolucin biolgica conllev, en el gnero homo,
la evolucin social y cultural.
3.2.2.- CONTENIDOS:
1. Conocer las diversas teoras fixistas y evolucionistas.

2. Diferenciar y relacionar los procesos de antropognesis y sociognesis.
3.2.3.- METODOLOGA:

general en esta unidad utilizaremos los siguientes:
6. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos
13. Realizar pequeos trabajos de investigacin
31
Esta Unidad Didctica constar de seis sesiones con la siguiente

2 sesin: Teoras de la aparicin de la vida: fixismo y evolucionismo.
3 sesin: Desarrollo evolutivo del ser humano: antropognesis y
sociognesis.
4 sesin: Desarrollo evolutivo del ser humano: antropognesis y
sociognesis.
5 sesin: Comentario del video, debate y solucin las dudas sobre el tema.
Los criterios de evaluacin para esta Unidad sern el 2, 5 y 6

realizaran las actividades con un peso de 30%. La actitud y la participacin en
de ampliacin sern un extra sobre la nota global de la Unidad. Las actividades
son imprescindibles para superar la Unidad.
durante la Unidad. Ser requisito sine qua non para recuperar la Unidad realizar
32
ANTROPOLOGA: INDIVIDUO Y SER SOCIAL. LA TENSIN ENTRE
NATURALEZA Y CULTURA
3.3.1.- OBJETIVOS:
Teniendo presente los objetivos de etapa b, d, k del R.D. y el objetivo

b del decreto de la Junta de Andaluca; y los de rea 4, 5, 6 y 7 propongo
los siguientes objetivos especficos para esta Unidad:
1. Conocer las caractersticas de la naturaleza cultural de ser humano.
2. Desarrollar las habilidades para la crtica cultural.
3. Diferenciar la cultura humana de la protocultura animal.
4. Comprender la diversidad cultural existente, as como algunas
respuestas que se han dado ante la misma y las consecuencias que conllevan
esas respuestas.
3.3.2.- CONTENIDOS:
1. Conceptos de naturaleza y cultura. La exigencia natural de cultura.

2. Cultura humana y protocultura animal. Semejanzas y diferencias.
3. Diversidad cultural y las distintas formas de afrontarla: racismo,
etnocentrismo, relativismo y transculturalidad.
4. Especiesmo: crtica a la utilizacin abusiva de los animales.
3.3.3.- METODOLOGA:

general en esta Unidad utilizar los siguientes:
33
3.3.4.-SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN:

temporalizacin:
1 sesin: Evaluacin inicial.
2 sesin: Los conceptos de naturaleza y cultura, el ser humano como
animal cultural.
3 sesin: Las caractersticas de la cultura humana: diferencias con las
culturas animales.
4 sesin: La diferencias culturales y sus repuestas: del racismo a la
transculturalidad. El especiesmo: Qu nos legitima a abusar de los animales?
5 sesin: Debate y repaso.
6 sesin: Prueba final.
Los criterios de evaluacin para esta Unidad sern el 2, 3, 4 y 6.

34
PSICOLOGA: DE LA SENSACIN A LA CONSCIENCIA
3.4.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa e, g, k y el objetivo d del decreto de

la Junta de Andaluca; junto con los objetivos de rea 1, 2, y 3, propongo los
1. Comprender los mecanismos bsicos de conocimiento: percepcin,
memoria, imaginacin, inteleccin; as como las leyes que lo regulan.
2. Adquirir una visin unitaria del proceso de conocimiento a pesar de las
distinciones metodolgicas que puedan hacerse.
3. Diferenciar las caractersticas especficas del comportamiento inteligente
humano junto con las principales escuelas y corrientes que las han estudiado.
3.4.2.- CONTENIDOS:
1. Conocer qu son y en qu se diferencia la sensacin y la percepcin.

2. Caracterizar los rasgos fundamentales de la memoria y la imaginacin.
3. Conocer la especificidad del pensamiento humano que lo distingue del
animal.
4. Saber que es la consciencia y sus niveles, segn el psicoanlisis.
3.4.3.- METODOLOGA:
Entre los diversos recursos metodolgicos propuestos en la Programacin

General en esta Unidad utilizaremos los siguientes:
35
Esta Unidad constar de siete sesiones con la siguiente temporalizacin:

2 sesin: La recepcin de datos: la sensacin y la percepcin.
3 sesin: Memoria e imaginacin.
4 sesin: Inteligencia humana y animal: Cmo pensamos?
5 sesin: La consciencia: La teora del POS y el psicoanlisis.
6 sesin: Experimentamos con la percepcin: Micro-exposicin
Conocimiento y realidad: de la percepcin al conocimiento
7 sesin: Prueba final.

