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Ministerio de Educacin PAES 2017

Direccin Nacional de Educacin Media (III Ciclo y Media)


Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Documento Informativo para


Directores, Docentes y
Estudiantes de Educacin Media

Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para


Egresados de Educacin Media

PAES
2017
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PAES 2017

Crditos

Carlos Mauricio Canjura Linares


Ministro de Educacin

Francisco Humberto Castaneda


Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega


Viceministra de Ciencia y Tecnologa

scar de Jess guila Chvez


Director Nacional de Educacin Media

Jos Carlos Mrquez Hernndez


Gerente de Investigacin e Innovacin Educativa

Diseo y elaboracin
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Diagramacin
Walter Ricardo Guardado Fuentes

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PAES 2017

Contenido

Presentacin

Consideraciones generales

1. ESTRUCTURA DE LA PAES 2017

1.1 Habilidades cognitivas........................................................................................ 9


1.2 Habilidades socioemocionales ........................................................................... 9

2. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE EVALA LA PAES 2017

2.1 Matemtica ..................................................................................................... 10


2.2 Ciencias Naturales .......................................................................................... 14
2.3 Estudios Sociales ............................................................................................ 19
2.4 Lenguaje y Literatura....................................................................................... 24

3. APLICACIN DE PAES 2017

3.1 Perodo Ordinario ............................................................................................. 29


3.2 Perodo Extraordinario ..................................................................................... 29
3.3 Informacin sobre Proceso de Recuperacin ................................................... 29
3.4 Fechas claves del proceso de la PAES 2017 ................................................... 30
3.5 Organizacin del personal para PAES 2017 .................................................... 31

Anexo:
Lineamientos para la 2 Recuperacin Extraordinaria de Segundo Ao de Bachillerato....32

Bibliografa ....36

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PAES 2017

Presentacin

La evaluacin es un dilogo constante entre el docente y el estudiante para identificar su


nivel de desarrollo (saberes previos y experiencias) y las formas de aprender (ritmos y
estilos de aprendizaje), y consecuentemente, adecuar las actividades de enseanza y de
aprendizaje, as como buscar los apoyos necesarios para atender situaciones propias de
cada estudiante, desde su ingreso y durante su permanencia en el sistema educativo a fin
de lograr un egreso efectivo (MINED, 2014).

El presente documento informativo, dirigido a directores, docentes, personal tcnico y


miembros de la comunidad educativa, resume el modelo de evaluacin, las capacidades y
las habilidades cognitivas que se evaluarn en la PAES 2017. Por ello, se presentan los
procesos y fechas claves de planificacin, ejecucin de la prueba y la divulgacin de
resultados, con la finalidad de que la comunidad educativa est informada y valore la
importancia de la evaluacin en educacin.

Para que la evaluacin cumpla con su funcin, es necesario que los actores del sistema
educativo nacional conozcan el proceso de evaluacin, que posteriormente, les facilitar el
anlisis e interpretacin de los resultados para ejecutar acciones que mejoren de manera
efectiva el desempeo de las instituciones, los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes. Esta concepcin de la evaluacin ayudar a establecer lneas estratgicas
para alcanzar mejoras continuas y una calidad educativa.

Es precisamente la bsqueda de la calidad educativa, la que lleva al Ministerio de


Educacin a plantearse la necesidad de evaluar los aprendizajes y aptitudes que poseen
los estudiantes cuando finalizan el ciclo de escolaridad y es, la Prueba de Aprendizajes y
Aptitudes para Egresados de Educacin Media, el instrumento de evaluacin utilizado para
la recoleccin de la informacin relativa a los aprendizajes de los estudiantes.

En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes es uno de los principales componentes


del proceso de enseanza aprendizaje que se realiza de manera sistemtica, peridica y
objetiva. Adems, permite la valoracin de las fortalezas y necesidades en el aprendizaje,
mediante el anlisis de la informacin que conlleva a la toma de decisiones acertadas y
efectivas, para incidir en las prcticas pedaggicas.

El Ministerio de Educacin, espera que este documento sobre la difusin del modelo de
evaluacin de PAES, sea de utilidad a toda la comunidad educativa y contribuya
efectivamente en la mejora de la educacin que reciben los estudiantes que egresan de
Educacin Media.

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PAES 2017

Consideraciones generales

Cmo se define la evaluacin?

La evaluacin es el proceso sistemtico y continuo para la obtencin de informacin sobre


los aprendizajes, frente a la toma de decisiones. Adems, constituye el motor para la
mejora del proceso de enseanzaaprendizaje, pues valora los resultados acadmicos de
los estudiantes y sobre qu se ensea, cmo se ensea y qu se aprende.

Es decir, determina lo que se desea evaluar, mediante la bsqueda sistemtica e


instrumentada de informacin sobre lo que han aprendido los estudiantes, adems incluye
el anlisis de los resultados y valoracin de los mismos en conformidad con los objetivos
propuestos.

El procesamiento y anlisis de la informacin obtenida, ayuda a que la comunidad


educativa construya cambios pertinentes que mejoren el desempeo acadmico de los
ciudadanos, para que se desenvuelvan con xito en los contextos personales, laborales y
profesionales.

Qu es la evaluacin estandarizada?

La evaluacin estandarizada es una herramienta que permite al sistema educativo nacional


obtener informacin sobre tres aspectos relevantes y asociados al hecho educativo:

1. La responsabilidad de la escuela en el desarrollo y adecuacin del currculo vigente


para la satisfaccin de las necesidades educativas de la poblacin atendida.
2. El tipo de prctica pedaggica desarrollada por los docentes en el aula; as como la
incidencia de estas sobre el aprendizaje, y
3. El nivel de aprovechamiento de los estudiantes al cerrar un nivel de escolaridad.
(Koretz, 2002).

Para qu evaluar?

Por medio de las evaluaciones estandarizadas se sugiere dnde intervenir y corregir, tomar
decisiones asertivas para mejorar el desempeo que permita cambios, ya sea en la
prctica educativa como en las polticas educativas.

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Qu evala la PAES?

Como instrumento de evaluacin, la PAES busca evidencias sobre el desempeo de los


estudiantes, comprendiendo que el desempeo est asociado a factores de integralidad y
competencia. Se trata pues, de una prueba que enfrenta al estudiante a situaciones
problemticas que le exigen la utilizacin de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales; as como la capacidad de asociar los aprendizajes a los diferentes contextos
en que se desenvuelven.

Las competencias, difcilmente pueden ser desarrolladas si no se reconoce y concede


importancia a los conceptos, procedimientos y actitudes, que ponen de manifiesto el saber
conocer, el saber hacer y el saber ser (MINED, 2014). Partiendo de lo anterior, es
pertinente aclarar el modelo de evaluacin que fundamenta la elaboracin de la prueba.

En primer lugar, conviene destacar que la PAES fundamenta su modelo de evaluacin en


el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, a travs del desarrollo de
habilidades cognitivas, operativizadas con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales especficos planteadas como tareas puntuales que se deben resolver con
eficiencia y eficacia. Algunas habilidades especficas que se exploran en la prueba son:

Habilidad Pautas de actuacin que muestra el estudiante


Seleccionar una situacin o evento basndose en conocimientos
Reconocer
previos que se tienen de ella.
Decir lo que es algo a travs del enunciado de sus rasgos
Definir
esenciales y comunes.
Dar cuenta de un modo coherente de las lneas principales de un
Resumir
razonamiento ms extenso.
Representar un fenmeno de manera oral escrita, refiriendo o
Describir
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Determinar el valor de una cantidad, desarrollando los procesos
Calcular
correspondientes.
Resolver Dar solucin a una situacin problemtica.
Utilizar conocimientos previos para explicar y resolver una nueva
Aplicar
situacin.
Determinar las semejanzas tomando como referencia una
Identificar
experiencia previa.
Recrear un concepto, principio o una definicin poniendo un sello
personal en la ejecucin.
Interpretar
Explicar una situacin, haciendo un anlisis de ella y aplicando los
conocimientos previos.
Escoger elementos con base en criterios previamente definidos.
Clasificar Agrupar elementos, hechos y acontecimientos en categoras,
/seleccionar asociando atributos cualitativos para establecer semejanzas y
diferencias.

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PAES 2017

Habilidad Pautas de actuacin que muestra el estudiante


Determinar la conexin cuantitativa y cualitativa, entre
Relacionar distintos acontecimientos, situaciones y fenmenos.
Presentar de manera distinta la informacin conocida
Representar / Hacer un
Realizar un esquema que presente una organizacin o
diagrama
estructura especfica a partir de datos dados.
Establecer una sucesin u ordenamiento lgico de
Ordenar / Secuenciar fenmenos u situaciones de acuerdo al tiempo y al
espacio.
Extraer conclusiones generales vlidas, a partir de
Inferir
elementos particulares.
Adelantarse a una situacin con el fin de anticipar sus
Predecir
consecuencias.
Dar respuesta final a una situacin problemtica
Concluir
planteada.
Profundizacin del conocimiento que permite separar un
todo en sus partes para identificarlas, describirlas y
Analizar
relacionarlas entre s, a fin de adquirir una mayor
comprensin del objeto de estudio.
Crear un cuerpo de razonamientos que fundamenten una
Argumentar
posicin o cuestin.
Elaborar un objeto o accin de acuerdo a normas
Producir
tcnicas.
Trazar lineamientos tcnicos basndose en un bosquejo
Disear
grfico o mental.

Cuando un estudiante desarrolla y consolida un grupo de habilidades cognitivas, muestra


capacidades, las cuales se consideran herramientas cognitivas con las que cuenta y le
permiten reunir las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento.

Curricularmente, las capacidades que se evalan en la PAES, provienen de los indicadores


de logro, que son enunciados que describen indicios, pistas, conductas y comportamientos
esperados en el desempeo de los estudiantes.

Luego de mostrar capacidades, los estudiantes adquieren las competencias


disciplinares, es decir un conjunto de habilidades y capacidades que se encuentran
vinculadas a los contenidos de una o de varias disciplinas y pueden aplicarlas en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Caractersticas ms notables de las competencias disciplinares:

Son dictaminadas por el currculo vigente.


