Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

Programa de Ps-Graduao de Ensino em Educao Bsica

Vincius Borovoy De Santana

Trabalho elaborado para a disciplina Cotidiano e Currculo no

Ensino Fundamental
O cotidiano como lcus de ao e investigao Professor Lincoln
Tavares Silva

Rio de Janeiro
2017
Introduo

Indo alm das estatsticas que o ndice de Desenvolvimento de Educao Bsica- IDEB
e outras formas de avaliao de rendimento como: Sistema de Avaliao da Educao Bsica
SAEB e a Prova Brasil trazem a respeito do desempenho dos alunos em relao a matemtica,
ainda constatamos uma falta de pertencimento e de senso crtico em relao ao estudo da
disciplina.
Segundo VITTI (1996, p.13, apud LORENZATO ,1976, p.30) a matemtica uma
rea do conhecimento humano que possui a concatenao lgica como uma de suas
caractersticas e nela o que se deve aprender numa etapa depende daquilo que foi aprendido
em etapas anteriores.
justamente nesse processo de construo do conhecimento matemtico que ocorrem
falhas, seja por uma aula expositiva com a mecanizao de algoritmo, falta de tempo, ou at
mesmo por uma m formao profissional do professor, o que notamos que cada vez mais a
matemtica vista como uma disciplina que serve apenas para reprovao e sem ligao alguma
com o cotidiano do aluno.
Dessa forma, em meados do sculo XIX, surgiu uma corrente que atualmente
denominamos de Educao Matemtica. Segundo PAIS:
A educao matemtica uma grande rea de pesquisa educacional, cujo objeto de
estudo a compreenso, interpretao e descrio de fenmenos referentes ao ensino
e aprendizagem da matemtica, nos diversos nveis da escolaridade, quer seja em
dimenso terica ou prtica. (PAIS, p.10, 2001)

Em seus primrdios, a educao matemtica se preocupava em como tornar mais acessvel aos
educandos os conceitos da Matemtica escolar, porm, foi adquirindo espao e hoje constitu
um campo do conhecimento interdisciplinar que utiliza teorias da psicologia, sociologia e da
filosofia.
Ao longo da histria da Educao Matemtica, prticas inovadoras foram surgindo e
com isso, consolidando algumas tendncias. As cinco principais tendncias contemporneas da
Educao Matemtica so: Etnomatemtica; Resoluo de Problemas; Histria da Matemtica;
Tecnologias e Matemtica; Modelagem Matemtica, acrescentando a essas tendncias temos
outras perspectivas como: Matemtica Ldica ou Recreativa, Educao Matemtica Crtica e
Investigaes Matemticas na Sala de Aula (S, 2016;).
Seguindo essas tendncias, pretendo para a tese de mestrado, caminhar junto a
Matemtica Ldica enquanto a utilizao do teatro como metodologia para o ensino de
matemtica, alm, da formao de professores pois o produto ser um curso de extenso para
professores do Ensino Fundamental I.

Teatro Metodologia para ensino de Matemtica

Na sesso anterior, foi colocado de forma breve, esse histrico negativo da Matemtica
e mencionado algumas das novas tendncias da Educao Matemtica que surgiram como
aporte para um ensino mais significativo. Dessa forma, o teatro pertence a Matemtica Ldica
e Recreativa que segundo CARTAXO:
A atividade ldica , de fato, um meio de motivao na sala de aula, que torna o
processo de ensino-aprendizagem prazeroso. Ldico tudo aquilo que se d atravs
do jogo, da brincadeira, da dinmica, do divertimento. E essas caractersticas so
fundamentais para tornar a aprendizagem um momento de satisfao e de busca
interior. E essa brincadeira educativa o primeiro passo para que a criana se
identifique com a escola, tornando-a uma extenso de sua casa, logo um dos seus
ambientes favoritos.(CARTAXO, p.43,2001).