36
FILOSOFA: LA REFLEXIN FILOSFICA SOBRE EL SER HUMANO
3.5.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa b, d, g y h; y los objetivos de rea

1, 4 y 6, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Conocer la problemtica mente- cuerpo, as como las diferentes
posturas que histricamente se han presentando para solucionar tal cuestin
desde una postura crtica.
2. Reconocer y explicar el sentido de la controversia entre libertad y
determinismo, y distinguir los rasgos que definen la accin libre.
3. Caracterizar el concepto de persona.
3.5.2.- CONTENIDOS:
1. El problema mente- cuerpo: Dualismo versus monismo.

2. Preguntarse si la accin humana es libre o est determinada de alguna
forma.
3. Conocer las distintas formas de caracterizar el concepto de persona.
3.5.3.- METODOLOGA:

6. Plantear hiptesis para solucionar los problemas que se presenten
verificando la validez de esas hiptesis.
37
Esta Unidad Didctica constar de siete sesiones con la siguiente

2 sesin: La discusin mente-cuerpo: Solucin dualista y monista.
3 sesin: Somos libres? Qu condiciona la accin humana?
4 sesin: El concepto de persona: El hombre bicentenario.
5 sesin: El concepto de persona: El hombre bicentenario.
6 sesin: Debate. Teoras sobre el concepto de persona.
Los criterios de evaluacin que utilizar en esta Unidad sern el 2, 3, 4

y 7.

38
3.6.- Unidad didctica 6: EL CONOCIMIENTO CIENTFICO: ORGENES,
MTODO Y LMITES
3.6.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa presentados por el ministerio d, e, j y

el objetivo de etapa de la Junta de Andaluca b; y los objetivos de rea 1, 2 y
3, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Introducir en el marco del conocimiento en general la nocin de
conocimiento cientfico.
2. Conocer los diversos mtodos que han sido empleados en las ciencias,
utilizando adecuadamente la terminologa especfica.
3. Comprender el modo de elaboracin de las teoras cientficas para poder
criticar de forma racional el proceso de construccin de la ciencia.
3.6.2.- CONTENIDOS:
1. Delimitacin entre ciencias y pseudociencias.

2. El mtodo inductivo, deductivo y el hipottico-deductivo.
3. El contexto de justificacin y el contexto de descubrimiento, critica al
proceso de construccin de las teoras cientficas.
3.6.3.- METODOLOGA:

16. Excursiones a lugares de inters para la asignatura.
39

2 sesin: Delimitacin entre ciencias y pseudociencias: el criterio de
demarcacin.
3 sesin: Los mtodos empleados por las ciencias empricas: induccin,
deduccin y el mtodo hipottico- deductivo.
4 sesin: El elemento clave de las ciencias: la justificacin o la elaboracin
de las teoras.
5 sesin: Visita al Parque de las Ciencias de Granada.
Los criterios de evaluacin en los que me basar pero calificar el

aprovechamiento de las distintas sesiones por parte del alumnado sern el 1, 2
y 3.

40
3.7.- Unidad didctica 7: LA LOGCA PROPOSICIONAL
3.7.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa LOMCE g y i y el objetivo de etapa

LEA b; y los objetivos de rea 1, 2 y 6, propongo los siguientes objetivos
especficos:
1. Reconocer los argumentos correctos de los incorrectos en su aspecto
formal.
2. Realizar una breve introduccin a la lgica formal presentando sus
contenidos bsicos. Y una introduccin a la lgica informal para comprender la
relacin estrecha entre la lgica y los argumentos que usamos en la vida
cotidiana, identificando supuestos, descubriendo falacias, aplicando reglas lgicas
elementales, etc.
3.7.2.- CONTENIDOS:
1. La argumentacin: distincin intuitiva entre argumentos vlidos e

invlidos.
2. La traduccin a lenguaje proposicional
3. Elaboracin de tablas de verdad
4. Deduccin en lenguaje proposicional
3.7.3.- METODOLOGA:

