UNICIENCIA 20 pp. 7-17 2003 LOS PROGRAMAS DE MATEMATICA PARA LA ENSENANZA MEDIA COSTARRICENSE Hugo Barrantes Centro de Investigaciones Matemiticas y Meta-Mateméticas, RESUMEN Se realiza un balance historico general sobre los programas de estudio de mateméticas en la ensefianza media costarricense, distinguiéndose tres etapas en cuanto a la concepcién de tales progra- mas: una anterior a 1964, otra de 1964 a 1991 y, finalmente, los posteriores a 1991. Se analiza con mayor énfasis el programa de estudios vigente (pro- mulgade en el afio 2001). ABSTRACT We give a general historical summary of Costa Rican High Schoo! mathematics programs, dividing them into three stages: before 1964, from 1964 to 1991 and, finally, from 1991 to the present day. The current program (promulgated in 2001) is analyzed more carefully. PALABRAS CLAVE Educacién, matematica, programas de ensefian- za media INTRODUCCION Buena parte del tipo de formacién educativa gue recibe la poblacién joven de nuestro pais se ve reflejada en los programas de estudio que las autori- dades correspondientes promulgan, cada cierto tiem- po, para la ensefianza primaria y secundaria. Estos pro- gramas han ido evolucionando a lo largo de nuestra Escuela de Matematica, Universidad de Costa Rica ECEN, Universidad Estatal a Distancia hugobarrantes@costarricense.cr historia a la par de la evolucién del concepto de cur- riculo. Asi, han pasado de ser un simple listado de asignaturas y en cada una de ellas un listado de con- tenidos, como sucedis a finales del siglo XIX y prin- cipio del siglo XX, a convertirse en documentos en donde los aprendizajes se ordenan de modo sistemati- co y se complementan con la incorporacién de con- tenidos, sugerencias metodolégicas, sugerencias de evaluacién y una serie de elementos que orien-tan mucho mejor al docente en su labor en el aula y en la concepeién general de la enseiianza de su asignatura (BOLANOS y MOLINA 2002). Nos proponemos aqui una breve deseripeién y anilisis de la evolucién de los programas de mateméticas para la ensefianza media costarricense. LOS PROGRAMAS DE MATEMATICAS ANTES DE 1964 En primer lugar es necesario observar que, en nuestro pais, hasta mediados del siglo XX, la ensefianza media se encontraba poco extendida. Po- demos mencionar que en 1886 solo funcionaban tres instituciones oficiales de segunda ensefianza: el Ins- tituto de Heredia, el Instituto Universitario en San José y el Colegio San Luis Gonzaga en Cartago. A. partir de 1886 se clausuré el Instituto de Heredia, el Instituto Universitario se convirtié en el Liceo de Costa Rica (1887) y se crearon el Colegio Superior de Sefioritas (1888) y el Instituto de Alajuela (1889). En 1915 se creo la Escuela Normal en Heredia; este centro educativo funcioné también como instituciénBarrantes. Los programas de Matomdlicas para la ensefianza media costarriconse de ensefianza media hasta 1940. También funcionar- “on algunos colegios privados de segunda ensefianza, Ademés de la poca cantidad de instituciones de ensefianza secundaria, éstas estaban concentradas en el Valle Central (QUESADA 1991). Sin embargo, desde finales del siglo XIX, las autoridades educati- vas se preocuparon por Ia redaccién de programas de estudio que fueran cumplidos por todos los cen- tos de segunda ensefianza del pais Conforme con la época, en la que predomina- ba la escuela tradicional, estos primeros programas constituian todo el curriculum. Como lo sefala RUIZ (1996), los programas en la escuela tradicio- nal constituyen un listado de contenides que e) do- cente deberé desarrollar, su prioridad ex el cumpli- miento del programa y no el aprovechamiento de los alumnos. Esta caracteristica se observa en los programas de mateméticas que se promulgaron hasta mediados del siglo XX para la ensefianza media en nuestro pais. En términos generales, estos progra- mas estaban constituidos por un listado de conteni- dos a desarrollar; solamente en algunos casos se agregaba algiin tipo de indicaciones generales, Es- tas indicaciones tenian que ver con aspectos gene- rales de la educacién o de las matemiticas, pero estaban usentes los aspectos didiicticos, metodo- logicos o de evaluacion Durante este periodo los programas estaban sustentados en los contenidos clisicos de matemati- cas: Aritmética, Algebra, Geometria y Trigo- nometria. En algiin caso los programas incluyeron ciertos temas especiales. A continuacién realizaznos una breve resefia de ellos. Los contenidos especifi- cos pueden consultarse en el anexo. En 1892 se redacté un programa de estudios de matemiticas para la enseflanza media. Este pro- grama constaba de los temas clisicos mencionados arriba y proporcionaba un listado de contenidos a desarrollar. Agregaba una lista de textos que se recomendaba para ser utilizados, Se mencionan: Curso superior de Aritmética y Geometria de Vintéjoux, Aritmeética de Cortizar, Tablas de lo- garitmos de Quiepo, Tratado de Geometria Ele- mental de Comazar, Trigonometria de Comtézar, Tablas Trigonométricas de Quiepo y Eléments de Géométrie descriptive de Duftailly. Ademas se proponian una serie de textos para consulta, entre ellos, Ejercicios précticos de Aritmética y Geometria de Terry, Arithmétique de Leyssenne, los textos de Artmética de Lacroix, de Ferry y de Sanchez Vidal, los textos de Geometria de Com- bette y de Rouché, Cours de Trigonometrie de Rebiére y Tratado de Geomerria descriptiva de Leroy (SECRETARIA DE INSTRUCCION PUBLICA 1892) En 1904 el seftor Zacarias Salinas, Director del Liceo de Costa Rica, redactd nuevos programas para {a ensefianza media. Estos programas si con- templaban algunas declaraciones de principio