Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 3 al 4 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Nmeros y sistemas
Comunicar informacin matemtica de numeracin

Aprendizaje esperado: Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a
la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales.
Leccin: 35 Quin es Intencin didctica
ms alto? P. 72 Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de tres personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems, parte de las estaturas p. 112 y 113
facilitadas.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 72 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les marcadores,
Resolucin del
problema pide que pongan mucha atencin en los datos sobre las estaturas. El docente cartulina,
orienta un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o programas de
comunicacin. Observa en los cuadernos, los procedimientos. estudio
6. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, 2011,lapz,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin de cuaderno, libro
algunas preguntas.
del alumno, libro
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
del docente,
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
calculadora
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Se plasman las rectas.
8. Los alumnos muestran y describen como
resolvieron el problema, en el pintarrn o con
otros auxiliares como lminas, Se propone que
participen alumnos que demuestran un poco
menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que
asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un
dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, se
orienta con preguntas e invita a otros equipos
que apoyen con ideas a sus compaeros. Para
lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes
y as anotar los 2 procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la
forma de resolver las consignas el docente comparte los procedimientos y
asesora para que los alumnos identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Papantla, Ver. a enero de 2017

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 5 al 5 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Nmeros y sistemas de numeracin
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales.
Leccin: 36 Cul es el Intencin didctica:
sucesor? P. 73 y 74 Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros
naturales, a partir de la propiedad de densidad.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema tiene relacin con el anterior, y propone
del problema la forma de organizacin para realizar las actividades, en este caso tambin se Libro del maestro
integran equipos de dos personas p. 114, 115 y 116
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems de un ejemplo de recta
numrica similar al del libro.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes a travs de preguntas. Leemos
la pgina 73 y 74 del libro del alumno. Compromete a los alumnos en la
participacin de las actividades invitndolos a colaborar con el compaero o
Pintarrn,
compaera y de ser necesario externar las dudas con el maestro.
Los alumnos se organizan e intentan marcadores,
Resolucin del 4.
problema resolver el problema. En este caso les cartulina,
programas de
pide que pongan mucha atencin en la
estudio 2011,lapz,
parte del los nmeros intermedios de
cuaderno, libro del
los naturales y los decimales. El
alumno, libro del
docente orienta un poco ms a los
docente,
equipos que presente un problema de
coordinacin o comunicacin. Observa calculadora
en los cuadernos, los procedimientos.
5. En este proceso y de forma constante
el docente facilita orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin.
La puesta en 6. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Por lo general se utilizarn las rectas numricas.
7. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
 Everardo Zubiri Austria

pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen

alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades pudiendo ser asesorados por otro compaero.
8. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
9. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora.
El cierre de la 10. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
11. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
12. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 13. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 9 de enero al 10 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y pensamiento
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco...
Leccin: 37 Identifcalos Intencin didctica:
fcilmente P.75, 76 y 77 Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de
la tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un mltiplo de cualquier nmero.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de 3 personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo general del tema. p. 114, 115 y 116
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 75 y 76 del
libro del alumno. Las otras pginas se leern en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
marcadores,
problema pide que pongan mucha atencin en la tabla pitagrica. Anotan los nmeros
cartulina,
faltantes. El docente orienta un poco ms a los equipos que presente un
 Everardo Zubiri Austria

problema de coordinacin o comunicacin. programas de

Observa en los cuadernos, las respuestas. estudio
6. En este proceso y de forma constante el docente 2011,lapz,
facilita orientaciones, ideas, preguntas que cuaderno, libro
mejoren la comprensin sobre la consigna y la del alumno, libro
resolucin de algunas preguntas.
del docente,
calculadora

La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a

comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Las conversaciones se orientan a identificar las
caractersticas de algunas columnas y sus mltiplos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en este se
caso se comparten las respuestas a las preguntas. Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
El cierre de la 10. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
11. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
12. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 13. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

Indicador
10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1. Resuelve los problemas

propuestos.

