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EXAMEN CONVOCATORIA PIR.

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1. Los estudios de Tajfel y cols. 2) Al conocimiento de los sujetos de


Sobre el paradigma del grupo mnimo, los objetivos de la investigacin.
ponen de manifiesto: 3) Al efecto de la observacin sobre
la conducta observada.
1) Estrategias de favoritismo 4) A los sesgos no intencionados
endogrupal. que comete el investigador en la
2) Cuanto menor es el tamao del interpretacin de los resultados.
grupo, mejor es su rendimiento. 5) Intentos del sujeto para no
3) Procesos de diferenciacin de manifestar actitudes prejuiciosas.
roles dentro del grupo.
4) La existencia de liderazgos
democrticos. 5. El groupthink o pensamiento
5) Procesos de cohesin dentro del grupal:
grupo.
1) Es una tcnica para incrementar
el rendimiento grupal.
2. La teora de la disonancia de 2) Son creencias compartidas
Festinger establece que: respecto a un exogrupo.
3) Es un proceso grupal que lleva a
1) Los sujetos pueden asumir la decisiones incorrectas e
inconsistencia entre diferentes imprudentes.
creencias. 4) Es un proceso grupal que
2) El grupo de referencia del sujeto conduce a decisiones acertadas.
ayuda a solventar las 5) Son creencias compartidas
inconsistencias entre creencias. respecto al endogrupo.
3) La disonancia tiene un carcter
motivacional.
4) La disonancia conduce a estados 6. La teora de campo de Lewin
depresivos. define la conducta como funcin de:
5) La disonancia se produce
comparando los resultados del 1) Historia y persona.
propio sujeto con los obtenidos 2) Persona y ambiente.
por su grupo de referencia. 3) Bases biolgicas y ambiente.
4) Bases biolgicas y persona.
5) Determinantes socio-
3. La teora de Bandura establece estructurales.
que la agresin es:

1) Resultado de un proceso de 7. En el modelo de actitudes de 3


condicionamiento clsico. componentes, se distinguen las
2) Una respuesta a situaciones de siguientes variables intervinientes:
frustracin.
3) Una respuesta innata. 1) Memoria, cognicin, conducta.
4) Una respuesta adquirida a travs 2) Afecto, cognicin, conducta.
del refuerzo directo de respuestas 3) Afecto, memoria, conducta.
agresivas. 4) Afecto, atribucin, cognicin.
5) Una respuesta a situaciones de 5) Memoria, cognicin, objeto.
deprivacin relativa.

8. La teora de la acentuacin se
4. El efecto Hawthorne hace refiere a:
referencia a:
1) La tendencia a exagerar ciertos
1) Actitudes prejuiciosas sin base rasgos de determinadas
racional para ello. personas.

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2) Enfatizar semejanzas entre 3) La necesidad de considerar el tipo


objetos pertenecientes a una de atribucin para la explicacin
misma categora. de la conducta altruista.
3) Enfatizar diferencias entre objetos 4) El efecto de la apelacin al temor
pertenecientes a categoras en la eficacia del mensaje.
diferentes. 5) La importancia de la influencia
4) Enfatizar semejanzas entre normativa e informativa para la
objetos que pertenecen a la conformidad grupal.
misma categora y exagerar las
diferencias entre objetos
pertenecientes a categoras 12. Para que una situacin
diferentes. determinada pueda ser calificada de
5) Considerar objetos diferentes conflicto social, debemos tener en cuenta
como pertenecientes a una misma las siguientes condiciones (seale la
categora. condicin NO vlida):

1) Interaccin entre dos o ms


9. La teora de Asch establece que la participantes que muestran
formacin de impresiones sobre otros conductas internas/externas
viene determinada por: incompatibles subjetivamente.
2) Siempre que tengan lugar
1) El resultado de una combinacin actividades compatibles.
algebraica de todos los atributos 3) Intencionalidad de perjudicar al
de los sujetos. otro o atribucin de tal intencin.
2) Los atributos presentados en 4) Utilizar directa o indirecta del
ltimo lugar (efecto de recencia). poder de uno sobre otro.
3) Los atributos presentados en 5) Condiciones ambientales de
primer lugar (efecto de primaca). ausencia, libre interpretacin o
4) Los esquemas previos del sujeto. transgresin de normas.
5) La mayor relevancia de los
aspectos no verbales del sujeto.
13. La diferencia entre planificacin
y programacin es:
10. Dos de los elementos
fundamentales de la teora de la accin 1) No son trminos contrapuestos
razonada de Fishbein y Ajzen son: sino integrados, la programacin
alude a etapas de mayor
1) Personalizacin y situacin. especificacin y aplicacin dentro
2) Motivacin y bases biolgicas. del proceso de planificacin.
3) Actitud hacia la conducta y norma 2) La planificacin hace alusin a los
subjetiva. objetivos y la programacin a los
4) Sesgo endogrupal y esquemas recursos.
cognitivos. 3) La planificacin se realiza desde
5) Atribucin y estereotipia. instancias polticas y la
programacin desde instancias
tcnicas.
11. Algunas de las explicaciones 4) No existe diferencia entre ambos,
dadas a los experimentos de Solomon son conceptos equivalentes.
Asch, pusieron de manifiesto: 5) La planificacin es realmente el
resultado, elaborado y
1) La importancia del etiquetado sistematizado, de la aplicacin del
cognitivo de las emociones. programa.
2) La relevancia del proceso de
categorizacin para el estudio del
prejuicio.

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14. A cul de los siguientes 1) Distribuir informacin y facilitar el


interrogantes trata de dar una respuesta acceso a servicios y derechos en
adecuada la Evaluacin de Resultados?: cualquier aspecto del sector
social.
1) Cul es el alcance del programa 2) Facilitar la ayuda mutua, la
y sus caractersticas bsicas?. autoayuda y las actividades
2) Se estn consiguiendo los dirigidas a la prevencin y
resultados buscados con el superacin de problemas de difcil
programa?. solucin en la vida comunitaria.
3) Estos resultados que se estn 3) Integrar los diferentes programas
consiguiendo con el programa son o servicios a medida que inciden
atribuibles al programa con un en los individuos y familias,
grado de certidumbre razonable?. asegurando su coordinacin para
4) La 2 y la 3. un mximo efecto.
5) Cules son los resultados del 4) Ofrecer respuestas provisionales
programa sobre la poblacin ante los fallos y deficiencias de
objeto del mismo?. los restantes sistemas e
instituciones de ayuda.
5) Contribuir a la socializacin y el
15. Cul de los siguientes desarrollo, esto es, ofrecer una
enunciados NO es un requisito tcnico poyo en la vida diaria al conjunto
para una planificacin eficaz en el marco de los ciudadanos.
de la intervencin social?:

1) Que instrumentalice e implemente 17. Las necesidades sociales son un


adecuadamente los fines ltimos factor inherente a todo grupo humano.
de la poltica general que la Por ello el principal elemento definitorio
orienta. de las necesidades sociales es su
2) Que los objetivos sean carcter general y continuo. De ah se
alcanzables, teniendo en cuenta deduce que:
no slo los recursos y medios
disponibles, sino tambin los 1) Existen dos tipos de poblacin, la
condicionamientos del entorno. que tiene necesidades sociales y
3) Que la eleccin de los medios la que no las tiene.
asegure el logro de objetivos con 2) Hay dos sectores de la poblacin;
la mayor eficacia posible y el la que debe ser objeto de la
menor coste financiero, humano y actuacin de los Servicios
social. Sociales y la que no precisa de su
4) Que se marque las metas ms intervencin.
ptimas independientemente de 3) Las actuaciones de los Servicios
su viabilidad en el corto y en el Sociales deben dirigirse a todos
medio plazo. los ciudadanos que las precisen
5) Que oriente la toma de decisiones aunque la respuesta se adecue a
y establezca las diferentes etapas la intensidad y naturaleza de la
de modo que exista coherencia necesidad.
interna entre ellas. 4) Las necesidades sociales se dan
exclusivamente en los grupos
marginales (delincuentes,
16. Los programas y servicios marginados sin hogar, prostitutas,
desarrollados desde el sistema de drogodependientes).
Servicios Sociales, tanto a nivel nacional 5) Las necesidades existen en toda
como internacional, se dirigen a uno o la poblacin, pero las respuestas
ms de los siguientes propsitos (sealar deben ceirse exclusivamente a
la opcin inadecuada): los sectores ms marginales.

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18. Qu es lo que, en general,


estudia la llamada Teora de la
Atribucin?: 21. La presencia de una mujer en un
grupo de hombres hace que su conducta
1) El grado en que las explicaciones sea percibida como especialmente
causales ingenuas son correctas. determinante de la conducta del grupo,
2) El grado en que las explicaciones porque su conducta:
causales cientficas son
semejantes a las ingenuas. 1) Provoca un efecto de primaca.
3) Cmo las personas elaboran 2) Provoca un efecto de recencia.
explicaciones causales ingenuas. 3) Provoca un efecto de saliencia.
4) Cmo las personas elaboran 4) Provoca un efecto de
explicaciones causales cientficas. categorizacin cruzada.
5) La tendencia de las personas a 5) Provoca un efecto de anclaje.
elaborar meras atribuciones, en
lugar de explicaciones causales.
22. Segn la Teora de la Identidad
Social de Tajfel, la base de la
19. Cul de las siguientes teoras discriminacin social son determinadas
sobre el cambio de actitudes supone que estrategias de diferenciacin intergrupal
la conducta contra-actitudinal provoca que consisten en:
una reaccin emocional aversiva?:
1) Tratar de establecer la mxima
1) Teora del manejo de diferencia entre endogrupo y
impresiones. exogrupo con respecto a una
2) Teora de la disonancia cognitiva. dimensin de comparacin.
3) Teora de la autopercepcin. 2) Tratar de establecer la mxima
4) Teora del procesamiento afectivo ganancia para el endogrupo con
de la informacin. respecto a una dimensin de
5) Teora de las inferencias comparacin.
correspondientes. 3) Tratar de establecer la mnima
ganancia para el exogrupo con
respecto a una dimensin de
20. El error fundamental de atribucin comparacin.
se refiere a: 4) Tratar de establecer la mxima
ganancia conjunta para el
1) La tendencia a dar ms peso a las endogrupo y exogrupo.
explicaciones en trminos 5) Tratar de establecer la mxima
situacionales que a las ganancia para el grupo ms
explicaciones en trminos de necesitado.
disposiciones.
2) La tendencia a dar ms peso a las
explicaciones en trminos de 23. La disonancia cognitiva se
disposiciones que a las produce cuando una persona ejecuta una
explicaciones en trminos conducta contra-actitudinal en
situacionales. determinadas circunstancias,
3) La tendencia a dar ms peso a las documentadas por Festinger. Tales
explicaciones situacionales y circunstancias son:
disposicionales, en desmedro de
las explicaciones normales. 1) Que el sujeto haya actuado
4) La tendencia a dar ms peso a las libremente y a cambio de una
explicaciones cotidianas que a las recompensa mnima.
cientficas. 2) Que el sujeto haya actuado
5) La tendencia a dar ms peso a las obligado y a cambio de una
representaciones sociales que a recompensa mnima.
las explicaciones causales.

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3) Que el sujeto haya actuado 2) El miedo solo es efectivo cuando


obligado y a cambio de una alta carecemos de informacin sobre
recompensa. como evitar el peligro.
4) Que el sujeto haya actuado 3) Provocar un fuerte miedo puede
libremente y a cambio de una alta provocar cambios de conducta en
recompensa. la direccin deseada.
5) Que el sujeto no haya ejecutado 4) El miedo solo es efectivo en
la conducta a nivel real sino personas ansiosas.
simblico. 5) Provocar un miedo moderado
puede provocar cambios de
conducta en la direccin deseada.
24. La investigacin sobre la toma de
decisiones en grupos (polarizacin de
grupo) ha llegado a la conclusin de que 27. Para Gagne, el proceso por el cual
las decisiones tomadas por un grupo: se adquiere la capacidad de una
respuesta comn a una clase de
1) Pueden ser ms arriesgadas que estmulos que pueden diferir en
las tomadas por un individuo. apariencia fsica se denomina:
2) Pueden ser ms conservadoras
que las tomas por un individuo. 1) Aprendizaje de seal.
3) Dividen al grupo en dos 2) Discriminacin mltiple.
subgrupos con opiniones 3) Aprendizaje de conceptos.
extremas. 4) Aprendizaje de principios.
4) No son diferentes, en trminos 5) Solucin de problemas.
generales, de las de un individuo.
5) Pueden ser ms extremas que las
tomadas por un individuo. 28. Una de las formas en que puede
manifestarse el egocentrismo (Piaget) del
pensamiento infantil es el artificialismo,
25. La teora de la accin razonada de que se refiere a:
Ajzen y Fishbein, que establece un
modelo de relacin entre actitudes y 1) La tendencia a establecer un lazo
conducta, considera que el factor que causal entre fenmenos que son
determina de forma inmediata el vistos como prximos para los
comportamiento no son las actitudes nios.
sino: 2) Que cada cosa tiene una funcin
y una finalidad que justifican su
1) Las emociones. existencia y sus caractersticas.
2) Ciertas motivaciones bsicas. 3) Que las cosas son consideradas
3) Las intenciones conductuales. como el producto de la fabricacin
4) La percepcin intersubjetiva. y voluntad humana.
5) Los prejuicios. 4) La tendencia a percibir como
vivientes y conscientes cosas y
fenmenos inertes.
26. Una prctica comn en el campo 5) Que las cosas no son
de la prevencin de accidentes y consideradas reales si no se le
enfermedades consiste en infundir miedo ocurren al nio.
para cambiar la opinin o la conducta de
la gente. Los investigadores parecen estar
de acuerdo en que: 29. En cuanto a la concepcin de
desarrollo y aprendizaje, para Vygotsky:
1) El miedo no puede modificar la
conducta de las personas en la 1) El aprendizaje sigue al desarrollo.
prevencin de conductas de 2) El aprendizaje es el desarrollo.
riesgo. 3) El desarrollo es la suma de
aprendizajes especficos.

