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Sophie MOIRAND, Situations d'crit. Comprhension, production en 1.

5 L'ANALYSE PREPEDAGOGIQUE DES TEXTES *


langue trangre. Paris : CLE international, 1979, 176 p.
Chap. 1.5 L'analyse prpdagogique des textes , pp. 74-91.
Tout texte destin tre utilis dans un cours de langue ncessite une
Outre la premire publication signale en note de bas de 1e page, ce analyse pralable par l'enseignant. On l'appellera analyse prpdagogique,
texte a t aussi publi dans: car elle concourt la prparation de l'acte pdagogique et ne sert, la diff-
Analyse prpdagogique de documents authentiques , in : PREZ rence des analyses thoriques, ni construire ni tester une thorie linguis-
Marcel, L'approche communicative, Qubec : Bibliothque nationale tique.
du Canada, Collge Vanier, 1982, 15 pages. Dans le domaine particulier de la comprhension de l'crit, l'analyse pr-
pdagogique a deux objectifs principaux:
- d'une part, elle constitue, pour l'enseignant, un moyen d'investigation des
Copie mise en ligne sur www.christianpuren.com/bibliothque-de- fonctionnements d'un texte diffrents niveaux (lors d'un cours il doit
travail/056/ en mars 2015 avec l'aimable autorisation de l'auteure. en effet pouvoir rpondre aux demandes, pas toujours prvisibles, des
apprenants) ;
d'autre part, elle doit permettre l'enseignant d'imaginer des stratgies
pdagogiques pour aider les apprenants accder au(x) sens d'un texte
(techniques de reprages, dcouvertes d'indices, tactiques de vrification
par exemple).

L'analyse prpdagogique consiste poser sur le document plusieurs


regards successifs afin de trouver l'angle d'attaque pdagogiquement le plus
efficace pour entrer dans le texte. Elle doit donc tenir compte des particu-
larits de chaque groupe d'apprenants, de leurs motivations et de leurs besoins.
Aussi ne trouvera-t-on ici que des exemples (et non des modles) de fiches
d'analyses ralises (et utilises) .

Fiches d'analyses prpdagogiques

Nous prendrons successivement pour exemples un tract, un dpliant phar-


maceutique, des lettres, soit des textes non littraires. La premire approche
que nous proposons est d'ordre socio-linguistique : on entend par l les condi-
tions sociales de production et de consommation du produit, le statut social
du message ainsi que les positions socio-conomiques des metteurs et des
rcepteurs; on envisage ensuite une approche plus spcifiquement linguistique
qui, prenant en compte les circonstances d'nonciation, s'appuie sur un relev
partiel des marques formelles de l'nonciation et une tude des modalits et
des actes de parole; la troisime approche, d'ordre logico-syntaxique, bien que
proche des analyses syntaxiques habituelles, relve plutt de l'analyse textuelle.

* Le contenu de cet article est une version partielle d'un article paru dans le nO 25 de la
revue Etudes de Linguistique Applique (Paris, Didier, 1977) sous le titre Analyll8 de
textes crits et apprentissage grammatical .

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Analyse d'un tract (voir document ci-aprs)

Approche sociolinguistique
Emission: groupement non officiel de locataires du Quartier latin; milieux
intellectuels et bourgeois, cologiques ou association de quartier, comit de
dfense ;
Rception: tract distribu dans la rue, sur les marchs, principalement dans
les ve et VIe arrondissements, c'est--dire dans les quartiers intellectuels et
bourgeois du centre de Paris o svissent actuellement une forte spculation
immobilire et des expulsions de locataires (la plupart du temps moins
fortuns) ;
Statut du message: tract sauvage mais contestation admise ;
Varit de langue : un certain vocabulaire actuel (confort-bidon, promo-
teur-casseur).
Remarque: ce tract s'adresse, par-del le promoteur, aux locataires des vieux
quartiers de Paris. C'est en fait un appel la mobilisation des locataires et des
Parisiens ..

Approche linguistique
Marques formelles d'nonciation:
Sujets nonciateurs :
- metteurs: notre scurit d'abord .. on veut nous installer .. assurer notre
scurit .. nous exigeons .. Amicale de Dfense des locataires du 60,rue
Monsieur-le-Prince;
. rcepteurs: avis au promoteur-casseur .. on veut nous installer .. les socits
promotrices CFCR et SFAR/;

Lieu d'nonciation: au 60,rue Monsieur-le-Prince .. pour y installer .. une


enqute sur place .. locataires du 60,rue Monsieur-le-Prince ..
Moment d'nonciation: cette semaine.
Remarque: le tract, par nature, n'est pas un document dat; on ne peut le
situer en dehors du moment o il a t distribu.

Modalits :
Modalits logiques : on veut nous installer .. le pouvoir et le devoir ..
Modalits apprciatives : opration spculative .. sous couvert de rnova-
tion .. n'ont pas hsit .. confort-bidon .. ces agissements inqualifiables ..
compltement dfaillante .. se rend complice ..