en las cuales estaban sustentados. Establecen algunos fines de la ensefianza secundaria: “1, Desarrollar y fortalecer Ia capacidad del alumno, desarrollindola; 2. Nutrir su espiritu de conocimientos ttiles para la vida; 3. Cultivar en él los buenos sentimientes del corazén y formar su careter; es decir, continuar la educacién integral del hombre, cuyos principios han sido puestos ya por la escuela primaria.” (SALINAS 1904) En cuanto a mateméticas, ef programa pro- ponia que la ensefianza de esta disciplina en los liceos deberia tener como objetivo principal desa- rrollar la habilidad légica y prover seguridad y ha- idad en los calculos numéricos, asi como desa- rrollar la intuicin geométrica y obtener destreza en el dibujo de figuras (SALINAS 1904). Sostenta que lz matemética debia tener un fin formal, como des- treza intelectual; més que un fin utilitario de las mateméticas, importaba el fin formal. En cuanto a los contenidos seguia el modelo tradicional En 1908, una comisién compuesta por los di- rectores de los centros de Segunda Ensefianza, re- dacté nueves programas que fueron aprobados en marzo de 1909, En ese entonces, la Ensefianza Media estaba compuesta de dos ticlos; el primero era el Ciclo de Estudios Generales y en el Segundo ciclo se optaba por Humanidades, Comercial, T nica, Agricola o Normal. Se redactaron entonces programas para el ciclo de Estudios Generales y pro- gramas especificos para cada una de las opciones del Segundo Ciclo. Los cambios con respecto a los programas anteriores solo son de forma y especi camente se refieren a ciertos cambios en el orden de presentacidn de los temas,UNICIENCIA En 1921 se promulgaron nuevos programas dc estudio; ef de matematicas consistia simplemente de un listado de contenidos a desarrollar durante Ios cinco afios de estudio. Destaca en este progra- ma la inclusién de varios temas que ain hoy estén fuera de la ensefianza media costarricense; estos son. niimeros imaginarios; progresiones aritméticas y geométricas; elememtos de trigonometria esférica, variaciones, permutaciones, combinaciones, intro- duccién al céleulo diferencial (derivadas de una suma, producto y cociente y aplicaciones a méxi- mos y minimos); geometria analitica (linea recta, parabola, elipse, hipérbola). Sin embargo, dado lo excueta de ta exposicin def programa, resulta dificil estable-cer con qué grado de profundidad se pro- ponian estos temas. El programa de 1929 se limitaba a una lista de los contenidos. En lo que respecta a materniticas, se mamtiene el tema de progresiones aritméticas y geométricas que aparecia en el programa de 1921, pero se excluyen los restantes temas. anotados en ell parrafo anterior. En 1939 se promulgaron nuevos programas para la ensefianza media. Bn la presentaciénr misma de ellos se indica que no todos los programas tienen diferencias esenciales con respecto a los que estaban vigentes. De hecho, en cuanto a contenidos, el de matemiticas es pricticamente el mismo programa aprobado en 1929. Sin embargo, si se hace un aporte cen cuanto a la declaracién de los prineipios que los sustentaban, Al respecto se decia: “La tendencia general de estos nuevos pro- gramas es despertar en Los alumnos el verdadero. espiritu matemitico que se adquiere, en forma es- pecial, por medio de la resolucion de problemas de cardcter practico en los cuales han de aplicar los teoremas y formulas cuya existencia deben cono- cer sin dar, eso si, importancia fundamental a la demostracién de esos teoremas y a la investigacién de esas formulas. ... conocido el teorema, demos- ‘wada la verdad que encierra, inducida la formula plicable, no se ha de exigir al alumuo que recuerde esa demostracién ..." (SECRETARIA DE INS- TRUCCION PUBLICA 1939). Nuevamente se promulgaron programas en 1951. Aquise empieza a denotar un cambio en cuanto a la concepcion de lo que debia ser el curricutum; ademas de un listado de contenidos, se establecen otros aspectos que debian tenerse en cuenta en la ejecucién, se percibe la influencia de la Escuela ‘Nueva, que centra la atencién en el proceso de apren- dizaje. De hecho, el programa de matemiticas con- tenia indicaciones bastante pormenorizadas sobre fa forma en que debia ensefiarse Ia materia. Exponia con detalle los propésitos de ella y las ideas cen- trales que debia seguir el profesor a la hora de ensefiarla, Se sigue dando énfasis a la importancia de establecer problemas relacionados con situaciones reales. Por ejemplo, establece que “Los problemas de esta materia deben buscarse en la vida del comer- cio, la industria, la agricultura, en las fumciones de comunicaciones aérea, maritima y terrestre, en la edificacién, ete.” (MEP 1951), Sin embargo, los con- tenidos programaticos no diferian del programa an- terior, basados en Aritmética (I afio), Algebra y Geometria Plana (II, II y IV afio) y Trigonometria y Geometria del Espacio (V aiio) Como se deduce de lo que expusimos arriba, los programas de matemviticas para la ensefianza media costarricense tuvieron pocos cambios hasta fa década de los afios 50 del siglo XX. La concep- cidn curricular esta centrada en la escuela tradicio- nal, énfasis del programa sobre el alumno, salvo el de 1951 que més bien esta orientado en el sentido de la Escuela Nueva que enfatiza el proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, todos ellos se enmarcan dentro de las matematicas de corte “cl- sico”: aritmética, élgebra, geometria y trigonome- tria, considerados ademas como compartimentos diferentes'dentro de las matemiticas, con poca 0 ninguna relacién entre si, Aunque algunos progra~ mas proporcionan elementos de caricter explica- tivo en cuanto a {a ensefianza de las matemiticas y los principios que los sustentan, esto no fue en rea- lidad una preocupacién fundamental en la promul- gacién de tales programas. DEL PROGRAMA DE 1964 AL DE 1991 Con el comienzo de la década de los atios 40 del siglo XX, el pais inicia un periodo de cambios profundos en diferentes aspectos: politicos, econémi cos, culturales y educativos. Parte de ello es lacreacion de la Universidad de Costa Rica, que tendria influen- cia en los cambios, especialmente educacionates y oBarrantes. Los programas de Matematicas parala ensenianza madia costarrioanse culturales. Por otra parte, el aumento demogrfico y su comportamiento en las cambios estructurales en Jos aspectos social y econdmico influyeron en el cam- bio educativo que se inicia en la segunda mitad de dicho siglo. Esto permitié el surgimiento de un periodo de planteamientos educativos importantes, que desembocé en la promulgacién de la Ley Fun- damental de Educacién en 1957. En esta Ley se es- tablecen los principios sobre los que se asentaria el sistema educativo nacional hasta la fecha (RIVAS y MONGE 1978). En el plano de la ensefianza media se pueden mencionar algunas de las consecuencias mas visi- bles: por una parte, una ampliacién de su cobertura tanto en cuanto al nimero de instituciones educati- vas de ese nivel como en su distribucién geogritfica; por otro lado, se emprendiié un plan de reforma en la Segunda Ensefianza que desembocé en un informe, en 1958, que representaba un Plan de Desarrollo de Ja Segunda Ensefianza, Este informe cubria todos los aspectos involucrados en un proceso de cambio. Sin embargo, por diferentes razones, e] movimiento por la reforma perdié su impetu hasta el afio 1962 cen que se retomé, para tratar de poner en marcha la reforma. Esto implicé, en particular, la creacién de comisiones redactoras de programas de estudio de las diferentes asignaturas. La anterior era la situacién interna del siste- ma educativo nacional en esa época, pero, coyun- turalmente, se habfa iniciado en el plano internacio- nal un movimiento tendiente a reformar la ens za de las matemiticas en el nivel medio. Este mo- vimiento se inicid en algunos paises desarrollados, con Estados Unidos y Francia a la vanguardia y se basaba en el supuesto de que existia una gran brecha entre las matematicas que se hacia en las univer- sidades y la que se enseftaba en el nivel medio y de que era necesario cerrar esa brech, Para ello se enun- ciaba que la matematica enseiiada al modo tradicio- nal no servia y que la que se hacia en las univer- sidades si era itil y que se podia trasladar a los nive- les inferiores sin muchos problemas (BARRANTES y RUIZ, 1998), Estas dos situaciones, la nacional y la interna- cional, facilitaron la aprobacién de los programas de estudio de matemiticas con el enfoque que final- mente se dio, En 1964 se aprobé la primera parte de 10 Jos nuevos programas de estudio: su fundamentacion tedrica y los contenidos e indicaciones para el I aiio de ensefianza media, El programa para el Il aiio se aprobé en 1965 y los restantes en los afios siguientes. Los programas de matemdticas cuya puesta en préc- tica se inicié en 1964 presentan cambios sustancia- Jes con respecto a los que se habian utilizado en aiios anterioves. En primer lugar, presentan una amplia justificacién de las ideas que proponen y que susten- tarian todos los cambios introducidos con respecto a Jos programas tradicionales. En todo el documento se pone de manifiesto In enorme influencia que los propulsores de las matemiticas modemas tuvieron en la redaccién de estos programas. En cuanto a los contenidos el programa es- tablecia que cada afio se retomaran los contenidos fundamentales del atio anterior y se profundizaran y establecieran nuevas relaciones y posibilidades, es decir, los contenidos debian “expandirse concéntri- camente” (VILLALOBOS 1971). Ademés del en- foque novedoso, los programas inclufan una serie de temas nuevos tales como: conjuntos; nociones ele- mentales de logica; estadistica y probabilidad Cuando el resto del programa de matemiticas de ésta época entré en vigencia, a partir de IV aio el estudiante optaba por Ia rama de Ciencias 0 la rama de Letras. El programa de matemiticas de la rama de Ciencias contemplaba, ademas de los temas tradi- cionales, los siguientes: fumeiones; funciones ex ponenciales y logaritmicas, estructuras algebraicas (grupos, anillos); néimeros complejos; progresiones: aritméticas y geométricas, Esnotable la desaparicion del tema de Geometria del Espacio. Ademés de la inclusién de tépicos novedosos como el estudio de los conjuntos, la introduccién de Jas estructuras algebraicas o el estudio de funcio- nes, debemos mencionar que un aspecto importante de estos programas es que atin las temas clisicos deben desarrollarse con cierto enfoque. Por esto, al final de la lista de contenidos se introduce una serie de explicaciones hajo el titulo de “Andlisis del pro- grama”, En este apartada se explica con bastante detalle como deben desatrollarse los contenides pro- puestos. Aunque muchos de los temas de estos pro- gramas aparecen también en los programas clisi- cos, su enfoque esté permeado por ia iniluencia de la matemética moderna; éste se nota claramente enlas explicaciones mencionadas. Por ejemplo, en el programa de primer afio, se hace hincapié en la necesidad de enfatizar que “... estas propiedades de los mimeros son independientes de los_numerales que los representan,..”, también “... definir la recta como interseceién de dos planos, usando el simbolis- ‘mo de las operaciones definidas entre conjuntos...", etc. (MEP 1964). El tipo de ensefianza