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DIVISIN DE DOCENCIA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
REFORMA CURRICULAR
Septiembre de 2014
NDICE
NDICEDEFIGURAS_______________________________________________________________IV
RESUMEN ___________________________________________________________________ V
INTRODUCCIN______________________________________________________________ VII
1.FUNDAMENTACIN __________________________________________________________1
1.1. ANTECEDENTES_________________________________________________________________1
1.2. JUSTIFICACIN__________________________________________________________________3
1.2.1.SOCIAL______________________________________________________________________________3
1.2.2. INSTITUCIONAL_____________________________________________________________________11
1.2.3.DISCIPLINAR_________________________________________________________________________21
1.3. VISIN Y MISIN ______________________________________________________________ 27
2.ESTRUCTURAYORGANIZACINCURRICULARDELPLANDEESTUDIOS _________________29
2.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ___________________________________ 29
2.2. OBJETIVOS CURRICULARES_____________________________________________________ 30
2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE _______________________________________________________ 31
2.3.1.PERFILDEINGRESO_____________________________________________________________________31
2.3.2.PERFILPROGRESIVO____________________________________________________________________32
2.3.3.PERFILDEEGRESO _____________________________________________________________________35
2.4. EJES TRANSVERSALES_________________________________________________________ 38
2.5. ARTICULACIN CURRICULAR____________________________________________________ 39
2.5.1.NCLEOSDEFORMACIN________________________________________________________________39
2.5.2.EJESTEMTICOS ______________________________________________________________________40
2.5.3.CAMPOSPROBLEMTICOS________________________________________________________________41
2.5.4.READEFORMACIN___________________________________________________________________42
2.6. COMPETENCIAS ____________________________________________________________ 42
2.6.1.GENRICAS__________________________________________________________________________42
2.6.2.ESPECFICAS _________________________________________________________________________48
2.7. ASIGNACIN DE CRDITOS______________________________________________________ 52
2.8. ASIGNATURAS________________________________________________________________ 53
2.9. MAPA CURRICULAR____________________________________________________________ 56
2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR____________________________________________________ 57
2.10.1.TABLADEASIGNATURASYGUAPARACURSAR_________________________________________________58
2.10.2.NMEROYPORCENTAJEDEASIGNATURASACOMPARTIRCONOTROPROGRAMAODES______________________62
2.10.3.OPTATIVAS_________________________________________________________________________62
2.10.4.MOVILIDADESTUDIANTIL _______________________________________________________________64
2.10.5.NMEROYPORCENTAJEDEASIGNATURASSERIADAS _____________________________________________65
2.11. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE _________________________________________________ 65
2.12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS_____________________________________________________ 66
2.13. ESTRATEGIAS OPERATIVAS____________________________________________________ 67
2.13.1.ACADEMIAS ________________________________________________________________________67
II
2.13.2.PERIODOESCOLAR____________________________________________________________________74
2.13.3.CRITERIOSPARACURSARASIGNATURASENOTROSPERIODOS________________________________________75
2.13.4.REQUISITOSDEINGRESO,PERMANENCIA,EGRESOYTITULACIN_____________________________________75
2.13.5.CRITERIOSPARALAINCORPORACINDELOSPROGRAMASINSTITUCIONALESENELPROGRAMAEDUCATIVO_________77
2.13.6SERVICIOSOCIALYPRCTICASPROFESIONALES _________________________________________________80
2.13.7PERFILDELACADMICO_________________________________________________________________83
2.13.8CRITERIOSDEMOVILIDADYREVALIDACIONES __________________________________________________87
3.EVALUACINYSEGUIMIENTO_________________________________________________92
3.1. EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO______________________________ 93
3.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE_________________________ 101
3.3. ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA_________________________________ 106
4.RECURSOSDEIMPLANTACIN________________________________________________108
4.1. RECURSOS HUMANOS ________________________________________________________ 108
4.2. RECURSOS MATERIALES ______________________________________________________ 109
4.3. INFRAESTRUCTURA___________________________________________________________ 110
5.BIBLIOGRAFIA_____________________________________________________________112
6.ANEXOS__________________________________________________________________113
III
NDICE DE FIGURAS
IV
RESUMEN
V
Recomendaciones de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES).
VI
INTRODUCCIN
Los desafos que implican los procesos de globalizacin se van extendiendo ms all
de los cambios econmicos y sociales y, por tanto, imponen serias transformaciones en
el mundo del trabajo y en la vida laboral. Las universidades, como formadoras de
profesionales enfrentan los retos para dar respuesta a tales transformaciones, por ello,
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) adquiere el compromiso de
estar a la vanguardia y hacer frente a los retos que impone la sociedad actual,
incorporando las tendencias de innovacin con un Modelo Educativo Integral. Este
Modelo tiene un significado y sentido social en la bsqueda de elevar la calidad de la
actividad educativa que desarrolla. El Modelo es una referencia sobre la cual se
articulan los procesos sustantivos, que parten de los fines de la educacin propuestos
en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y que se describen en la
Ley General de Educacin, as como, en la Ley Orgnica de la propia UAEH, sus
estatutos, reglamentos y en general, los ordenamientos que la encausan y regulan. Este
Modelo Integral propone una sntesis de elementos culturales, conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos y finalidades que conforman una propuesta educativa.
La organizacin del rediseo se trabaj e integr con base en las cuatro fases
sealadas en la Gua Metodolgica, as como en los lineamientos que establece el
VII
Modelo Curricular Integral, para lo cual se realizaron reuniones de trabajo de forma
permanente con los grupos colegiados, las cuales permitieron dar seguimiento al
proceso y reestructurar, en funcin de las necesidades que el programa educativo
demand.
VIII
y una serie de anexos que contienen informacin medular sobre el planteamiento y
funcionamiento operativo del nuevo plan de estudios como son: el mapa curricular, con
sus crditos, claves, ejes temticos, ncleos de formacin y las nuevas asignaturas.
IX
1. FUNDAMENTACIN
1.1. ANTECEDENTES
1
e) Mejorar la biblioteca, incrementando los acervos bibliogrficos del
programa;
f) Optimizar y ampliar los espacios para aulas, cubculos para profesores y
recursos diversos para atender a los alumnos;
g) Hacer nfasis en el perfil de ingreso (caractersticas e intereses
especficos de los aspirantes por la actividad educativa);
h) Sealar en el perfil de egreso, que los alumnos al finalizar sus estudios
sern capaces no slo de conocer determinados aspectos de la realidad
educativa, sino de desarrollar y aplicar diversas aptitudes y habilidades;
i) Eliminar del plan de estudios la repeticin de contenidos, como en el caso
de las asignaturas de didctica, currculo y evaluacin;
j) Incluir en las asignaturas de ingls y computacin la formacin especfica
del licenciado en ciencias de la educacin y verificar que su nmero no
sea excesivo;
k) Aumentar el nmero de profesores de tiempo completo con una formacin
slida en la disciplina;
l) Analizar las causas de la desercin para contrarrestarlas.
2
e) Efectividad en el proceso de enseanza y aprendizaje (metodologa,
evaluacin, prcticas externas y colaboracin en investigaciones);
f) Optimizar la atencin a los estudiantes (orientacin, apoyo al aprendizaje,
clases, asesoras, tutoras, direccin de tesis, actividades
complementarias);
g) Adecuacin de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso
formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cmputo, redes,
espacios de trabajo);
h) Eficiencia de los procesos de gestin y administracin acadmica;
i) Adecuada articulacin del servicio social con los objetivos del programa
educativo.
1.2. JUSTIFICACIN
Los estudios de pertinencia y factibilidad ofrecen las bases para conformar los
argumentos para el rediseo curricular del programa, las cuales se presentan mediante
tres dimensiones: la social, institucional y disciplinar.
1.2.1. SOCIAL
1
Cfr. Anexo 1. Relacin de programas evaluados por los CIEES (www.ciees.edu.mx, abril 2007).
2
En 1997 la OCDE realiz un amplio diagnstico sobre la educacin superior en Mxico, publicado con el ttulo Exmenes de las
Polticas Nacionales de Educacin en Mxico, Educacin Superior, que pone de relieve el carcter heterogneo, complejo, frgil,
poco articulado y rgido del conjunto de instituciones de educacin media superior y superior. Al respecto se precisan cinco reas
crticas entre las que se refieren la flexibilidad, pertinencia, calidad en la formacin y del personal acadmico (entre los ms
significativos), los que han sido valorados como parte de los referentes promotores del cambio de la organizacin curricular del
3
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)3, tambin fueron retomadas, ya que en ellas se precisan directrices de
trabajo para el fomento de la calidad educativa.
Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, que a su vez han sido considerados en la concepcin
integradora del Modelo Curricular Integral de la UAEH.
3
En la Conferencia Visin y Accin las declaraciones de la UNESCO, contenida en el documento Hacia las Sociedades del
Conocimiento en el ao 2005, da cuenta de objetivos, acciones y procesos que posibilitan a la educacin superior a abrir cauces
hacia la sociedad del conocimiento, fundamentos que fueron retomados como direcciones bsicas en el contexto de la formacin
del profesional de esta licenciatura y se sustentan de manera particular, en las trasformaciones a lograr en localidad del egresado a
partir de las propias exigencias de la sociedad mexicana contempornea.
4
permanencia en la regin sea eficaz y eficiente y que responda al proceso formativo
propio de la UAEH.
5
intervencin del estado y se va conformando una sociedad ms democrtica y ms
participativa (ANUIES, 2006).
6
Es evidente que a pesar del trabajo realizado y de los recursos invertidos, los
resultados en la educacin an son precarios, pues no ha sido posible traducirlos en
avances o en mejoras para la sociedad. Todos los sectores sociales exigen una
educacin de calidad que propicie el desarrollo de los individuos.
Los problemas que requieren atencin inmediata por parte de los egresados de
la licenciatura, corresponden al campo educativo y a las interrelaciones que se generan
en su mundo laboral. Por tanto, los problemas que atendern se encuentran agrupados
en seis categoras: enseanza-aprendizaje, procesos curriculares, administracin
educativa, programas de capacitacin y educacin abierta, diseo de polticas
educativas e investigacin educativa. En donde cada una de ellas representa un reto
para satisfacer las necesidades educativas que en el Estado de Hidalgo aun no se han
podido atender.
