INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA EDUCAO INFANTIL1

Daiane Coimbra de Freitas*

Helenice Maria Tavares**

RESUMO
Estimular as Inteligncias Mltiplas na Educao Infantil garante um aprendizado
significativo e prazeroso? O objetivo deste artigo oportunizar aos professores da educao
infantil maior conhecimento referente ao tema. Despertar o interesse do docente em favorecer
o desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Aguar no mesmo o desejo de se apropriar da
temtica para sua prtica pedaggica. Para o desenvolvimento deste, foi realizada uma
pesquisa bibliogrfica. Verificou-se que fundamental o desenvolvimento das inteligncias
mltiplas na educao infantil, pois, todas as pessoas possuem tais competncias cognitivas
que so importantes para o seu desenvolvimento e que podem ser constantemente
aperfeioadas, alm de serem um novo instrumento de ensino e aprendizagem imprescindvel
na formao pessoal de cada aluno, e para isso o currculo escolar deve apoiar o professor
durante sua atuao, visto que o mesmo a base para que a educao acontea na instituio.

Palavras-chave: Educao Infantil. Ensino-Aprendizagem. Inteligncias Mltiplas. Prtica

Pedaggica. Jogos.

Considerando que as inteligncias mltiplas tem papel fundamental no

desenvolvimento do ser humano, possvel por meio do estmulo das mesmas proporcionar
um ensino e aprendizagem prazerosos e significativos, desde a educao infantil, por esta ser
o primeiro contato da criana com o cotidiano e o meio escolar.
Ao estimular tais inteligncias, prioriza-se no somente a criana, mas o ser humano
em si de forma integral, visto que o mesmo, possui todas essas capacidades cognitivas e que
estas devem ser constantemente trabalhadas.
O presente artigo tem como objetivos favorecer aos professores dessa modalidade de
ensino um conhecimento mais amplo sobre esse tema; despertar o interesse do docente em
desenvolver as inteligncias mltiplas e aguar nele a vontade de apropriao da temtica para
sua prtica pedaggica, alm de propor aes didticas que podem ser adicionadas ao
currculo escolar. Este, apresenta a incluso de jogos no cotidiano escolar, como ferramentas
facilitadoras no processo de ensino-aprendizagem.

1
Trabalho apresentado como requisito parcial para concluso do curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Catlica de Uberlndia.
*
Graduanda em Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. E-mail:
daianecfl@yahoo.com.br.
**
Professora orientadora do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. E-mail:
tavareshm@netsite.com.br.
 Para a elaborao do artigo, utilizou-se o mtodo de pesquisa bibliogrfica.

A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo

principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido
algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de
fontes bibliogrficas. Parte dos estudos exploratrios podem ser definidos como pesquisas
bibliogrficas, assim como certo nmero de pesquisas desenvolvidas a partir da tcnica de
anlise de contedo. (GIL, 1999, p. 65).

A educao infantil destinada crianas de 0 a 6 anos de idade tem como finalidade o

desenvolvimento integral do aluno, alm de prepar-lo para as sries seguintes de ensino.
Desde muito cedo, elas frequentam creches e pr-escolas com o intuito de complementar a
educao familiar; no entanto, nem sempre foi assim.
Durante muitos anos, a educao da criana foi considerada uma responsabilidade da
famlia ou de qualquer outro grupo ao qual pertencesse.

[...] Era junto aos adultos e outras crianas com as quais convivia que a criana aprendia a se
tornar membro deste grupo; a participar das tradies que eram importantes para ela e a
dominar os conhecimentos que eram necessrios para a sua sobrevivncia material e para
enfrentar as exigncias da vida adulta. Por um bom perodo na histria da humanidade, no
houve nenhuma instituio responsvel por compartilhar esta responsabilidade pela criana
com seus pais e com a comunidade da qual estes faziam parte. Isso nos permite dizer que a
educao infantil com ns a conhecemos hoje, realizada de forma complementar famlia,
um fato muito recente. Nem sempre ocorreu do mesmo modo, tem, portanto, uma histria.
(BUJES, 2001, p. 13-22).