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AVIS AV PROMOTEUR-CA55E:UR
UN ASCENCEUR OUI

MAIS NOTRE SECURITE D'ABORD

Les socits promotrices CFCR et SFARI qui font une opration


spculative au 60 rue Monsieur Le Prince, sous couvert de IIrnovationli
et "d'amlioration de l'habitat" n'ont pas hsit

SCIER L'ESCALIER pour y installer un ascenseur


Du coup la largeur de passage est rduite 67 centimtres

Aprs une enqute sur place, le gnral Ferauge, commandant


des sapeurs pompiers dclare que,

LE BRANCARDAGE d'une personne malade est


IMPOSSIBLE
L'EVACUATION rapide des habitants en cas dt incendie
DIFFICILE

VOILA LE CONFORT-BIDON qu'on veut nous installer


NOTRE SECURITE D'ABORD

Les travaux arrts depuis quelques mois ont repris cette semaine

TOUJOURS SANS AUTORISATION LEGALE


Devant ces agissements inqualifiables, l'administration reste
compltement dfaillante, alors mme qu'elle seule a le pouvoir,
et du mme coup le devoir, de prendre des mesures permettant
d'assurer notre scurit.
ALORS QUE JACQUES BARROT PARLE DE PROTECTION DES HABITANTS,
L' ADMINISTRATIm. PAR SON INACTION, SE REND COMPLICE DES PROMOTEURS

NOUS EXIGEONS - L'arrt immdiat des travaux sur cet ascenseur


- La sanction par l'administration des infractions
commises et le rtablissement de conditions satis-
faisantes de scurit pour les habitants.

Imp Sp Amicale de Dfense des locataires


du 60 rue Honsieur le Prince

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Actes de parol-':'
avertir, lancer un avertissement (avis au)
mettre au courant
informer (oui mais)
critiquer (l'administration)
menacer (nous exigeons).

Approche logico-syntaxique
mises en valeur typographiques: avis au promoteur-casseur, scier l'escalier,
etc:
rptitions: un ascenseur oui mais notre scurit d'abord .. notre scurit
d'abord ..
- reprises anaphoriques: sur place, y installer .. voil le confort-bidon .. ces
agissements .. cet ascenseur ..
antonymes: rnovation 1
. amlioration de l'habitat 5 vs confort-bidon
- formes nominales et nominalisations: brancardage.. vacuation..... arrt
immdiat ..
Conclusion:
Ce tract s'avre intressant pour sensibiliser les tudiants aux marques
formelles de l'nonciation et aux actes de parole.

Analyse d'un dpliant pharmaceutique (voir document ci-aprs)

Approche socio-linguistique

Emission: un laboratoire pharmaceutique qui veut donner une information


la clientle, le produit tant en vente libre.
Rception: les clients des pharmacies; ceux qui consomment de l'aspii:ine ;
les :parents.
Statut du message : lgal et obligatoire, le dpliant se trouve dans chaque
bote de mdicament; il s'adresse donc celui qui en a dj achet pour le
conseiller... et l'inviter en consommer davantage; message informatif et
publicitaire.
Varit de langue : langage simple mais parsem de termes scientifiques;
mlange de langue courante et de vocabulaire mdical.

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Mndamt!. Monsieur,
Vou~ venel d'~chut')r un IJaquel d'ASPRO l'our VOl,s so ... laller des
mula,ses de 10 VIU do tous los jours . mal d,> t6l0, mou, ,,~ donts,
roiroidissemoJ1ls, (\tnts !lrillpaux, tats fbrilos, rloulours rhumalt~lIlalBs
do plUndre AS PRO nOliS souh;utons vous intolfl\~' de sos qUtdits !~p~ci
01 vous ilidm ~ b,en l'utilisar,
ASPAO EST UN M$DICAMENT
Son action: ASpnO ost un lIldicallll>nt Qui conlienl de r,,~pirin" Dans les pr
sentatlons pour "dultL" (mH:rohnti 01 ollcrwsccnt), chaquo COn1grim d'ASI'I'IO
cont,ont 320 mg d'>l~p"ine. Sa prsunt:.lion onfant c"ntient 70 mg d'ospirine
par comprirn6,
Le. propriot!!s do l'aspirine sont bion connues 01 sos qu"lil~s sonl unanimemenl
reconnues
- !louhlger la douleur (aclion al\3lgsique),
- lolr& b3isser la fi/wlO (,)clion ant,pvnltiqua),
- rduira les pMnomOnes inflarnmotoiros. onlrEl autres coux de la maladio rhum~-
IIsmal. (ocl/on anti-inflammnloiro).
Pour ASI'RO, le. l.abo,otOltuS Nicholas ont mis BU point des procdas de
fabrication ot des mthodes do condltionnomllnt particullors lui assurant des Qua-
Ills qui onl fait 10 succs de co modlcomont'dopuls plU! de cinquanto an.,
.... prcautions d'omplol : Cepondant, commo tout mdlcoment aclif,
l'IIsplrine a -des contr9-indlc~tJons, Ilt dana cllltaina CliS blell prcis, ello doit 6tre
prise IIvec proc3ulion :
-- Chez tos SUlets sourfrant d'ulc", gastrique ou duod6rtlll, l'usage de l'lIsplflne
risque de provoQuor uno aggravation do l',)tal de la muqueuse malade.
- QuolQues porsortl10s sont allergiques b l'nspif/no. Chez collas-ci on pout obser-
ver des ractions trGg va,j,\cs, d"puis una simplo rougeur cutane IU9qU'/I dal
ph6nomlmos plus gclndmlis'\s. Ceux-ci sont d'aillours 'acilanlont nlaltrinbles.
-- Pendant 1'1 grossesso, ceci S'applique d'ailleurs" tous los nuldrcamentS, II est
recommand6 do n'ulilisar l'aspirine qu'avec modration ot aprhs avis mdical.
-_. No uonner d'a.prr'n" aux enfants dl) moins de trois a", qua sur avis mditai,
-- En co. do lJaltemel1l prOlong ou Il lorla do." {plus uo 1 0 CUn\llrirn~ de
320 mg par 10ll' dHll l'adult", ...t de traitoment ant,eoJgulant ".so(;i6, 011& n8
duit Illf.. pris" que sous .tricle surveillanco rn~dlcale.
Enfin, comme vous dUVN lu faire avant do prendre toul mM.carnont, vtifiez Que
votre paquet n't,sI l'as pri",o. l'our vous on assurer reilOitez I>OU. 11 la dal&
indlquo vn elai, sur II! paquat.
ASPflO EST UN MI1DICAMENT PRATIQUE ET HVGII1NIQUE
ASPflO met votre ulsposihOIl lIois hmnos dilldrcntcs, tOUII1. pr~tlques et
hygl6nlques_ udaptfles Il vos besoin._
L'cmlbatlagu de cl,aQu<1 comprima d'ASPRO los protb9C conlru l'humtull "tle.
,iStllles do pollution oxltloure. Celle protection indiViduelle purmot do muintanlr
intactes loutes les proprit61 d'ASPRO Illsqu'uu rnom/)'Il de romploi,
POSOLOGIE
COlTlbiorl do comprimds devoz-vous prendre et commonl le< pr~ndrc?
Gnorolemont. la quantit Il prondru est fonctron du pOids de l'ondllluJu Cepen-
dant, 1.. modu d' omploi 01 los po.ologles suivalltHs IOont recommand' :'

