Mtro.

Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 3 de 4 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Nmeros y sistemas
Comunicar informacin matemtica de numeracin
Aprendizaje esperado: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Leccin: 23 Sobre la Intencin didctica:
recta P. 44 Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la
recta numrica, dados dos puntos cualesquiera.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades para
del problema trabajar en este caso ser en tros Libro del
2. Lee la consigna o sugiere un alumno que la lea, asegurndose que sea clara. maestro p. 73
Leemos la pgina 43 del libro del alumno
3. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades.
Resolucin del 4. Los alumnos intentan resolver el problema sobre la ubicacin de los nmeros
problema que se indican tambin sobre las fracciones mixtas.
5. Es probable que se les dificulte s algunos alumnos ubicar los nmeros. Por lo
cual el docente les sugerir ubicar el 1 y en su caso el .5 de las misma forma Pintarrn,
ubicar un entero y despus el medio, esto facilitar la ubicacin de los dems
marcadores,
nmeros.
6. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita cartulina,
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna. programas de
estudio
2011,lapz,
cuaderno, libro
del alumno, libro
del docente

La puesta en 7. El profesor alienta, invita a los alumnos a discutir la validez de los

comn procedimientos y resultados. Leemos las pginas del libro y se invita a que
mediante el pintarrn tracen y compartan sus procedimientos
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms
habilidades.
9. En esta etapa el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, orienta con preguntas e invita a otros
equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas iniciales, las que surgieron
actividad durante la clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y
describe como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente

Papantla, Ver., noviembre de 2016

 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 7 al 9 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Nmeros y sistemas
Comunicar informacin matemtica de numeracin
Aprendizaje esperado: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Leccin: 24 Sobre la Intencin didctica:
recta P. 44 y 45 Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. Para continuar con el tema de la ubicacin de nmeros en el recta, se propone
del problema la consigna de la leccin 24. El profesor comenta que este tema, tiene relacin Libro del
con el anterior. Propone la forma de organizacin para realizar las actividades maestro p. 76
para trabajar en este caso ser en parejas.
2. Lee la consigna o sugiere un alumno que la lea, asegurndose que sea clara
para los alumnos. Leemos la pgina 74 y 75 del libro del alumno.
3. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera.
marcadores,
Resolucin del 4. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema sobre la ubicacin
problema de los nmeros que se indican en este caso que hacen referencia la carrera de 5 cartulina,
km. programas de
5. Es probable que Los alumnos pueden usar diferentes procedimientos al tratar de estudio
ubicar los nmeros, pero tendrn que considerar el segmento de 5 km como 2011,lapz,
unidad. Habr quien decida elaborar otra recta al darse cuenta que hay numero cuaderno, libro
naturales que complica la ubicacin de fracciones o decimales. del alumno, libro
6. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita
del docente
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.

La puesta en 7. El profesor alienta, invita a los alumnos a discutir la validez de los

comn procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada uno se
invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, orienta con preguntas e
invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas iniciales, las que surgieron
actividad durante la clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y
describe como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas para ser
resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 10 al 11 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Nmeros y sistemas
Comunicar informacin matemtica de numeracin
Aprendizaje esperado: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Leccin: 25 Donde Intencin didctica:
empieza? P. 47 Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la
recta numrica, cuando se da un solo punto.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. Para continuar con el tema de la ubicacin de nmeros en la recta, se propone
del problema la consigna de la leccin 25. El profesor comenta que este tema, tiene relacin Libro del
con el anterior. Propone la forma de organizacin para realizar las actividades maestro p. 78
para trabajar en este caso ser en parejas.
2. Lee la consigna o sugiere un alumno que la lea, asegurndose que sea clara
para los alumnos. Leemos la pgina 47 del libro del alumno.
3. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Resolucin del 4. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema sobre los nmeros Pintarrn,
problema decmales y fraccionarios que se
marcadores,
indican.
5. Es probable que cometan cartulina,
errores al no estar determinado la programas de
longitud entre dos nmeros estudio
dados, pues ahora solo se 2011,lapz,
facilita uno. Es en esa parte en cuaderno, libro
donde el maestro intervendr
del alumno, libro
reorientando.
6. En este proceso y de forma del docente
constante el docente observa y
facilita orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la
consigna.
La puesta en 7. El profesor alienta, invita a los alumnos a discutir la validez de los
comn procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada uno se
invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, en este caso se pueden ocupar
cintas de cartulinas. Se propone que participen alumnos que demuestran un
poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms habilidades.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, orienta con preguntas e
invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas iniciales como la dificultad
actividad que implico ubicar los puntos dado que slo haba un nmero, las que surgieron
durante la clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y
describe como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas para ser
resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcal

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 14 al 15 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Leccin: 26 Aumenta o Intencin didctica:
disminuye P. 48 y 49 Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes..
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El docente propone la forma de organizacin para realizar las actividades para
del problema trabajar en este caso ser en parejas. Libro del
2. Lee la consigna o sugiere un alumno que la lea, asegurndose que sea clara maestro p. 81
para los alumnos. Leemos la pgina 48 y 49 del libro del alumno.
3. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Resolucin del 4. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema sobre la
problema identificacin de los nmeros que completan de forma constante las tablas de
adicin o sustraccin. Pintarrn,
5. Es probable que los alumnos utilicen el clculo mental o las operaciones de
marcadores,
restas o sumas probables. Se debe tener mucho tacto al integrarse los equipos
de forma que no existan alumnos que rebasen por mucha la habilidad de los cartulina,
dems integrantes. Pues podra suceder que termine resolviendo de forma programas de
autnoma la consigan y despus simplemente la pase a los alumnos. estudio
6. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita 2011,lapz,
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna. cuaderno, libro
del alumno, libro
del docente

La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a

comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y
describe como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas para ser
resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 16 al 18 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Leccin: 27 P. 50, 51 y Intencin didctica
52 Por 10, 100 y por 1000 Que los alumnos identifiquen reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1 000.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor comenta que este tema, tiene relacin con el anterior. Propone la
del problema forma de organizacin para realizar las actividades para trabajar en este caso Libro del
ser en parejas. maestro p. 85
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna o sugiere un alumno que la lea, asegurndose que sea clara
para los alumnos. Leemos la pgina 50 y 51 del libro del alumno.
4. Despus durante la resolucin de ejercicio se leer la p. 52
5. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Pintarrn,
Resolucin del 6. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema sobre la pgina 50 y
marcadores,
problema en este caso se comparte la resolucin.
7. Despus en los dems ejercicios se volver a utilizar la estrategia de plenaria. cartulina,
8. Es probable que los alumnos utilicen el clculo metan en el ejercicio de la p. 50 y programas de
su conclusin sea referente a ello. Es partir del segundo ejercicio cuando el estudio
docente puede empezar a identificar complejidad o dificultad en la resolucin. 2011,lapz,
9. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita cuaderno, libro
orientaciones, ideas,
del alumno, libro
preguntas que mejoren la
comprensin sobre la del docente
consigna.

La puesta en 10. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 14. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
15. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
16. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 17. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 22 al 23 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Figuras y cuerpos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas..
Leccin: 28 P. 53, 54, 55 Intencin didctica
y 56 Desplazamientos Que los alumnos definan a los prismas y a las pirmides, as como a sus alturas ..
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades para
del problema trabajar en este caso en el primer ejercicio de la p. 53 ser en plenaria y despus Libro del
se integran parejas ser en parejas. maestro p. 90
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno que la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 53 y 54 del
libro del alumno.
4. Despus durante la resolucin de ejercicio se leer la p. 55
5. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera.
Resolucin del 6. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema sobre la pgina 53 y marcadores,
problema en este caso se comparte la resolucin. cartulina,
7. Despus en los dems ejercicios se volver a utilizar la estrategia de plenaria. programas de
8. Es probable que los alumnos no recuerden algunas ideas bsicas sobre las estudio
caractersticas de los cuerpos geomtricos como las caras, las bases y el 2011,lapz,
nombre de las figuras que lo cuaderno, libro
componen. Ser necesario
del alumno, libro
reintegrar otras actividades
complementarias. del docente
9. En este proceso y de forma
constante el docente
observa y facilita
orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la
comprensin sobre la
consigna. En el segundo
ejercicio trataremos de
identificar aparte de lo
anterior tambin la altura de la pirmide hexagonal.