Aps um longo processo, a educao infantil comea a ser vista com outros olhares e
passa de assistencialista educacional, devido no apenas ao contexto histrico, mas tambm
econmico, poltico e social que passaram por transformaes.
A educao infantil envolve ento, dois processos fundamentais: cuidar e educar.

A caracterizao da instituio de educao infantil como lugar de cuidado e educao adquire

sentido quando segue a perspectiva de tomar a criana como ponto de partida para a
formulao das propostas pedaggicas. Adotar essa caracterizao como se fosse um dos
jarges do modismo pedaggico, esvazia seu sentido e repe justamente o oposto do que se
pretende. A expresso tem o objetivo de trazer tona o ncleo do trabalho pedaggico
consequente com a criana pequena. Educ-la algo integrado ao cuid-la. ( KUHLMANN
JUNIOR, 2001, p. 60).

Diante da mudana de concepo e da diferente viso sobre a criana, nascem as

creches e pr-escolas com o cunho educativo.
Visto ento, que a educao deve comear nos primeiros anos de vida, a criana passa
a dispor desse direito como cidad. E para garantir esse direito, a Lei de Bases e Diretrizes da
Educao Nacional (LDB), que um documento legalmente poltico, destaca em seu artigo 29
o asseguramento dessa educao para os pequenos.(BRASIL, 1996).
De acordo com a LDB, a educao infantil ser oferecida em: I- creches, ou entidades
equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II- pr-escolas, para as crianas de
quatro a seis anos de idade. (BRASIL, 1996, p. 99).
O pblico dessas entidades educacionais, devem ser encarados, assim como todo ser
humano, como sujeito social e construtor de histria, que vive numa sociedade e possui
cultura prpria. Cada criana singular e desenvolve de forma diferente uma da outra.

No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes

linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre
aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir
das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. (BRASIL,
1998, p. 21-22).

Outro aspecto importantssimo que deve-se considerar o papel do professor; afinal

este o mediador entre conhecimento e a criana na escola. H algum tempo os profissionais
que atuavam nessa rea precisavam apenas concluir o magistrio nvel do Ensino Mdio
para lecionar. Atualmente, exige-se que para atuar na rea educacional, seja necessrio
concluir nvel superior. Isso leva a crer que como o processo de ensino/aprendizagem algo
importante para o ser humano, ento, justo se faz admitir profissionais capacitados, que alm
de transmitir o conhecimento, sejam pesquisadores, crticos e reflexivos.
Para que as crianas se desenvolvam e vivenciem um processo de ensino e
aprendizagem de qualidade, essencial que o ambiente escolar seja adequado para contribuir
nesse processo. O espao na instituio de educao infantil deve propiciar condies para o
desenvolvimento fsico e cognitivo dos alunos considerando a faixa etria de cada um e
tambm os vrios momentos ldicos que l acontecem.
Para tal, os recursos materiais utilizados no processo educativo, devem ser
cuidadosamente planejados. Eles so fundamentais uma vez que auxiliam a ao e o
desenvolvimento do aluno. Portanto, o espao disposto para a sala de aula deve atender s
necessidades das crianas, facilitando para as mesmas o manuseio e o uso dos materiais, para
que dessa forma haja o incentivo ludicidade e autonomia de cada uma, garantindo suas
habilidades e despertando outras.
Tanto o ambiente quanto o profissional envolvido nesse processo, possuem papis
fundamentais na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo das crianas.
 Ao considerar que cada criana tem sua maneira mpar de aprender, Gardner (1995),
apresenta uma viso pluralista da mente, que reconhece que as pessoas possuem formas
cognitivas diferenciadas; alm de introduzir uma escola voltada para o indivduo onde se
considere essa viso mltipla de inteligncia.
O conceito de inteligncia para Gardner (1995), a capacidade do ser humano de
resolver problemas e de elaborar produtos; insatisfeito com o conceito de QI e com as vises
nicas de inteligncia, ele cria a Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM) e aprofunda seus
estudos nisso, por acreditar que preciso observar as fontes de informaes mais naturais a
respeito da maneira de como as pessoas desenvolvem capacidades importantes para sua forma
de viver.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, foi esboada no sc. XVII, na preocupao de
ensinar tudo a todos. Essa afirmao remete teoria de Gardner (1995) que enfatiza as
mltiplas inteligncias que o ser humano dispe.
A priori ele, destaca sete inteligncias.