Approche linguistique

Marques formelles d'nonciation:

Sujets nonciateurs :
. metteurs: nous souhaitons .. les Laboratoires Nicolas .. nous esprons ..
nos produits .. nous crire ..
, rcepteurs: Madame, Monsieur .. vous venez d'acheter .. ' pour vous soula-
ger .. vous informer .. et vous aider .. vous devez le faire; vrifiez que votre
paquet .. pour vous en assurer .. reportez-vous; votre disposition; vos
besoins .. devez-vous prendre? vous souhaitez .. n 'hsitez pas .. votre phar-
macien ...

Remarque: la fonction conative est ici privilgie; le message est centr sur le
rcepteur, l'metteur n'apparaissant que pour souhaiter, esprer, rpondre aux
questions,

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ASPRO mlcroflnt (pnquOI rose), les comprim4s puuvant ~:IO. SO,I avall!, loIs
quels (sans croquer) avec un dalmllolle d'eau, soil do prfronc" apr~9 d('SJgr~.
galion dans un domivurre d'n"u, Dans cu damier cas, on poul aJouter UII peu dit
SUCIO pour masquer le got dn l'aspirine. Cetle lorme d'AS PRO n't p.lltleuhbrc
nlont "Jap160 au< rgimes sans sol.
Doso pour odultes : 1 Il 2 compl/mAs par p.ise. No pas dpusse. 12 comprims
p'" 24 h4ures.
Doso pour onfants : 2 il 3 fOIS p"r Inur :
- de 3 6 an9 : 1/2 compllm par prise,
- do 6 il 15 ans : 1 comprim par pllS8.
ASPRO effervescont (paquet hluu) I}st ~ dissoudro dans un demiverre d'eau
le solUlion obtenu" il un gol citronn. Cette tormo olforvesconte ,1'ASPHO
permet Ull& nssinlilatloll plus rapielr' de l'u,pillno par l'organisme 01 dONC une
aclion plu~ r"p"lo contre la douleur.
Ou foit de sa drssolution pralahle. AS PRO "lIu/va.ccnt "st galement mreu.
to\or6 par l'eslomac. Ell Cas de r60rmu dt\sod6 oU hyposod. il CQIlVIt'n! cepondonl
d~ tonir complu dans Id ralion Journalioro do \0 10lluur on sodIum d' ASPBO
dfe.vesc:enl : 300 mg par comprim.
Do pout adultes, fairo dlssoudro 1 ou 2 comp/imlrs duns UN dam"volfo d'oau
minimum. Ne pas d6pas~or 12 comprims Pilr'24 heures.
Dale pour onfants : 2 il 3 tors p~r jour :
--- de 3 11 6 ons : 1;12 co,npnm par pliSll,
.- de 6 15 ans: comp"m6 l>a, prise,
Il dissoudro dans un domrverro d'cau.
AS PRO ontant" (paquot oran!,") : por/umo fArorange, il OSI d'une p.iso tacile
pour 10$ enlent . Ap,lls l'avoi, "ue,; ou croqutl,l'cnfont boira uu demivarra dcou.
Les dosos qUI n8 doivont pas GIrO d<!pass6es sont les suivantes. fr~clionnl!os on
plusiours p.ises .
--- avant 2 ons 112 : 1/2 comprim 4 lois por jour (sur avis mdical), -
.- da 2 ons 1 f2 b 5 ans : 1 comprim 3 lois par jour,
- dn 6 8 ans : 1 comlltim 4 fois I>at jour,
- ct" 8 Il 10 on. :;1 comprim$ 4 fOls po, jou,.
ATTENTION, ASPRO onlal119 0'1 un modicamenl dont l'omballagu on IIlumi
niu,n est difficile Il dochi.e. par los juunes enfants. Il vila dOllc 10& risquBs d'ullli
531ron non cOllule.
Cependant, il laullo ronger soionousomoni hors do la portllc dos petil~. A dosea
levos. ASPRO enfonts nu peUl lro utilis4 que sou, aurvoillal1l:e mlldicalo.
Nous osporrms, Madame, Monslour, vous avoi, donn unB inform~lion complle
01 objeclivo 01 sommos porsuuds qu'eUe contribuo," Il une bonna utilisation do
nos p,odolts.
Si vous souhaitez r<>ccvoir des informalions co",pl~mQnIQiro,. n'hOsitoJ pas Il
consuller votro pharmacren ou nous tic/ire :
1 Monsieur le Pharmacien rosponsable
Laboraloires Nicholas S.A., 74240 GAILLARD
ASPRO, pour soulage, la douleur.
" , : Visa rc 214 G 380

Modalits:
Modalits logiques : elle doit .tre prise; on peut observer; elle ne doit
tre prise que; vous devez le faire; comment devez-vous prendre; peuvent
tre; ne doivent pas tre dpasses .. il faut le ranger .. ne peut tre utilis ...

