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Diagramas para
la comprensin matemtica
Estudio de caso en personas con trastorno
del espectro autista
ISSN: 1130-0876 Miguel Llorca Llinares
Recepcin: diciembre 2008 Ins del Carmen Plasencia Cruz
Aceptacin: enero 2009 Plcida Rodrguez Hernndez
(Universidad de La Laguna)
RESUMEN ABSTRACT
(Pp. 79-90)
-
ce carried out work with a child with
nio con autismo, en la que tratamos de -
buscar estrategias que faciliten el apren- gies that facilitate the learning of mathe-
dizaje de los conceptos matemticos pa- matical concepts for their application to,
ra su aplicacin a la vida diaria, partien- everyday life, based on the contents of
do de los contenidos de 4 de primaria, 4 th primary course which was the stu-
curso en el que encontraba el alumno. dent. In this case, supports visual and
En el caso que presentamos, los apoyos diagrams have been a help in solving
visuales y los diagramas han sido una mathematical problems, showing more
ayuda para la resolucin de problemas
- in understand the concepts, due to the
tades ms en el mbito del lenguaje, que statements in occasion are incompressi-
en la comprensin de los conceptos, ya ble to him, been necessary modify them,
que los enunciados en ocasiones le re- especially with regard to the tenses, to
sultan incompresibles, siendo necesario facilitate their understanding.
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-
este artculo se evidencia una vez ms es- so 2004/05 con un grupo de tres chicos, uno
ta realidad, siendo un grupo de madres de ellos con Sndrome de Asperger de 19
de personas con autismo las que nos han -
incitado y animado a colaborar en la bs- cin profesional inicial, y dos de once aos,
uno con sndrome de Asperger y otro con
a progresar en sus aprendizajes escolares autismo, cursando 4 de Primaria. Con el
y ms concretamente a que los conceptos primero de ellos, tratando de desarrollar
matemticos sean fcilmente aplicados a la sus habilidades sociales, nos planteamos la
vida diaria, adems de que los conocimien- aplicacin de los conceptos matemticos a
tos adquiridos permitan la promocin y re- -
conocimiento de sus competencias, porque periencia a la que nos referimos desde este
pese al esfuerzo realizado, en la mayora de momento, nos centramos en la utilizacin
los casos, no se ve compensado con la ob- de esquemas para resolver problemas.
tencin de la titulacin correspondiente.
Teniendo en cuenta las caractersticas
Hay algunas personas con Trastornos del de las personas con TEA (Rivire, 2002),
Espectro Autista que han conseguido reco- -
nocimiento social y profesional, ayudando ro buenas habilidades para aprender con
- apoyos visuales, nos decidimos por utili-
tas personas y propiciando que su inclusin zar las regletas porque nos permita que
educativa sea una realidad en la actualidad, los nmeros (smbolo) tuvieran un refe-
rente visual asociado.
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1. Resolucin
matemtico, tanto para producir e in-
de problemas terpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento so-
La resolucin de ejercicios y problemas bre aspectos cualitativos y espaciales de
es la piedra angular de las matemticas la realidad, y para resolver problemas
escolares. Sin la habilidad para resolver relacionados con la vida cotidiana y con
problemas, la utilidad y el poder de las el mundo laboral.
ideas matemticas, y el conocimiento y
las destrezas, estn gravemente limitados -
(Estndares Curriculares). El profesor de- solucin de problemas matemticos son
be ensear, de forma cooperativa a ser po- muy comunes entre la poblacin estudian-
sible, a resolver problemas, introducien- til, aunque en el caso de las personas con
do al alumno en las estrategias generales
el lenguaje, sobre todo en la comprensin,
de los problemas. en los casos que nos ocupa; o porque la in-
-
De las muchas descripciones de estra- da a su entorno o intereses ms cercanos:
tegias para resolver problemas, una de
las ms conocidas puede encontrarse en El enunciado es confuso.
el trabajo de Polya (1957). Estas estrate- Falta de comprensin lectora.
gias, frecuentemente citadas, incluyen: Trminos desconocidos en el enun-
utilizar diagramas, buscar patrones, ciado.
considerar todas las posibilidades, pro- -
bar con valores o casos determinados, liar.
trabajar marcha atrs, tantear y com- Que haya datos que se tengan que
probar, crear un problema equivalente deducir del enunciado.
y crear un problema ms sencillo. Las No distingue bien la pregunta o pre-
capacidades que se deben desarrollar guntas del problema.
son: No distingue los datos conocidos.