La puesta en 10. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Quiz debamos dibujar los cuerpos geomtricos en
cartulinas o en el pintarrn utilizando el juego de geometra. Otra alternativa es
construir u ocupar los juegos que se ubican en la direccin escolar.
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
14. La idea central de este desafo es que los alumnos puedan distinguir entre
prismas y pirmides y elaboren la definicin de cada uno de estos cuerpos. Una
manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos
en el caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polgono sobre
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

un eje vertical que pasa por su centro; mientras que las pirmides se generan al
desplazar sobre un eje vertical un polgono que se va reduciendo
proporcionalmente de tamao hasta convertirse en un punto.
El cierre de la 15. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
16. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
17. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 18. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 24 al 25 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Figuras y cuerpos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas..
Leccin: 29 P. 57y 58 Intencin didctica
En qu son diferentes? Que los alumnos analicen las caractersticas de los prismas y las pirmides .
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. Se comenta que este tema tiene relacin con el anterior. El profesor propone la
del problema forma de organizacin para realizar las actividades para trabajar en este caso Libro del
se integran parejas. maestro p. 93
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno que la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 57 y 58 del
libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema.
marcadores,
problema 6. Al determinar los nombres de los cuerpos es posible que los alumnos
nicamente escriban prisma o pirmide; si as sucede, invtelos a que cartulina,
identifiquen la diferencia entre todas las pirmides y todos los prismas, hasta programas de
concluir que la forma de la base es la que determina el nombre especfico del estudio
cuerpo. As, tenemos prismas o pirmides triangulares, rectangulares, 2011,lapz,
cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etctera. cuaderno, libro
7. Una vez que los alumnos logren determinar el nombre de prismas y pirmides de
del alumno, libro
acuerdo con la forma de su base, se debe centrar la reflexin en el
reconocimiento de las caras laterales, as como del nmero de aristas y vrtices. del docente
8. En este proceso
y de forma
constante el
docente observa
y facilita
orientaciones,
ideas, preguntas
que mejoren la
comprensin
sobre la
consigna.
La puesta en 9. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
10. Quiz debamos trazar el cuadro que corresponda a pgina e incluso los cuerpos
geomtricos para que la actividad sea con mayores referentes.
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 14. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
15. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

16. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de

mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 17. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 28 al 30 de noviembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Proporcionalidad
Comunicar informacin matemtica y funciones

Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 30 P. 59 Intencin didctica
Tantos de cada cien Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades para
del problema trabajar en este caso se integran equipos de tres personas Libro del
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema maestro p. 95
sobre el almacn.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 59 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a
los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. marcadores,
problema
6. La finalidad de este desafo es que los alumnos calculen porcentajes menores a cartulina,
100%, mediante diferentes estrategias. Para calcular 25% de 4 200, es probable programas de
que los alumnos utilicen alguno de estos procedimientos: A partir de que el 10% estudio
es 420 y el 5% es 210, el resultado de 420 + 420 + 210 representa el 25 por 2011,lapz,
ciento. La mitad (2 100) es el 50% y la mitad de la mitad (1 050) es el 25 por cuaderno, libro
ciento. Multiplicar por 25 100 o bien por 14 Si los alumnos multiplican por 0.25
del alumno, libro
para realizar el clculo, se debe considerar este procedimiento como uno ms y
no como el nico y obligatorio. del docente
7. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.
Si algunos estudiantes estn cerca del procedimiento formal ser el docente
quin los apoye en su descubrimiento final.
La puesta en 8. Despus de un tiempo
comn pertinente el profesor alienta e
invita a los alumnos a discutir la
validez de los procedimientos y
resultados. Leemos los
ejercicios del libro y por cada
uno se invita a que apoyados el
pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Para este
caso cada equipo elaborar en
una cartulina una consigna y la
compartirn.
9. Los alumnos muestran y
describen como resolvieron el
problema, en el pintarrn o con
otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms
habilidades.

10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de

procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el

docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso. Ser necesario utilizar el mtodo de
multiplicar x decimales para calcular directamente el porcentaje de la forma que
se refiere al descuento o de la forma que se refiere a lo que finalmente hay que
pagar.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente

Es muy probable que para resolver el segundo problema, los estudiantes primero apliquen el descuento de 25% y despus
al resultado le incrementen 16% de IVA. Una pregunta interesante para que reflexionen es: Si hay un descuento de 25% y
un aumento de 16%, se obtiene directamente el precio del refrigerador al descontar nicamente 9%?. Tambin valdra la
pena que analizaran si el orden entre descuento e incremento afecta el precio final. Por ltimo, se sugiere advertir que, en
general, el precio de un artculo con un descuento de 25% se puede obtener directamente al calcular el 75%, en lugar de
calcular 25% y luego hacer la resta.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 1 al 2 de diciembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Proporcionalidad
Comunicar informacin matemtica y funciones

Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 31 P. 60 Intencin didctica
Tantos de cada cien Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad
respecto a otra.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema est relacionado con el anterior del
del problema porcentaje propone la forma de organizacin para realizar las actividades para Libro del
trabajar en este caso tambin se integran equipos de tres personas maestro p. 97
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema
sobre el reloj de Pepe.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 60 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro. marcadores,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a cartulina,
problema los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. programas de
6. Ahora se trata de calcular qu porcentaje representa una cantidad respecto a estudio
otra. Para resolver el primer problema hay que averiguar qu tanto por ciento 2011,lapz,
representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio de lista). El problema incluye cuaderno, libro
un dato que puede confundir a los alumnos: el dinero ahorrado. Por tanto, es
del alumno, libro
necesario que el texto se interprete adecuadamente.
7. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita del docente
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.
Si algunos estudiantes estn cerca del procedimiento formal ser el docente
quin los apoye en su descubrimiento final.
La puesta en 8. Despus de un tiempo
comn pertinente el profesor alienta e
invita a los alumnos a discutir
la validez de los
procedimientos y resultados.
Leemos los ejercicios del libro
y por cada uno se invita a que
apoyados el pintarrn anoten y
compartan sus
procedimientos. Para este
caso cada equipo elaborar en
una cartulina una consigna y
la compartirn.

9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el

pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 5 al 6 de diciembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Proporcionalidad
Comunicar informacin matemtica y funciones

Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 32 P. 61 El IVA Intencin didctica
Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a
100 por ciento.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema tambin est relacionado con el anterior del
del problema porcentaje propone la forma de organizacin para realizar las actividades para Libro del
trabajar en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p. 99
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema
sobre la primer refaccin.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 61 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro. marcadores,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a cartulina,
problema los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. Observa programas de
en los cuadernos, los estudio
procedimientos. 2011,lapz,
6. En este proceso y de cuaderno, libro
forma constante el docente
del alumno, libro
facilita orientaciones,
ideas, preguntas que del docente,
mejoren la comprensin calculadora
sobre la consigna. Si
algunos estudiantes estn
cerca del procedimiento
formal ser el docente
quin los apoye en su
descubrimiento final.
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

expresa como las resolvieron.

13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador
16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente

Para resolver el primer problema, es muy probable que los alumnos calculen primero 16% de $240 y sumen el resultado a
$240; esto es correcto, sin embargo, conviene preguntarles: Habr alguna manera de resolver el problema con una sola
cuenta?. Se trata de llevarlos a pensar que lo que se quiere calcular es 116% de $240, es decir, al 100% agregarle 16 por
ciento. La pregunta entonces es cmo calcular 116% de 240? Una manera es multiplicar por 116 100, es decir, multiplicar
240 por 116 y despus dividir el resultado entre 100, con lo que se obtiene 278.4 pesos. Otra manera consiste en multiplicar
240 por 1.16, ya que multiplicar por 1 equivale a calcular el 100%, por tanto 1.16 equivale a calcular el 116%. Es necesario
analizar ambas formas de clculo durante la puesta en comn.

El segundo problema lleva a pensar que 415.28 es el 116% y a partir de ello calcular el 100%. Una posibilidad es dividir
415.28 en 116 partes y el resultado (una parte) multiplicarlo por 100. Con la finalidad de practicar el clculo de porcentajes
mayores a 100%, se sugiere solicitar a los estudiantes que investiguen los precios de hace 5 o 10 aos de productos de uso
comn y que calculen el porcentaje que han aumentado hasta la fecha.
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 7 al 9 de diciembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos

Aprendizaje esperado: Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
Leccin: 33 P. 62 , 63, Intencin didctica
64 y 65 Alimento nutritivo Que los alumnos interpreten y usen informacin explcita e implcita de un anuncio publicitario.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema es nuevo y propone la forma de
del problema organizacin para realizar las actividades, en este caso tambin se integran Libro del
equipos de dos personas maestro p. 103
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 61 y 62 del
libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les marcadores,
Resolucin del
problema pide que pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El cartulina,
docente anima a los equipos que presente un problema de coordinacin o programas de
comunicacin. Observa en los cuadernos, los procedimientos. estudio
2011,lapz,
cuaderno, libro
6. En este proceso y de forma del alumno, libro
constante el docente facilita del docente,
orientaciones, ideas, preguntas
calculadora
que mejoren la comprensin sobre
la consigna. Si algunos estudiantes
estn cerca del procedimiento
formal ser el docente quin los
apoye en su descubrimiento final.

