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MANUAL DEL SEMINARISTA

UNIVERSITARIO
PRIMERA EDICIN ENERO DE 2013

La investigacin cientfica en la construccin


del Trabajo de Graduacin

Un Enfoque Eclctico

Lic. David Dolores Batres Daz


Director de Investigacin
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
Manual del Seminarista Universitario

PRLOGO
Al averiguar diligentemente cuntos centros de investigacin cientfica te-
nemos funcionando en el pas, o cuntos ingenieros tenemos por cada
10,000 habitantes, o con cuntas investigaciones aparecemos (como salva-
doreos) citados en el listado mundial respectivo ms actualizado o con
cuntas patentes pues nos damos cuenta que son cantidades sumamen-
te bajas.

Tal situacin no favorece al mejor destino de nuestra sociedad. Con toda ra-
zn la palabra del ALTSIMO dice: El alma sin ciencia, no es buena.

Ahora, para realizar investigacin cientfica hay que ensear a hacerla y hay
que aprender a hacerla, hacindola. La obra que tiene usted en sus manos
es el producto de un Docente realmente interesado en que sus estudiantes
cuenten con una fuente de auxilio, de apoyo y de reto, para que ese apren-
der haciendo sea ms efectivo, ms enriquecedor y ms grato.

Ac pues encontramos una contribucin con propsitos claros y distintos. A


mi entender, el autor busca:

1. Posibilitar el aprendizaje de las competencias bsicas y especficas que


exige el mtodo cientfico a quienes deseen aplicarlo.

2. Establecer y mantener un fuerte asocio entre el mtodo cientfico y el


Protocolo de Investigacin de la UCAD para la elaboracin de las Tesis
de Grado.

3. Potenciar la comunicacin del docente con el estudiante y

4. Asesorar en este campo, en cualquier hora y circunstancia que el estu-


diante necesite consultar.

Esta obra tambin la puede y debeutilizar todo asesor y todo Jurado de Tesis
de la UCAD, pues cumple un quinto propsito, el de unificar el quehacer in-
vestigativo en la UCAD, evitando as, divorcios con el Protocolo de Investiga-
cin de la Universidad.

Para quienes hemos seguido de cerca la conformacin de esta obra, las ca-
ractersticas que tiene son:

1. Ser todo un esfuerzo serio al que todos deberamos imitar preparando


en nuestro campo de especializacin ya formal y sistematizado, ya no
formal y por la generosa experiencia que da el constituirse con pru-
dencia en auto didacta, preparando (se repite) una obra que posibilite,
facilite y entusiasme al lector a consultar ms y ms.

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Manual del Seminarista Universitario

2. Haberse elaborado en el ejercicio concreto directo y marcadamente


fructfero del ejercicio ulico, acompaado del registro de logros y de
la reflexin.

3. Incorporar en s el sabio consejo de no menos ocho, otros autores de


trabajos similares y cinco sitios web que, su autor, como acucioso lector
que es, ha tomado en cuenta para su preparacin.

4. Responder didcticamente a las consultas, dudas y dificultades que


durante su pasado ejercicio profesional como Catedrtico primero,
como Director de Seminarios despus, y como Director de Investiga-
cin actual ha conjuntado, contrastado, analizado y vuelto a analizar
en busca de la claridad de su comunicado.

Finalmente y luego de felicitar al autor y de instarlo a continuar produciendo


para nuestros muy apreciados estudiantes, exhorto con todo respeto a todos
nuestro colegas Docentes que quieran contribuir al mejoramiento de esta
obra en su prxima edicin, conversar de ello con el autor.

Dr. Augusto Ferrufino Aguilar


Rector de la Universidad Cristiana
de las Asambleas de Dios.

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Manual del Seminarista Universitario

NDICE
Introduccin ........................................................................................................................... 5
Contenido Temtico ............................................................................................................. 6
Aclaracin necesaria ........................................................................................................... 7
TCNICA DE ESTUDIO............................................................................................................. 7
01 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................... 8
1.0 La idea o tema de investigacin ............................................................................. 8
1.1. Situacin problemtica ........................................................................................... 12
1.2. Enunciado del problema ........................................................................................13
1.3. Delimitacin de la investigacin............................................................................18
1.4. Justificacin de la investigacin ............................................................................21
1.5 Objetivos de la investigacin..................................................................................25
1.6 Alcances y limitaciones ........................................................................................... 30
02 MARCO DE REFERENCIA................................................................................................ 32
1.1 Marco histrico..........................................................................................................33
1.2 Marco terico y doctrinal ........................................................................................33
1.3 Marco Legal ..............................................................................................................41
1.4 Marco conceptual ...................................................................................................42
03 SISTEMA DE HIPTESIS ....................................................................................................44
3.1 Hiptesis general .......................................................................................................52
3.2 Hiptesis especficas.................................................................................................53
3.3 Operacionalizacin de hiptesis en variables e indicadores. ........................... 53
3.4 Anlisis bivariado ......................................................................................................55
3.5 Matriz de congruencia ............................................................................................ 56
04 METOLOGA DE LA INVESTIGACIN.................................................................................59

4.1 Tipo o nivel de investigacin ...................................................................................60


4.2 Poblacin y muestra.................................................................................................64
4.3 Tcnicas e instrumentos ........................................................................................... 69
4.4 Validacin del instrumento .....................................................................................70
4.5 Recoleccin de la informacin ..............................................................................71
05 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ........................................................................72

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Manual del Seminarista Universitario

5.1 Presentacin de los resultados ...............................................................................72


5.2 Comprobacin de hiptesis ...................................................................................75
06 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................78
6.1 Conclusiones .............................................................................................................78
6.2 Recomendaciones ...................................................................................................78
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................81
ANEXO A ............................................................................................................................. 82
ANEXO B ............................................................................................................................. 93

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Manual del Seminarista Universitario

LIC. DAVID BATRES


DIRECTOR DE INVESTIGACIN
UNIVERSIDAD CRISTIANA DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS

Manual del Seminarista


Universitario
La investigacin cientfica en la construccin del Trabajo de Graduacin
Un Enfoque Eclctico

Introduccin

La informacin que encontrar en este manual, es esencialmente la requerida para


elaborar el Trabajo de Graduacin, por lo tanto, no en-
contrar en l, teoras complicadas sobre metodologa
de la investigacin.

Aun cuando contiene teora que se ha tomado de los


diferentes textos sobre metodologa de la investigacin,
es un Manual prctico que lo llevar paso a paso en la
elaboracin de su tesis.

Para sacarle el mejor provecho a este documento es ne-


cesario tener en cuenta que primeramente se dan teoras
sobre el tema tomados de diferentes autores y luego se
dan indicaciones especficas de cmo debe hacer cada
parte del documento de su tesis.

Autor

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Manual del Seminarista Universitario

Este es un trabajo elaborado por el Director de Investigacin de la Universidad


Cristiana, producto de la lectura de varios autores y siete aos de experiencia como
investigador y docente del Seminario de Graduacin.

Contenido Temtico
Planteamiento del problema
1.1 Situacin problemtica
1.2 Enunciado del problema
1.3 Delimitacin de la investigacin
Captulo uno
1.4 Justificacin de la investigacin
1.5 Objetivos de la investigacin
1.6 Alcances y limitaciones

Marco de Referencia
2.1Marco histrico
Captulo dos 2.2 Marco terico y doctrinal
2.3 Marco legal
2.4 Marco conceptual

Sistema de Hiptesis
3.1 Hiptesis general
3.2 Hiptesis especficas
Captulo tres
3.3 Operacionalizacin de hiptesis
3.4 Anlisis bivariado
3.5 Matriz de congruencia

Metodologa de la Investigacin
4.1 Nivel del estudio (tipo de investigacin)
4.2 Poblacin
Captulo cuatro 4.3 Muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos
4.5 Recoleccin de la informacin

Comprobacin de Hiptesis
5.1 Presentacin de resultados
Captulo cinco
5.2 Comprobacin de hiptesis

Captulo seis Conclusiones y Recomendaciones


6.1 Conclusiones
6.2 Recomendaciones

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Manual del Seminarista Universitario

Aclaracin necesaria
Las divisiones de este Manual estn acordes con el Protocolo de la Universidad Cris-
tiana de las Asambleas de Dios, todo seminarista debe tener una copia de este do-
cumento y facilitarlo a su asesor y jurados, a fin de que se unifiquen criterios de tra-
bajo y de evaluacin.

TCNICA DE ESTUDIO

Lea Subraye Bosqueje

PASO 1 PASO 2 PASO 3

Subraye las ideas Haga bosquejos de


Lea el material de
que le parezcan cada captulo con
este Manual, lenta y
importantes para su las ideas
compresivamente.
trabajo de tesis. subrayadas.

Esta tcnica de estudio le servir no slo para preparar su trabajo de gra-


duacin sino estudiar la tesis misma a fin de conocer mejor su contenido y
defenderla con ms seguridad.

Busque un lugar solo, bien iluminado y ventilado. Elimine los ruidos y de ser po-
sible apague su celular a la hora de estudiar.

Dedique un tiempo prudencial al estudio, de ser posible debe ser a la misma


hora y en el mismo lugar, en las mismas condiciones.

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Manual del Seminarista Universitario

01PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Contenido del captulo
1.0 La idea de investigacin
1.1 Situacin problemtica
1.2 Enunciado del problema
1.3 Delimitacin del problema de investigacin
1.4 Justificacin de la investigacin
1.5 Objetivos de la investigacin
1.6 Alcance y limitaciones de la investigacin

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar este contenido, el seminarista estar en la capacidad de:

Enumerar las distintas formas de encontrar una idea de investigacin.


Escribir el tema de la investigacin.
Describir la situacin problemtica y/o los antecedentes del problema.
Formular y enuncie de manera lgica y coherente el problema de in-
vestigacin.
Delimitar el problema de investigacin.
Justificar el problema de investigacin.
Elaborar el sistema de objetivos de la investigacin.
Describir las limitaciones de la investigacin.

1.0 La idea o tema de investigacin

Antes de iniciar con la descripcin del problema, tambin conocida


como Situacin Problemtica, es necesario saber como obtener la idea o

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Manual del Seminarista Universitario

tema de investigacin, se ver en un primer momento un poco de lo que di-


cen algunos autores al respecto y luego en un apartado titulado como
prctica , qu se les pide a los seminaristas de la UCAD que hagan.

Lo primero que se necesita cuando se va a iniciar el trabajo de gra-


duacin es encontrar el tema de la investigacin; algunos autores le llaman
la idea de investigacin.

La pregunta es: Cmo y dnde encontrar ideas o temas de investiga-


cin?

Lo ms importante es que el tema le interese. Puede seleccionar algo


que siempre le haya despertado la curiosidad, algo que desee aprender o
algo que le parezca simptico e importante, siempre y cuando se relacione
con su carrera.

Existe una gran variedad de formas de generacin de ideas de investi-


gacin. Algunas de ellas son:

a. Las experiencias individuales. Vivimos inmersos en una sociedad


que nos presenta una serie de problemas y necesidades relaciona-
das con las diferentes carreras que sirven las Instituciones de Educa-
cin Superior. Estos problemas o necesidades se pueden percibir a
simple vista con una breve reflexin sobre nuestras experiencias dia-
rias.

b. Aspectos ambientales. Los problemas ambientales no son exclusivi-


dad de los estudiantes de ecologa. Estos pueden ser abordados
desde otros puntos de vista, tales como: las ciencias de la educa-
cin, las ciencias jurdicas, la teologa, las comunicaciones, etc.

c. Teoras.Leyendo las diferentes teoras sobre la realidad social, polti-


ca y econmica en que vivimos podemos extraer ideas para inves-
tigar. Es importante contar con los documentos, escritos, o teoras
que contengan los avances de conocimiento sobre el tema.

d. Otras investigaciones. En investigaciones ya realizadas y documen-


tadas es posible encontrar ideas nuevas de investigacin. Posible-
mente los investigadores que le antecedieron realizaron una investi-
gacin exploratoria porque no haban otros estudios sobre el pro-
blema investigado o es una situacin nueva.

1) Otra posibilidad es que esa idea est ah en esa investigacin


sin desarrollarse porque no era el objetivo del equipo investiga-
dor. Por otra parte, es posible que despus de un tiempo la si-

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Manual del Seminarista Universitario

tuacin haya cambiado y sea necesario replicar esa investiga-


cin.

2) Leer otras investigaciones tambin nos ser til para no repetir


una investigacin ya realizada o que se ha estado realizando
repetidamente por muchas personas.

e. La prctica de una profesin. Mientras trabajamos nos podemos en-


contrar con situaciones que nos traen duda o curiosidad por saber
ms de ellas, situaciones que nos pueden proveer de una buena
idea para un tema de investigacin. Por dems est decir que esta
seccin es para aquellos seminaristas que ya tienen una carrera y se
estn desempeando profesionalmente.

f. Conversaciones con amigos o personas. En una conversacin es


posible escuchar asuntos que nos generen ideas para investigar. Es
necesario que el investigador est siempre pendiente y consecuen-
temente en disposicin de percibir esa idea.

g. Observacin de hechos. La simple observacin de lo que ocurre a


nuestro alrededor con un mnimo de esfuerzo reflexivo dar a luz
muchas ideas que pueden servirnos como temas de investigacin. El
Salvador es un pas en el que actualmente se pueden observar con
mucha facilidad hechos que nos impactan y pueden ser motivantes
para realizar una investigacin.

h. La lectura de libros, peridicos, revistas, etc. La lectura es un vivero


siempre fresco de ideas para nuestras investigaciones. Buscar noti-
cias en los peridicos que de alguna manera interesen debe ser una
prctica constante de un investigador.

En otras palabras, la idea o tema de investigacin puede surgir de va-


rias fuentes y siempre estar asociado a una situacin problemtica.

Al principio, las primeras ideas son vagas y requieren una cuidadosa re-
flexin y exhaustivo anlisis para que sea transformada en planteamientos
ms precisos. Para esto, es necesario que el investigador se introduzca en el
rea de conocimiento a investigar, para tener la capacidad de transformar
esa vaga idea en un tema de investigacin.

Algunas ideas que pueden servir en este primer paso son las siguientes:

a. Primero escriba lo que se le venga a la mente. Escriba varias ideas


de cualquier fuente de las que le hemos mencionado.

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b. En segundo lugar comience por depurar aquellas que comparadas


con las dems te parezcan muy superficiales.

c. Se ha quedado con las mejores, ahora reflexione sobre las caracte-


rsticas que debe tener una idea para convertirse en su tema de in-
vestigacin.

d. Tiene que leer! No hay duda de que cuanto ms se conozca el


tema, mejor; el proceso de mejorar esa idea ser ms fcil y rpido.

Cmo seleccionara el tema de investigacin?

Con relacin a la construccin del tema de investigacin hay varios


puntos de vista; no todos los autores opinan lo mismo al respecto. Precisa-
mente por esa diversidad de criterios sobre como debe escribirse el tema,
algunos asesores de tesis y miembros de jurados que no han ledo varios auto-
res y se han quedado con la forma de como ellos aprendieron, imponen su
criterio a los autores de la tesis.

Veamos algunos ejemplos:

El ttulo, el cual precede al texto de todo proyecto de investigacin, debe ser


claro, preciso y completo. . A veces las dificultades de los investigadores es-
triban en que no tienen claro, si ponen como ttulo del proyecto el enuncia-
do del problema o el enunciado del tema. . Para efectos de decidir sobre
que ttulo se le pondr al proyecto, vamos a dejar establecido que ser de-
nominado con el nombre del TEMA (Muoz Campos, 2004, pgina 204)

De la cita anterior se pueden hacer las reflexiones siguientes:

a. El ttulo y el tema en algunos casos puede ser diferente aunque el


autor recomienda que sea el mismo.

b. No debe usarse el enunciado del problema como ttulo. En algunos


casos el asesor o los jurados exigen a los egresados que en el ttulo
escriban hasta la delimitacin del problema. Es decir llevan el ttulo
ms all del enunciado del problema.

c. El suscrito se suscribe a la opinin de este autor en el sentido que el


ttulo de la investigacin sea el mismo del tema.

Hernndez Sampieri et al (2007) presenta ejemplos de temas elabora-


dos y entre ellos estn: La televisin y el nio, El clima organizacional, El
abuso sexual infantil (pgina 39).

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Este autor nos presenta el tema de dos formas, en el primer ejemplo


menciona dos trminos (televisin y nio) unidos por la conjuncin y; en el
segundo y tercer ejemplos, slo expresa el efecto del problema que se va a
investigar y que ser formulado posteriormente con sus respectivas variables
independiente (causa) y dependiente (efecto)

Chinchilla Flamenco (2008) presenta algunos ejemplo de aplicacin,


entre ellos los siguientes: Estrategias de mercadeo, Contaminacin del
medio ambiente, Trabajo infantil y otros (Pgina 23). Se observa, que al
igual que los autores anteriores, el tema lo escribe utilizando nicamente la
variable dependiente, es decir el efecto y no las dos variables.

En la realidad, casi todos los que egresan ya vienen trabajando desde


los ltimos ciclos un tema de investigacin, es ms, ya tiene hasta los compa-
eros con quienes van a hacer su trabajo de graduacin. Eso est bien, sin
embargo valdra la pena examinar detenidamente el tema que se ha selec-
cionado, si cumple con todos los requisitos de un buen tema de investigacin.

En investigacin no hay nada escrito en piedra; hay tantas opiniones


como autores existen.La Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios ha
autorizado una forma peculiar de formular el tema y consiste en utilizar las
dos variables unidas por un trmino de enlace, tanto la causa como el efecto;
el tema a la vez se utiliza como ttulo de la investigacin.

No obstante lo anterior, no debera de haber rigidez en tal sentido, sino


por el contrario, la variedad le dara un realce al proceso de investigacin de
los egresados; es por ello se hace necesario que los asesores y miembros del
jurado conozcan este documento que es la gua que se ofrece a los involu-
crados en el proceso de graduacin, a fin de que no se imponga nicamen-
te el modelo que dichos profesionales conocen; bastar con documentar
apropiadamente el por qu se formula el tema de determinada manera.

1.1. Situacin problemtica


En otros textos y modelos de investigacin universitaria, esta seccin del
documento es conocida como antecedentes del problema y despus de
los antecedentes describen el problema que se va a investigar. En el modelo
que ha adoptado la UCAD, ambas secciones se unifican bajo el ttulo desi-
tuacin problemtica.Esta ltima expresin es la utilizada en el protocolo de
la UCAD y se espera que haya comprensin del trmino, el cual se explica a
continuacin.

De laGua para la elaboracin de Anteproyectos de Investigacin.


Coordinacin de Investigacin Educativa, Instituto Tecnolgico de Nuevo

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Manual del Seminarista Universitario

Len, Mxico, (2006), publicado en internet, se toman algunas de las carac-


tersticas de una correcta descripcin del problema, entre ellas:
. trate de explicar con mayor detalle lo siguiente:
Condiciones que originan el problema: dificultades e inquietudes
Magnitud: a quines y a cuntos afecta el problema
Indicadores o indicios para este problema
Causas que dan origen al problema
Anlisis de conocimientos: Bsqueda de informacin / confirmacin.
Intenciones Anteriores de Solucin:

Qu acciones internas se han realizado hasta la fecha para resolver esos


indicios o dificultades?

De esas acciones cules han contribuido a erradicar el problema Qu otras


investigaciones se han realizado?

Se espera que estos elementos se tomen en cuenta a la hora de elaborar la


situacin problemtica de su trabajo de graduacin. Una de las maneras ms fciles
de redactar o exponer la situacin problemtica es ubicarse en el contexto en que
se est dando el problema, tanto histricamente como en el presente. Es describir el
origen y alcances del problema.

TAREA

Escriba el tema de investigacin siguiendo las instrucciones dadas


en el apartado anterior.

Presentar al Director del Seminario y al docente especialista en


contenido.

1.2. Enunciado del problema


Concebida la idea de investigacin y despus de haber profundizado
en el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consul-
tando a otros investigadores y fuentes diversas), y adems, se ha redactado
la situacin problemtica, el estudiante est listo para enunciar el problema o,
como dicen otros autores: plantear el problema de investigacin. Otros le
llaman formulacin del problema de investigacin.Es importante tener claro
que no todos coinciden con la forma en que se presenta en este texto algu-
nos trminos. Ejemplos:

a. Hay autores que presentan el enunciadoo formulacin del proble-


ma tal como se ha planteado en este manual.

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b. Otros le llaman al enunciado planteamiento del problema.

c. Pero existen quienes consideran que planteamiento del problema es


todo el captulo, tal como se presenta en este manual.

Aqu se deja claro como se quiere que el seminarista presente el enun-


ciado o formulacin del problema y es estructurar la idea de investigacin en
forma de pregunta con tres elementos sustanciales: la variable independien-
te (causa), la variable dependiente (resultado o efecto) y el trmino de enla-
ce.

Hernndez Sampieri et al (2007) dice que el paso de la idea al plan-


teamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico,
o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de qu tan
familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma
de la idea,, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste
(Pgina 46).

Antes de iniciar la seleccin de mtodos, instrumentos y otros detalles


de la investigacin, es necesario formularel problema especfico en los trmi-
nos ya expresados anteriormente y de tal forma que el seminarista tenga cla-
ro en su mente qu quiere investigar y adems expresarlo de tal forma que
cualquier otro investigador lo comprenda fcilmente.

No cabe duda que un problema correctamente planteado facilita su


investigacin y la colaboracin de todos los que estn integrados al equipo;
por tal razn el investigador debe saber qu es lo que quiere pero tambin
saberlo comunicar.