7
Por otro lado, al identificar que 43.5% de la poblacin ocupada en Hidalgo,
trabaja en el sector servicios (32.6% en el agropecuario y 23.9% en la industria),
podemos afirmar que la tendencia es que se formen cuadros que le satisfagan.
Afirmacin que se complementa con lo que seala la ANUIES, en el sentido de que la
educacin superior enfrenta el desafo de fortalecerse y de encontrar un equilibrio entre
la tarea que implica la insercin en la comunidad internacional y la atencin a las
necesidades nacionales, tambin en el sentido de que demanda fomentar las
capacidades genricas o desarrollar conocimientos especficos; adems de que debe
responder a las demandas del empleador y adentrarse y descubrir de manera
anticipada el mundo futuro del trabajo que es probable que se sustentar ms en el
autoempleo.
8
programas centros de
acadmicos en multimedia educativa
todos los niveles
Diseo de Deteccin de
Diseo del ideario:
metodologa para necesidades de
Visin, misin y
el proceso capacitacin en las
objetivos institucionales
curricular empresas
FIGURA 1. CAMPO LABORAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Fuente: Clasificacin de acuerdo a los estudios de Pertinencia y Factibilidad de la Ciencias de la Educacin en el Estado de
Hidalgo, UAEH, 2007.
10
1.2.2. INSTITUCIONAL
Los retos que enfrenta hoy la educacin superior, segn el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 (PND) se encuentran expresados en tres principios
fundamentales: educacin para todos, educacin de calidad y educacin de vanguardia.
En este sentido, el PND seala que promover una educacin superior que
forme profesionistas, especialistas y profesores-investigadores capaces de aplicar,
innovar y transmitir conocimientos actuales, acadmicamente pertinentes y socialmente
(sic) relevantes en las distintas reas y disciplinas. Asimismo, promover que los
programas en educacin hagan nfasis en aspectos formativos, con particular atencin
en los valores, el desarrollo social y humano, la diversidad cultural, el cuidado del medio
ambiente y buscar que articulen el servicio social a sus objetivos.
5
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND 2007-2012), Gobierno Federal, 2007.
11
educativos a las necesidades y demandas del entorno donde stas se encuentran
ubicadas.
12
donde la formacin integral, el espritu emprendedor y el compromiso del
estudiante con la sociedad son la prioridad (PDI, 2007:57).
13
programas, con los requerimientos sociales, econmicos y culturales de su mbito de
influencia.
14
En tal sentido, la Licenciatura en Ciencias de la Educacin cobra direccin
cuando se persigue una formacin profesional de calidad y coherente con las
necesidades actuales de la sociedad. El egresado de la licenciatura en Ciencias de la
Educacin ampliar sus oportunidades laborales, toda vez que su campo profesional
presenta diversas alternativas de formacin.
Por otro lado, la normatividad, que permite a esta casa de estudios organizarse y
contar con los recursos necesarios para lograr sus objetivos, incluye los proyectos y
documentos de trabajo siguientes:
1) Ley Orgnica y Estatuto General
2) Programa de Mejoramiento del Profesorado
3) Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010
15
4) Estatuto de Personal Acadmico
5) Estatuto de Personal Administrativo
6) Reglamento Escolar (Administracin Escolar)
7) Reglamento General de Estudios de Posgrado
8) Reglamento de Revalidacin
9) Reglamento General de Bibliotecas
10) Reglamento de Licenciatura
16
En lo referente a la movilidad estudiantil, los alumnos que han tenido la
oportunidad de estudiar en otras universidades comunican que su experiencia
fue muy valiosa, tanto en aspectos acadmicos, como personales pues
adquirieron mayor madurez, capacidad de dilogo y tolerancia. Solo
manifestaron que los trmites para el traslado y revalidacin de las materias es
complicado.
1. Prcticas profesionales
Elaborar un catlogo de instituciones receptoras que renan condiciones
apropiadas de calidad, congruencia y objetivos definidos para contribuir
eficazmente en la formacin de los alumnos.
Realizar un seguimiento preciso de las actividades de los alumnos.
Realizar una evaluacin conjunta con los responsables de las instituciones
receptoras.
Resaltar, entre los alumnos, la importancia de las prcticas profesionales y
solicitar su participacin activa y comprometida.
Diversificar y valorar los espacios educativos no formales como organizaciones
de la sociedad civil, centros de apoyo a personas o comunidades marginadas,
despachos de capacitacin empresarial o de atencin psicopedaggica, por citar
algunos ejemplos, para contar con una va apropiada para enriquecer la
formacin de los estudiantes.
2. Estancias acadmicas
Detectar instituciones pblicas y privadas que ofrezcan la oportunidad de
crecimiento acadmico o que requieran la aplicacin de los conocimientos que
poseen los estudiantes para la solucin de problemas concretos. En los
convenios se debern identificar y definir al personal que cuente con
17
conocimientos y habilidades adecuadas para conducir y realizar la evaluacin de
estos procesos.
3. Movilizacin estudiantil
Revisar, con mayor detalle, los contenidos de las materias homlogas que
cursarn los estudiantes en las instituciones anfitrionas.
Flexibilizar la acreditacin de asignaturas en la universidad.
Facilitar los trmites para el traslado, para con ello elevar el nmero de
aspirantes a ingresar al programa.
Iniciar el intercambio con acadmicos de otras universidades.
4. Otras sugerencias
Una cantidad considerable de estudiantes muestra graves carencias para la
lectura activa de textos con cierto nivel terico. Presentan deficiencias para
plasmar sus ideas en trabajos escritos, lo que provoca que los maestros utilicen
buena parte de su tiempo para explicar o corregir los ensayos o tareas. Por lo
que ser conveniente incluir una asignatura remedial o curso propedutico para
solucionar este problema acadmico.
Los estudiantes requieren una formacin como usuarios de las nuevas
tecnologas para la bsqueda, anlisis y utilizacin adecuada de informacin
proveniente de medios electrnicos. Asimismo, deben adquirir las habilidades en
el uso de plataformas educativas, programas tutoriales y en lnea. Por lo que se
sugiere adquirir estos programas para su manejo en las asignaturas de Cmputo.
Se puede recurrir a la asesora de las dependencias universitarias relacionadas
con esta rea.
Es evidente en la mayora de los estudiantes, su falta de experiencia en la
prctica educativa, lo que dificulta la percepcin y definicin clara de la
problemtica que viven los actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
Los estudiantes elaboran sus proyectos de investigacin basndose en
conocimientos adquiridos en textos o en clase, lo que representa riesgos para la
calidad y pertinencia e importancia de los resultados de investigativa que deben
desarrollar como profesionales de la educacin, acordes al perfil de egreso. Se
18
sugiere establecer convenios con escuelas e instituciones que permitan la
participacin y recoleccin de informacin a los alumnos de la licenciatura, tarea
que resulta imprescindible para todos los estudiantes.
Se evidenca escasa formacin cultural en los estudiantes de la licenciatura, lo
que representa un reto de vital importancia, ya que sern ellos los futuros
docentes o responsables de instituciones educativas, por lo que se sugiere
establecer en el ICSHU un programa cultural permanente y fomentar, entre los
estudiantes la asistencia.
Deben ser considerados los valores, tradiciones y costumbres que poseen gran
cantidades de los estudiantes de la licenciatura, ya que algunos provienen de
familias de escasos recursos e incluso de origen indgena, que han realizado
grandes esfuerzos por estudiar una carrera profesional. Asimismo, se considera
que debe reactivarse el Programa de Jvenes Talento y destacar a estos
estudiantes. Las iniciativas provenientes de los alumnos tambin deben
alentarse, como reuniones de estudiantes de educacin, asistencia a congresos
acadmicos o viajes de estudio.
19
Reflejar las prcticas profesionales y el servicio social en el mapa curricular,
como va idnea para vincular la teora con la prctica.
Perfilar en la formacin de los docentes, las habilidades de uno o varios idiomas.
Las asignaturas deben contribuir al desarrollo de la misin, a los objetivos
curriculares y al perfil de egreso.
Tener una correlacin entre las reas curriculares y las de nfasis declaradas en
el programa.
Integrar el curriculum incorporando las competencias que articule la formacin
permanente de los egresados de la licenciatura y la investigacin a travs de la
solucin de problemas.
Replantear el nmero de horas frente a grupo de todas las asignaturas que
integran el plan de estudios y considerar el nmero de crditos viables que
corresponden a las horas tericas-prcticas.
Considerar la asignatura de estadstica aplicada a la educacin, para que los
egresados tengan elementos suficientes para analizar las problemticas
educativas desde mtodos cuantitativos de investigacin, por lo que la asignatura
de computacin, desarrollada con base en un diagnstico, deber aportar,
adems de las herramientas bsicas, elementos instrumentales que posibiliten la
conformacin de bases de datos y sus respectivos anlisis con programas
diseados para tal fin.
Articular el currculo con las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin.
Que las academias, como grupos colegiados, se ocupen de la actualizacin de
los programas tanto de las asignaturas obligatorias como de las optativas, con el
propsito de que no haya desfases o repeticin de contenidos.
Establecer correspondencia curricular con las cinco lneas de investigacin del
Centro de Investigacin en Ciencias y Desarrollo de la Educacin (CINCIDE) del
rea.
b. Habilidades para:
Disear campaas educativas.
Ejercer la docencia.
Comprender y traducir de otro idioma (Ingls)
Vincular la prctica en escenarios que no sean en el aula.
Desarrollar propuestas curriculares.
Elaborar proyectos de evaluacin en instituciones educativas.
Elaborar propuestas de capacitacin o formacin en instituciones educativas.
1.2.3. DISCIPLINAR
22
revisar desde los objetivos que aportan una mejor comprensin al dinamismo de la
situacin educativa, para mejorarla en relacin con las finalidades elegidas. En este
sentido se podra hablar de las ciencias pedaggicas y dentro de las cuales se pueden
distinguir cuatro categoras: 1) Las disciplinas que estudian las condiciones del acto
educativo, desde los ngulos fisiolgicos, psicolgicos y psicosociolgicos; 2) las
didcticas y la teora de los programas; 3) Las ciencias de los mtodos y de la tcnicas
pedaggicas y 4) Las ciencias de la evaluacin (Mialaret, 1981).