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4) El desarrollo es la interaccin ellos y las consecuencias de todo


entre maduracin y aprendizaje. ello.
5) El desarrollo sigue al aprendizaje. 2) A un esquema positivo sobre uno
mismo, el mundo y los dems.
3) A un esquema unidimensional,
30. En cuanto a las principales teoras absolutista, e invariable.
sobre el conflicto escolar, el modelo 4) A un esquema negativo, errores
ecolgico insiste en que: sistemticos en el procesamiento
de la informacin, y esfera
1) Los problemas de disciplina hay personal.
que considerarlos en trminos de 5) Una visin negativa de s mismo,
transacciones de comunicacin las experiencias presentes y el
entre alumno y profesor. futuro.
2) El autoconcepto es el principal
determinante del comportamiento.
3) Los problemas de disciplina se 33. Cmo se utiliza en la terapia
deben a una disrupcin en las cognitiva de la depresin de Beck, las
relaciones entre grupos tcnicas conductuales?:
ocasionada por las normas de
sistema. 1) Con gran independencia de las
4) En el desarrollo de la conducta y tcnicas cogntivas.
el juicio moral se encuentran 2) Como pequeos experimentos
hiptesis explicativas para la dirigidos a probar la validez de las
indisciplina. hiptesis o ideas del paciente.
5) Los problemas de indisciplina son 3) Slo se utilizan en fases finales
el producto de una interaccin del tratamiento.
alterada entre alumno y su 4) Para el mantenimiento de la
entorno. mejora tras darle de alta al
paciente.
5) Para fomentar el empirismo
31. La taxonoma de Bloom establece colaborador y una buena relacin
las siguientes categoras de objetivos de teraputica.
aprendizaje:

1) Objetivos de proceso - Objetivos 34. La Terapia Racional-Emotiva fue


de contenido - Producto. elaborada por Albert Ellis y consiste en:
2) Habilidades intelectuales -
Estrategias cognitivas - 1) La aceptacin por el cliente de las
Habilidades motoras. cogniciones negativas, como
3) Aprendizaje de conceptos - expresiones naturales de su
Aprendizaje de reglas - personalidad.
Aprendizaje de discriminaciones. 2) Un entrenamiento en habilidades
4) Cognoscitivos - Afectivos - de comunicacin, a travs del
Psicomotores. control de las emociones
5) Objetivos generales - Objetivos negativas mediante
especficos. autoinstrucciones.
3) La auto-observacin de los
pensamientos, y la expresin de
32. Segn A. Beck, el concepto de las emociones (positivas y
trada cognitiva es fundamental para negativas) mediante tcnicas de
entender el modelo cognitivo de la auto-sugestin.
depresin. A qu se refiere dicho 4) La manipulacin teraputica de
concepto?: Cogniciones, Conducta y
Acciones (El A-B-C de la terapia
1) A una visin negativa de los Racional Emotiva).
hechos, nuestras creencias ante

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5) La manipulacin de procesos 37. La Terapia de Rol Fijo fue indicada


cognitivos disfuncionales, por Kelly, entre otros criterios, para ser
representados en actitudes utilizada:
irracionales, asociados a
conclusiones falsas. 1) Cuando no existe tiempo limitado
para efectuar la intervencin.
2) Cuando el cliente est
35. Qu caracteriza el trabajo empachado con otros intentos
teraputico eficaz del terapeuta racional- teraputicos, cuando el terapeuta
emotivo, tal y como lo entiende Albert ha intentado otras tcnicas que
Ellis?: han fracasado.
3) Al principio del tratamiento,
1) Evitar contradecir y negar la cuando conviene romper la
propaganda destructiva que el sobreintelectualizacin y dirigir al
paciente aprendi en su infancia. cliente a recursos externos al
2) Evitar, en su trabajo con el tratamiento.
paciente, el correr riesgos 4) Al final del tratamiento, cuando se
calculados. quiere promover la construccin
3) Demostrar al paciente que l alternativa, para despus hacer
origina su perturbacin y uso de otras tcnicas.
convencerle de que logre en su 5) Cuando la Terapia Racional
lugar un conocimiento ms eficaz. Emotiva y la de Constructos
4) Realizar el tratamiento con un Personales han fracasado.
estilo altamente estructurado y
directivo, sin modificarlo segn las
necesidades del paciente. 38. En la Psicoterapia Dinmica Breve,
5) Realizar el tratamiento de una segn Malan, el cambio teraputico:
forma anti-intelectual y poco
filosfica para que sea 1) Depende fundamentalmente del
comprendido por todos los nmero de sesiones, de forma
pacientes. que las primeras tres sesiones
son decisivas para los logros
teraputicos.
36. Cmo se explican en la terapia 2) Se produce fundamentalmente a
racional-emotiva de Albert Ellis las travs de la interpretacin activa
alteraciones psicolgicas?: de los sueos, la fantasa y la
transferencia, especialmente el
1) Por la tendencia de los seres nexo transferencial con los
humanos a ver los hechos de una padres.
forma irracionalmente positiva. 3) Implica la combinacin de
2) Por la tendencia de los seres tcnicas conductuales, cognitivas
humanos a evitar cualquier y psicodinmicas, en funcin del
tendencia de tipo filosfico. foco del conflicto.
3) Por la tendencia de los seres 4) Se objetiva fundamentalmente a
humanos a tener una gran nivel comportamental.
variedad de deseos y anhelos. 5) Es esencialmente igual al que se
4) Por la tendencia de los seres logra mediante el Psicoanlisis,
humanos a evaluar o analizar lo dadas las profundas similitudes
negativo. tcnicas entre ambas
5) Por la tendencia de los seres modalidades.
humanos a realizar evaluaciones
de carcter absoluto.
39. Las fases del proceso tpico que
se da en el psicoanlisis de nios, segn
M. Klein y seguidores son:

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1) Entrevistas iniciales, entrevistas


de juego, entrevistas con los
padres y entrevistas de 41. En la Psicoterapia Psicodinmica
devolucin. Breve, se entiende por foco teraputico:
2) Estructuracin gradual y
normalizacin del S mismo; 1) Es la mera consideracin de
Puesta al da de las fijaciones; objetivos conductuales, como p.e.
Anlisis de la transferencia y mejorar la toma de decisiones,
resistencia. disminuir la ansiedad de contacto
3) Recogida (activacin) de la interpersonal o reducir los
transferencia; Evitacin de sentimientos depresivos.
confusiones (de localizacin o 2) Principalmente el Conflicto
geogrficas y zonales); Inicio de Edpico, especialmente en el caso
la posicin depresiva o de los trastornos narcisistas.
elaboracin-insight; Proceso de 3) Es una formulacin amplia e
destete o separacin. integradora de los problemas del
4) Encuadre; Evocacin de los cliente, conteniendo tanto los
conflictos edpicos a travs del sntomas como los componentes
juego; Elaboracin; Separacin. psicodinmicos (conflictos no
5) Elaboracin del vnculo con la resueltos, etc.).
madre; Favorecimiento del 4) Es la estrategia bsica que
proceso de individuacin; implementa el terapeuta en la
Capacidad de separarse de la terapia.
madre. 5) Es parte del contrato teraputico,
en el que se identifican las
principales motivaciones que trae
40. La Psicoterapia Familiar el cliente a la consulta.
Psicodinmica de N. Ackerman:

1) Asume conceptualmente que las 42. El Psicodrama, es una modalidad


familias con problemas comparten de la terapia de grupo, estructurado por
un defecto comn: ninguno o la J.L. Moreno, en la que:
mayora de sus miembros ha
desarrollado los recursos y 1) Los pacientes participan en una
habilidades personales representacin no verbal de sus
necesarios para funcionar como problemas o conflictos.
adultos autnomos. 2) El paciente acta como Yo
2) Recurre a la estrategia de auxiliar del terapeuta
destriangulacin cuando un representando su propio conflicto.
miembro vctima propiciatoria o 3) El terapeuta asigna papeles a los
chivo expiatorio. pacientes, que estos han de
3) Promueve el cambio estructural representar, sin modificarlos,
mediante la reorganizacin de las segn las instrucciones y
alianzas dentro de la familia, una contenido que propone el
vez que el terapeuta ha logrado terapeuta.
transferencia positiva de todos los 4) Se representan diversas escenas
miembros. tomadas de la vida pasada o bien
4) Asume que la comunicacin escenas de acontecimientos que
familiar y sus alteraciones es el pueden ocurrir en el futuro, o
foco de la intervencin familiar. papeles de personas importantes
5) Es una modalidad de psicoterapia para el paciente, pidindoles que
conjunta, porque todos los representen dramticamente esa
miembros de la familia son escena, o papel.
conceptuados como un slo grupo 5) Se diferencia del Rol-playing en
diferencindolo as de la que ste no implica activacin
psicoterapia individual. emocional y es exclusivamente

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verbal, mientras que el 5) Reforzamiento de conductas


psicodrama si implica activacin alternativas.
emocional y es no verbal.

46. En cul de las siguientes


43. La hora de juego es una tcnica afirmaciones se expresa el principio de
utilizada en psicodiagnstico infantil, Premack?:
desarrollada por M. Klein sobre uno de los
siguientes planteamientos: 1) Un organismo no puede dar a la
vez dos respuestas incompatibles
1) Es una va de descarga a nivel entre s.
psquico y motor. 2) Con sujetos deprivados, los
2) Tiene el mismo valor que las reforzadores de actividad son
asociaciones libres del adulto y preferibles a los reforzadores
ofrece la posibilidad de acceso al primarios.
inconsciente. 3) De cada par de actividades que
3) Tiene un valor simblico emprenda un individuo, la ms
universal. probable puede utilizarse como
4) Es una actividad natural que se reforzador de la menos probable.
despliega y estructura por 4) No debe utilizarse una explicacin
imitacin, ofreciendo la posibilidad compleja de un suceso si existe,
de determinar el desarrollo para el mismo suceso, una
psquico. explicacin ms simple.
5) Ninguna de las anteriores. 5) En condiciones de exposicin, el
paciente no debe abandonar la
situacin cuando la ansiedad es
44. Algunas de la tcnicas asertivas mxima.
resultan difciles de utilizar e incluso a
veces pueden resultar peligrosas, por ello
se ha insistido en que se utilicen con 47. Qu tipo de estimulacin se
cautela. Ejemplo claro de tales tcnicas utiliza al aplicar la sensibilizacin
seran: encubierta?:

1) El banco de niebla. 1) Estimulacin aversiva real.


2) El disco rayado. 2) Estimulacin aversiva en
3) El recorte. imaginacin.
4) La crtica en forma de sandwich. 3) Estimulacin positiva real.
5) La inversin. 4) Estimulacin positiva en
imaginacin.
5) Siempre utiliza estimulacin
45. Pepe se chupa el dedo con aversiva, aunque dependiendo del
frecuencia. El terapeuta de conducta problema sta se puede presentar
prepara un cronmetro a intervalos realmente o en imaginacin.
regulares; en promedio suena cada cinco
minutos. Cada vez que el cronmetro
suena se observa a Pepe. Si no tiene el 48. Wolpe afirma que el mecanismo
dedo en la boca recibe una ficha. Qu que explica la eficacia de la
procedimiento se est utilizando?: desensibilizacin sistemtica es:

1) Reforzamiento positivo. 1) La habituacin dual.


2) Reforzamiento diferencial de 2) La inhibicin recproca.
tasas bajas. 3) La habituacin mxima.
3) Reforzamiento diferencial de otras 4) La relajacin progresiva.
conductas. 5) La relajacin muscular.
4) Reforzamiento no contingente.

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49. La diferencia entre inhibicin respuesta condicionada


recproca e imaginacin emotiva estriba (despertarse).
en que: 3) A que mediante el aparato se
produce un entrenamiento directo
1) La imaginacin emotiva es una en retencin que aumenta la
tcnica y la inhibicin recproca el capacidad funcional de la vejiga.
principio que la fundamenta. 4) A que el umbral de tensin de la
2) La inhibicin recproca es una vejiga, se convierte en un
forma de tratamiento que se basa estmulo condicionado que
en un proceso al que produce una respuesta de
genricamente se llama despertarse e inhibir la miccin.
imaginacin emotiva. 5) A que a la respuesta de miccin le
3) Son dos variaciones de una sigue un estmulo incondicionado
tcnica de tratamiento llamada aversivo, por lo que los estmulos
desensibilizacin sistemtica. internos asociados a la relajacin
4) La inhibicin recproca es una del esfinter se convierten en
desensibilizacin in vivo, la seales anticipatorias y se
imaginacin emotiva es produce aprendizaje por
imaginada. reforzamiento negativo.
5) La inhibicin recproca se basa en
el contracondicionamiento, la
imaginacin emotiva no. 52. En qu consiste la tcnica
sistmica de la connotacin positiva?:

50. Qu es la sensibilizacin 1) En desplazar el foco del problema


encubierta?: hacia un comportamiento positivo
contemporneo con el
1) Una forma de desensibilizacin problemtico.
sistemtica. 2) En atribuir intenciones positivas a
2) Un tratamiento cognitivo basado comportamientos considerados
en la observacin participante. problemticos.
3) Una forma simblica de terapia 3) En subrayar los comportamientos
aversiva. positivos que ya presenta el
4) Un proceso que ocurre en el cliente.
condicionamiento pavloviano y 4) En connotar de manera positiva
que se basa en la facilitacin los intentos que hacen las familias
intersensorial. para solucionar los trastornos de
5) Un proceso observacional alguno de sus miembros.
mediante el cual se aprenden 5) En prescribir refuerzos positivos
vicariamente respuestas ante nuevos comportamientos no
emocionales condicionadas. patolgicos.

51. A qu se debe, siguiendo a 53. Cul es el objetivos primordial de


Mowrer, el xito del pipi-stop?: la Terapia Familiar Estructural de Salvador
Minuchin?:
1) A que un estmulo antes neutro
(timbre) se convierte en estmulo 1) Ofrecer un marco de seguridad
condicionado que da lugar a una mediante grupos de autoayuda
respuesta condicionada de formados con familias con
despertarse. problemas similares.
2) A que se produce un proceso de 2) Elaborar hiptesis sobre los
condicionamiento interoceptivo procesos interactivos
mediante el cual se asocia un disfuncionales e ir probndolas en
estmulo interno (orinar) con una las sesiones teraputicas.