11. Traducir del lenguaje natural a un lenguaje formal.
12. Elaborar tablas de verdad para comprobar la validez de un argumento.
13. Confeccionar rboles lgicos.
14. Realizar deducciones en clculo proposicional.
41

2 sesin: La argumentacin: introduccin a la lgica formal.
3 sesin: Introduccin al lenguaje de la lgica proposicional y la
formalizacin de argumentos en lenguaje proposicional.
4 sesin: Comprobacin de la validez de un argumento mediante tablas de
verdad y elaboracin de rboles lgicos.
5 sesin: El clculo deductivo de los argumentos en lenguaje
proposicional.
6 sesin: Sesin de ejercicios varios: traduccin, tablas de verdad, rboles
lgicos y deduccin.
Los criterios de evaluacin que utilizar para calificar la correcta

comprensin de los contenidos de esta Unidad sern el 1 y 3.

42
3.8.- Unidad didctica 8: CONOCIMIENTO Y VERDAD
3.8.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa d, i, j y el objetivo de etapa de la

Junta de Andaluca c; y los objetivos de rea 1, 5 y 6, propongo los
1. Entender la problemtica que plantea el conocimiento humano y
comparar los principales modelos explicativos del conocimiento.
2. Ser conscientes de los diversos significados y orgenes del trmino
verdad, as como de las dificultades que este genera en los diversos mbitos en
los que se aplica.
3. Acercarse a otros modos de conocer que no siguen el mtodo
experimental de las ciencias naturales.
3.8.2.- CONTENIDOS:
1. El conocimiento como problema.

2. Los distintos modos de entender la verdad.
3. El conocimiento en las ciencias sociales y humanas.
3.8.3.-. METODOLOGA:

6. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos
43
3.8. 4.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN:

2 sesin: Orgenes y concepciones filosficas de la verdad.
3 sesin: El conocimiento humano como problema. Posturas ante l.
4 sesin: Otros modos de conocer: Las ciencias sociales y humanas.
5 sesin: Repasamos el Bloque Temtico: Micro-exposicin Conocimiento
y realidad: de la percepcin al conocimiento.
Los criterios que guiaran la evaluacin de esta Unidad sern el 2, 3 y

6.

44
3.9.- Unidad didctica 9: LA ACCIN MORAL: TICAS MATERIALES Y
FORMALES; DE LA FELICIDAD Y LA JUSTICIA
3.9.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa presentados por el ministerio de

educacin a, b y k junto al objetivo de la Junta de Andaluca a; y los
objetivos de rea 1, 2, 7 y 8, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Distinguir entre las ticas del deber y la ticas de lo bueno.
2. Adoptar una postura crtica frente a los propios valores morales con los
que se acta e intentar plantear unos nuevos desde perspectiva personal, crtica y
racional.
3. Ser conscientes de que el dilogo, cuando se realiza en condiciones de
igualdad, y est dirigido a lograr acuerdos, es, posiblemente, el procedimiento
ms adecuado para obtener unas normas fundamentadas en los conflictos de la
vida social.
3.9.2.- CONTENIDOS:
1. Distincin entre las ticas materiales y las ticas formales.

2. ticas materiales: el utilitarismo y sus formas.
3. ticas formales: el deontologismo kantiano.
3.9.3.- METODOLOGA:


45
2 sesin: tica y moral.
3 sesin: El utilitarismo y sus formas: del acto y de la regla.
4 sesin: El deontologismo de Kant y la clusula catastrfica.
5 sesin: Visionado de la pelcula Mar adentro.
6 sesin: Visionado de la pelcula Mar adentro y debate sobre la
eutanasia.

46
3.10.- Unidad didctica 10: LA ACCIN ARTSTICA: CREACIN
ARTSTICA Y REFLEXIN SOBRE LA OBRA DE ARTE
3.10.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa presentados por el ministerio b, d y h

junto con el objetivo de etapa a de la Junta de Andaluca; y los objetivos de rea
1, 2 y 5, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Entender el arte como actividad ligada a la razn, a la creatividad y a la
libertad humanas
2. Valorar el arte como medio de comunicacin de la realidad del autor.
3. Despertar el inters por el arte y posibilitar la experiencia esttica ante la
contemplacin de la obra de arte.
3.10.2.- CONTENIDOS:
1. Las distintas concepciones sobre de arte.