de las matemiticas im- pulsado por este programa (1964) nos parece erré- neo, tanto es asi que poco después de su puesta en marcha comenzaron a surgir problemas de diferente indole, desde la escasa preparacién de los profesores, para asumir el reto hasta las dificultades para los estudiantes debido al elevado grado de abstraccién con el que se presentaban los temas, pasando por un aprendizaje que se convirtié también en memoristi- co (cosa que supuestamente se pensaba erradicar) enun sentido diferente, convirtiéndose las matemati- cas, para el estudiante, en un lenguaje sin significa- do, Sin embargo, como efectos colaterales, este pro- grama tuvo algunas virtudes: hacer ver la interre- lacién entre las diferentes ramas de las mateméti- cas, introducir temas muy relevantes como es el caso del estudio de las funciones. A pesar de las dificul- tades mencionadas, los conceptos con respecto al tipo de matematicas que debia impartirse en los colegios siguié vigente por varios afios mis. Para el afio 1972 se aprobaron nuevos progra- mas de estudio de mateméticas para la ensefianza media, En términos generales estos programas si- guieron los mismos lineamientos que los programas de 1964. De hecho, en su presentacién se dice “El programa (...) presenta un curriculum matematico con conjunto, nimeros, relaciones, operaciones y simbolos que le permiten expresar de mejor manera sus ideas matemticas” (MEP 1972). Es interesante notar la referencia que el mismo programa hace a los de la Escuela Primaria: “En los dos primeros ciclos el Programa se ha extendido mas allé de la Aritmética: obsérvese, por ejemplo los contenidos sobre Conjuntos y Geometria y el empleo de formas proposicionales desde el ini- cio de la escuela.” (MEP 1972). En cuanto a los contenidos, el programa de 1972 establecia basicamente los rmismos que el UNICIENCIA programa de 1964 en cuanto al tercer ciclo se refie~ re, Para el ciclo diversificado, en esos aiios, el plan educative contemplaba un micleo comin para to- dos los estudiantes y un niicleo optativo. Para el ficleo comiin, en matemética, ademés de los terias tradicionales se estudiaba el tema de funciones. En el nucleo optativo se estudiaba vectores en R? (ope- raciones con vectores, producto escalar, etc.); el conjunto de los niimeros complejos; elementos de calculo (limites, derivadas), Es importante hacer notar que el programa de 1972 establece, ademas de la lista de contenidos, los objetivos de aprendizaje especificos que se deben lograr y las actividades que pueden ser desarrolladas para lograr los objetivos. En ese sentido el programa, es una mejor guia para el docente que la mayoria de los programas considerados hasta entonces. El programa de 1979 es casi idéntico al de 1972, tanto en lo que se refiere a su presentacién: algunas explicaciones generales, una lista de objeti- vos generales de ensefianza de las matemiticas, un listado de temas a desarrollar, con objetivos y activi- dades correspondientes, como en lo que respecta a Jos contenidos a desarrollat. ‘Asi, el programa de mateméticas de 1964 si- guid influyendo visiblemente en todos los progra- ‘mas siguientes tanto en los contenidos como en el enfoque, De hecho, aunque los programas de 1972 y 1979 presentan algunas caracteristicas distintivas en cuanto a su forma (objetivos, actividades), siguen siendo en los otros aspectos muy parecidos al de 1964; los cambios tuvieron que ver casi solamente con el nivel donde se ubicaban los contenidos y, en algunos casos, la supresiOn de ciertos temas. La inconformidad con algunos de los postula- dos de los programas de 1964, que se conservaron mas 0 menos explicitamente hasta el programa de 1979, se vio reflejada de una u otra manera en los programas promulgados a partir de 1991, Si bien a partir del programa de 199] no se vuelve en rea- lidad a lo sucedido antes de 1964 si desaparecen al- gunos contenidos y se percibe un cambio en el en- foque: se deja un poco de lado el formalismo ul‘Barrantes_ Los programas de Matematicas para la ensefianza media costarricense, DE 1991 A NUESTROS DiAS Puede decirse que el de 1991 es el primer pro- grama que se promulga cumpliendo con la mayoria de los estindares que deben considerarse desde el punto de vista actual de la teoria curricular que con- sidera el curriculo como “un sistema en el que en- tran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje” (BO- LANOS y MOLINA 2002). Segun esto, el progra- ma de estudios debe contener el “conjunto de objeti- vos, contenidos, actividades, metodologfas y siste- mas de evaluacién de una materia o asignatura” (PALLADINO 1995). En su presentacién, el pro- grama de 1991 establece que “todo programa de estudio debe contestar a cuatro preguntas basicas: a. {Para qué se aprende y ensefia? , (Qué se aprende y ensefia? ¢. «Como se aprende y ensefia? d. {Como determinar el logro en términos de aprendizaje?” (MEP 1991) Para coneretar lo anterior, dicho programa se presenta mediante una lista de objetivos, situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluacién Presenta, ademas, una lista de pertiles de la educacién académica para el III y el IV ciclo y, adi- cionalmente, describe una lista de veintiséis proce- sos de aprendizaje que deben desarrollarse con los alumnos; estos procesos se refieren a: adquirir no- ciones, analizar, resolver problemas, clas parar, observar, inferir, organizar, etc. Finalmente, presenta un enfogue general de la asignatura en el que se establecen los fines, el objeto, el propdsito y otros aspectos de las matematicas (MEP 1991), iF, com= En lo que a contenidos se refiere, inferidos de los objetivos y actividades puesto que no viene una lista explicita de ellos, ademés de los contenidos tradicionales (aritmética, Algebra, geometria, con- juntos numéricos, trigonometria) en este programa aparece nuevamente el tema de estadistica y des- aparece el tema de conjuntos y otros temas introdu- cidos en la reforma de 1964 y que se habian conser- vado hasta el programa de 1979; tampoco aparece el tema de calculo. 