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3) Hacer que los pacientes 3) El terapeuta se centra en el


examinen, en el presente, la individuo y los padres.
validez de las creencias 4) El terapeuta presta atencin al
compartidas en la familia. problema familiar solamente en
4) Modificar el estilo y la tanto le facilita el poder centrarse
organizacin familiar (jerarquas, en la problemtica del
fronteras y coaliciones). drogodependiente.
5) Prescripciones metafricas. 5) El terapeuta trata de identificar a
aquel miembro de la familia que
mantiene los mayores conflictos
54. En qu consiste la tcnica con el drogodependiente.
teraputica denominada, por De Shazer,
bsqueda de excepciones?:
56. Para qu se utiliza, en la terapia
1) En la realizacin de preguntas cognitiva de A. Beck, la tcnica de
acerca de las situaciones en las examinar y someter a una prueba de
que no han aparecido problemas realidad las cogniciones?:
pese a las expectativas del cliente
de que aparecieran. 1) Para que el paciente describa y
2) En la realizacin de preguntas analice de una forma ms
encaminadas a mostrarle al correcta las cosas como son.
cliente la irracionalidad de una 2) Para que el paciente vea las
generalizacin. cosas mejor de lo que son.
3) En la elaboracin, por obra del 3) Para que el paciente crea que las
terapeuta, de una lista de las cosas son mejor, o no son tan
conductas realizadas por el malas como en un principio le
paciente a lo largo de una o varias parecen.
sesiones teraputicas, que no se 4) Para que el paciente convierta
ajustan con la descripcin que el sus ideas en hechos y al
paciente y su familia han dado de contrario.
su personalidad. 5) Para que el paciente desarrolle
4) En la bsqueda de informacin formas positivas de pensamiento.
sobre aquellos problemas que los
clientes sufren con excesiva
intensidad como para que les sea 57. En Psicologa, el mtodo
posible compararlos con correlacional y el mtodo experimental
problemas normales. se diferencia por:
5) En la prescripcin de los
comportamientos excepcionales 1) El nmero de variables que se
que rodean la sintomatologa del pueden estudiar.
paciente. 2) La forma de asignar los sujetos a
los grupos.
3) El grado de manipulacin de las
55. Al abordar el tratamiento de un variables.
drogodependiente segn el enfoque 4) El anlisis estadstico que se
estructural de la terapia familiar puede hacer con los datos.
sistmica: 5) El mtodo experimental permite
generalizar mejor los resultados.
1) El terapeuta limita habitualmente
el tratamiento a los miembros de
una familia que viven en una casa 58. En los diseos de un slo sujeto
o tienen contacto regular con la (N=1), consideramos la lnea base
familia inmediata. como:
2) El terapeuta se centra en el
individuo exclusivamente. 1) El historial clnico del sujeto.

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2) La tasa de respuestas medida


durante la aplicacin del
tratamiento. 61. Podemos obtener como
3) La tasa de respuestas despus resultado de una anlisis de varianza un
del tratamiento. valor de F menor que la unidad?:
4) La tasa de respuestas antes de la
aplicacin del tratamiento. 1) Puede suceder y no plantea
5) El efecto de la medida pre y su ningn problema.
interaccin con el tratamiento. 2) Si esto ocurre es que nos hemos
equivocado en los clculos.
3) Si esto ocurre es que nuestros
59. Utilizamos el Anlisis de datos no se ajustan a los
Covarianza cuando: requisitos exigibles para la
aplicacin del anlisis de
1) Queremos estudiar el efecto de varianza.
covariacin entre dos o ms 4) Esto sucede cuando no hay
variables. diferencias significativas entre los
2) Queremos aislar, grupos.
estadsticamente, el efecto de 5) La F de un anlisis de varianza
alguna variable extraa en siempre es menor que la unidad.
nuestro diseo.
3) No tenemos datos suficientes
para realizar un anlisis de 62. En un diseo experimental, la
varianza. varianza sistemtica secundaria es:
4) Queremos realizar un anlisis de
tendencias de los datos. 1) La que se produce como
5) Queremos realizar un anlisis de consecuencia de la aleatorizacin
varianza pero los grupos estn de los grupos.
relacionados. 2) La que se produce por
potenciales fuentes de variacin
extraas al experimento.
60. Si transformamos unas 3) La que se produce cuando se
puntuaciones Xi (X1, X2, Xn) en otras utiliza al sujeto como control
puntuaciones Yi (Y1, Y2, Yn), de modo que propio.
Y1 = X1 + C, Y2 = X2 + C, ., Yn = Xn +C 4) La que se produce en los diseos
de dos grupos apareados.
1) La varianza de las nuevas 5) La que se produce en los diseos
puntuaciones (Y) es la misma que de grupos totalmente al azar.
la de las puntuaciones primitivas
(X).
2) La varianza de las nuevas 63. En los diseos de replicacin
puntuaciones (Y) es la varianza intrasujeto, el muestreo de las unidades
de las puntuaciones X, de tiempo que van a servir para tomar las
incrementada en la constante C. observaciones o registros
3) La varianza de las nuevas
puntuaciones (Y) es la varianza 1) Es un problema bsico, pues una
de las puntuaciones X, seleccin errnea puede
multiplicada en la constante C. desvirtuar los resultados.
4) La varianza de las nuevas 2) No es un problema que tenga que
puntuaciones (Y) vara o no, ver con este tipo de diseos.
respecto a la varianza de las 3) Debe hacerse por muestreo
puntuaciones X en funcin de cul aleatorio, para que sean
sea el valor de la constante C. representativas de la vida diaria
5) Ninguna de las anteriores del sujeto.
afirmaciones es cierta, habra que 4) Es un problema a tener en cuenta
calcularlo en cada caso. a la hora del anlisis estadstico,

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pero no en el diseo de la 68. A la variable que manipulamos


investigacin. para estudiar sus efectos se le llama
5) Se realiza cuando el sujeto no variable:
dispone de mucho tiempo para
someterse al tratamiento. 1) Independiente.
2) Dependiente.
3) Extraa.
64. Un diseo de N=1 que sigue el 4) Control.
esquema ABA se llama: 5) Mediadora.

1) Diseo de retirada o reversible.


2) Diseo de lnea base mltiple. 69. Decimos que un experimento tiene
3) Diseo de cuadrado latino. validez interna si:
4) Diseo antes-despus.
5) Diseo escalonado. 1) Los resultados obtenidos en el
laboratorio son vlidos en
situaciones naturales.
65. Tomamos un grupo de pares de 2) Los cambios observados en la
gemelos. Si a un miembro de cada par, variable dependiente pueden ser
tomado al azar, le aplicamos el atribuidos con confianza a la
tratamiento A, y al otro el tratamiento B, variable independiente.
estamos utilizando un diseo: 3) Las manipulaciones en la variable
independiente se reflejan en
1) Simtrico. cambios en la variable
2) Gentico. dependiente.
3) Longitudinal. 4) Los resultados son
4) Aleatorio. generalizables.
5) De grupos apareados. 5) Se contrabalancean
adecuadamente las condiciones.

66. El coeficiente alfa de Cronbach es


un indicador de: 70. Si para reducir los efectos de las
variables extraas hacemos que todos los
1) La estabilidad de las medidas. sujetos pasen por todas las condiciones
2) La consistencia interna de un test. experimentales estaremos utilizando:
3) La validez de constructo de un
test. 1) Un test-retest.
4) La eficacia predictiva de un test. 2) Un acuerdo interjueces.
5) La fiabilidad test-retest. 3) Un diseo de bloques.
4) Un diseo intrasujetos.
5) Un diseo balanceado.
67. Al incrementar la longitud de un
test:
71. Cuando en un informa de
1) Se incrementa su validez de investigacin se dice que la diferencia fue
constructo. significativa y que p < 0,001 se quiere
2) Disminuye su consistencia decir que:
interna.
3) Se incrementa su fiabilidad. 1) La diferencia no es relevante
4) Aumentan de la misma forma sus aunque sea significativa.
varianzas verdadera y emprica. 2) Probablemente la hiptesis nula
5) Disminuye su fiabilidad. es verdadera.
3) La diferencia es significativa al 5
por ciento, pero tambin lo sera
al 1 por mil.
4) El nivel de confianza es de 0,001.

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5) El intervalo es intersesgado. 5) Las medidas que se obtienen con


l tienen poca varianza.

72. Una correlacin de - 0,90 entre


activacin y rendimiento laboral nos 76. En el anlisis estadstico de los
indica que: datos de una investigacin, el error tipo I
es:
1) La activacin y el rendimiento
laboral no se relacionan. 1) El cometido por errores de
2) A mayor activacin mayor redondeo cuando no se trabaja
rendimiento. con un ordenador potente.
3) A mayor activacin menor 2) La probabilidad de rechazar la
rendimiento. hiptesis nula siendo verdadera.
4) Hay otras variables extraas que 3) La probabilidad de aceptar la
tienen gran peso. hiptesis nula siendo falsa.
5) La activacin es la causa del 4) El error que se comete debido a
rendimiento laboral. las expectativas de los sujetos.
5) El error que se comete debido a
las expectativas del
73. La diferencia entre las medias de experimentador.
una muestra de hombres y otra de
mujeres es 0,75. Si esta diferencia no
resulta estadsticamente significativa 77. Cmo afecta al rendimiento
entonces podemos afirmar que: escolar de nios intelectualmente
normales el fallo en la regulacin verbal
1) Los hombres y las mujeres de su comportamiento?:
difieren pero no lo suficiente.
2) No hay diferencias reales entre 1) Se retrasan porque no obedecen
las muestras. las rdenes de sus superiores y
3) El contraste es poco potente. suelen llegar tarde.
4) Las variables correlacionan. 2) No se retrasan en sus
5) Los hombres y las mujeres no conocimientos, pero desarrollan
difieren en cuanto a la agresividad intencionada.
caracterstica medida. 3) Adelantan ms que los otros por
su excesiva impulsividad.
4) Se retrasan porque pierden la
74. Una tcnica que se utiliza para capacidad de concentrarse y de
contrastar si cuatro poblaciones difieren distraen fcilmente.
en sus promedios es: 5) No se producen alteraciones de la
funcin reguladora del lenguaje
1) Anlisis discriminante. en edades escolares.
2) Anlisis factorial.
3) Diferencia de medias (t de
Student). 78. Qu se entiende por subtipo
4) Anlisis de varianza. auditivo-lingstico de dislexia?:
5) Componentes principales.
1) Aquel que es tpico de los nios
que tienen problemas de audicin.
75. Un test es fiable si: 2) Aquel cuyos fallos de lectura se
deben principalmente a un dficit
1) Est libre de errores de medida. en el procesamiento secuencial
2) No es sensible a otros cambios de los estmulos verbales.
producidos en los sujetos, que no 3) Aquel subtipo que engloba zurdos
se pretenden medir. que perciben invertidas en la
3) Mide el rasgo que pretende medir. escritura las palabras odas.
4) Tiene una escala de sinceridad.

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4) Aquel cuyos fallos en la lectura se


deben principalmente a un dficit
en el procesamiento holstico de 82. Cul es la capacidad lingstica
los estmulos verbales. que muestra poca correlacin con las
5) Aquel que falla en la lectura sin etapas del desarrollo normal del lenguaje
cometer errores en la escritura. infantil?:

1) La comprensin.
79. Cul es el hemisferio cerebral 2) La pragmtica.
dominante para el lenguaje?: 3) El vocabulario.
4) La articulacin.
1) El control hemisfrico del lenguaje 5) La denominacin.
suele ser equidominante.
2) El izquierdo en los diestros, y el
derecho en los zurdos. 83. Qu pone de manifiesto el
3) El izquierdo en la mayora de los perodo crtico en la adquisicin del
diestros, y tambin el la mayora lenguaje?:
de los zurdos aunque en menor
proporcin. 1) La gran dificultad de adquirir un
4) En bilinges es dominante el nivel adecuado de lenguaje en
izquierdo para la primera lengua y ausencia de modelos infantiles.
el derecho lo es para la segunda. 2) El problema de sufrir alguna
5) El izquierdo en los varones y el lesin o dao cerebral en edades
derecho en las mujeres. tempranas.
3) Que el pase del balbuceo a las
primeras palabras suele propiciar
80. Cmo se llama, en la retrasos del lenguaje.
clasificacin de Luria, la dificultad afsica 4) Que la maduracin cerebral
originada por lesin en el rea tmporo- facilita especialmente la
parieto-occipital del hemisferio adquisicin en determinadas
izquierdo?: edades infantiles.
5) El crucial paso de la palabra nica
1) Afasia semntica o agramatismo a la frase en la produccin del
receptivo. habla.
2) Afasia acstico-agnsica.
3) Afasia motora aferente.
4) Agramatismo expresivo de afasia 84. Qu grave deterioro caracteriza a
motora. la afasia de conduccin?:
5) Afasia ptica.
1) La alteracin de la secuencia
cuando se escribe al dictado.
81. Qu es lo peculiar del Test de 2) Una pobre comprensin del habla.
vocabulario de Boston?: 3) La incorrecta repeticin de las
palabras odas.
1) Que se pide al sujeto definir 4) La prdida de fluidez verbal.
palabras, concretas y abstractas. 5) La perseveracin en algunos
2) Que incluye claves semnticas trminos en el habla espontnea.
que ayudan a incrementar las
respuestas correctas.
3) Que no tiene lmite de tiempo 85. Qu procesos del desarrollo
para dar las respuestas. fonolgico establecen la continuidad
4) Que permite evaluar el habla entre el balbuceo y la palabra?:
espontnea de los pacientes.
5) Que est destinado a probar el 1) Los entonativos, acentuales y
nivel de vocabulario de sujetos gestuales.
ciegos.

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2) Los gritos de diferente intensidad Harlow con monos, relativos al apego


y su reiteracin. materno:
3) El vocalismo y las consonantes
producidas durante el balbuceo. 1) El contacto fsico con la madre,
4) Los de sustitucin de los fonemas desarrolla sentimientos de
del balbuceo por los fonemas dependencia.
adultos. 2) La madre que proporciona el
5) La omisin, la sustitucin y la alimento, tambin da seguridad.
asimilacin. 3) El contacto fsico acogedor entre
la madre y el hijo ejerce un efecto
positivo en el desarrollo infantil.
86. Los psiclogos que consideran el 4) El nio pequeo adquiere
desarrollo como un proceso de cambio seguridad a partir de las actitudes
multidireccional y multidimensional, que autoritarias de la madre.
tiene lugar a travs de todo el ciclo vital, 5) Un ambiente rico en estmulos por
se inscriben o siguen el modelo si solo no es suficiente para un
explicativo: desarrollo infantil equilibrado.

1) Organicista.
2) Mecanicista. 90. El desarrollo del nio es un
3) Contextual dialctico. proceso complejo caracterizado por la
4) Cognitivo. periodicidad, desigualdad en el desarrollo
5) Ninguna de las anteriores. de diferentes funciones, metamorfosis o
transformaciones cualitativas de una
forma en otra, enlazamientos de factores
87. La actividad de los diez primeros internos y externos y procesos
das en la vida de un beb se determina adaptativos que superan las dificultades a
esencialmente por la estimulacin: las que las que el nio se enfrenta. Este
texto corresponde a:
1) Interoceptiva.
2) Propioceptiva. 1) Piaget.
3) Exteroceptiva. 2) Vygotski.
4) Ambiental. 3) Case.
5) Humoral. 4) Hurlock.
5) Gessell.