23
Al igual que las naciones europeas, las del continente latinoamericano han
emprendido la tarea de hacer coincidir los objetivos de la formacin de sus egresados.
La necesidad de elevar la competitividad no es exclusiva de Europa. Influye tambin la
movilidad creciente de los estudiantes y profesionales y el intercambio tecnolgico de
las empresas empuja a sus directivos a pedir a las universidades egresados que
satisfagan sus requerimientos. El proceso para lograrlo arranc en el 2003 y a la fecha,
las universidades participantes, han consensuado las competencias genricas para
doce carreras profesionales, incluyendo educacin. En este caso se establecieron 27
competencias especficas. Estas constituyen el tipo de prctica profesional anhelada
para los egresados de las carreras relacionadas con la educacin, es decir, el dominio
de esas 27 competencias, segn el Proyecto Tunning, determinar la calidad y
eficiencia de los servicios del educador.
24
se habla de la didctica se alude a la orientacin praxiolgica de las formas singulares
del ejercicio de la enseanza en cada campo disciplinar.
Todos los sectores sociales exigen una educacin de calidad que propicie el
desarrollo de los individuos. Sujetos e instituciones estn interesados en una formacin
vinculada con el mundo del trabajo, reclaman una educacin con calidad, en igualdad
de condiciones para acceso a los estudios, vinculada a las necesidades reales del
aparato productivo y de las necesidades sociales ms apremiantes. Una educacin que
capacite al individuo, que lo forme en competencias, habilidades, valores, actitudes y
destrezas especficas como buen ciudadano; para contender en los mercados de
trabajo; que lo capacite para desempearse con xito en los servicios educativos y en la
investigacin.
26
elementos fundamentales para la toma de decisiones. La investigacin y la evaluacin,
en concomitancia, son dos ejes fundamentales en la formacin que se pretende con los
egresados del programa de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Para lograrlo, los empleadores consideran que los egresados deben desarrollar las
siguientes competencias profesionales:
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad de investigacin
Capacidad para tomar decisiones, trabajar en equipo, etc.
I. Docencia y Formacin.
II. Investigacin Educativa.
III. Currculo y Sociedad.
IV. Planeacin y Evaluacin y Educativa.
IV. Poltica y Gestin de Proyectos Educativos.
V. Innovacin y Tecnologa Educativa.
VISIN
MISIN
28
2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL PLAN DE
ESTUDIOS
29
Para una mayor explicacin del nmero de semestres, de asignaturas, de
crditos, horas tericas, prcticas, de actividades de aprendizaje individual
independiente etc., ver los incisos 2.9, 2.10.1, 2.10.2 y 2.10.3.
30
6. Disear y evaluar proyectos curriculares acordes a las necesidades socio-
educativas para incidir en la mejora de los programas educativos.
Conocimientos:
Bsicos y generales acerca de las reas de la educacin
Nociones acerca del proceso educativo nacional e internacional.
Habilidades para:
El manejo adecuado del lenguaje escrito y oral
La comprensin de lectura
El anlisis y sntesis de la informacin
El manejo bibliogrfico y la ejecucin de bsquedas en fuentes electrnicas
diversas, principalmente la internet
La deteccin de problemas en el campo de la educacin
El manejo de un equipo de computo con acceso a una red de informacin
(internet)
Manejo bsico de software de ofimtica, principalmente procesador de textos,
hojas y presentaciones electrnicas
31
Actitudes hacia:
La disciplina y dedicacin en el trabajo acadmico profesional
El estudio autorregulado
El pensamiento abierto, propositivo y plural para recibir opiniones diversas y
generar propuestas
Inters por los campos del conocimiento que proveen de herramientas a la
investigacin educativa
La adaptacin y desplazamiento hacia diferentes medios geogrficos y sociales
(urbano, marginado y rural)
El trabajo en equipos, que consideren la diversidad cultural, social y disciplinar
El aprendizaje cooperativo y colaborativo
Valores:
Compromiso con la ciencia
Compromiso con la comunidad y sentido de pertenencia
Alto sentido humanstico, tico y de responsabilidad
Honestidad en la realizacin de sus actos.
Equidad en el trato hacia personas de diversas condiciones culturales y sociales.
Respeto por los derechos humanos y el medio ambiente.
Respeto a la moral y a la formacin cvica.
Este perfil determina las caractersticas de formacin profesional que el estudiante pasa
durante el proceso de su desarrollo de aprendizaje en la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin. Lo que implica el avance significativo de las competencias genricas y
especficas que deber cubrir por semestre logrando as el perfil de egreso para
incorporarse en el mbito laboral. En estos avances se reconocen los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que expresan los logros alcanzados durante el proceso
de formacin.
32
Primer corte
Tercer semestre
Segundo corte
Sexto semestre
35
de planes de estudios nacionales y extranjeros y en diferentes modalidades y los
requerimientos del mercado de laboral, de acuerdo a los estudios de pertinencia y
factibilidad que, entre otras cosas, sealan un mayor nivel de habilidades docentes y
prctica profesional de los estudiantes.
Conocimientos sobre:
El marco terico, epistemolgico y metodolgico de la Psicologa, Sociologa,
Filosofa, Historia, Antropologa, Economa y Didctica.
Modelos de intervencin: socioeducativos, psicopedaggicos y empresariales.
Los componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Comunicacin educativa.
Administracin y gestin educativa.
Problemticas sociales que inciden en la educacin.
Educacin inclusiva, comparada para adultos y de atencin a la diversidad.
Evaluacin educativa del aprendizaje, de la prctica docente, del curriculum, de
los materiales, de la institucin, etc.
Diseos de investigacin a partir de metodologas cualitativas y cuantitativas.
El campo del de la teora, el diseo y la evaluacin curricular; as como el de la
innovacin educativa.
Modalidades de educacin comunitaria, para adultos y de atencin a la
diversidad
El marco terico-metodolgico de la educacin a distancia.
Ambientes de aprendizaje y sus implicaciones educativas.
36
Inclusin de tecnologas y plataformas de aprendizaje electrnico en contextos
educativos.
Comprensin de lectura en un idioma extranjero.
Habilidades para:
Pensar y discutir de forma reflexiva y fundamentada.
Reconocer y distinguir las principales lneas tericas que dan sustento a la
explicacin de la problemtica educativa.
Elaborar y aplicar modelos de intervencin: socioeducativos, psicopedaggicos y
empresariales.
Desarrollar y aplicar modelos de comunicacin educativa.
Comunicarse oral, escrita y con el uso de las tecnologas.
Manejar mtodos, lenguajes, smbolos y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en ambientes educativos.
Administrar instituciones educativas.
Analizar y disear polticas educativas.
Integrar y dirigir equipos multidisciplinarios.
Participar en la toma de decisiones, negociacin y resolucin de problemas en el
campo educativo.
Instrumentar, coordinar, ejecutar y evaluar programas de educacin comunitaria,
para adultos y de atencin a la diversidad.
Analizar, disear e implantar propuestas de evaluacin educativa.
Dominar los criterios y mecanismos bsicos para la formulacin y evaluacin de
proyectos de investigacin e intervencin en los diferentes campos de la
educacin.
Planificar y dirigir procesos docentes.
Disear, revisar, innovar y evaluar el currculo educativo.
Incorporar mtodos innovadores para potenciar el aprendizaje.
Comprender textos en lenguas extranjeras relacionados con las reas de
formacin del PE.
Manejar las tecnologas y los mtodos para el diseo y la elaboracin de
materiales educativos.
37
Operar en una plataforma de aprendizaje electrnico.
Actitudes
Crtica reflexiva para el desempeo de sus funciones como profesional de la
educacin.
Verstil, que le permita adaptarse a diferentes contextos educativos.
Apertura cultural.
Promotora de valores universales.
tica y moral profesional.
Desarrollo personal y social.
Autonoma para el aprendizaje.
Trabajo colaborativo
Estimacin de la tecnologa como instrumento para aspirar a la equidad y la
inclusin.
Valores
Honestidad en el desempeo de sus funciones profesionales.
Tolerancia hacia las diferentes corrientes del pensamiento y de la cultura.
Responsabilidad, entrega y compromiso en su labor profesional.
Respeto a la normatividad ciudadana e institucional.
Constancia y perseverancia para el logro de metas personales, sociales y
profesionales.
Solidaridad con los sectores marginados y vulnerables de la sociedad.
Deferencia y cuidado al medio ambiente.
Igualdad en el trato a los dems sin distincin alguna.
Enaltecer las distintas vertientes que constituyen la cultura nacional.
Los ejes transversales que orientan el programa educativo son: Educacin para la
Equidad, Educacin Integral y Educacin para la Vida Activa. En general incluye el
38
desarrollo de rasgos que implican el respeto y valoracin por la interculturalidad, la
igualdad de oportunidades entre gneros, la educacin accesible para todos y para toda
la vida, as como, la capacidad para vivir escenarios cambiantes. Esto significa que el
programa educativo integra las dimensiones sociales, tico valorativo y la intelectual
cognoscitiva para responder a los rasgos y especificidades institucionales. (Ver tabla
2.1 en Anexo II).
39
2.5.2. EJES TEMTICOS
2. Curriculum y Docencia:
Objetivo: El egresado al incorporarse al mbito laboral, debe poseer habilidades para
desarrollarse en las prcticas educativas mediante la didctica, la tecnologa educativa,
y los conocimientos tericos y metodolgicos de las tendencias pedaggicas y
curriculares. Y agrupa los campos problemticos de: formacin docente para la prctica
educativa, desarrollo de propuestas y proyectos curriculares e Innovacin y tecnologa
educativa.
40
2.5.3. CAMPOS PROBLEMTICOS
41
El campo problemtico nmero cuatro se refiere a la planeacin y evaluacin
educativa cuyo objetivo consiste en planear y evaluar procesos y componentes de la
educacin a partir de referentes terico-metodolgicos para su mejora.