Reforzando lo ya dicho con relacin a la formulacin del problema,


agregamos, que aunque no existe una regla exacta de redactar la pregunta,
Kerlinger y Lee (2002,citado por Sampieri et al 2007, p. 46) considera cinco
criterios para la formulacin de un problema (los nfasis son mos):

a. Debe expresar una relacin de variables, si es multivariable, considerar la


variable principal.

b. Se expresan en forma de pregunta, o de manera declarativa; la primera


tiene la ventaja de ser simple y directa.

c. Debe posibilitar la prueba emprica de variables, es decir buscar respuesta


o solucin a un problema, en donde de las variables se sometan a com-
probacin y/o una verificacin.

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Manual del Seminarista Universitario

d. Debe expresarse en una dimensin temporal o espacial. Estrictamente pa-


ra fines de ubicacin del problema, debe considerar el lugar y el periodo
que cubrir el proceso de investigacin, de acuerdo al tipo de estudio.

e. Debe especificar la poblacin objetivo que se investigar: Definir desde el


primer momento en quien o quienes se realizar el estudio.

Cabe sealar que en el modelo eclctico adoptado por la UCAD, slo los
numerales del 1 al 3 son aplicables a la formulacin o enunciado del proble-
ma; los numerales 4 y 5, se aplican a la seccin de la delimitacin del pro-
blema de investigacin.

Factores que el investigador debe evitar al enunciar el problema

- El etnocentrismo: es la tendencia a erigir valores y costumbres del


grupo en que se ha nacido y educado y no considerar las caracte-
rsticas del grupo que se est investigando;

- La Subjetividad: es la tendencia a juzgar hechos y situaciones obser-


vados , de acuerdo a las emociones e intereses particulares del in-
vestigador;

- El Autoritarismo: es la tendencia a aceptar como verdadera una


afirmacin efectuada por otra persona, sin que ella est basada en
razones, experimentos o investigaciones probadas.;

- El Dogmatismo: es la tendencia a plantear frmulas al margen de un


estudio, crtica o discusin. Las cosas son as porque " yo pienso de
esa forma"

- El impresionismo: es tender a confundir experiencias transitorias con


verdades probadas;

- Los estereotipos. Es tender a acertar imgenes no comprobadas


que le forman al individuo desde la infancia.; y

- El Especialismo el sabelotodo: consiste en tender a devaluar cual-


quier conocimiento que se encuentre dentro del rea de la espe-
cialidad del investigador.

Como el problema se redacta en forma de pregunta y relacionando


dos o ms variables, es necesario saber qu es una variable. El tema de las
variables lo abordaremos en el captulo III (Sistema de Hiptesis)

La primera fase de la Investigacin Cientfica se puede decir que est


concluida cuando el problema est planteado correctamente y entonces se

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Manual del Seminarista Universitario

considera que est parcialmente resuelta la investigacin. Pero qu es un


problema de investigacin?

Tomaremos un ejemplo del texto del Muoz Campos (2004) quien pre-
senta esta fase del trabajo de la manera siguiente:

TEMA:El aprovechamiento escolar. (En este caso en autor no presen-


ta las dos variables porque l es del parecer que primero vemos el
efecto, es decir la variable dependiente; y despus investigamos la
causa).

Ya se vio anteriormente que esta es una opinin comn entre los investi-
gadores, regrese en su lectura al apartado que se refiere al ttulo o tema
de la investigacin, por ello el autor de este documento se suscribe a es-
ta lnea de trabajo en cuanto al tema de investigacin.

PROBLEMA: Alto nmero de estudiantes universitarios de nuevo ingre-


so reprobados en un curso de Estadstica General.

POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA: Se sospecha que:


El grupo de estudiantes es muy numeroso.
El mtodo didctico empleado por el maestro no es el adecua-
do.
Los estudiantes vienen mal preparados del bachillerato.
No se dispone de bibliografa apropiada.

PROBLEMAS CONSTRUIDOS:

Es determinante el excesivo nmero de estudiantes en el curso


de estadstica para su bajo aprovechamiento?

Influye el mtodo didctico empleado por el maestro en el bajo


rendimiento que los alumnos reflejan en el curos de estadstica?

Influye la preparacin que los estudiantes traen del bachillerato


para su bajo rendimiento en estadstica?

Qu efecto ejerce la falta de bibliografa apropiada en el ren-


dimiento de los estudiantes que reciben un curso de estadstica?

SELECCIN DEL PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR.


Tomamos el problema B

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Manual del Seminarista Universitario

Influye el mtodo didctico empleado por el maestro en el bajo


rendimiento que los alumnos reflejan en el curos de estadstica?

POSIBLES SOLUCIONES:
Reformar el mtodo didctico.
Cambiar el profesor.
Reducir el nmero de alumnos.
Flexibilizar el sistema de evaluacin (Pgina 50)

Otros ejemplos tal como se plantean y se han planteado durante mu-


chos aos en la UCAD como una de las maneras de hacerlo:
1
TEMA:
La Inteligencia y su influencia en el Aprendizaje.
ENUNCIADO (FORMULACIN) PROBLEMA:
En qu medida la Inteligencia influye en el Aprendizaje?
Se puede enunciar de esta otra forma:
Cunto influye la Inteligencia en el Aprendizaje?
Note que en el tema ya estamos mencionando las dos variables. Esto nos
facilita formular o enunciar el problema como un problema de investiga-
cin.

2
TEMA
Influencia de la Iglesia Evanglica en la prevencin del consumo, tenen-
cia y distribucin de drogas.
ENUNCIADO (FORMULACIN) PROBLEMA:
En qu medida y cmo influye la Iglesia Evanglica en la prevencin del
consumo, tenencia y distribucin de drogas?

3
TEMA
El factor juego y su influencia en el proceso de aprendizaje de la escritura.

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Manual del Seminarista Universitario

ENUNCIADO (FORMULACIN) PROBLEMA:


Cmo influyen las actividades ldicas en el aprendizaje de la escritura?

En algunos casos los profesionales que sirven como asesores o como


miembros de un jurado examinador, exigen que se incluya en el tema y el
enunciado del problema; lamentamos no estar de acuerdo con ellos por-
que este servidor, no ha encontrado en ningn texto sobre investigacin
dicha prctica.

La razn por la que no es procedente incluir la delimitacin del pro-


blema de investigacin en el tema y el enunciado del problema es simple:
se da una tediosa repeticin ms si de la misma forma se plantean los ob-
jetivos y las hiptesis. Para evitar este problema, es mejor dejar los datos re-
lacionados con la poblacin, el tiempo y el lugar, exclusivamente para el
apartado de la delimitacin del problema.

Veamos un ejemplo con la delimitacin incluida:

TEMA

Influencia de la Iglesia Evanglica en la prevencin del consumo, tenen-


cia y distribucin de drogasen los jvenes que tengan edades entre los 12
y 17 aos, de la ciudad de San Jos Guayabal, en los ltimos seis meses
del ao 2011.

ENUNCIADO (FORMULACIN) PROBLEMA:

En qu medida y cmo influye la Iglesia Evanglica en la prevencin del


consumo, tenencia y distribucin de drogasen los jvenes que tengan
edades entre los 12 y 17 aos, de la ciudad de San Jos Guayabal, en los
ltimos seis meses del ao 2011.?

Lo ve? Se repite exactamente esos datos, y peor todava si se incluyen


en los objetivos y las hiptesis.

TAREA: Convertir el tema en problema de investigacin, es decir, enunciar-


lo o formularlo.

1.3. Delimitacin de la investigacin


En qu consiste la delimitacin del problema de investigacin?

Hay mucha teora al respecto y entre ms se lee sobre ello ms grande


se hace la diferencia entre unos y otros autores, especialmente en la red de
internet; otros ni lo mencionan. En ocasiones lo que sucede es que el lengua-

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je y los ejemplo que utilizan pertenecen a otros contextos ignorados por el


seminarista.

Un problema de investigacin es semejante a un iceberg, quien lo ve


desde la superficie nicamente ve un pequeo porcentaje de su tamao,
dentro del agua est escondida la mayor parte. De la misma manera, los
problemas existen en un estado de latencia (sus manifestaciones an no son
evidentes) esperando ser reconocidos. A primera vista el investigador slo ve
una pequea parte del problema, pero hay mucho ms que no se ve. Por tal
razn, se hace necesario delimitarlo y eso significa que hay que formularlo en
forma adecuada, con un lenguaje claro y conciso.

Aparentemente la delimitacin del problema de investigacin es algo


sencillo para el seminarista, pero en la realidad no es fcil. A medida que se
consulta ms informacin sobre el problema, se encuentra con ms datos
que acrecientan las dificultades para investigarlo, es decir, se vuelve muy
general y se hace necesario hacerle nuevos ajustes hasta dejarlo como la
ltima pregunta de la cual ya no se derive otra,ese ser nuestro problema a
investigar, como puede apreciarse en la siguiente figura.

PROBLEMA GENERAL

La delimitacin del
problema, es la pre-
gunta concreta o es-
Lectura pecfica cuya redac-
cin visualiza la estruc-
turacin de la investi-
gacin en su conjunto.

PROBLEMA ESPECFICO

Algunos autores llaman a esta delimitacin del problema CASO, por-


que en l se establece, tal como se ha planteado anteriormente:

a. Los lmites claros y precisos de el rea geogrfica que comprender


nuestro estudio (delimitacin geogrfica);

b. Los lmites de tiempo en que se investigar a los sujetos (delimitacin


temporal);

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c. El gnero, edad, clase social, nivel de estudio y otros, que sern con-
siderado en la investigacin (delimitacin en los sujetos de estu-
dio)

En los trabajos de tesis de nuestros egresados esperaramos la delimita-


cin del problema de investigacin de la manera siguiente:

Delimitacin de los sujetos de estudio, es decir, si se va a encuestar o a


entrevistar, esos sujetos de estudio son las personas que se van a entrevistar o
a encuestar. En algunos casos, los egresados escriben instituciones tales como
juzgados, empresas, escuelas, pero las instituciones como tales no son las que
hablan y no nos darn las respuestas que esperamos sino las personas que
trabajan en esas instituciones. Cuando no se trate de encuestar sino de obser-
var, es posible incluir instituciones, objetos, etc. como sujetos de estudio.

Delimitacin geogrfica, es simplemente decir en qu rea geogrfica


estn los sujetos de estudio con quienes realizar la investigacin.

Delimitacin temporal, consiste en indicar el tiempo en que se realizar la


investigacin. En esta delimitacin hay que tomar en cuenta que una cosa es
el tiempo que el investigador va a utilizar para realizar la investigacin y otra
es el tiempo o perodo que ser investigado.

Hay carreras como la de Ciencias Jurdicas que expresarn el perodo


que abarcar su investigacin y ste generalmente est en pasado, por
ejemplo los casos judicializados sobre determinado delito en el semestre re-
cin pasado; no obstante tambin tendrn que mencionar el tiempo que utili-
zarn para realizar la investigacin.

Otras carreras como Ciencias de la Educacin con especialidad en Par-


vularia, no necesitan expresar perodos en pasado cuando se va a investigar
por ejemplo, la influencia de un mtodo en el aprendizaje de x asignatura,
pues ello se har mediante observaciones en tiempo futuro al momento de
delimitar el problema de investigacin.

Existen otros tipos de delimitacin, algunos autores nos piden hacer una
delimitacin conceptual, pero otros no lo exigen. Debemos recordar que en
esto de la investigacin, cada experto tiene sus puntos de vista y en algunas
ocasiones tienden a afirmar que lo que ellos dicen es la nica verdad y hasta
critican a otros investigadores.

La opinin de este servidor es que no debemos tomar a ningn autor


como lo nico que debemos consultar, por el contrario, consultar varios y to-
mar aquello que se adapte a nuestra realidad para realizar nuestras investi-

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gaciones. Cada uno escribe desde su propia perspectiva y contexto en que


se encuentra inmerso.

Un ejemplo de delimitacin del problema de investigacin sera:

Esta investigacin se realizar con jvenes de ambos sexos que tengan


edades entre los 12 y 17 aos (sujetos de estudio), de la ciudad de San Jo-
s Guayabal del departamento de San Salvador(delimitacin geogrfi-
ca), en los ltimos seis meses del ao 2010(delimitacin temporal).

En algunos casos, se puede presentar de la manera siguiente:

a. Sujetos de estudio: Jvenes de ambos sexos con edades entre los 12


y 17 aos.

b. Delimitacin geogrfica: Ciudad de San Jos Guayabal del depar-


tamento de San Salvador.

c. Delimitacin temporal: ltimos seis meses del ao 2010.

TAREA

Delimitar el problema de investigacin planteado en el apartado ante-


rior.

Como el primer producto del Seminario de Graduacin (Art. 9 del Re-


glamento de Graduacin) es presentar en una hoja de papel el Tema, el Pro-
blema y el Caso, hasta aqu hemos visto lo necesario para que el seminarista
pueda redactar correctamente el tema, el problema y el caso.

Si somos cuidadosos, ya nos dimos cuenta que la delimitacin del pro-


blema corresponde al CASO.

Le dejamos en la pgina siguiente una muestra de cmo debe distribuir-


se el tema, problema y caso en una hoja de papel. Es como una cartula de
un Trabajo Universitario.

1.4. Justificacin de la investigacin


Es necesario justificar el estudio exponiendo las razones que se tienen
para realizar la investigacin. En muchos casos se tiene que explicar por qu
es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules con los beneficios que
se derivan de ella.

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Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin:

Es necesario establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de


un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna
manera son exhaustivos.

Hernndez Sampieri et al (2007) expresa en su libro Metodologa de la


Investigacin, que los criterios para evaluar el potencial de una investiga-
cin y justificar su realizacin, entre otros estn:

a. Conveniencia.Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, Para


qu sirve?

b. Relevancia social.Cul es la trascendencia para la sociedad? A quines


beneficiar los resultados de la investigacin?, De qu modo? Es decir,
Qu alcance social tiene la investigacin?

c. Implicaciones prcticas.Ayudar a resolver algn problema prctico?,


Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de proble-
mas prcticos?

d. Valor terico.Con la investigacin


1) Se llenar algn hueco del conocimiento?
2) Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
3) La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarro-
llar o apoyar una teora?
4) Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de
diversas variables o la relacin entre ellas?
5) Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fen-
meno?
6) Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

e. Utilidad metodolgica.La investigacin


1) Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali-
zar datos?
2) Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre va-
riables?
3) Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? (Pgi-
nas 51,52)

Se trata simplemente de indicar brevemente las razones que justifican la


investigacin que se llevar a cabo, la que pueden ser variadas.Chinchilla
Flamenco (2008) nos dice con relacin a la justificacin lo siguiente:

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Para redactar la justificacin del tema se tiene que considerar los siguientes ele-
mentos: 1) debe ser novedoso o importante para realizar la investigacin, 2) el
tema debe ser de actualidad, 3)ser factible para hacerlo, 4) existe relacin entre
las causas y efectos de la situacin problemtica y 5) el estudio es de beneficios
a la comunidad (Pgina 31)

Se observa en la exposicin de Chinchilla, un elemento que no est en


los otros autores y es la factibilidad de realizar la investigacin, esto implica
que de antemano debe tenerse claro que es posible realizar el estudio, que
no hay limitaciones para ello, de lo contrario, habra que cambiar el tema de
investigacin.

Esta factibilidad Sampieri (2007) la llama viabilidad de la investigacin y


tiene que ver con saber de antemano si 1) hay disponibilidad de recursos fi-
nancieros, materiales y humanos y 2) tener acceso al lugar o contexto donde
se va a llevar a cabo la investigacin. Acceso no slo fsico sino a la informa-
cin que se va a recolectar.

Bonilla (2000) dice que

la justificacin consiste en sustentar con argumentos objetivos el por qu de


la realizacin de un trabajo de investigacin. es adelantarse a las posibles
aplicaciones que pueden tener los hallazgos de la investigacin del o los pro-
blemas planteados. Los argumentos deben expresarse de la forma ms clara
posible para convencer a las personas que deben tomar la decisin de apro-
bar o rechazar el problema propuesto para la investigacin (Pgina 27)

Se ha presentado lo que los autores citados proponen para justificar la


investigacin. Para efectos de los trabajos de graduacin de nuestros
egresados, generalmente slo se les exigen los aspectos siguientes:

a. Importancia de la investigacin.Contestar la pregunta Por qu es


importante realizar la investigacin?

b. Novedad y originalidad. Contestar la pregunta Es novedosa su in-


vestigacin, por qu? Es de actualidad?

c. Relevancia social. Contestar la pregunta A quines y a cuntos va


a beneficiar los resultados de su investigacin?

d. Factibilidad. Contestar la pregunta Es posible llevar a cabo la inves-


tigacin y por qu?
TAREA:

Elaborar la justificacin del problema de investigacin.

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A continuacin se le muestra un ejemplo de portada para la presentacin del


tema, problema y caso.
UNIVERSIDAD CRISTIANA DE LAS ASMBLEAS DE DIOS
FACULTAD: ____________________________
CARRERA: ______________________________

TEMA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

PROBLEMA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CASO:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

SUSTENTANTES:
____________________________________
____________________________________
____________________________________

FECHA:

____________________________

TAREA

Elaborar el Tema, Problema y Caso, tal como se ha solicitado, para en-


viarlos al Consejo Acadmico para su aprobacin.

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Manual del Seminarista Universitario

1.5 Objetivos de la investigacin


1.5.1 La importancia de los objetivos

Los objetivos de la investigacin son importantes porque 1) le dan direc-


cin al proceso de investigacin, un proyecto sin objetivos es similar a un
barco sin puerto de llegada, el naufragio es seguro, 2) se constituyen en los
criterios de evaluacin de los resultados de la investigacin, por los objetivos
sabremos al final si logramos investigar lo que queramos investigar y 3) son la
base de la cual se parte para elaborar las hiptesis de la investigacin, del
objetivo general se construye la hiptesis general y de los objetivos especfi-
cos se construyen las hiptesis especficas.

1.5.2 Clases de objetivos


Hay dos clases de objetivos que se redactar en toda investigacin seria:
el objetivo general y los objetivos especficos.

El objetivo general

Es global, es lo que pretendemos alcanzar al final de nuestra investiga-


cin a travs de varias acciones; abarca todo el problema y no slo una par-
te de l.

Tamayo (1999) dice que el objetivo general consiste en enunciar lo que


se desea conocer lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la
investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se per-
siguen en la investigacin a realizar (Pgina 70)

Detrs de un objetivo general est el enunciado del problema, es por


ello que se asume que slo debe plantearse un objetivo general, aunque hay
autores que creen que pueden plantearse varios objetivos generales, ellos
mismo explican que para ello debe haber varias preguntas de investigacin y
varios sistemas de objetivos especficos.

Para los efectos del trabajo de graduacin de los seminaristas de la


UCAD, se exige nicamente un objetivo general, el cual debe partir del
enunciado del problema. Debe ser una declaracin que abarque todo el
problema y generalmente contiene cierto grado de abstraccin y varias ac-
ciones a realizar.

Objetivos especficos

El Objetivo General, para ser llevado a cabo, tiene que ser desglosado
en una serie de acciones o actividades particulares menores, sustancialmen-
te diferentes unas de otras.

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Las acciones que se tienen que realizar para lograr el objetivo general,
son en esencia los Objetivos Especficos. Son como las dos, tres o cuatro par-
tes bsicas en que se divide la investigacin. Por lo tanto el desarrollo de la
investigacin a lo largo de la metodologa empleada no es otra cosa que la
forma en que se van resolviendo los objetivos particulares. Cada objetivo es-
pecfico describe una accin concreta.

Si se tienen dos, tres o cuatro objetivos especficos, al final del anlisis, se


deben tener dos, tres o cuatro respuestas claras que resuelven al Objetivo
General y estas son las dos, tres o cuatro respuestas a los objetivos particula-
res.

En otras palabras, los Objetivos Especficos:

Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo


general.

Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determi-


nacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos ne-
cesarios de este proceso.

Sealan propsitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la


investigacin. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, in-
ciden directamente en los logros a obtener.

Deben ser formulados en trminos operativos, incluyen las variables o


indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan
su redaccin.

Cuntos objetivos especficos se deben incluir en una investigacin?

Con frecuencia se oye a estudiantes manifestar que slo deben ser tres
objetivos especficos; y manifiestan que tal o cual docente o funcionario de
la Universidad le ha indicado esa cantidad. Eso no es cierto; no hay autor al-
guno que lo recomiende porque el nmero de objetivos especficos que se
deben plantear depende de la profundidad que deseamos darle al estudio
que se realiza.

Tamayo (1999) dice que El nmero de objetivos especficos depende


de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general
(Pgina 71)

1.5.3 Cmo se redactan los objetivos?

Para redactar los objetivos deber tenerse presente lo siguiente:

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- Se inicia con un verbo en infinitivo. Infinitivo significa que comienza el


verbo termina con ar, er, ir.

- En la elaboracin del objetivo general se emplean verbos con cierto


grado de abstraccin y que tengan implcitas varias acciones. Ejem-
plos: Investigar, comprender, desarrollar, descubrir

- En la elaboracin de los objetivos especficos se utilizan verbos con


un alto grado de concrecin (que se refieran a una accin concreta)
y que tengan implcitos una sola accin. Ejemplos: identificar, deter-
minar, comparar, describir, distinguir, establecer

- Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y compren-


der, ya que pueden considerarse ambiguos y su interpretacin pue-
de confundir al lector. Si acaso, se usarn nicamente para los obje-
tivos generales.

1.5.4 Requisitos para formular los objetivos


- Enfocarse a la solucin del problema.
- Ser realistas.
- Ser medibles.
- Ser congruentes.
- Redactarse evitando palabras subjetivas.
Veamos un ejemplo de cmo redactar los objetivos de la investigacin con-
catenados con el tema, y las hiptesis.

TEMA:
La metodologa y su influencia en el Aprendizaje de los estudiantes de Admi-
nistracin de Empresas de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios.

PROBLEMA:
En qu medida la metodologa utilizada por el docente influye en el Apren-
dizaje de los estudiantes de Administracin de Empresas de la Universidad
Cristiana de las Asambleas de Dios?