Eu agora gostaria de mencionar brevemente as sete inteligncias que localizamos e citar um ou

dois exemplos de cada uma delas. A inteligncia lingustica o tipo de capacidade exibida em
sua forma mais completa, talvez, pelos poetas. A inteligncias lgico-matemtica, como o
nome implica, a capacidade lgica e matemtica, assim como a capacidade cientfica. Jean
Piaget, o grande psiclogo do desenvolvimento, pensou que estava estudando toda a
inteligncia, mas eu acredito que ele estava estudando o desenvolvimento da inteligncia
lgico-matemtica. Embora eu cite primeiro as inteligncias lingustica e lgico-matemtica,
no porque as julgue as mais importantes de fato, estou convencido de que todas as sete
inteligncias tm igual direito prioridade. Em nossa sociedade, entretanto, ns colocamos as
inteligncias lingustica e lgico-matemtica, figurativamente falando, num pedestal. Grande
parte de nossa testagem est baseada nessa alta valorizao das capacidades verbais e
matemticas. Se voc se sai bem em linguagem e lgica, dever sair-se bem em testes de QI e
SATs, e provvel que entre numa universidade de prestgio, mas o fato de sair-se bem depois
de concluir a faculdade provavelmente depender igualmente da extenso em que voc possuir
e utilizar as outras inteligncias, e a essas que desejo dar igual ateno. A inteligncia
espacial a capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e de ser capaz de
manobrar e operar utilizando esse modelo. Os marinheiros, engenheiros, cirurgies, escultores
e pintores, citando apenas alguns exemplos, todos eles possuem uma inteligncia espacial
altamente desenvolvida. A inteligncia musical a quarta categoria de capacidade identificada
por ns: Leonard Bernstein a possua em alto grau; Mosart, presumivelmente, ainda mais. A
inteligncia corporal-cinestsica a capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos
utilizando o corpo inteiro, ou partes do corpo. Danarinos, atletas, cirurgies e artistas, todos
apresentam uma inteligncia corporal-cinestsica altamente desenvolvida. Finalmente, eu
proponho duas formas de inteligncia pessoal no muito bem compreendidas, difceis de
estudar, mas imensamente importantes. A inteligncia interpessoal a capacidade de
compreender outras pessoas: o que as motiva, como elas trabalham, como trabalhar
cooperativamente com elas. Os vendedores, polticos, professores, clnicos (terapeutas) e
lderes religiosos bem- sucedidos, todos provavelmente so indivduos com altos graus de
inteligncia interpessoal. A inteligncia intrapessoal, um stimo tipo de inteligncia, a
capacidade correlativa, voltada para dentro. a capacidade de formar um modelo acurado e
verdico de si mesmo e de utilizar esse modelo para operar efetivamente na vida. (GARDNER,
1995, p. 15).
 Alm dessas inteligncias, Gspari e Schwarts (2002, s.p.), identificam a inteligncia
Naturalista como a capacidade do homem de reconhecer objetos da natureza e
simbolicamente, reconhecer-se como dotado de um corpo, com espao ecolgico integrante,
integrado e integrador homem-natureza e natureza-humana.
Apontam tambm a inteligncia Existencialista como a reflexo sobre a finitude,
transitoriedade, condio de transcendncia, questes inerentes sua prpria existncia.
(GSPARI; SCHWARTS, 2002, s.p.).
Todas essas competncias intelectuais so relativamente independentes, tm sua
origem e limites genticos e dispem de processos cognitivos prprios.