2.6. COMPETENCIAS
2.6.1. GENRICAS
42
Las competencias genricas son aquellas que todo programa educativo de la UAEH
debe desarrollar y para esto, se presenta la descripcin de cada una de ellas. Son las
que debe poseer un profesional para realizar de manera exitosa su trabajo. Para
alcanzarlas es ineludible la coherencia interna del programa educativo y con ello, poder
asegurar un desempeo real de este profesional en el mbito local, nacional e incluso
internacional.
Nivel Indicadores
1. Identifican la situacin desde una nica perspectiva.
2. Comprenden y expresan una sola parte del problema o aspectos no significativos del mismo.
3. Expresan ideas de manera general, vagas y sobresaturadas.
4. Organizan la informacin sin un orden lgico.
5. Realizan las actividades siguiendo instrucciones.
6. Identifican y categorizan los contenidos bsicos de la profesin.
7. Describe las etapas del proceso de investigacin (concepcin de la idea, planteamiento del
1 problema, marco terico, formulacin de hiptesis, mtodo de investigacin, planeacin,
recoleccin y anlisis de datos).
8. Identifican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos).
9. Reconoce la existencia de problemas sociales y cientficos
10. Reconoce los campos profesionales donde se insertar.
11. Identifica las habilidades necesarias para insertarse en el campo profesional y social.
1. Analizan la situacin desde una nica perspectiva.
2. Comprenden y expresan las diferentes partes del problema ubicando los aspectos ms
significativos del mismo.
3. Expresan ideas de manera concreta.
4. Categorizan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Realizan acciones siguiendo instrucciones e introduce algunos cambios.
6. Comprenden los contenidos bsicos de la profesin aplicados en diferentes sectores.
2
7. Elaboran las etapas del proceso de investigacin.
8. Comprenden de los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos).
9. Reconoce la diferencia de problemas sociales y cientficos.
10. Participa en los campos profesional y social.
11. Desarrolla las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y social.
1. Analizan la situacin desde varias perspectivas.
2. Interpretan el problema y explican los aspectos ms significativos del mismo (la esencia del
problema).
3. Poseen altos niveles de pensamiento conceptual y expresan ideas de manera concreta y
fundamentada.
4. Analizan e interpretan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Establecen y organizan de manera autnoma y responsable sus actividades de trabajo.
3 6. Integran y aplican los contenidos bsicos de la profesin en contextos reales.
7. Integran las etapas del proceso de investigacin.
8. Integran y aplican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos)
9. Integran y aplican los contenidos en los campos profesionales y sociales.
10. Aplica las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y social para la
resolucin de problemas.
Nivel Indicadores
1. Se familiariza con los problemas sociales y de su profesin
2. Identifica las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
1 problema
3. Identifica y formula problemas del entorno, con claridad y precisin.
4. Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales
1. Reproduce la solucin de problemas
2. Analiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
problema
3. Refleja el enlace y las mltiples dependencias entre los hechos, procesos y fenmenos, as como
las contradicciones que condicionan su desarrollo.
4. Integra en el pensamiento un conjunto de abstracciones
2
5. Permite la sntesis de muchos conceptos y de sus partes
6. Condiciona un conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial
7. Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendo y
evaluando, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas de
estos.
8. Identifica lo aprendido y lo que necesita aprender
1. Generaliza la solucin de problemas
2. Sintetiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
problema
3. Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba confrontndolas con
3 criterios y estndares relevantes
4. Aplica el pensamiento crtico para afrontar las exigencias del entorno (dimensin profesional y
social)
5. Resuelve problemas complejos
6. Valora lo aprendido y lo que necesita aprender
Nivel Indicador
1. Identifican inconsistencias de un paradigma vigente.
2. Generan ideas con facilidad.
3. Afrontan el problema desde varias perspectivas.
4. Distinguen entre la creatividad y el simple deseo de romper paradigmas.
1
5. Plantean interrogantes inquietudes o cuestiones que antes no consideraban.
6. Identifican nuevas alternativas de solucin.
7. Llevan al estudiante a interrogarse, interesarse, e inquietarse por los contenidos y objetos de
aprendizaje.
45
1. Formulan, desarrollan y aplican ideas originales y posibles soluciones
2. Buscan informacin, y respuesta a sus preguntas, recogen cualquier tipo de informacin
relacionada con el problema o el tema a estudiar.
2 3. Desarrollan un proceso dialctico creativo a partir de una situacin problemtica; toman
conciencia crtica de mejora o confrontacin cognitiva entre lo conocido y lo nuevo.
4. Favorecer un clima de comunicacin para la bsqueda y la consulta espontnea, que ayude a la
sistematizacin de la informacin del problema detectado.
1. Solucionan problemas utilizando ideas originales e innovadoras
3 2. Disponer de un clima de seguridad, que elimine la inhibicin y fomente la libre expresin.
Nivel Indicadores
1. Planifican y desarrollan el plan de trabajo.
2. Definen el problema: las alternativas, las caractersticas, el criterio y el resultado ptimo.
3. Definen un propsito en comn con el equipo de trabajo: objetivos y metas claramente
identificados.
4. Cuentan con responsabilidad y autonoma media.
1 5. Necesitan orientacin y supervisin.
6. Toman decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Afrontan situaciones cotidianas en contextos estructurados.
8. En dominios de conocimiento concreto utilizan estrategias especficas que facilitan las tareas
de planificacin, indicando qu acciones deben tomarse o cmo conviene dividir en fases el
proceso y cmo definir el curso temporal.
1. Valoran los riesgos que pueden alterar el diseo de un plan y tomar las medidas necesarias
para su gestin.
2. Captan las necesidades y los intereses de las personas integrantes del equipo de trabajo por
medio del dilogo.
3. Estructuran la divisin del trabajo.
2 4. Poseen alto grado de responsabilidad y autonoma.
5. Requieren controlar y supervisar a terceros.
6. Asumen riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Desempean actividades de trabajo variadas no rutinarias, desempeadas en diversos
contextos.
8. Intervienen en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad.
1. Declaran el alcance de la idea y proyecto.
2. Definen la secuencia de las actividades de un proyecto, estimando su duracin y las fechas de
inicio y trmino de cada una de ellas.
3. Generan en el equipo de trabajo un estado de nimo de superacin y logro de metas, y
detectan las fortalezas y debilidades de los miembros de su equipo para lograr un alto
desempeo.
4. Gestionan integralmente el proyecto.
3
5. Poseen alto grado de autonoma personal y grupal.
6. Asumen la responsabilidad por el trabajo de otros.
7. Responsabilidad en la organizacin, planificacin del tiempo, toma de decisiones, trabajo en
equipo y motivacin y conduccin hacia metas comunes.
8. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
9. Desarrollan competencias en actividades y situaciones complejas de trabajo desempeadas
en una amplia variedad de contextos, a menudo impredecibles.
46
10. Desarrollan soluciones integrales y globales al gestionar proyectos.
Competencia para la Ciudadana: Actuar ante los distintos colectivos de acuerdo con los
principios generales de respeto a la diversidad cultural con responsabilidad social y
compromiso ciudadano para enfrentar y resolver conflictos profesionales, ejerciendo su
ciudadana democrtica, lo cual le permite resolver problemas en un contexto
multicultural y diverso con base en los valores universales y principios ticos aceptados
y considerados propios, fomentando con ello el desarrollo de la sociedad.
Nivel Indicadores
1. Se basan en normas y criterios de comportamiento identifica la diversidad de principios ticos,
resultado del contexto en que se desenvuelven los sujetos y los colectivos con los que
interacta.
1 2. Presentan baja responsabilidad y autonoma.
3. Necesitan orientacin y supervisin del acadmico.
4. Afrontan situaciones sencillas y resuelve problemas cotidianos donde se presentan conflictos
de intereses en contextos estructurados.
1. Asumen una postura personal a partir de la comparacin de estructuras de creencias,
costumbres y de esquemas de valores.
2. Presentan un nivel de corresponsabilidad entre acadmico y estudiante para realizar las
2
actividades propuestas en el programa educativo.
3. Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad, donde la toma de
decisiones implica asumir una postura tica.
1. Asumen la responsabilidad de su actuacin a nivel profesional.
2. Cuentan alto grado de autonoma personal.
3. Asumen responsabilidad en el trabajo con otros.
4. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
5. Afrontan riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
3 6. Se conducen con respeto frente a la diversidad cultural de los colectivos: minoras tnicas,
mujeres, discapacitados, personas con diferente orientacin sexual, personas de todas las
edades, entre otros.
7. Parten del ejercicio de sus libertades argumentando convencimiento de sus valores y actan
activamente en la resolucin de problemas del campo laboral y fomenta el empoderamiento de
su comunidad, siempre en un mbito de respeto.
2.6.2. ESPECFICAS
Son saberes especializados para realizar labores concretas propias de una profesin o
disciplina que se desarrollan en determinado contexto, para aplicar sus conocimientos a
la resolucin de problemas relacionados con situaciones del campo profesional de
acuerdo con una norma reconocida por organismos acreditadores y certificadores
nacionales e internacionales.
Nivel Indicador
1. identifica las bases normativas que definen el mbito, la estructura y las finalidades de la
planeacin, la gestin y la administracin de la educacin.
2. Identifica la estructura de una organizacin educativa y analiza las relaciones entre las
estructuras de la organizacin y los factores externos que influyen en sta.
3. Establece la relacin entre las caractersticas del sistema educativo y los modelos de
1
planeacin, organizacin y administracin correspondientes.
4. Fundamenta la gestin de los procesos y programas institucionales relacionados con la
educacin.
5. Analiza las funciones que realiza el administrador de la educacin con respecto a las etapas del
proceso administrativo.
1. Determina acontecimientos y situaciones futuras, reveladas por una evaluacin diagnostica que
permita tomar cursos de accin al proceso de planeacin.
2
2. Enuncia factores econmicos que provocan cambios en la gestin y administracin de las
organizaciones educativas.
1. Aplica la planeacin educativa en diferentes mbitos y niveles.
2. interviene en la solucin de problemas relativos al campo de la planeacin la gestin y la
3 administracin educativa utilizando ideas originales e innovadoras.