Reconocer y formular problemas,
desarrollar y aplicar diversas estrate- -
gias,
cambiando las palabras confusas y orga-
generalizar soluciones y estrategias, nizando inicialmente la secuencia a seguir
aplicar el proceso a situaciones pro- para la resolucin del problema.
blemticas del mundo real.
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tos unidos por lneas que emanan desde Las categoras utilizadas por Carpenter
cada punto (como un mapa de estacio- et als (1999) para los problemas verbales
nes de tren). Las redes simples con po- de suma y resta son: cambio, combinacin y
cos puntos y lneas son conocidas como comparacin. En los problemas de cambio
Diagramas Lineales. se produce una accin y estn subdividi-
dos en dos grupos caracterizados por:
Al iniciar la utilizacin de diagramas li- Cambio creciente: se aaden elemen-
tos, a travs de una accin, a una can-
ya estaba muy familiarizado con el uso de tidad inicial.
las regletas y le gustaba poner al lado de Cambio decreciente: se quitan elemen-
cada una de ellas un cuadradito azul con tos, a travs de una accin, a una can-
el nmero correspondiente, lo que nos tidad inicial.
permite trabajar a la vez el nmero y la
cantidad. A su vez los problemas de cambio cre-
ciente y decreciente estn divididos en
Para trabajar la resta utilizamos unas re- tres prototipos segn sea la incgnita del
gletas de transparencia azul que indica la problema:
cantidad que se resta. Colocamos la regle- 1. Se da la cantidad inicial y la cantidad
ta azul que hace las veces de sustraendo de cambio y la incgnita es la canti-
sobre la regleta blanca que es el minuen-
do, trabajando a la vez con los nmeros.
Ni la suma ni la resta supuso ninguna di- se pide encontrar la cantidad de cam-
bio.
de cambio y la incgnita es la canti-
3. Problemas dad inicial
aritmticos verbales
-
En las ltimas dcadas se ha asistido gias utilizadas por nuestro sujeto para
a una proliferacin de estudios sobre el enfrentarse a la resolucin de problemas
aditivos.
los problemas verbales, especialmente de
los aritmticos (Nesher, 1980; Carpenter Los primeros problemas que empeza-
et als.; 1981; Nesher, et als. 1982; Carpen- mos a tratar fueron los de cambio crecien-
- te. Copiamos los enunciados utilizados,
-
distinguir unos problemas aritmticos ciones realizadas de algunas palabras o
verbales de otros, coinciden en la genera-
lidad. En este trabajo hemos usado la cla- -
cbamos a lpiz el enunciado original. A
el tipo de accin o de relaciones utiliza- estrategias empleadas por Edu en la reso-
das por los nios y nias al resolver los lucin de problemas, utilizando regletas
problemas. y diagramas lineales.
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1 Los ejemplos, utilizados inicialmente en la investigacin, han sido adaptados de Carpenter et als (1999).
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Lee dos veces el enunciado. No entiende el problema. Hacemos el esquema. Pongo en el tramo desconocido? pero l
quiere poner ? Necesita algo ms de ayuda y utilizamos nuestras regletas. Lo comprende y da la solucin del proble-
ma, pero tarda algo mas en darse cuenta de que debe plantear una resta.
En todos los casos aplic bien algo que de su unidad y de una frase que indique
ya saba: el resultado debe ir acompaado claramente el resultado del problema.
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En los problemas de combinacin y mo. Slo hay dos tipos diferentes de pro-
comparacin, al contrario que en los pro- blemas de combinacin:
blemas de cambio creciente y decreciente,
no hay ninguna accin y no se produce Nos dan las dos partes y nos piden
ningn cambio en el tiempo. En los pri- que calculemos el total
meros se produce una relacin esttica Nos dan el total y una de las partes
entre un conjunto particular (total) y dos y nos piden que encontremos la otra
subconjuntos (partes) disjuntos del mis- parte
Incgnita Ejemplo
4. Problemas de comparacin
Por ltimo, en los problemas de compa- con otra, una de las cantidades recibe el
racin se produce una comparacin entre nombre de cantidad de referencia y la otra
dos conjuntos disjuntos ms que una re- cantidad comparada. La tercera cantidad es
lacin entre un conjunto y sus subconjun-
tos. Dado que una cantidad se compara al otro.
Incgnita Ejemplo
Cantidad comparada Marcos tiene tres perros. Yolanda tiene 4 perros ms que
Marcos. Cuntos perros tiene Yolanda?
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