Modalits apprciatives: unanimement reconnues; toutes pratiques et hy-


giniques ; maintenir intactes ;particulirement adopte,' action plus rapide,'
une information complte et objective .. une bonne utilisation...
Actes de parole :
donner des infonnations
faire des recommandations
conseiller dire de faire
prvenir, mettre en garde
vanter, faire acheter

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Remarque: les modalits apprciatives relvent ici de l'argumentation publici-
taire; on peut noter l'importance des modalits pragmatiques (relations entre
le fabricant et l'utilisateur) : en vendant un produit dlivr sans ordonnance, le
fabricant s'entoure de prcautions et fait des recommandations (niveau illocu-
tOire), mais le niveau perlocutoire de l'acte mis en jeu est bien entendu de per-
suader le client de consommer de l'Aspro Gusqu' 12 comprims par jour !).

Approche logico-syn taxique


- alignement des numrations (proprits, mises en garde, recommandation) ;
- mlange de structures appellatives, d'impratifs, d'infinitifs et de verbes
relevant du Dire de Faire avec des morceaux de description concernant
Aspro;
- relev des diffrentes formes linguistiques qui traduisent l'acte de
recommander: il convient de... , il est recommand de ; Aspro est ... ;
elle doit ... , etc.
Conclusion:
Ce dpliant est intressant pour une introduction aux actes de parole et
aux modalits pragmatiques.

Analyse d'une lettre commerciale (voir document ci-aprs)

Approche sociolinguistique

Emission: entreprise d'Oslo; il s'agit d'un client qui crit une lettre de rcla-
mation.
Rception: entreprise de St-Etienne; il s'agit du fournisseur.
Statut des protagonistes : il s'agit de deux entreprises commerciales (rapport
d'gal gal) ; cependant le client se trouve en position de force (parce qu'il
est client) ; il s'agit d'un milieu o on ne fait pas de cadeau (<< les affaires
sont les affaires ).
Statut du message : lettre de rclamation qui propose un march.
Varit de langue : langage cod ; langue des affaires (on est poli mais on va
droit au but).
Organisation du produit : la lettre reflte la chronologie des changes pis-
tolaires et commerciaux.

Approche linguistique
Marques formelles d'nonciation:
Sujets nonciateurs :
" metteurs: nous avons reu; vous nous avez adress; nous regrettons ,"
nous avons trouv; nous vous avons pass .. notre ordre .. nous vous avons

80
Monsieur P. DUPANLOUP Oslo, le 13 avril 1964*
3, rue des Visitandines
SAINT-ETIENNE (Loire)
France

Monsieur,
Nous avons reu aujourd'hui le lot dont vous nous avez adress la facture
dans votre lettre du 9 ct.
Nous regrettons cependant de vous dire qu'aprs avoir examin les mar-
chandises nous avons trouv qu'elles ne correspondaient pas l'ordre que nous
vous avons pass le 1er avril.
Commme vous auriez d le constater la lecture de notre ordre, nous
avons command 5000 couteaux du n 514 de votre catalogue, mais vous
nous avez envoy 5 000 couteaux d'une autre qualit, vraisemblablement le
n 541. .
Nous n'avons jamais eu l'occasion de nous plaindre de l'excution de nos
ordres, et il nous est difficile de comprendre comment vous avez pu commettre
cette e"eur. Nous sommes cependant disposs garder l'envoi, si vous pouvez
nous accorder un rabais de 10%. Sinon, nous serons contraints de laisser le lot
votre disposition.
Dans l'attente de vous lire aussitt que possible, nous vous prions d'agrer,
Monsieur, nos sincres salutations.

command; mais vous nous avez envoy; nous n'avons jamais eu l'occa-
sion de nous plaindre; nos ordres.. il nous est difficile .. nous sommes
cependant disposs .. si vous pouvez nous accorder .. nous serons contraints ..
nous vous prions...
. rcepteurs: vous nous avez adress .. votre lettre .. vous dire .. nous vous
avons pass .. vous auriez d .. vous nous avez envoy; vous avez pu com-
mettre; si vous pouvez; votre disposition; vous lire...
Lieu d'nonciation: Oslo
Moment d'nonciation: le 13 avril .. aujourd'hui.
Remarque: la frquence des marques personnelles montre l'importance des
changes linguistiques qui se superposent ici l'importance des changes
commerciaux entre les deux firmes. .

* La lettre commerciale par M. LESOIL et F. REICHBORN-KJENNERUD. Oslo,


Aschebourg, 1973.

81
Modalits:
Modalits logiques : vous auriez d, vous avez pu commettre; si vous
pouvez nous accorder.
Actes de parole :
accuser rception (donner une infonnation)
donner des infonnations sur l'erreur
rappel des changes antrieurs
dnoncer la mauvaise gestion de la finne de St-Etienne
proposer une alternative
menacer
Remarque: l'importance des relations inter-sujets sur lesquels reposent les
changes commerciaux fait que la pragmatique est ici privilgie.