3. Gestiona propuestas curriculares de los modelos de formacin, actualizacin y capacitacin de
los administradores de la educacin.
48
Competencia Especfica de Formacin en el Campo de las Ciencias de la Educacin:
Domina y aplica la fundamentacin terico metodolgica de las ciencias de la educacin
y del curriculum que orienten acciones educativas fundamentadas.
Nivel Indicador
1. Conoce y analiza la evolucin de los conceptos, categoras bsicas y fundamentos tericos,
correspondientes al campo de las Ciencias de la Educacin y el Curriculum.
1
2. Identifica soluciones a problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los
conocimientos adquiridos.
1. Explica la relacin existente entre la teora curricular y los procesos de enseanza y
aprendizaje a partir del anlisis de los componentes didcticos, en funcin de concebir al
2 currculo como proyecto y formacin de los sujetos que intervienen en el proceso educativo.
2. Evala problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los conocimientos
adquiridos.
1. Aplica principios de justicia social, equidad, dignidad individual, autodeterminacin, en su
prctica profesional.
3
2. Propone soluciones a problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los
conocimientos adquiridos.
Nivel Indicador
1. Identifica los mtodos de investigacin social y educativa, y sus modelos cuantitativo y
1 cualitativo.
1. Aplica los mtodos de investigacin social y educativa, y sus modelos cuantitativo y cualitativo.
2. Utiliza diferentes procesadores de textos, software, paquetes estadsticos como recursos para
el desarrollo de la investigacin.
2
3. Desarrolla estrategias e instrumentos que posibiliten el anlisis de situaciones educativas,
identificacin y solucin de problemas, sobre la base de indagacin de conceptos esenciales,
generales y unificadores.
1. Promueve, difunde, comparte los resultados de la investigacin colectiva desarrollada.
3 2. Interviene en la solucin de problemas educativos.
3. Desarrolla propuestas educativas a partir de los resultados de investigacin.
49
Competencia Especfica de Prctica Docente: Desarrolla, dirige y evala procesos de
enseanza y aprendizaje y de mejora de la prctica docente creando ambientes
desafiantes para el aprendizaje a fin de incidir favorablemente en instituciones tanto
pblicas como privadas.
Nivel Indicador
1. Identifica los enfoques, mtodos, tcnicas, estrategias, de la Didctica, la Teora del
Currculo y la Psicologa para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Identifica los marcos tericos a partir de las tendencias educativas contemporneas.
1
3. Selecciona las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
4. Disea materiales didcticos para diferentes contextos y niveles educativos
1. Analiza los enfoques, mtodos, tcnicas, estrategias, de la Didctica, la Teora del Currculo
y la Psicologa para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Desarrolla habilidades para el ejercicio de la docencia desde diferentes paradigmas, con
nfasis en el constructivismo.
3. Disea y aplica estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos.
4. Considera los componentes didcticos de los procesos de enseanza y aprendizaje para el
2
ejercicio de la docencia.
5. Elabora materiales didcticos para diferentes contextos y niveles educativos.
6. Utiliza las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
7. Disea planes y programas de formacin, actualizacin y capacitacin en instituciones
educativas y empresariales.
1. Fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo
2. Evala materiales didcticos para diferentes contextos y niveles
3. Desarrolla proyectos y propone soluciones a problemas inherentes al mbito educativo
utilizando las TICs.
3 4. Evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
5. Se Integra en grupos de diseo y produccin de materiales educativos.
6. Instrumenta y evala planes y programas de formacin, actualizacin y capacitacin en
instituciones educativas y empresariales.
50
FIGURA 14. COMPETENCIA ESPECFICA PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LA
INTERCULTURALIDAD
Nivel Indicador
1. Adquiere conocimientos acerca de la diversidad cultural y social como fenmeno humano que
genera cohesin e inclusin e incide en el mbito educativo.
2. Identifica las expresiones culturales como una importante forma de heteroeducacin.
1
3. Conoce los nuevos enfoques y paradigmas de desarrollo humano sustentable.
4. Identifica diversos factores que influyen en el aprendizaje, ante la diversidad de las
caractersticas individuales de los aprendices.
1. Se interesa por conocer y comprender las diferencias sociales y culturales de la humanidad.
2. Promueve la equidad educativa y la prctica de la convivencia entre personas.
3. Interviene en polticas y programas encaminados a la promocin y observancia de los
2
Derechos Humanos.
4. Disea planes y proyectos que atienden la diversidad y los sectores vulnerables y marginados
de la sociedad.
1. Asume una postura crtica ante las diferencias sociales y culturales de la humanidad.
2. Acta con respeto ante la diversidad y los sectores vulnerables y marginados de la sociedad.
3
3. Instrumenta y evala planes y proyectos que atienden la diversidad y los sectores vulnerables
y marginados de la sociedad.
52
2.8. ASIGNATURAS
53
FIGURA 17. ASIGNATURAS POR SEMESTRE
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
54
DCDE019 NC ET2 Orientacin y Tutora 6 1 1 2 2 4.0
TOTALES 34 8 7 7 12 24.0
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
Crditos
semana
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
ET
Asignatura
55
2.9. MAPA CURRICULAR
56
2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Cuenta con la opcin de cursar las asignaturas en otras DES. Los objetivos
curriculares responden a los campos problemticos. Existe un amplio margen de
asignaturas optativas para cursar siete a partir del quinto y hasta el octavo semestre.
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
1-2-3 u otros
IAAA208 Aprender a Aprender 1 1 0 1 2.0
periodos*
1-2
IPED109 Psicologa de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
1
1-2-3
DCDE007 Filosofa de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
1-2-3
DCDE009 Historia de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
TOTALES 10 7 6 10 24.50
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
1-2-3-4-5-6-7-8
IMMC208 Mxico Multicultural 1 1 0 1 2
u otros periodos
1-2-3-4
ISOE2010 Sociologa de la Educacin 2 2 1 2 5.5
u otros periodos
1-2-3-4
2 DCDE003 Economa de la Educacin 2 2 1 2 5.5
u otros periodos
1-2-3-4
DCDE002 Antropologa de la Educacin 2 2 1 3 6
u otros periodos
1-2
DCDE020 Pedagoga 2 2 1 3 6
u otros periodos
TOTALES 9 9 4 11 25
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
2-3-4
3 DCDE026 Tecnologa y Comunicacin Educativa 2 3 2 3 7.5
u otros periodos
58
Fundamentos de Metodologa de la 2-3-4
IFMI208 1 1 1 1 3.0
Investigacin u otros periodos
3-4
DCDE027 Teora y Diseo Curricular 3 3 1 3 8.0
u otros periodos
3-4-5
DCDE021 Poltica y Sistema Educativo Mexicano 3 1 2 2 6.0
u otros periodos
3-4-5
IDIG209 Didctica General 2 2 1 3 6.0
u otros periodos
TOTALES 11 10 7 12 30.5
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
2-3-4-5-6-7
IDSM208 Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente 1 1 0 1 2.0
u otros periodos
3-4-5
DCDE005 Estadstica Aplicada a la Educacin 2 1 2 3 5.5
u otros periodos
3-4-5
4 DCDE006 Evaluacin Educativa 2 2 1 3 6.0
u otros periodos
4-5-6
DCDE008 Formacin de Profesores e Instructores 2 2 2 3 6.5
u otros periodos
3-4-5
DCDE019 Orientacin y Tutora 1 1 2 2 4.0
u otros periodos
TOTALES 8 7 7 12 24.0
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
4-5-6
DCDE011 Modelos de Innovacin Educativa 1 1 2 2 4
u otros periodos l
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias 4-5-6
DCDE010 3 3 2 4 9
de la Educacin u otros periodos
4-5-6-7-8
5 DCDE012 Optativa I 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
4-5-6-7-8
DCDE013 Optativa II 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
4-5-6
DCDE025 Taller de Prctica Docente 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 10 7 7 12 26.5
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
5-6-7-8
DCDE001 Administracin en Instituciones Educativas 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
6 5-6-7
DCDE024 Taller de Investigacin Educativa 0 5 0 1 5.5
u otros periodos
DCDE014 Optativa III 2 1 1 2 4.5 5-6-7-8-9
59
u otros periodos
5-6-7-8-9
DCDE015 Optativa IV 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
5-6-7-8
DCDE004 Educacin Comparada 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 8 9 4 9 23.5
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
HT
Asignatura
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre
Crditos
cursar
HAPS
Clave
HAI
HP
Asignatura HT
* La consideracin de otro periodo se encuentra vinculada a las determinaciones institucionales para tal
fin.
CDIGOS:
1) C =Crditos
2) HT =Horas Tericas
3) HP =Horas Prcticas
4) HAI =Horas de Aprendizaje Independiente
5) HAPS =Horas de Aprendizaje Profesional Supervisado
FIGURA 19. GUA PARA CARGAS MNIMAS Y MXIMAS EN CRDITOS POR SEMESTRE
SEMESTRE CRDITOS MNIMOS** CRDITOS MXIMOS
1 24.5 24.5
2 13 33
3 9 40
4 12 36
5 15 40
60
6 15 40
7 10 35
8 10 30
9 10 30
10 10 30
11 10 30
12 10 30
**Los crditos mnimos a cursar se encuentran distribuidos en funcin de la carga acadmica correspondiente a cada
semestre, cabe sealar que se puntualizan para casos excepcionales, dado que el estudiante no puede concluir la
licenciatura en el trmino establecido como mximo si slo se apega a cursar cargas mnimas, por tanto, es
responsabilidad del mismo no rebasar el tiempo establecido en el Reglamento Escolar de la UAEH para lo conclusin del
PE.