Total
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 11 de enero del 2017 al 12 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y pensamiento
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco..
Leccin: 38 De cunto en Intencin didctica: Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin para determinar si un nmero es
cunto? P. 79, 80, 81 y 82 o no mltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un nmero natural.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso tambin se inicia en individual y en la consigna 2 se propone tros. Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. p. 126, 126, 126,
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, 127 y 128
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 79 y 80 del
libro del alumno. Las otras pginas se comentarn en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
Pintarrn,
problema solicita que pongan mucha atencin en las preguntas. El docente orienta un poco
marcadores,
ms a los equipos que presente un
cartulina,
problema de coordinacin o
programas de
comunicacin. Observa en los
estudio
cuadernos, los procedimientos.
2011,lapz,
6. Las diversas divisiones que elaboren
cuaderno, libro
los equipos sern el recurso a
utilizarse para saber las precisiones del alumno, libro
de los resultados. del docente,
7. En este proceso y de forma constante calculadora
el docente facilita orientaciones,
ideas, preguntas que mejoren la
comprensin sobre la consigna y la
resolucin e algunas preguntas.
La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Por lo general se prev que se ocupen diversas divisiones.
En el caso adecuado el alumno determinar que si posee residuo no ser
mltiplo.
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
 Everardo Zubiri Austria

para favorecer la autonoma.

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver.

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 13 al 16 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos
de dos, tres y cinco...
Leccin:39 Las pulgas y Intencin didctica:
las trampas P. 83 Que los alumnos usen las nociones de mltiplo y de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema realizaremos un juego y propone la
del problema forma de organizacin para realizar las actividades. Libro del
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. maestro p. 83
3. Lee la consigna correspondiente (instrucciones del juego) o sugiere que un
alumno la lea, asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la Rectas de las
pgina 83 del libro del alumno. pginas 163 a
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
167
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
problema pide que pongan mucha atencin en las
Pintarrn,
instrucciones del juego. El docente orienta un poco
marcadores,
ms a los equipos que presente un problema de
cartulina,
coordinacin o comunicacin. Quiz existan
programas de
compaeros que concluyan que mltiplos debern
estudio
escoger para evitar las trampas.
2011,lapz,
6. En este proceso y de forma constante el docente
facilita orientaciones, ideas, preguntas que cuaderno, libro
mejoren la comprensin sobre la consigna y la del alumno, libro
resolucin e algunas preguntas. del docente,
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a calculadora
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Preguntamos quin an y
como le hizo.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
 Everardo Zubiri Austria

9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de

procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 17 al 18 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Sentido numrico
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados y pensamiento algebraico
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Problemas multiplicativos
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco..
Leccin: 40 El nmero Intencin didctica
venenoso y otros juegos. P. Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para explicar por qu
84, 85, 86, 87, 88 y 89 s o por qu no lo es.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema realizaremos un juego y a partir de eso
del problema resolvern varias cuestiones. Propone la forma de organizacin para realizar las Libro del maestro
actividades. p. 132, 133, 134,
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. 135, 136, 137 y
3. Lee la consigna correspondiente (instrucciones del juego) o sugiere que un
138
alumno la lea, asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la
pgina 84 del libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
problema Pintarrn,
pide que pongan mucha atencin en las instrucciones del juego. El docente
marcadores,
orienta un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o
cartulina,
comunicacin. Al terminar el primer juego respondemos en grupo las preguntas
correspondientes. programas de
estudio
6. Despus desarrollamos el segundo juego. Despus se responden las preguntas
2011,lapz,
que sugieren que el estudiante deduzca el mltiplo o divisor de varias
cuaderno, libro
cantidades.
7. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, del alumno, libro
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e del docente,
algunas preguntas. calculadora
La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