88. Sealar el modo ms adecuado


para conocer si un nio ha adquirido la 91. Los factores del desarrollo segn
nocin de conservacin: Piaget son:

1) Que resuelva operaciones 1) Acomodacin, asimilacin


aritmticas sencillas. equilibrio y adaptacin.
2) Obtener informacin de los 2) Imitacin, asimilacin,
padres. acomodacin y equilibrio.
3) Vaciar el lquido de un recipiente 3) Maduracin, experiencia e
en otro de dimensiones diferentes imitacin.
y preguntarle que sucede con el 4) Maduracin, experiencia fsica,
contenido. experiencia social y equilibracin.
4) De un bloque de plastilina hacer 5) Ninguna de las anteriores.
tres figuras y que averige cual es
la de mayor peso.
5) 1 y 4. 92. Para Pascual Leone el concepto de
estadio est determinado por un proceso
de cambio cuantitativo en la capacidad
89. Seala la opcin que mejor refleja mental de los sujetos, poniendo de relieve
las conclusiones de los experimentos de

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la existencia de aumentos en el espacio 1) Las formas del artculo indefinido.


mental cada X aos: 2) Pronombres personales.
3) Modos verbales.
1) X = 2 aos. 4) Predicacin verbal.
2) X = 2,5 aos. 5) Ninguna de las anteriores.
3) X = 3 aos.
4) X = 3,5 aos.
5) X = 7 aos. 97. Segn Case los niveles en el
desarrollo o tipo de operaciones
intelectuales bsicas integradas
93. El reflejo de Moro que exhiben los jerrquicamente son los siguientes:
bebs al nacer y que meses ms tarde
desaparece consiste en: 1) Operaciones sensomotoras,
representacionales, concretas y
1) Huir de la luz intensa. formales.
2) Estirar la pierna cuando se les 2) Enactivas, figurativas, simblicas.
percuta la rodilla. 3) Abstraccin simple, compleja y
3) Abrir y cerrar los brazos cuando operativa.
se les cambia bruscamente de 4) Operadores A, C y L.
posicin. 5) Ninguno de los anteriores.
4) Chuparse los dedos o la mano
cuando tienen hambre.
5) Ninguna de las anteriores. 98. La caracterstica propia del estadio
preoperatorio segn la teora de Piaget
es:
94. El comienzo de la pubertad se deja
sentir cuando entra en actividad el lbulo 1) La conservacin.
anterior de la X; sta responde a una 2) El razonamiento abstracto.
demanda del hipotlamo, marca la 3) La esquematizacin simblica.
cronologa de la pubertad: 4) Relacin.
5) La hiptesis.
1) X = Testosterona.
2) X = Progesterona.
3) X = Hipfisis. 99. Las expresiones: la instruccin
4) X = Corteza. tira del desarrollo y el desarrollo tira de
5) Ninguna de las anteriores. la instruccin como enunciados
representan dos concepciones evolutivas
diferentes de estos dos autores:
95. En general la adolescencia es ms
una edad infeliz que una edad feliz, 1) Vygotsky y Case.
debido a: 2) Case y Piaget.
3) Piaget y Case.
1) Las demandas contradictorias a 4) Vygotsky y Piaget.
que se est sometido. 5) Ninguna de las anteriores.
2) A los cambios fsicos que
desconciertan.
3) Las exigencias escolares. 100. Las estrategias de investigacin
4) La mayor emocionalidad. que utilizan la observacin repetida de los
5) Ninguna de las anteriores. mismos sujetos en diferentes edades y
momentos de la vida, se denominan:

96. El cambio ms espectacular del 1) Estudios transversales.


desarrollo morfolgico en el lenguaje, 2) Estudios ex post facto.
tiene lugar de los seis aos en adelante y 3) Estudios longitudinales.
se refiere a: 4) Estudios de intervalo temporal.
5) Estudios correlacionales.

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105. En los adultos el pensamiento


formal es una condicin necesaria pero
101. En el desarrollo psicomotor, la ley no suficiente para el pensamiento
prximo-distal explica porqu el dominio dialctico y relativista. (Kramer y
de la psicomotricidad fina es X al dominio Woodruff, 1986). Ese resultado de
de la psicomotricidad gruesa: investigacin experimental seala:

1) X = simultnea. 1) La insuficiencia explicativa de los


2) X = posterior. perodos piagetianos.
3) X = anterior. 2) La aparicin de la conciencia
4) X = independiente. personal.
5) X = covariada. 3) La eficacia de entrenamientos
especficos.
4) La toma de decisiones.
102. A partir de los X aos, muchos 5) Ninguna de las anteriores.
nios alcanzan el nivel convencional en el
desarrollo moral, que supone la
conformidad con el orden social 106. El rea de desarrollo potencial es
establecido: una creacin desde la zona prxima de
desarrollo actual hasta alcanzar los
1) X = 4 aos. lmites de autonoma definidos por la
2) X = 7 aos. Zona de desarrollo prximo. Esta
3) X = 10 aos. afirmacin puede atribuirse a:
4) X = 13 aos.
5) X = 16 aos. 1) Piaget.
2) James.
3) Thorndike.
103. Super vincula el desarrollo y 4) Vigotski.
madurez de la conducta vocacional a: 5) Wallon.

1) Las influencias del contexto.


2) Al autoconcepto social. 107. El envejecimiento interpretado
3) A los intereses vocacionales. como una crisis en la actuacin del
4) A la actividad del trabajo. sistema orgnico o ms razonablemente
5) Ninguna de las anteriores. en trminos de deterioro en los
mecanismos de control, es una
explicacin en base a:
104. La investigacin comparada entre
nios sordos, ciegos y nios sin esas 1) Teoras psicolgicas del
limitaciones, utilizando las mismas envejecimiento.
pruebas psicolgicas que evalan en 2) Teoras genticas.
desarrollo cognitivo el pensamiento 3) Teoras celulares no genticas.
hipottico deductivo, apuntan que como 4) Teoras del life-span.
grupo: 5) Ninguna de las anteriores.

1) El menos favorecido es el de
nios sordos. 108. Los resultados de investigaciones
2) El menos favorecido es el de vienen a confirmar que la discrepancia
nios ciegos. entre la imagen que uno tiene de si mismo
3) No hay diferencias entre ellos. y la imagen que de uno tienen los dems,
4) El resultado depende del es especialmente fuente de malestar
ambiente estimular. continuada en:
5) Ninguna de las anteriores.
1) La infancia.
2) La adolescencia.
3) La juventud.

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4) La madurez. 113. En las actividades de enseanza


5) La vejez. expositiva que fomentan el aprendizaje de
conceptos, la informacin:

109. Los estudios sobre longevidad 1) Est organizada secuencialmente


vienen a confirmar la gran incidencia que y la significacin asignada.
en ella tiene: 2) La informacin no se presenta
organizada.
1) La actitud mental del sujeto. 3) El aprendiz debe descubrir la
2) Los hbitos de comida. significacin de lo importante.
3) Los hbitos de vida y ejercicio. 4) El aprendiz slo debe asimilar, y
4) Los contactos sociales. l le da la significacin.
5) Ninguna de las anteriores. 5) Ninguna de las anteriores.

110. La secuencia correcta de los 114. El diseo de instruccin es una de


estadios piagetianos es: las mayores garantas para:

1) Formal, preoperatorio, 1) Dejar constancia de la actividad


operaciones concretas, docente.
sensoriomotor. 2) Dejar constancia de las
2) Sensoriomotor, operaciones actividades de aprendizaje.
concretas, preoperatorio, formal. 3) Dejar constancia de la previsin
3) Sensoriomotor, preoperatorio, de resultados.
formal, operaciones concretas. 4) Garantizar la eficacia de la
4) Preoperatorio, sensoriomotor, enseanza.
operaciones concretas, formal. 5) Ninguna de las anteriores.
5) Sensoriomotor, preoperatorio,
operaciones concretas, formal.
115. En el diseo de instruccin en
tareas de secuencia fija, el diagrama de
111. El proceso enseanza/aprendizaje flujo es una tcnica que:
segn la teora de la comunicacin se
resuelve por la interaccin de los 1) Describe la secuencia de las
elementos clave: tareas sobresalientes.
2) Evala el logro del diseo.
1) Profesor / aprendiz. 3) Fija la forma de acceder a la
2) Curriculum / aprendiz. informacin.
3) Profesor / contenidos / aprendiz. 4) Seala las vas de
4) Profesor / curriculum / contenidos. retroalimentacin del proceso E/A.
5) Ninguna de las anteriores. 5) Ninguna de las anteriores.

112. Las actividades que fomenten el 116. Son componentes de la Psicologa


aprendizaje por descubrimiento, deben de la Instruccin segn Glaser (1982)
cumplir los siguientes requisitos:
1) La naturaleza de la ejecucin
1) Ser innovadores y paradjicas. competente y estado inicial del
2) Contextualmente significativas y aprendiz.
con sentido personal. 2) Teoras de la enseanza.
3) Expositivas y clarificadoras. 3) Teoras psicolgicas del
4) Asentarse en conocimientos aprendizaje.
previos. 4) Control y evaluacin.
5) Ninguna de las anteriores. 5) A + c + d.

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117. El primer modelo de instruccin caracterstica del episodio depresivo


que cuenta con una teora del aprendizaje mayor tipo melanclico?:
psicolgica y da lugar a la tecnologa
instruccional se debe a: 1) Disminucin de la necesidad de
dormir.
1) Thorndike. 2) Aumento significativo de peso
2) Skinner. (ms del 5% en un mes).
3) Judd. 3) Presencia de ideas delirantes sin
4) Freud. sntomas anmicos.
5) Ninguno de los anteriores. 4) La depresin suele ser ms
intensa por la maana.
5) Escasa respuesta al tratamiento
118. Qu es un trastorno depresivo somtico (antidepresivos
mayor (segn DSM-III-R)?: tricclicos, litio, etc.).

1) Un trastorno de tipo bipolar en el


que se alternan episodios 121. En qu se diferencia la distimia
manacos y depresivos. de la depresin mayor?:
2) Un trastorno ciclotmico con
episodios depresivos durante al 1) Presenta una sintomatologa ms
menos dos aos. atenuada, menos aguda y no
3) Episodio depresivo mayor sin suele requerir hospitalizacin.
historia de mana o hipomana. 2) Su diagnstico requiere la
4) Trastorno depresivo en el que presencia previa de sntomas
predominan ideas delirantes y depresivos durante un perodo
alucinaciones durante fases no temporal mnimo ms corto.
depresivas. 3) No presenta evidencia de
5) Un trastorno bipolar tipo alteracin orgnica.
depresivo. 4) Ocurrencia, anterior a la
depresin, de un cuadro
hipomanaco.
119. Con frecuencia se ha distinguido 5) Slo la distimia es un trastorno
entre depresin endgena y depresin mixto de ansiedad-depresin.
reactiva. Qu aspecto ha sido probado
como diferenciador de ambas
modalidades de depresin?: 122. Una de las teoras sobre la
depresin es la denominada teora de la
1) La depresin reactiva presenta indefensin aprendida. Esta teora indica
mayor tasa de recurrencia. que la causa de la depresin se debe a:
2) La depresin endgena exhibe
mayor sintomatologa somtica y 1) Existencia de una tasa de
mejor respuesta a los refuerzos excesivamente baja.
psicofrmacos. 2) Esquemas depresigenos
3) Los factores ambientales no fuertemente arraigados en el
actan como precipitante en la individuo.
depresin endgena. 3) Asociar que la respuesta y el
4) El concepto de depresin reactiva refuerzo se producen al azar.
tiene mayor grado de validez. 4) Un aprendizaje de respuestas
5) Las depresiones reactivas se emocionales asociadas a
asocian a personalidades estmulos preparados
neurticas. filogenticamente.
5) Haber sufrido una tasa elevada de
castigos.
120. Un episodio depresivo mayor
puede manifestarse segn diferentes
formas o tipos. Qu manifestacin es

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123. Un principio del modelo de 2) Restablecimiento de seales de


desesperanza aprendida (hopelessness) recuerdo tras la exposicin del
sobre la depresin (Abramson y estmulo condicionado (EC).
colaboradores) establece que: 3) Exposiciones breves del estmulo
condicionado (EC) en situaciones
1) La desesperanza es un sntoma de no reforzamiento.
de la depresin, importante para 4) Procesos de evitacin activa en
predecir la conducta suicida. los que el sujeto aprende a
2) Los sntomas cognitivos escapar de las situaciones
(distorsiones, sesgos, etc.) aversivas.
contribuyen a configurar 5) Induccin de situaciones de
significativamente el cuadro conflicto aproximacin/evitacin.
depresivo.
3) La causa de la depresin es la
expectativa negativa sobre la 126. Indique cules de las siguientes
ocurrencia de un suceso unido a caractersticas se producen de forma
sentimientos de indefensin sobre semejante en el desorden de pnico y en
su posibilidad de cambio. el trastorno de ansiedad generalizada:
4) Los sucesos estresantes que
llevan a la depresin son ms 1) Hiperactividad del sistema
bien incontrolables que cardiovascular.
negativos. 2) Respuesta positiva a las
5) Los depresivos tienden a hacer benzodiacepinas.
atribuciones (sobre los sucesos 3) Despersonalizacin.
vitales) inestables, especficas y 4) Preocupacin y aprensin.
externas. 5) Aparicin frecuente de miedos o
fobias.

124. Una de las formulaciones


recientes sobre la ansiedad clnica que ha 127. Segn la DSM-III cul de los
sido desarrollada por Barlow incluye el siguientes criterios diagnsticos
trmino aprensin ansiosa. Una corresponde a la agorafobia?:
caracterstica de dicho concepto es:
1) Miedo persistente e irracional y un
1) Constituye un componente del deseo impulsivo de evitar la
miedo fbico. situacin en la cul el individuo se
2) Es una alarma aprendida. ve expuesto a la posible
3) consiste en un mecanismo observacin de los dems.
cognitivo de carcter filogentico. 2) Existencia de un estrs
4) Se trata de un estado afectivo reconocible, capaz de provocar
negativo asociado con niveles sntomas significativos de
elevados de percepcin de malestar en casi todo el mundo.
incontrolabilidad. 3) El individuo siente un
5) Constituye un marcador cognitivo extraordinario miedo y por tanto
de la ansiedad. evita quedarse solo o hallarse en
lugares pblicos de los cuales
puede ser difcil escapar o
125. Segn el modelo de incubacin encontrar ayuda en caso de
formulado por H.J. Eysenck, el incremento incapacitacin sbita.
y/o mantenimiento de las respuestas de 4) Nivel importante de ansiedad ante
ansiedad viene determinado por: situaciones que suponen una
prueba para el sujeto.
1) Procesos de sobrevaloracin del 5) Ninguna de las anteriores.
estmulo incondicionado (EI).