Perodo en el
que se puede
Perodos en los
registrar ante
que se oferta la
Administraci
Programa Horas convocatoria al
Asignaturas Crditos Perodos n Escolar
Institucional totales estudiante para
para
iniciar las
Generacin
actividades
de Acta-
Calificacin
Artes Escnicas
(IAES208) 3
Actividades
Msica semestral 2-7 semestre
Artsticas y 100 2 Todos
(IMUS208) es u otro u otro periodo
Culturales
Artes Visuales periodo
(IAVI208)
Salud Fsica y
Emocional
Actividades (ISFE208)
de Salud y 3
Educacin Prevencin de semestres 2-7 semestre
100 2 Todos
para una Adicciones u otro u otro periodo
Vida (ISPA208) periodo
Saludable Sexualidad
Responsable
(ISER208)
FIGURA 21. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE LENGUAS (PIL)
Semestres en los
cualquiera de los
La asignatura se
puede cursar en
que se oferta el
Clave ILE-208
Prctica (HP)
Hrs totales x
Institucional
de Lenguas
Teora (HT)
Programa
siguientes
programa
Crditos
periodos
semana
Niveles
HAPS
HAI
Conversaciones Todos
1-3 u otro
ICIL209 Introductorias. Lengua 4 0 0 0 4 1
periodo 6
Extranjera
IEPF209 Eventos Pasados y 4 0 0 0 4 1 1-4 Todos
61
Futuros. Lengua u otro periodo
Extranjera
Logros y Experiencias. 1-5 u otro Todos
ILYE209 4 0 0 0 4 1
Lengua Extranjera periodo
Decisiones Personales. 1-6 u otro Todos
IDPL209 4 0 0 0 4 1
Lengua Extranjera periodo
Causa y Efecto. Lengua 1-7 u otro Todos
ICYE209 4 0 0 0 4 1
Extranjera periodo
En Otras Todos
1-8 u otro
IEOP209 PalabrasLengua 4 0 0 0 4 1
periodo
Extranjera
24 0 0 0 24 6
Este plan de estudios considera compartir con todos los programas de licenciatura que
oferta la UAEH las cuatro asignaturas institucionales, Aprender a Aprender, Mxico
Multicultural, Fundamentos de Metodologa de la Investigacin y Desarrollo Sustentable
y Medio Ambiente. As como las asignaturas correspondientes al Programa Institucional
de Lenguas, considerando en ste las seis asignaturas que lo integran; tambin se
comparten las seis asignaturas que integral los programas institucionales. Asimismo, al
interior de la DES se comparte la Asignatura de Psicologa de la Educacin con el PE
de Enseanza de la Lengua Inglesa, la asignatura de Didctica General con el PE de
Historia de Mxico y el PE de Sociologa y la asignatura de Sociologa de la Educacin
con el PE de Sociologa. Cabe sealar que el estudiante podr cursar stas en funcin
de la pertinencia determinada por el Programa educativo.
2.10.3. OPTATIVAS
62
estudiantes podrn elegir 7 y las podrn las cursar a partir del quinto semestre hasta el
octavo semestre.
EJE
OPTATIVA ASIGNATURAS
TEMTICO
Taller de Elaboracin de Materiales
ET2
Didcticos
I Fundamentos de Educacin a Distancia ET2
Pedagoga Social ET4
Didctica Especfica ET2
Elaboracin de Planes y Programas
II ET3
Educativos
63
Taller de Evaluacin Educativa ET1
Sociedades del Conocimiento ET2
III Tendencias Pedaggicas
ET2
Contemporneas
Asesora en Instituciones Educativas ET1
Ambientes de Aprendizaje ET2
Temas Selectos de Educacin Bsica ET4
IV
Modelos de Orientacin Vocacional y
ET3
Profesional
Elaboracin de Planes y Programas
ET1
Educativos(si no se tom en Optativa II)
V
Taller de Evaluacin Educativa (si no se
ET1
tom en Optativa II)
Educacin para la Diversidad ET2
Herramientas Web para la Prctica
ET3
Educativa
VI Taller de Elaboracin de Proyectos
ET1
Educativos
Intervencin Educativa ET3
Comunidades y Redes de Aprendizaje ET2
Planeacin y Desarrollo para la
ET1
Capacitacin en el Trabajo
Planeacin Estratgica para las
VII ET1
Instituciones Educativas
Elaboracin de Proyectos de
ET3
Investigacin Educativa
Es un programa que permite a los universitarios realizar estudios hasta por dos
periodos acadmicos en alguna otra institucin de educacin superior, ya sea en el pas
o en el extranjero. Tiene la finalidad de aportar al estudiante valores agregados a su
formacin acadmica, al introducirlo en un esquema de vida diferente durante su
estancia en otra institucin, se considera que el porcentaje de movilidad es del 25% de
los crditos del PE.
64
legislacin universitaria vigente, con base en los acuerdos y convenios que haya con
dichas universidades.
65
promueve procesos de crecimiento personal, desarrolla la capacidad del estudiante
para que realice aprendizajes por s mismo, construye de forma progresiva su lgica de
comprensin y lo orienta durante el proceso de aprendizaje, para ello, se desarrollan
tcnicas de aprendizaje activas que favorezcan el respeto a: la diversidad de talentos,
formas de aprendizaje y multiculturalidad, valores, hbitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes. El aula es un espacio indispensable en la formacin del
estudiante de ciencias de la educacin, ya que fomenta habilidades sociales y
acadmicas que son necesarios en su permanencia escolar.
66
aulas para el trabajo de los subgrupos; manuales, computadoras, bibliografas, entre
otros. Las sesiones de trabajo con el grupo pueden ser presenciales o virtuales.
Propiciar la preparacin del tema, antes de la clase, por parte de los estudiantes.
Esto exige que el estudiante disponga de textos o material de lectura seleccionado por
el acadmico; o bien que el acadmico seleccione el material y en ocasiones lo escriba
o resuma.
2.13.1. ACADEMIAS
67
La academia es un grupo colegiado con caractersticas tcnico-pedaggicas de
anlisis y asesora formado por los acadmicos responsables de las asignaturas (Gua
Metodolgica: 2007: 89).
A. Academias Horizontales.
68
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los estudiantes y que conformen el
portafolio de evidencias de: desempeo, por producto, de conocimiento y actitud y
valor, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Quin (auto, co y heteroevaluacin)
c) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Realizar un diagnstico de cada estudiante por grupo en primer semestre con
base en los resultados de los instrumentos de la asignatura institucional aprender a
aprender.
V. Entregar informe que contenga el estilo de aprendizaje y las caractersticas
personales del alumno a los tutores correspondientes.
VI. Realizar un registro de los logros en los aspectos de: estudiantes, temas,
actividades y los resultados del portafolio de evidencias.
VII. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
VIII. Proponer a la academia curricular las adecuaciones y modificaciones para las
evaluaciones, asignaturas y unidades de trabajo.
IX. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores
a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la
DES y/o ES.
69
Didctica General
B. Academia Curricular.
Es una sola academia por programa educativo, esta queda conformada por los
integrantes del comit de rediseo y colaboradores.
Tiene como finalidad revisar, analizar, organizar y actualizar los contenidos con
relacin a los ejes temticos relacionados con los objetivos curriculares y de los campos
problemticos, de forma dis, inter y transdisciplinar, considerando las propuestas de las
academias horizontales y de formacin disciplinar.
C. Academias Disciplinares.
Tienen como finalidad proponer la actualizacin de los contenidos del plan de estudios
con relacin al desarrollo tecnolgico, dis, inter y transdisciplinar para contribuir a la
mejora de los procesos didcticos pedaggicos.
71
II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Analizar si las horas de actividades en los diferentes escenarios, son las idneas.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, temas,
adquisicin de los contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los contenidos, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
c) Quin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, entre otras)
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
V. Proponer a la academia curricular las adecuaciones y modificaciones para las
evaluaciones, asignaturas y unidades de trabajo.
VI. A solicitud del director de la DES y de los coordinadores de las AAEM, intervenir
en la revisin del proceso de evaluacin, cuando exista inconformidad con los
juicios de valor correspondientes.
VII. Elaborar la evaluacin de saberes de cada asignatura.
VIII. Proponer a los integrantes de jurados para procesos de evaluacin de los
acadmicos y estudiantes, cuando estos sean requeridos.
IX. Coadyuvar con las autoridades que correspondan en el proceso de seleccin y
promocin del personal acadmico relativo a las asignaturas de la academia,
conforme a las disposiciones aplicables al respecto.
X. El presidente de sta academia tendr como funcin firmar el dictamen de la
academia en relacin a los resultados de las pruebas aplicadas a los aspirantes
a ingresar como acadmicos.
XI. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores
a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la
DES y/o ES.
Estas academias quedan conformadas por los acadmicos que impartan las
asignaturas que de acuerdo con los ejes temticos del plan de estudios de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin se agrupan como en funcin de lo siguiente:
72
FIGURA 25. ACADEMIAS DISCIPLINARES-POR EJE TEMTICO
Aprender a Aprender
Tecnologa y Comunicacin Educativa
Evaluacin Educativa
Modelos de Innovacin Educativa
Optativa I
Optativa II
1: Administracin, Planeacin y
Evaluacin Educativa
Optativa III
Optativa IV
Optativa V
Optativa VI
Optativa VII
Administracin en Instituciones Educativas
Educacin Comparada
Psicologa de la Educacin
Filosofa de la Educacin
Historia de la Educacin
Sociologa de la Educacin
Economa de la Educacin
Antropologa de la Educacin
2: Curriculum y Docencia
Pedagoga
Teora y Diseo Curricular
Didctica General
Formacin de Profesores e Instructores
Orientacin y Tutora
Taller de Prctica Docente
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin
Estadstica Aplicada a la Educacin
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias de la
3: Investigacin e Intervencin
Educativa
Educacin
Taller de Investigacin Educativa
Prctica Profesional
Servicio Social
Mxico Multicultural
4: Poltica y Gestin Educativa Poltica y Sistema Educativo Mexicano
Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente
D. Academia Institucional.
La Academia Institucional estar integrada por los acadmicos que impartan las
asignaturas institucionales (Aprender a Aprender; Mxico Multicultural; Fundamentos de
Metodologa de la Investigacin; y Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente) y por un
acadmico experto en las temticas de dichas asignaturas de cada DES y/o ES. As
mismo, se considera la academia del Programa Institucional de Lenguas, la del
73
Programa Institucional de Actividades de Educacin para una Vida Saludable y la del
Programa de Actividades Artsticas y Culturales.
74
De acuerdo con lo que establece el reglamento de Administracin Escolar, por
semestres iniciando en enero y concluyendo en junio con una duracin de 16 semanas
y el otro periodo comprendido de julio a diciembre con la misma duracin de semanas.
