1.

UMA DEFINIO
A alfabetizao consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao como cdigo de
comunicao. De um modo mais abrangente, a alfabetizao definida como um
processo no qual o indivduo constri a gramtica e em suas variaes. Esse processo no
se resume apenas na aquisio dessas habilidades mecnicas (codificao e
decodificao) do ato de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar,
ressignificar e produzir conhecimento. A alfabetizao envolve tambm o
desenvolvimento de novas formas de compreenso e uso da linguagem de uma maneira
geral. A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j que possibilita o
estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros indivduos, acesso a bens
culturais e a facilidades oferecidas pelas instituies sociais. A alfabetizao um fator
propulsor do exerccio consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como
um todo.

2. AQUISIO DA LINGUAGEM
O linguista americano Bloomfield, propositor do mdulo fnico desse mtodo, defende
que a aquisio da linguagem um processo mecnico, ou seja, a criana ser sempre
estimulada a repetir os sons que absorve do ambiente. Assim, a linguagem seria a
formao do hbito de imitar um modelo sonoro. Os usos e funes da linguagem, neste
caso, so descartados por se tratarem de elementos no observveis pelos mtodos
utilizados por essa teoria, dando-se importncia forma e no ao significado. No tocante
aquisio da linguagem escrita, a fnica o intuito de fazer com que a criana internalize
padres regulares de correspondncia entre som e soletrao, por meio da leitura de
palavras das quais ela, inconscientemente, infere as correspondncias soletrao/som. De
acordo com esse pensamento, o significado no entraria na vida da criana antes que ela
dominasse a relao, j descrita, entre fonema e grafema. Nesse caso, a escrita serviria
apenas para representar graficamente a fala. Assim, a funo seria precedida pela forma;
os ditames viriam dos autores das cartilhas, como se esses fossem os detentores do
significado, sobrepondo-se ao leitor; o texto serviria somente para ser destrinchado,
absorvendo aquele significado cristalizado contido nele; e o erro visto com elevada
severidade.

3. AQUISIO DA LINGUAGEM II
Com relao prtica, observa-se que os mestres decidem como e quando as crianas
devem aprender; ensina-se de padres regulares, considerados mais fceis, passando para
os irregulares, considerados mais difceis. Opunha-se ao mtodo sinttico, questionando
dois argumentos dessa teoria. Um que diz respeito maneira como o sentido deixado
de lado e outro que supunha que a criana no reconheceria uma palavra sem antes
reconhecer sua unidade mnima. A principal caracterstica que diferencia o mtodo
sinttico do analtico o ponto de partida. Enquanto o primeiro parte do menor
componente para o maior, o segundo parte de um dado maior para unidades menores.
Justificando o mtodo analtico, Nicolas Adam, responsvel por suas bases, vai utilizar-
se de uma metfora, dizendo que, quando se apresenta um casaco a uma criana, mostra-
se ele todo, e no a gola, depois os bolsos, os botes etc. imprescindvel ressaltar a
importncia que a criana tem de ler e no decifrar o que est escrito, isso quer dizer que
ela tem a necessidade de encontrar um significado afetivo e efetivo nas palavras.

4. MTODO ANALTICO
O mtodo analtico se decompe em: Palavrao: diz respeito ao estudo de palavras, sem
decomp-las, imediatamente, em slabas; assim, quando as crianas conhecem
determinadas palavras, proposto que componham pequenos textos; Sentenciao:
formam-se as oraes de acordo com os interesses dominantes da sala. Depois de exposta
uma orao, essa vai ser decomposta em palavras, depois em slabas; Conto: a ideia
fundamental aqui fazer com que a criana entenda que ler descobrir o que est escrito.
Da mesma maneira que as modalidades anteriores pretendiam-se decompor pequenas
histrias em partes cada vez menores: oraes, expresses, palavras e slabas.