2. El arte griego: lo bello.
3. El arte romntico: lo sublime.
4. El arte actual: lo siniestro.
3.10.3.- METODOLOGA:

7. Resolucin justificada de cuestiones.
47
3.10. 4.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN:

2 sesin: Qu es una obra de arte? Diversas concepciones de arte.
3 sesin: El arte clsico: el arte como mmesis y la idea de lo bello.
4 sesin: El arte romntico: el genio y la idea de lo sublime.
5 sesin: El arte actual: la idea de lo siniestro, es arte?
Los criterios que guiarn la evaluacin de esta Unidad sern el 1, 2 y

7.

48
3.11.- Unidad didctica 11: LA ACCIN TRANSFORMADORA:
TRABAJO, TCNICA Y RAZN INSTRUMENTAL
3.11.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa derivados de la LOMCE a, b y j

adems del objetivo de etapa extrado de la LEA b; y los objetivos de rea 3,
8 y 11, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Comprender el trabajo como parte fundamental de la esencia del ser
humano y sus diferentes concepciones a lo largo de la historia.
2. Reflexionar sobre el alcance de la tcnica en la realizacin progresiva de
la humanidad, as como comprender los riesgos que puede comportar el
sometimiento del ser humano a la tcnica.
1. El trabajo.
2. La tcnica y la razn instrumental.
3. Los peligros de la tecnologa.

49

2 sesin: El trabajo: el ser del hombre. Diferentes concepciones histricas
del trabajo.
3 sesin: La tcnica, sus estadios y la razn instrumental.
4 sesin: Las tecnologas y sus peligros.
5 sesin: Presentacin de la investigacin sobre nuevas tecnologas.

50
3.12.- Unidad didctica 12: LA CONSTRUCCIN FILOSFICA DE LA
CIUDADANA: GNESIS HISTRICA Y FUNDAMENTACIN FILOSFICA
3.12.1.- OBJETIVOS:
Como objetivos de etapa he tenido en cuenta los objetivos a, b y h, y

los de rea 2, 7 y 10 desde los cuales he elaborado los siguientes objetivos
especficos:
1- Conocer la gnesis histrica y la evolucin del concepto de ciudadana:
Grecia, Roma, Ilustracin y actualidad.
2- Conocer y comprender los diversos modelos de ciudadana (liberal,
republicana, comunitarista).
3- Valorar y respetar una ciudadana multicultural en la que predomina una
tica cvica.
1- El concepto de ciudadana de Grecia a la modernidad.

2- La ciudadana civil (sociedad civil).
Atendiendo a los principios metodolgicos presentados en el apartado

2.3.1. de la Programacin General utilizar los siguientes recursos para que se
vean implementados:
51
A esta Unidad le dedicaremos cinco sesiones con la siguiente

secuenciacin de contenidos:
2 sesin: El origen del concepto: Grecia y Roma.
3 sesin: El desarrollo moderno del concepto de ciudadana.
4 sesin: La nueva ciudadana.
5 sesin: Evaluacin de los contenidos y del cuaderno de clase.
Los criterios que guiaran la evaluacin de esta Unidad sern 3, 8 y 9.

52
3.13.- Unidad didctica 13: FUNADAMENTOS FILOSFICOS DEL
ESTADO DEMOCRTICO Y DE DERECHO
3.13.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa LOMCE a, c y d junto con el objetivo

de la Consejera de Educacin de Andaluca a; y los objetivos de rea 1, 9,
1. Distinguir entre normas jurdicas y reglas morales, y el mbito de cada
una.
2. Diferenciar entre legitimidad y legalidad.
3. Reconocer las caractersticas de los principales modelos de Estado que
se han dado a lo largo de la historia, as como las distintas justificaciones que se
han dado.
4. Conocer los Derechos humanos y comprender el papel que cumplen a la
hora de relacionar la Justicia con el Derecho.
1. Normas para convivir: normas jurdicas y reglas morales.