Approche logico-syntaxique
organisation fonnelle : plusieurs paragraphes, commenant par nous, consti-
tuent plusieurs moments dans la lettre;
relev des marques d'articulation: cependant; aprs avoir ... , comme vous .. ,
nous ... ; mais vous nous ... ; nous ... et il nous est difficile de ... nous; si ... ;
sinon... ; nous... ;
relev des marques temporelles : le pass compos est employ pour rappeler
les changes antrieurs au 13 avril, la chronologie tant donne par les indi-
cateurs de date ; le prsent concerne les dcisions prises Oslo ; un futur
accompagne la menace : nous serons contraints;
relev des anaphores:

. . 1, Tt dont

2 ... les marchandises el/es ne correspondaient pas l'ordre

3

... la lecture de notre ordrL .. 5000 couteaux du nO 514

mais vous avez envoy

5000 couteaux d'une autre qualit

4 ... cette erreur. Nous .........

... laisser le lot votre disposition

relev des verbes employs (verbes 3 actants) : adresser quelque chose


quelqu'un; dire quelque chose quelqu'un; passer un ordre quelqu'un;
commander quelque chose quelqu'un; envoyer quelque chose quelqu'un ;
accorder quelque chose quelqu'un; laisser quelque chose quelqu'un;
se plaindre de quelque chose quelqu'un.

82
Remarque: on s'aperoit que les verbes employs recouvrent tous la mme
construction deux actants anims.

Conclusion:
Il nous parat important de partir de la chronologie des changes pour
aborder la construction verbale qui traduit le type d'activits mises en jeu
(voir ci-aprs une utilisation pdagogique de ce document).

Analyse d'une lettre de lecteur (voir document ci-joint)

L'utopie de Tabarka
Nous tions en Tunisie au festival de Tabarka.
Nous avons lu l'article de lean-Paul Aron en ren-
dant compte, dans c le Nouvel Observateur:t du
23 aot, et nous avons t stupfaits. Nous n'avons
pas compris. Que s'est-il pass?
L'article est-il un article publicitaire?
Ou alors lean-Paul Aron a-t-il crit un article
refltant uniquement son propre point de vue sans
prendre en considration celui de l'ensemble des
gens qui taient l ?
Si c'est cette dernire hypothse qui est la
bonne, ce que nous esprons, nous sommes cin-
quante-deux ici lui apporter un dmenti cin-
glant et lui dite: c Non, Tabarka, c'est pas a. :t
Nous tions partis avec une certaine image du
festival. De jour en jour, nous nous sommes trou-
vs confronts avec une ralit qui n'avait rien
voir avec cette image: trs mauvaise organisation
des ateliers et manque de moyens matriels, cot
trs lev de certaines activits (promenades
cheval et plonge sous-marine).
D'autre part, la plupart des gens sont logs
dans des paillotes, avec des installations sanitaires
collectives dans un tat de salet repoussant. Cons-
truites au moindre cot, un trs grand nombre de
paillOles sont inondes chaque orage: sol, lits,
vtements (et occupants !) sont tremps. Bien en-
tendu, les responsables sont introuvables dans ces
c moments difficiles :t.
Quant aux spectacles du festival proprement dit,
un programme magnifique lorsqu'on le regarde la
premire fois, beaucoup moins lorsqu'on s'aper-
oit qu'un certain nombre d'artistes et de conf-
renciers (qu'ils soient ou non sous rserve) ne
viennent pas, que des spectacles et des horaires
sont changs sans avertissement, que certains d'en-
Ire eux repassent quatre ou cinq fois pour boucher
des trous.
Nous tions aussi venus pour dcouvrir la
Tunisie. Les transports en commun tant prati-
quement inexistants, on nous a propos quatre
excursions des prix levs. Un maximum
d'heures de car, la visite d'un muse et d'un souk
83
au pas de charge, un ~t devant une boutique
pour nous faire dpenser notre fric, et hop, tout
le monde dans le car, retour sur Tabarka. Ce n'est
pas comme cela que nous voulions dcouvrir la
Tunisie et son peuple.
Toutes les critiques qui prcdent ne concer-
nent que des dtails matriels il est vrai; mais
toutes ces petites choses, accumules jour aprs
jour, finissent par faire dborder le vase; surtout
lorsqu'on vous rclame, pendant la priode du
festival, 80 francs par jour pour une paillote de
deux personnes, sans eau, sans sanitaires, sans
repas. (Pour cette somme, nous esprions au moins
profiter d'un toit tanche.) Or, il y a sept cent
vingt paillotes. O va cet argent ? Il ne profite
pas la grande majorit de la population de
Tabarka, ni la plupart des animateurs scanda-
leusement sous-pays, ni bon nombre d'artistes et
confrenciers aux cachets trs modestes, voire
inexistants. Un certain nombre d'entre eux nous
ont d'ailleurs dclar ne pas vouloir remettre les
pieds Tabarka.
Mais ce n'est pas tout, car nos yeux il y a
pis: nous tions venus Tabarka pour ne pas
c bronur idiot (formule du festival), pour d-
couvrir un pays, un peuple, sa culture. Or les
agences de voyage et . les organisateurs du festival
nous ont traits comme la pire espce de touristes,
ayant uniquement le droit de payer et de se taire :
c Si vous n'tes pas contents, fouter. le camp, d'au-
tres viendront. Cela nous a rvolts. Cela ne
correspondait pas du tout l'ide que nous nous
faisions du festival.
Un soir, lass d'une discussion qui n'en finis-
sait plus, Ferid Boughdir, ralisateur, responsable
du cinma au festival, nous dclara: c On vous
a vendu une utopie. Nous nous sommes aperus
qu'il avait entirement raison, malheureusement.
Afin que d'autres ne soient pas l'anne pro-
chaine victimes de la marne utopie, nous deman-
dons au c Nouvel Observateur , journal en partie
cause duquel nous sommes alls Tabarka,
d'avoir le courage de publier notre tmoignage.
CINQUANTE-DEUX SIGNATURES.