OBJETIVO GENERAL:
Determinar en qu medidala metodologa utilizada por el docente influye en
el Aprendizaje de los estudiantes de Administracin de Empresas de la Univer-
sidad Cristiana de las Asambleas de Dios.

Observaciones:

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- Qu se perdi en el problema al volverlo en objetivo?: los signos de


interrogacin.
- Qu cambios se realizaron?: la E de en pas de mayscula a
minscula.
- Qu se ha agregado?: el verbo determinar que se antepone.

Estos cambios se dan cuando se redacta el problema en forma tradi-


cional. Recuerde, toda investigacin lleva slo un objetivo general. Este es un
ejemplo sencillo, habr casos en que habr mayor dificultad en la elabora-
cin de los objetivos.

Otros ejemplos.

Tema: Efectos negativos de la delincuencia en los habitantes de la ciudad de


Soyapango.

Objetivo general:

Conocer qu efectos negativos produce la delincuencia en los habitantes de


la ciudad de Soyapango.

Objetivos especficos:

Determinar el porcentaje de los diversos delitos cometidos por los


delincuentes en la ciudad de Soyapango.

Establecer las causas de la delincuencia en la ciudad de Soyapan-


go.

Identificar efectos perturbadores en la conducta de los habitantes


de Soyapango como productos de la delincuencia.

Tema: Efectos del alcoholismo en el bajo rendimiento acadmico.

Objetivo general

Investigar los efectos del alcoholismo en el bajo rendimiento acadmico de


los estudiantes de bachillerato.

Objetivo especfico:

Establecer los niveles de ingesta de alcohol en estudiantes de bachi-


llerato.

Determinar la frecuencia de inasistencia a clases en los estudiantes


de bachillerato, producto de la ingesta de alcohol.

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Manual del Seminarista Universitario

Verificar el nivel de respuesta correcta en los exmenes realizados


por estudiantes de bachillerato adictos al alcohol.

Aclaracin necesaria:

No faltar profesional que sirva como asesor y jurado que juzgue inme-
diatamente inapropiados estos objetivos que se han dado como ejemplo
porque los considerarn incompletos, arguyendo que les falta la delimitacin
como por ejemplo, qu nivel de bachillerato, dnde, cundo, etc.

Esta situacin se da porque en muchas ocasiones no leemos todo el ca-


ptulo para dar nuestra opinin. Por una parte, deseamos agregar que para
eso existe una delimitacin del problema de investigacin, que nos aclara
todos esos detalles y para evitar tanta repeticin, se omite en el enunciado,
los objetivos e incluso en las hiptesis. Por otra parte, puede darse el caso que
slo se conozca una forma de hacer esta parte del proyecto de la investiga-
cin.

Ahondando en el trabajo de varios autores se puede constatar que exis-


ten varias formas de redactar los objetivos y una de esas formas es la que se
ha planteado en este documento.

Cmo usar los verbos para construir objetivos? He aqu una ayuda.

QU SE QUIERE SABER? QU OBJETIVO PLANTEAR?


Describir: Codificar, Enumerar, Clasificar,
Cmo Es? Quines Son? Cuntos Hay?
Identificar, Diagnosticar.
Qu Diferencia Hay Entre Estos Grupos? Comparar: Asociar, Diferenciar.
Cules Son Los Elementos Que Componen
Analizar: Criticar.
Este Fenmeno?
Por Qu Ocurre Este Fenmeno? Cules
Explicar: Entender, Comprender.
Son Las Causas Que Lo Originaron?
Cmo Se Presentar Este Fenmeno Dada
Predecir: Prever, Pronosticar.
Las Siguientes Circunstancias?
Cules Deben Ser Las Caractersticas De
Proponer: Plantear, Formular, Disear, Pro-
Este Proyecto Que Me Permitan Lograr Los
yectar, Crear, Programar.
Objetivos Xxx?
Qu Cambios Se Pueden Producir En Este
Modificar: Cambiar, Organizar, Mejorar,
Fenmeno Con La Aplicacin De Este Pro-
Promover.
grama?
Existe Relacin Entre Estos Dos Factores? Confirmar: Verificar, Comprobar, Demostrar.
Hasta Qu Punto El Diseo De Este Pro-
grama Est Alcanzando Los Objetivos Pro- Evaluar: Valorar.
puestos?

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Manual del Seminarista Universitario

1.6 Alcances y limitaciones


1.6.1 Alcances

Chinchilla (2008) dice que entre los alcances ms comunes tenemos: a)


Hasta dnde se pretende llegar con la investigacin? b) Para qu servir
realizar el estudio de investigacin? c) En qu consiste la propuesta como
alternativa de solucin a la problemtica? (Pg. 36)

Por lo general, para cada tema de investigacin, tienen que redactarse


como mnimo dos alcances, uno enfocado a la investigacin y otro al docu-
mento o la propuesta.

Los alcances no se redactan al inicio con un verbo, para no confundirlo


con los objetivos. Ver ejemplos en el texto citado pgina 53.

1.6.2 Limitaciones

Existe la tendencia a escribir como limitaciones aspectos no propios de


la investigacin sino del investigador y en ese caso seran limitaciones perso-
nales y no de la investigacin.

En el Manual de Seminarios que public el Ministerio de Educacin se


encuentra qu se debe entender como limitaciones de la investigacin.

Las limitaciones expresan los obstculos o las limitantes que afectan el


desarrollo de la investigacin. Estas limitaciones constituyen aspectos que
est fuera del control del grupo investigador.

Como es natural, toda investigacin tiene sus limitaciones pero stas no


deben confundirse con incapacidades o fallas del investigador. Entre estas
limitaciones, se pueden considerar las siguientes: limitaciones tericas, limi-
taciones conceptuales, limitaciones metodolgicas, como resultado de la
formacin del investigador.

Tambin hay que tener en cuenta, que algunas de stas se dan por su-
puestas y por lo tanto, no vale la pena mencionarlas. No se puede tomar
como una limitacin el acceso a las fuentes de informacin; ya que esta
situacin, debe ponderarse en la parte que corresponde al planteamiento
de la factibilidad

Tampoco se puede escribir como limitante, la falta dea tiempo o el no


haber podido encuestar a todas las personas sujetos de anlisis. Estas si-
tuaciones, ms bien constituyen fallas del investigador

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Manual del Seminarista Universitario

Las limitantes de la investigacin pueden establecerse en forma tcita, a


medida que se avanza en el desarrollo de las partes de la investigacin;
por lo tanto, su planteamiento general, debe hacerse al final de la investi-
gacin. MINED (1999)

El seminarista de la UCAD, en el anteproyecto o perfil de la investigacin,


segn sea el caso, no escribir limitantes, lo har al final de la investigacin
tal como queda planteado en la informacin que antecede.

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Manual del Seminarista Universitario

02MARCO DEREFEREN-
CIA

Contenido del captulo


Marco Histrico
Marco Terico y Doctrinal
Marco Legal
Marco Conceptual

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar este mdulo, el participante estar en la capacidad de:

Identificar y comprender las actividades que debe realizar para revisar la


literatura pertinente al problema de investigacin que le ocupa.

Desarrollar la habilidad para buscar y revisar la literatura concerniente a su


problema de investigacin.

Desarrollar el marco de referencia contextualizando lo histrico, lo terico


y doctrinal, lo legal y lo conceptual.

Introduccin
Existen autores que presentan este captulo como Marco Terico sola-
mente y lo dividen en dos partes: Antecedentes del problema y Teoras sobre
las variables. Finalizan con una Definicin de Trminos.

Las autoridades de la UCAD consideraron que Marco Referencial es un


nombre ms apropiado para este captulo porque es ms amplio y abarca
todos los aspectos que sirven de referentes de la investigacin.

En ese sentido, el Marco Referencial se divide en cuatro partes: Marco


Histrico, Marco Terico, Marco Legal y Marco Conceptual. A continuacin
se detalla brevemente cada una de ellas.

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Manual del Seminarista Universitario

2.1 Marco histrico


Qu es un marco histrico?

Algunas definiciones encontradas en la red son las siguientes:

Son todos los acontecimientos ocurridos contemporneamente con otro,


que es el motivo de estudio, que pudieron haber desencadenado, influen-
ciado o acompaado el hecho.

Es la situacin histrica en la que se desarrolla el hecho que estemos estu-


diando.

El marco histrico referencial tiene el propsito de dar a la investigacin un


sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo. Significa
poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir
los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de
un modo coherente. (www.Algelfire.com)

No hay duda que el problema de investigacin seleccionado por el es-


tudiante, est inmerso en un contexto histrico determinado.

Ampliando lo dicho por los expertos sobre este aspecto, se debe tener
cuidado de no confundir el Marco Histrico con los antecedentes que a ve-
ces inician un Marco Terico. Al decir hechos ocurridos contempornea-
mente con el problema que se investiga nos limita a algunos aos que pu-
dieran ser cinco o diez depende del momento en que comienza a darse el
problema que se investiga.

El marco histrico es el contexto inmediato en donde se est dando el


problema que deseamos investigar; mientras que en el Marco Terico, se re-
lata a veces, no siempre el aspecto histrico de la variable que se va a
fundamentar, historia que puede llegar hasta los orgenes de dicha variable.

2.2 Marco terico y doctrinal


En esta seccin se presenta un conjunto de planteamientos crticos que
intentan destacar el papel del marco terico en la investigacin cientfica y
los aspectos ms importantes para su elaboracin. Se propone una definicin
y se seala su funcin de sustento al desarrollo de una investigacin.

a. Qu es un Marco Terico?

Todo problema investigable para efectos de elaborar una tesis de grado


consta al menos de dos variables, la variable independiente que se represen-

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ta como VI y corresponde a la causa, y la variable dependiente que se re-


presenta como VD y corresponde al efecto o resultado.

Cada variable est inmersa en un conjunto de conocimientos recopila-


dos, validados y ordenados sistemticamente que comnmente se conoce
como teora. Por lo tanto si se va a definir qu es un marco terico se tendra
que es el conjunto de teoras que servirn de base al investigador para orien-
tar el proceso de investigacin. Cada una de las variables debe ser sustenta-
da en una teora existente y vlida.

El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental


para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin, es decir, el
momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de
qu manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demorare-
mos.

Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos


proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a
la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio,
como pueden generarse nuevos conocimientos.

La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las


teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.

En este captulo, el trabajo del estudiante se concentrar en la revisin


de literatura, que se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que uno
usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco
terico) como la literatura que lo apoya (la revisin de literatura) son necesa-
rios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.

Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre el desarrollo cognitivo y


quiere tomar una posicin positiva sobre el uso del trabajo en equipo en las
escuelas, sera necesario desarrollar un argumento que explique porque di-
cha prctica sera beneficiosa.

No es suficiente demostrar que tres estudios encontraron este mtodo


de instruccin eficaz (la revisin de literatura). Tambin hay que detallar cu-
les teoras guiaron tal propuesta, como los trabajos de Piaget, Vigotsky y otros.

b. Funciones del Marco Terico y de la revisin bibliogrfica.

Estas dos cuestiones, el marco terico y la revisin bibliogrfica - aparen-


temente independientes - estn ntimamente relacionados y por ello las pre-
sentamos bajo un mismo ttulo. Sucede que, como ya se ha mencionado, to-
do estudio o investigacin est enmarcado en un dado contexto (concep-

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Manual del Seminarista Universitario

tual, acadmico, administrativo, etc.) En particular, el contexto conceptual,


tambin conocido como "marco terico", se construye en base a la informa-
cin obtenida tras la bsqueda, ubicacin y consulta bibliogrfica corres-
pondiente.

La debida formulacin del marco terico, tiene las funciones siguientes:

1) Orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir


de la consulta de los antecedentes de cmo ha sido tratado este
tipo de problema en otros estudios, qu tipo de informacin de re-
colect, qu diseos se emplearon, etc.

2) Tambin permite centrar el trabajo del estudio evitando desviacio-


nes del planteo original, facilita la elaboracin de hiptesis o afir-
maciones que luego debern ser validadas, y

3) Provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los


resultados del estudio o investigacin.

Una de las principales caractersticas que persigue el marco terico es fi-


jar la investigacin dentro de un conjunto de conocimientos, que nos permita
orientar nuestros pasos de forma adecuada a los trminos que utilicemos.

Veamos un ejemplo:

Si deseamos conocer las causas que originan en la sociedad salvadore-


a la delincuencia juvenil, ser conveniente que veamos el tema desde dife-
rentes aspectos que involucren dicha problemtica:

1) Desde el punto de vista psicolgico, por lo que tendremos que in-


vestigar y analizar las causas que generen este tipo de cambios en
la actitud de la juventud.

2) Desde el aspecto psicosocial, habr que investigar:

Qu es lo que motiva que en nuestras sociedades se den este


tipo de problemas?,

Es el medio ambiente el causante de esto?,

3) Desde el punto de vista econmico, podramos preguntarnos:

Las familias cada vez se ven orilladas a dejar a sus hijos fuera del
mbito familiar por lo reducido de espacio?

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Padre y madre trabajan, por lo tanto, no dan la atencin ade-


cuada a los hijos?

4) En el aspecto legal, las leyes no prevn atencin hacia este grupo


social en particular, etc.

Un marco terico responde a la pregunta; qu antecedentes existen?


Por ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un siste-
ma coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que
permiten obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conoci-
miento cientfico, que se tiene acerca del tema.

Preguntas que anteceden a un marco terico y que se convierten en


captulos para nuestra investigacin.

c. La revisin bibliogrfica.

Un inevitable paso previo a la elaboracin del marco terico es la bs-


queda y revisin bibliogrfica. Con las modernas bibliotecas y los actuales
recursos informticos, esta tarea se ha tornado un tanto difcil. En la red se
publican tanto documentos serios con respaldo de sus autores, as como
tambin artculos y documentos menos serios escritos por aprendices que
nunca han publicado un libro debidamente patentado y registrado de
acuerdo a la ley.

Esta situacin entorpece la investigacin seria pues algunos seminaristas des-


cuelgan estos recursos espurios, los copias y los pegan en sus documentos sin
ms esfuerzo que el que requiere copiar y pegar. Esto no es correcto y todo
estudiante o seminarista serie y responsable evitar caer en esta mala prcti-
ca.

Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho siguiente: si escribimos la pa-


labra "Legislacin" en Internet, aparecern no menos de 5.000 referencias. Si
a esto le sumamos las varias decenas de libros y artculos o comunicaciones
cientficas que sobre el tema hay en la biblioteca de la Universidad o Biblio-
teca Nacional, se har necesario encarar esta tarea en una forma adecua-
da para ahorrar esfuerzos y tiempo.

Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin:

1) Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera


mano", por el propio investigador o, en el caso de bsqueda biblio-
grfica, por artculos cientficos, monografas, tesis, libros o artculos
de revistas especializadas originales, no interpretados.

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Manual del Seminarista Universitario

2) Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones o lista-


dos de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es in-
formacin ya procesada.

Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda co-


menzar por la bsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a
fuentes primarias de entrada sin estar preparado para la localizacin de las
mismas es una tarea riesgosa por consumir mucho tiempo. Los pasos correc-
tos seran: primero, consultar a expertos, seguidamente recurrir a fuentes se-
cundarias y por ltimo acudir a fuentes primarias.

La consulta de la bibliografa (fuente primaria) debe estar orientada por


el problema concreto que hemos elegido; con frecuencia encontraremos
citas o textos que aparentemente son tiles, pero luego descubrimos que no
estn enfocados desde el punto de vista previamente establecido por el
alumno autor del proyecto. En otras palabras, se trata de un texto que "est
fuera de contexto".

Una manera rpida de detectar la utilidad o no de un libro o artculo es


consultando previamente el ndice temtico o analtico en el primero y el re-
sumen en el segundo caso. En ciertos temas hay que tener sumo cuidado
con obras extranjeras ya que el enfoque o los presupuestos tericos pueden
haber sido desarrollados para otros contextos (por ejemplo, las obras de eco-
noma para los pases desarrollados, de economas "post-industriales" o tam-
bin conocidos como pases del "primer mundo").

De cada obra consultada en la que se ubique informacin til, debe


anotarse ordenadamente el autor, la ubicacin de la obra y otros datos de
referencia para ubicar el texto rpidamente y evitar nuevas bsquedas.
Tambin se pueden fotocopiar las pginas tiles y armar una carpeta de an-
tecedentes bibliogrficos. Algunos autores llaman a esta tarea "fichado" del
libro.

Como ya se dijo, la adopcin de una "teora marco" presenta varias ven-


tajas:

1) Explicar por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno, proceso o


hecho bajo estudio.

2) Facilita el ordenamiento y la sistematizacin de los conocimientos


sobre el fenmeno o hecho estudiado.

3) Finalmente, si la teora es acertada, permitir la prediccin de futu-


ros acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones.

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Manual del Seminarista Universitario

Por ejemplo, si las autoridades de la UCAD logran elaborar una teora


acertada sobre las causas (por qu, cmo y cundo) de la alta desercin de
alumnos en los primeros ciclos de la carrera y, ordenando y sistematizando los
conocimientos sobre el fenmeno, toman las adecuadas medidas correcti-
vas, se podr prever que la desercin disminuir. En caso contrario, si la de-
sercin se mantiene elevada (o peor an, aumenta), la teora habr sido fal-
sada1 por la propia experiencia, demostrando su ineficacia.

Cuando de la revisin bibliogrfica surge la existencia de una teora sufi-


cientemente desarrollada y probada acerca de la cuestin elegida como
tema para el proyecto, teora que describe, explica y predice fenmenos del
mismo tipo que aquel que el proyecto se propone estudiar, podemos adop-
tar dicha teora, en consecuencia, como "marco terico", del proyecto.

Si hubiera ms de una teora, ya sea que expliquen hechos semejantes o


bien que dichas teoras se contradigan, se puede adoptar como "marco
conceptual" una zona comn a varias teoras o tambin negndolas y adop-
tando, sobre el tema elegido, una posicin "terica" - valga el trmino - dife-
rente a todas ellas.

Si, finalmente, slo se detectan las llamadas "generalizaciones empri-


cas", que son proposiciones que han sido verificadas en la mayora de los es-
tudios o experimentaciones hechas, el autor del proyecto no tendr otro ca-
mino que construir un "marco de referencia" en base a los resultados y expe-
riencias y sus resultados identificados.

Debemos aclarar que no slo se puede estudiar un fenmeno de la na-


turaleza (como sera, por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera
en la propagacin de un dado hongo) sino tambin los propios mtodos de
observacin (por ejemplo, frecuencia de observacin y registro en un estudio
del proceso de crecimiento de un vegetal) y tambin son posibles de ser es-
tudiados los procesos analticos de anlisis e interpretacin de datos obteni-
dos en una serie de observaciones (por ejemplo, qu validez tiene una hip-
tesis de interpretacin de un dado proceso gentico).

En pocas palabras: cualquier fenmeno de la naturaleza o de la activi-


dad humana puede ser objeto de estudio, observacin e investigacin, con
el nico requisito de ajustar este trabajo a una dada metodologa, convali-
dada por la comunidad cientfica, como requisito para ser considerada una
investigacin cientfica.

1falsada.adj. Fil. Se dice de una teora cuando se descubre un hecho que la desmiente.Microsoft Encar-
ta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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Manual del Seminarista Universitario

Uno de los principales componentes de la metodologa cientfica mo-


derna es la validacin experimental, que algunos tambin denominan "el
principio irrestricto de la experiencia personal". En palabras de un polmico
especialista, Karl Popper, una "verdad, teora o ley cientfica" se mantiene
como tal, mientras las sucesivas experiencias la continen corroborando.

La mejor manera de trabajar el marco terico, y especialmente en la fa-


se de la revisin de literatura, es valerse de las famosas fichas. Esto le ahorra
trabajo, tiempo y evita la confusin que surge al no saber donde est una
idea, quien la dijo, quin edit tal idea, etc.

Es muy importante redactar una ficha tcnica en cada documento


donde se indiquen con claridad los resultados de la revisin crtica, haciendo
nfasis en los aspectos aplicables a la investigacin que se va a desarrollar.

Durante esta etapa de anlisis y reflexin el investigador aplicar su ex-


periencia e imaginacin creativa, entendiendo la revisin documental como
un intercambio de experiencias con otros investigadores en su campo, o con
investigadores de otros campos donde se inserta un objeto de investigacin
determinado, ya que algunas investigaciones requieren ser abordadas desde
enfoques multidisciplinarios.

Una vez terminado el anlisis de la informacin documental puede ocu-


rrir que el planteamiento inicial del proyecto se modifique:

Ya sea porque durante la bsqueda se encontr que el problema


planteado por l o ella ya ha sido resuelto,

o porque encuentre que los mtodos o tcnicas que haba pensa-


do utilizar no son los ms adecuados para abordar el problema,

o porque identifique espacios de investigacin dentro del tema que


no han sido debidamente tratados, etc.

Esta fase de la investigacin documental es muy importante ya que


ayudar al investigador a valorar la pertinencia y factibilidad de un proyecto,
su justificacin, alcances y limitaciones y plantear las preguntas que se es-
pera contestar a travs de su desarrollo.

Se recomienda realizar resmenes de referencias en fichas en papel, fi-


chas electrnicas, grabaciones, libretas, recopilando las ideas, comentarios o
cifras necesarias para el proceso de investigacin.

A medida que se leen artculos, informes, libros y peridicos, conviene


construir un archivo de todas las informaciones tiles. La finalidad de este ar-
chivo es evitar confundir las fuentes y las opiniones de autores distintos y de

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Manual del Seminarista Universitario

que no recuerde dnde se localiz una informacin relevante para el tema


investigado.

A medida que se lee y se recolecta la informacin, se hace necesario ir-


la registrando para evitar contratiempos a la hora de armar el documento.
Para ello existe una herramienta muy importante y fcil de usar que es la fi-
cha. Existen varias clases de fichas, el seminarista puede ampliar esta infor-
macin consultando la red.