Son congruentes con el enfoque disciplinar.
Expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar, por ejemplo: Comunicacin
literaria, Razonamiento lgico matemtico.

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PAES 2017

En la siguiente grfica se muestra la relacin entre los conceptos antes expuestos.

Reflexin curricular

Competencias
disciplinares

Dictaminadas por el CNV


Logros
Congruentes con enfoque Enunciados que Capacidades
disciplinar. describen indicios,
pistas, conductas y Herramientas naturales Habilidades
Expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que se
comportamientos, (cognitivas) con las que especficas
esperados en el cuenta el ser humano y que
consideran de cada campo Tareas especficas que el
desempeo de los le permiten reunir las
disciplinar. estudiante resuelve con
estudiantes. condiciones para aprender
y cultivar distintos campos. eficiencia y eficacia.
Comunicacin literaria,
del conocimiento
Razonamiento lgico matemtico.

Reflexin psicopedaggica

Taxonoma de Bloom

La taxonoma de Bloom, se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis
niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada nivel depende del dominio del estudiante en
el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma de Bloom no es un esquema de clasificacin, sino, un
intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos, los cuales se reflejan en los indicadores de
logro de los programas de estudio, asociados a las competencias de cada disciplina.

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PAES 2017

1. Estructura de la PAES 2017

Tobn (2010), plantea que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y


actitudes en forma articulada. En este sentido, los programas de estudio de los diferentes
niveles educativos plantean el desarrollo de competencias en los estudiantes por cada
asignatura.

Para que la evaluacin de los aprendizajes sea congruente con lo que prescribe el currculo
y el enfoque por competencias, la PAES, explora el nivel de dominio de habilidades y
conocimientos de los estudiantes al finalizar una etapa de su educacin formal, as como
de las habilidades socioemocionales. Es decir, que la evaluacin en las distintas
asignaturas, es una exploracin del nivel de desarrollo de las competencias, que los
estudiantes han logrado al finalizar su educacin media y se identifican aquellos
conocimientos y habilidades que les resultan ms difciles, as como aquellas en donde
tienen mayor dominio.

Este ao, la prueba evaluar el desempeo de los estudiantes con tems de opcin
mltiple, los cuales exploran las habilidades cognitivas operativizadas y los indicadores de
logros de los programas de estudio por cada asignatura, que se ponen en prctica de
manera simultnea al desarrollar los procesos de aprendizaje. Adems se indagar sobre
las habilidades socioemocionales.

1.1 Habilidades cognitivas

Estas habilidades estn relacionadas con el desarrollo que tienen los estudiantes en los
diferentes niveles del conocimiento: capacidad para conceptualizar, comprender, analizar y
sintetizar informacin, emitir juicios crticos y conclusiones; procesar datos, entre otros.
Pimienta (2008), refirindose a los niveles cognitivos, los denomina niveles de asimilacin
del conocimiento y los divide en: Comprensin, Reproduccin, Aplicacin y Creacin.

1.2 Habilidades Socioemocionales


Uno de los elementos de las competencias son las actitudes;
el desarrollo y dominio de conocimientos y habilidades est
ligado integralmente con el componente emocional. La
exploracin de habilidades socioemocionales se constituyen
en insumos para promover en los estudiantes el fomento de
valores que abonen a una cultura de paz.

Estas habilidades se evalan a travs de un cuestionario en


el que se presenta un listado de 27 enunciados a los que los
estudiantes debern responder de manera espontnea si estn
de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado, segn sus opiniones, sentimientos y
conductas. Los tems son comunes a las cuatro asignaturas.

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PAES 2017

2. Competencias y capacidades que evala la PAES 2017

Para construir la PAES, se toman como referencia las competencias de los programas de
estudio, las cuales tienen en los indicadores de logro, dentro de cada unidad, evidencias
del desempeo que deben alcanzar los estudiantes. El desarrollo de las competencias se
alcanza cuando una persona es capaz de integrar los conocimientos (conceptuales,
procedimentales o actitudinales), para resolver situaciones cotidianas; con lo cual se
evidencia el dominio eficaz y eficiente de las habilidades especficas.

A continuacin se presentan las competencias disciplinares, capacidades y habilidades


especficas que se evaluarn en la PAES 2017.

Competencias y capacidades que evala la PAES por disciplina:

2.1 Matemtica

Esta rea del conocimiento humano, permite el desarrollo de diversas habilidades


intelectuales como el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial,
el clculo mental, la creatividad y la elaboracin de modelos matemticos con los que se
explica o predice la realidad. Tambin representa conceptos abstractos e informacin que
le permite estructurar el conocimiento de la realidad y analizarla para tomar decisiones al
momento de enfrentarse a diversas situaciones. Por tanto, el docente debe generar
situaciones en las que los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen tpicos
matemticos.

Toda competencia se logra cuando se desarrolla la capacidad de utilizar conocimientos


para resolver una situacin problema, no necesariamente referida a la disciplina, pero que
requiera de la utilizacin de conceptos, herramientas y mtodos de trabajos, para lograr un
objetivo. Segn el programa de estudios de Educacin Media, la asignatura de Matemtica,
pretende el desarrollo de tres competencias en los estudiantes al finalizar su proceso
formativo.

A continuacin se describen las competencias de Matemtica.

Competencia 1: Razonamiento lgico matemtico

Esta competencia desarrolla en los estudiantes la capacidad para identificar, comprender y


relacionar conceptos; interpretar y organizar informacin, as como comprender
procedimientos o aplicar algoritmos.

Un estudiante ser competente en la medida que sea capaz de reproducir y utilizar


adecuadamente procesos algortmicos, esto le garantizar el saber hacer un proceso y
comprensin del por qu lo hace. Por ejemplo, al calcular el seno de un ngulo de 30
utilizando calculadora, se espera que obtenga 0.5, siempre y cuando no cometa errores
como: utilizar otro sistema de medicin de ngulos u otra razn trigonomtrica.
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Adems de saber calcular dicho valor por ms de alguna forma, debe tener claridad qu
significa el valor obtenido. En este sentido, un estudiante es competente cuando utiliza los
conceptos o aplica los procesos de forma natural a contextos particulares.

En el caso de las razones trigonomtricas cuando se puede modelar situaciones reales


mediante tringulos rectngulos en el que se conocen algunos elementos y se deducen los
restantes.

Capacidades a evaluar de la competencia 1:

Comprende e interpreta conceptos, reproduce procesos y usa


adecuadamente frmulas

Los estudiantes deben reconocer conceptos matemticos en diversos contextos, relacionar


informacin en grficas o tablas. Esta capacidad permite al estudiante comprender
conceptos abstractos, relacionarlos con la vida diaria y aplicarlos adecuadamente en la
interpretacin de informacin.

Aplica procesos y analiza resultados

El estudiante descubre resultados, aplica procesos o frmulas, resuelve situaciones


propuestas utilizando algoritmos, infiere y concluye a partir de informacin presentada en
grficas. El desarrollo de esta capacidad se evidencia cuando tiene la destreza de realizar
procesos matemticos de manera gil y ordenada. Adems, argumenta y explica
informacin presentada en diferentes medios de representacin.

Competencia 2: Comunicacin con lenguaje matemtico

Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la


descripcin, el anlisis, la argumentacin e interpretacin, utilizando el lenguaje
matemtico, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje
simblico.

Todo smbolo matemtico es la condensacin o simplificacin de lo que se expresa con el


lenguaje natural. El smbolo 22 , una de sus interpretaciones puede referirse a un cuadrado
de lado 2, 32 un cuadrado de lado 3, mientras 2 un cuadrado de lado . Un estudiante es
competente en la medida que pueda relacionar con un significado concreto una o varias
variables. Pueda operar con ellas ( 2 + 2 2 = 3 2 ). Utiliza elementos matemticos para
representar situaciones concretas: la suma de las reas de los cuadrados que tienen por
lados los catetos de un tringulo rectngulo es igual al rea del cuadrado que tiene por lado
la hipotenusa, lo asocia con 2 + 2 = 2 .

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Pero debe generalizar la utilizacin en otras situaciones, por ejemplo: Un nio se desplaz
3 km hacia el este y posteriormente 4 km hacia el norte, y se necesita saber qu distancia
mnima debe recorrer en un solo movimiento para llegar al mismo punto.

Los estudiantes deben desarrollar distintas capacidades con los smbolos que aprenden en
los contenidos matemticos. La ejecucin eficaz y eficiente de cada uno de estos
procedimientos, permitir el desarrollo de la competencia de comunicacin con lenguaje
matemtico.

Capacidades a evaluar en la competencia 2:

Comprende y aplica lenguaje simblico y grfico a situaciones


concretas

Esta capacidad incluye decodificar e interpretar el lenguaje simblico o grfico que modela
situaciones, figuras o elementos matemticos.

Por medio de esta capacidad el estudiante realiza un proceso cognitivo de comprensin de


smbolos, notaciones y esquemas, para traducir adecuadamente situaciones del mundo
real a modelos matemticos.

Analiza y evala utilizando lenguaje matemtico

El estudiante utiliza el lenguaje matemtico (simblico o grfico) para demostrar,


diferenciar, justificar, solucionar o hacer inferencias a partir de situaciones problemticas.
Demuestra dominio de esta capacidad, al hacer valoraciones ante situaciones concretas o
simuladas, donde establece diferencias entre smbolos, figuras y otras representaciones,
para encontrar soluciones especficas a la situacin planteada.

Competencia 3: Aplicacin de la matemtica al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en conocimientos y


habilidades numricas para proponer soluciones creativas a diferentes situaciones de la
vida cotidiana.

Por consiguiente, un estudiante es competente en la medida que evidencia habilidades


para comprender informacin, reconocer conceptos, organizar o crear esquemas y modelar
situaciones utilizando frmulas conocidas o construyendo ecuaciones. Por lo tanto opera,
calcula, analiza y valora la pertinencia de los resultados de la situacin planteada.