5. MTODO PAULO FEIRE

O Mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos
desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava
a cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As
cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de
forma forosa (em linguagem de cartilha), como "Eva viu a uva"; "O beb baba", entre
muitas outras. O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do
universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador observa os
vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base
para as lies. A quantidade de palavras geradoras pode variar de 18 a 23 palavras,
aproximadamente. Depois de composto o universo das palavras geradoras, passa-se ao
processo de exercit-las com a participao do grupo. A silabao: uma vez identificadas,
cada palavra geradora passa a ser estudada atravs da diviso silbica, semelhantemente
ao mtodo tradicional. Cada slaba se desdobra em sua respectiva famlia silbica, com a
mudana da vogal. Por exemplo, para a palavra "ROB", as slabas so: RA-RE-RI-RO-
RU, BA-BE-BI-BO-BU. As palavras novas: o passo seguinte a formao de palavras
novas. Usando as famlias silbicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas.

6. LEITURA DINMICA
A leitura dinmica uma estratgia para se ler grandes volumes de texto rapidamente.
Essa estratgia tem muitos crticos. Woody Allen disse: "Aprendi leitura dinmica e li
Guerra e Paz em 15 minutos. Tem a ver com a Rssia". Outros defendem sua eficcia,
mas garantem que esse tipo de leitura s deve ser usado como leitura superficial. Os seus
entusiastas discordam e afirmam ser possvel a leitura de qualquer coisa em profundidade.
A leitura dinmica um conjunto de tcnicas para acelerar a leitura, entre os quais
figuram: No verbalizao das palavras (pronunciar as palavras mentalmente desacelera
a leitura, o crebro capaz de ler mais rpido que "pronunciar"). Fixao dos olhos (o
movimento muscular dos olhos toma muito tempo, que poderia ser aproveitado captando
mais palavras) Acompanhamento do texto com um dedo (ganha-se ateno e no se perde
o ponto de referncia, ajudando a manter o olho em menos posies fixas)

7. LER NO DECODIFICAR CDIGOS

Ler no somente juntar letras e formar palavras, mas tambm, e, fundamentalmente,
significa saber interpretar, decodificar a mensagem. No se l apenas atravs de smbolos
do alfabeto. Existem outros cdigos que produzem textos, tais como: uma obra de arte,
uma cor, um desenho simples, um gesto ou expresso corporal, um comportamento ou
atitude, uma expresso de pensamento e, assim por diante. Todas essas mensagens podem
ser interpretadas de forma diferente por cada indivduo leitor, considerando que a
decodificao depende do histrico de vida de cada pessoa. Gerar um tema depende de
muita leitura e interpretao das mensagens do cotidiano. Ter o hbito de observar e
questionar fatos sociais configurados no dia-a-dia contribui muito para a elaborao de
um bom tema. Todos os fatos so importantes para quem quer escrever seja o que for. A
opinio formada por meio das mais variadas leituras.

8. ANALFABETISMO
Analfabetismo, como o prprio nome indica, o desconhecimento do alfabeto, ou seja, a
incapacidade de ler e escrever. Segundo a Unesco: "uma pessoa funcionalmente
analfabeta aquela que no pode participar de todas as atividades nas quais a
alfabetizao requerida para uma atuao eficaz em seu grupo e comunidade, e que lhe
permitem, tambm, continuar usando a leitura, a escrita e o clculo a servio de seu
prprio desenvolvimento e do desenvolvimento de sua comunidade." Para fins
estatsticos, analfabeta a pessoa acima de 15 anos que no sabe ler e escrever pelo menos
um bilhete simples. O analfabetismo um grave problema na maioria dos pases
subdesenvolvidos, comprometendo o exerccio pleno da cidadania e o desenvolvimento
scio-econmico do pas. Analfabetismo funcional: Analfabeto funcional a
denominao dada pessoa que, mesmo com a capacidade de decodificar minimamente
as letras, geralmente frases, sentenas e textos curtos, e os nmeros, no desenvolve a
habilidade de interpretao de textos e de fazer as operaes matemticas. Tambm
definido como analfabeto funcional o indivduo maior de quinze anos e que possui
escolaridade inferior a quatro anos, embora essa definio no seja muito precisa, j que
existem analfabetos funcionais com nvel superior de escolaridade.