En el siguiente cuadro, se muestra una clasificacin de las fichas de in-


vestigacin documental. Si se dispone de equipo de cmputo, puede elabo-
rarse una base de datos que contenga la informacin que contendran las
fichas.

CLASIFICACIN DE LAS FICHAS DE

INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Contiene los datos necesarios para


identificar un libro, una revista o un
documento
FICHAS BIBLIOGRFICAS

En ella se anotan concepto o los


datos que en relacin con un tpico
TIPOS DE FICHAS

se encuentran en un libro, una revis-


ta o un documento, pueden elabora-
se en forma
- Textual
FICHAS DE INVESTIGA-
CIN - Interpretacin

En ella se anotan las ideas generales


o los puntos de vista del investigador
FICHAS DE TRABAJO
en relacin con un tpico de investi-
gacin.

En este captulo es en donde ms se necesitan las citas de referencias bi-


bliogrficas. Existen varios sistemas de normas internacionales para incorporar
estas citas en el texto, entre ellas:

Las Normas ISO 690, (Organizacin Internacional de Normaliza-


cin, en espaol) edicin 1987 (recursos impresos) y Norma ISO

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Manual del Seminarista Universitario

690-2, edicin 1997 (recursos electrnicos) se utilizan generalmen-


te en las reas de ingeniera y construccin civil.

La Norma Tradicional que se us por muchos aos en los centros


de estudio de educacin superior iberoamericanos; esta consiste
en escribir al pie de pgina las citas, comentarios y aclaraciones.

El estilo APA (American PsychologicalAssociation). ste establece


que el autor de un trabajo de investigacin debe documentar su
estudio, identificando el autor y la fecha de publicacin de los li-
bros, revistas, tesis etc., utilizados. Este mtodo de citar en el texto
mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicacin], permi-
te al lector localizar la fuente de informacin en orden alfabtico,
en la lista de referencias al final del trabajo.

Actualmente es el ms universalizado en el mbito acadmico y por ello


ser ese manual el que se utilizar en las tesis e investigaciones de Facultades
de la UCAD. Por qu APA y no otro tipo de norma? Galindo (s/f) da al me-
nos tres razones y son las siguientes:

(Estndar): Las normas APA han sido adoptadas por la mayora


de instituciones en el mbito universitario y de investigacin en
Ciencias Humanas y Sociales del mundo entero.

(Cubrimiento): Casi el 75% de las publicaciones arbitradas en in-


gls y el 70% de las que circulan en espaol aceptan y exigen la
aplicacin de normas APA para sus artculos.

(Compendio y Albedrio): El 90% de manuales de estilo es un re-


sumen de otros. (Pgina 10)

2.3 Marco Legal


El Marco legal consiste en citar todas las normas legales (leyes, regla-
mentos, circulares, etc.) que regulen las circunstancias o los sujetos de estudio
de nuestro problema de investigacin. Por ejemplo:

- Si el problema de investigacin tiene que ver con la educacin, ha-


br que ver todo lo relacionado con las leyes educativas que ten-
gan que ver con el aspecto especfico que se investiga. En el caso
de estar investigando la conducta de los profesores, tendramos que
estudiar la Ley de la Carrera Docente.

- Si el problema de investigacin se relaciona con el medio ambiente,


citaremos aquellos artculos de la Ley de Medio Ambiente y otras

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Manual del Seminarista Universitario

que se relaciones con el problema especfico que estamos investi-


gando, etc.

- Los graduandos de economa y administracin de empresas, debe-


rn conocer toda la legislacin que trata de la fundacin de em-
presas, registro de bienes, patentas, registro de comercio, etc.

Toda investigacin est basada en un aspecto de la realidad, y esa


realidad est regida por una norma. Esas normas nos servirn para escribir el
marco legal.

2.4 Marco conceptual


Qu es un marco conceptual? A medida que nos internamos en el
campo de la investigacin, nos damos cuenta que no es fcil encontrar una
definicin nica sobre qu es el marco conceptual.

Hace unos aos revisando algunos trabajos de tesis realizados por egre-
sados de la UCAD, se encontr que el marco conceptual era interpretado
nicamente como la definicin de ciertas palabras o frases, es decir, era ms
que todo un glosario.

Ms tarde se encontr que tambin poda incluirse en el marco la defi-


nicin de aquellos trminos que los investigadores iban a usar con un signifi-
cado diferente al comn entender del vulgo.

Alarcn (s. f) dice en su trabajo monogrfico que

en el desarrollo de la investigacin, sobre todo en la etapa de elaboracin


del informe final (redaccin de la tesis para el caso), se hace necesario el uso
de conceptos y de la terminologa univoca, es decir que un concepto que se
use tenga el mismo significado a lo largo de toda laexposicin, ello evita la mul-
tiplicidad de interpretaciones de los conceptos usados, al mismo tiempo que
evita la explicacin y definicin de los trminos cada vez que se los usa.

El marco conceptual de una investigacin es el conjunto definido de los con-


ceptos y los trminos que ms se utilizarn en la investigacin, tienen la particu-
laridad de que se construyen para cada investigacin, en esencia no se trata
de un conjunto de definiciones extradas literalmente de losdiccionarios, sino
que se van adecuando a las necesidades de explicar el sentido que tomaran
en la investigacin, que no necesariamente es valida para otras investigacio-
nes. (Pgina 3)

Algunos autores presentan esta parte del trabajo de tesis como Defini-
cin de Trminos y la ubican en diferentes partes del documento. Unos lo

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Manual del Seminarista Universitario

hacen parte del Captulo I Planteamiento del Problema; otros lo agregan


como parte del Captulo II Marco Terico.

En este texto para seminaristas de la UCAD, el Marco Conceptual es el


cuarto aspecto del Marco de Referencia y nos suscribimos a lo dicho por
Alarcn (ver cita que antecede) en cuanto a que en esta seccin definire-
mos todos los trminos que tengan un significado particular para los investi-
gadores, los propios de la especialidad que por ser tcnicos no sean conoci-
dos por la mayora de lectores e incluso pueden incorporarse trminos crea-
dos por los investigadores con un significado especial; esto es posible cuando
haya situaciones que no pueden conceptualizarse con trminos conocidos.

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Manual del Seminarista Universitario

03SISTEMA DE HIPTESIS
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar este mdulo, el seminarista estar en la capacidad de:
Comprender los conceptos de hiptesis, variable e indicadores.
Identificar los diferentes tipos de hiptesis.
Formular y descomponer las hiptesis en variables y stas en indicado-
res.

Introduccin
En cuanto a la definicin, tipos y maneras de construir una hiptesis,
hay tantas formas como autores existen. Cada uno tiene una manera parti-
cular de hacerlo y cada uno afirma que l o ella estn en lo cierto y los de-
ms estn equivocados.

Por ello, seremos prudentes aqu en hacer tales afirmaciones; hay que
recordar que cada autor opina desde su propio contexto y del tipo de inves-
tigaciones en que se haya especializado.

En este curso, y en todos aquellos que se relacionan con el rea social


y con una tesis para la obtencin de un grado acadmico, especialmente
las de pregrado, generalmente se trabajan investigaciones descriptivas. La
razn de esto es que a los investigadores no les queda mucho tiempo para
manipular variables y se limitan a describir el fenmeno tal como se da en la
realidad.

Como este texto es comn a los seminaristas, a los asesores y a los


miembros de jurados, es importante este tema y deberamos tomar en cuen-
ta las distintas maneras de redactar hiptesis para no imponer la nuestra, sino
tomar en cuenta que no todos los grupos de seminaristas las formularn de la
misma manera. La experiencia nos ha enseado que llegado el momento de
evaluar un trabajo de graduacin o de evaluar una defensa, estos detalles se
pasan por alto y los evaluadores terminan imponiendo la forma que ellos co-
nocen sin tomar en cuenta lo que se les ha enseado a los seminaristas en el
Seminario de Graduacin.

Claro est que cualquiera que sea el estilo y la forma, hay caractersticas
comunes que habr que cumplir. Entre stas se pueden mencionar:

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Manual del Seminarista Universitario

1. Que la hiptesis conste de dos variables y un trmino de enlace.


2. Que est elaborada partiendo de los objetivos y el marco terico.
3. Que pueda ser comprobada empricamente, etc.

En este documento se va a seguir el protocolo de la Universidad Cris-


tiana de las Asambleas de Dios y en cuanto a los aspectos tericos seguire-
mos utilizando un enfoque eclctico. Se darn varias opciones tomando en
cuenta diferentes autores a fin de que el seminarista utilice la forma que ms
se ajuste el tipo de investigacin que se propone realizar. Antes de comenzar
al desarrollo de las divisiones del protocolo, se va a trabajar algunos aspectos
importantes como: definiciones, tipos de hiptesis, requisitos de las hiptesis,
entre otros.

Definiciones
De hiptesis

Existen varias definiciones de hiptesis, aqu dejamos algunas. La hiptesis


puede definirse como:
Un intento de explicacin o una respuesta provisional a un fen-
meno.
Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos.
Una posible solucin al problema.
Otros prefieren decir que la hiptesis no es ms que una relacin
entre las variables
Y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comproba-
cin.

Qu variedad de definiciones!

Muoz Campos (2004) dice que hiptesis significa a) Una explicacin


supuesta que est bajo ciertos hechos, b) Una formulacin sustentada en un
marco terico o conceptual y que establece una relacin entre dos o ms
variables, con el propsito de explicar y predecir (en la medida de lo posible)
los fenmenos.

Este mismo autor nos dice que las hiptesis constan de los elementos si-
guientes:
1. Las unidades de anlisis, es decir, individuos, grupos, plantas, animales,
viviendas escuelas, etc. que se van a estudiar.
2. Las variables o sea las caractersticas y propiedades que varan en las
unidades de anlisis.

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Manual del Seminarista Universitario

3. Los conectivos o elementos lgicos. Estos son los trminos que relacio-
nan las unidades de anlisis con las variables, y stas entre s. Los co-
nectivos ms empleados son: influye, alcanza, incide, limita, provoca,
determina. Existen otros conectivos como: a mayor menor. Si en-
tonces.
Cuando la hiptesis es de carcter predictivo, los verbos de los conec-
tivos debern estar en tiempo futuro. Ejemplo:
Los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad que reciban pre-
viamente un cursillo sobre tcnicas y hbitos de estudio alcanzarn un
mejor rendimiento acadmico que aquellos que no lo reciban (Pgina
57)

De variable

Hernndez Sampieri et al (2007) opina que una variable es una pro-


piedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u ob-
servarse por ejemplo,Gnero, la motivacin intrnseca hacia el trabajo, el
atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, la resistencia de un material, la
agresividad verbal, la personalidad autoritaria (Pgina 123)

Existen varias clases de variables, aqu se definen aquellas que tienen que ver
con el trabajo de graduacin.

Variable Independiente

Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del


fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable
que el investigador manipula.

Qu es manipular? Es hacer cambios en ella. Por ejemplo, si mi pro-


blema de investigacin es Cunto influye la metodologa del docente en el
aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de Ciencias Econmicas
de la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios? La variable a manipular
es la independiente, es decir, la causa: El mtodo que utiliza el docente.

Variable Dependiente

Se puede definir como propiedad o caracterstica que se trata de


cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medido para


determinar el efecto de la variable independiente. En otras palabras es el re-
sultado, lo que se observa primero y luego se investiga.

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Manual del Seminarista Universitario

En el ejemplo anterior, la variable dependiente es el aprendizaje de las


matemticas. Este puede variar dependiendo del mtodo que se utilice.

Variable Interviniente

Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u otra


afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las variables inde-
pendientes y dependientes.

Por lo general no son consideradas por el investigador en su proyecto


de investigacin porque muchas veces surgen durante la investigacin.

Siguiendo nuestro ejemplo sobre el aprendizaje de las matemticas y el


mtodo utilizado, pudiera ser que no sea el mtodo el responsable total de
los resultados, a lo mejor la ambientacin del aula, o el entorno (calor, fro,
incomodidad, personalidad docente, etc.) afecte negativamente el apren-
dizaje.

Variables Cualitativas:

Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenmeno. Sobre


este tipo de variable no puede construirse una serie numrica defini-
da.Variables cualitativas (o categricas): aquellas que no aparecen en for-
ma numrica, sino como categoras o atributos (sexo, profesin, color de
ojos). Las variables cualitativas slo pueden ser nominales u ordinales.

Variable Cuantitativa:

Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades pue-


den presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una es-
cala numrica de medicin. Pueden ser de dos clases: continuas o discre-
tas.Las discretas son el resultado de contar y slo toman valores enteros (n-
mero de hijos); las continuas,son el resultado de medir, y pueden contener
decimales (temperatura, peso, altura)Se pueden subdividir a voluntad. Pue-
den tomar, entonces, cualquier valor de un determinado intervalo.

De indicador

Definida la variable, pasamos a definir qu es un indicador, esto se ha-


ce necesario a fin de que el seminarista operacionalice correctamente las
hiptesis.

Muoz Campos (2004) afirma que un INDICADOR es una unidad de


medida que se utiliza como criterio para medicin de una variable. Los indi-
cadores que especifican u operacionalizan una variable sirven para elaborar

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Manual del Seminarista Universitario

las preguntas a responder ya sea a travs de cuestionarios, de observaciones


o de pruebas experimentales

En lenguaje popular, indicador es aquello que manifiesta la variable. El


mdico le llama sntomas. Por ejemplo, qu nos indica que va a llover?: nu-
bes, relmpagos, truenos. Lo veremos ms en detalle en la parte que corres-
ponde al anlisis bivariado.

Requisitos de las hiptesis


Las hiptesis deben:

1. Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables


que se van a investigar, hay que fijarles lmite.

2. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser


especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos
ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hi-
ptesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.

3. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stas se


cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto,
las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o in-
consistentes con lo ya verificado en forma objetiva.
Clases de hiptesis
No todos los autores opinan lo mimo. Veamos algunas clases de hip-
tesis que nos presentan algunos de ellos:

Muoz Campos (2004): No las menciona. Dionisio A. Chinchilla Flamen-


co (2008) propone las siguientes: Descriptivas, de una sola variable; descrip-
tivas o correlacionales que establecen una asociacin entre dos o ms va-
riables; explicativas, que relacionan dos o ms variables en trminos de de-
pendencia (de relacin causal); Nulas, Alternativas y estadsticas (Pginas 59
y 60)

Gidalberto Bonilla (2000) afirma que existen hiptesis Descriptivas, con


una sola variable, descriptivas, con dos o ms variables relacionadas en for-
ma de asociacin, con dos o ms variables relacionadas en forma causa.

Hernndez Sampieri (2007) dice que las hiptesis pueden ser De inves-
tigacin,Nulas, Alternativas yEstadsticas.

Se observa que no hay una sola manera de clasificar las hiptesis. Otro
aspecto que hay que mencionar antes de iniciar a desarrollar el protocolo de

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Manual del Seminarista Universitario

la UCAD en cuanto al Sistema de Hiptesis es que existen modelos de abor-


dar la comprobacin de stas y dependiendo del modelo que se est utili-
zando as es el lenguaje que se utiliza.

Uno de esos modelos slo utilizan dos tipos de hiptesis: la nula y la al-
terna o alternativa. En este caso es la nula la que se somete a comprobacin
y se acepta o se rechaza segn los resultados de la comprobacin. La que se
acepta en el caso de rechazar la nula es la alternativa. Este es e caso de Gi-
dalberto Bonilla (2000 pgina 136), y de otros que son expertos en estadstica
adems de investigadores. Tambin si se trabaja con programas compu-
tacionales, slo se utiliza este tipo de hiptesis.

El otro caso es el que presenta Hernndez Sampieri (2008) En estudios


que contienen anlisis de datos cuantitativos, son comunes las siguientes op-
ciones: 1) hiptesis de investigacin nicamente, 2) hiptesis de investigacin
ms la hiptesis estadstica de investigacin y la hiptesis estadstica nula,
3)hiptesis estadstica de investigacin y nula (Pgina 140)

Para efectos de elaborar el Trabajo de Graduacin (tesis), se ha segui-


do el orden presentado por Hernndez Sampieri y a continuacin pasamos a
definir cada una de estas hiptesis.

Hiptesis de trabajo o de investigacin.

Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigacin, o


sea, trata de dar una explicacin tentativa al fenmeno que se est investi-
gando.

sta es la hiptesis que el investigador tratar de aceptar como resul-


tado de su investigacin, rechazando la hiptesis nula.

Hiptesis nula

Es la que contradice a la hiptesis de investigacin o de trabajo. Gene-


ralmente la de trabajo se escribe en forma afirmativa y la nula en forma ne-
gativa. No obstante, si por el tipo de problema, la hiptesis de trabajo se es-
cribe en forma negativa, la nula ser escrita en forma negativa.

Este tipo de hiptesis ha sido mal interpretado por algunos seminaristas,


asesores y miembros de jurados; esto lo demuestra una cantidad de estudios
realizados por graduados de la universidad que han dejado constancia de
este error en sus sistemas de hiptesis. Para explicarlo presentamos un ejem-
plo tomado de una tesis del 2008.

Hiptesis general

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Manual del Seminarista Universitario

Las actividades ldicas influyen positivamente en el apresto a la escritu-


ra en los nios/as del nivel de Educacin Parvularia de los distritos 05-19 y 05-
25 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a Sep-
tiembre 2008.

Hiptesis nula

Las actividades ldicas influyen negativamente en el apresto a la es-


critura en los nios/as del nivel de Educacin Parvularia de los distritos 05-19
y 05-25 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a
Septiembre 2008.

La teora dice que la hiptesis nula niega la hiptesis de trabajo o de


investigacin; en el ejemplo que antecede, ambas hiptesis son de investi-
gacin pues las dos afirman influencia sea positiva o negativa, lo que cambia
es la direccin del efecto pero una no contradice la otra. La nula en este ca-
so sera negar la influencia, y en ese caso la hiptesis nula nos quedara de la
manera siguiente:

Las actividades ldicas NO influyen positivamente en el apresto a la


escritura en nios/as del nivel de Educacin Parvularia de los distritos 05-19
y 05-25 del Departamento de La Libertad durante el periodo de Febrero a
Septiembre 2008.

Aqu si hay una negacin de la influencia.

Hiptesis alternativa

Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hip-


tesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que
formulamos. Deber incluirse en la tesis hiptesis alternativa, slo si existe otra
causa que pueda estar arrojando el mismo efecto que se estudia.

No hay que olvidar que el incluir una hiptesis alternativa hay que in-
vestigarla y los seminaristas no cuentan con el tiempo suficiente para ello, por
lo que, se recomienda no incluirla.

Hiptesis estadstica

Este tipo de hiptesis se escriben cuando estamos utilizando compara-


ciones como la igualdad, mayor que o menor queSe plantean de la mane-
ra siguiente:

Establecer la hiptesis nula en trminos de igualdad. A esto se le llama


afirmacin de igualdad. Ejemplo: Las mujeres son iguales de inteligen-

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Manual del Seminarista Universitario

tes a los hombres o Las mujeres y los hombres tenemos igual inteli-
gencia. Esta es la hiptesis nula, aunque no necesariamente se est
negando.

r= 0
Mf = Mm.

Establecer la hiptesis alternativa, que puede hacerse de tres maneras,


dependiendo del inters del investigador.

La primera es la alternativa propiamente dicha. Ejemplo: Las mujeres


son diferentes en inteligencia a los hombres o Las mujeres y los hombres
presentan diferencias en inteligencias

La segunda es la direccional que aquella que va dirigida a un grupo


especfico. Define ganador y perdedor. Se puede plantear en forma positiva,
cuando indica mayor que y en forma negativa cuando indica menor
que. Ejemplos:

- Las mujeres son ms inteligentes que los hombres.

- Las mujeres son menos inteligentes que los hombres

La manera de representar estadsticamente estas hiptesis es la siguiente:

En el primer caso se habla de contraste bilateral o de dos colas, y en los


otros dos de lateral (derecho en el 2 caso, o izquierdo en el 3) o una cola.
Esto tambin se conoce como una afirmacin alternativa en el primer caso y
afirmacin direccional en el segundo caso.

La hiptesis estadstica es la nula porque las pruebas de hiptesis se ba-


san en ella. Al plantearlas se debe escribir la nula y otra que puede ser alter-
nativa o direccional.

Redaccin de las hiptesis


Existen varias formas de redactar hiptesis, todo depender del tipo de
relacin que se desea establecer. La redaccin de la hiptesis pues, no es
caprichosa y que se puede realizar como a m me gusta o como le gusta al
asesor o a los miembros del jurado. Hay criterios ya establecidos por los teri-
cos de la investigacin y de eso nos ocuparemos en esta seccin.

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Manual del Seminarista Universitario

Chinchilla (2008) presenta algunos los criterios que deben tomarse en


cuenta para redactar hiptesis, los cuales se transcriben a continuacin:

Por el tipo de relacin de las variables en la hiptesis, se pueden clasificar de


la manera siguiente:

a) Variables con relacin de asociacin: son aquellas que cuando una varia-
ble cambia, cambia la otra, o viceversa. Ejemplos:

A menor dedicacin al estudio, menor ser el rendimiento escolar

A mayor dedicacin al estudio, mayor ser el rendimiento escolar

b) Variables con relacin causal: en este tipo de variables, a una se le deno-


mina variable independiente y a la otra dependiente. La independiente re-
presenta las causas o condiciones del fenmeno.la variable dependiente
es la que refleja los resultados del estudio. Los efectos o resultados pueden
depender de la modificacin o manipulacin que el investigador realice en
un tratamiento experimental. Ejemplos:

A mayor calidad de formacin metodolgica que reciban los docentes en


las universidades para el desempeo docente, mayor ser en los prximos
ao el nivel de aprendizaje significativo en los bachilleres de los Institutos Na-
cionales de la ciudad de San Salvador, segn la prueba de PAES.