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Capacidad a evaluar de la competencia 3:

Comprende, aplica y evala herramientas en la solucin de problemas.

El estudiante debe comprender situaciones problemticas cercanas al entorno, interpretar


grficos, esquemas y establecer relaciones entre los datos involucrados, mediante frmulas
o ecuaciones que den respuesta a lo solicitado.

En fin, esta capacidad se logra cuando se utiliza la matemtica como herramienta integral
en los diferentes escenarios de la cotidianidad, en los que se crean estrategias para
solucionar problemas.

Ejemplo de tem de Matemtica

Se presenta a continuacin un modelo de tem aplicado anteriormente


Enunciado:
Cul es la longitud H del siguiente monumento?

Opciones de respuesta:
A. 20.00 B. 20.78 C. 31.18 D. 38.00

ANLISIS DEL TEM PRESENTADO


Grado: 1 Ao
Competencia: Aplicacin de la matemtica al entorno
Contenido: Razones trigonomtricas
Indicador de logro: 1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigonomtricas.
Habilidad: Resolver situaciones cotidianas utilizando razones trigonomtricas.

Para dar respuesta a esta situacin, se espera que los estudiantes ejecuten distintas
habilidades: comprender la situacin planteada, traducirla a esquemas o figuras idealizadas,
relacionar la informacin, aplicar frmulas o plantear ecuaciones que relacionen los datos para
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operar adecuadamente y contrastar los resultados con las posibles opciones de respuestas.

En este caso particular, el estudiante de utilizar la razn trigonomtrica del seno de un ngulo, para
relacionar los datos involucrados. Adems, identificar que en la imagen, la esfera tiene una altura
de 2 metros, los cuales debe agregar a la altura del tringulo que obtenga previamente,
concluyendo que H = 18 m + 2m = 20 m.
Nivel: Medio
Respuesta correcta: A

2.2 Ciencias Naturales

Desde la visin del currculo nacional, un ciudadano con educacin cientfica es aquel que
puede plantearse problemas y busca resolverlos (aplicacin de procedimientos cientficos),
sabe analizar e interpretar la informacin y expresa crticamente (razonamiento e
interpretacin cientfica) ideas fundamentadas en conocimientos cientficos.

Una educacin cientfica para todos los ciudadanos requiere que el proceso de enseanza
aprendizaje se desarrolle por medio de un enfoque investigativo (solucin de problemas
contextualizados en el entorno cotidiano), para dar sentido a los temas y contenidos
abstractos del programa de estudio y promover en el estudiante, pensamientos, actitudes y
conocimientos con una visin cientfica del mundo.

Nuestro pas tiene una educacin cientfica en la que el estudiante aplica conocimientos,
razona cientficamente, comunica, argumenta y representa sus propias ideas, lo cual se
concretiza en competencias disciplinares.

El desarrollo de estas competencias va ms all de la transmisin de conocimientos, es por


eso que se describe en cada una de ellas, lo que una persona educada cientficamente es
capaz de realizar, a travs de tareas especficas que promueven el desarrollo de
habilidades cognitivas. Desarrolladas estas habilidades, los ciudadanos sern capaces de
argumentar, consensuar puntos de vista y tomar decisiones relativas a las necesidades
fundamentales de su poblacin.

A continuacin se describen las competencias de Ciencias Naturales

Competencia 1: Comunicacin con lenguaje cientfico

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientfico, la interpretacin de


diferentes tipos de textos y el anlisis crtico-reflexivo de temticas cientficas.

El lenguaje cientfico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, mtodos


y metas que trascienden el lenguaje comn (Shummer, 1998). En las ciencias la
comunicacin es compleja y se vale de informacin representada a travs de tablas,
grficos, modelos y smbolos que trascienden, pero que se relacionan con problemas
tecnolgicos y cotidianos de la sociedad actual.
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Es importante desarrollar capacidades para escribir, leer, escuchar y hablar con lenguaje
cientfico, porque es necesario que los ciudadanos puedan involucrarse en aspectos y
discusiones sociales que se relacionan con la ciencia y la tecnologa, tomando decisiones
reflexivas que les permitan emitir ideas y opiniones (de forma escrita, oral o grfica) con
argumentos precisos, claros y objetivos.

Capacidades a evaluar de la competencia 1:

Recuerda, comprende, analiza, aplica y evala la informacin de las


ciencias naturales de forma simblica, grfica y literal

En esta capacidad se debe considerar la informacin, en general, de las reas que


conforman la disciplina cientfica (Fsica, Qumica y Biologa), la cual se evala con
habilidades relacionadas con el recordar informacin de lo aprendido, reconocer
definiciones, hechos o fenmenos, recuperar material o informacin explcita, listar
procedimientos, organizar datos y dar ejemplos.

Otra capacidad importante es la comprensin, a travs de ella se entiende la informacin,


capta el significado y traslada el conocimiento a nuevos contextos, hasta llegar a la
interpretacin de los hechos. Realiza inferencias sobre las causas y predice las
consecuencias; en otras palabras, hace uso del conocimiento aplicando diferentes
habilidades hasta llegar a construir relaciones que pueden ser explicadas mediante
grficos.

Esta capacidad se manifiesta cuando el estudiante lista elementos, identifica caractersticas


o valores de un fenmeno, da ejemplos apoyado con imgenes y analogas de
acontecimientos e infiere informacin nueva a partir de datos explcitos, premisas y
observaciones de un contexto. Hace valoraciones de un fenmeno o eventos sociales que
se relacionan con la ciencia para asumir una posicin al respecto.

Comprende, analiza y aplica terminologa, conceptos, principios,


teoras y fenmenos de las ciencias naturales

En esta capacidad, se trasciende de la informacin general de las ciencias a la


comprensin, anlisis y aplicacin de la terminologa cientfica en sus diferentes contextos,
desde un concepto hasta los principios, teoras y fenmenos de las ciencias naturales. Para
desarrollarla se debe poner en prctica habilidades en las que hay que separar el material
(ensayos, casos, artculos, leyes, experimentos etc.) en las partes que lo componen, de
manera que su estructura organizativa pueda entenderse.

Esto incluye la identificacin de las partes o componentes, el reconocer los significados,


razonar sobre errores, efectos; distincin entre hechos y deducciones, fundamentar, juzgar
los resultados y concluir acerca de los fenmenos de las ciencias naturales.

Esta capacidad se manifiesta cuando el estudiante es capaz de representar el significado


de una informacin en forma de modelos, grficos y simblicamente, as tambin cuando
fundamenta opiniones basadas en la observacin, seleccin de informacin, datos y
hechos consecutivos.
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PAES 2017
Competencia 2: Aplicacin de procedimientos cientficos

Coll y Valls, citados por Nieda (1992), definen el saber hacer, como un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Esta competencia est
relacionada con el saber hacer, ya que orienta a utilizar los procedimientos de investigacin
para identificar variables, realizar mediciones, aplicar algoritmos, organizar, procesar,
analizar resultados y emitir conclusiones en la resolucin de problemas.

Esta competencia habilita al estudiante para seguir los procedimientos adecuados de la


investigacin, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar,
procesar y analizar resultados. Esto le permite emitir conclusiones para la resolucin de
problemas generando la construccin del conocimiento cientfico.

Se explora la habilidad para abstraer e interpretar la informacin grfica, tablas o modelos


que relacionan conceptos de un evento, lo cual lleva a establecer relaciones de causa-
efecto de un fenmeno.

Capacidades a evaluar de la competencia 2:

Comprende, analiza y evala conceptos, principios, teoras y procesos


de investigacin en las Ciencias Naturales

Esta capacidad se logra cuando los estudiantes comprenden y aplican conceptos para
analizar y evaluar problemas a partir del anlisis, principios, categoras, leyes y teoras, que
constituyen el contenido fundamental de toda ciencia, explica un fenmeno o proceso
especfico convirtindolo en objeto de investigacin cientfica.

Para comprender las etapas del proceso de investigacin, los estudiantes trabajan de modo
similar al de los cientficos, desde su planificacin hasta la obtencin de evidencias para
explicar fenmenos en estudio, es decir, hacer ciencia se traduce en construir o
reconstruir los conceptos cientficos, a partir de investigaciones, que pueden ser de
naturaleza experimental, no experimental o documental, entre otras.

Esta capacidad se evidencia cuando el estudiante es capaz de identificar las etapas de una
investigacin cientfica, as como fundamentar los diferentes mtodos que se emplean para
la obtencin de resultados confiables.

Comprende, aplica y analiza reglas, procedimientos y estrategias para


la resolucin de problemas relacionados con las ciencias naturales

Cuando un estudiante comprende los procedimientos cientficos, capta su significado y los


traslada a nuevos contextos, en donde logra aplicarlos y vincularlos con experiencias de la
vida diaria, por medio de ejercicios prcticos. En este proceso, podrn enfrentarse a
situaciones habituales de la prctica cientfica, como buscar evidencias, concluir sobre
procedimientos y resultados, entre otras.

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PAES 2017
Esta capacidad se demuestra cuando el estudiante identifica y define elementos, variables
y caractersticas de los principios y leyes de las ciencias naturales, asimismo, resuelve
procedimientos y analiza las secuencias requeridas. En este sentido, es necesario que se
trabaje con la informacin y se emitan valoraciones o juicios sobre la utilidad de los
principios y fenmenos de las ciencias naturales.

Recuerda, comprende y aplica las caractersticas, variables y


relaciones cualitativas y cuantitativas, en eventos, fenmenos, procesos y principios
de las ciencias naturales

Para la resolucin de problemas en ciencias, es necesario reconocer las variables que


ayudan a comprender y establecer relaciones de causa-efecto de un fenmeno de la vida
cotidiana, cientfico o tecnolgico. Un estudiante con esta capacidad puede identificar
variables que inciden o participan en un fenmeno, es decir, ubica en el espacio fsico los
elementos, partes, caractersticas, indicaciones u otros aspectos que estn inmersos en un
problema que puede ser cualitativo o cuantitativo.