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128. Segn la CIE-10 cul de las 5) Trastornos disociativos y


siguientes caractersticas es necesaria demencias degenerativas
para hacer un diagnstico preciso del primarias.
trastorno hipocondraco?:

1) Creencia persistente de la 131. A qu nos referimos cuando


presencia de una enfermedad utilizamos el concepto de
somtica grave, que subyace al pseudodemencia?:
sntoma o sntomas presentes.
2) Ideas delirantes sobre el mal 1) A un deterioro parcial de la
aspecto fsico. inteligencia.
3) Sntomas somticos mltiples y 2) A la presencia de sintomatologa
variables para los que no se ha aparentemente demencial que
encontrado una adecuada surge en el contexto de cuadros
explicacin somtica. psicopatolgicos funcionales, de
4) Persistencia de un dolor intenso y los cuales el ms frecuente es la
penoso que no puede ser depresin mayor.
explicado totalmente por un 3) A un dficit cognitivo inicial que
proceso fisiolgico o un proceso progresivamente, dada su
somtico. irreversibilidad, termina por
5) Ninguna de las anteriores. convertirse en un cuadro
demencial.
4) A un dficit cognitivo que se
129. Segn la DSM-III cul de los asocia con la evolucin crnica de
siguientes criterios diagnsticos ciertos tipos de esquizofrenia.
corresponde a la anorexia nerviosa?: 5) A la fase inicial de la enfermedad
de Alzheimer.
1) Comida repetida de una sustancia
no nutritiva al menos durante un
mes. 132. Cul es el cuadro clnico en el que
2) Ideas delirantes sobre se produce la desintegracin conjunta,
alteraciones del esquema homognea y uniforme de las funciones
corporal. corticales superiores?:
3) Sentimientos de inutilidad,
autorreproche o culpa. 1) La demencia multinfarto.
4) Miedo intenso a engordar, que no 2) La enfermedad de Creutzfeld-
disminuye a medida que se pierde Jakob.
peso. 3) La demencia Wernicke-Korsakoff.
5) Afectividad superficial e inestable, 4) La enfermedad de Parkinson.
dependencia de otras personas y 5) La enfermedad de Alzheimer.
propensin a ser sugestionable.

133. Segn el modelo cognitivo, qu


130. En qu trastornos mentales suele es lo que caracteriza a los nios con
ser comn la presencia de conductas dislexia evolutiva profunda?:
hipocondracas?:
1) Tienen dificultad para leer
1) Trastornos somatoformes, palabras sin sentido y una
trastornos de ansiedad y cuadros incapacidad manifiesta para
depresivos. asociar las letras a su sonido
2) Trastornos de ansiedad y correspondiente.
esquizofrenia. 2) Leen mejor palabras regulares y
3) Trastornos somatoformes, palabras sin sentido que palabras
paranoia y alcoholismo. irregulares, debido sobre todo a la
4) Depresiones bipolares y dificultad de asociacin grafema-
demencia multinfarto. fonma.

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3) Leen con ms facilidad los verbos 3) La senilidad.


que los adjetivos y sustantivos. 4) Desconocida.
4) Tienen dificultad para leer 5) El deterioro patolgico de la
palabras sin sentido y en cambio inteligencia.
no hay problemas para leer
palabras regulares.
5) Tienen alterada la va indirecta 138. Aunque el ritmo de progresin de
(no lxica). la enfermedad de Alzheimer es variable, la
esperanza de vida media desde su
comienzo es de:
134. A la preocupacin, miedo o
creencia de tener una enfermedad grave, 1) 6 meses - 1 ao.
a partir de la interpretacin personal de 2) 1 - 5 aos.
signos o sensaciones fsicas que se 3) 6 - 12 aos.
consideran pruebas de la enfermedad 4) 15 -20 aos.
somtica, se le denomina: 5) Ms de 21 aos.

1) Trastorno por somatizacin.


2) Hipocondra. 139. Cul de las siguientes
3) Trastorno de conversin. afirmaciones es correcta con respecto al
4) Dolor somatoforme. tratamiento de un paciente que tiene la
5) Dismorfofobia. enfermedad de Alzheimer y que adems
est deprimido?:

135. A la experiencia de sentirse 1) Normalmente es intil tratar la


distanciado o como si uno fuera depresin, ya que los
observador exterior de su propio cuerpo o sentimientos de tristeza e
de los propios procesos mentales, se le incapacidad son parte de la
denomina: evolucin del trastorno.
2) El tratamiento de la depresin
1) Desrealizacin. puede ser efectivo para aliviar los
2) Alucinacin corprea. sntomas depresivos.
3) Despersonalizacin. 3) Los frmacos antidepresivos son
4) Autotopagnosia. poco eficaces en estos pacientes.
5) Autofobia. 4) La propia medicacin del
Sndrome de Alzheimer puede
aliviar los sntomas de la
136. Comienzo en la infancia o la niez, depresin y prevenir un mayor
incapacidad manifiesta para relacionarse deterioro mental.
con otras personas y dficits graves de la 5) Es necesario realizar una terapia
comunicacin verbal y no verbal son psicolgica de tipo cognitivo.
sntomas caractersticos:

1) Del retraso mental. 140. El lenguaje expresivo verbal del


2) De la esquizofrenia infantil. nio autista se caracteriza por:
3) Del autismo infantil.
4) De la disfasia receptiva del 1) Inversin pronominal.
desarrollo. 2) Gran fluidez verbal.
5) De la parlisis cerebral infantil. 3) Logorrea.
4) Modificaciones de la modulacin
del habla.
137. La causa de la enfermedad de 5) Taquilalia.
Alzheimer es:

1) Una lesin cerebral. 141. Cul es la caracterstica principal


2) La arteriosclerosis. de la demencia senil?:

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1) Presencia de delirios,
1) Su carcter de alteracin orgnica alucinaciones y trastornos
cerebral. formales del pensamiento.
2) Ser un proceso involutivo normal 2) Prdidas y/o restricciones de
de envejecimiento. funciones psicolgicas.
3) Aparecer ms entre el sexo 3) Inicio temprano y pronstico
femenino. desfavorable.
4) Tender a la rutinizacin de la vida 4) Sntomas debidos a un
del paciente. estrechamiento atencional, con la
5) Aparecer hacia los 70 - 75 aos. consiguiente restriccin en la
amplitud del muestreo.
5) Mal ajuste premrbido.
142. Cmo se define la
prosopagnosia?:
145. Los estudios sobre diferencias
1) Forma extrema de agnosia con respecto al sexo en la esquizofrenia
caracterizada por la incapacidad ponen de manifiesto que:
para reconocer caras familiares.
2) Fracaso para reconocer los 1) Hay una mayor incidencia en
objetos por el tacto. hombres.
3) Prdida de la capacidad para 2) Hay una tendencia a un comienzo
revisualizar imgenes. ms temprano en hombres.
4) Forma de anosognosia en la cual 3) No existen diferencias entre
el paciente niega su ceguera. hombres y mujeres.
5) Experiencia perceptiva de un 4) Hay una mayor incidencia en
miembro amputado. mujeres.
5) Hay una tendencia a un comienzo
ms temprano en mujeres.
143. Cules son las caractersticas de
la obnubilacin de la conciencia?:
146. Cul de los siguientes NO sera
1) Forma extrema de agnosia un sntoma de primer rango de
caracterizada por la incapacidad esquizofrenia segn K. Schneider?:
para reconocer caras familiares.
2) Estrechamiento de la conciencia 1) Or voces que dialogan entre si.
transitorio, de duracin variable, 2) Or voces que acompaan con
con amnesia de lo ocurrido sus comentarios los actos
durante el perodo. propios.
3) Estado semejante al sueo que 3) Robo de pensamiento.
se acompaa de alucinaciones 4) Eco de pensamiento.
visuales intensas. 5) Alucinaciones visuales.
4) Trastorno profundo de ndole
cualitativa y cuantitativa con
agitacin psicomotora. 147. Qu subtipo de esquizofrenia
5) Reduccin de la capacidad para suele presentar un inicio en una edad ms
identificar y reconocer el entorno temprana?:
con dificultades atencionales y del
curso del pensamiento. 1) Catatnico.
2) Desorganizado o hebefrnico.
3) Paranoide.
144. Cules son las caractersticas 4) Indiferenciado.
ms importantes de la esquizofrenia 5) Esquizofreniforme.
positiva o Tipo I?:

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148. Quin propuso el trmino 3) Ideas sobrevaloradas.


esquizofrenia para designar a este 4) Ideas obsesivas.
trastorno?: 5) Cogniciones delirantes.

1) K. Schneider.
2) E. Kraepelin. 153. Cul es la diferencia fundamental
3) E. Bleuler. entre alucinacin y pseudoalucinacin?:
4) K. Jaspers.
5) S. Freud. 1) Que en la pseudoalucinacin se
percibe un objeto real, pero
distorsionado.
149. El fenmeno de la ausencia mental 2) Que en la pseudoalucinacin la
se considera una alteracin de: percepcin se experiencia dentro
del espacio interno del sujeto.
1) La atencin como concentracin. 3) Que en la pseudoalucinacin el
2) La atencin como seleccin. sujeto falla en percibir un objeto
3) La atencin como activacin. real.
4) La atencin como vigilancia. 4) Que en la pseudoalucinacin el
5) La atencin como anticipacin. sujeto finge alucinaciones.
5) Que en la pseudoalucinacin la
alucinacin siempre ocurre
150. Con qu nombre se conoce el simultneamente a otras
trastorno que se caracteriza por la percepciones.
repeticin constante y persistente de
palabras, ideas o temas, a los que el
paciente recurre continuamente?: 154. Cmo se define la amnesia
retrgrada?
1) Perseveracin del pensamiento.
2) Pensamiento divagatorio. 1) Prdida de memoria que abarca
3) Disgregacin del pensamiento. el perodo previo a la aparicin del
4) Circunstancialidad. trastorno que dio lugar a la
5) Inhibicin del pensamiento. amnesia.
2) Prdida de memoria que abarca
el perodo consecutivo a la
151. Cmo se denomina aquella aparicin del trastorno que dio
experiencia en que un recuerdo no es lugar a la amnesia.
experimentado como tal, sino que se cree 3) Prdida parcial de memoria que
que es una produccin original, vivida por abarca un perodo concreto.
primera vez?: 4) Prdida de memoria en ausencia
de un trastorno orgnico cerebral.
1) Dj vu. 5) Distorsiones o errores de la
2) Criptoamnesia. memoria.
3) Pseudologa fantstica.
4) Confabulacin.
5) Ilusin de Sosias. 155. En las investigaciones del grupo
de Toronto (Garner, Garfinkel y otros), qu
variable/s reflejada/s en el Eating Disorder
152. Cmo se denominan aquellas Inventory (Inventario del trastorno
ideas que el individuo reconoce como alimentario) diferenciaban el grupo de
patolgicas, procedentes de s mismo, anorxicas del grupo de mujeres
pero que escapan al control voluntario, preocupadas por su peso por razones
llegndose a una inevitable ocupacin de profesionales, cuando ambos grupos
su esfera cognitiva?: estaban igualados en lo referente al
impulso hacia la delgadez?:
1) Ideas deliroides.
2) Ideas delirantes primarias.

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1) El perfeccionismo y el miedo a la
madurez.
2) La bulimia. 158. Qu consigui el equipo de
3) La amenorrea y la ausencia de Achenbach con el anlisis factorial de
enfermedades somticas que segundo orden de las puntuaciones del
justifiquen la prdida de peso. Child Behavior Cheklist (Inventario de
4) Los juicios sobre ineficacia conductas infantiles) para la poblacin de
personal y la falta de consciencia edad comprendida entre 4 y 16 aos?:
interoceptiva.
5) El nmero de acontecimientos 1) Demostrar que los problemas ms
vitales estresantes junto con los frecuentes entre la poblacin
antecedentes de obesidad infantil no varan segn el sexo.
materna. 2) Definir las agrupaciones de
trastornos denominadas
Sndromes internalizantes,
156. Sobre qu tipo de datos se Sndromes externalizantes y
realizaron las investigaciones del grupo Sndromes mixtos.
de Gerald Patterson en la Universidad de 3) Mostrar que se puede descartar la
Oregon sobre procesos familiares informacin obtenida mediante el
coercitivos (delincuencia, conducta Child Behavior Profile (Perfil de
antisocial, malos tratos)?: Conducta Infantil).
4) Separar el diagnstico de autismo
1) Datos provinientes de del de mutismo selectivo.
autoinformes de padres e hijos. 5) Desestimar el uso de los informes
2) Perfiles sociodemgrficos de las de los padres como fuente de
familias afectadas. informacin para investigar la
3) Registros observacionales de psicopatologa infantil.
tareas experimentales realizadas
por las familias.
4) Datos sobre actos ilegales en los 159. Qu se desprende de la revisin
que estaban implicados los realizada en 1989 por Uta Frith de las
componentes del grupo familiar. investigaciones sobre la adquisicin de
5) Registros observacionales destrezas lingsticas en nios autistas?:
directos realizados por los
investigadores en el hogar 1) Que su deficiencia bsica est en
familiar. la adquisicin de la sintaxis.
2) Que el orden en que se adquieren
las competencias sintcticas y
157. En qu se caracteriza el morfolgicas es igual al que
desempeo de los nios hiperactivos en siguen los nios afectados por el
el Test de ejecucin continuada en cuanto Sndrome de Down y al que
a la atencin sostenida (impersistencia)?: siguen los nios normales.
3) Que sea cual sea el nivel de
1) De una menor sensibilidad competencias sintcticas y
perceptiva. semnticas de los nios autistas,
2) Una menor sensibilidad su nivel de competencias
perceptiva y n menor criterio. pragmticas es menor.
3) Su menor capacidad para 4) Que no se encuentran diferencias
escuchar un sonido cuando se les estadsticamente significativas
presenta otro similar en el odo entre las destrezas lingsticas de
opuesto. los nios autistas y las destrezas
4) No se diferencian de los nios sin de los nios normales.
disfunciones psquicas. 5) Que la mayora de los nios
5) Son menos hbiles al elegir el autistas no adquiere ninguna
estmulo correcto cuando se les competencia lingstica.
presenta un distractor.