9. FATORES DE APRENDIZAGEM
Estudiosos afirmam que so muitos os fatores que interferem na aprendizagem da lngua
escrita, porm estudos recentes incluem entre estes fatores o nvel de letramento. Paulo
Freire afirma que "na verdade, o domnio sobre os signos lingusticos escritos, mesmo
pela criana que se alfabetiza, pressupe uma experincia social que o precede a da
leitura do mundo, que aqui chamamos de letramento. E atualmente, o ensino passa por
um momento complicado, pois a criana ou o adulto, em sua maioria, alfabetizado, mas
no letrado. Ela(e) l o que est escrito, mas no consegue compreender, interpretar o
que leu e isso faz deste indivduo, algum com muitas limitaes, pois se ele no
interpreta ou compreende corretamente, ele ter problemas em todas as disciplinas que
fazem parte do seu currculo escolar. Sendo assim, o professor tem um primordial papel
no sentido de transformar esta pessoa alfabetizada.

10. CONDIES DE ALFABETIZAO

preciso que haja, pois, condies para o alfabetizao/letramento. Uma primeira
condio que haja escolarizao real e efetiva da populao - s nos demos conta da
necessidade de letramento quando o acesso escolaridade se ampliou e tivemos mais
pessoas sabendo ler e escrever, passando a aspirar h um pouco mais do que simplesmente
aprender a ler e a escrever. Uma segunda condio que haja disponibilidade de material
de leitura. O que ocorre nos pases do Terceiro Mundo que se alfabetizam crianas e
adultos, mas no lhes so dadas as condies para ler e escrever: no h material impresso
posto disposio, no h livrarias, o preo dos livros e at dos jornais e revistas
inacessvel, h um nmero muito pequeno de bibliotecas.

11. O MOBRAL
O Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) foi um projeto do governo
brasileiro, criado pela Lei n 5.379, de 15 de dezembro de 1967, e propunha a
alfabetizao funcional de jovens e adultos, visando "conduzir a pessoa humana a adquirir
tcnicas de leitura, escrita e clculo como meio de integr-la a sua comunidade,
permitindo melhores condies de vida". Criado e mantido pelo regime militar, durante
anos jovens e adultos frequentaram as aulas do MOBRAL, sem, no entanto, atingir um
nvel aceitvel de alfabetizao ou letramento. A recesso econmica iniciada nos anos
oitenta inviabilizou a continuidade do MOBRAL, que demandava altos recursos para se
manter. Seus Programas foram assim incorporados pela Fundao Educar. Em 1975, o
corpo tcnico do MOBRAL foi submetido a uma Comisso Parlamentar de Inqurito
(CPI), instaurada pelo Senado Federal, baseada nos discursos dos Senadores Joo
Calmon, Luiz Viana, Jarbas Passarinho e Eurico Rezende, em virtude da denncia de
atendimento a crianas de nove a quatorze anos, o que na poca foi chamado de
MOBRALZINHO. Os tcnicos do MOBRAL defendiam que o mtodo utilizado baseava-
se no aproveitamento das experincias significativas dos alunos.

12. METODOLOGIA E ALFABETIZAO

A metodologia da alfabetizao: trajetria de alguns princpios permanentes. Mudanas
conceituais ocorridas no campo da alfabetizao trazem, como consequncia, mudanas
nas decises metodolgicas e nos procedimentos didticos a ela relacionados. Como a
ampliao do conceito de alfabetizao vem sendo objeto desta srie de textos, o foco
desta abordagem ser a caracterizao do estado atual da discusso sobre a metodologia
da alfabetizao como base para uma reflexo sobre a organizao do trabalho nessa rea.
Historicamente, as discusses sobre a alfabetizao escolar, no Brasil, se centraram na
eficcia de processos e mtodos, prevalecendo, at os anos 80, uma polarizao entre
processos sintticos e analticos, direcionados ao ensino do sistema alfabtico e
ortogrfico da escrita.

13. MTODOS DE ENSINO DA LNGUA ESCRITA

Os primeiros mtodos aplicados ao ensino da lngua escrita pertencem a uma vertente que
valoriza o processo de sntese. Nela se incluem os mtodos de soletrao, o fnico, o
silbico, tendncias ainda fortemente presentes nas propostas didticas atuais. Tais
mtodos privilegiam os processos de decodificao, as relaes entre fonemas (sons ou
unidades sonoras) e grafemas (letras ou grupos de letras) e uma progresso de unidades
menores (letra, fonema, slaba) a unidades mais complexas (palavra, frase, texto). Embora
focalizem capacidades essenciais ao processo de alfabetizao sobretudo a conscincia
fonolgica e a aprendizagem do sistema convencional da escrita tais mtodos, quando
utilizados parcialmente e de forma exclusiva, apresentam limitaes: no exploram as
complexas relaes entre fala e escrita, suas semelhanas e diferenas; alm disso, pela
nfase que atribuem decodificao, resultam, muitas vezes, em propostas que
descontextualizam a escrita, seus usos e funes sociais, enfatizando situaes artificiais
de treinamento de letras, fonemas ou slabas.