Segundo Howard Gardner, os seres humanos dispem de graus variados de cada uma das
inteligncias e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas
capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Ele ressalta que, embora
estas inteligncias sejam, at certo ponto, independentes umas das outras, elas raramente
funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes exemplifiquem uma inteligncia, na
maioria dos casos as ocupaes ilustram bem a necessidade de uma combinao de
inteligncias [...]. (GAMA, s.d, s.p).

A partir dos conceitos da teoria das IM apresentados, intui-se que o conhecimento

auto-construdo e que as inteligncias so educveis, desde que trabalhadas adequadamente.
A escola pode ser, portanto, um espao fomentador de novas maneiras de pensar.
(RIBEIRO, 2009, s.p.).
Sendo assim, estimular as inteligncias mltiplas j na educao infantil uma
possibilidade de desenvolver integralmente a criana, ou seja, desenvolver tanto os aspectos
motores como cognitivos, fazendo com que a mesma compreenda melhor as coisas e encontre
uma sada para possveis problemas, alm de promover tambm a inteligncia global, o que
de certa forma favorecer essa criana em sua fase adulta ter um auto-controle sobre
determinadas situaes.
H vrias maneiras de estimular tais inteligncias, e nesse contexto o jogo ganha seu
espao como ferramenta metodolgica ideal na aprendizagem, ou seja, o jogo o melhor
caminho para incentivar criana a aprender. Ele auxilia na construo de novas descobertas,
no desenvolvimento da sua personalidade e um intrumento pedaggico para o professor.
Na maioria das vezes, os jogos estimulam as vrias habilidades do aluno, isso depende
da forma de como o docente trabalha tais jogos; afinal, jamais uma inteligncia estimulada
isoladamente. Por meio deles o professor pode desenvolver o corpo, a musicalidade, a
matemtica, a fala, o espao, as relaes inter e intrapessoais, entre outras capacidades. Alm
disso, tambm as brincadeiras podem proporcinar esses estmulos de maneira ldica.
O brincar algo inerente infncia e na escola frequentemente o docente desconhece
a importncia de se utilizar os jogos como ferramenta metodolgica; deixando os alunos como
meros receptores de conhecimento. Atravs desse processo, a criana explora o mundo a sua
volta, testa novas possibilidades, refora sua autonomia e estimuada tanto em grupo quanto
individualmente. Todas as inteligncias podem ser trabalhadas interdisciplinarmente nesse
processo, ou seja, todas as disciplinas podem ser desenvolvidas por meio dos jogos.
Considerando que todas as IM possuem uma linha de estmulo e que os jogos so
essenciais no desenvolvimento infantil, ao se utilizar tal metodologia, o docente agua o
interesse da criana em aprender e possibilita que a mesma o faa de forma ldica, afinal o
jogo ajuda a construir descobertas, desenvolve e enriquece a personalidade do aluno e
simboliza um instrumento para o docente que leva o mesmo a conduzir, estimular e avaliar a
aprendizagem. A avaliao imprescindvel nesse processo, pois por meio dela possvel
acompanhar o desenvolvimento de cada criana.
O professor como mediador no processo do ensino e aprendizagem, deve procurar
diversificar sua prtica pedaggica de maneira que considere a singularidade de cada aluno na
aquisio do conhecimento, e no desenvolvimento de suas capacidades cognitivas,
propiciando a estes, possibilidades de progredir integralmente, mas com sentido e significado
para os mesmos.
Dessa forma, tanto a prtica docente como o ambiente escolar (infra-estrutura,
profissionais envolvidos na instituio, etc), devem favorecer o desenvolvimento infantil em
sua totalidade, visto que na educao infantil que as crianas vivenciam os primeiros passos
da aprendizagem, e que esse perodo prepara o aluno para as sries seguintes.
Para que essa preparao seja possvel, de extrema importncia que o currculo
escolar contemple um ensino dinmico, que saia do tradicionalismo, diversificado, que
envolva temas relevantes aprendizagem e interdisciplinar, onde a alfabetizao que uma
fase impotantssima na educao infantil no seja pensada como apenas o domnio da leitura e