matemticos
Bloque: III Periodo de desarrollo: del 19 de enero al 20 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Ubicacin espacial
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Leccin: 41 Dnde estn Intencin didctica:
los semforos? P. 90 Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas es
necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema debemos analizar un plano cartesiano y
del problema a partir de all responder algunas preguntas. Propone la forma de organizacin Libro del maestro
para realizar las actividades, en este caso se integran equipos de tres personas. p. 139 y 140
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 90 del libro
del alumno. Las otras pginas se harn en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
marcadores,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
problema cartulina,
pide que pongan mucha atencin en los datos que les proporciona el plano. La
programas de
clave es la ubicacin del semforo 3, es con base a los puntos 7, 3 que se facilita
estudio
la respuesta a los otros problemas. El docente orienta
2011,lapz,
un poco ms a los equipos que presenten un problema
de coordinacin o comunicacin. Observa en los cuaderno, libro
del alumno, libro
cuadernos, los procedimientos.
del docente,
6. La ubicacin e ilustracin de otros semforos ser el
punto de partida para inventar o proponer nuevos calculadora
ejercicios.
7. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin de
algunas preguntas.
La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 23 al 25 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Ubicacin espacial
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas..
Leccin:42 Un plano Intencin didctica
regular P.91 Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que stos
determinan sobre el plano cartesiano.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema continuaremos con el plano cartesiano y propone la
del problema forma de organizacin para realizar las actividades, en este caso tambin se integran Libro del maestro
equipos de dos personas. p. 141 y 142
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los pases.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose que sea
clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del libro del alumno. Las otras pginas Plano cartesiano
se harn en la puesta en comn. de la p. 161
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a colaborar
con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. Los estudiantes ubican los
problema puntos en el plano cartesiano, agregan lo que se sugiere en el libro del alumno. El docente Pintarrn,
orienta un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o
comunicacin. Observa en los cuadernos, los procedimientos. marcadores,
6. Se agregan otros ejemplos en el pintarrn. cartulina,
7. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, preguntas programas de
que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin de algunas preguntas. estudio
La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir la 2011,lapz,
comn validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada uno
se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos. cuaderno, libro del
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el pintarrn o con alumno, libro del
otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que demuestran un poco docente,
menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms habilidades puede ser que
calculadora
asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con preguntas e invita a otros equipos
que apoyen con ideas a sus compaeros. Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos
partes y as anotar los 2 procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el docente
comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen el ms eficiente
segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y los
actividad aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa como
las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de mejora
para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual para favorecer la
autonoma.

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la institucin
comn entre comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn y el desarrollo del
maestros trabajo con el desafo matemtico.

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 26 al 27 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Ubicacin espacial
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Leccin:43 Hunde el Intencin didctica
submarino P. 92, 93 y 94 Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema realizaremos un juego y a partir de eso
del problema resolvern varias cuestiones. Propone la forma de organizacin para realizar las Libro del maestro
actividades. p. 143, 144, 145 y
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. 146
3. Lee la consigna correspondiente (instrucciones del juego) o sugiere que un
alumno la lea, asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la Tablero de la p.
pgina 92 del libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a 159
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
problema Pintarrn,
pide que pongan mucha atencin en las instrucciones del juego. El docente
marcadores,
orienta un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o
comunicacin. El juego requiere de algunas modificaciones en las cuales el cartulina,
programas de
estudiante no ser necesario que adivine sino que al observar la ubicacin del
estudio 2011,lapz,
submarino dir con precisin al compaero la ubicacin o ubicaciones.
cuaderno, libro del
6. Despus se desarrolla el segundo juego en el cual se reproducen figuras
alumno, libro del
previamente elaboradas en un plano cartesiano. El compaero les dicta las
docente,
coordenadas en donde su ubican los puntos y despus e unen con lneas para
calculadora
formar las figuras.
7. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e
algunas preguntas.
La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 30 al 31 de enero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Medida
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Leccin:44 Pulgada, pie y Intencin didctica
milla P. 95 Que los alumnos determinen la operacin que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de tres personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte del problema sobre la p. 147 y 148
manguera.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 95 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les marcadores,
Resolucin del
problema pide que pongan mucha atencin en los cartulina,
datos que les proporciona la tabla. programas de
6. Ser necesario dialogar sobre si conocen la estudio 2011,lapz,
pulgada, la milla, el pie y lo que corresponde cuaderno, libro del
a un dimetro. alumno, libro del
7. El docente orienta un poco ms a los
docente,
equipos que presente un problema de
coordinacin o comunicacin o que tienen calculadora
menos claro esos conceptos sobre unidades del sistema mtrico. Observa en los
cuadernos, los procedimientos.
8. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e
algunas preguntas.
La puesta en 9. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Por lo general se espera que ocupen multiplicaciones con
punto decimal.
10. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas. Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
11. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
12. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 13. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
14. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
15. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
 Everardo Zubiri Austria

para favorecer la autonoma.