Otras formas para demostrar dicha capacidad es ejemplificar, ilustrar y modificar


situaciones propias de las ciencias fsicas, qumicas o biolgicas a nuevas situaciones.
Adems, relacionar reglas o variables que deben ser aplicadas o demostradas en los
fenmenos y principios cientficos.

Competencia 3: Razonamiento e interpretacin cientfica

En esta competencia, se cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la


comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis y la interpretacin de datos
para una mejor toma de decisiones. Se explica la dinmica de los sistemas fsicos,
qumicos y biolgicos, a partir de las relaciones e interacciones entre los elementos que los
componen; as tambin, la ocurrencia de algunos fenmenos de la naturaleza a partir de
observaciones y anlisis de patrones, modelos y conceptos propios del conocimiento
cientfico.

Se valora el papel de la ciencia en la realidad y en contextos sociales e histricos, se busca


la apropiacin de los conceptos de la ciencia para saberlos usar y cultivar el razonamiento
crtico, reflexivo e inventivo. De esta forma se educa en ciencias para que los ciudadanos
sean capaces de participar en la bsqueda de soluciones a los problemas o fenmenos
cotidianos, cientficos o tecnolgicos.

Capacidades a evaluar de la competencia 3:

Comprende y evala argumentos y modelos que den razn de los


procesos, eventos o fenmenos cientficos

En esta capacidad permite razonar, comprender y diferenciar resultados, usar evidencias


para responder preguntas, fundamentar sus resultados y posturas, con actitud crtica y
disposicin para reflexionar.

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PAES 2017
De esta capacidad se presentan desafos y problemas relevantes, en los que se podrn
poner en prctica los aprendizajes en el mbito social, econmico, tico y tecnolgico, para
generar impactos en la sociedad y en la vida cotidiana de los individuos.

Ante estos desafos se espera que los estudiantes tengan las habilidades para identificar e
ilustrar productos de las diferentes reacciones de los seres vivos, demostrar y definir
modelos cientficos, criticar y emitir soluciones a problemas medioambientales.

Analiza y evala problemas y soluciones vinculados con los


fenmenos y principios de las ciencias naturales

A partir de datos e informacin se espera que el estudiante analice experiencias y


situaciones, generar soluciones ante situaciones del entorno, interprete desafos y
problemas relevantes. Adems, deber comparar y discriminar ideas, valorar teoras, casos
y procesos, basndose en argumentos razonados.

Se espera que el estudiante relacione variables y factores de los principios de


sostenibilidad en la diversidad biolgica y concluya acerca de la importancia de los
fenmenos de las ciencias naturales, es decir, debe ser capaz de crear y sintetizar nuevas
ideas y propuestas ante las causas y efectos de fenmenos fsicos y qumicos,
fundamentndose en predicciones basadas en el conocimiento cientfico.

Ejemplo de tem de Ciencias Naturales

Enunciado: Los cidos y lcalis causan variaciones en el pH de las aguas, el cual influye en los
organismos, ya que muchos de estos compuestos son txicos y su toxicidad aumenta normalmente
con el pH y la temperatura. Los cidos contaminantes pueden proceder de actividades industriales
como: galvanoplastia, destileras del petrleo, pero las principales fuentes son dos: la lluvia cida y
la minera del carbn.

Cmo afectar la actividad biolgica normal que se da en los lagos y ros que manejan un pH entre
2 y 5?
A. Los detergentes disminuirn la tensin superficial del agua, generando espuma que dificultar el
intercambio gaseoso, afectando los aparatos respiratorios de los organismos.

B. Se producir salinizacin del agua, que afectar la presin osmtica del medio, llegando a producir
la entrada excesiva del agua en los organismos de algunas especies.

C. El agua se cargar de materia orgnica, proliferando organismos descomponedores que consumen


el oxgeno disuelto y afectan la sobrevivencia de las especies.

D. Los cidos fuertes como el sulfrico y ntrico favorecern la disolucin de metales, envenenndose
dddlentamente muchas especies.

ANLISIS DEL TEM PRESENTADO


Grado: 2 Ao
Competencia: Razonamiento e interpretacin cientfica
Contenido: Definicin y escala de pH

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PAES 2017
Indicador de logro: 6.11 Determina el pH de algunas sustancias tiles en la vida diaria alimentos,
detergentes entre otros.

Habilidad: Valora los efectos de compuestos cidos contaminantes del medio ambiente

Al realizar una valoracin el estudiante debe ser capaz de manejar e interpretar la escala del pH y a la
vez comparar esta con el dato del pH planteado en el enunciado, luego comparar y discriminar entre las
diferentes opciones para llegar a un argumento razonado y emitir su juicio sobre los efectos de las
sustancias cidas contaminantes del medio ambiente en organismos vivos de ros y lagos.
Nivel: Alto
Respuesta correcta: D

2.3 Estudios Sociales

Las competencias de la asignatura contienen elementos de ciudadana, que articulados


proporcionan el soporte terico para comprender la complejidad de los cambios del mundo
actual (enfoque integrador) y desarrollar habilidades que permitan actuar de manera crtica
y comprometida en la sociedad.

En este sentido, el propsito de Estudios Sociales es la formacin de ciudadanos con una


visin histrica, ideales democrticos, sentido de pertenencia y competencias que le
permitan actuar en su entorno y transformarlo.

En la PAES, se retoman las competencias y dosifica su alcance, se presentan capacidades


que se desglosan en habilidades concretas o especficas que permiten la aproximacin y
cumplimiento de los indicadores de logro.

El enfoque de educacin por competencias, responde a la demanda actual de una


ciudadana crtica, activa y transformativa para trascender la concepcin limitada de un
ciudadano, a partir de trminos geogrficos o etarios; orienta a la visin de un ciudadano
cosmopolita, desde una formacin integral.

Esto es posible a partir del logro de capacidades, las cuales son producto del desarrollo de
una serie de habilidades especficas como: resumir, manifestar, explicar, interpretar,
clasificar, describir, identificar, inferir, ordenar, valorar, disear, actualizar, entre otras.

A continuacin se describen las competencias de Estudios Sociales.

Competencia 1: Anlisis de la problemtica social

Todo ser humano se desenvuelve en un contexto familiar, educativo, religioso y cultural que
requiere integralidad de las formas de actuacin coherente con la formacin acadmica,
moral y social. Por ello, es necesario conocer, pero ms importante comprender las
situaciones que se viven, tomando en cuenta la diversidad de elementos que influyen para
que se d un hecho social.

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PAES 2017
En la interaccin social, el estudiante se encuentra inmerso o prximo a problemticas que
inciden en la realidad que vive. Desde el proceso educativo, obviar esta realidad no es
conveniente, ya que uno de los objetivos fundamentales de la educacin es potenciar
capacidades y habilidades cognitivas que le permitan enfrentarse a situaciones concretas
de la vida.

Por tanto, esta competencia pretende crear conciencia y compromiso en el educando a


partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y
culturales presentes en la sociedad.

Capacidades a evaluar de la competencia 1:

Comprende y aplica los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en


el anlisis de la realidad social

El estudiante cuenta con un marco conceptual bsico de las ciencias sociales, por lo que
valora las transformaciones histricas, polticas y sociales del pas a partir de la aplicacin
de diversas disciplinas que integran las ciencias sociales en situaciones de la vida
cotidiana. La comprensin de la teora social es un elemento significativo en la formacin
de los jvenes que posibilita un anlisis objetivo de la realidad social.

Comprende y analiza modelos e ndices de la situacin econmica y


poltica de El Salvador

Es importante que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan un anlisis crtico de


la realidad econmica nacional, a travs de la lectura, contrastacin, descripcin e
identificacin de modelos econmicos vigentes y aplicados en la historia del pas. Por lo
que, esta capacidad permite al estudiante trascender de una visin parcializada de la
realidad a conocer ampliamente el contexto econmico nacional, hasta el anlisis y
comprensin de procesos mundiales.

Comprende y analiza los fenmenos sociales presentes en la realidad


actual de El Salvador

Con esta capacidad el estudiante debe realizar procesos cognitivos como: recuperar
informacin, explicar teoras, estimar e interpretar antecedentes, entre otros, para lograr la
comprensin de un fenmeno o hecho social y por tanto, analice la realidad actual.

Esta capacidad pone de manifiesto la habilidad del estudiante para relacionar los
contenidos educativos con la realidad de su entorno, de tal manera que el aprendizaje
obtenido sea significativo.

Competencia 2: Investigacin de la realidad social e histrica

Despertar o incentivar el inters por los descubrimientos cientficos es una tarea transversal
de la educacin; en Estudio Sociales, una de las grandes apuestas es motivar a los jvenes
a la investigacin y prepararlos para desarrollar procesos investigativos de situaciones que
le afectan o pueden representar amenazas a la sociedad.
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PAES 2017
Esta competencia promueve en el alumnado la comprensin del por qu y cmo ocurren
los hechos, mediante habilidades como la observacin e indagacin, para proponer
soluciones a problemas del entorno.

Capacidades a evaluar de la competencia 2:

Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodolgicos de


investigacin en las ciencias sociales

Realiza el proceso de recepcin de informacin, caracterizacin e interpretacin, referida a


procedimientos metodolgicos que se utilizan en los procesos investigativos de las ciencias
sociales, mediante la clasificacin, organizacin y anlisis de la informacin.

Promover el inters por la investigacin es necesario para el desarrollo de la sociedad, ya


que las capacidades de los estudiantes les permitirn involucrarse en las problemticas de
su localidad y entorno, desde una perspectiva cientfica.

El estudiante aplica los pasos del mtodo cientfico, tcnicas de investigacin, entre otros,
para obtener resultados, comprobar hiptesis, realizar conclusiones y propuestas de
cambio.

Analiza y evala la realidad histrica de El Salvador a partir de la


investigacin documental y testimonial

Analizar implica examinar detalladamente una situacin histrica, descomponer sus


elementos (polticos, econmicos, sociales) y considerar las fuentes de informacin
documental y testimonial para identificar causas, efectos y los factores que han incidido.
Esto permitir realizar conclusiones crticas y valoraciones de los beneficios y
consecuencias de la realidad que el pas ha vivido.