Approche socio-linguistique
Emission: lettre de festivaliers '" de retour Paris. Cinquante-deux partici-
pants ont sign.
Rception: la rdaction du journal (Le Nouvel Observateur) et, travers
elle, le rdacteur de l'article ainsi que le Comit du Festival; par extension,
la lettre cherche informer tous les lecteurs du Nouvel Observateur .
Statut du message : lettre de protestation, contre l'article paru prcdem-
ment dans Le NouvelObsrvateuretlettre de dnonciation contre le Festival ;
dans le cadre voqu, la contestation est admise (lecteurs ou clients ont le
droit de ne pas tre d'accord).

84
Rle des protagonistes : les rcepteurs (journalistes, organisateurs) sont
chargs d'infonner et de distraire une clientle gnralement intellectuelle et
bourgeoise, se disant le plus souvent de gauche ; les signataires de la
lettre font vraisemblablement partie de cette clientle.

Approche Iinguistique
Marques fonnelles d'nonciation:
Sujets nonciateurs :
metteurs.: nous tions en Tunisie,. nous avons lu l'article,. nous avons t
stupfaits "nous n ~vons pas compris,. ce que nous esprons " nous sommes
cinquante-deux ,. nous tions partis " nous nous sommes trouvs,. lorsqu'on
s ~peroit " on le regarde,. nous tions aussi venus,. on nous a propos;
notre fric; nous faire dpenser; nous voulions dcouvrir; on vous rclame;
nous esprions "nous ont d ~illeurs dclar; nos yeux ,. nous tions venus "
nous ont trait,. cela nous a rvolts " nous nous faisions; nous dclara ;
nous nous sommes aperus " nous demandons; nous sommes alls; notre
tmoignage.
rcepteurs: Jean-Paul Aron,. a-t-il crit ? son propre point de vue ? lui
apporter,. lui dire,. les respo1llJllbies sont introuvables,. on nous a pro-
pos ; on vous rclame,. les organlsoteurs du festival ,. on vous a vendu "au
Nouvel Observateur .

Remarque: la frquence de la marque nous est impressionnante (message


centr sur l'metteur, le client le lecteur) ; le rcepteurn'estjamais pris partie
directement (pas de vous) mais apparat en il (sans doute parce que les scrip-
teurs pensent que leur lettre sera publie).

Modalits:
- Modalits apprciatives : nous avons t stupfaits ,. un article publicltolre ,.
un dmenti cinglant; trs mauvaise organisation,. manque de moyens mat-
riels,. coat trs lev,. tat de salet repous!llJllt,. sont introuvables,. trans-
ports lnexistonts, etc ,.
Actes de parole :
marquer son tonnement
faire des hypothses
dmentir (point par point)
critiquer, dnoncer
prvenir, infonner
demander quelque chose
Remarque: on trouve ici une grande quantit de modalits apprciatives, ce qui
est nonnal dans une lettre de protestation et de dmenti. .

Approche logico-syntaxique :
organisation fonnelle . : de nombreux paragraphes qui s'enchanent: rponse
l'article, dmenti point par point, demande de publication;

85
marques formelles d'organisation: que s'est-il pass? ou alors; Si ... cette
hypothse, nous ... ; e jour en jour, nous ... ; d'autre part .,. ; quant aux
spectacles ... ; nous tions aussi venus; toutes les critiques qui prcdent ..
mais ... .. surtout ... ; or ... ; o va cet argent? Il.. . .. d'ailleurs .. Mais ce n'est
pas tout, car ., ... or ..... cela .. cela .. afin que ... ; etc, ;
marques temporelles: alternance du systme imparfait/pass compos avec
un rcit au prsent ( sens pass).

Conclusion:
Cette lettre est intressante pour tudier le rle des articulateurs rhto-
riques et des relations logiques et temporelles dans l'organisation d'un discours.

Nous venons de prsenter quatre exemples de fiches analytiques; partir


d'un certain nombre d'analyses pr pdagogiques ralises sur des documents
de types diffrents, nous avons essay de mettre au point une grille d'analyse
(provisoire), applicable tout texte non littraire destin tre utilis au cours
de langue (que ce soit en comprhension ou en vue d'autres exercices, rflexion
grammaticale par exemple).