La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a

comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Muchas de las preguntas que se plantean en este desafo se pueden contestar
directamente con la informacin que hay en las tablas, slo es necesario que los
alumnos lean con cuidado para que no confundan los datos que se dan.
9. En algunas preguntas, adems de leer con cuidado, es necesario hacer
operaciones, por ejemplo, en la pregunta 1, inciso b, hay que calcular la cuarta
parte de 592 kilocaloras, puesto que esta cantidad corresponde a un litro de
leche y se pregunta cunta energa proporcionan 250 ml, que es la cuarta parte
de un litro.
10. Hay otras preguntas que requieren una observacin general de las tablas, por
ejemplo, cuando se pregunta qu significa que la leche sea fortificada, los
alumnos debern apreciar las diferencias en las cantidades de algunas
sustancias.
11. Tambin se les puede dejar como tarea que investiguen acerca de los efectos
que puede tener en el organismo el consumo constante o abundante de los
ingredientes con que se elaboran los refrescos o sodas y presenten sus
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

conclusiones al grupo.
12. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
13. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
14. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 15. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
16. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
17. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 18. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Indicador Ral
10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Resuelve los problemas propuestos.

Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo "A" Nmero de alumnos: 26

Bloque: 2 Periodo de desarrollo: del 10 al 11 de diciembre de 2016.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos

Aprendizaje esperado: Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
Leccin: 34 P. 66, 67, Intencin didctica
68, 69 y 70 Nuestro Pas Que los alumnos interpreten informacin contenida en tablas o grficas para responder
preguntas.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema es muy similar al anterior en el cual
del problema debemos analizar cierta informacin y a partir de all responder algunas Libro del
preguntas y propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en maestro p. 103
este caso tambin se integran equipos de dos personas
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los
pases.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del
libro del alumno. Las otras pginas se harn en la puesta en comn.
Pintarrn,
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas marcadores,
con el maestro. cartulina,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les programas de
problema pide que pongan mucha atencin estudio
en los datos que les proporciona la 2011,lapz,
tabla. El docente orienta un poco cuaderno, libro
ms a los equipos que presente
del alumno, libro
un problema de coordinacin o
comunicacin. Observa en los del docente,
cuadernos, los procedimientos. calculadora

6. En este proceso y de forma

constante el docente facilita
orientaciones, ideas, preguntas
que mejoren la comprensin
sobre la consigna y la resolucin e
algunas preguntas.

La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a

comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
 Mtro. Everardo Zubiri Austria

expresa como las resolvieron.

13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcal

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel

Esmeralda
Vanessa

Brenda
Aurora
Marco

Mayra

Wilian

Mirna
Hirvin

Paola
Tania

Ral
Indicador

10.

11.

12.

13.

14.

15.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente

Es importante desarrollar en los alumnos la habilidad para leer esta informacin y sacar conclusiones. Las preguntas que
aqu se plantean tienen esta finalidad, as que ser importante ayudar a los alumnos en el anlisis de las respuestas y
argumentos que formulen. Por ejemplo, en la ltima pregunta del desafo (problema 2, inciso j) no se pide una respuesta
numrica, sino que se analice que no necesariamente a mayor extensin territorial le corresponde mayor poblacin y mucho
menos que haya una relacin de proporcionalidad entre ambas.

Las preguntas relacionadas con la extensin territorial de las entidades federativas pueden responderse sin que haya
necesidad de ordenarlas por la cantidad de kilmetros cuadrados. Sin embargo, si algn alumno recurre a este
procedimiento para identificar en qu lugar se ubica su entidad, ser importante contrastarlo con alguna estrategia ms
rpida, como numerar las entidades de acuerdo con su extensin o alguna otra.

En este caso, adems de analizar la informacin que se presenta, los alumnos podrn reflexionar acerca de la distribucin
de la poblacin en el territorio nacional, entre otros aspectos.