Analiza e interpreta la realidad histrica mundial del Siglo XX y su


incidencia en los procesos nacionales

El anlisis de la realidad social e histrica, implica el conocimiento de hechos mundiales


que han incidido en los procesos nacionales o han provocado cambios que afectan positiva
o negativamente el desarrollo econmico, poltico y social del pas o de la regin. Para
esto, el estudiante debe observar selectivamente, interpretar informacin y priorizar datos
relevantes que posibiliten un estudio del escenario actual nacional e internacional.

Competencia 3. Participacin crtica y responsable en la sociedad

Consiste en que el alumnado comprenda claramente su contexto, su cultura y participe en


ellos de forma crtica, creativa y responsable. Se promueve una posicin moral y tica
frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin de manera que se rechace toda
forma de falsedad a favor de una posicin comprometida con la construccin de la
democracia y de la paz. Adems, se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas
en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad (MINED, 2008).

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PAES 2017
En esta competencia, se evalan capacidades relacionadas a la participacin del
estudiante con el medio, siendo indispensable que el estudiante conozca procedimientos
legales (constitucionales, Derechos Humanos, reglamentos, entre otros), que le permiten
un anlisis crtico de la realidad social.

Las capacidades de esta competencia buscan fortalecer la participacin activa y


responsable de los jvenes en la sociedad, garantizando el aprovechamiento de espacios
de participacin social, para externar sus ideas. Esto trasciende la enseanza recibida y le
permite ejercer su rol como ciudadano.

Capacidades a evaluar de la competencia 3:

Identifica y contextualiza los valores democrticos, derechos humanos,


principios y leyes constitucionales

Es indispensable que el estudiante desarrolle capacidades ciudadanas que den sentido al


proceso educativo y colabore en la construccin de una sociedad, de acuerdo a las
normas, caractersticas y formas de vida elegidas con libertad y conviccin.

El estudiante identifica en el tiempo y el espacio una situacin determinada que se


relaciona con los Derechos Humanos, esto le permite relacionar la teora con las prcticas
vivenciales de su entorno.

Comprende y analiza las situaciones problemticas de la realidad,


aportando creativamente elementos para mejorar su entorno

Esta capacidad permite al estudiante posicionarse como ente crtico y promotor del cambio,
para proponer alternativas de solucin a los conflictos, a travs de la promocin de una
Cultura de Paz y el respeto a los Derechos Humanos.

Adems, ejemplifica acciones que son realizadas en su ambiente cotidiano y que generan
problemticas sociales, interpretando las razones que provocan comportamientos
diferenciados. Tambin identifica causas, determina consecuencias, brinda sus
valoraciones y muestra su capacidad para la bsqueda de soluciones en beneficio del bien
comn.

Comprende y evala la importancia de la participacin ciudadana en la


transformacin del entorno

Al posicionarse como ente transformador, el estudiante es capaz de valorar, concluir y


predecir situaciones problemticas que requieren de la intervencin de la poblacin.
Adems, presenta alternativas y mecanismos de dilogo para la resolucin de conflictos.

Es decir, que el estudiante comprende, analiza y evala la importancia del ciudadano para
la consolidacin de una sociedad democrtica. Con esta capacidad demuestra habilidades
de recuperacin de informacin sobre un hecho social, realizando un anlisis crtico y
valorando la participacin activa del ciudadano en la sociedad.
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PAES 2017

Ejemplo de tem de Estudios Sociales

Enunciado

Los habitantes de la Comunidad El Caimito del municipio de San Rafael tienen en sus proyectos
de desarrollo la construccin de un puente, la ampliacin de la escuela y la construccin de la
casa comunal, pero la municipalidad les ha asignado presupuesto solo para uno de los proyectos
de la comunidad.
Qu mecanismo de participacin ciudadana podra llevar a cabo la municipalidad para decidir
qu proyecto conviene ms a la comunidad?

A. La Iniciativa Popular
B. El Referndum
C. El Cabildo Abierto
D. El Plebiscito
ANLISIS DEL TEM PRESENTADO
Grado: 1 Ao
Competencia: Participacin crtica y responsable en la sociedad.
Contenido: Mecanismos democrticos para la actuacin de la sociedad civil y normas
constitucionales para los rganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

Indicador de logro: 2.18 Describe los mecanismos democrticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separacin den los rganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial y la
seleccin de diputados y Presidente de la Repblica, valorando la importancia de la democracia
formal y social en El Salvador.

Habilidad: Identifica mecanismos democrticos de participacin de la sociedad civil.

Al evaluar la habilidad para identificar, se espera que el estudiante realice una lectura comprensiva,
interprete la informacin planteada, conozca los mecanismos de participacin ciudadana presentados en
las opciones de respuesta y lo contraste con el caso. Esto le permitir identificar que el cabildo abierto
permite la reunin pblica de los ciudadanos con presencia de la municipalidad, para decidir la ejecucin
de uno de los proyectos en la comunidad.

Nivel: Medio
Respuesta correcta: C

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PAES 2017

2.4 Lenguaje y Literatura

Al finalizar los estudios de educacin media, los estudiantes deben ser capaces de
comprender el lenguaje cotidiano y literario. Es decir, tener habilidades para reconocer
situaciones e intenciones comunicativas en textos orales y escritos, identificar recursos
expresivos y comprender el sentido que estos adquieren en los textos literarios y no
literarios.

El enfoque comunicativo de la asignatura, busca que los estudiantes desarrollen la


capacidad para comunicarse oralmente y por escrito, respetando la normativa de la
escritura y, principalmente organizando la informacin e ideas en situaciones contextuales,
por lo que los procedimientos realizados en la escuela deben premiar la comunicacin en el
aula.

En Lenguaje y Literatura se toman como base competencias disciplinares y transversales.


La competencia disciplinar comunicacin literaria busca desarrollar la capacidad de
anlisis e interpretacin de textos literarios correspondientes a diferentes autores y pocas,
mientras que las transversales: comprensin lectora, comprensin oral, expresin escrita
y expresin oral, se desarrollan para comunicarse de manera efectiva y hacer uso del
lenguaje oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno.

A continuacin se describen las competencias de Lenguaje y Literatura.

Competencia 1: Comunicacin literaria

Habilita al estudiante para construir el significado y sentido de los textos literarios, usar e
identificar recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su
importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas,
debido a que las obras literarias son modelos ficcionales que presentan oportunidades para
trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.
En el texto literario, el escritor usa un tipo de lenguaje que persigue cierto fin esttico para
captar el inters del lector. Por tanto, exige el uso de la imaginacin para la comprensin
del sentido. En este proceso, el receptor (lector) es fundamental, ya que une las diferentes
partes del escrito, es decir, comprende la razn de los recursos formales y estructurales,
para construir la obra y darle un significado. En este proceso, son importantes todos los
conocimientos y niveles de comprensin lectora que facilitan predecir y procesar toda la
informacin implcita.

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PAES 2017

Desarrollar y evaluar esta competencia es de suma importancia ya que permite comprender


las convenciones artstico-literarias que el alumno necesita para ser un lector modelo
autnomo y creador del sentido y significado del texto, distinguiendo cundo habla con el
autor, cundo con el narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre
otras posibilidades comunicativas.

Para establecer el significado y sentido de los textos literarios es necesario estudiar el


movimiento al que pertenecen, as como el gnero literario que conforma la estructura del
escrito y que sustenta la intencin del autor. Adems, debe hacerse un recorrido desde los
diferentes periodos de la literatura (desde el clasicismo hasta la literatura contempornea).

Capacidades a evaluar de la competencia 1:

Comprende y analiza el significado y el sentido de los textos literarios


Cuando el estudiante interacta con un texto literario realiza diversas operaciones
cognitivas, procedimentales y actitudinales en las que parafrasea y realiza explicaciones a
partir de la comprensin e interpretacin. Estos procedimientos requieren de habilidades
para encontrar informacin local y especfica, interpretar parcial y globalmente el texto,
enunciados emitidos por personajes y descubrir la situacin e intencin comunicativa
manifestada en la obra.

Analiza y evala el contenido de textos literarios


Esta capacidad se desarrolla mediante estrategias lectoras que implican la identificacin de
temas, elaboracin de proposiciones (ideas centrales) y la construccin de un texto base.
La descomposicin y reconstruccin permite realizar inferencias para establecer relaciones
entre el mundo comunicado y su contexto; valora el comportamiento de los personajes,
reconstruye la obra y actualiza su contenido. Adems, habilita al estudiante para juzgar y
criticar lo manifestado en el contenido literario, segn los niveles de lectura que posee.

Identifica y utiliza recursos expresivos (retricos) en la construccin de


textos literarios
Los recursos retricos son procedimientos que realiza el autor con el lenguaje para cumplir
funciones estticas y lograr la intencin comunicativa. En este sentido, el estudiante debe
conocer definiciones, recordar en qu niveles de la lengua operan (recursos retricos) y
distinguirlos en diversos tipos de textos literarios. Esto le permitir identificar los recursos
expresivos presentes en muestras que lee, por consiguiente, explicar su funcin en la
produccin artstica y, principalmente, determinar el efecto esttico que producen en los
lectores, segn los procedimientos: fnicos, morfosintcticos y lxico- semnticos.

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PAES 2017

Competencia 2: Comprensin lectora de textos no literarios


Los textos no literarios son todos aquellos que a diferencia de los literarios, lo principal es lo
que dicen y no cmo lo dicen; entregan informacin, dan instrucciones y utilizan un
vocabulario especfico. Este tipo de texto carece de ficcin, en el sentido que lo expuesto
no es fruto de la imaginacin del autor, sino que obedece a la realidad que se vive. En ellos
predomina la funcin representativa del lenguaje debido a la entrega de informacin
objetiva que los caracteriza. El anlisis de estos textos requiere del reconocimiento de su
estructura, caractersticas y propsitos, adems de los diferentes niveles de comprensin
lectora.
Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos no literarios: de uso
cotidiano o habitual, acadmico formal y de interaccin social. En este proceso, el lector se
enfrenta a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas
y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

Capacidades a evaluar de la competencia 1:

Analiza y valora el contenido de textos no literarios


Esta capacidad habilita al estudiante para identificar las ideas centrales de textos no
literarios, interpretar frases, descubrir intenciones comunicativas de persuasin, entre otras.
Esto se desarrolla con ejercicios prcticos de lectura y anlisis (de textos explicativos,
argumentativos, periodsticos, entre otros) durante la clase y fuera de esta, siguiendo
procedimientos didcticos que permitan alcanzar la capacidad antes mencionada.