12 En 1995 se revisaron los programas y se pro- mulgaron nuevos. Estos ofrecen, como se indica en su presentacién “.. una visién integrada de Ja ac- cién pedagégica: objetivos, contenidos, procedimien- tos, valores y actitudes, y criterios de evaluacién (MEP 1995). En primer lugar el programa presenta una jus- tificacisn en la que se establece la necesidad del for- talecimiento de la formacién matemética, tanto por su importancia desde el punto de vista cultural y de formacién del pensamiento como por ser una he- ramienta titil en el desarrollo cientifico y tecnol6gi- co. Fsta importancia se denota en “las calidades de Ja formacién matematica como un mecanismo in- dispensable para el desarrollo de las capacidades analiticas, légicas, de sintesis y criticidad cognosci- tivas, del razonamiento inducido y la abstraccién.” (RUIZ 2000). A continuacién el programa establece una ex- plicacién sobre la metodologta, en la que se destaca que las sugerencias metodolégicas deben fundamen- tarse en diferentes aspectas como los enfoques cons- tmuctivista, humanista y racionalista, las especifica- ciones de edad de! educando y 1a continuidad con los programas de la ensefianza primaria. El enfoque constructivista se justifica por la tendencia a fomen- tar los aspectos constructivos de las nociones matemiticas, los aspectos intuitivos y les procesos iis que fos resultados acabadk Se establecen las areas para el tercer ciclo: Aritmética, Algebra, Analisis, Geometria, Trigo- nometria y Estadistica, enfatizando en la necesidad de que el tratamiento de los temas se haga de forma integrada, Se establecen estrategias de evaluacion, puntualizando en la continuidad del proceso y en la necesidad de que ademis de numérica, para discri- minar aquellos estudiantes que alcanzan los objeti- vos de los que no lo hacen, ésta debe tener también un caricter correctivo, con el fin de mejorar el pro- ceso de ensefianza y aprendizaje La lista de objetivos de aprendizaje que el pro- grama presenta es amplia, minuciosa y, a la vez, muy clara en cuanto a lo que se desea que el estu- diante aprenda en cads uno de los temas. Ademis, con la lista de contenidos correspondiente, se es- tablecen los procedimientos para desarrollarlos, losvalores y actitudes a contemplar y fos criterios de evaluacién correspondiente. Desde el punto de vis- ta de los contenidos, se presentan los clisicos en este ciclo y se agrega, a partir de 1996, dos temas nuevo que son: una introduccién al estudio de la estadisti- cay elementos de célculo (especificamente limites). En los afios posteriores a 1995 Jos programas han sufrido algunas revisiones pero se han manteni- do pricticamente sin cambios significativos en el resto del periodo. El programa actualmente vigente data del afio 2001 El programa vigente incluye los diferentes aspectos considerados en el de 1995, aunque de forma ain mas detallada en sus diferentes face- tas; por otra parte, presenta la novedad de los ejes transversales, entendidos como 1a inclusién del componente ético dentro del quehacer educativo como aspecto relevante dentro del curriculo, es- tos no son contenidos adicionales sino una varia ble presente a lo largo de todo el ciclo de estu- dios (MEP 2001). En ellos se incluye la educacin en valores, la vivencia de Jos derechos humanos, la democracia, ia paz, la conservacion, el respeto a las diferentes formas de vida, la salud personal y social y la prevencion de riesgos y desastres. En cuanto a los contenidos, no difieren sus- tancialmente de los expuestos en 1995. Los temas a desarrollar son los siguientes: + Sétimo aio. Geometria, nameros enteros, niimeros racionales, + Octavo ano. Algebra, geometria y estadistica, + Noveno iio. Numeros reales, algebra, geometria y trigonometria. + Décimo aio. Funciones: conceptos bésicos, funciones lineales, cuadraticas, exponencias les y logaritmicas. Algebra: polinomios y ex- presiones racionales. + Undécimo ako. Geometria plana y del espa- cio y funciones trigonométricas. Es notoria la desaparicién del tema de elemen- tos de céculo infinitesimal, aunque en la realidad, por diferentes razones, en general este teme que aparecia en los programas no fue desarrollado en las eulas. UNICIENCIA CONCLUSION Podemos establecer tres etapas bien diferen- ciadas en cuanto a los programas de estudio de mateméticas para la ensefianza media costarricense, La primera estd constituida por el periodo anterior a 1964, En este periodo los programas son de corte clésico tanto en Jo que a los contenidos concieme como al enfoque que presentan. Los contenidos es- tan divididos en Aritmética, Algebra, Geometria y Trigonometria, Los temas se proponen en forma in- dependiente uno del otto y, por lo general, los pro- gramas son una lista de contenidos con algunos po- 0s comentarios en algunos casos La segunda etapa va desde 1964 hasta 1991. En este periodo el programa guia es el de 1964 que representa la introduccién de la matematica moder- na en la enseftanza media. Los contenidos clésicos se complementan con nuevos cantenidos como fun- ciones, conjumtos y estructuras algebraicas. El en- foque esté mas relacionado con el rigor y con lo abstracto que con los referentes concretos del estu- diamte. Los programas se presentan con una