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160. Qu es lo ms relevante en casos 1) Paratimia.


de disfemia?: 2) Anhedonia.
3) Aprosodia.
1) El fonema principal que bloquea 4) Alexitimia.
la fluidez adecuada del habla del 5) Distimia.
paciente.
2) La gran variabilidad interindividual
que se da en la manifestacin del 164. Qu resultados son indicadores
trastorno. de depresin en el test de Rorscharch?:
3) El nivel de vocabulario que no
deja al disfmico encontrar 1) Nmero reducido de respuestas.
palabras que den fluidez y ritmo a 2) Tipo vivencial (Erlebnistypus)
su habla. coartado.
4) El hecho de que ya contamos con 3) Aumento de respuestas de
una etiologa bien conocida capaz Forma-Color (FC).
de orientar la terapia adecuada. 4) 1 y 2 son correctas.
5) El nmero de bloqueos 5) 1, 2 y 3 son correctas.
observados en la segunda media
hora de entrevista.
165. El Inventario Multifsico de
Personalidad de Minnesota?:
161. Qu se puede decir de los
tartamudos persistentes?: 1) Fue la primera prueba de
personalidad que se construy de
1) Que estos tartamudos crnicos forma emprica, mediante la
abundan ms que los tartamudos determinacin de las diferencias
temporales. estadsticamente significativas en
2) Que desde que aparece el las respuestas a los tems por
tartamudeo no se agrava con el parte de diferentes grupos
tiempo. diagnsticos.
3) Que su disrritmia aparece con 2) Tienen una Escala F, de mentira,
ms frecuencia entre los 2 y 8 que consta de 15 tems y est
aos de edad. destinada a detectar a los sujetos
4) Que este tipo de trastorno afecta que no responden honestamente.
aproximadamente al 8% de la 3) La Escala 3 (Hy) o Escala de
poblacin. Hipocondriasis, detecta a las
5) Que su disrritmia aparece con personas que tienen una
ms frecuencia en la preocupacin excesiva por sus
adolescencia. funciones corporales, y evitan
inconscientemente sus conflictos
y responsabilidades.
162. A qu hace referencia la 4) La Escala 0 (Si) o Escala de
aprosexia?: Introversin Social, detecta a las
personas que muestran timidez
1) Ausencia de expresin de afectos. inseguridad, pensamientos
2) Distorsiones perceptivas en el extravagantes y emotividad
tamao y forma. superficial.
3) Distraibilidad pronunciada. 5) Consta de 566 tems en la versin
4) Distorsiones en los recuerdos. de tarjetas y de 550 en la versin
5) Cansancio atencional. de papel y lpiz.

163. Con qu nombre se denomina la 166. En qu teora se basa el


incapacidad para expresar los afectos a procedimiento de evaluacin
travs de las palabras?: neuropsicolgica de Luria?:

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3) Cubre un rango de edad entre 6 y


1) Teora de las reas primarias y 14 aos.
reas secundarias. 4) Hasta la aparicin del WPPSI era
2) Teora del gradiente de la nica Escala que permita
localizacin. medir la inteligencia social.
3) Teora de la autorregulacin 5) Permite estimar el CI verbal y el
funcional. CI manipulativo, y tambin que se
4) Teora de los sistemas puedan formular inferencias a
funcionales. partir de las puntuaciones en
5) Teora de la disimetra cerebral subtests aislados.
hemisfrica.

169. Desde el punto de vista sistmico


167. En la exploracin psicolgica, el un diagnstico relacional es necesario
Test de Apercepcin Temtica, de H.A. para:
Murray:
1) Hacer un buen diagnstico
1) Es una tcnica proyectiva de diferencial.
manchas de tinta ms 2) Prescribir el frmaco idneo.
estructuradas que en el caso de 3) Determinar el nmero de
Rorscharch, pero menos que en entrevistas a realizar.
el Phillipson. 4) Determinar la oportunidad de
2) Tiene un lmite inferior de uso que realizar tests psicolgicos.
suele situarse en los seis aos de 5) Determinar aqullas modalidades
edad, y el mximo en los 14 aos. de interaccin disfuncionales que
3) Est demostrado que los sujetos determinan la aparicin del
no pueden variar comportamiento sintomtico.
conscientemente el contenido de
sus producciones, por lo que no
es necesario controlar la variable 170. Qu elementos estructurales
Deseabilidad Social. estn implicados en el diagnstico
4) Tienen una variante para Adultos psicopatolgico desde un punto de vista
que se denomina CAT-H, con sistmico?:
lminas con figuras humanas.
5) Suele aplicarse individualmente, 1) La estructura de personalidad del
utilizando un conjunto reducido de padre en el caso de que el sujeto
lminas, pero es susceptible sea varn.
tambin de aplicacin colectiva 2) La estructura de personalidad de
(mediante proyeccin de las la madre en el caso de que el
lminas) para sujetos del mismo sujeto sea mujer.
sexo. 3) La estructura de personalidad del
sujeto que demanda.
4) La interaccin de las diferentes
168. David Wechsler desarrollo el WAIS estructuras de personalidad de los
a partir del Wechsler-Bellevue. Entre las miembros del sistema familiar.
principales caractersticas del WAIS 5) La interaccin de las estructuras
estn: de los distintos miembros del
sistema familiar y el ciclo vital
1) Algunas de sus tareas fueron como estructura procesual de su
tomadas del Stanford-Binet, historia.
especialmente las dirigidas al
mismo rango de edad que este.
2) Contiene cinco subtests verbales 171. Uno de los tests ms empleados
y seis manipulativos o de para el diagnstico y estudio del
ejecucin. desarrollo psquico del lactante es:

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1) Wechsler Inteligence Scale for 176. Qu resultados son indicadores


Children (WISC). de psicosis en el Test de Rorscharch?:
2) Test de Apercepcin Temtica
(TAT). 1) Calidad formal disminuida (F+%).
3) Test de Brunet-Lezine. 2) Disminucin de respuestas
4) Test de Pata Negra. globales (W).
5) Test de Rorscharch. 3) Aumento de respuestas de
movimiento animal (MF).
4) 1 y 2 son correctas.
172. El Inventario Multifsico de 5) 1, 2 y 3 son correctas.
Personalidad de Minnesota (MMPI) es una
prueba de evaluacin psicolgica
desarrollada desde una perspectiva: 177. Qu valor diagnosticado se suele
dar en neuropsicologa a una fuerte cada
1) Del psicoanlisis. en el cociente intelectual manipulativo
2) Conductual. con respecto al verbal, en el Wechsler
3) Fenomenlogica-existencial. Adult Intelectual Scale?:
4) Interaccionista.
5) Psicomtrica. 1) Deterioro en el lbulo temporal
izquierdo.
2) Deterioro generalizado.
173. A qu deterioros es 3) Deterioro en el hemisferio
especialmente sensible el Bender, como izquierdo.
toda prueba visomotora?: 4) Deterioro en el hemisferio
derecho.
1) A los del lbulo parietal. 5) Destruccin del cuerpo calloso.
2) A los del lbulo temporal
izquierdo.
3) A los del lbulo temporal derecho. 178. Un modelo de evaluacin
4) A los del lbulo occipital derecho conductual incluira los siguientes tipos
5) A los del lbulo occipital izquierdo. de variables:

1) Organismo, respuestas,
174. Qu subescala de Wechsler antecedentes y consecuentes.
(WAIS o WISC) mida la adaptacin o 2) Respuestas motoras fisiolgicas y
desadaptacin a las normas sociales y el cognitivas, y rasgos de
sentido comn?: personalidad.
3) Competencias y habilidades
1) Semejanzas. bsicas, habilidades superiores y
2) Historietas. variables ambientales.
3) Rompecabezas. 4) Factores perceptivos emocionales
4) Cubos. y volitivos.
5) Comprensin. 5) Estmulos, respuestas motoras y
contingencias.

175. Cul de las siguientes escalas no


pertenece al Inventario Multifsico de 179. La primera fase de todo proceso
Personalidad de Minesota (MMPI)?: de evaluacin conductual debe incluir los
siguientes objetivos:
1) Autismo (Au).
2) Paranoia (Pa). 1) Realizacin de la anamnesis y
3) Depresin (D). exploracin de la situacin actual
4) Hipomana (Ma). de vida.
5) Masculinidad-Femeneidad (Mf). 2) Especificacin del problema y
primera delimitacin de las

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supuestas variables que lo 1) Una posibilidad de error del 84%


controlan. afirmando que hay deterioro.
3) Diagnstico DSM-IV y 2) Una posibilidad de error del 16%
delimitacin de objetivos de afirmando que hay deterioro.
tratamiento. 3) Una mejora de los procesos
4) Diagnstico CIE-10 y cognitivos.
establecimiento de las tcnicas de 4) Un deterioro inferior en un 15% al
tratamiento. esperable.
5) Exploracin de necesidades y 5) Un deterioro superior en un 15%
evaluacin del entorno social. al esperable.

180. Las respuestas electrodrmicas se 184. Cul de los tests psicolgicos


subdividen en: citados a continuacin tiene una menor
indicacin de utilizacin en evaluacin
1) Tnicas y sincrnicas. neuropsicolgica?:
2) Tnicas y fsicas.
3) Fsicas y clnicas. 1) Wais.
4) Potenciales evaluados y de 2) Test de apercepcin temtica de
accin. Murray.
5) Conductancia y resistencia. 3) Test de retencin visual de
Benton.
4) Test de copia de figura compleja
181. A la hora de valorar segn su de Rey.
efectividad un programa sanitario habra 5) Test guestltico visomotor de
que tener en cuenta los siguientes Bender.
aspectos:

1) Si ha existido un anlisis previo 185. Qu tendencia aparecer


de las necesidades sanitarias. reflejada en las realizaciones de
2) Si el programa presenta el simuladores conscientes en el Test
suficiente aval emprico. Guestltico Visomotor de Bender?:
3) Si ha sido debidamente
implementado. 1) Primitivizacin.
4) Si ha sido poco costoso. 2) Rotacin.
5) Si se han alcanzado los objetivos 3) Perseveracin.
previamente establecidos. 4) Perfeccionismo.
5) Inhibicin.

182. De qu nos informa el ndice F-K


de Gough en el MMPI?: 186. Qu concepto explicativo es
aplicable al proceso de elaboracin de
1) Del nivel intelectual del sujeto. respuestas en el Test de Apercepcin
2) Del peso relativo de las Temtica?:
tendencias psicopticas.
3) De la distorsin de la prueba por 1) Conservacin de la forma.
el sujeto. 2) Identificacin.
4) Del pronstico del trastorno 3) Reestructuracin cognitiva.
evaluado. 4) Regresin.
5) De la gravedad del cuadro 5) Maduracin.
psicopatolgico.

187. Para qu se debe utilizar las


183. Qu indica una puntuacin en el pruebas de Piaget-Head?:
ndice de deterioro del WAIS de -15?:

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1) Por evaluar la personalidad


patolgica. 191. Desde una perspectiva conductual
2) Para la obtencin del coeficiente se recomienda:
intelectual.
3) Para la evaluacin de la afasia 1) No realizar evaluaciones
motora. estructuradas en ninguna fase del
4) Para la evaluacin de la proceso teraputico.
predominancia lateral. 2) Realizar evaluaciones tanto antes,
5) Para la evaluacin de la como durante y despus del
percepcin de estructuras tratamiento.
rtmicas. 3) Realizar evaluaciones slo en la
fase de pre-tratamiento, pero
prescindir de ellas posteriormente.
188. Al grado en que un test mide una 4) Realizar evaluaciones slo
elaboracin o rasgos tericos se durante y despus del
denomina?: tratamiento, pero no evaluaciones
de pre-tratamiento.
1) Validez emprica. 5) Llevar a cabo evaluaciones
2) Validez de contenido solamente en la fase de
3) Validez estructural. seguimiento.
4) Validez formal.
5) Validez diagnstica.
192. Cul de las siguientes opciones
refleja mejor la utilizacin preferente del
189. Qu caracteriza al enfoque test del dibujo de la figura humana?:
clnico en evaluacin neuropsicolgica?:
1) Diagnstico de organicidad
1) Considerar como unidad de infantil.
anlisis las puntuaciones 2) Estudio de actitudes hacia la
obtenidas por el sujeto en las familia.
bateras neuropsicolgicas. 3) Evaluacin del desarrollo
2) Considerar como unidad de intelectual y de la personalidad.
anlisis el deterioro estimado en 4) Evaluacin de aptitudes artsticas.
el sujeto. 5) Evaluacin de memoria visual.
3) Considerar como unidad de
anlisis la personalidad del sujeto.
4) Evaluar sujetos con diagnstico 193. Un rasgo fundamental de la
positivo de lesin cerebral. Memoria a Largo Plazo es:
5) Considerar como unidad de
anlisis la conducta producida por 1) Su dependencia directa de los
el sujeto. registros sensoriales.
2) La pluralidad de cdigos que
utiliza.
190. En qu tipo de pruebas 3) Su capacidad ilimitada.
psicolgicas el factor de deseabilidad 4) Sus limitaciones temporales.
social de la respuesta distorsiona ms los 5) Su independencia del contexto.
resultados?:

1) Test de rendimiento intelectual. 194. El marco de Niveles de


2) Pruebas neuropsicolgicas. Procesamiento es un enfoque para la
3) Tcnicas proyectivas de investigacin sobre:
evaluacin de la personalidad.
4) Inventarios autodescriptivos de 1) Los procesos de recuperacin.
evaluacin de la personalidad. 2) La atencin.
5) Tests de aptitudes. 3) El aprendizaje intencional.