Reconoce la estructura elemental de textos no literarios para


determinar intenciones comunicativas
El estudiante se enfrenta a diversidad de textos: publicitarios, de interaccin y periodsticos
(diversas tipologas) que respetan una estructura para alcanzar el objetivo de comunicacin
de informar y persuadir. Por tanto, debe estar habilitado para identificar la idea central e
intencin de un texto publicitario, un texto argumentativo y de otras tipologas.

Identifica la utilidad de los textos de interaccin social en la


comunicacin cotidiana
Esta capacidad implica reconocer la estructura, intencin del texto y principalmente,
identificar en qu situaciones contextuales de la vida cotidiana deben utilizarse. El
estudiante debe realizar comparaciones entre el contenido y la estructura de diversos
textos; diferenciar la utilidad de una carta y un memorndum; una carta para solicitar una
beca o una solicitud de empleo, entre otros.

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PAES 2017

Por tanto debe verificar si los textos que utiliza cumplen con la propiedad textual de
adecuacin. El uso que les d, depender del conocimiento de los diversos tipos de textos
y de las necesidades e intenciones para comunicarse. El aprendizaje es significativo para el
estudiante cuando reconoce los mecanismos que le permiten mantenerse en comunicacin
con otras personas de manera efectiva.

Competencia 3: Expresin escrita


Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las
otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin
del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber planificar y
construir discursos explicativos, argumentativos, solicitudes de empleo, cartas, entre otros,
con adecuacin, coherencia y cohesin textual.

Capacidades a evaluar de la competencia 3:

Comprende y analiza el valor de las relaciones intertextuales de la


comunicacin con lenguaje escrito

La expresin escrita implica organizar informacin de manera coherente y cohesionada, en


la que se aplican mecanismos puntuales para que el texto que se produce sea
comprensible. Debe ser capaz de identificar relaciones lxico-semnticas, estructuras
oracionales de causa consecuencia, problema solucin, clases de prrafos segn tipologa
textual, reconocer la funcin de conectores discursivos que dan fluidez a la informacin que
se ofrece o se lee, permitindole valorar la importancia de saber organizar la informacin
en los textos que produce.
Esta capacidad est asociada con la comprensin lectora ya que los procedimientos de
coherencia y cohesin facilitan la lectura, en la que interviene el conocimiento semntico y
pragmtico que el estudiante posee de la lengua y que se desarrolla desde reas puntuales
como la pragmalingstica, semntica y gramtica textual.

Conoce y aplica el sistema normativo de la lengua


El dominio cognitivo de las normas sobre la lengua escrita permite a los estudiantes
emplearlas en cualquier situacin de comunicacin por escrito. Conocer el sistema
normativo de la lengua implica usar las reglas de tildacin, de puntuacin, el uso de
maysculas, entre otras.

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PAES 2017

Comprende la estructura de las oraciones y analiza con propiedad su


anlisis sintctico
Comprender las estructuras oracionales permite a los estudiantes expresarse e interpretar
los textos que leen. Adems reconocen las categoras gramaticales, identifican y clasifican
oraciones simples y complejas.
Estas habilidades son necesarias en todas las esferas en las que interacta el estudiante,
le permiten organizar ideas y expresarse de manera adecuada y correcta.

Ejemplo de tem de Lenguaje y Literatura

Enunciado: En el texto: Cclope, si alguno de los mortales hombres te pregunta por la


vergonzosa ceguera de tu ojo, dile que lo ha dejado ciego Odiseo, el destructor de
ciudades.

La frase destacada en negrita es un epteto porque

Opciones de respuesta:
A. es utilizada para resaltar, de forma efusiva, una cualidad de Odiseo.
B. se usa para aportar informacin necesaria al mensaje transmitido.
C. agrega un adjetivo para resaltar una caracterstica de Odiseo.
D. es utilizada, por Odiseo, con la intencin de burlarse del Cclope.
Respuesta correcta: C
Competencia: Comunicacin literaria
Capacidad evaluada: Identifica y utiliza recursos expresivos (retricos) en la construccin
de textos literarios.

Indicador de logro: 4.13: Inventa creativamente, textos con intencin literaria, utilizando
conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, figuras literarias y obras
analizadas.

Habilidad especfica: Identifica figuras literarias en textos literarios.


En este tem, el estudiante debe conocer que es un epteto para determinar por qu en la
muestra presentada se manifiesta. En este caso la definicin de este y la funcin que
desempea en la literatura: exaltar al hroe con la suma de adjetivos, embelleciendo el
lenguaje y causando un efecto esttico. Por tanto, se requiere diferenciar este recurso de
otros de la familia de figuras de pensamiento como la gradacin, el smil, entre otros.

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PAES 2017
3. Aplicacin de PAES 2017
Como est establecido en el Instructivo MINED DNE N 001-2010 Instructivo para la
realizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dos perodos:
perodo Ordinario en el mes de octubre y el perodo Extraordinario en el mes de diciembre.

3.1 PERODO ORDINARIO


En este perodo se examinarn todos los estudiantes que en el presente ao estn
cursando el Segundo Ao de Bachillerato, ya sea General o Tcnico.

Informacin general de la aplicacin


Fecha Asignaturas a aplicar
Matemtica
Estudios Sociales y Cvica
Mircoles 11 de octubre Habilidades Socioemocionales
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Horario de aplicacin 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Segn organizacin a nivel nacional, la cual ser publicada en la pgina
Sedes de aplicacin
web del ministerio
25 tems de opcin mltiple en cada asignatura (Matemtica, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje y Literatura)
Estructura de la prueba
27 tems sobre habilidades socioemocionales

3.2 PERIODO EXTRAORDINARIO


En este perodo podrn realizar la prueba, UNICAMENTE los estudiantes que no pudieron
realizarla en el perodo Ordinario, para lo cual, la institucin es la responsable de la
inscripcin.
Informacin general de la aplicacin
Fecha Asignaturas a aplicar
Matemtica
Estudios Sociales y Cvica
Jueves 15 de diciembre
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Horario de aplicacin 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Segn organizacin a nivel nacional, la cual ser publicada en la pgina web
Sedes de aplicacin
del ministerio
Estructura de la prueba 25 tems de opcin mltiple en cada asignatura

3.3 Informacin sobre Proceso de Recuperacin

Hasta el ao 2015, el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes de la Direccin


Nacional de Educacin Media (Tercer Ciclo y Media), aplicaba pruebas de reposicin a
estudiantes que no alcanzaban la nota mnima de 6.0 en el resultado final de una o ms de
las cuatro asignaturas evaluadas en PAES (Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y
Literatura y Ciencias Naturales), como resultado de ponderar el 75% de la nota institucional
con el 25% del puntaje PAES.
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PAES 2017
A partir del ao 2016, el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes NO aplicar
Prueba de Reposicin, en cumplimiento la norma 40.2 A del manual de Evaluacin al
Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, por lo que el centro educativo que form al
estudiante ser el responsable de realizar la Recuperacin Extraordinaria. Dicha norma
publicada en el SIRAI, establece que el proceso de recuperacin ser de la nota
institucional.

3.4 Fechas claves del proceso de la PAES 2017

Con el objetivo de que la comunidad educativa est informada sobre los principales
procesos que se realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de la prueba,
a continuacin se presentan las fechas del proceso para los dos perodos de aplicacin de
la prueba.

a) Inscripcin de estudiantes

Fecha del proceso Acciones a desarrollar

Instituciones recibirn resumen de inscripcin de estudiantes


12 de junio. Generacin del 1er corte en el SIRAI.
que aparecen inscritos en SIRAI.
26 de junio al 13 de julio. Reunin con Directores y
Responsables de registro acadmico, de las Instituciones de Informacin general sobre todos los procesos PAES y matrcula
Educacin Media en las catorce direcciones de estudiantes validados en el SIRAI, por Institucin.
departamentales de Educacin.
14 al 25 de julio. Incorporacin en el SIRAI, de estudiantes Cada encargado de registro acadmico de las Instituciones de
validados por parte de los encargados de registro Educacin Media realizar las incorporaciones de su
acadmico de las Instituciones de Educacin Media. Institucin.
Las Instituciones de Educacin Media que an tiene
08 de agosto. Publicacin del 2 resumen de la cantidad de
estudiantes No validados, deben agilizar el proceso de
estudiantes inscritos en el SIRAI por institucin y
validacin, ya que slo realizarn PAES (inapelablemente) los
departamento que realizarn la PAES Ordinaria 2017.
que estn validados al corte final.
Generacin de listados de estudiantes validados en el SIRAI que
21 de agosto. Aplicacin del CORTE FINAL en el SIRAI.
han cumplido los requisitos para realizar la PAES Ordinaria.
Los encargados de registro acadmico de las Instituciones de
Educacin Media, revisan los listados informan de
inconsistencias, reportan las necesidades especiales en caso de
Del 28 de agosto al 01 de septiembre. Reunin con
existir, sellan y firman los listados definitivos.
encargados de Registro Acadmico de las instituciones de
Los estudiantes que no aparezcan en los listados no podrn
educacin media y acreditadores departamentales de cada
realizar la prueba en el periodo ordinario.
Direccin Departamental para presentarles el listado con
estudiantes que segn CORTE FINAL realizarn PAES
Los estudiantes, que se trasladaron para otra institucin se les
ordinaria; la cual debern firmar, sellar y devolver.
aplicar PAES, en la Institucin donde se trasladaron, previa
entrega de documentacin que los Encargados de Registro
Acadmico debern presentar.
04 al 08 de septiembre. Presentar los casos especiales Departamento de evaluacin, presenta listados de estudiantes
(identidad y documentos de estudiantes en el extranjero). que se evaluarn en el extranjero a Cancillera.