Una puesta en 16. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 1 al 3 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Forma, espacio y medida
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Medida
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado:
Leccin: 45 Libra, onza y Intencin didctica: Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es
galn. P.96 necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas ingls (libra, onza y galn) e internacional.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de dos personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. p. 149 y 150
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 96 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les
marcadores,
problema pide que pongan mucha atencin en los datos.
cartulina,
programas de
estudio 2011,lapz,
cuaderno, libro del
alumno, libro del
docente,
calculadora

6. El docente orienta un poco ms en este tipo de problemas puede se percibe ser

de mayor complejidad para los alumnos.
7. Se les permiten iniciar con sus hiptesis de solucin pero tambin las
orientaciones sern con mayor constancia.
8. Para obtener la respuesta ser conveniente trasformar todo a una unidad de
media como lo es el kilogramos y de all partir que presentacin conviene ms. a
los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. Observa
en los cuadernos, los procedimientos.
La puesta en 9. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
10. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
11. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
12. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 13. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
14. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
15. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
 Everardo Zubiri Austria

mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 16. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 6 al 8 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Proporcionalidad y funciones
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 46 Divisas P.97 Intencin didctica: Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes pases
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de cuatro personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los p. 151 y 152
valores de las monedas.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 97 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les marcadores,
Resolucin del
problema pide que pongan mucha atencin cartulina,
en los datos que les proporciona programas de
la tabla. estudio 2011,lapz,
6. El docente orienta un poco ms a cuaderno, libro del
los equipos que presente un alumno, libro del
problema de coordinacin o
docente,
comunicacin. Observa en los
cuadernos, los procedimientos y calculadora
operaciones.
7. Invita a un equipo que facilite la solucin al primer problema. Los dems
observan.
8. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas,
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.
La puesta en 9. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a todos los alumnos
comn a discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios
del libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Por lo general se prev elaboren multiplicaciones o
divisiones con punto decimal. Al haber desaciertos en el algoritmo se le propone
la revisin y correccin.
10. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
11. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
12. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 13. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
14. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
15. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 16. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver.
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 9 al 10 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Proporcionalidad y funciones
Comunicar informacin matemtica
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 47 Cuntos de Intencin didctica: Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el
stos? P.98 y 99 volumen de un cuerpo.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso tambin se integran equipos de cuatro personas. Sacan su material Libro del maestro
previamente solicitado. p. 153, 154 y 155
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, Una caja de cartn
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 98 del libro (de
del alumno. La otra pgina se harn en la puesta en comn. detergente,
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a zapatos, sopas,
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas etctera;
con el maestro. preferiblemente
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema, las primeras 3 vaca y cerrada).
problema preguntas. El docente orienta un poco ms a los equipos que presente un Es importante que
problema de coordinacin o comunicacin. Observa en los cuadernos, los en el grupo haya
procedimientos. cajas de diversos
tamaos.
6. Se permiten que los alumnos Cajas pequeas
exploren todas las formas posibles de gelatina
o medicamentos;
de calcular el volumen de la caja
modelo con medidas no todas del mismo
convencionales como la caja de tamao.
leche o de cerillos. Botes o cajas
7. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, tetra pack de
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin de leche o jugo;
algunas preguntas. pueden ser de 260
8. Si los alumnos requieren el metro se les facilitar. ml.
Cajas de cerillos
9. Para el problema de las 26 leches se estima que no intente reconstruir el
modelo, quiz ms bien unan las cajas de los diferentes equipo e intente del mismo
concretamente elaborar otro cuerpo geomtrico. Habr ms de un alumno que tamao.
dir que el volumen es el mismo y otros que ha cambiado.

La puesta en 10. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del Pintarrn,
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan marcadores,
sus procedimientos. cartulina,
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el programas de
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen estudio 2011,lapz,
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
cuaderno, libro del
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de alumno, libro del
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con docente,
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros. calculadora
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 14. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
 Everardo Zubiri Austria

15. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
16. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 17. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 13 al 14 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 48 Cul es ms Intencin didctica: Que los alumnos comparen volmenes de cuerpos, tanto directamente como a travs de
grande? P. 100 diferentes unidades de medida
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema se relaciona con el anterior y propone la misma forma
del problema de organizacin para realizar las actividades. Cada equipo adquiere su material necesario. Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. p. 157 y 158
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose que sea
clara para los estudiantes. Leemos la pgina 100 del libro del alumno. Las otras pginas
se harn en la puesta en comn. Material empleado
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a colaborar en el
con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con el maestro. desafo anterior,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. Numeran las cajas del 1 al 4 ms otras
problema de acuerdo al tamao que perciben. cuatro cajas de
6. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, preguntas diferente
que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e algunas preguntas. volumen.
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir la
comn validez de los procedimientos y resultados
8. Los alumnos muestran y describen en que se basan para ordenar los cuerpos
geomtricos. Por lo general ser necesario cuestionar a los alumnos en los momentos que Pintarrn,
haya desaciertos en el clculo, pero se propondr que sean sus mismo compaeros que
introduzcan la duda razonable. marcadores,
9. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el docente cartulina,
comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen el ms eficiente programas de
segn el caso.
estudio 2011,lapz,
El cierre de la 10. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y los
aprendizajes logrados.
cuaderno, libro del
actividad
11. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa como alumno, libro del
las resolvieron. docente,
12. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de mejora calculadora
para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual para favorecer la
autonoma.
Una puesta en 13. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 15 al 16 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 49 Cul es el Intencin didctica: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razn del tipo
mejor precio? P. 101 por cada n, m es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar clculos numricos
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso se integran equipos de dos personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema y anota tambin 2 problemas. p. 159 y 160
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 101 del
libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan
marcadores,
problema resolver el problema sin ocupar
cartulina,
operaciones, lo cual se aprecia difcil.
programas de
6. El docente orienta un poco ms a los
estudio 2011,lapz,
equipos que presenten un problema de
cuaderno, libro del
coordinacin o comunicacin.
alumno, libro del
7. Observa en los cuadernos, los
docente,
procedimientos. En este proceso y de
calculadora
forma constante el docente facilita
orientaciones, ideas, preguntas que
mejoren la comprensin sobre la consigna y
la resolucin e algunas preguntas.

La puesta en 8. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a

comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
9. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
10. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela

Papantla, Ver. a enero de 2017

 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 17 al 20 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 50 Cul est Intencin didctica:
ms concentrado? P. 102 Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin entre dos razones igualando un trmino en ambas,
duplicando o triplicando los trminos de una de ellas.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en
del problema este caso tambin se integran equipos de dos personas Libro del maestro
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems de los 2 problemas que se p. 161 y 162
proponen como consigna.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 102 del
libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. Observa en los marcadores,
Resolucin del
problema cartulina,
cuadernos, los procedimientos. Se les pide que lean y relean los problemas. Ser
programas de
necesario que ilustren, hagan dibujos para comunicar la informacin matemtica.
estudio 2011,lapz,
cuaderno, libro del
5. Ser difcil que algn equipo se de alumno, libro del
cuanta que puede igualar a 6 vasos y docente,
realizar completamente la calculadora
comparacin.
6. En la segunda opcin sobre la pintura
se aplica una razn inversa pero los
estudiantes debern inferirlo.
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
 Everardo Zubiri Austria

Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
Papantla, Ver. a enero de 2017
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 21 al 22 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Comparacin de razones en casos simples.
Leccin: 51 Intencin didctica:
Promociones P. 103 Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que se
comparan razones.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias
y recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema debemos analizar cierta informacin y a partir
del problema de all responder algunas preguntas y propone la forma de organizacin para realizar Libro del
las actividades, en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p.
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los pases. 163 y 164
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose que
sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del libro del alumno. Las
otras pginas se harn en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con el
maestro.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les pide que
problema pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El docente orienta marcadores,
un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. cartulina,
Observa en los cuadernos, los procedimientos. programas
6. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, de estudio
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e algunas 2011,lapz,
preguntas.
cuaderno,
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir la
libro del
comn validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada
alumno, libro
uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos.
del docente,
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el pintarrn o
calculadora
con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms
habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con preguntas e invita a otros
equipos que apoyen con ideas a sus compaeros. Para lo cual se puede dividir el
pintarrn en dos partes y as anotar los 2 procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el docente
comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen el ms
eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y los
actividad aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa
como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de mejora
para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual para
favorecer la autonoma.
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la institucin
comn entre comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn y el desarrollo
maestros del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
Papantla, Ver. a enero de 2017
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del 23 al 24 de febrero de 2017.
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Leccin: 52 La edad Intencin didctica:
ms representativa P. Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
104 representatividad en comparacin con la media aritmtica.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias
y recursos
Planteamiento 15. El profesor menciona que en este tema debemos analizar cierta informacin y a partir
del problema de all responder algunas preguntas y propone la forma de organizacin para realizar Libro del
las actividades, en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p.
16. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los pases. 165 y 166
17. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose que
sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del libro del alumno. Las otras
pginas se harn en la puesta en comn.
18. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con el
maestro.
Pintarrn,
Resolucin 19. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les pide que
del problema pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El docente orienta un marcadores,
poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. cartulina,
Observa en los cuadernos, los procedimientos. programas
20. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, de estudio
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e algunas 2011,lapz,
preguntas.
cuaderno,
La puesta en 21. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir la
libro del
comn validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada
alumno, libro
uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos.
del docente,
22. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el pintarrn o
calculadora
con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que demuestran
un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms habilidades puede
ser que asesorados por otro compaero.
23. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con preguntas e invita a otros equipos
que apoyen con ideas a sus compaeros. Para lo cual se puede dividir el pintarrn en
dos partes y as anotar los 2 procedimientos.
24. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el docente
comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen el ms
eficiente segn el caso.
El cierre de la 25. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y los
actividad aprendizajes logrados.
26. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa
como las resolvieron.
27. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de mejora
para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual para
favorecer la autonoma.

Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
Papantla, Ver. a enero de 2017
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del al de de 2017. Fuera de tiempo
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Leccin: 53 Nmeros de Intencin didctica:
hijos por familia P. 105 Que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms representativa la media
y 106 aritmtica que la mediana para un conjunto de datos.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias
y recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema debemos analizar cierta informacin y a partir
del problema de all responder algunas preguntas y propone la forma de organizacin para realizar Libro del
las actividades, en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p.
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los pases. 167, 168 y
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose que
169
sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del libro del alumno. Las
otras pginas se harn en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con el
maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les pide que
problema pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El docente orienta Pintarrn,
un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. marcadores,
Observa en los cuadernos, los procedimientos. cartulina,
6. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, programas
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e algunas de estudio
preguntas.
2011,lapz,
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir la
cuaderno,
comn validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por cada
libro del
uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus procedimientos.
alumno, libro
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el pintarrn o
del docente,
con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms calculadora
habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos e
incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con preguntas e invita a otros
equipos que apoyen con ideas a sus compaeros. Para lo cual se puede dividir el
pintarrn en dos partes y as anotar los 2 procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el docente
comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen el ms
eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y los
actividad aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa
como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de mejora
para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual para
favorecer la autonoma.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garca

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
Papantla, Ver. a enero de 2017
 Everardo Zubiri Austria

Asignatura: Desafos matemticos Sexto grado grupo A Nmero de alumnos: 26

Bloque: III Periodo de desarrollo: del al de febrero de 2017. Fuera de tiempo
Competencias que se favorecen: Eje: Manejo de la informacin
Resolver problemas de manera Validar procedimientos y resultados
autnoma Manejar tcnicas eficientemente Tema: Anlisis y representacin
Comunicar informacin matemtica de datos
Aprendizaje esperado: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Leccin: 54 Mxico en Intencin didctica:
nmeros P. 107, 108, Que los alumnos analicen la conveniencia de sealar la media aritmtica, la mediana o la
109 y 110 moda como cantidad representativa de un conjunto de datos.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que en este tema debemos analizar cierta informacin y a partir
del problema de all responder algunas preguntas y propone la forma de organizacin para Libro del
realizar las actividades, en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p.
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los 170, 171, 172,
pases.
173 y 174
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea, asegurndose
que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del libro del alumno.
Las otras pginas se harn en la puesta en comn.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas con
el maestro.
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les pide Pintarrn,
problema que pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El docente marcadores,
orienta un poco ms a los equipos que presente un problema de coordinacin o cartulina,
comunicacin. Observa en los cuadernos, los procedimientos. programas de
6. En este proceso y de forma constante el docente facilita orientaciones, ideas, estudio
preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna y la resolucin e algunas
2011,lapz,
preguntas.
cuaderno, libro
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a discutir
comn del alumno,
la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del libro y por
libro del
cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan sus
docente,
procedimientos.
calculadora
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el pintarrn o
con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms
habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de procedimientos
e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con preguntas e invita a otros
equipos que apoyen con ideas a sus compaeros. Para lo cual se puede dividir el
pintarrn en dos partes y as anotar los 2 procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos identifiquen
el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la clase y
actividad los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se expresa
como las resolvieron.
13. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Observaciones:

Everardo Zubiri Austria Luis Edgar Martnez Garcia

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Director de la escuela
Papantla, Ver. a enero de 2017