Al modificar la redaccin de la hiptesistenemos:

Si la formacin metodolgica que reciben los estudiantes de la docencia en


las universidades, es de excelente calidad, se tendr en los prximos aos
bachilleres con un nivel de aprendizaje ms significativo, en los Institutos Na-
cionales de la ciudad de San Salvador, segn la PAES.

Si ambas variables pueden ser causa y efecto, pero sin predecir ni explicar la
causalidad, la clasificamos como descriptiva o correlacional (Pginas 69 71)

Al redactar las hiptesis debe tenerse en cuenta si la hiptesis es des-


criptiva, correlacional o explicativa. No siempre se redactan de la misma
manera.

Entremos ya al desarrollo del captulo de acuerdo al Protocolo de la


UCAD, para ello, se explicar que vamos a entender como hiptesis general,
hiptesis especfica, operacionalizacin de hiptesis, anlisis bivariado y ma-
triz de congruencia.

3.1 Hiptesis general


Se debe plantear una hiptesis que abarque todo el problema de in-
vestigacin y se construye a partir del objetivo general; hay autores que opi-

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Manual del Seminarista Universitario

nan que debe hacerse tomando en cuenta el marco terico, y esto es cierto
en parte pues se hace necesario tener un conocimiento bsico de las teoras
que sustentan las variables del problema de investigacin, pero si se toman
en cuenta los objetivos, se puede caer en el error de construir hiptesis caren-
tes de congruencia con el resto del documento.

Esta hiptesis se desglosa en variables pero no en indicadores debido a


que su aceptacin no depende de la comprobacin de la misma sino de la
comprobacin de las hiptesis especficas.

Es la hiptesis que trata de responder de forma amplia a las dudas que el in-
vestigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables. Al final del cap-
tulo se presenta un ejemplo completo sobre el tema a fin de que le sirva de gua al
elaborar las suyas.

3.2 Hiptesis especficas

Es especfica aquella hiptesis que se deriva de la general, stas tratan


de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones con-
cebidas para resolver la investigacin.

Si la hiptesis general se elabora partiendo del objetivo general, las hi-


ptesis especficas se elaboran a partir de los objetivos especficos. Esto signi-
fica que el nmero de hiptesis especficas depender del nmero de objeti-
vos especficos que se haya redactado.

3.3 Operacionalizacin de hiptesis en variables e indicado-


res.
El desglose de las hiptesis para volverlas operacionales tiene varios
momentos que en este texto, siguiendo el Protocolo de Investigacin de la
UCAD, se han escrito por separado para una mejor comprensin, pero cada
uno de ellos tiene como propsito el desglose de las hiptesis de lo general a
lo particular para asegurar la congruencia del estudio.

Estos momentos son los siguientes: a) Desglosar las hiptesis en varia-


bles, b) desglosar las variables en indicadores y c) el anlisis bivariado.

Existen varias formas de presentar los resultados de este desglose de hi-


ptesis, abundan los cuadros horizontales o verticales, depende del autor
que se consulte para ello. Algunos hacen un solo cuadro, otros lo hacen en
dos o tres, lo importante es que no se pierdan detalles que nos permitan ob-
servar la congruencia del contenido del documento, es decir, deben obser-
varse en el desglose todos los elementos de las hiptesis.

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Manual del Seminarista Universitario

Existen cuadros atractivos pero no contemplan el trmino lgico o de


enlace y esto muchas veces ofrece complicaciones. Las herramientas que se
dan aqu tienen por objeto precisamente no perder los elementos constituti-
vos de la hiptesis.

Observemos el cuadro siguiente.

Hiptesis Variables Indicadores


X1= Contenido informa-
tivo responsable
VI= Responsabilidad So-
X2= Prioridad en lo social
H1: La Responsabilidad cial de los noticieros
X3= Temas de inters so-
Social de los noticieros
cial
influye positivamente en
Y1= Fuentes fidedignas
la veracidad de las no-
Y2= Cobertura de cam-
tas informativas. VD= veracidad de las
po
notas informativas.
Y3= Periodismo investi-
gativo
X1= Imparcialidad
VI= El papel del periodis- X2= Trabajo periodstico
H2: El papel del periodis- ta X3= seguimiento a pro-
ta contribuye positiva- blemtica
mente en el manejo Y1= tica periodstica
adecuado de la infor- VD= manejo adecuado Y2= experiencia perio-
macin sobre desastres. de la informacin sobre dstica
desastres. Y3= trabajo organizado
con autoridades
X1= Periodistas capaci-
VI= desempeo de los tados
H3: El desempeo de los
noticieros X2= reportajes especiali-
noticieros influye positi-
zados
vamente en la preven-
Y1= prevencin de
cin y ayuda humanita-
VD= prevencin y ayuda desastres
ria en desastres ocasio-
humanitaria en desastres Y2= asistencia inmediata
nados con el paso de las
ocasionados con el paso Y3= ayuda humanitaria
lluvias.
de las lluvias. Y4=educacin ambien-
tal

La mayora de los trabajo de graduacin tienen la presentacin del


cuadro que antecede, sin embargo se puede observar que no est visible el
trmino lgico o de enlace que se presenta en el siguiente cuadro.

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Manual del Seminarista Universitario

VARIABLE INDEPENDIENTE PALABRA DE ENLACE VARIABLE DEPENDIENTE


Responsabilidad Social Veracidad de las notas
Influye positivamente
de los noticieros informativas

El trmino de enlace es muy importante para darle direccin y unidad


en la construccin del instrumento que se utilizar en la recoleccin de infor-
macin. En ocasiones es el trmino de enlace el que nos advierte que la hi-
ptesis est mal redactada y esto ayuda a redactarla correctamente.

En este Manual del Seminarista se propone un cuadro que incluye toda


la informacin de la hiptesis y adems puede hacerse en l el anlisis biva-
riado.

H1: La Responsabilidad Social de los noticieros influye positivamente en la ve-


racidad de las notas informativas.
VARIABLE INDEPENDIENTE PALABRA DE ENLACE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad Social de Veracidad de las notas
Influye positivamente
los noticieros informativas
Relacin entre indi-
Indicadores Indicadores
cadores
Y1= Fuentes fidedignas
X1= Contenido informativo
Y2= Cobertura de cam-
responsable
po
X2= Prioridad en lo social
Y3= Periodismo investi-
X3= Temas de inters social
gativo
Habr que hacer un cuadro por cada hiptesis

3.4 Anlisis bivariado


El anlisis bivariado es la parte final del desglose de la hiptesis. En ste,
se establece una relacin trazando una lnea recta que termine en flecha,
entre un indicador X con un indicador Y

Al llegar a este punto hay que regresar a las definiciones y revisar qu


es un indicador. No olvidar que el indicador nos ayuda a medir la variable, si
esto no se logra, los indicadores estn mal redactados. Un ejemplo sencillo
sera el siguiente: deseamos saber si un negocio est logrando sus objetivos y
creciendo. Qu nos indicara tal crecimiento?, si, exacto! Est pensando lo
mismo que yo?

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Manual del Seminarista Universitario

Una mayor cartera de clientes, mayor cantidad de proveedores, mayo-


res ganancias, incremento de productos en inventario, solvencia econmica
con los bancos, mayor nmero de empleados, etc. esos seran algunos indi-
cadores.

Establezcamos esta relacin en el cuadro que se present en el apar-


tado anterior.

H1: La Responsabilidad Social de los noticieros influye positivamente en la ve-


racidad de las notas informativas.
VARIABLE INDEPENDIENTE PALABRA DE ENLACE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad Social de Veracidad de las notas
Influye positivamente
los noticieros informativas
Relacin entre indi-
Indicadores Indicadores
cadores
Y1= Fuentes fidedignas
X1= Contenido informativo
Y2= Cobertura de cam-
responsable
po
X2= Prioridad en lo social
Y3= Periodismo investi-
X3= Temas de inters social
gativo

Nota: las lneas punteadas tienen por objeto no confundirse con las dems
lneas que atraviesa, no tiene nada que ver con graduar la validez de la rela-
cin x y

3.5 Matriz de congruencia


Qu significa congruencia?

Congruencia. (Del lat. congruentia). f. Conveniencia, coherencia, rela-


cin lgica. || 2. Der. Conformidad entre los pronunciamientos del fallo y las
pretensiones de las partes formuladas en el juicio (Encarta 2006)

Qu entenderemos por matriz en este documento?

Es el instrumento (cuadro o cuadros), en que vaciamos el contenido


del problema planteado, de los objetivos, hiptesis, variables, e indicadores

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Manual del Seminarista Universitario

para determinar si son coherentes entre s, es decir, que hay congruencia en-
tre ellos.

Se incluyen en la matriz el objetivo general y la hiptesis general; todos


los objetivos especficos y las hiptesis especficas que se hayan planteado en
la investigacin.

Est dems decir que hay distintas formas de presentar esta informa-
cin en el documento. Algunos asesores o miembros del jurado insisten en
incluir tambin el tema y el enunciado del problema y adems lo incluyen
todo en un solo cuadro. Esto presenta dos problemas: a) Por ser demasiada la
informacin que incluyen el texto queda muy pequeo generando un con-
traste exagerado con el tamao del texto del resto del documento y b) Obli-
ga a cambiar la orientacin de la pgina de vertical a horizontal. Ambos as-
pectos contravienen la presentacin esttica del documento.

Se han revisado varios autores y el nico que presenta esta seccin


bien detallada es Chinchilla (2008) que presenta el ejemplo siguiente:

Enunciado del problema: En qu medida la inversin en estrategias de mer-


cadotecnia en las pequeas empresas dedicadas a la venta de calzado, en el
centro de la ciudad de Soyapango, influir significativamente los prximos seis
meses en el crecimiento de sus ventas y utilidades?

Objetivo Objetivos Hiptesis Hiptesis Indicado-


Variables
General Especficos General Especficas res
Investigar si La inversin
VI
la inversin en estrate-
en estrate- gias de Inversin en
gias de mercado- estrategias
mercado- tecnia en de merca-
Nota:
tecnia en las peque- dotecnia.
las peque- as empre- La hiptesis
as empre- sas dedi- general no
sas dedi- cadas a la se desglosa
VD
cadas a la venta de en indica-
Crecimien- dores.
venta de calzado,
to de ven-
calzado, en el cen-
tas y utili-
en el cen- tro de la
dades.
tro de la ciudad d
ciudad de Soyapan-

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Manual del Seminarista Universitario

Soyapan- go, influir


go, incide significati-
en los pr- vamente
ximos seis los prxi-
meses en el mos seis
crecimien- meses en el
to de sus crecimien-
ventas y to de sus
utilidades. ventas y
utilidades.
H1 La inver- VI 1. Promo-
1. Verificar sin en cin en
Inversin en
si la inver- promocin ventas
estrategias
sin en de ventas y de merca- 2. Publici-
promocin publicidad dotecnia. dad
de ventas y en las em-
publicidad presas de-
en las em- dicadas al
presas de- comercio y
dicadas al al calzado
comercio y en el cen-
al calzado tro de la VD
en el cen- ciudad de 3. Dara a
Dar a co-
tro de la Soyapan- conocer
nocer los
ciudad de go, influir sus pro-
productos
Soyapan- en los pr- ductos.
que vende
go, incide ximos seis para au- 4. Aumento
en dar a meses en mentar el de ven-
conocer los dar a co- nivel de tas.
productos nocer los clientes.
que ven- productos
den y au- que ven-
mentar su den y au-
clientela. mentar su
clientela.
2. .. H2. VI 5.
BD 6.

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Manual del Seminarista Universitario

04 METOLOGA DE LA IN-
VESTIGACIN
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar este captulo, el seminarista estar en la capacidad de explicar:
1. Qu tipo de investigacin va a realizar.
2. Cul ser su poblacin.
3. Cmo obtendr la muestra.
4. Qu tcnicas e instrumentos va a utilizar en la investigacin.
5. Cmo va a obtener la investigacin.

Introduccin
Algunos docentes investigadores, asesores y miembros de jurados exi-
gen a los seminaristas hablar en sus tesis del diseo de la investigacin en
este captulo. Esto hasta cierto punto no es correcto por dos razones: a) el
trmino diseo de la investigacin es sinnimo de metodologa de la inves-
tigacin y en este caso estaramos duplicando conceptos, b)existe diferen-
cia en la aplicacin del trmino diseo cuando se refiere a investigaciones
experimentales en donde habr que explicar en qu grados se manipular la
variable, la forma en que se medir la variable dependiente, cuntos grupos
participarn y cmo se controlar la validez interna y externa de los resulta-
dos.

Hernndez Sampieri et al (2007) define diseo de investigacin como


Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se re-
quiere en una investigacin (Pgina 158)

Esto es precisamente lo que hace un seminarista de la UCAD cuando


desarrolla el captulo IV Metodologa de la Investigacin, por lo tanto, no sera
necesario escribir un apartado sobre diseo de la investigacin.

Como es ya sabido, los seminaristas, especialmente en esta Universidad


no harn investigaciones experimentales por el poco tiempo que tienen para
el trabajo de campo y elaborar el trabajo de graduacin, por lo tanto, no

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Manual del Seminarista Universitario

sera correcto exigirles aspectos que no estn contemplados en el Protocolo


de Investigacin de la UCAD.

Por la misma razn slo se pueden realizar transversales los cuales se di-
viden en exploratorios, descriptivos y correlacinales causales (Hernndez
Sampieri et al (2007, pgina 209)

Dicho lo anterior, le recordamos que en este captulo, vamos a explicar


cmo se a realizar la investigacin (cuando se trata del Anteproyecto de In-
vestigacin), o cmo fue que realizamos la investigacin (tiempo pasado,
cuando ya se hizo la investigacin y estamos escribiendo la tesis o el informe
de la investigacin en caso de investigaciones institucionales).

Veamos a continuacin, qu aspectos contiene este captulo y una


breve explicacin sobre cada elemento.

4.1 Tipo o nivel de investigacin


Para determinar el alcance que tendr la investigacin que se va a
realizar, los expertos han determinado niveles o tipos de estudio. Los ms co-
munes son las investigaciones exploratorias, correlacinales, descriptivas y
explicativas.

4.1.1 Estudio exploratorio

Se realizan cuando se pretende examinar un tema o un problema de


investigacin, del cual se tiene poca o ninguna informacin o no ha sido rea-
lizado antes. Se busca incrementar el conocimiento sobre el fenmeno.

Generalmente es el primer nivel, y no se pretende profundizar en el tra-


tamiento de hiptesis, sino un primer intento recopilando informacin. Es la
antesala de un estudio ms serio.

Chinchilla (2008) dice que Los estudios exploratorios tienen el propsito


de obtener informacin para reconocer, ubicar y definir problemas, funda-
mentar las hiptesis, recopilar ideas o sugerencias que permitan seleccionar
la metodologa, y depurar las estrategias para formular con seguridad y
exactitud el esquema del estudio de investigacin. Sirven como anteceden-
tes de los estudios descripticos, correlacinales y explicativos (Pgina 88)

4.1.2 Estudiodescriptivo

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Manual del Seminarista Universitario

Describe situaciones y eventos. Dice cmo es y se manifiesta el fen-


meno estudiado. Busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a estudio.

Miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del


fenmeno a investigar. Selecciona una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas para describirlas. No indican cmo se relacionan dos variables.

Vale aclarar aqu, que otros autores afirman que en el estudio descrip-
tivo s puede decirnos cmo se relacionan dos variables pero que no manipu-
lan ninguna variable, por el contrario, slo describen el fenmeno tal como se
da en realidad. En ese sentido, se puede afirmar que los egresados pueden
realizar investigaciones descriptivas.

A lo que se ha dicho, se puede agregar lo dicho por Hernndez Sam-


pieri (2007) al respecto:

Los estudios descriptivos ofrecen la posibilidad de hacer predicciones aunque sean in-
cipientes. Por ejemplo, si obtenemos informacin descriptiva del uso que hace de la te-
levisin un grupo de nios de determinada ciudad (supongamos que el dato fuera que
en promedio diariamente dedican 3.5 horas a ver televisin) y si nos encontramos con
un nio (Erick) que vive en dicha ciudad y pertenece a ese grupo, podramos in-
tentar predecir utilizando ciertas tcnicas estadsticas el nmero de minutos
probables que Erick dedica a ver televisin diario (Pgina 104).

De acuerdo a lo anterior y tomando en cuenta que en la mayora de


los casos los seminaristas no manipulan variables en sus investigaciones, lo
ms probable es que sus estudios sean descriptivos.

4.1.3 Estudio correlacional

Las investigaciones correlacinales tienen por objeto conocer la rela-


cin que existe entre dos o ms variables en un mismo contexto. Puede bus-
carse esta correlacin para medir el grado de asociacin entre variables.

El Dr. Jess Enrique La Rotta Mendoza del Centro de Investigacin,


Desarrollo Tecnolgico e Innovacin de la Escuela de Formacin de Infante-
ra de Marina de Colombia, nos presenta algunas de las caractersticas de la
investigacin correlacional y son las siguientes:

- Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,


pero en las cuales no es posible el control experimental.

- Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en si-


tuaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.

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Manual del Seminarista Universitario

- Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apro-
piados.

- Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay


posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de
controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a
identificar relaciones causa-efecto, pero s a sospecharlas. (Tomado de
https:// sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncorrelacional)

4.1.4 Estudio explicativo

Responde a las causas de los eventos ya sean fsicos o sociales. Su inters


se centra en explicar el porqu de un fenmeno. Explica cmo y por qu
dos variables se relacionan. Ejemplos:

A mayor atencin a los nios pequeos mejor estado de salud.

Mejor trato a los empleados, mayor rendimiento laboral.

Es decir:

X incide, en Y

X afecta positiva o negativamente a Y

Es necesario agregar elementos que mencionan otros autores, entre


ellas, existe la posibilidad de manejar la variable independiente, es decir, ha-
cer un experimento.

Para finalizar este apartado veamos una comparacin entre los tres l-
timos tipos de estudio vistos vaciada en un cuadro y elaborado con informa-
cin encontrada en Hernndez Sampieri et al (2007 pagina 109).

No. Estudio Ejemplo


Los estudios explicativos responderan a preguntas tales como:
qu efectos tiene que los adolescentes peruanos, habi-
tantes de zonas urbanas y de nivel socioeconmico eleva-
do, vean ideos musicales con alto contenido sexual?,
1 Explicativo
a qu se deben estos efectos?
qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?
por qu dichos adolescentes prefieren ver videos musi-
cales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de

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Manual del Seminarista Universitario

programas y videos musicales?


qu gratificaciones derivan de exponerse a los conteni-
dos
Slo responder a preguntas como:
Cunto tiempo dedican esos adolescentes a ver videos
musicales y especialmente videos con alto contenido se-
xual?
2 Descriptivo En qu medida les interesa ver este tipo de videos?
En su jerarqua de preferencias por ciertos contenidos te-
levisivos, Qu lugar ocupan los videos musicales?
Prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o
nulo contenido sexual?
En este estudio contestara a preguntas del tipo:
Est relacionada la exposicin a videos musicales con al-
to contenido sexual, por parte de los mencionados adoles-
centes, con el control que ejercen sus padres sobre la elec-
cin de programas que hacen los jvenes?
3 Correlacional A mayor exposicin por parte de los adolescentes a vi-
deos musicales con alto contenido sexual, habr una ma-
yor manifestacin de estrategias en las relaciones interper-
sonales para establecer contacto sexual?
Se presentar una actitud ms favorable hacia el aborto?

Qu es lo que va a escribir en su anteproyecto o perfil segn sea el caso en


este apartado?

Escribir dos cosas: 1) Qu tipo de estudio es el que va a realizar (es explora-


torio, descriptivo, correlacional o explilcativo) y 2) Por qu va a realizar ese
tipo de investigacin.

Para hacerlo correctamente, lea detenidamente la teora que se le da en


este documento, consulte la bibliografa citada para ampliar sus conocimien-
tos y determine las caractersticas de la investigacin que va a realizar.

Se espera que los asesores y miembros de jurados, no exijan otra cosa que no
est en el protocolo de investigacin de la UCAD.

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Manual del Seminarista Universitario

4.2 Poblacin y muestra


Definamos primeramente estos dos trminos para luego explicar en qu
consiste el contenido de esta seccin y por ltimo, determinar qu va a es-
cribir en su anteproyecto como tambin en su trabajo de graduacin.

Poblacin

Chinchilla (2008) define poblacin como total de individuos o elemen-


tos que representan determinadas caractersticas o manifestaciones que
ameritan ser sujetas a un estudio de investigacin, con el propsito de darle
validez o invalidez a las causas que generan esas manifestaciones (Pgina
120)

Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con


una serie de especificaciones (Selltiz et al., 1980 citado por Hernndez Sam-
pieri (2007)

Qu har en este apartado el seminarista?

Primeramente usted va a escribir en su trabajo, cules son las unidades


de anlisis (sujetos que forman parte de su poblacin). sta puede estar cons-
tituida por personas, empresas, instituciones, cosas, etc. Dependiente del tipo
de estudio y siempre que sea susceptible de medir los resultados.

Dependiendo de lo que constituya su poblacin, as ser el instrumento


que va a utilizar. Por ejemplo, a una cosa no le va a preguntar y ella no le va
a contestar, por lo tanto, no podr utilizar un cuestionario. El cuestionario es
slo para personas. Para cosas se utiliza una gua de observacin y la tcnica
sin duda ser la observacin.

Debe tener en cuenta que hay poblaciones finitas e infinitas. Es finita


cuando conocemos el nmero de elementos que componen nuestra pobla-
cin; es infinita cuando no la conocemos. En este caso la frmula a utilizar
para calcular la muestra ser diferente.

La poblacin debe delimitarse lo ms posible estableciendo en cada


caso las caractersticas. Poblacin es, entonces, el conjunto de todos los ca-
sos que concuerdan con una serie de especificaciones (caractersticas de las
unidades de anlisis).