11 al 14 de septiembre. Generacin de base de datos de


Construccin de diferentes bases de datos en el MINED.
alumnos inscritos para la realizacin de las PAES 2017.

30
PAES 2017
11 de octubre. Aplicacin de la PAES Ordinaria 2017. Se realizar en las sedes asignadas en cada departamento.

15 de noviembre. Entrega de resultados a las direcciones Entrega de reportes individuales y consolidados de la


departamentales y EDUCAME. Institucin.

16 de noviembre. Entrega de resultados PAES a Entregan Direcciones Departamentales a Instituciones de


instituciones de educacin media. educacin media.

17 de noviembre. Entrega de resultados PAES a los


Responsable: La Institucin.
estudiantes en cada institucin de educacin media.

27 al 30 de noviembre. Inscripcin de estudiantes para Llevar FORMATO DE INSCRIPCIN PAES EXTRAORDINARIA


PAES Extraordinaria 2017 en cada Direccin Departamental 2017 en un CD y de forma impresa para ser inscrito para la
(previa programacin). aplicacin de la Prueba.

13 de diciembre. Aplicacin de la PAES Extraordinaria 2017. Se realizar en las sedes asignadas en cada departamento.

16 de enero del 2018. Entrega de resultados a las Responsable: DEA/MINED entrega reportes individuales a
direcciones departamentales. colaboradores PAES departamental.

17 de enero del 2018. Entrega de resultados PAES a las


Responsable: Colaborador de PAES departamental.
instituciones de Educacin Media

18 de enero del 2018. Entrega de resultados PAES a los Responsable: las instituciones educativas que inscribieron a
estudiantes en cada institucin de educacin media. estudiantes.

b) Organizacin de Personal

Fecha Accin a ejecutar Observaciones

Se enviar al responsable de PAES en cada Direcciones


Envi de datos a responsables de Departamentales de Educacin, la cantidad de estudiantes por
08 de agosto PAES en cada Direccin Institucin de cada Departamento y el FORMULARIO DEL
Departamental. APLICADOR PAES ORDINARIA 2017.
Los responsables de PAES en cada Direcciones Departamentales
de Educacin, organizan las instituciones que asisten a cada
sede en el departamento.
09 al 12 de agosto
Organizacin de sedes Levantamiento de las bases de datos del personal que
participar en la realizacin de la PAES Ordinaria 2017 (Se
colocar el Formulario en la Web y en el SIRAI).
Los responsables de PAES de cada Direcciones Departamentales
14 de agosto Recepcin de sedes en nivel central de Educacin envan a Evaluacin de los Aprendizajes la
organizacin de instituciones por sedes.
Capacitacin a equipos tcnicos de
18 al 22 de las departamentales que realizarn Ser una reunin por regin.
septiembre el efecto multiplicador de induccin
a los aplicadores.
Las Direcciones Departamentales de Educacin programarn
Capacitaciones para tcnicos y das y horas, para las orientaciones que el equipo de
02 al 06 de octubre docentes que participarn en la capacitacin departamental realizar a todos los coordinadores
aplicacin de la PAES Ordinaria 2017 y aplicadores de la PAES Ordinaria.

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PAES 2017

ANEXO

LINEAMIENTOS PARA SEGUNDA RECUPERACIN EXTRAORDINARIA DE


ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
AO 2016

1. DE S CR I PC I N
A continuacin se presentan los lineamientos que sern aplicados a partir del ao 2016, en las
instituciones pblicas y privadas, a estudiantes de segundo ao de bachillerato que no logren la
nota mnima de 6.0 en los resultados finales, despus de haber sumado el resultado
institucional con el resultado de la PAES, segn Normativa Evaluacin al servicio del
1
Aprendizaje y del Desarrollo, en la norma 40.2 literal a. En ella se describe que los
estudiantes tienen la posibilidad de una segunda recuperacin extraordinaria, la cual se
enuncia a continuacin:

Segunda recuperacin extraordinaria: Se recibir cuando el estudiante no logre la nota


mnima de 6.0 en los resultados finales, despus de haber sumado el resultado institucional
con el resultado de la PAES, en cualquiera de las asignaturas del rea de formacin bsica;
por lo cual tendr que someterse a recuperacin extraordinaria de la nota institucional en las
asignaturas que hayan sido reprobadas.

Para efecto de este lineamiento, se har referencia nicamente a esta segunda recuperacin
extraordinaria.

2. O BJ ET I VO
2.1. Brindar orientaciones a las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Media,
sobre los procedimientos acadmicos relacionados a la segunda recuperacin
extraordinaria en estudiantes de segundo ao de bachillerato, que no obtengan la nota
mnima de 6.0 en los resultados finales, despus de haber sumado el resultado institucional
con el resultado PAES. As como los procesos administrativos relacionados al registro de
notas, alternativa de recuperacin extraordinaria y el proceso para legalizacin de ttulos de
Educacin Media.

3. A LC A NC E DE LO S LI NE A M I ENT O S

3.1. LOS LINEAMIENTOS EST N DIRIGIDOS A DIREC TORES, DOCENTES,


ESTUDIANTES, PADRES Y MADRES DE FAMILIA O ENC ARGADOS DE
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERA TO.

3.2. ESTOS LINEAMIENTOS S ERN APLICABLES EN L AS INSTITUCIONE S


EDUCATIVAS PBLICAS Y PRIVADAS DE EDUCACIN MEDIA, PARA LOS
PROCESOS ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS EN ESTUDIANTES DE SEGUN DO
AO DE BACHILLERATO, QUE ESTN EN LAS CON DICIONES MENCIONADAS EN
LA DESCRIPCIN Y OBJ ETIVO DE ESTOS LINEA MIENTOS.

1 Cfr. MINED. Evaluacin al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo. Pgina 68


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4. L I N E A MI E N T O S P A R A E L P R O C E S O D E S E G U N D A R E C U P E R A C I N
E X TR A O R D I N A R I A Y C A L I F I C A C I O N E S F I N A L E S .

4.1. CADA INSTITUCIN EDU CATIVA, PBLICA Y PRIVADA, SER RESPONSABLE


DE REALIZAR LA SEGUN DA RECUPERACIN EXTR AORDINARIA, A
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERA TO GENERAL Y TCNICO
VOCACIONAL QUE LO RE QUIERAN.

2
4.2. EL EQUIPO DE EVALUACIN , EN COORDINACIN CO N LOS DOCENTES
INVOLUCRADOS, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, DE BEN PLANIFICAR E
IMPLEMENTAR UN PROCE SO PARA REALIZAR LA SEGUNDA RECUPERACIN
EXTRAORDINARIA, BASA DO EN LAS LIMITACIONES DE LOS APRENDIZAJ ES DE
LOS ESTUDIANTES, LOS CUALES SE EXPRESAN E N LOS RESULTADOS DE LAS
NOTAS INSTITUCIONALE S DE ASIGNATURA Y RESULTA DOS PAES.

4.3. EL TIEMPO EFECTIVO P ARA LA REALIZACIN D E ESTA RECUPERACIN DEBE


SER DE 8 SEMANAS COMO MNIMO, COMPRENDIDAS ENTR E LOS MESES DE
NOVIEMBRE DEL AO EN CURSO Y LAS PRIMERAS DOS SEMANAS DE FEBRE RO
DEL SIGUIENTE AO, D EPENDIENDO DE LA FECHA DE ENTRE GA DE
RESULTADOS PAES ORDI NARIA.

4.4. LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAR EL ESTUDIA NTE EN EL PROCESO DE


SEGUNDA RECUPERACIN EXTRAORDINARIA, SE D ESARROLLARN DE FORMA
PRESENCIAL Y NO PRES ENCIAL, APELANDO A L A CAPACIDAD DE AUTON OMA
EN SU APRENDIZ AJE. EL DOCENTE INV OLUCRADO, EN COORDIN ACIN CON EL
EQUIPO DE EVALUACIN , ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO PAR A
REALIZAR LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES Y NO PRESENCIALES,
CONSIDERANDO SU FUNC IN DE TUTOR EN DICH O PROCESO Y TOMANDO EN
CUENTA EL TIEMPO ES TIPULADO EN EL LITERA L 4.3 DE ESTE LINEAMIENTO.

4.5. LOS MATERIALES DE AP OYO SERN ELABORADOS POR EL DOCENTE


RESPONSABLE DE IMPARTIR LA ASIGNATURA, E N COORDINACIN CON E L
EQUIPO DE EVALUACIN DE LA INSTITUCIN.

4.6. ESTE PROCESO SE LLEVAR A CABO, MEDIANTE LA REALIZACIN DE DOS


FASES DE EVALUACIN:

LA PRIMERA FASE, COMPRENDE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES QUE


PERMITAN INTEGRAR LOS DIFERENTES SABERES (IDENTIFICADOS COMO
LIMITANTES) Y LA PRE SENTACIN DE UN PROD UCTO QUE RESPONDA A UN
3
PROBLEMA O SITUACIN REAL . ESTAS ACT IVIDADES TENDRN UNA
PONDERACIN DEL 70% DE LA NOTA DE RECUPE RACIN GLOBAL Y PARA SU
DESARROLLO SE PROPON E AL MENOS TRES MOME NTOS, DISTRIBUIDOS D E LA
SIGUIENTE MANERA:

2 Cfr. MINED. Evaluacin al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo. Pgina 49


3 Cfr. MINED. Evaluacin al servicio del aprendizaje, Pgina 29-30
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PRIMER AVANCE 20 % (LTIMAS DOS SEMANAS DE NOVIEMBRE)


SEGUNDO AVANCE 25% ( SEGUNDA SEMANA DE ENERO DEL AO SIGUIENTE)

D E F E N S A F I N AL 2 5 % ( P R I M E R A S E M A N A D E F E B R E R O D E L A O S I G U I E N T E )

4
LA SEGUNDA FASE, SE REALIZAR UNA O M S PRUEBAS (ORAL, ESCRITA O
PRCTICA), QUE EVIDENCIE EL DOMINIO DE L OS SABERES CONCEPTUALES
PRIORIZADOS. LA PRUEBA O PRUEBAS, TENDR N UNA PONDERACIN DEL 30 % DE
LA NOTA DE RECUPERACIN GLOBAL Y SE REALIZAR EN LA SEGUNDA SEMANA
DE FEBRERO.