2. Legitimidad y legalidad.
3. Distintos modelos de Estado.
4. Los Derechos Humanos unin entre justicia y derecho.

53

1 sesin: Evaluacin inicial y presentacin de la unidad.
2 sesin: Regulacin social: normas jurdicas y reglas morales. El orden
social.
3 sesin: Legalidad y legitimidad. La desobediencia civil.
4 sesin: Modelos de Estado: del liberal al Estado de Bienestar.
5 sesin: Los Derechos Humanos.
Los criterios de evaluacin para esta Unidad sern el 3, 8, 9 y 10.

54
3.14.- Unidad 14. ORIGEN Y LEGITIMIDAD DEL PODER POLTICO.
DEMOCRACIA Y COMUNIDAD POLTICA.
3.14.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa a, h y k; y los objetivos de rea 2,

1. Comprender las distintas interpretaciones del trmino poder, as como
las fundamentaciones del poder de los gobernantes que se han dado a lo largo de
la historia.
2. Conocer las distintas teoras del contrato social que han producido la
democracia tal y como la conocemos hoy.
3. Identificar algunos de los principales modelos de democracia y valorar
crticamente sus respectivas ventajas e inconvenientes.
1. La legitimacin del poder.

2. Las teoras del contrato social.
3. La democracia.
Los recursos metodolgicos que emplear para presentar y reforzar los

conceptos de estas Unidad Didctica sern los siguientes:
55

2 sesin: Distintos modos de entender y legitimar el poder.
3 sesin: Las teoras contractualitas: de Hobbes a Rawls.
4 sesin: La democracia.
5 sesin: Debate: Cuestionamos la democracia. Dudas
Los criterios que guiaran la evaluacin de esta Unidad sern los criterios
2, 9 y 10.

durante la unidad. Ser requisito sine qua non para recuperar la unidad realizar
56
3.15.-Unidad didctica 15: DEMOCRACIA MEDITICA Y CIUDADANA
GLOBAL
3.15.1.- OBJETIVOS:
Como objetivos de etapa he tenido en cuenta los objetivos a, b y h y

los de rea 7, 9 y 10 desde los cuales he elaborado los siguientes objetivos
especficos:
1- Definir el concepto de democracia meditica para tomar conciencia de
los riesgos y manipulacin que implica un uso acrtico de la informacin.
2- Analizar el concepto de globalizacin y de ciudadana global.
3- Adoptar una postura crtica ante el fenmeno de la globalizacin
incidiendo en los factores positivos y negativos.
1- La construccin del ciudadano por los medos de comunicacin.

2- Ciudadana global o mundial: Globalizacin o Mundializacin.
Atendiendo a los principios metodolgicos presentados en el apartado

2.3.1. de la Programacin General utilizar los siguientes recursos para que se
vean implementados:
A esta Unidad le dedicaremos cinco sesiones con la siguiente

secuenciacin de contenidos:
57
2 sesin: Los Mass media y el ciudadano (des-)informado.
3 sesin: Globalizacin o Mundializacin? (Economa o sociedad).
4 sesin: Globalizacin o Mundializacin? Ciudadana mundial.
5 sesin: Evaluacin de los contenidos y del cuaderno de clase.
Los criterios que guiaran la evaluacin de esta Unidad sern 2, 9 y 10.

58
3.16.- Unidad didctica 16: LAS UTOPAS SOCIALES
3.16.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa LOMCE a, h y k y el objetivo b

presentado por la Consejera de Educacin de Andaluca; y los objetivos de rea
1, 2 10 y 11, propongo los siguientes objetivos especficos:
1. Reflexionar crticamente sobre las caractersticas del concepto utopa y
valorar las utopas como un elemento necesario y dinamizador de las sociedades.
2. Conocer tres modelos de utopas clsicos y ser capaces de elaborar y
articular con cierta sistematicidad el proyecto utpico propio.
3. Conocer y posicionarse desde una perspectiva propia y reflexionada
ante las crticas que se le plantea al pensamiento utpico.
1. El concepto de utopa.
2. Modelos de utopas.
3. Crticas al pensamiento utpico.