Ejemplo: 150 nios de la primera Seccin de Parvularia de los Centros


Educativos del Distrito 06-15 de la ciudad de Jocotenango.

Para ser parte de la poblacin del ejemplo anterior, tiene que ser un ni-
o que estudie en la primera Seccin de Parvularia de uno de los centros

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Manual del Seminarista Universitario

educativos del distrito 06-15 de Jocotenango. Si una de estas caractersticas


le hace falta no es un elemento de la poblacin.

Muestra

Es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Un subconjunto que per-


tenece a un conjunto con caractersticas definidas al que llamamos pobla-
cin.

Cada elemento de la muestra debe tener las mismas caractersticas de


la poblacin para que sea representativo de la misma.

Siguiendo el ejemplo que tenemos de poblacin, diramos que para


tomar una muestra de esa poblacin, cada elemento de la muestra tiene
que ser un nio de la primera Seccin de Parvularia de los Centros Educativos
del Distrito 06-15 de la ciudad de Jocotenango. De esta manera, la pobla-
cin queda delimitada correctamente.

POBLACIN

MUESTRA

Tipos de muestra

Hay dos tipos de muestreos:

El probabilstico.

El no probabilstico.

En el probabilstico, todos los elementos de la poblacin tienen la mis-


ma posibilidad de ser escogidos.

En el no probabilstico, la eleccin de los elementos no depende de la


probabilidad sino de las causas relacionadas con el investigador que deter-
mina la muestra.

Vemos en el cuadro que sigue las caractersticas y subdivisiones de ca-


da uno de estos tipos de muestra.

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Manual del Seminarista Universitario

Tipo de muestreo Divisiones Caractersticas

La seleccin de los elementos de la


muestra se hace al azar, los deseos o
Aleatorio simple
intenciones del investigador no tienen
ninguna influencia.

Se divide la poblacin en estratos o


subpoblaciones, para lograr una mayor
representatividad.
En este caso, la muestra se obtiene me-
diante el proceso siguiente:
- Se obtiene una muestra poblacional
Estratificado mediante la frmula respectiva.
- Se obtiene una muestra por cada es-
trato o sub-poblacin; la suma de to-
das las muestras de estrados debe su-
mar la muestra poblacional. Ej. Los ni-
veles de estudio; rangos de edades,
tamao de las empresas, etc.

Probabilstico Se elige una muestra por cada lugar


encerrado o determinado, cada lugar
Por racimos es un racimo. Ej. Determinadas colonias
del Gran San Salvador, distritos munici-
pales, Centros Escolares, etc.

Implica seleccionar u obtener una


muestra dentro de una poblacin N a
partir de una constante K, el cual se de-
termina de la manera siguiente:

N
K =
Sistemtico
n
En donde:
K = es la constante que nos indica el in-
tervalo de seleccin sistemtica.
N = poblacin
N = muestra

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Manual del Seminarista Universitario

Es el tipo de muestreo en el cual el in-


vestigador tomando en cuenta las ca-
ractersticas de la poblacin, la divide
en subgrupos y de cada grupo selec-
Por cuotas ciona una muestra representativa.
Por ejemplo si se traba de personas pu-
diramos dividirlas por sexo, proceden-
cia, nivel de estudios, etc.
No probabilstico
Aqu la muestra se selecciona a juicio
del investigador experto, tomando en
cuenta que cada elemento de la mues-
Intencional o tra que selecciones rene todas las ca-
selectivo ractersticas de la poblacin.
Es til este tipo de muestreo en el estu-
dio de casos

Obtencin de la muestra

Para obtener la muestra se toma en cuenta el tipo de poblacin, si es


finita o infinita; para cada caso se utiliza una frmula diferente. Se aclara que
hay varias frmulas para hacerlo, unos autores presentan unas y otros, otras.

En este Manual del Seminarista, se trabajar con las ms comunes y


que son las ms utilizadas en la investigacin que realizan los egresados en
sus trabajos de graduacin.

Para obtener la muestra de una poblacin finita se utiliza la frmula siguiente:

2
Z xPxQxN
n= 2 2
(N-1) E + Z x P x Q

En donde:

Z = corresponde a la fraccin peridica que representa el coeficiente de


confianza con el cual se va a trabajar. Las investigaciones sociales se traba-
jan con un coeficiente de confianza del 95% lo cual equivale a una Z (en
tabla) de 1.96.

P= como equivalente a la probabilidad de xito del evento proyectado.

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Manual del Seminarista Universitario

Q= como equivalente a la probabilidad de fracaso.

Como ambas probabilidades se desconocen se han estimulado estadstica-


mente hablando en 0.50.

N= nmero de personas que componen la poblacin o universo.

E= el error. El investigador lo estima. Generalmente en investigaciones sociales


que son la mayora en los trabajos de investigacin de los egresados, se utiliza
el 0.05 como error muestral. Si desea ms confianza en los resultados puede
utilizarse el 0.01

Veamos un ejemplo:

n = Z2 x P x Q x N
(N-1) E2 + Z2 x P x Q

Z2 = 1.962
P = 0.5
Q = 0.5
N = 238
N-1 = 238 - 1

E2 = 0.052

n = 3.84 x 0.5 x 0.5 x 238


103 x 0.0025 + 3.84 x 0.25

n = 3.84 x 0.25 x 238


0.26 + 0.96

n = 0.96 x 238
1.22

n = 228.58
1.22

N = 187.68 Aprox N= 188

Para una poblacin finita, la frmula es la siguiente:

Z2 x P x Q
n=
E2

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Manual del Seminarista Universitario

Al llegar a esta seccin del anteproyecto, el seminarista deber escribir


dos cosas:

Qu tipo de muestreo va a utilizar y por qu utilizar ese tipo de mues-


treo, es decir, sabe la razn por la que va a utilizar ese tipo de mues-
treo?

Qu frmula va a utilizar para calcular la muestra y por qu. Para


enunciar lo que se le pide es necesario que tenga bien claro qu tipo
de poblacin ser su universo de estudio.

Deber asimismo desarrollar la frmula correspondiente, para determi-


nar la muestra.

4.3 Tcnicas e instrumentos


Las tcnicas, son los medios o procedimientos empleados para reco-
lectar informacin, entre las que destacan la observacin, entrevistas, en-
cuestas.

Los instrumentos se pueden dividir en dos:

Los que nos permiten recolectar la informacin como los cuestionarios,


guas de entrevista, listas de cotejo o guas de observacin, y

Los que nos permiten guardar la informacin, tales como: el cuaderno


de notas para el registro de observacin y hechos, el diario de campo,
los mapas, la cmara fotogrfica, la grabadora, la filmadora, el soft-
ware de apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar
lo observado durante el proceso de investigacin.

Qu har el seminarista en esta seccin?

Escribir primeramente la o las tcnicas que va a utilizar para recolec-


tar la informacin que puede ser la encuesta, la entrevista o la observacin;
luego en la seccin Instrumentos dir qu instrumento utilizar tanto colec-
tar la informacin como para guardarla.

Le recordamos aqu cul instrumento corresponde a cada tcnica.

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Manual del Seminarista Universitario

Tcnica Instrumento

Encuesta Cuestionario

Entrevista Gua de entrevista, estructurada o no estructurada

Observacin Gua de observacin o lista de cotejo

Para elaborar el cuestionario, cualquiera que sea, deber tomar en


cuenta de que no siempre ser suficiente hacer preguntas que se contesten
con un s o un no.

Existen varias formas de hacer un instrumento que por espacio y el carcter


de este Manual no incluimos. Le recomendamos leer Hernndez Sampiere et al
(1998,Pginas. 255-293) Chinchilla (2007, Pginas 133-136)

4.4 Validacin del instrumento


La validacin del instrumento tiene dos momentos: a) La validacin o
juicio de expertos de expertos y b) La validacin de iguales, tambin conoci-
da como prueba piloto.

4.4.1 El juicio de expertos

La validacin de expertos tiene sus caractersticas propias y tiene que


ver con la pertinencia de los tems con los objetivos y el desglose de variables
en indicadores. Lea las instrucciones siguientes:

a) Los Instrumentos debern ser validados por lo menos 3 especialistas

Dos (2) Expertos del rea del conocimiento al que este enfocada la
investigacin

Un (1) Experto en Metodologa

b) Al validador deber suministrrsele, adems de los instrumentos avali-


dar:

La pagina que contiene los Objetivos de Investigacin.

El cuadro de desglose de las variables.

c) Una vez reportadas las recomendaciones por los sujetos validadores, se


realiza una revisin y adecuacin a las sugerencias suministradas.

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Manual del Seminarista Universitario

4.4.2 Prueba piloto.

La prueba piloto se realiza con cierto nmero de sujetos que tengan las
mismas caractersticas de la poblacin que se va a encuestar, por ello se le
llama validacin de iguales. Lo importante de esta validacin es averiguar
si los sujetos que vamos a encuestar comprenden las preguntas.

En este procedimiento debe darse libertar a los sujetos que estn vali-
dando el instrumento, para que den sus opiniones, que expresen qu pregun-
ta no entienden y cmo debera de escribirse para ser entendible. El investi-
gador tomar nota de las observaciones y corregir el instrumento antes de
pasarlo a la poblacin en estudio.

Correa Uribe, et al (1996) dice acerca de la prueba piloto lo siguiente:

Siempre que se utilizan instrumentos de recoleccin de informacin, es con-


veniente hacer pruebas piloto para probar la consistencia y confiabilidad de
los instrumentos elaborados. La aplicacin de pruebas piloto sirve para revisar
los contenidos y forma de los instrumentos. As se puede mirar si estn com-
prendidos todos los indicadores, si es el orden el ms indicado, si son claras y
precisas las preguntas, cmo es la reaccin de los sujetos frente a cierto tipo
de preguntas, si la forma de presentacin en el caso de instrumentos auto
administrados es la ms conveniente, etc. (Pgina 155)

Para efectos del anteproyecto de tesis, los seminaristas solamente explicarn


con quienes van a hacer la validacin del instrumento tanto el juicio de ex-
pertos como la prueba piloto.

4.5 Recoleccin de la informacin


De esta parte del protocolo no hay teora, sin embargo, a fin de darle
al asesor una idea general del trabajo de campo, hay que decir cul va a ser
la manera prctica de recoger la informacin, cmo se va a aplicar las tc-
nicas e instrumentos. Es una descripcin sencilla de los pasos que se seguirn
en la realidad para recolectar los datos.

Si se trata del anteproyecto aclaramos nuevamente todo lo escribi-


r en futuro. Si ya se realiz la investigacin y est redactando su Tesis de
Graduacin, o el informe de la investigacin en su caso, todo lo de este cap-
tulo lo escribir en pasado. NO LO OVIDE.

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Manual del Seminarista Universitario

05ANLISIS E INTERPRETA-
CIN DE DATOS
5.1 Presentacin de los resultados

La presentacin de datos estadsticos constituye en sus diferentes mo-


dalidades uno de los aspectos de mas uso en la estadstica descriptiva. A
partir de ellos podemos visualizar el comportamiento de las principales varia-
bles investigadas. Existen varias formas de presentar los datos, entre ellos:

5.1.1 Presentacin escrita (resumen): Esta forma de presentacin de in-


formaciones se usa cuando una serie de datos incluye pocos valo-
res, por lo cual resulta mas apropiada la palabra escrita como for-
ma de escribir el comportamiento de los datos; mediante la forma
escrita, se resalta la importancia de las informaciones principales.

5.1.2 Presentacin tabular (tablas): Cuando los datos estadsticos se pre-


sentan a travs de un conjunto de filas y de columnas que respon-
den a un ordenamiento lgico. Es de gran importancia ya que cons-
tituye la forma ms exacta de presentar las informaciones. Una ta-
bla consta de varias partes, las principales son las siguientes:

Titulo: Es la parte ms importante del cuadro y sirve para descri-


bir todo l contenido de este.

Encabezados: Son los diferentes subttulos que se colocan en la


parte superior de cada columna.

Columna matriz: Es la columna principal del cuadro.

Cuerpo: El cuerpo contiene todas las informaciones numricas


que aparecen en la tabla.

Fuente: La fuente de los datos contenidos en la tabla indica la


procedencia de estos.

Notas al pie: Son usadas para hacer algunas aclaraciones sobre


aspectos que aparecen en la tabla o cuadro y que no han sido
explicados en otras partes.

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Manual del Seminarista Universitario

5.1.3 Presentacin grafica: Proporciona al lector o usuario mayor rapidez


en la comprensin de los datos, una grafica es una expresin artsti-
ca usada para representar un conjunto de datos.De acuerdo al tipo
de variable que vamos a representar, las principales graficas son las
siguientes(http://office.microsoft.com/es-es/excel-help/tipos-de-
graficos-disponibles-HA001233737.aspx#BMcolumncharts):

Histograma: Es un conjunto de barras o rectngulos unidos uno


de otro, en razn de que lo utilizamos para representar variables
continuas.

Polgono de frecuencias: Esta grfica se usa para representar los


puntos medios de clase en una distribucin de frecuencias.

Grfica de barras: Es un conjunto de rectngulos o barras sepa-


radas una de la otra, y se usa para representar variables discre-
tas; las barras deben ser de igual base o ancho y separadas a
igual distancia. Pueden disponerse en forma vertical y horizontal.
Ejemplo:

Grfica lineal: Son usadas principalmente para representar datos


clasificados por cantidad o tiempo; o sea, se usan para represen-
tar series de tiempo o cronolgicas. Ejemplo

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Manual del Seminarista Universitario

Grfica de barra 100% y grfica circular: se usan especialmente


para representar las partes en que se divide una cantidad total.
Ejemplo:

Grficos de tipo XY (Dispersin)

Se pueden trazar datos que se organizan en columnas y filas de una


hoja de clculo en un grfico de tipo XY (dispersin). Los grficos de disper-
sin muestran la relacin entre los valores numricos de varias series de datos
o trazan dos grupos de nmeros como una serie de coordenadas XY.

Un grfico de dispersin tiene dos ejes de valores y muestra un conjunto


de datos numricos en el eje horizontal (eje X) y otro en el eje vertical (eje Y).
Combina estos valores en puntos de datos nicos y los muestra en intervalos
irregulares o agrupaciones. Los grficos de dispersin se utilizan por lo general
para mostrar y comparar valores numricos, por ejemplo datos cientficos,
estadsticos y de ingeniera. Ejemplo:

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Manual del Seminarista Universitario

La ojiva: Esta grafica consiste en la representacin de las fre-


cuencias acumuladas de una distribucin de frecuencias. Puede
construirse de dos maneras diferentes; sobre la base menor que
o sobre la base o ms. Puede determinar el valor de la media-
na de la distribucin.

La utilidad De los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como


sustituto a las tablas, sino que tambin constituyen por s mismos una podero-
sa herramienta para el anlisis de los datos, siendo en ocasiones el medio
ms efectivo no slo para describir y resumir la informacin, sino tambin pa-
ra analizarla.

Qu har el seminarista en esta seccin?

En el Anteproyecto slo limtese a enunciar la forma en que presentar


la informacin, pueden ser tablas, cuadros porcentuales, grficos de pastel o
de barras; cualquiera de las mostradas en este captulo u otras que conozca.

En la tesis, har realmente lo que se ha propuesto en el Anteproyecto,


es decir, presentar la informacin recabada tratada estadsticamente.

5.2 Comprobacin de hiptesis

Para comprobar las hiptesis existen varios estadsticos que puede utili-
zar, dependiendo del tipo de investigacin que haya realizado. No existe un
estadstico para todos los tipos de investigacin, por el contrario, los expertos
en estadstica nos informan que existen requisitos que tomar en cuenta para
utilizar cada estadstico.

Muoz Campos (2004) dice que:

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Manual del Seminarista Universitario

el procedimiento para poner a prueba una hiptesis, no depende de los


deseos o preferencias del investigador, sino que est sustentado en los si-
guientes aspectos:

El tipo de variables que se manejan: continuas? o discretas?


La escala de medicin que se est empleando para el anlisis de ca-
da una de las variables: nominal?,intervalo?, de razn?
El tamao de la muestra. La muestra debe ser obtenida en forma alea-
toria.
El tipo de correlacin: es lineal? o es no lineal?
El tipo de anlisis: es bivariado (=referido a dos variables)?, es multi-
variado (=existen ms de dos variables que se encuentran correlacio-
nadas)?(Pgina 71)

Adems hay que tomar en cuenta si se va a realizar un anlisis param-


trico (con la poblacin) o un anlisis no paramtrico (con una muestra). Los
procedimientos estadsticos son diferentes en ambos casos.

Los requisitos para realizar cada anlisis y los procedimientos estadsti-


cos apropiados se presentan a continuacin en el cuadro siguiente:

Tipo de Pruebas estadsticas


Requisitos
anlisis ms utilizadas
1. La distribucin poblacional de Coeficiente de correlacin
la variable dependiente es de Pearson y regresin lineal.
normal: el universo tiene una
distribucin normal. Prueba t

2. El nivel de medicin e la varia- Prueba de contraste de la


ble dependiente es por inter- diferencia de proporcin.
Anlisis pa-
ramtrico valos o razn. Anlisis de varianza unidirec-
3. Cuando dos o ms poblacio- cional (ANOVA)
nes son estudiadas, tienen una Anlisis de varianza factorial
varianza homognea: las po- (ANOVA)
blaciones en cuestin poseen
una dispersin similar en sus dis- Anlisis de covarianza
tribuciones. (ANOVA)

1. La mayora de estos anlisis no La chi cuadrada (X2)


requieren de presupuestos
Los coeficientes de correla-
acerca de la forma de la dis-
cin e independencia para
Anlisis no tribucin poblacional. Acep-
tabulaciones cruzadas.
paramtrico tan distribuciones no normales.
Los coeficientes de correla-
2. Las variables no necesaria-
cin por rangos ordenados
mente tienen que estar medi-
de Spearman y Kendall.
das en un nivel por intervalos o

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Manual del Seminarista Universitario

Tipo de Pruebas estadsticas


Requisitos
anlisis ms utilizadas
de razn; pueden analizar da-
tos nominales u ordinales. De
hecho, si se quieren aplicar
anlisis no paramtricos a da-
tos por intervalos o razn, stos
se resumen a categoras dis-
cretas (a unas cuantas).
3. Las variables deben ser cate-
gricas.

Fuente: Elaboracin propia con informacin de Hernndez Sampieri et al (2007,


Pginas 452 453 y 470 471)

El seminarista deber tomar en cuenta esta informacin para determi-


nar el tipo de prueba estadstica que va a realizar; asimismo deber revisar
los libros de estadstica tanto descriptiva como inferencial o los autores cita-
dos en este Manual para saber en qu consiste cada procedimiento estads-
tico presentado en la tabla anterior.

Qu har el seminarista en el Anteproyecto o Perfil segn el caso?

En el Anteproyecto deber mencionar qu procedimiento estadstico


va a utilizar para comprobar las hiptesis y explique por qu va a usar ese y
no otro.

Cuando ya se ha realizado la investigacin y la comprobacin de las


hiptesis, ser necesario mencionar si se acepta la hiptesis de trabajo y se
rechaza la nula o viceversa, se rechaza la hiptesis de trabajo y se acepta la
nula. Recuerde que no se comprueba la hiptesis general sino las hiptesis
especficas.

Ser asimismo de importancia revisar el sistema de hiptesis para ver las


reglas de decisin que estableci previamente y si se cumplen esas reglas
entonces se acepta la hiptesis general o se rechaza en el caso que las re-
glas de decisin no se cumplan.

Para mayor informacin sobre procedimientos estadsticos se reco-


mienda ver Hernndez Sampieri (2007, Pginas 483 y 484) en donde el autor
presenta la Tabla 10.27 Eleccin de los procedimientos estadsticos o pruebas.

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Manual del Seminarista Universitario

06CONCLUSIONES Y RE-
COMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Son los hallazgos durante la investigacin. Generalmente van de
acuerdo al nmero de objetivos que se han planteado previamente. Deben
estar relacionadas estrictamente con los objetivos y las hiptesis. Sirven de
base para las recomendaciones.

Qu har el seminarista en el anteproyecto?

En el Anteproyecto explique que las conclusiones se harn tomando en


cuenta los resultados de la comprobacin de hiptesis y los objetivos pro-
puestos. En la tesis desarrollar lo que ha propuesto en el anteproyecto.

No olvidar que debe haber congruencia entre objetivos, hiptesis,


conclusiones y recomendaciones.

6.2 Recomendaciones
Son sugerencias a las distintas instancias que tienen la responsabilidad,
la autoridad o el deseo de resolver el problema investigado. Generalmente
para cada conclusin habr una recomendacin.

En el Anteproyecto explique que las recomendaciones se harn to-


mando como base las conclusiones, cada conclusin amerita una recomen-
dacin.

Recuerde que las recomendaciones se hacen a aquellas personas, au-


toridades o instituciones que tienen poder de decisin y que puedan interve-
nir en la solucin del problema investigado.

6.3 Anexos
Con los anexos habr que tener cuidado, revise el Protocolo de Investi-
gacin que se le entreg y agregue los anexos que all se piden.

6.3.1 Con el Anteproyecto o Perfil en su caso

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Manual del Seminarista Universitario

El Anteproyecto debe contener ciertos anexos que servirn para darle


seguimiento al trabajo de campo. Entre stos estn.

Cronograma.

El cronograma es el instrumento en el cual el seminarista enlistar las


actividades a realizar durante la investigacin, tales como: la elaboracin de
cada captulo de la fase pasiva (elaboracin terica), el trabajo de campo,
anlisis e interpretacin de resultados, etc. A cada actividad le asignar fe-
chas de ejecucin.