Y de acuerdo con lo sealado cada ao por el Honorable Consejo Universitario
La UAEH considera otros periodos para que se lleven a cabo actividades acadmicas a
fin de dar cumplimiento a la flexibilidad establecida en todos y cada uno de los
programas educativos, es importante considerar que el Programa Educativo
establecer los objetivos particulares que le permitirn llevar a cabo las actividades
pertinentes para la formacin profesional de los estudiantes.
Es importante sealar que las asignaturas que podrn ser cursadas en otros periodos
se precisan en la gua para cursar de este mismo documento. El estudiante slo podr
cursar un mximo de dos asignaturas en estos periodos previa validacin del
coordinador del PE y tutor.
75
Requisitos ingreso
La normatividad universitaria
La acreditacin del proceso de seleccin de acuerdo a la convocatoria
Aprobar el examen de admisin
Haber cursado el bachillerato general en cualquiera de sus modalidades y
salidas.
Requisitos de Permanencia
Acreditar las asignaturas
Contar con la validacin del tutor
Demostrar cada semestre y a partir del segundo, a travs de una constancia
oficial universitaria, que se encuentra estudiando un idioma extranjero.
No exceder el tiempo mximo de doce semestres para concluir la carrera.
Apegarse al Reglamento Universitario de Administracin Escolar.
Haber cubierto totalmente los crditos del plan de estudios, por lo que la
titulacin es por acreditacin,
Contar con la constancia de acreditacin de la Lengua
Presentar carta de liberacin de Servicio Social y de Prcticas Profesionales,
Aprobar el examen general de egreso para el Programa Educativo y
Cumplir con los dems requisitos establecidos en las disposiciones aplicables en
la Legislacin Universitaria de la UAEH.
76
2.13.5. CRITERIOS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN EL
PROGRAMA EDUCATIVO
Tomando como base que el Programa Institucional de Lenguas (PIL) tiene como
objetivo alcanzar el nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para la Lenguas
(MCER), el cual se pretende alcanzar mediante la instrumentacin de seis a ocho
niveles de lenguas, el presente programa educativo ha considerado pertinente dejar
fuera del mapa curricular los cursos correspondientes a los niveles de la lengua. No
obstante, estos podrn ser cursados dentro de los grupos que para tal fin se oferten en
la carrera correspondiente o en el instituto de pertenencia o bien en cualquier otra
instancia, ya sea perteneciente a la universidad o fuera de ella.
La DUI expide una constancia al trmino de los niveles a cursar del PIL para
acreditar el nivel del MCER, o avala un certificado de reconocimiento internacional,
siendo cualquiera de estos documentos vlido para cubrir el requerimiento de titulacin.
77
Las Actividades Artsticas y Culturales as como las Actividades de Educacin para una
Vida Saludable se introducen dentro del plan de estudios con un total de 100 horas y 2
crditos para cada una y podrn cursarse a partir del segundo semestre dentro de la
institucin o fuera de ella; en caso de que se cursen fuera, el estudiante deber
apegarse a lo establecido por cada uno de los programas institucionales y a la
normatividad vigente de la UAEH. Estos programas institucionales se integran de la
siguiente manera: el Programa de Actividades Artsticas y Culturales est estructurado
por tres asignaturas: Artes Escnicas (IAES208), Msica (IMUS208) y Artes Visuales
(IAVI208); y el Programa de Actividades de Educacin para una Vida Saludable est
estructurado por tres asignaturas: Salud Fsica y Emocional (ISFE208), Salud y
Prevencin de Adicciones (ISPA208) y Sexualidad Responsable (ISER208). Estas
asignaturas pueden cursarse en dos o tres periodos semestrales u otros periodos, as
como en cualquier programa educativo de la UAEH.
a) Induccin. Creado para que los estudiantes conozcan los servicios y espacios que
ofrece la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
78
e) Becas. Los estudiantes pueden acceder a dos fondos, ya sea por su alto desempeo
acadmico o por movilidad estudiantil.
Programas de vinculacin
Tienen el propsito de incorporar a los estudiantes en espacios extrauniversitarios, con
el objeto de reforzar su formacin profesional y su compromiso social. Los programas
son los siguientes:
79
acadmicas y prcticas profesionales de alumnos y acadmicos universitarios en el
extranjero.
Responden a dos lneas de accin, una a la oferta cultural y deportiva que la UAEH
ofrece a la sociedad, y otra se debe a los espacios creados por la propia institucin para
que los alumnos se incorporen a actividades culturales y deportivas.
Servicio Social:
80
El servicio social para las licenciaturas que se imparten en el ICSHu, se llevar a cabo
cuando el alumno cubra como mnimo el 70% de crditos. Esta prestacin se
desarrollar por un periodo mnimo de 6 meses cubriendo el tiempo que cada
licenciatura marque en su plan de estudios. Los estudiantes contarn con la gua de un
acadmico que evaluar y acreditar el servicio social, de acuerdo al periodo escolar,
siendo la Direccin de Servicio Social y Prcticas Profesionales la encargada de validar
administrativamente la prestacin del mismo con la entrega de la Carta de Terminacin
de Servicio Social a la conclusin del servicio, misma que ocupa para realizar sus
trmites de titulacin.
Prcticas Profesionales:
82
Resaltar, entre los alumnos, la importancia de las prcticas profesionales y
solicitar su participacin activa y comprometida.
83
En este sentido, el acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la
UAEH debe cubrir un perfil general que incluye las dimensiones de formacin,
competencias docentes (profesionales, de educador y personales), investigacin y
desempeo institucional:
mbito de la formacin:
Competencias:
Docentes
Profesionales
De educador y personales
84
Docente
Competencias Profesionales:
1. Considera los saberes como recursos, para que en su prctica personal
crtica y reflexiva los utilice en las actividades de docencia, investigacin
en el aula.
2. Mantiene una actitud abierta y crtica ante los cambios que se generen en
su prctica docente.
3. Promueve la interrelacin y el uso de los recursos de informacin y
tecnologa para la educacin.
4. Se convierte en sujeto involucrado en los problemas propuestos y tareas
definidos en los campos problemticos y/o de accin.
5. Propicia la resolucin de problemas sociales y profesionales: educativos,
medioambientales, demogrficos, desarrollo sustentable, migracin,
empleabilidad, derechos humanos, entre otros.
A. Competencias docentes
1. Negocia y conduce proyectos acadmicos con los estudiantes.
2. Requiere de dominio de contenidos y de mtodos de aprendizaje que le
permita desarrollar adecuadamente su prctica.
85
3. Adopta una planificacin flexible.
4. Asume su responsabilidad de facilitador del aprendizaje y junto con
estudiantes y otros docentes evalan desempeos.
86
Desempeo institucional:
FIGURA 26. EQUIVALENCIAS ENTRE AL PLAN DE ESTUDIOS 2000 Y EL PLAN DE ESTUDIOS REDISEADO
88
Capacitacin y Formacin Capacitacin en el Trabajo
Poltica y Sistema Educativo
4 Polticas Educativas 3
Mexicano
Estadstica Aplicada a la
4 Computacin IV 4
Educacin
Decisiones Personales. Lengua
4 Ingls IV
Extranjera.
Metodologa de la Investigacin Metodologa de la Investigacin
5 5
Educativa III en las Ciencias de la Educacin
5 Desarrollo Humano Sin equivalencia
Evaluacin del Proceso
5 4 Evaluacin Educativa
Didctico
Administracin en Instituciones
5 Planeacin Educativa 6
Educativas
Estadstica Aplicada a la
5 Computacin V 4
Educacin
Causa y Efecto. Lengua
5 Ingls V
Extranjera.
Formacin de Instructores y Formacin de Profesores e
6 4
Formacin de Profesores Instructores
6 Evaluacin del Profesorado 4 Evaluacin Educativa
Organizacin de Centros Administracin en Instituciones
6 6
Educativos Educativas
En Otras PalabrasLengua
6 Ingls VI
Extranjera.
6 Taller I (Didcticas Especficas) Optativa Didctica Especfica
Taller de Elaboracin de
7 Seminario de Tesis I Optativa
Proyectos Educativos
Evaluacin de Programas de
7 Optativa Taller de Evaluacin Educativa
Capacitacin y Formacin
7 Evaluacin Institucional 4 Evaluacin Educativa
7 Ingls VII Sin equivalencia
Taller II (Propuestas Elaboracin de Planes y
7 Optativa
Curriculares) Programas Educativos
Taller de Elaboracin de
8 Seminario de Tesis II Optativa
Proyectos Educativos
8 Ingls VIII Sin equivalencia
Taller III (Proyectos de
8 Optativa Taller de Evaluacin Educativa
Evaluacin IES)
Elaboracin de Proyectos de
9 Seminario de Tesis III Optativa
Investigacin Educativa
9 Ingls IX Sin equivalencia
Taller IV (Elaboracin de
Planeacin y Desarrollo para la
9 Propuestas de Capacitacin o Optativa
Capacitacin en el Trabajo
Formacin)
Elaboracin de Estrategias
Optativa Metodolgicas en el rea 3 Teora y Diseo curricular
Curricular
Modelos de Innovacin
Optativa Innovacin Educativa 5
Educativa
Elaboracin de Proyectos de Elaboracin de Proyectos de
Optativa Optativa
Investigacin Educativa Investigacin Educativa
89
Programas y Proyectos Taller de Elaboracin de
Optativa Optativa
Institucionales Proyectos Educativos
Modelos de Administracin Administracin en Instituciones
Optativa 6
Educativa Educativas
Optativa Modelos de Evaluacin 4 Evaluacin Educativa
Asesoras Educativas Asesora en Instituciones
Optativa Optativa
Institucionales Educativas
Modelos de Intervencin
Optativa Optativa Intervencin Educativa
Educativa
Planes de Desarrollo para la Planeacin y Desarrollo para la
Optativa Optativa
Capacitacin y Formacin Capacitacin en el Trabajo
Planeacin Estratgica para Planeacin Estratgica para las
Optativa Optativa
Instituciones Educativas Instituciones Educativas
Movilizacin estudiantil
Revisar, con mayor detalle, los contenidos de las asignaturas que cursarn los
alumnos en las instituciones anfitrionas para determinar cmo se dar la
homologacin.