4.7. LA CALIFICACIN OBTE NIDA EN LA SEGUNDA RECUPE RACIN


EXTRAORDINARIA, SUST ITUIR LA NOTA INSTI TUCIONAL, SIEMPRE Y CUANDO
LA SUMATORIA DE STA CON LA NOTA DE PAES, NO EXCEDA A 6.0 EN EL
RESULTADO FINAL.

4.8. SI EL ESTUDIANTE NO OBTIENE LA NOTA MNI MA DE 6.0 AL SUMAR E L NUEVO


RESULTADO DE LA NOTA INSTIT UCIONAL CON EL RESUL TADO PAES,
TENDR OTRA OPORTUNI DAD DE EVALUACIN CON UNA DURACIN DE
CUATROS SEMANAS, LA CUAL SER ORIENTADA A MEJORAR LOS
RESULTADOS DE LAS AC TIVIDADES REALIZADAS DEFICITARIAMENTE POR EL
ESTUDIANTE EN LA PRIMERA FASE (NUMERAL 4.6), DE ACUERDO A LA
PLANIFICACIN DEL PR OCESO ESTABLECIDO PO R LOS DOCENTES Y
AVALADOS POR EL EQUI PO DE EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCA TIVA.
SI SE OBTIENEN RESUL TADOS PTIMOS, SE PROCEDER SEGN NUMERA L 4.7,
CASO CONTRARIO, EL ESTUDIANTE TIENE LA OPORTUNIDAD DE SOLICITAR
PRUEBA DE SUFICIENCI A COMO LO DETERMINA LA NORMA 40.2, DEL
DOCUMENTO EVALUACIN AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE Y DEL
DESARROLLO, AL INSTITUTO DE MODA LIDADES FLEXIBLES DE LA DIRECCIN
NACIONAL DE JVENES Y ADULTOS, DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS
ESTABLECIDOS EN EL INSTRUCTIVO DE APLICACIN DE LAS PRUEBAS DE
SUFICIENCIA EN LOS N IVELES DE EDUCACIN BSICA, MEDIA GENERAL Y
TCNICO VOCACIONAL .

4.9. LOS ESTUDIANTES QUE REALICEN LA PAES EN TIEMPO EXTRAORDINARI O


(PAES EXTRAORDINARIA ), Y NO LOGREN LA N OTA MNIMA DE 6.0 EN LOS
RESULTADOS FINALES, REALIZARN EL PROCES O DE SEGUNDA
RECUPERACIN EXTRAOR DINARIA DESPUS DE RECIBIR L OS RESULTADOS, EL
CUAL TENDR UNA DURA CIN DE 8 SEMANAS, S EGN EL NUMERAL 4.6. SI LOS
RESULTADOS NO SON P TIMOS, EL ESTUDIANTE DEBER CONTINUAR CON EL
PROCESO ESTABLECIDO EN EL NUMERAL 4.8 DE ESTE LINEAMIENTO.

4.10. El estudiante de una institucin pblica, que se someta a la segunda recuperacin extraordinaria no
tendr que efectuar pago alguno a dicha institucin5. En el caso de los estudiantes de instituciones
educativas privadas, se debe proceder de acuerdo al prospecto anual, el cual ha sido presentado al
Departamento de Acreditacin Institucional del MINED, segn el artculo 82 y 83 de la Ley General de
Educacin.

4 Cfr. Idem Pgina 31


5 Cfr. Idem, Norma 13.2 literal d
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PAES 2017

4.11. Los estudiantes que requieran realizar Prueba de Suficiencia, segn Norma 40.2 literal d, por
situacin de reprobacin de promedio institucional de una asignatura, tendrn otros tiempos para
someterse a segunda recuperacin extraordinaria, en caso de necesitarla.

4.12. Los casos particulares de estudiantes que no estn contemplados especficamente en estos
lineamientos, debern ser analizados y resueltos por el Equipo de Evaluacin del centro educativo,
segn norma 9.1 Normativa de Evaluacin al servicio del Aprendizaje y Desarrollo.

5. PROCESOS PARA REGISTRO DE NOTAS

5.1. CUANDO EL ESTUDIANTE HA LOGRADO UN RESULT ADO PTIMO EN LA


SEGUNDA RECUPERACIN EXTRAORDINARIA, SEGN NUMERAL 4.7 DE EST OS
LINEAMIENTOS, LA INS TITUCIN EDUCATIVA, REALIZAR EL REGISTR O DE
NOTA INSTITUCIONAL TAL COMO LO INDICA E L INSTRUCTIVO NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA QUE L OS CENTROS EDUCATIVO S PBLICOS Y
PRIVADOS DE EDUCACIN MEDIA APLIQUEN LOS PROCESOS DE REGISTRO DE
NOTAS POR MEDIO DEL SISTEMA DE REGISTRO ACADMICOE INSTITUCI ONAL,
DEL DEPARTAMENTO DE ACREDITACIN INSTITU CIONAL (MINED),
CONSIDERANDO ES PECIALMENTE LA SIGUI ENTE NORMA:

ROMANO IV. NORMAS, NUMERAL 9: FINALIZADO EL PEROD O ESTABLECIDO PARA E L


INGRESO DE NOTAS, EL NICO AUTORIZADO PAR A REALIZAR CORRECCIO NES A LAS
CALIFICACIONES YA IN GRESADAS AL MDULO, SER EL ENCARGADO DE REGISTRO
ACADMICO INSTITUCIONAL.

5.2. EL DEPARTAMENTO DE ACREDITACIN INSTITUCIONAL (MINED), MANTE NDR


ACTIVO EL SISTEMA DE REGISTRO ACADMICO E INSTITUCIONAL (SIRAI )
DURANTE LA TERCERA S EMANA DE FEBRERO, PARA QUE LAS INSTITUCI ONES
PUEDAN CORREGIR NOT AS DE LOS ESTUDIANTE S, EN CASO SEA REQUERIDO.

5.3. EN LOS CASOS DE BACHILLERATO GENERAL, LAS INSTITUCIONES PBL ICAS Y


PRIVADAS, DEBERN EN VIAR LA SOLICITUD DE EMISIN DE TTULOS D E
BACHILLER A TRAVS D EL SISTEMA DE REGIST RO ACADMICO E
INSTITUCIONAL (SIRAI ), EN LA CUARTA SEMA NA DEL MES DE FEBRERO.

5.4. EL DIRECTOR DEBE GARANTIZAR EL CUMPLIMIE NTO DE LOS PROCESOS QUE


ESTABLECE EL DEPARTA MENTO DE ACREDITACIN INSTITUCIONAL PARA LA
EMISIN Y ENTREGA DE TTULOS.

5.5. CUANDO EL ESTUDIANTE APLICA AL PROCESO DE SCRITO EN EL NUMERAL


4.8, SOLICITANDO PR UEBA DE SUFICIENCIA, Y ESTE RESULTADO ES PTIMO,
EL INSTITUTO DE MODALIDADES FLEXIBLES, E NTREGAR UN DOCUMENT O
QUE OFICIALICE LA NO TA OBTENIDA, EL CUAL SER ENTREGADO AL CE NTRO
EDUCATIVO DONDE REAL IZ LOS ESTUDIOS, PA RA CONTINUAR CON EL
PROCESO SEGN NUMERAL 5.2. Y 5.3.

5.6. LA DIRECCIN NACIONA L DE EDUCACIN MEDIA (III CICLO Y MEDIA) EN


COORDINACIN CON LA DIRECCIN NACIONAL D E GESTIN EDUCATIVA,
VELARN POR EL CUMPL IMIENTO DE LOS PRESE NTES LINEAMIENTOS; E N EL
CASO DE SITUACIONES NO PREVISTAS EN LOS MISMOS, ESTAS INSTANCIAS
LAS ANALIZARN Y DAR N RESPUESTA.

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PAES 2017

Bibliografa

Koretz, D. (2002). Limitations in the Use of Achievement Tests as measures of Educators


Productivity. The Journal of Human Resources, Vol. 37, No. 4 , 1- 42

Ministerio de Educacin (2014). Evaluacin al servicio del aprendizaje y del desarrollo. San
Salvador, El Salvador. MINED.

Ministerio de Educacin (2008). Programas de Estudio de Educacin Bsica y Educacin Media.


San Salvador, El Salvador. MINED.

Nieda, Juana, Beatriz Macedo. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.


Coedicin OEI-UNESCO. Santiago.

Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los Aprendizaje. Primera Edicin. Mxico.
Editorial Pearson Educacin.

Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la Integracin. Competencias e Integracin de los


conocimientos en la enseanza. San Jos Costa Rica.

Tobn, S, Pimienta J.; y Garca J. (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin por
Competencias.

Referencias virtuales

Ciencia y Teatro en la Escuela Primaria (Schummer, 1998).


http://fh.mdp.edu.ar/encuentros/index.php/jnpfp/3jnpfp/paper/view/1128/461

Biblioteca Virtual de la OEI. http://www.oei.org.co/oeivirt/index.html

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PAES 2017

Para el seguimiento de los distintos procesos relacionados a la PAES 2017 puede visitar el sitio
web del MINED www.mined.gob.sv en la seccin PAES que encuentra en el men principal del
mismo y tambin los siguientes enlaces que actualiza la Direccin Nacional de Educacin Media.

37
PAES 2017
p

Direccin Nacional de Educacin Media (III Ciclo y Media)


Gerencia de Investigacin e Innovacin Educativa
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, Centro de


Gobierno, Plan Maestro, Edificio A-3. 3 Nivel
Telfonos: 2592-3330 * 2592-3325

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