Este instrumento le sirve al asesor para hacer el plan de trabajo, to-


mando en cuenta los perodos de la calendarizacin del proceso de gra-
duacin. Por otra parte, le sirve al investigador para imponerse metas y com-
promisos para terminar en el tiempo previsto. No deber incluir en el crono-
grama el tiempo transcurrido en el Seminario de Graduacin.

En cuanto a la forma, hay varias formas de hacerlo, el ms comn es


un grfico de Gantt pero puede hacerse de otra manera siempre y cuando
quede claro el tiempo de ejecucin de cada actividad.

Presupuesto.

Una lista de gastos relacionada con la investigacin de campo y de la


elaboracin de la tesis. Ejemplo: Papelera, transporte, anlisis estadstico si
es que va a contratar a alguien para que lo ayude, encuestadores si los ne-
cesita.

No deber incluir en el presupuesto el pago de las cuotas que paga a


la Universidad durante el proceso de graduacin, sino slo aquellos en que
incurra como resultado de la investigacin.

Una copia del instrumento (cuestionario, gua, etc.)

Al concluir el captulo III Sistema de Hiptesis, el ltimo paso es el anlisis


bivariado; de cada relacin X Y debe elaborar una pregunta del cuestiona-
rio o de cualquier instrumento que utilice para recolectar la informacin. Para
facilitar la comprobacin de hiptesis, es mejor que las preguntas se hagan
en el orden del anlisis bivariado, de esa manera podr con facilidad selec-
cionar las preguntas correspondientes a cada hiptesis para su comproba-
cin.

Una copia de este instrumento elaborado deber incluirse como anexo


en el anteproyecto. El primer paso a seguir antes de introducirse en el trabajo
de campo ser validar ese instrumento bajo la direccin de su asesor.

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Manual del Seminarista Universitario

6.3.2 Con la tesis

Propuesta
Una vez realizada la investigacin y elaborar las conclusiones y reco-
mendaciones, las personas responsables de resolver el problema y a quienes
les hemos hecho las recomendaciones, necesitan disponer de un plan de
trabajo para solucionar el problema.

Para ello el egresado incluir como anexo de su tesis una propuesta


para tales efectos. Esta propuesta deber contener entre sus partes: un tema,
introduccin, objetivos, metas, actividades, cronograma y presupuesto.

Bibliografa

Para escribir la bibliografa, deber seguirse la Norma APA, esta consis-


te en escribir en el texto la cita que incluye el apellido del autor, y entre pa-
rntesis el ao de publicacin y nmero de pgina.

Al final del documento y en orden alfabtico se escribe la obra com-


pleta y en estilo extremo suspendido que consiste en que la primera lnea sale
desde el margen pero las dems lneas del mismo ttulo van en una sangra
de cinco espacios (Ver apndice Manual APA).

Pgina 80 de 113
Manual del Seminarista Universitario

BIBLIOGRAFA

ALARCON Flores, Luis Alfredo (s/f) Manual de proyecto de tesis para alumnos de
postgrado En http://www.monografias.com/trabajos23/manual-
tesis/manual-tesis.shtml

dspace.universia.net/bitstream/2024/187/1/Tema1

Ejemplos de objetivos generales y especficos. (2012, March 01). buenastare-


as.com. Retrieved from
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-De-Objetivos-
Generales-y-Especificos/3588723.html

fespinoz.mayo.uson.mx/Problema%20de%20investigacin.ppt

Galindo C. Jairo Alberto a. Normas APA, Descripcin y Aplicacin Prctica.


literatura.uniminuto.edu/images/pdf/normasapa.pdf. Recuperado el 2
de octubre de 2012.

Galindo C. Jairo Alberto b. (s/f) APA Descripcin y Aplicacin prctica. Uni-


versidad de Chile, recuperado el 7 de noviembre de 2012 de
http://www.facso.uchile.cl/psicologia/_docs/2010/07/normas_apa.pdf

http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiatresmarco.HTM Consulta-
do el 20 de noviembre de 2012.

https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncorrelacional Consul-
tado el 19 de octubre de 2012.

HERNANDEZ Sampieri, Roberto, y otros. Metodologa de la Investigacin, cuar-


ta edicin, Edit. McGraw Hill, Mxico, 2007.

Larrauri, Ral, (Presentacin en pdf): Universidad Catlica de Per: consulta-


do en enero 2011en http://es.scribd.com/doc/40502387/Norma-APA

Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados to-


dos los derechos.

MUOZ Campos, Roberto. La Investigacin Cientfica Paso a Paso. Talleres


Grficos UCA, San Salvador, 2004.

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Manual del Seminarista Universitario

ANEXO A
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE
TRABAJOS DE GRADUACIN

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Manual del Seminarista Universitario

DIRECCIN DE INVESTIGACIN

NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE


TESIS DE GRADO

SEMINARIO DE
GRADUACIN

Lic. David Dolores Batres Daz


Director de Investigacin

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Manual del Seminarista Universitario

PRESENTACIN

A fin de facilitar el trabajo de los seminaristas en la elaboracin del Tra-


bajo de Graduacin, se ha preparado esta Gua con informacin sobre to-
dos los detalles del documento tales como prrafos, espaciado, mrgenes,
tipo de letra, etc.

Como sabr el lector, no existe un criterio universal sobre cmo debe


escribirse una tesis. Se ha consultado pginas web de distintas Universidades
tanto nacionales como internacionales y no se ha encontrado uniformidad
en este aspecto.

La primera versin de este documento se prepar con informacin de


una Gua preparada por el Dr. Augusto Ferrufino Aguilar, Rector de este Cen-
tro de Estudios sobre los aspectos de forma que debera contener una tesis
de grado de la UCAD, y del documento Normas para la presentacin de
Tesis de la Universidad de Los Andes

En esta nueva versin, se ha dividido en dos partes, la primera, que tiene


que ver nicamente con lo interno de la Universidad y que corresponde al
documento preparado por el Rector; y la segunda, se refiere a todo lo rela-
cionado citas y referencias bibliogrficas, para lo cual se ha utilizado resme-
nes de la Cuarta Edicin de las Manual APA (American PsychologicalAssocia-
tion) que contiene normas para la redaccin y publicacin de trabajos de
investigacin cientfica.

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Manual del Seminarista Universitario

I. LAS PARTES DE UNA TESIS


A. Paginas Preliminares
Las pginas preliminares incluyen:
Portada
Carta de Calificacin
Dedicatoria
Agradecimientos
Tabla de contenido
ndice de ilustraciones y cuadros
Resumen

1. Portada

Es la pgina que identifica y describe el trabajo. Debe incluir obligato-


riamente los siguientes elementos: nombre de la Universidad, Facultad,
logo, ttulo, autor (es), profesor gua de la tesis, lugar y fecha.

Las dimensiones, tamaos de letra y separacin entre los elementos es-


tn consignados en el modelo que se presenta en este documento.

a. Nombre de la Universidad

En el borde superior, al centro de la pgina, coloque Universidad Cris-


tiana de las Asambleas de Dios.

Inmediatamente abajo escriba el nombre de la Facultad.

b. Logo de la Universidad

El logo de la Universidad se coloca entre el nombre de la Facultad y el


nombre o ttulo de la Tesis.

c. Tema o Ttulo de la Tesis.

El ttulo escogido deber ser claro, preciso, especfico y reflejar los al-
cances de la investigacin realizada.

Estar escrito centrado, en maysculas, sin comillas, subrayados (ex-


cepto en nombres latinos) o abreviaturas (excepto en frmulas).

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Manual del Seminarista Universitario

Si incluye un subttulo, colocar debajo del ttulo pro-piamente tal, utili-


zando la mayscula slo para la letra inicial.

d. Leyenda de Titulacin

Se ubica al centro, abajo del ttulo. Es la identificacin del tipo de tra-


bajo que se presenta.

Incluye el grado o ttulo a que se postula.

Ejemplo: TESIS PRESENTADA PREVIA LA OBTENCIN DEL GRADO DE:

e. Autor (Autores)

Debajo de la leyenda de titulacin se escribe la frase: PRESENTADA


POR:

Luego se escriben los nombres y apellidos completos en mayscula de


quienes presentan el trabajo.

f. Fecha y lugar

Es el lugar de publicacin de la tesis. Se utiliza la mayscula en la letra


inicial de la ciudad y delpas.

Seguidamente se escribe la ciudad, el pas y la Amrica. Ejemplo: San


Salvador, El Salvador, Centro Amrica.

Carta de aprobacin.

2. Autoridades

En la pgina a posterior a la portada se debern consignar los nombres


completos con su grado acadmico de las AUTORIDADES de la Universi-
dad en maysculas, debidamente centrada y armnicamente distribui-
das en la pgina.

Debern tomarse en cuenta los mrgenes de todo el documento para


la distribucin.

Los funcionarios que se tomarn en cuenta en esta pgina sern los que
desempeen los cargos de:
Rector,
Secretario general,
Decano o Decana de la Facultad.

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Manual del Seminarista Universitario

Nota interesante: Los colores de las pastas de Tesis, sern:


Verde, Jurisprudencia y Ciencias Sociales
Azul,Ciencias y Humanidades
Ocre, Ciencias Econmicas
Beige, Teologa

3. Carta de Calificacin.

Inmediatamente a continuacin de la portada, incluye la carta con la


calificacin del Jurado que evalu la defensa de la tesis expresada
en nmeros.

4. Dedicatoria

Pgina optativa, en la que los autores mencionan a quienes desean


dedicar su investigacin.Se recomienda una nota sobria y breve.

5. Agradecimientos

Nota redactada formalmente donde los autores agradecen a quie-


nes contribuyeron y apoyaronla realizacin de la investigacin.

6. Tabla de contenido

Es la lista de elementos que conforman la tesis en el orden en que se


presentan al interior deltrabajo. Incluye los ttulos de los captulos, las
partes o secciones, las pginas y los materialescomplementarios o de
referencia.

La organizacin de la tabla de contenido debe reflejar la del texto,


incluso en sentido espacial.

La tabla de contenido se debe escribir una vez finalizado el trabajo,


para que los distintoscaptulos y subcaptulos queden con la pagina-
cin definitiva.

El ttulo NDICE GENERAL se escribe en maysculas en el rengln uno


de la pgina gua y en el centro.

La palabra Pgina se escribir en el rengln nmero 4 y debe termi-


nar el margen derecho.

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Manual del Seminarista Universitario

Los temas principales se escribirn con maysculas, no as los subttulos,


que se sangrarn 5 espacios del ttulo anterior.

Los nmeros de pgina debern mantenerse en correcto alineamien-


to vertical.

Se recomienda hacer una tabla de Word para que los nmeros le


queden bien alineados sin tener que hacerlo manualmente.

B. ndice de ilustraciones y tablas


Es necesario hacer otra lista que contenga todas las ilustraciones y tablas
con el ttulo y nmerorespectivo, verificando la coincidencia entre la ilus-
tracin y la pgina correspondiente.

Esta listase ubica en la pgina siguiente a la tabla de contenido.

C. Resumen
El resumen determina el alcance de la investigacin. Debe ser breve,
conciso e informativorespecto del contenido de la tesis, sin interpreta-
ciones, juicios de valor, ni crticas expresadaspor el autor.

Pueden incluirse datos numricos, siempre y cuando contribuyan a la


comprensindel contenido del documento.

Se recomienda la siguiente presentacin:


1. Formulacin precisa del objetivo del trabajo.
2. Descripcin del mtodo o procedimiento utilizado.
3. Presentacin de las conclusiones o resultados obtenidos.
4. Si la Unidad Acadmica lo estima necesario, es posible incluir una ver-
sin del resumen eningls. La extensin del resumen no debe exceder
de una pgina como mximo.

II. TEXTO
El texto comprende la introduccin de la tesis y el cuerpo de la obra.

A. Introduccin
La introduccin es la presentacin general, clara, y breve del contenido
de la tesis, no debe incluir resultados ni conclusiones.

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Manual del Seminarista Universitario

Es la primera parte del trabajo que se lee, por lo tanto, debe tener un
especial cuidado en la redaccin y la ortografa.

Es importante considerar los siguientes aspectos:


1. Antecedentes breves del problema
2. Relevancia de la investigacin
3. Motivacin para la eleccin del tema
4. Clara formulacin del problema
5. Objetivos generales e hiptesis
6. Metodologa utilizada para lograr los objetivos propuestos
7. Orientacin al lector de la organizacin del texto.

B. Cuerpo de la obra
Est constituido por los captulos, subcaptulos, partes o secciones que
forman el contenido de la tesis; aqu se describe detalladamente el pro-
blema de investigacin, el marco terico, la metodologa, los resultados
de la investigacin, la discusin de los resultados.

El captulo permite sealar la divisin general del cuerpo del trabajo; el


subcaptulo es el desglose de los distintos puntos de cada captulo.

Se debe seguir un orden lgico en los ttulos de los captulos y en los sub-
captulos, de manera que reflejen con precisin y claridad su contenido,
que proporcionen congruencia a las diferentes partes del trabajo y que
considere los materiales que se mencionan en la introduccin.

Debe trabajar prrafos cortos, si es posible, cada idea completa deber


ser un prrafo.

Las ilustraciones y cuadros son una eficiente ayuda para presentar e in-
terpretar los datos y resultados de la tesis.

Bajo el trmino genrico de cuadros se agrupan las tablas y otras formas


de presentacin de los datos, ya sean estadsticos, matemticos o de
otra ndole, los que se escribirn en columnas verticales e hileras horizon-
tales, en orden correlativo.

La ilustracin es la representacin grfica de datos y comprende grfi-


cos, esquemas, mapas, dibujos, cartogramas, organigramas, etc.

Para las ilustraciones y cuadros se deben seguir las siguientes normas:

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Manual del Seminarista Universitario

1. Poner en un recuadro cada ilustracin y cuadro.

2. Numerar sobre el recuadro, en forma correlativa segn el orden de


presentacin.

3. A continuacin de la numeracin, identificar con un ttulo a cada ilus-


tracin y cuadro.

4. Agregar, en el margen inferior de cada recuadro en que se enmar-


can las ilustraciones y cuadro, la fuente de donde provienen los datos.

C. Conclusiones
En esta parte de la tesis el autor emite juicios con relacin a su hiptesis, la refuta
o lacomprueba basado resultados obtenidos. Las conclusiones deben reflejar los
alcances y laslimitaciones del estudio, las recomendaciones que puedan ser tiles
al problema deinvestigacin, as como las consecuencias y determinaciones que
puedan contribuir aldesarrollo del conocimiento.

Se sugiere incorporar los siguientes aspectos:

1. Resultados obtenidos.

2. Comprobacin o refutacin de la hiptesis.

3. Conclusin general.

4. Aportacin a la disciplina.

Las conclusiones deben tener una redaccin clara, concreta y directa, no son un
resumen de la investigacin.

D.bibliografa
(Todo lo relacionado con la bibliografa, es parte del Anexo B Manual de Nor-
mas APA) ver ese anexo para preparar la bibliografa y las citas bibliogrficas del
trabajo de graduacin.

III. PRESENTACIN FSICA DE LA TESIS EN PAPEL.


A. Papel y Tamao.
La tesis se presenta en papel bond, tamao carta 28 x 21,5.

B. Mrgenes.

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Manual del Seminarista Universitario

Los mrgenes que se utilizarn en las pginas de la tesis son los siguientes:

1. Margen izquierdo y superior 3 cm

2. Margen derecho e inferior 2.5 cm

C. Espacios
El texto de la tesis se har a doble espacio a excepcin de los siguientes
casos:

1. Notas y citas textuales se harn a espacio simple.

2. Despus de ttulos de captulos o secciones se usar triple espacio.

3. Bibliografa (ver anexo B)

4. ndices de ilustraciones y tablas se harn a espacio simple.

Al intercalar una figura se dejar triple espacio entre el texto y la figura.


Doble espacio entre el trmino de la figura y su ttulo. Triple espacio entre
la ltima lnea del ttulo y la primera en que continua el texto.

Al intercalar una tabla se utilizarn los mismos espacios que para figuras.

D.Letras
Utilice como fuente para el tipo de letra, Arial 12 o las que se mencionan
en el anexo B. No use letras cursiva excepto para las palabras cuyo
origen sea de un idioma diferente al espaol.

Use el mismo tipo de letra para numerar las ilustraciones y las tablas, el
cual puede ser diferente del tipo de letra usado para el texto del trabajo.

Podr usar tamaos reducidos de letras solamente en los anexos, en las


ilustraciones, tablas y notas a pie de pgina.

El tipo de letras de las pginas preliminares podr ser diferente del tipo
de letra usado para el texto del trabajo. No use cursivas para nmeros.

E. Copias
Todas las copias deben ser idnticas al original. Cada una debe conte-
ner los mismos materiales complementarios.

Una vez aprobada la Defensa Oral debern presentarse en un plazo no


mayor de quince das, cinco copias debidamente encuadernadas y

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Manual del Seminarista Universitario

empastadas. Adems debern presentarse cinco CDs (Art. 45 del Re-


glamento de Graduacin)

F. Empaste
El original y las copias de la tesis, debern presentarse de acuerdo a la
siguiente normativa:

Tapas de cartn forrado en vinilo, cartn N 18 para las tapas; papel N 6


precediendo la portada y la tapa posterior; cosido en el lomo con hilo
lino.

Letras doradas.

Color del empaste de acuerdo a especificaciones de cada Facultad.

Las tapas llevan la misma informacin de la portada y dispuesta de igual


modo.

G. Diagramacin del Texto


Para diagramar el texto se deben seguir las siguientes normas:
1. Inicio de cada captulo en una nueva pgina.
2. Inicio de los ttulos en la segunda lnea a partir del margen superior de
la pgina, centrado y escrito en mayscula y negrita.
3. Inicio del texto despus de tres espacios bajo el ttulo.
4. Un espacio extra entre prrafos.
5. Texto slo por un lado de la pgina.
6. Utilizacin de reglas gramaticales para separacin de slabas. Los se-
minaristas deben de saber que tildar las maysculas es una norma de
la Real Academia Aprobada desde 1999.
7. Uso de mayscula en los ttulos de las pginas preliminares.
8. Uso de minscula en los subttulos, con excepcin de la primera letra
de laprimera palabra.

No dejar de ver el anexo B para los aspectos bibliogrficos y otros deta-


lles que puedan serle tiles. En el caso de que haya una contradiccin en-
tre estos lineamientos y los del Manual APA, deber usar la de APA.

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Manual del Seminarista Universitario

ANEXO B
MANUAL APA

Introduccin

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Manual del Seminarista Universitario

En este apndice se ha elaborado un resumen sobre el Manual de


Normas APA, utilizando varios resmenes elaborados por Universidades e Insti-
tutos de Investigacin, quienes han utilizado el Manual original en ingls. Estas
instituciones autorizan el uso de tal material a los usuarios de sus sitios de inter-
net. Al final se dar la direccin donde se puede obtener todo el documento
en ingls por si hay algn seminarista interesado.

En este Manual del Seminarista, nicamente se han tomado aquellos


elementos que son necesarios para elaborar la tesis de grado, dejando as-
pectos que son propios de escritores y publicaciones de otro tipo.

Qu son las Normas APA?

Es un conjunto de normas y directrices propuestas por la Asociacin


Americana de Psicologa para asegurar una presentacin clara y consistente
de material escrito. Como reglas de estilo, se ocupan de la uniformidad de
elementos como:

Tablas
Encabezados
Citas de referencias
tica en la comunicacin
Puntuacin y abreviaturas
Presentacin de estadsticas
Formato general de documentos
Evitar prejuicios en el uso del lenguaje
Redaccin y preparacin de manuscritos
Referencias electrnicas y recursos legales

Origen de las Normas APA?

Segn los distintos documentos ledos en lnea, estas normas se escribie-


ron por primera vez en 1959, se han hecho 6 ediciones. La sexta edicin con-
tiene los siguientes captulos:
1. Estilo de redaccin para las ciencias sociales y conductuales
2. Estructura y contenido del manuscrito
3. Cmo escribir con claridad y precisin
4. Aspectos prcticos de estilo
5. Visualizacin de resultados

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Manual del Seminarista Universitario

6. Citacin de las fuentes


7. Ejemplos de referencias
8. El proceso de publicacin

Dnde o a qu se aplican?

Se aplican a documentos de ndole cientfico: artculos empricos, tericos,


metodolgicos y de revisin. Cuando se necesita evitar inconsistencias en la
redaccin y presentacin de documentos. Sin reglas de estilo, tres trabajos
para el mismo fin, un libro por ejemplo, pueden tener distintas presentaciones
y hacer ms dif8cil la evaluacin o cualificacin de su contenido, distrayen-
do o confundiendo al lector.

En el caso de los trabajos de tesis en la Universidad Cristiana de las Asambleas


de Dios, se da el caso de que cada Asesor o miembros de Jurados le dan di-
ferentes formatos a los trabajos de tesis que evalan y debido a ello existe
una cantidad de estilos, de tal manera que no son documentos confiables
para ser consultados por los seminaristas nuevos debido a la confusin que se
genera.

El utilizar estas Normas APA en forma obligatoria para todos los que realizan
investigacin tanto en el mbito institucional como los trabajos de investiga-
cin de pregrado ayudara a evitar la situacin planteada en el prrafo ante-
rior.

Existen otras normas como las ISO, las MLA (Modern LanguageAssociation), las
EFE, las ICONTEC y otras. Las Normas buscan estandarizar creando consenso
frente a problemticas en las formas de presentacin y de redaccin de do-
cumentos de cada disciplina.

Por qu APA y no otra?

Galindo C., Jairo Alberto (s/f) nos dice al respecto:

Por su estndar: Las normas APA han sido adoptadas por la mayora de institu-
ciones en el mbito universitario y de investigacin en Ciencias Humanas y So-
ciales del mundo entero.

Por cubrimiento: Casi el 75% de las publicaciones arbitradas en ingls y el 70% de


las que circulan en espaol aceptan y exigen la aplicacin de normas APA para
sus artculos.