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4) Los procesos de adquisicin de 1) Da un papel irrelevante al


informacin. contexto.
5) El olvido. 2) Se aplica a la organizacin de la
memoria episdica.
3) Se refiere a paquetes de
195. En una red semntica como la de conocimiento prototpicos cuyos
Collins y Quilliam (19699: componentes no estn
especificados.
1) Los conceptos equivalen a 4) No permite el uso de
palabras. interferencias.
2) El contenido de un concepto se 5) Expresa el dominio de los
define por sus relaciones en la procesos abajo-arriba en la
red. comprensin.
3) Las propiedades de los conceptos
se almacenan junto a stos.
4) Los lazos entre nudos 199. Desde las teoras de esquemas se
corresponden a informacin puede decir que:
contextual.
5) El tiempo de recuperacin de una 1) El recuerdo de datos
propiedad depende del nivel de su incongruentes con el esquema
nudo. ser alto.
2) El reconocimiento de datos
incongruentes ser bajo.
196. La teora ACT de Andreason: 3) El recuerdo de detalles
congruentes ser bajo.
1) Es una teora sobre la memoria 4) El reconocimiento de detalles
semntica. incongruentes ser alto.
2) Formula principios generales 5) El reconocimiento de datos
sobre la representacin. incongruentes ser alto.
3) Supone un procesamiento serial
de la informacin.
4) No incluye sistemas de 200. El recuerdo de los testigos
produccin. presenciales de un suceso delictivo:
5) Distingue entre conocimiento
declarativo y procedimental. 1) Permanece inalterado con el
tiempo debido a su valor
emocional.
197. Las teoras de generacin- 2) Puede verse alterado por medio
reconocimiento sobre la recuperacin de de preguntas dirigidas o
informacin: sesgadas.
3) Es menos vulnerable al olvido si
1) Predicen que el recuerdo con el suceso es violento.
indicios es ms fcil que el 4) Mejora de forma dramtica si se
reconocimiento. pide bajo hipnosis.
2) Postulan que la fase de 5) Es fcilmente predecible a partir
reconocimiento es automtica. de la confianza del testigo en su
3) Parten de la distincin episdico- memoria.
semntica.
4) Suponen que el trazo de memoria
incluye informacin contextual. 201. La reinstauracin, en el momento
5) Postulan que el proceso de de la prueba, del contexto de adquisicin:
generacin es aleatorio.
1) Afecta al reconocimiento, si el
contexto es interactivo.
198. La nocin de esquema: 2) Tiene efectos negativos si la
prueba es de reconocimiento.

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3) Afecta positivamente al 205. El concepto de memoria operativa


reconocimiento si el contexto es o de trabajo de Baddeley:
independiente.
4) Mejora el reconocimiento de 1) Se compone de un procesador
palabras emocionales. central y un espacio libre para
5) No afecta al recuerdo. almacn.
2) Ha sustituido al concepto de
memoria sensorial.
202. En igualdad de condiciones de 3) Est compuesto de un procesador
aptitud y tiempo de estudio, quin central y varios sistemas
recuerda ms?: esclavos.
4) Incluye la memoria a corto plazo y
1) La persona ms motivada. almacenes subsidiarios.
2) Quien repite ms veces el 5) Alude a un espacio de trabajo
material. dentro de la memoria a largo
3) Quien proporciona ms plazo.
significado al material.
4) Quien lee el material en voz alta.
5) El que utiliza menos pausas entre 206. La generacin y recuperacin de
repeticiones. imgenes mentales:

1) Se produce en la memoria a largo


203. En los modelos estructurales de plazo.
memoria se considera que: 2) No estn sujetas a restricciones
de capacidad.
1) La informacin de memoria a 3) Son fenmenos no conscientes.
corto plazo siempre se transfiere 4) Se llevan a cabo en la memoria
a la memoria a largo plazo (MLP). operativa.
2) Es posible alcanzar la MLP sin 5) No requieren recursos cognitivos.
pasar por la memoria a corto
plazo.
3) No son necesarios los registros 207. El principio de especificidad de
sensoriales. codificacin de Tulving:
4) La repeticin aumenta la
probabilidad de transferir 1) Predice mejor rendimiento en el
informacin de la memoria a corto recuerdo cuando se usa el mismo
plazo a MLP. indicio que en la codificacin.
5) Todas las estructuras de memoria 2) Se aplica a la recuperacin en la
utilizan el mismo cdigo. memoria semntica.
3) Predice que el recuerdo es
superior al reconocimiento.
204. Segn Tulving (1972), la memoria 4) Postula diferentes procesos para
episdica: recuerdo y reconocimiento.
5) Es una teora sobre la adquisicin
1) Contiene informacin de de informacin.
acontecimientos contextuados.
2) Es poco vulnerable a la
interferencia. 208. La ley de la contigidad defiende
3) Especifica relaciones entre que nosotros aprendemos debido a:
conceptos.
4) Contiene informacin producto de 1) La secuencia
interferencias. accin/refuerzo/consecuencias de
5) No necesita almacenar la accin.
explcitamente sus datos. 2) La presencia simultnea o
sucesiva-inmediata de dos o ms
estmulos.

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3) La presentacin demorada de dos


estilos de respuesta. 1) Se exige un mayor nmero de
4) La presentacin de dos estmulos intentos que en el resto de
sucesivos con un fuerte poder de aprendizajes para aprender una
refuerzo. respuesta con el mismo nivel de
5) La presentacin de dos consolidacin.
recompensas de similares 2) Se exige un nmero de intentos
caractersticas y con un fuerte igual que en el resto de
componente de similitud aprendizajes para aprender una
semntica. respuesta con el mismo nivel de
consolidacin.
3) Se exige un menor nmero de
209. En el aprendizaje por modelo intentos que en el resto de
defendido por Bandura, el papel del aprendizajes para aprender una
refuerzo es: respuesta con el mismo nivel de
consolidacin.
1) Necesario y suficiente para que 4) El nmero de intentos no
se produzca el aprendizaje. desempea papel alguno, sino la
2) Necesario pero no suficiente para intensidad del refuerzo empleado.
que se produzca el aprendizaje. 5) El nmero de intentos interacta
3) Disparador de los procesos de con la frecuencia del refuerzo
aprendizaje y, por ello, su para lograr un aprendizaje ms
presencia es conveniente. intenso.
4) Informar de la existencia de
recompensas (por ello es
conveniente y suficiente para que 212. Una de las explicaciones acerca de
se produzca aprendizaje). la relacin entre la respuesta
5) Facilitador del proceso pero no incondicionada (R.I.) y la respuesta
una condicin necesaria porque condicionada (RC) apela a la sustitucin
existen otros factores. de estmulos. Esta sustitucin de
estmulos significa que:

210. En el denominado 1) El estmulo condicionado (EC)


condicionamiento clsico de huella, el viene a sustituir al estmulo
estmulo condicionado: incondicionado (EI) en la gnesis
de la respuesta condicionada.
1) Se presenta simultneamente con 2) El estmulo incondicionado (EI)
el estmulo incondicionado y tiene viene a sustituir al estmulo
la misma duracin. condicionado (EC) en la gnesis
2) Se presenta justo al acabar el de la respuesta condicionada
estmulo incondicionado. (RC).
3) Se presenta inmediatamente 3) El estmulo incondicionado (EI)
antes de la presentacin del pierde el poder de elicitar la
estmulo incondicionado. respuesta incondicionada (IR)
4) Se presenta un poco antes de la debido a que ese poder lo
presentacin del estmulo transfiere al estmulo
incondicionado. condicionado (EC).
5) Se presenta un poco antes de 4) La respuesta incondicionada (RI)
comenzar el estmulo es sustituida progresivamente por
incondicionado y termina su el estmulo condicionado (EC)
presentacin antes de la aparicin debido al nuevo poder que ste
del estmulo incondicionado. ha adquirido en el proceso de
condicionamiento.
5) El estmulo inhibitorio (EIn) que
211. En el aprendizaje por modelado inhiba respuesta condicionada
propuesto por Bandura:

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(RC) es sustituido por el estmulo 5) La obtencin de una respuesta


condicionado (EC). menor a la respuesta
condicionada, cuando el estmulo
condicionado pertenece a un
213. Cuando se ha aplicado el anlisis sistema de respuesta neuro-
factorial para la delimitacin de un factor muscular (cognitivo).
general de condicionabilidad en el ser
humano, los resultados demuestran que:
215. La teora del aprendizaje por
1) Existe una solucin monofactorial contigidad fue propuesta por:
y, por ello, se encuentra
justificado el supuesto de que 1) Tolman.
existe un factor general de 2) Gthrie.
condicionabilidad. 3) B.F. Skinner.
2) Existe una solucin factorial de 4) Seligman.
dos factores, por lo que debe 5) Hull.
tenerse en cuenta tanto la
reactividad como la frecuencia-
latencia. 216. El refuerzo negativo para B.F.
3) Existe una solucin de tres Skinner es todo aquello que:
factores, por lo que se demuestra
la existencia de la llamada teora 1) Disminuye la probabilidad de
de los tres sistemas de respuesta. aparicin de una respuesta.
4) Existe una solucin de cuatro 2) Incrementa la aparicin de un
factores: neurovegetativo, estmulo negativo.
muscular, afectivo y simblico- 3) Al desaparecer incrementa la
cognitivo. probabilidad de aparicin de una
5) Existe una solucin de cinco respuesta.
factores: neurovegetativo, 4) Al desaparecer, disminuye la
muscular, simblico, afectivo y probabilidad de aparicin de una
social. respuesta negativa.
5) Consolida la aparicin y
mantenimiento de una conducta
214. El denominado condicionamiento negativa.
semntico se refiere a:

1) La obtencin de una respuesta 217. En el aprendizaje por refuerzo, los


muy parecida a la respuesta ndices de refuerzo parcial:
condicionada ante estmulos que
se parecen fonticamente al 1) Necesitan de mayor nmero de
estmulo condicionado original. intentos para la adquisicin de
2) La obtencin de una respuesta una conducta que los ndices
muy parecida a la respuesta continuos, pero que extinguen con
condicionada ante estmulos que mayor rapidez que stos.
se parecen significativamente al 2) Necesitan de menor nmero de
estmulo condicionado original. intentos para la adquisicin de
3) La obtencin de mayor secrecin una conducta que los ndices
salival (respuesta condicionada) continuos, pero se extinguen con
cuando se piensa en comida mayor rapidez que stos.
dulce (estmulo inhibitorio). 3) Necesitan de una mayor nmero
4) La obtencin de una respuesta de intentos para adquisicin de
incondicionada en ausencia de un una conducta que los ndices
estmulo condicionado (basta con continuos, pero se extinguen con
la presentacin del estmulo menor rapidez que stos.
incondicionado significativo). 4) Necesitan de un menor nmero
de intentos para la adquisicin de

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una conducta que los ndices 2) Promover un estado afectivo


continuos y de un menor nmero coherente con las circunstancias,
de intentos para su extincin que como una influencia afectiva ms
stos. que cognitiva.
5) El nmero de intentos es 3) Una mediacin atencional:
irrelevante. Lo que importa es el focaliza la atencin en los
volumen y tipo de refuerzos elementos relevantes de la
empleado. situacin, lo que promueve que se
fije el material a aprender.
4) Un incremento en el nivel de
218. La teora de Miller y Dollard sobre activacin, lo que permite
la imitacin emplea como elemento incorporar lo aprendido al
explicativo: repertorio comportamental del
sujeto.
1) El aprendizaje discriminativo. 5) Una fijacin del material a
2) El refuerzo positivo de tasas aprender a travs de la
bajas. recompensa que se observa
3) El aprendizaje vicario. cuando el modelo recibe la
4) El condicionamiento clsico con recompensa.
estimulacin aversiva.
5) El proceso de identificacin
anacltica. 221. La teora de la frustracin en la
extincin de respuesta aprendidas por
condicionamiento instrumental apetitivo
219. Segn la denominada teora (por recompensa o refuerzo positivo)
biproceso en el aprendizaje de evitacin, defiende que:
el miedo es una respuesta:
1) El organismo aprende a ser
1) Condicionada, generada frustrado durante el proceso de
siguiendo el modelo pavloviano y adquisicin de respuestas con
mantenida, siguiendo el proceso refuerzo positivo y, por ello, le
de condicionamiento instrumental. cuesta menos extinguir las
2) Condicionada, generada respuestas que aprende.
siguiendo el modelo de 2) El organismo rechaza la
condicionamiento instrumental y frustracin como fenmeno
mantenida, siguiendo el proceso psicolgico puesto que implica un
de condicionamiento clsico. sufrimiento personal. Por ello
3) Generada por aprendizaje vicario acelera el olvido de lo aprendido.
y mantenida por condicionado 3) El organismo siempre tiene
clsico. presente que, aun recibiendo
4) Generada por condicionamiento recompensas, existe un
clsico y mantenida por componente aversivo que es el
aprendizaje observacional. que promueve la frustracin y,
5) Generada por condicionamiento con ello, la extincin de las
instrumental y mantenida por respuestas aprendidas.
aprendizaje observacional. 4) Si el organismo espera una
recompensa y sta no llega
(extincin), su ausencia provoca
220. El papel del refuerzo en el un estado interno denominado
aprendizaje observacional para Bandura frustracin que es desagradable
consiste en: y, por ello, motivador.
5) Si el organismo se acostumbra a
1) Una mediacin cognitiva con una recibir recompensas, se produce
influencia antecedente ms que saciacin, de la que se deriva una
consecuente. frustracin continua que es la que

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se encuentra presente en el libidinosos); y psilon (tendencia a


proceso de extincin. actos erticos).
5) Cuatro factores: alfa
(animadversin); beta (atraccin y
222. El condicionamiento de escape, sensitividad); gamma (sexualidad
frente al de evitacin lleva consigo reprimida); y delta (dedicacin a
siempre: los dems y altruismo).

1) La presencia de un estmulo
discriminativo previo en el escape, 224. Para Royce y Powell el estilo de
frente a su no presencia en el vida es el producto de la integracin de
condicionamiento de evitacin. los siguientes tres sistemas:
2) En el escape no hay estmulo
discriminativo previo sino una 1) Estilo, cognicin y sensorial.
instruccin antes de la realizacin 2) Motor, afecto y valor.
experimental. 3) Estilo, valor y cognicin.
3) en el condicionamiento de 4) Emocin, s-mismo y valor.
evitacin se emplea un zumbador 5) Sensorial, motor y cognitivo.
previo a la presentacin del
estmulo aversivo, mientras que
en el escape se utiliza una luz. 225. Una de las caractersticas del
4) En el condicionamiento de escape denominado patrn A, personalidad tipo A
no existe un estmulo o tipo A, es:
discriminativo previo y en la
evitacin s. 1) La ansiedad.
5) En el condicionamiento de 2) El dogmatismo.
evitacin se emplea un 3) La hostilidad.
procedimiento de inhibicin de 4) La afiliacin.
respuestas y en el de escape, de 5) La catexia.
frustracin.