Dessa forma, o teatro surge como uma ferramenta til - no a nica e nem mesmo a
melhor - porm segundo POLIGICCHIO (2011) um veculo eficiente para capacitar os
alunos ao mundo da imaginao, da ultrapassagem da realidade, das abstraes.
A ideia ainda embrionria da tese justamente essa, poder proporcionar para esses
professores de Matemtica nos anos iniciais, mais uma forma de se ensinar matemtica. Por ser
uma disciplina de muitos conceitos, procedimentos e abstraes, quanto mais formas de ensinar
o professor souber, mais rica ser a sua aula e mais atrativa a aprendizagem para o aluno.
A escolha do pblico alvo, professores de matemtica atuante nos anos iniciais, no foi
feita ao acaso. A Matemtica do 1 ao 5 ano serve de base para toda a Matemtica da Educao
Bsica e por isso se faz necessrio ter um domnio desses conceitos iniciais para que se possa
trilhar um bom caminho. Outro ponto importante na escolha do pblico alvo, que em sua
maioria so pedagogos e/ou normalistas, o medo que esses professores tem da Matemtica,
isso recorrente, devido ao ensino que lhe foi dado na poca de aluno (a) e da pouca e/ou
inexpressiva Matemtica apresentada durante a graduao.
E nessa fase da Matemtica, do 1 ao 5 ano, que as atividades precisam ser
diferenciadas. A Matemtica de fato tem alguns contedos que so abstratos e que talvez
enquanto professor no consiga propor algo alm do teorema e de exerccios, porm nos anos
iniciais, o contedo de matemtica beira as situaes cotidianas como por exemplo: situaes
que envolvem dinheiro, tamanhos e medidas, figuras espaciais, etc.
 Com isso, o teatro proporciona essa Matemtica em que o prprio aluno pode construir,
ao criar situaes em que a Matemtica esteja presente, o aluno consegue compreender a
Matemtica como construo e necessidade humana. Alm claro, de outros benefcios que o
teatro proporciona, como a desinibio, convivncia em grupo, reconhecimento do prprio
corpo, reconhecimento do espao, melhora a habilidade motora e cognitiva.
Esse curso de extenso para professores de Matemtica nos anos iniciais, ainda em fase
de criao, usar jogos teatrais como uma das atividades de unio da matemtica com o teatro.
Segundo SPOLIN:
As oficinas de jogos teatrais so teis ao desenvolver a habilidade dos alunos em
comunicar-se por meio do discurso e da escrita, e de forma no verbais. So fontes de
energia que ajudam os alunos a aprimorar habilidades de concentrao, resoluo de
problemas e interao em grupo. (SPOLIN, p.29, 2008).

Teatro, Matemtica, Cotidiano e Currculo no Ensino Fundamental

Apesar da pesquisa no atuar diretamente com os alunos e em sala de aula, ela est
direcionada ao campo da Educao ao escolher a formao continuada de professores. Dessa
forma, o tema do cotidiano de extrema importncia e com isso os estudos de Michel de Certeu
por ser um dos mais influentes no assunto.
Segundo SILVA, LYRIO, MARTINS
A pesquisa no/do/com o cotidiano permite pensar um projeto de educao e
sociedade emancipatrio e transformador, no como um projeto para o futuro, mas
como uma possibilidade para hoje. As alternativas e possibilidades para os
problemas que se apresentam no espaotempo escolar j esto sendo inventadas nas
estratgias e tticas utilizadas pelos sujeitos praticantes. Nas escolas do presente, h
manifestaes de uma infinidade de conhecimentos, valores e conflitos produzidos,
questionados, reelaborados, partilhados, tecidos e tecendo a complexidade do
fazer/viver cotidiano. (SILVA, LYRIO, MARTINS, p.10, 2011)