Por compendio y albedro: el 90% de manuales de estilo es un resumen de otros


(Pgina 2 y 6)

Partes del Manual

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Manual del Seminarista Universitario

Nos sigue diciendo Galindo (s/f)

El manual consta de siete captulos y cada uno es autnomo y sin embargo,


cada uno se desarrolla a partir del captulo precedente. El contenido de ca-
da captulo es como sigue:

El Captulo 1 explica cmo organizar las partes de un manuscrito.


El Captulo 2 describe cmo expresar ideas especficas dentro del mismo.
Los Captulos 3 y 4 tratan sobre el estilo y el formato APA de las referencias
bibliogrficas.
Los Captulos 5, 6 y 7 proporcionan informacin que usted utilizar para
preparar su documento utilizando un procesador de palabras.

Para utilizar el Manual de la manera ms eficaz, usted debe estar familiarizado


con el contenido de todos los captulos, antes de comenzar a escribir (Pgina 21)

En el trabajo de graduacin de los egresados de la Universidad Cristiana de


las Asambleas de Dios, no se pretende poner en prctica los siete captulos
todava ya que, sino slo los que se refieren a la bibliografa y las citas biblio-
grficas.Es por esa razn que slo se ha utilizado material de esos captulos en
este Manual del Seminarista Universitario.

A partir de aqu el contenido se adaptar del resumen del Dr. Ral Choque
LarrauriLima Per, recuperado de internet en enero de 2011.

Formato APA Generalidades


Papel blanco, tamao carta (8-1/2 x 11).
Utilizar slo una cara del papel.
Tipo de letra: Times New Roman o la Courier New.
Tamao 12 puntos.
La tinta negra.
Interlineado: doble espacio
Alineacin. Todo a la izquierda, excepto citas mayores de cuarenta pa-
labras.
Sangra: al inicio de cada prrafo se
deben dejar cinco espacios.
Texto continuo excepto referencias y
anexos. (En la UCAD no lo hacemos en tex-
to continuo sino en prrafos y el seminarista
le dar prioridad a las instrucciones dadas
por al UCAD)

Los mrgenes, tal como se observa


en la imagen, deben ser de una pulgada

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Manual del Seminarista Universitario

arriba, abajo y a la derecha, pulgada y media a la izquierda para en-


cuadernar o empastar.

Si no se va a encuadernar un documento, entonces tambin ser de una


pulgada a la izquierda.

Una pulgada equivale a 2.5 centmetros. En este caso seran 2.5 cm arriba,
abajo y a la derecha, 3 cm a la izquierda para encuadernar.

En esta imagen puede apreciarse


el sangrado que debe llevar la primera
lnea de cada prrafo.

No debe olvidar que entre un prrafo y


otro debe haber un doble espacio.

Formato APA Ttulos


Cuatro niveles de ttulos:
uno principal escrito en negrita, mayscula y centrado (14p).
uno secundario escrito en negrita (12p).
uno terciario en negrita
uno terciario escrito en cursiva o subrayado, con el texto continuado
en la misma lnea.

Ejemplo:

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Manual del Seminarista Universitario

Abreviaturas en APA

Cmo debo hacer las citas bibliogrficas?


Cita textual o directa

1. Cita directa de 0 a 40 palabras


- Se pone en el mismo prrafo.
- Se pone entre comillas.
- Se pone el apellido del autor, el ao y el nmero de la pgina.
- Se pone en la bibliografa una referencia completa.

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Manual del Seminarista Universitario

Ejemplos:

a. Cita textual con el autor al final de la cita.

Algunos han considerado internet como un nuevo medio en el que


viajar, comparable a los tradicionales tierra, mar y aire (Monereo, 2005, p. 8).

b. Cita textual con el nombre del autor en el texto.

Monereo (2005) seal que algunos han considerado internet como


un nuevo medio en el que viajar, comparable a los tradicionales tierra, mar y
aire (p. 8).

c. Cita textual sin el nombre del autor en el texto

Castells estableci que nos encontramos en la Sociedad Red donde todos


podemos estar intercomunicados como nunca antes lo fue (Monereo, 2005,
p. 8).

2. Cita directa mayor a 40 palabras


- Se pone en otro prrafo, dejando una sangra de 5 espacios.
- No se pone entre comillas.
- Se pone el apellido del autor, el ao y el nmero de la pgina.
- Se pone en la bibliografa una referencia completa.

Ejemplos:

El mundo est cambiando vertiginosamente en diversas y extensas


reas, de tal manera que hoy por hoy no es fcil pensar en una activi-
dad especfica que contine desarrollndose como lo haca una d-
cada atrs. Se trata de un panorama complejo y de difcil asimilacin,
que nos exige continuas actualizaciones (Guiloff y Farcas, 2007, p.9).

Entre los resultados del estudio se observ que:

De acuerdo a los resultados estadsticos obtenidos, en cuanto al anlisis


de variacin se encontr, que tanto el grupo de empleados docentes
y no docentes no reflejaron incidencias estadsticas significativas al
compararlos utilizando algunas variables demogrficas. Este hecho
puede ser explicado por dos razones que limitan los resultados de este
estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los grupos, solamente
existi equidad en la muestra por categora (docente, no docente), lo
que implica que la muestra no fue ponderada a ningn otro nivel. (To-
rres, 1995, p. 109)

Torres (1995), concluy:

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Manual del Seminarista Universitario

De acuerdo a los resultados estadsticos obtenidos, en cuanto al anlisis


de variacin se encontr, que tanto el grupo de empleados docentes
y no docentes no reflejaron incidencias estadsticas significativas al
compararlos utilizando algunas variables demogrficas. Este hecho
puede ser explicado por dos razones que limitan los resultados de este
estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los grupos, solamente
existi equidad en la muestra por categora (docente, no docente), lo
que implica que la muestra no fue ponderada a ningn otro nivel. (p.
109)

Citas secundarias
Muchas veces se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisa-
da en otra obra, distinta de la original en la que fue publicada. (Observe que
se ha utilizado una sangra para los ejemplos, en el documento no van as,
aqu se hizo para facilitar la visibilidad d los ejemplos)

Ejemplos:

Una idea de Oblinger (2005) leda en una publicacin de Guiloff y Far-


cas (2007):

Las habilidades contemporneas son las capacidades para utilizar las


aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en
Guiloff y Farcas, 2007).

Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las


competencias tecnolgicas son fundamentales en la actualidad.

A la bibliografa va el libro citado, es decir el de Guiloff y Farcas.

Citas indirectas
Ejemplos:

De acuerdo a Monereo (2005), estamos en la prehistoria de internet y


apenas hemos inventado la rueda de esta nueva era...

Estamos en la prehistoria de internet y an hay muchos cambios que se


nos avecinan (Monereo, 2005).

En un artculo de 2005, Monereo seala que an estamos en la prehisto-


ria de internet

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Manual del Seminarista Universitario

Citas sin nmero de pgina


Muchas fuentes electrnicas no proporcionan nmero de pgina. En este ca-
so usar los nmeros de prrafo, en lugar de los correspondientes a las pginas.

Emplee el smbolo o la abreviatura prr.

Si no son visibles los prrafos, cite el encabezado y el nmero del prra-


fo.

Ejemplos:

De esta manera Castells (2005, 4) seal que la Sociedad Red se


viene incorporando paulatinamente a la educacin.

La Sociedad Red tiene muchos campos de aplicacin especialmente


la educacin Castells, 2008, seccin de Conclusiones, 1).

Citas de referencia
Citas con ms de un autor

Rodrguez, Corts, Daz, y Di Ruiz, (1998)recogen las experiencias

Al volver a citar la mismareferencia, se incluye solamente el primer apellido y


luego las palabras et al seguido de un punto y el ao.

Citas con ms de seis autores

Sobre el ensayo espaol, Borroto Recio, et al. (1986) presenta una crti-
ca exhausta sobre este tema.

Et al significa y otros

Citas de varios trabajos de un mismo autor, en un mismo ao

Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991a) plantea.


Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991b) sugiere.
Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991c) manifiesta.

Cuando sucede esto, hay que citarlos al final como sigue:

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Manual del Seminarista Universitario

REFERENCIAS

Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991a). APA guide to preparing manuscripts


for journal publication. Washington, DC: American Psychological Associa-
tion.

Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991b).MLA guide to preparing manuscripts


for journal publication. Washington, DC: Modern Language Association

Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991c).ISO guide to preparing manuscripts for


journal publication.Washington, DC:International Standardization Organi-
zation

Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que no se posea


evidencia material

Lpez, L. (comunicacin personal, 18 de marzo de 2005)

Puesto que no se tiene evidencia, esta comunicacin personal no va


incluida en la lista de referencias.

Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que se posee


evidencia material

estamos trabajando en la limpieza de la playa (Prez, 1992)

REFERENCIA

Prez, V. (1992, junio). [Entrevista con Ral Bustamante, Gerentegeneral del


Hotel Caribe Hilton: Ral Bustamante: Madera de anfitrin]. Imagen: nuestra
revista, pp. 63-65.

Tablas
Cundo se incluyen tablas en el trabajo de graduacin, debern seguirse los
lineamientos siguientes:

Asignarles numeracin consecutiva, segn el orden en que aparezcan en


el trabajo.

Escribirles el ttulo identificando el contenido de la tabla.

Si la tabla no es producto de la investigacin, se debe indicar la referencia


bibliogrfica.

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Manual del Seminarista Universitario

El nmero y ttulo de Tablas y cuadros, se escriben en la parte superior, al


mismo tamao de letra que el contenido y resaltadas en negrita.

Debajo del cuadro o Tabla, se escribe la nota, esta consiste en agregar el


ttulo y la referencia, en letra tamao 10, con la palabra Nota en itlica y a
la misma anchura del cuadro.

Ejemplo:

Cuadro 3
Matriz Muestral de calificaciones del Taller, Prueba Escrita y la suma de las dos Acti-
vidades

Nota: Calificaciones correspondientes al Taller la prueba escrita del primer momento,


utilizando estrategias tradicionales. Rojas, C. (2003). Tesis no publicada. Cap. IV,
p.44

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Manual del Seminarista Universitario

Grficas, figuras e ilustraciones


Las grficas o grficos, figuras e ilustraciones debern cumplir con los siguien-
tes requisitos:

Deben ir enumeradas en forma consecutiva, de acuerdo al orden en


que aparezcan en el trabajo.

Nmero, ttulo y referencia se deben colocar debajo de la grfica.

Si necesita explicarse alguna parte de la grfica esto tambin debe


anotarse debajo.

La palabra Grfica No. se escribe en letra tamao 10, en itlica.

Ejemplo:

Grfico No.1. Relacin porcentual entre el tercer rasgo del perfil y las asignatu-
ras del Plan de Estudio propuesto de MEIDI. Alta C.= 3 Asig. Med. C.= 4 Asig.
Nula C.= 13 Asig. Gonzlez, R. E. de (2003) Tesis no publicada. Cap. IV, p. 93.

Referencias
Las referencias bibliogrficas constituyen la totalidad del material consultado
en la elaboracin de un trabajo. El Manual APA, distingue y clasifica las refe-
rencias de acuerdo al tipo de material.

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Manual del Seminarista Universitario

Las referencias bibliogrficas se escriben al final del trabajo, en una hoja


aparte y en estricto orden alfabtico.

Formas generales de referencia


Publicaciones peridicas:Diarios, revistas, boletines, etc.

Autor, A. A. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista cient-


fica, xx, xxx-xxx.

Publicaciones no peridicas:Libros, informes, folletos, monografas, ma-


nuales y medios audiovisuales.

Autor, A. A. (ao de publicacin). Ttulo del trabajo. Localidad: Editorial.

Publicacin electrnica peridica

Autor, A. A. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin


peridica, xx, xxx-xxx. Recuperado da, mes y ao.

Documento electrnico

Autor, A. A. (Ao de publicacin). Ttulo del trabajo. Recuperado da, mes y


ao.

Asambleas, revistas mensuales, boletines informativos y peridicos

(Ao, mes)

(1993, junio)

Publicaciones diarias y semanales

(Ao, da, mes)

(1994, 28 de septiembre)

Trabajos sin fecha disponible

(s.f.)

Cualquier trabajo aceptado para publicacin, que an no se ha impre-


so

(En prensa)

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Manual del Seminarista Universitario

Cmo escribir la referencia de

Libros Manuscritos
De un autor Tesis
De varios autores Completa
Autor corporativo Resumen abstract
Annimo
Artculos, captulo seccin Presentaciones y conferencias
Peridicos Revistas
Artculos Profesionales o journals
Annimos Populares (magazn)
Editorial Diccionarios o enciclopedias
Articulo enviado a publicar
Artculo en preparacin Medios Audiovisuales
Programas TV
Folletos Cintas de video
Entrevistas Grabacin de audio
Episodio de una serie de TV
Documentos oficiales
Ley
Decreto
Resolucin

Referencias de libros

Con un autor

Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an ameri-


canfamiliy. New York: Oxford UniversityPress

Varios autores

Ramo T., Z., y Casanova, M. A (1998). Teora y prctica de la evaluacin en la


educacin secundaria. (2 ed.) Espaa: escuela Espaola S. A.

Torres de D., M. A., Piero de V., M., Padilla, C. A., Torres de R. C., Sarache, y
Noguera L., S. (2000) Aproximacin a un enfoque metodolgico para la
evaluacin curricular. Venezuela. Mrida: Consejo de Desarrollo Cientfico,
Humanstico y Tecnolgico de la Universidad de Los Andes.

Pgina 106 de 113


Manual del Seminarista Universitario

Smith, L. M. & Geoffrey, W. (1968) The complexities of an urban classroom: and


analysis toward a general theory of teaching. New York :Holt, Rinehart&
Winston.

Autor corporativo

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2008). Manual de


trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis
doctorales. Caracas: Autor.

American Psychological Association. (2001). Publication manual of the Ameri-


can Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author.

Autor Annimo

Ensayos sobre teora y metodologa de la investigacin educacional(serie 3,


Planteamientos Tericos y Metodolgicos, N 4) (1973). Mxico: Ministerio
de Educacin, Direccin de Planeamiento, Departamento de Investiga-
ciones Educacionales.

Artculos, captulo seccin

Entrena, Ignacio (1995). Palabras salutacin. En M. Briceo y M. Chacn


(Comp.), El currculum y la formacin de investigadores (pp.15-18). Costa
Rica: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

Referencias de peridicos

Articulo de peridico

Sandoval, W . (2003, noviembre 14). Feria del Software en Lima. El Comercio,


p. A 18.

Ferrer, M. (2008, julio 14). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas
de pera. El Comercio, pp. 24-28

Articulo de peridico sin autor

Va crucis por la paz y la libertad. (2004, abril 10). El Comercio Da. I p.8

Editorial

Una gran gesta ciudadana. [Editorial] (2008, Noviembre 28), El Comercio. A.,
p.10

Referencias de peridico

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Manual del Seminarista Universitario

Articulo de peridico enviado a publicacin pero an sin publicar

Becher, R. (2002). Parents and schools.Manuscrito enviado para publicacin.

Articulo de peridico en preparacin sin an haber sido enviado a pu-


blicar

Ramrez, V. (2001). La educacin de los nios y la divisin sexual de roles en la


familia. Manuscrito en preparacin. Santiago: Pontificia Universidad Cat-
lica de Chile, Escuela de Psicologa.

Referencias de folletos y entrevistas

[folleto], [boletn], [boletn informativo]

Martnez de G., M (1983). Muerte del Libertador. N 9 [folleto]. Caracas: Minis-


terio de Educacin, Direccin de Educacin de Adultos, Centro Regional
de Educacin de Adultos.

Research and Training Center on Independent Living.(1993). Guidelines for


reporting and writing about people with disabilities (4a. Ed.) [folleto]. Law-
rence, KS, EE.UU.:Autor

Entrevistas

Autor - Entrevistador. (Fecha de realizacin - publicacin). [Nombre del en-


trevistado, posicin: Ttulo de la entrevista]. Formato de la publicacin o
material donde aparece la entrevista.

Prez, V. (1992, junio). [Entrevista con Ral Bustamante, gerente general del
Hotel Caribe Hilton: Ral Bustamante: Madera de anfitrin]. Imagen: nues-
tra revista, pp. 63-65.

Serrano, L. (2004, agosto). [Entrevista con Juan Fernndez, ex-rector de la Uni-


versidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras: Historia de La poltica de
No Confrontacin en la Universidad de Puerto Rico]. Grabacin en audio.

Referencias de manuscritos

Manuscritos no publicados

Bringiotti, M. I. &Barbich, A. (1992).Adaptacin y validacin del Child Abuse


PotentialInventory - CAP. Versin preliminar para la Argentina. Manuscrito
no publicado.

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Manual del Seminarista Universitario

Si los autores pertenecen a alguna institucin o universidad, se seala sta, la


ciudad y el pas.

Langdon, C. &Gazmuri, C. (1991). Un modelo psicosocial integral y sistmico


de prevencin del abuso de drogas y alcohol.Informe de Estudios Ancora.
Manuscrito no publicado, Ancora, Santiago, Chile.

Referencias de Tesis y Disertaciones

Tesis:

Choque, R. (2007). Evaluacin del programa educativo de habilidades para


la vida en educacin secundaria. Tesis de maestra no publicada, Univer-
sidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Per.

Disertacin doctoral publicada

Ross, D. F. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a


witness misidentifies a familiar but innocent person form a lineup (Dis-
ertacin doctoral, Cornell University, 1990). Dissertation International, 51,
417.

Disertacin doctoral no publicada

Choque, R. (2009). Desarrollo de competencias tecnolgicas en estudiantes


de educacin secundaria de una Red Educativa de Lima.Disertacin
doctoral no publicada, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Per.

Referencias de presentaciones, conferencias, simposios, congresos, reuniones,


posters

Conferencia completa

Hoffman, L. &Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern


movement: A dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso
Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda.

Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del gnero en psicoterapia. Trabajo


presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicologa de la
Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.

Trabajo presentado en una conferencia

Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en


la evaluacin de programas de prevencin de consumo de alcohol y

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Manual del Seminarista Universitario

drogas. En P. Cumsille (Coordinador), Methodological strategies for the


study of psychological processes: Applications to the study of alcohol and
drug use.Simposio realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psi-
cologa, Santiago, Chile.

Referencias revistas

Revistas profesionales o "journals"

Bennett, C. H., &DiVicenzo, D. P. (2000).Quantum information and computa-


tion.Nature,404, 247-255.

Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6 (78),


11-19.

Revista popular (magazn)

Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas.


Geomundo, 24, 20-29.

Referencias de diccionarios y enciclopedias

Diccionarios y enciclopedias con autor

Sadie, S. (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6 ed., Vol
15).Londres: Macmillan.

Diccionarios y enciclopedias con editor

Real Academia Espaola. (Ed.). (2005). Diccionario del estudiante (6 ed.).


Londres: Autor.

Referencias de medios audiovisuales

En general, se debe sealar al productor o director, o ambos, poner en pa-


rntesis cuadrados el tipo de medio, poner la ciudad de origen (en el caso
de las pelculas, se pone el pas de origen)

Pelculas, videos, etc.

Scorsese, M. (Productor) &Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000). You can


count on me [Pelcula]. Estados Unidos: ParamountPictures.

Programas TV

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Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer news


hour.[Programa televisivo]. New York and Washington, DC: Servicio de te-
levisin abierta.

Grabacin de audio

Costa, P. T. (Locutor).(1998). Personality continuity, and changes of adult life


(Grabacin de casete No. 207-433-88A-B). Washington, DC: American
Psychological Association.

Referencias electrnicas

Si observa la imagen anterior, se dar cuenta que para citar un documento


consultado en la red de internet, es necesario escribir toda la informacin
que aparece en la URL. La mejor manera de hacerlo es copiando la direc-
cin y pegndola en el texto.

Referencias electrnicas de libros

Libros en lnea

Sols, O. (1996). Filosofa iniciacin y camino. [En lnea]. Consultado:


[21, abril, 2004] Disponible en:
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6082/

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Manual del Seminarista Universitario

Captulo o parte de un libro en lnea

Ruiz, C. (s/f). Redimensionamiento de la universidad en la sociedad del cono-


cimiento. En: El Reto de la Educacin Superior en la Sociedad del Cono-
cimiento. (Cap. 1) [En lnea] (Anuies). Consultado: (05 abril, 2004) Disponi-
ble en:
http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/libros98.htm

Referencias electrnicas artculos de peridico

Artculos de prensa

Prez, P. (2004, abril 25) El tono de las palabras separa al regao del maltrato.
El Nacional. [En lnea], Espaol. Disponible: http://www.el-nacional.com/
canales/salud/Reportaje.asp?ID=333[ 2004, abril 25 ].

Referencias electrnicas artculos de revistas

Referencias electrnicas artculos de revistas exclusivamente

Daz N. (2000, octubre 13) Servidores de IBM para la prxima generacin de e-


business. Gua de la Computacin .74. Consultado el 05 de abril, 2004. En:
http://www.cp.com.uy/74/ibm74.htm

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Manual del Seminarista Universitario

Artculos de Revista electrnica duplicado de versin impresa

Savater F. (2003). Cmo hacer guerra a la guerra? [Versin electrnica] .


Educacin 2001. VII- N 77 (46- 49.)

VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. (2001).Role of reference elements in the
selection of resources by psychology undergraduates [Electronic ver-
sion].Journal of BibliographicResearch, 5, 117-123.

Referencias electrnicas listas de discusin

Listas de discusin

Son grupos formados por usuarios de la red interesados en un tpico que


en forma privada analizan e intercambian ideas, posturas y cuyos mensa-
jes tambin suelen servir de fuentes de informacin para los trabajos de
investigacin.

Chalmers, D. (2000, Noviembre 17).Seeing with sound [Mensaje 1].


Mensaje enviado a news://sci.psychology.conciousness [2006, Enero 14]

QUE DIOS LE BENDIGA HOY Y SIEMPRE

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