Grille pour l'analyse prpdagogique


On a envisag trois approches des textes qui, rassembles, constituent une
grille d'analyse. Cette grille provisoire est imparfaite, mais elle est perfectible:
chaque enseignant doit tablir sa propre grille, compte tenu de ce qu'il veut
faire (son objectif), compte tenu de ses apprenants (leurs besoins) et des textes
eux-mmes.
L'ordre des trois approches propos dans l'expos ci-dessous (de mme que
l'ordre suivi l'intrieur de chacune d'elles) n'est pas impratif: on peut
entrer dans le texte par n'importe quel moment de la grille. Chacune des
rubriques proposes (modalits, marques temporelles, etc.) n'est pas non
plus forcment remplie propos de n'importe quel document; par contre,
il se peut qu'on en ajoute de nouvelles qui n'ont pas t prvues ici. Rappelons
enfm que l'ordre de l'analyse prpdagogique faite par l'enseignant pour
prparer son cours ne correspond en fait jamais l'ordre des reprages par
exemple que l'on peut faire avec les apprenants dans un cours: cette grille
convient l'enseignant si, grce elle, il imagine des stratgies pdagogiques
qui puissent servir aux apprenants.

Approche sodo-linguistique

. Nous entendons par l les conditions sociologiques de la production du


texte (conditions historiques ou actuelles) ainsi que de sa diffusion dans la
socit franaise contemporaine, le statut du message et du produit dans cette
socit (le degr de lgitimit) ainsi que les positions relatives des interlocu-
teurs (scripteurs/lecteurs) de ce message. Soit :

86
- Conditions sociologiques de production/diffusion:
- ce qui a trait l'mission
- ce qui a trait la rception
- Statut du message dans la socit considre :
- officiel/lgal / contestataire / clandestin ...
- varit de langue (et statut de cette varit)
Rle et statut des interlocuteurs :
- rle et statut de l'metteur
- rle et statut du rcepteur
- rapports et positions relatives des interlocuteurs

- Organisation du produit en fonction du domaine de rfrence (voir par


exemple le texte de vulgarisation mdicale du chapitre prcdent ou la lettre
commerciale analyse supra).

Approche linguistique
Dans chaque type de texte, certains lments linguistiques sont p~vilgis.
Ce sont eux qui nous permettent, d'une part, de reconnatre la spcificit du
texte et qui sont, d'autre part,plus aisment reprables par des lecteurs tran-
gers (nous nous rfrons ici un certain nombre de notions linguistiques) .
Soit:
- F onctions du langage :
- metteur (nature, fonction)
- rcepteur (idem)
- forme du message
- canal (revue, affiche, livre, dpliant, lettre)
rfrent, domaine de rfrence
- Marques formelles de l'nonciation:
- marques personnelles (sujets-nonciateurs)
- marques du rfrent
- lieu et moment (de la prise de parole)
- Modalits:
modalits logiques (ncessit, probabilits, ... )
- modalits apprciatives (verbes, adjectifs, adverbes de jugement et d'atti-
tude)
- Actes de parole (voir modalits pragmatiques)
- niveau illocutoire (correspond plutt l'intention)
- niveau perlocutoire (correspond plutt l'effet produit)

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Approche logico-syntaxique
L'approche que nous proposons ici relve de l'analyse textuelle dans la
mesure o celle-ci dpasse l'analyse linguistique de la phrase. On procde ici
un certain nombre de reprages de types divers:
Reprage formel de l'organisation du produit:
- alinas, paragraphes, titres, numrotations, typographie
- articulateurs rhtoriques
- articulateurs logiques
Reprage des relations temporelles :
- tude des marques de temps
- tude du systme des temps verbaux
- tude des indicateurs temporels
Reprage des substituts et procds diaphoriques :
- dterminants, pronoms
- anaphores, cataphores (substituts lexicaux)
- rptitions, synonymes, hyperonymes
Reprage des formes de phrases:
- ngation, interrogation, assertion, injonction
- extraction, nominalisation, compltivisation
- apposition, relativisation, adjectivisation.
Cette grille ne prtend pas tre exhaustive: chacun de la complter, de la
transformer, de la modifier en fonction de ses propres besoins. Elle parat
cependant tre un schma de base acceptable pour analyser un certain nombre
de textes crits authentiques non littraires. Reste faire le plus difficile :le
passage la pdagogie, avec les apprenants.

De l'analyse la pdagogie
L'analyse prpdagogique ne rsout pas, tant s'en faut, les problmes qui
se posent dans le cours lui-mme. On donnera ici, afin de montrer le passage
entre le prpdagogique et le pdagogique, un seul exemple, celui de l'utili-
sation en cours de la lettre commerciale analyse supra.
Ayant remarqu, lors de l'analyse, le rapport entre le type d'changes
commerciaux en jeu (donnes extra-linguistiques) et l'organisation des marques
linguistiques rendant compte des rapports intersujets, nous nous appuyons sur
ces caractristiques pour dmarrer)} une approche globale.

Montage de la chronologie (par le reprage des dates)


On fait souligner par les tudiants les indications de date: 13 avril,
9 courant, 1er avril, et on leur fait encadrer les actions qui correspondent ces
dates pour A (entreprise d'Oslo) et B (entreprise de St-Etienne), ce qui donne
le schma suivant :

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1er avril : A passe un ordre ________
~

_ (reoit l'ordre)

9 avril : ..~t----------__ B envoie une lettre et une facture


..~t--_ _ _ (envoie le lot)
-+--
A reoit la lettre
et la facture

13 avril A reoit le lot


A examine le lot
A crit

Approche des constructions verbales (par le reprage des marques


personnelles)
On fait encadrer de rouge les nous (entreprise A) et de vert les vous
(entreprise B) ; puis on demande aux tudiants de relever les verbes o nous et
vous coexistent, en suivant le schma ci-dessus:
a) - le 1er avril, A passe un ordre B
- le 9 avril, B adresse une lettre A
- le 13 avril, A crit B
A dit quelque chose B (que P)
b) - le 1er avril, A commande 5000 couteaux 514 B
- avant le 13 avril, B envoie 5000 couteaux 541 A
- le 13 avril, A demande B d'accorder un rabais A
sinon A laissera le la t B
Remarque: il est utile de faire remarquer aux apprenants que la construction
verbale privilgie ici (N H V N- H N H ) dcoule du type de relations entre les
in terlocu teurs (changes commerciaux).