14. MTODOS DE ENSINO DA LNGUA ESCRITA II

Outra vertente de mtodos valoriza o processo de anlise e a compreenso de sentidos,
propondo uma progresso diferenciada: de unidades mais amplas (palavra, frase, texto) a
unidades menores (slabas ou sua decomposio em grafemas e fonemas). So exemplos
dessa abordagem os mtodos de palavrao (palavra decomposta em slabas), de
sentenciao (sentenas decompostas em palavras) e o global de contos (textos
considerados como pontos de partida, at o trabalho em torno de unidades menores)
tendncias que tambm persistem nas prticas docentes atuais. Esses mtodos
contemplam algumas das capacidades essenciais ao processo de alfabetizao sobretudo
o estmulo leitura de unidades com sentido, pelo reconhecimento global das mesmas.
Entretanto, quando incorporados de forma parcial e absoluta, acabam enfatizando
construes artificiais e repetitivas de palavras, frases e textos, muitas vezes apenas a
servio da repetio e da memorizao, com objetivo de manter controle mais rgido da
seqncia do processo e das formas de interao gradual da criana com a escrita.

15. PSICOGNESE DA AQUISIO DA ESCRITA

Nas ltimas trs dcadas assistiu-se a um abandono dessa discusso sobre a eficcia de
processos e mtodos de alfabetizao, que passaram a ser identificados como propostas
tradicionais ou excessivamente diretivas. Passou a ocupar lugar central a discusso
sobre a psicognese da aquisio da escrita, uma abordagem de grande impacto conceitual
no campo da alfabetizao, sistematizada por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1985) e
vrios outros tericos e pesquisadores. Tais mudanas conceituais, traduzidas no iderio
Construtivista, reverteram a nfase anterior no mtodo de ensino para o processo de
aprendizagem da criana que se alfabetiza e para suas concepes progressivas sobre a
escrita, entendida como um sistema de representao. Alm disso, passou-se a valorizar
o diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos e a anlise de seus erros como
indicadores construtivos de seus processos cognitivos e hipteses de aprendizagem.

16. PSICOGNESE DA AQUISIO DA ESCRITA II

Outra implicao fundamental passou a ser o deslocamento da nfase anterior na
alfabetizao para uma valorizao do ambiente alfabetizador e do conceito mais amplo
de letramento j definido, nesta srie, como a progressiva insero da criana em
prticas sociais e materiais reais que envolvem a escrita e a leitura. Embora tais
contribuies tenham se incorporado como conquistas importantes na trajetria da
alfabetizao escolar, alguns problemas e dilemas se instalaram a partir da excessiva
centrao nas dimenses conceituais, em detrimento da sistematizao metodolgica do
ensino desse objeto em construo. Como afirma SOARES (2002), a nfase na faceta
psicolgica da alfabetizao obscureceu sua faceta lingstica fontica e fonolgica; alm
disso, a nfase na dimenso do letramento obscureceu a dimenso da alfabetizao como
processo de aquisio do sistema convencional de uma escrita alfabtica e ortogrfica.
Desafios atuais quanto s escolhas metodolgicas para a alfabetizao luz desses
dilemas, como poderia ser encaminhada, atualmente, a discusso sobre uma didtica da
alfabetizao? Embora a questo metodolgica no possa merecer o pesado tributo de
responsvel exclusiva pelo nosso fracasso em alfabetizar, certamente seu lugar
considervel e necessita ser redimensionado.

17. OS NMEROS DO BAIXO NVEL DE LETRAMENTO

No Brasil, quase um tero da populao possui baixos nveis de letramento. Entre os
jovens e adultos, considerando-se aqueles que tm mais de 15 anos, cerca de 13% so
analfabetos, ainda que um tero deles j tenha passado pelo Ensino Fundamental. Entre
as crianas, mais da metade das que chegam 4 srie no tm apresentado um
rendimento adequado em leitura. Quase 30% dessas crianas no sabem ler. Esses dados
nos levam a refletir: o que acontece com o nosso pas? O que acontece em nossas escolas?
Por que parte significativa de nossas crianas no se alfabetizam? Discutir com voc,
professor(a), os problemas envolvidos na alfabetizao e no letramento conceito surgido
recentemente no campo educacional o principal objetivo.