A citao supracitada, aponta conceitos importantes quando se trabalha com cotidiano,

por exemplo, esse espaotempo no caso da pesquisa seria a prpria escola, as estratgias seriam
uma forma de manuteno do domnio, uma intimidao do mais forte pelo mais fraco. Essa
estratgia fica clara no contexto atual da Matemtica, onde em pleno sculo XXI, ainda tem
predominncia em frmulas, algoritmos e decorebas, deixando em segundo plano a
construo de um cidado crtico e disposto a utilizar os conceitos matemticos a seu favor.
Em contrapartida a essas estratgias, surgem as tticas que so golpes de astcia dos
professores, que buscam dar mais autonomia aos alunos. Ou seja, segundo GONALVES
 Os professores que se movem nos lugares das estratgias de poder podem usar
tticas e criarem um fazer diferente daquele condenado pela concepo
academicista e transmissora de ensino. (GONALVES,p.1,2015).

No caso de oportunizar esses professores com atividades mais ldicas, prticas, motivadores,
o curso de extenso seria uma ttica para desmistificar esse medo da matemtica tanto dos
alunos quanto dos sujeitos estudados.

Outras definies importantes ao se trabalhar com cotidiano a relao de espao e

lugar. Lugar algo mais estruturado, mais fixo, j os espaos so definidos pelas aes dos
sujeitos. Essa relao de espao, um ponto muito importante ao se trabalhar com teatro e
matemtica. Todo lugar vira um espao de trocas, de aprendizagem, quando trabalhamos com
o teatro. No preciso muitos recursos para se fazer teatro e consequentemente se fazer
matemtica.
A pesquisa com o cotidiano, busca escutar os sujeitos das escolas e com eles, fortalecer
processos contra-hegemnicos (FERRAO, 2007), essa relao de escuta primordial no
processo de aprendizagem utilizando o teatro. Com o teatro o professor d a voz para que o
aluno exprima o que ele entendeu de cada contedo e tambm cria oportunidade de uma
construo em conjunto, sem se importar com o certo e o errado, o mais importante o processo
do fazer matemtico que surge com as interaes entre os participantes.

Consideraes Finais

Desta forma, a pesquisa com o cotidiano, busca escutar mais os sujeitos presentes nessa
escola e burlar esse ensino expositivo com golpes de astcia no momento certo. A partir do
curso de formao continuada juntamente com as experincias e trocas dos envolvidos, obteria
algumas respostas sobre a dificuldade dos alunos em relao a matemtica e a dificuldade dos
prprios professores ao ensinar a disciplina.
Referncias Bibliogrficas

CARTAXO, Carlos. O Ensino das Artes Cnicas na Escola Fundamental e Mdia.

Joo Pessoa, 2001.

FERRAO, Carlos Educardo. Pesquisa com o Cotidiano. Educ. Soc, Campinas, v. 28,
n. 98, p. 73-95, jan./abr. 2007.

GONALVES, Amanda Regina. A escrita de crnicas para a Aula de Geografia e

Autoria da Aula. Formao de Professores e o Trabalho Docente no Ensino de
Geografia: perspectivas em debate, UNESP Campus Rio Claro, mar.2015.

PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica; uma anlise da influncia francesa. Belo
Horizonte: Autntica, 2011.

POLIGICCHIO, Andrea Gonalves. Teatro: Materializao da Narrativa Matemtica.

So Paulo: s.n,2011. 148f. Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao em
Educao. rea de Concentrao: Ensino de Cincias e Matemtica) Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo.

S, Ilydio Pereira de. Tendncias Contemporneas em Educao Matemtica. 2016.

Disponvel em: http://www.magiadamatematica.com. Acesso em: 31/07/2017.

SILVA, Ktia Feij da; LYRIO, Kelen Antunes; MARTINS, Nicia de Souza. Michel de
Certeau e a Educao. Pr-Discente: Caderno de Prod. Acad. Cient. Progr. Ps-Grad.
Educ., Vitria ES, v. 17, n. 2, jul./dez. 2011.

SPOLIN, Viola. Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor. So
Paulo: Perspectiva, 2008.

VITTI, Catarina Maria. Matemtica com prazer. Piracicaba: UNIMEP, 1995.