59

2 sesin: La utopa: significados y caractersticas.
3 sesin: Dos utopas y una antiutopa: Platn, Moro y Huxley.
4 sesin: Crticas al utopismo. La funcin utpica de la razn.
5 sesin: Presentacin de las utopas de los alumnos. Dudas.
Para guiar la evaluacin de esta Unidad Didctica se utilizaran los criterios

2, 5, y 10

60
4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Este departamento tiene previsto la realizacin de una nica actividad

extraescolar con los alumnos de 1 de bachillerato consistente en el trabajo y
presentacin al resto de la comunidad educativa de la microexposicin itinerante
del Parque de las Ciencias de Andaluca llamada Ciencia y realidad: de la
percepcin al conocimiento. Dicha actividad servir a su vez para reforzar los
contenidos aprendidos un la Unidad 4.
Adems de mostrar la disposicin de este departamento de colaborar con
las actividades que se preparen en el centro en la medida que le sea posible.
61

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PROGRAMACIN

I.E.S. ANTONIO MACHADO

La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de

Una programacin es un proyecto, y como tal modificable durante el

1.3.1.- ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIN GENERAL:

Esta programacin sigue el siguiente esquema:

1.3.2.- ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

1. Objetivos (logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar una

2. Contenidos (qu es lo que deben saber los alumnos).

3. Metodologa (presenta los principales recursos metodolgicos que se

4. Secuenciacin y temporalizacin (divisin de los contenidos

2.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN BACHILLERATO:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las

2.1.2.- OBJETIVOS DE REA DE FILOSOFA:

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como

2.1.3.- OBJETIVOS DE BLOQUES TEMTICOS:

1. Conocer los diversos mbitos sobre los que se desarrolla la actividad

1. Entender qu significa decir que adems de biologa somos cultura.

1. Reconocer y explicar las caractersticas ms relevantes del

1. Conocer y analizar la especificidad de la accin humana atendiendo a

1. Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana en

2.1.4.- OBJETIVOS DE UNIDADES DIDCTICAS:

Unidad didctica 1: El saber filosfico

1. Comprender la diferencia existente entre el pensamiento filosfico y la

Unidad didctica 2: El ser humano a la luz de la biologa: Evolucin

1. Conocer las diferentes teoras que han surgido a lo largo de la historia

Unidad didctica 3: El ser humano a la luz de la antropologa:

1. Conocer las caractersticas de la naturaleza cultural de ser humano.

Unidad didctica 4: El ser humano a la luz de la psicologa: de la

1. Comprender los mecanismos bsicos de conocimiento: percepcin,

1. Conocer la problemtica mente- cuerpo, as como las diferentes

Unidad didctica 6: El conocimiento cientfico: orgenes y lmites

1. Introducir en el marco del conocimiento en general la nocin de

Unidad didctica 7: La lgica proposicional

1. Reconocer los argumentos correctos de los incorrectos en su aspecto

Unidad didctica 8: Conocimiento y verdad

1. Entender la problemtica que plantea el conocimiento humano y

Unidad didctica 9: La accin moral: ticas materiales y ticas

1. Distinguir entre las ticas del deber y la ticas de lo bueno.

Unidad didctica 10: La accin artstica: creacin artstica y reflexin

1. Entender el arte como actividad ligada a la razn, a la creatividad y a la

Unidad didctica 11: La accin transformadora: trabajo, tcnica y

1. Comprender el trabajo como parte fundamental de la esencia del ser

Unidad didctica 12: La construccin filosfica de la ciudadana:

1. Conocer la gnesis histrica y la evolucin del concepto de ciudadana:

2. Conocer y comprender los diversos modelos de ciudadana (liberal,

Unidad didctica 13: Fundamentos filosficos del Estado democrtico

1. Distinguir entre normas jurdicas y reglas morales, y el mbito de cada

1. Comprender las distintas interpretaciones del trmino poder, as como

Unidad 15. Democracia meditica y ciudadana global.

1. Definir el concepto de democracia meditica par tomar conciencia de los

Unidad didctica 16: Las utopas sociales

1. Reflexionar crticamente sobre las caractersticas del concepto utopa y

Tabla 1: Correlacin entre los objetivos de etapa RD y los objetivos de

Ob. Bach. Ob. Filosofa

Tabla 2: Correlacin de los objetivos de etapa con los objetivos de bloque

*Nota: El Bloque Temtico 0 no se encuentra recogido en este apartado al

2.2.1.- DIVISIN DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES TEMTICOS Y

Los contenidos conceptuales estn conformados por las diecisis Unidades