18. O FRACASSO DA ALFABETIZAO

Uma das explicaes dadas para o fracasso da alfabetizao no Brasil a de que a
democratizao do acesso educao, ocorrida a partir dos anos 70, levou a escola a lidar
com crianas que teriam, em razo de suas condies de vida, srias deficincias culturais
e lingusticas, que acarretariam dificuldades de aprendizagem. Teriam problemas de
indisciplina e no valorizariam a escola. Sua linguagem oral seria muito distante da lngua
escrita. Em seu ambiente familiar, no vivenciariam os usos da escrita nem conviveriam
com pessoas que valorizassem esse aprendizado. Seus pais teriam pouco interesse pela
escola. De fato, os dados estatsticos (os do SAEB dentre eles) mostram que o fracasso
tende a se concentrar nas crianas oriundas de meios menos favorecidos. No entanto,
diferentes estudos mostram tambm que, ao contrrio do que em geral se afirma, essas
crianas possuem um adequado desenvolvimento cultural e lingustico e que a escola
que apresenta srias dificuldades para lidar com a diversidade cultural, lingustica e
mesmo tnica da populao brasileira.

19. OS MTODOS SINTTICOS E ANALTICOS

No Brasil, historicamente as reflexes/discusses sobre as prticas de alfabetizao
centraram-se na eficcia dos seus mtodos, que geraram confronto entre seus defensores,
que foram sendo criados a fim de superar os problemas enfrentados nas aes dentro das
salas de aula e facilitar a aprendizagem. Eles esto organizados em dois grandes grupos:
os mtodos sintticos e os mtodos analticos, que determinaram por muito tempo o
sistema de ensino da leitura e escrita. Os mtodos sintticos foram desenvolvidos e
aplicados num momento em que a escola, uma instituio que estava sendo inicialmente
organizada, apresentava precrias condies de funcionamento, e em virtude de diversos
aspectos, entre eles as dificuldades de utilizao e de manuteno e do alto custo do
material para escrita, priorizavam o ensino da leitura. Para o desenvolvimento de tal
atividade, eram utilizados os mtodos alfabtico, fnico e o silbico. O mtodo alfabtico
ou de soletrao considerado o mtodo mais antigo, empregado desde a Grcia,
continuou a ser utilizado at o sculo XIX, perodo em que a escolarizao passou a ser
desenvolvida no Brasil. Tem como unidade principal a letra, sua seqncia partia de uma
ordem crescente de dificuldade, iniciando pela decorao oral das letras do alfabeto, seu
reconhecimento posterior em pequenas seqncias e numa seqncia de todo o alfabeto
e, finalmente, de letras isoladas. Em seguida a decorao de todos os casos possveis de
combinaes silbicas, que eram memorizadas sem que se estabelecesse a relao entre
o que era reconhecido graficamente e o que as letras representavam, ou seja, a fala.

20. O MTODO FNICO

O mtodo fnico tem como unidade central o fonema e passou a ser adotado no lugar do
alfabtico na tentativa de superar a grande dificuldade existente naquele por causa da
diferena entre o nome som da letra. Parte do principio de que necessrio ensinar as
relaes entre sons e letras, paraque seja possvel estabelecer relao entre a palavra
escrita e a falada, sendo esse o principal objetivo do mtodo. Seu ensino parte do mais
simples para o mais complexo, ensinando primeiramente as vogais, suas formas e som,
depois ensinado as consoantes e a relao delas com as vogais. O alfabeto ensinado
atravs de sons, que unidos a outros sons vo formando as palavras. O mtodo fnico,
assim como os anteriores possui sua vantagem, pois quando existe relao equivalente
entre fonema e a escrita a aprendizagem acontece de forma rpida e satisfatria. Para
tentar superar esses problemas existentes para o ensino da leitura e escrita atravs desse
mtodo, desenvolveram-se variaes, alterando a forma de apresentar os fonemas,
utilizando-se de palavras significativas, vinculando uma palavra a uma imagem, que
procurava representar uma letra relacionando-a a um som.