Flexibilizar la acreditacin de asignaturas en esta universidad.
Facilitar los trmites para el traslado, para con ello elevar el nmero de
aspirantes a ingresar al programa.
Iniciar el intercambio con acadmicos de otras universidades.
Estancias acadmicas
Detectar instituciones pblicas y privadas que ofrezcan la oportunidad de
crecimiento acadmico o que requieran la aplicacin de los conocimientos que
poseen los estudiantes para la solucin de problemas concretos. En los
convenios se debern identificar y definir al personal que cuente con
90
conocimientos y habilidades adecuadas para conducir y realizar la evaluacin de
estos procesos.
91
3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Si bien ser posible hacer esta evaluacin de acuerdo con las necesidades
vigentes del programa, ineludiblemente se atendern los dos criterios siguientes
con sus indicadores:
Estos criterios sern valorados cada semestre por los integrantes de las
academias y su coordinador, los estudiantes, otros directivos y personal docente.
Esto se realizar con la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna,
orientando al logro de lo establecido en el plan de estudios, utilizando los
instrumentos que se generen para el caso, o bien, la realizacin y actualizacin de
estudios de pertinencia y factibilidad, tales como el de academias, opinin de
estudiantes y de acadmicos, trayectoria escolar y de egresados con los que ya
cuenta la universidad.
93
Esta valoracin de curriculum se desarrollar a travs de criterios de ndole
principalmente pedaggicos relacionados con el programa educativo que a continuacin
se presentan.
La misin del PE es operacional pues clarifica los dos ejes sealados e indica
cmo llevarlos a la prctica desde la formacin dada al estudiante. Por ello no puede
prescindir de ser evaluada.
Por lo que corresponde a los objetivos del currculo, estos debern alcanzar y
lograr lo planteado.
94
acadmica y las tendencias de la formacin profesional en el campo de las ciencias de
la educacin.
Los espacios deportivos sern parte importante para el manejo de las actividades
que se plantea desarrollar, por tanto, tambin debern ser incluidos en la evaluacin, en
virtud de que incidirn en una educacin para la salud que es parte fundamental de la
formacin integral que se persigue.
95
Deber evaluarse la metodologa de elaboracin de las asignaturas; as como cuidar
que estas tengan una coherencia con los campos problemticos, los ejes transversales,
las reas de formacin y que la integracin de los contenidos sea adecuada.
96
Valoracin de las fortalezas del PE
97
Valoracin de la competitividad del currculo
Uno de los asuntos ms factibles para ser estudiados corresponde a los ncleos de
formacin. Dentro de este estudio se incluyen los resultados sobre la pertinencia y
accesibilidad a las asignaturas. Deber estudiarse la seriacin de asignaturas y su
impacto en el logro de los perfiles, la movilizacin de los estudiantes, su relacin con la
implantacin del sistema de crditos entre otros; programar la investigacin sobre la
integracin de opciones terminales dentro del curriculum y en el mundo laboral, el
conocimiento y aprovechamiento por parte de los estudiantes de opciones flexibles,
como es la aprobacin de asignaturas por examen de competencias, que cursen las
asignaturas en otros programas educativos y las posibilidades de adelantar o diferir
asignaturas, relacionando con la satisfaccin del usuario para resolver los motivos
individuales y su impacto en los resultados en la enseanza y aprendizaje. Al trmino
98
de la primera generacin, se iniciar el estudio del impacto de la flexibilidad en la
titulacin y el logro del perfil de egreso.
99
En cuanto a la evolucin del nmero de egresados se tomarn en consideracin los
datos que se obtengan de la Direccin General de Profesiones. No obstante se
disearan los mtodos y se establecern los mecanismos oportunos para realizar
estudios que nos permitan dar cuenta de dicha evolucin.
Se deber valorar las tasas de efectividad y costo promedio por semestre, por actividad
instruccional, por grupos de estudiantes, por estudiantes individuales, por actividades
tericas, prcticas, y por actividades independientes guiadas, entre otras. Se
establecern los mecanismos y metodologas precisas para que cuando sea posible
proceder a realizar esta evaluacin.
100
Valoracin de la eficacia en la evaluacin curricular interna del proceso de aprendizaje y
enseanza
102
La evaluacin en el Modelo Curricular Integral para la reforma del nivel
licenciatura 2007, parte de la concepcin de que el aprendizaje es un proceso que el
estudiante construye de manera individual, paulatina, dinmica y que, aunque tenga
referentes educativos comunes, es diferente al de sus pares. La evaluacin entonces ha
de involucrar a los procesos de aprendizaje y enseanza, abarcando el aprendizaje de
los estudiantes y en las prcticas educativas desarrolladas por los docentes para crear
ambientes favorables y situaciones de aprendizaje orientadas a la integracin de
saberes.
CALIFICACIN NOTA
NUMRICA CONCEPTO SMBOLO EQUIVALENTE
UAEH PARA MOVILIDAD
10 Excelente E E = 9.5 -10.0
103
9 Muy Bien MB MB = 8.5-9.4
6 No acreditado NA NA = 6.9
Claridad: debe quedar bien claro para todos los usuarios (estudiantes,
padres, administrativos, profesores, orientadores, entre otros) el significado
de los trminos utilizados. La comunicacin entre las partes constituye un
elemento vital para la comprensin de los fenmenos que se evalan. La
interaccin que se establezca con los actores participantes depende en gran
medida de la claridad de la informacin y de la oportunidad en que esta se
realice. Determinar los mecanismos y canales de comunicacin favorecen la
participacin de los informantes de manera abierta, lo que se traducir en
obtencin de datos confiables, validos, oportunos y suficientes. Es necesario
aclarar que todo actor del proceso debe tener claro cul es el propsito de la
evaluacin y cul ser el destino de la informacin que proporcionen,
otorgndoles confianza y certidumbre sobre su participacin.
Sencillez: la informacin producto de la evaluacin debe ser asequible a
sus diferentes usuarios y debe estar expresada de tal manera que no haya
duda de cmo se obtuvo la valoracin que se presenta.
Homogeneidad: que los trminos signifiquen lo mismo, es decir, que los
estndares de la valoracin no varen mucho de unos profesores a otros.
Facilidad para los profesores: se debe considerar la economa de los
recursos en tiempo y esfuerzo que cada profesor utilice para la evaluacin del
proceso y evitar as el fracaso de este.
Convergencia de indicios: cuidar que la calificacin emitida sea
congruente con la calidad de las evidencias recolectadas.
104
El programa considera la acreditacin de competencias a que tienen derecho los
alumnos, para dicha acreditacin se sujetarn a las siguientes indicaciones:
105
El proceso de aprendizaje se realizar de forma continua, sistemtica y participativa.
Los docentes evaluarn el logro de los objetivos acadmicos, sociales y
procedimentales, atendiendo los criterios que permitan dar cuenta de los alcances en el
desarrollo de las competencias profesionales. Por tal razn, se considerar de mayor
relevancia la evaluacin cualitativa del proceso de enseanza y aprendizaje,
considerando que el producto obtenido ser parte de la conclusin de las actividades y
tareas desarrolladas en algn escenario o escenarios especfico(s) y en el que los
estudiantes demostrarn sus competencias.
106
El PE es evaluado por organismos externos como los CIEES y obtiene su Acreditacin
como PE de calidad por parte de un organismo acreditador del COPAES (ACCESISO).
107
4. RECURSOS DE IMPLANTACIN
Administrativos:
Tipode Formade
Cantidad Perfilprofesional Horarioacubrir
Contratacin contratacin
GradodeDoctoromnimo
gradodemaestracon Honorarios$12,000 Turnovespertino
1 Tiempocompleto
amplioconocimientodel mensuales de13:00a21:00
campodelaEducacin
Honorarios$4,500 Turnovespertino
1 LicenciadoenTrabajoSocial Tiempocompleto
mensuales de13:00a21:00
108
4.2. RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales, que se visualizan como necesarios para dar continuidad a la
operacin del PE de Ciencias de la Educacin se describen en la siguiente tabla:
4.3. INFRAESTRUCTURA
Se requiere para este PE de 9 Aulas equipadas con las TICs, mesas binarias,
pizarrones electrnicos, sillas para estudiantes. Etc. (vase anexo VI, PAO 2009).
110
Aunque se cuenta con espacios y servicios disponibles para todos los programas
acadmicos del ICSHU, se ha hecho insuficiente con la creacin de nuevas
licenciaturas y el crecimiento de la poblacin estudiantil. Se requiere entonces contar
con los espacios suficientes para el desarrollo pleno de las actividades docentes,
deportivas y recreativas
111
5. BIBLIOGRAFIA
112
Moore, T.W (1997) Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Mxico: Trillas.
Morn Edgar, (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/EdagarMorin.pdf Francia: UNESCO.
Pansza, M. (1999) Pedagoga y Currculo. Mxico: Gernika.
Prez Maya Coralia y otros. (2007) La evaluacin y su aplicacin. Mxico: Praxis.
Prez, R. M. y Diez, L. E. (2002). Curriculum y Aprendizaje. Navarra: MEC.
Taba, H. (1984) Elaboracin del currculo. Teora y prctica. Buenos Aires: Troquel.
Tayler, R. (1997) Principios bsico del currculo. Buenos Aires: Troquel.
UAEH (2004). Dimensin Pedaggica .Pg. 60-61. En: Modelo Educativo. Disponible en:
http://www.uaeh.edu.mx/universidad /modelo.htm Extrado el da 1 de Agosto de 2007.
UAEH (2004). Modelo Educativo. Mxico: UAEH.
UAEH (2006) Manual de procedimientos. disponible en:
http://sistemas.uaeh.edu.mx/dgc/calidad/evidencias%20iso%209000/formatos/formatos
%20direccion%20de%20gestion%20de%20la%20calidad/lista%20maestra%20de%20m
anuales%20de%20procedimientos.doc extrado el da 21 de agosto de 2007.
UAEH (2006). Programa Institucional de Competencias Docentes. Mxico: CUF
6. ANEXOS
113