Recherche des actes de parole


Il s'agit de comprendre l'organisation de la lettre pour mieux accder au
sens. L'exercice s'effectue sous forme de questions-rponses. On attend (appro-
xirnativement) :
- paragraphe 1 : que fait A ?
- A dit qu'il a reu le lot, la lettre, la facture
informe B
donne une information B
prvient B
annonce quelque chose B

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paragraphe 2 : que fait A ?
A dit B qu'ils se sont tromps
dit B qu'il y a une erreur
A regrette qu'il y ait une erreur (?)
A a le regret d'annoncer B une erreur (?)

Remarque: on finit par conclure que regretter est une forme conventionnelle
de politesse et que A ne regrette rien, en fait!

paragraphe 3 : que fait A ?


A dit quelle est l'erreur
donne des informations sur l'erreur
A reproche B d'avoir mal lu
paragraphe 4 : que fait A ?
A rappelle qu'il n'y a jamais eu d'erreur avant
- A ne comprend pas l'erreur
dit que cette erreur est difficile comprendre
- A propose un march
- A menace B de ne pas prendre le lot
paragraphe 5 : A prvient B qu'il faut une rponse rapide.

Remarque: la recherche des actes devant tre ralise par les apprenants, il
n'est pas question d'y attacher une quelconque valeur scientifique (il s'agit
plutt ici d'une stratgie de comprhension et/ou de vrification).

Aprs avoir dgag les intentions du scripteur, on essaie d'amener les ap-
prenants rflchir sur l'effet que veut produire la lettre et sur les ractions
verbales auxquelles on peut s'attendre de la part du destinataire (compte tenu
du type de relations professionnelles qu'entretiennent les interlocuteurs). Car,
dans le cadre de la communication pistolaire, le problme de la production des
crits se pose de manire vidente (il n'en est pas de mme pour les tracts par
exemple). Or le passage de la comprhension l'expression s'avre particulire-
ment dlicat: doit-on prendre les documents utiliss lors des exercices de r-
ception comme des modles imiter? La tentation en est grande pour les
apprenants quand il s'agit d'crits authentiques ... Mais ce thme sera au centre
de la deuxime partie de cet ouvrage, et il parat utile avant de l'aborder de
conclure sur les rapports entre l'analyse des textes et la pdagogie de l'crit.

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Si l'on reste persuad des avantages et de l'intrt de l'analyse prpdago-
gique, elle n'en prsente pas moins certains dangers.
Le premier danger serait de la confondre avec les analyses thoriques du
discours (ou les grammaires textuelles) et de la sbordonner une thorie
linguistique unique. On comprend le dsir lgitime des enseignants, quand ils
se recyclent, de vouloir appliquer ce qu'ils apprennent et celui (encore plus
lgitime) des thoriciens de voir appliquer leurs modles. Mais le cours de
langue ne doit pas devenir un champ d'application pour des thories en cours
d'laboration: il existe bien d'autres lieux o l'on peut tester leur bien-fond.
L'analyse effectue par l'enseignant de langue devrait l'tre en fonction d'objec-
tifs didactiques prcis (mise en place d'un programme, d'une progression ... ;
mise au point de stratgies d'enseignement, ... etc) : sa fonction est donc tota-
lement diffrente (cela ne doit pas empcher bien entendu l'enseignant de
connatre diffrentes thories et de s'en inspirer)*.

Un deuxime danger, qui dcoule troitement du prcdent, serait d'impo-


ser aux apprenants une terminologie et de les noyer sous des termes spcia-
liss sous prtexte de leur faire reprer et classer des indices et des lments lin-
guistiques. Il n'est pas ncessaire de leur parler, comme nous l'avons vu parfois,
de modalits, d'anaphores, de thmes, de rhmes et d'illocution : on peut s'ex-
primer trs simplement sur des exemples pris dans les textes mmes. Le risque
est encore plus grand de mlanger les terminologies, puisque l'on est souvent
oblig, pour rsoudre les difficults des apprenants et rpondre leurs besoins,
de faire appel diffrentes descriptions.
Un autre danger serait de confondre l'analyse prpdagogique et les strat-
gies d'enseignement: il ne s'agit pas de refaire devant les apprenants l'analyse
du texte que l'on aurait faite la veille et de retomber ainsi dans les travers de
l'explication de textes. La dmarche, non directive, suppose que l'on puisse
rpondre aux demandes trs diverses des tudiants en langue quand ils cher-
chent comprendre, et interdit de leur imposer des stratgies de comprhen-
sion qui se heurteraient violemment leurs propres stratgies d'apprentissage.
Mais le rle de l'enseignant reste cependant de leur en proposer ... et c'est
souvent l'analyse prpdagogique qui lui permet d'en trouver, d'autant que sa
souplesse (on peut l'effectuer sur un document isol) facilite la prise en compte
des documents apports par les apprenants eux-mmes.

On pourra consulter des essais d'analyses effectues en fonction d'objectifs didactiques,


notamment DAROT M., 1975 ; BEACCO J.M., DAROT M., 1977, 1978 ; MOIRAND S.,
1978 ; PORTINE H., 1978 ; LEHMANN et alii, 1979 (dj cit).

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