justifi- cacién detallada y con recomendaciones en cuanto ala forma de Ilevarlos a cabo, Hacia el final de este periodo y debido a las dificultades que se presenta- ron, los programas fueron perdiendo algunos con- tenidos (estructuras alpebraicas y conjuntos, por ejemplo) y se fueron ablandando en cuanto al nivel de abstraccién y rigor. La etapa actual, que se inicia en 1991, establece programas de estudio més elaborados en cuanto a sus concepciones filoséficas, pedagégicas y epistemols- gicas, de acuerdo con fos cénones de la teoria curricu- Jar actual. Los programas dejan de ser un listado de contenidos con algunas indicaciones més 0 menos amplias para convertirse en una guia mucho mis itil para el docente puesto que, ademés de la lista de con- tenidos, proporcions los abjetives de aprendizaje con buen grado de detalle, Jos procedimientos 2 seguir, los valores y actitudes a considerar y los criterios de evaluacién, amén de indicaciones generales de tipo metodolégico y de fundamentacién. Desde luego, se advierte en todo esto, Ia pro- eresiva profesionalizacién del recurso humano y el 13Barrantes. Los programas de Matematicas para la ensefianza media costarricense avance a nivel mundial en cuanto a los requerimien- tos de las teorias curriculares. A pesar del creciente mejoramiento de los pro- gramas de matemiticas pars fa enseitanza media cos- tarricense, creemos que muchas cosas necesitan aun una profunda reflexién, con el animo de mejorarios ain mas, Por ejemplo, ademés de los temas tradicio- nalmente se han considerado en Jas tiltimas décadas: de Algebra, Geometria, Trigonometria y Funciones, deben incluirse otros temas tales como Caleulo Difer- encial ¢ Integral, elementos de Algebra Lineal, Aniili- sis Numérico y Probabilidades y Estadistica; en efec- to, las nuevas tendencias en este sentido establecen la necesidad de introducir ternas de matemitica dis- creta en Jos programas de ensefianza media (GODI- NO etal 1993). Desde luego, la introduccién de tales temas deberd hacerse dentro de los limites apropia- dos, de forma que sean itiles en la formacién inte~ gral de los adolescentes. Por otra parte, esté casi por completo ausente en el programa de matematicas el componente tec- nolégico como una herramienta sumamente til en el proceso de construecién y aprendizaje de los cono- cimientos matematicos, este aspecto debe ser mejo- rado sustancialmente. Por otra parte, ¢] avance de la tecnologia deberd producir, incluso, cambios en los contenidos programéticos 0, al menos, un cambio en cuanto a la forma de abordar muchos de ellos. Finalmente, pensamos que la concepcién ac- tual del curriculo de matemdticas para la ensefianza media es bastante aceptable, sin embargo algunos aspectos correlacionados pueden estar incidienda en, la puesta en practica de los programas. Por ejemplo, las pruebas de IX afio y de bachi- Herato, tal como estén concebidas inciden, en gran medida, en el desarrollo programatico de una mane- ra inadecuada. En algunos casos el profesor se ve en Ja necesidad de cumplir solamente con los conteni- dos minimos que exigen estas pruebas, dejando de lado todo lo que sea “ajeno” a ellas, Por otra parte, el afin de cubnir tales contenidos puede estar incidien- do ene! enfoque con el que los programas establecen que se debe hacer, esto es, no se da tiempo a fos estue diantes para que construyan su propio conocimiento a 14 través de situaciones de aprendizaje bien planifica- das. Otro aspecto importante es el de 1x forma- ci6n y capacitacién de los profesores; ningiin pro- grama, por bueno que sea, tendré éxito si los en- cargados de ponerlo en prictica no estén bien capacitados para hacerlo. Esto requiere de una buena formacién inicial del profesorado; un as- pecto gue tiene que ver con las universidades pero que, también, deberia ser resorte del Ministerio de Educacién Publica (MEP), Para mejorar esto se podrian establecer convenios de formacién en los que el MEP propusiera sus necesidades al res- pecto. También se requiere de una eapacitacién y actualizacién permanente; esto si deberd ser i ciativa del MEP, pero también requeriria del apo- yo constante de las universidades, La actualiza- cién de! profesorado tendré que ver tanto con te- mas especificos de matemiticas como con diver- sos aspectos relacionados con epistemologia, metodologia y didactica de las matematicas. De hecho, desde hace ya bastantes aiios se conside- ra obsoleto el enfoque conductista en la enseiian- za de las matematieas y, sin embargo, muchos de los profesores, formades en esa corriente, siguen utilizindolo como Unica herramienta en la clase, aunque los programas propongan el uso del en- foque constructivista ‘Creemos que deben establecerse Kineas de in- vestigacién permanente que permitan una revisién continua de los programas de estudio de modo que se mantengan actualizados en cuanto a los requeri- mientos, tanto nacionales en sus diferentes facetas, como intemacionales en todos los aspectos relacio- ‘nados con la ensefianza de la matemiética misma, y los avances metodologicas, pedagogicos y epistemo- logicos, ete. Esta actualizacion continua tendré que ver con la inchusiGn 0 exclusién de temas a tratar, el uso adecuada de la tecnologia como herramienta de aprendizaje y como herramienta para la sustitucién de algoritmos, la propuesta de enfoques novedosos y de metodologias eficientes en el proceso de ense- jianza aprendizaje de la disciplina. Todo esto, desde luego debe estar sustentado por politicas coherentes de formaci6n, capacitacién y actualizacién en las que participen tanto el MEP como las universidades.ANEXO Programa de 1892 Curso Preparatorio. Aritmética: sistemas de numeracion; fracciones; divisibilidad (méxi- mo comin divisor y minimo comin méltiplo); el sistema métrico decimal y otras medidas utiliza- das en Costa Rica; segunda y tercera potencias, raiz. cuadada y raiz ciibica; logaritmos; regla de tres y progresiones. En todo caso, se proponia la resolucién de problemas de aplicacién. Geometria: repaso, con mayor grado de profun- didad, de lo estudiado en la Primaria (incluyendo algunos aspectos como congruencia, semejanza, perpendicularidad, etc.). Primer Afio. Aritmética: desde un punto de vista més riguroso, estableciéndose definiciones y teoremas; algunos elementos de Teoria de Niimeros (teoremas sobre divisibilidad, maximo comin divi- sor, minimo comin miltiplo, némeros primos, el teorema fundamental de la Aritmética); fracciones, potencias, radicales; proporciones; el sisterna métri- co decimal; regla de tres simple y compuesta; pro- gresiones aritméticas y geométricas; logaritmos y algunos elementos de matematicas financieras. Segundo Afi. Algebra: potencias; radicales; expresiones algebraicas, nlimeros enteros; polino- mios (operaciones, factorizacién, maximo comin divisor y minimo comin miiltiplo de polinomios); fracciones algebraicas (operaciones, simplificacién ecuaciones de primero y segundo grado; sistemas de ecuaciones de primer grado con dos o més inedgni- tas; elementos de anélisis combinatorio; desigualdades; logaritmos; nociones basicas de de- terminantes; fracciones continuas. Tercer Aiio. Geometria: los mismos concep- tos anteriores desde un punto de vista més riguroso. sazones trigo- nométricas para ingulos agudos; formulas bésicas; tablas; resolucién de trigngulos; algunos problemas de aplicacién y elementos de trigonometria esfiérica Quinto Afio. Geometria Proyectiva, UNICIENCIA Programa de 1904 Primer Ajio, Aritmética: las cuatro opera- ciones fundamentales, fracciones, decimales. Geometria: clementos de planimetria logica, recta, Angulo, tridngulo, cuadrilétero, problemas de cans- trucciones geométricas. Segundo Ajio, Aritmética: fracciones, regla de tres simple, interés simple, cronologia y teoria de nuimeros. Algebra: las cuatro operaciones fundamen- tales con ntimeros literales (polinomios), Geometria: problemas de construccién, el circulo, comparacién y medida de tridngulos, cuadrilateros, ‘Tercer Aiio. Aritmética: cilculo de le vida civil (regla de tres simple y compuesta, intereses, descuentos, aligacién, mezclas). Algebra: propor- ciones, potencias, raices, ecuaciones de primer gra do con una inedgnita, problemas. Geometria: lineas proporcionales, triéngulos y poligonos semejances, razones entre areas, céleuto det lado de los poligonos regulates mediante el radio, cuadratura del circulo Cuarto Ato. Algebra: logaritmos, sistemas de eouaciones de primer grado, ecuaciones de se- gundo grado con una sola ineégnita, otras ecuaciones. Trigonometria Quinto Ajo. Algebra: progresiones aritméti- cas y geométricas, interés compuesto, rentas, amor- tizaciones, ecuaciones indeterminadas de primer grado, representaciones grificas de ecuaciones. Geometria: estereometria, Sexto Aito. Geometria: Construcciones y Geometria Moderna (se refiere a lugares geométricos, traslaciones, rotaciones, et.) Programa de 1909 Primer cielo (un aio preparatorio que cur saban los alumnos que venian mal preparados de la primaria y tres aos mds). Algebra: ecuaciones de primero y segundo grado; polinomios; regla de tres; progresiones geométricas y aritmética; logaritmos; interés compuesto. Geometria: figuras planas, perimetros y areas, poligonos y problemas de cons- truccién. Trigonemetria: las razones trigo- nométricas; resolucién de triéngulos; problemas 1s‘Barrantes. Los programas de Matematicas para la enserianza media costarrioense: Seccion de Humanidades (dos aiios). Arit- mética: Sistemas de numeracién (en IV aiio) y Niimeros inconmesurables y aproximaciones (en V afio). Algebra: Ecuaciones de segundo grado; ect ciones con radicales; ecuaciones exponeciales; frac- ciones continuas (aplicaciones); inecuaciones (en IV aiio); ecuaciones de segundo grado con dos incogni- ; limites; andlisis indeterminado de primer gra- do; méximos y minimos (en V aito). Geometria: Nociones de proyecciones; estudio geométrico de las secciones cénicas (en IV afio) y algunas aplicaciones ala topografia (en V afio). Seccin Normal. Aritmética: Numeracién y operaciones fundamentales; elementos de fa teoria de niimeros; las fracciones; potencias y raices (en el IV aio); sistemas de medidas, en particular el siste- ma métrico decimal; proporcionalidad; nociones de contabilidad; problemas escolares, esto se refiere a como ensefiar los conceptos en la escuela, incluye la formulacién de tipos de problemas para nifios de es- cuela, ete. (en el V aiio), Algebra: Generalizacion algebraica de problemas aritméticos; ecuaciones de primer grado con una inedgnita y sistemas de ecua- ciones de primer grado (en el [V aiio); repaso del Primer Ciclo mediante problemas, especialmente ecuaciones, logaritmos (su aplicacién al célculo numérico), interés compuesto y anualidades (en el V ajio). Geometria: Angulos; estudio de la circun- ferencia; revisin de la estereometria; nociones sobre curvas (en. el IV aiio); estereometria; congruencias; gjercicios de aplicacién a situaciones reales (en el V afio). Trigonometria: Resolucién de tridngulos recta gulos (coro repaso del Primer Ciclo, en el IV aio) y resoluci6n de tridngulo oblicudingulos (en el V aio). ccidn Comercial. Operaciones, sistema métrico decimal; monedas; célculo de niimeros con- cretos (mercaderia, costos, ventas), proporcionalidad: interés; descuento, cuentas