226. Seale, de entre los autores


223. En el anlisis de la motivacin de siguientes, aquel que es identificado
R.B. Cattell se han aislado con claridad: como constructivista en psicologa de la
personalidad:
1) Tres factores: alfa (creencia de
que los deseos de uno/a son 1) H.J. Eysenck.
verdaderos y practicables); beta 2) B.F. Skinner.
(inters consciente integrado); y 3) G. Kelly.
gamma (muy cercano al 4) G.W. Allport.
superego). 5) S. Freud.
2) Tres factores: alfa o ego; beta o
ello ;y gamma o superego.
3) Cinco factores: alfa (creencia de 227. La dicotoma rasgo-estado en
que los deseos de uno/a son psicologa de la personalidad se refiere a:
verdaderos y practicables); beta
(inters consciente integrado); 1) Un enfrentamiento entre los
gamma (muy cercano al autores que son partidarios de la
superego); delta (ello consciente); clnica y los que se oponen a ella.
y psilon ((conflicto consciente). 2) Una oposicin en la que se apela
4) Cinco factores: alfa (inters a la situacin (estado) o a
consciente e integrado); beta dimensiones bsicas de
(cercano al superego); gamma personalidad (rasgos) a la hora de
(agresividad); delta (componentes describir, predecir y explicar la
de represin inconsciente conducta humana.

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3) Una opcin profesional 3) Que son los no-psiclogos y


complementaria en la que se bsicamente los escritores de
debe acudir a lo establecido literatura clsica los que poseen
cientficamente (estado) o a la un modelo ms adecuado acerca
intuicin (rasgo) para poder del funcionamiento de la
acertar en el diagnstico. personalidad humana.
4) Una dualidad bsica: el rasgo se 4) Que en la estructura de la
refiere a los datos experimentales personalidad hay que fijarse ms
y el estado a los datos en la manera de decir y hacer de
provenientes de los familiares y/o la gente que no ha estudiado una
amigos. carrera universitaria.
5) Dos maneras distintas de referirse 5) Que el proceso de inferencia de
a la misma realidad: el los rasgos sigue la misma lgica
funcionamiento cognitivo como que la del razonamiento
base de la psicologa humana. matemtico.

228. La consistencia trans-situacional 230. Seale, de entre los autores que


en personalidad depende: siguen, aquel que defiende en su modelo
terico las siguientes unidades de
1) Del sujeto, de la parcela anlisis para la elaboracin de una
comportamental de que se trate, psicologa de la personalidad:
del instrumento de medidas y de competencias cognitivas, constructos
las situaciones que se estudien. personales y estrategias de codificacin,
2) Del modelo terico que se emplee expectativas, valores subjetivos,
porque la consistencia se preferencias y metas y, finalmente el
encuentra en el ojo del terico sistema autorregulador:
de la personalidad, no en la
realidad objetiva. 1) G. Kelly.
3) Del momento en el que se evale: 2) C.G. Jung.
si la situacin es favorable para el 3) W. Mischel.
sujeto se encuentra una mayor 4) R.B. Cattell.
consistencia en la conducta que si 5) J. McCrae.
la situacin es desfavorable.
4) De lo bien que est hecha la
adaptacin de la prueba a la 231. Quin formul la teora de la
poblacin que se trata de evaluar. incubacin de la ansiedad y qu explica?:
5) Del investigador que sea capaz o
no de encontrar situaciones 1) La formul Stampfl para explicar
similares para llevar a cabo las la generalizacin de reacciones
medidas temperamentales de la de ansiedad.
personalidad. 2) La formul Eysenck para explicar
el incremento de ansiedad en
ensayos de extincin.
229. La perspectiva comn o lega en 3) La formul Levis para explicar por
el estudio de la personalidad defiende: qu funciona la implosin.
4) La formul Eysenck para explicar
1) Que todos tenemos una teora los fenmenos de recuperacin
implcita sobre la manera de espontnea.
funcionamiento psicolgico de los 5) La formul Wolpe en su teora
seres humanos, seamos bifactorial para explicar la
psiclogos o no. consolidacin y mantenimiento de
2) Que la personalidad es una y la ansiedad.
comn a todos los seres
humanos, sin diferencias claras
entre ellos.

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232. Desde la investigacin actual en 1) Caracterstica biolgica


Personalidad, qu se debe entender sobresaliente.
cuando se afirma que la conducta es 2) Predisposicin biolgica.
consistente?: 3) Sistema de valores del individuo.
4) Disposicin conductual.
1) Igualdad fenomnica. 5) Conducta manifiesta.
2) Coherencia conductual.
3) Madurez y equilibrio emocional.
4) Indeterminacin situacional. 237. Cundo son predictivas las
5) Prevalencia de los determinantes expectativas generalizadas?:
genticos.
1) En muy raras ocasiones.
2) Ante situaciones novedosas.
233. Probablemente, el factor 3) Ante situaciones conocidas y
disposicional con mayor aceptacin en habituales.
las diversas estructuras de personalidad 4) Prcticamente siempre.
propuestas sea: 5) Ante situaciones estresantes.

1) Autoestima.
2) Psicoticismo. 238. Dentro de los primeros estudios
3) Esquizotimia. de psicologa cognitiva de la motivacin
4) Extraversin. destacan los de:
5) Creatividad.
1) Wundt quien estudia el afecto y la
voluntad.
234. La utilidad predictiva de las 2) Freud quien estudia las pulsiones
variables de personalidad se incrementa bsicas.
en situaciones: 3) Tinbergen quien estudia los
motivos que mueven al organismo
1) Muy estresantes. a actuar.
2) Con escaso nivel de estructura. 4) Bindra quien estudia la necesidad
3) En que espera un patrn de de logro.
conducta definido. 5) Skinner quien estudia la conducta.
4) Habituales y cotidianas.
5) Con una clara estructura de
refuerzos. 239. Segn Solomon y Corbit en su
teora del Proceso Oponente:

235. A mayor nivel de rasgo de 1) Esta explica el efecto que el


ansiedad mayor intensidad de las comienzo o la terminacin
reacciones de ansiedad: repentina de ciertos estmulos
tienen sobre el organismo y su
1) En todas las situaciones. estado motivacional.
2) Depende del tipo especfico de 2) Los estmulos potentes inducen
rasgo de ansiedad. un estado motivacional o
3) Slo cuando el nivel de emocional antagnico secundario
inteligencia es bajo. llamado el proceso oponente.
4) En los hombres, pero no en las 3) La retirada brusca del estado A
mujeres. provoca el comienzo del estado B.
5) Depende de la naturaleza de la 4) El estado A se fortalece con la
situacin. experiencia.
5) El estado B es inmune a la
experiencia.
236. El rasgo de personalidad indica:

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240. Segn Heckhausen, los 2) Valora una situacin estresantes


instrumentos para lograr el aprendizaje en como una amenaza que desborda
la escuela pueden dividirse en: sus recursos.
3) Valora una situacin estresantes
1) Motivos de rendimiento y como algo negativo.
necesidades de afiliacin. 4) Valora una situacin estresantes
2) Motivos como vehculos para el como desencadenante de la
aprendizaje y motivos como ansiedad fisiolgica.
objetivos del aprendizaje. 5) Valora de forma distorsionada una
3) Motivos permanentes de situacin estresante.
personalidad y motivos
momentneos de estmulo.
4) Necesidad de estimulacin ptima 244. La interpretacin de contenido de
y necesidad de recibir aprobacin. un factor intenta detectar a nivel terico-
5) Necesidad de identificacin con el especulativo:
profesor y necesidad de
identificacin con los padres. 1) Lo comn a las variables con
peso o saturacin alta en ese
factor.
241. Segn Woods, los productos 2) La proporcin de varianza
pueden ser clasificados segn sus explicada por ese factor.
cualidades psicolgicas. As habr 3) La unidimensionalidad de una
productos de estatus, de prestigio, de escala representada por ese
carcter funcional, reductores de factor.
angustia, que revelan madurez y 4) La fiabilidad de los datos
productos hedonistas. Segn esto, los integrados por ese factor.
productos de higiene personal seran: 5) La validez de constructo de ese
factor.
1) Productos de estatus.
2) Productos que revelan madurez.
3) Productos hedonistas. 245. Los modelos factoriales de la
4) Productos funcionales. Personalidad intentan dar respuesta a uno
5) Productos que reducen la de los objetivos bsicos de la Psicologa
angustia. Diferencial que es el de:

1) Delimitacin y configuracin de
242. Wundt habl de tres dimensiones grupos.
distintas e independientes de los 2) Dimensionalizacin y
sentimientos, entre las que estaba: organizacin.
3) Constancia de las dimensiones
1) Agrado - desagrado. bsicas.
2) Bueno - malo. 4) Determinantes genticos y
3) Eufrico - colrico. ambientales de las diferencias.
4) Tristeza - alegra. 5) Determinantes personales y
5) Positivo - negativo. situacionales de las diferencias en
conducta.

243. El concepto de Valoracin


Primaria propuesto por Lazarus en su 246. La hiptesis del umbral, referida a
teora cognitiva del estrs y la emocin las relaciones entre creatividad e
indica que una persona: inteligencia, consiste en que:

1) Valora una situacin estresantes 1) La relacin entre ambas viene


como superable. modulada por el orden de
nacimiento.

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2) La inteligencia es una condicin individuales desde el punto de vista


necesaria pero no suficiente para biolgico?:
ser creativo.
3) La relacin entre inteligencia y 1) Por la variabilidad gentica.
creatividad difiere segn la 2) Por la transmisin hereditaria de
tolerancia ante la frustracin. los caracteres adquiridos.
4) La relacin entre ambas pasa a 3) Por la transmisin hereditaria de
ser de positiva a nula a medida los fenotipos paternos.
que aumenta la edad. 4) Por la transmisin de los
5) La creatividad no guarda relacin caracteres paternos a travs de la
con la inteligencia a no ser que se sangre.
haya conseguido un nivel de 5) Por la varianza fenotpica.
instruccin elevado.

250. El trmino de varianza debida a la


247. Los conceptos de datos Q, L y T, homogamia de las uniones hace
datos obtenidos de los cuestionarios (Q), referencia a:
datos obtenidos por la observacin de la
conducta (L), y datos obtenidos a travs 1) La variabilidad en la semejanza
de pruebas objetivas (T), fueron gentica de la pareja.
considerados como las tres bases de la 2) La semejanza gentica entre los
psicometra en el estudio de la miembros de la pareja gemelar.
personalidad por uno de los siguientes 3) La variabilidad de la semejanza
autores: entre padres e hijos biolgicos.
4) La homogeneidad existente entre
1) Eysenck. hermanos.
2) Mischel. 5) La homogeneidad entre padres e
3) Guilford. hijos adoptivos.
4) Cattell.
5) Cronbach.
251. El error fundamental de atribucin
consiste en:
248. La teora trirquica de R.J.
Sternberg comprende tres subteoras. 1) Atribuir a un exogrupo la
Una de ellas, la subteora experiencial, responsabilidad de una accin.
plantea que la inteligencia debe evaluarse 2) Enfatizar exageradamente las
teniendo en cuenta dos capacidades disposiciones personales frente a
bsicas: las situacionales para explicar la
conducta.
1) La capacidad de adaptacin y la 3) Atribuir al endogrupo la
capacidad de transformacin de responsabilidad de una accin.
ambientes. 4) Enfatizar exageradamente las
2) La inteligencia prctica y social. disposiciones situacionales frente
3) La capacidad para hacer frente a a las personales para explicar la
tareas nuevas y la capacidad para conducta.
automatizar la informacin. 5) Enfatizar exageradamente la
4) La capacidad para codificar la importancia del grupo de iguales
informacin y para combinarla del sujeto para explicar la
selectivamente. conducta.
5) La capacidad para inferir reglas y
aplicarlas para idear la solucin
de un problema. 252. Si sabemos que el Centil 75 de
unos datos es igual a -5 (C75 = -5)
podemos asegurar:
249. Cmo se explica la universalidad
de la individualidad y las diferencias

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1) Que la varianza de esos datos es 3) Costo de respuesta.


negativa. 4) Reforzamiento negativo.
2) Que la amplitud semiintercuartil 5) Extincin.
es negativa.
3) Que hay 75 puntuaciones
negativas. 256. Qu es lo que se ve afectado en
4) Que la mediana es negativa. la memoria primaria o memoria a corto
5) Que la media es negativa. plazo en la vejez?:

1) La visin del color.


253. En la evaluacin diagnstica de un 2) El aumento de la presbiacusia.
hbito adictivo hay que estudiar las 3) La memoria sensorial.
dimensiones referidas a las pautas de 4) La velocidad de procesamiento.
consumo, los problemas mdicos, 5) El recuerdo de acontecimientos
psicolgicos y sociales derivados de ste, remotos.
y:

1) El grado de control del sujeto 257. Cmo se denomina a la


sobre el consumo. proporcin relativa de poblacin mayor de
2) La frecuencia del consumo. 65 aos respecto a la poblacin activa?:
3) La cantidad consumida a la
semana. 1) Relevo generacional.
4) Las repercusiones patolgicas. 2) Proceso de envejecimiento.
5) Las repercusiones y problemas 3) Coeficiente de dependencia total.
legales derivados. 4) Coeficiente de dependencia de
envejecimiento.
5) Disminucin de la natalidad.
254. Qu se sabe de las fijaciones por
los estudios sobre los movimientos
oculares en la lectura?: 258. En relacin con el apego en
edades tempranas, en etapas posteriores
1) Que tiene una extensin media de la vida:
que abarca unas 10 letras no
relacionadas. 1) Disminuye la tolerancia a las
2) Que son movimientos sacdicos separaciones.
hacia atrs, o regresiones. 2) La afliccin se manifiesta ms.
3) Que tienen una duracin media 3) Las diferencias individuales son
de unos 250 milisegundos, y son menores.
muy variables. 4) La falta de figuras de apego se
4) Que duran menos cuando vive ms como ansiedad sin
aumenta la dificultad del texto objeto de referencia.
ledo. 5) La afliccin por la separacin de
5) Que duran aproximadamente el las figuras de apego interfiere
doble que los movimientos ms otros sistemas de conducta.
sacdicos.

255. El proceso por el que se 259. Cuando un nio obedece las


incrementa la probabilidad de aparicin normas para agradar a otros se dice que
de una respuesta por medio de la est:
eliminacin de un evento aversivo
inmediatamente despus de que se 1) En el nivel preconvencional de
ejecute la respuesta se denomina: razonamiento moral.
2) En el nivel convencional de
1) Tiempo fuera. razonamiento moral.
2) Castigo positivo.

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3) En el nivel de moralidad
autnoma.
4) En el nivel preoperacional.
5) Asumiendo diferentes roles.

260. Cul de los siguientes tipos de


juego es una forma de juego social en la
primera infancia?:

1) El juego paralelo.
2) El juego solitario e independiente.
3) La conducta de observador.
4) El juego constructivo.
5) El juego asociativo.

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