da escrita, mas como uma leitura de mundo; afinal a criana no tem que trabalhar apenas
letras e nmeros, mas deve aprender a resolver conflitos, aprender regras, enfim conhecer o
mundo e ver-se inserida no mesmo.
Contudo, o educador no pode se estagnar num currculo apenas programtico, mas
deve se abrir ao novo, e acompanhar as descobertas de cada criana e em cima desse
currculo imposto pela instituio, trabalhar as diversas maneiras que se tem de estimular o
conhecimento infantil, como inserir os jogos em seu currculo oculto por exemplo, e repensar
as prticas j elaboradas e descontextualizadas.
Portanto, se o professor conhecer as vrias formas que existem de estimular as
inteligncias mltiplas, dentre elas os jogos, se o mesmo tiver uma postura crtica perante os
acontecimentos da vida, ou seja, ser sujeito ativo no processo de ensino e aprendizagem e se
este estiver disposto a oferecer uma didtica construtivista, onde o aluno constri o
conhecimento juntamente com ele; certamente sua prtica docente se encarregar de
proporcionar a esse alunado um conhecimento amplo, e um desenvolvimento significativo e
integral.
Em suma, como a educao infantil a base do processo educativo do ser humano;
nela que devem ser desenvolvidas as capacidades intelectuais e estimular as habilidades
individuais da criana. Nesse processo, o papel do professor fundamental, pois ele o elo
entre a criana e o conhecimento, alm de ser o responsvel por favorecer o desenvolvimento
das inteligncias mltiplas na escola.
Todas as pessoas possuem essas inteligncias que se interagem mutuamente. Elas se
desenvolvem por estmulos que podem a priori, acontecer desde a educao infantil. Cabe ao
professor possibilitar esses estmulos durante a sua prtica pedaggica, fornecendo subsdios
para que a criana se desenvolva de maneira integral.
Os jogos so uma alternativa para que esse desenvolvimento acontea de forma ldica,
pois desenvolvem a automia, a ludicidade, o desenvolvimento motor e cognitivo da mesma, e
que podem ser includos tanto no currculo proposto, quanto no currculo oculto do docente.
Diante disso, possvel proporcinar um ensino e aprendizegem prazerosos e que
tenham significado para as crianas, uma vez que o jogo com suas peculiaridades defrontam o
aluno a encontrar possveis solues aos obstculos que este o impe, fazendo com que os
mesmos descubram estratgias para solucionar o problema. Nesse processo, ou seja, na
aplicao dos jogos em sala de aula, pode-se desenvolver todas as inteligncias mltiplas a
partir do mesmo contedo.
E qual a relevncia disso? importante esse estmulo j na educao infantil para
romper a questo de que a inteligncia do aluno pode ser medida atravs de testes de
quociente de inteligncia QI; o que acontece que essas crianas possuem ou no maior
aptido ou habilidade para determinadas tarefas, ou seja, as inteligncias mltiplas foram ou
no foram bem desenvolvidas no decorrer da vida escolar dos mesmos.
 A postura do professor frente essa temtica de grande importncia, pois ele o
responsvel por levar o conhecimento aos educandos, considerando o nvel de
desenvolvimento de cada criana e se apropriando dos jogos para estimular suas habilidades.

Consideraes Finais

Portanto, estimular as inteligncias mltiplas na educao infantil vai alm de

desenvolver pequenas atividades, fundamental que tanto o docente, quanto o currculo
escolar, o ambiente, a legislao e todas as pessoas envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem, percebam as crianas em todos os seus perodos de desenvolvimento, que as
vejam de maneira nica, singular e como seres interativos capazes de modificar o contexto em
que vivem.
preciso abandonar a idia de se ter um modelo padro de ensino e apostar mais nos
modelos que favorecem o movimento constante de construir e reconstruir, e o professor como
mediador deve saber explorar as capacidades cognitivas que cada aluno possui, proporcinando
a estes um aprendizado com sentido para suas vidas.
Contudo, a estimulao deve ser contnua nesse processo, a fim de propiciar resultados
sempre significativos e interessantes para os alunos.

REFERNCIAS

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