corrientes con interés; anualidades; amortizaciones; problemas sobre va- lores y efectos piiblicos; tablas de calculos mercan- tiles, En sintesis, se trata de un curso introductorio de Mstemitica Financiera Seccién Técnica, Aritmética y Algebra: re- paso de fo estudiado en el Primer Ciclo, agregando aproximaciones numéricas y e] uso de aparatos de céleulo como abacos, regla de célculo y aritmégrafos Geometria y Trigonometria: lugares geoméincos; 16 figuras auxiliares; semejanza; proporcionalidad y re- paso del Primer Ciclo, con preferencia a problemas ‘come los que se le presentan al constructor. Programa de 1964 (Tercer cicio) Primer afio, Matematicas como lenguaje y método de pensamiento: bosquejo histérico, las matemiéticas y sus aplicaciones, resefia historica de Jos numerales (sistemas posicionales y no posicio- nales, babilonios, egipcios, mayas y romanos), sistema decimal. Canjuntos: conjuntos, elementos, subconjuntos, conjunto vacio, unién, interseccién, correspondencia y equivalencia. Némeros naturales. suma y multiplicacién y sus propiedades, conjuntos y la propiedad de cierre, ordenacién, nimeros ord nales. Geometria: puntos, rectas, plano, espacio, conjuntos respectivos, intersecciones de rectas y pla- nos, segmentos y separacién, angulos y perpendicu- laridad, tiéngulos, correspondencia entre puntos y rectas. Propiedades de los niimeros: divisibilidad, residuos, miltiplos, primos, maximo comin divi- sor, minimo comin miltiplo. Nameros racionales: ¢l conjunto de los ntimeros racionales, densidad, ope- raciones, orden, expresion decimal, Razones y medi- ciones: contar y medir, concep(o de razén, porcen- tajes, medici6n de segmentos y dingulos, otras medi- ciones, sisterma méirico decimal, longitud, rea, vo- lumen, precision, error, proporciones. Paralelismo: reotas cortadas por una secante, dngulos correspon- dientes entre paralelas, paralelogramos y prismas, anguios del triéngulo, areas de paralelogramos y triéngulos, voltimenes de pristnas. Segundé aiio. Conjunto: como repaso y am- pliacién de lo visto en el I afio, producto cartesiano. Numeros enteros: estudiado como ampliacién de los nimeros naturales, operaciones y sus propiedades, Jos enteros como unién de los naturales y los enteros negativos. Ntimeros racionales: como ampliacion de los némeros enteros, operaciones y sus propiedades, densidad. Geometréa: en primer lugar, Tepaso y profundizacién de lo estudiado en el | aio, simetria, uso de los instruments de geometria. ‘Tercer aio: Niimeros reales: concepto de nlimero irracional, conjunto de los nimeros reales como unién de os racionales y losirracionales, com- pletitud, la recta numérica. Algebra: expresiones al- gebraicas, polinomios, operaciones con polinomios,factorizacién, racionalizacién, ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones de segundo grado. Geometria: circunferencias y poligonos, perimetros y Greas de estas figuras. Tr gonometria: en el tridngulo rectingulo. REFERENCIAS Barrantes, Hy Ruiz, A. (1995). “Los programas antos de la ‘reacién de [a Universidad”. En, Ruiz, A. (editor cienti- fico), Historia de las mateméticas en Costa Ric, una introduccién. (pp. 35-78). Heredia, Costa Rica: EUCR yEUNA. Barrantes. H y Ruiz, A. (1995), “1968”. En Ruiz, A. (editor cientifico), Historia de las matemticas en Costa Rice, tuna intraduccidn. (pp. 381-392). Heredia, Costa Rica: EUCR yEUNA. Bolatios, G. y Molina, Z. (2002). dntroducetén af curricula. San José, Costa Rica: Eaitorial Universidad Fstatal a Distancia ‘Cartera de [nstruccign Publica 1909) Segunda Ensevianca, Planes de Estudio, San José, Costa Rica: Tipografia Nacional. Godino, J. D., Batanero, M. C. y Navarro-Pelayo. V (1995) istemologia ¢ Insiraccién Matemitics: Implica- ciones para el desarrollo curricular”. En Bazzint. L (editor, Proceedings of the V Conference on System- arie Cooperation between Theory and Practice (pp. 15-26). University of Pavia. Ministerio de Fducacién (1951). Programa de Mateméticas, San José, Costa Rica, Ministerio de Educacién (1964), Programa de Matemdticas. San Jose, Costa Rica, Ministorio de Educacion Publica (1995). Programa de Estudios ce Matemiéticas, San Joss, Costa Rica UNICIENCIA Ministerio de Educacién Publica (2001), Programs de Estudios cde Matemditicas. San José, Costa Rica. Palladino, B. (1995), Disefiar curriculares y calidad educativa [Buenos Aires: Espacio Editorial Quesada, J. (1991) Eidccacin en Costa Rica 1821-1940. San José, Costa Rica: Editonal Universidad Fstatal a Distancia, Rivas, Fy Monge, C. (1978) La Educactin: Fragua de nuestra democracia. San José, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica Ruiz Ruiz, J. M. (1996) Teoria del curriculum: diseio y desarro- Uo curricular. Madrid: Editorial Universitas. Ruiz, A, (2000). Fl desaffo de las mateméticas. Heredia, Costa Rica: Editorial de la Universidad Nacional. Salinas, 2, (1908), Programardie Ensefianca Media, San Yost, Cos- ta Rica: Publicaciones Secretaria de Instruceién Pablica, Secretaria de Instrucciéon Publica (1892). Programas oficiales de Segunda Ensehanca. San José, Costa Rica: Publicaciones ‘Secretaria de Instrucci6n Pabliea, Villalobos, F. (1971), Diagnéstico de Materitieas en Centro de Estudios Democriticos de América Latina: Diagnéstt- co de fa Etucacién Costarnicense y Curriculum (Tomo 41) San José, Costa Rica: Biblioteca CEDAL. RECONOCIMIENTOS, La investigacién que fundamenta este articu- Jo forma parte de! proyecto némero 820-95-261, “La ensefianza de las matematicas en Costa Riva: un balance historico” realizado con el apoyo de la Vicerrectoria de Investigacion y de la Escuela de Matematica de la Universidad de Costa Rica. 7