FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO FSICO Y COGNITIVO

EN LA NIEZ INTERMEDIA Y PUBERTAD

 INDICE

Introduccin..3
Objetivo General..4
Objetivos Especficos..4
Preguntas De Reflexin..4
1. Cognitivo.....5
1.1. Etapas Del Desarrollo Cognitivo (Segn Piaget)..6
1.2. El Desarrollo Cognoscitivo Segn Vygotsky..7
2- Desarrollo Fsico......8
2.1. Crecimiento..8
2.2. El Desarrollo.8
2.3. Maduracin...8
2.4. Aprendizaje...8
2.5. Crecimiento Fsico...8
2.6. Cambios durante el desarrollo...9

3- Caractersticas Generales Del Desarrollo9

3.1 El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo9
3.2 El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal9
3.3 El desarrollo tiene una direccin prxima distante.9
3.4 El desarrollo es continuo y gradual. .10
3.5 El desarrollo es regresivo...10
3.6 El desarrollo tiende a ser constante..10
3.7 Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a
diferentes velocidades. ..10
4 La Niez intermedia y la pubertad..11
4.1 Operaciones Concretas...11
4.2 Desarrollo Motor...11
4.3 Salud, Condicin Fsica Y Seguridad11
4.4 Desarrollo cognitivo: cmo piensan los nios en la niez intermedia.12
Conservacin13
4.5 Desarrollo Cognoscitivo Enfoque Piagetano: El Nio De Las Operaciones
Concretas..14
Conclusin.17
Bibliografa....18
Anexos...19
Glosario..21
 INTRODUCCION

Una transicin en el desarrollo Adolescencia Transicin en el desarrollo entre la

niez y la edad adulta que implica cambios psicosociales, cognitivos y fsicos0
Distintos rituales marcan la entrada del nio en la mayora de edad
Antiguamente: Entraban a edad adulta, con la madurez fsica o aprendizaje
profesional.0 Actualidad: Toma ms tiempo y es menos precisa.

En las sociedades modernas el paso a la edad adulta es menos abrupto y menos

claro, ya que reconocen la Pubertad, Proceso por el cual una persona alcanza la
madurez sexual (fertilidad) y la capacidad de reproduccin, los padres pueden
ser el factor de influencia ms importante, los padres de nios con un CI alto
tienden a ser clidos, cariosos y sensibles, aceptan el comportamiento de sus
hijos y les permiten explorar su ambiente y expresarse, cuando quieren cambiar
el comportamiento de su hijo utilizan el razonamiento o apelan a los sentimientos
antes que, a las reglas rgidas, en la crianza de los nios utilizan un estilo
democrtico, el cual implica el respeto hacia el nio junto con una orientacin
firme. Utilizan un lenguaje sofisticado, estimulan la independencia, la creatividad
y la lectura, ensean a sus hijos a hacer cosas y juegan con ellos.

Efectos psicolgicos de la madurez precoz o tarda y la amplia variedad de

tamaos y formas del cuerpo que pueden observarse en un grupo de
adolescentes es el resultado de los cambios experimentados al comienzo de la
pubertad. A diferencia de las mujeres a los hombres les gusta madurar ms
temprano, salud mental y fsica u estado fsico, os jvenes son menos activos
fsicamente en esta etapa, a ausencia de actividad fsica afecta rotundamente la
salud mental y fsica Necesidades de sueo.

Muestro mtodo En definitiva, la psicoterapia infantil empieza y debe utilizarse

cuando, por algn motivo, el nio no est alcanzando un nivel considerado
normal o estndar en algn o algunos aspectos de su desarrollo cognitivo,
emocional o social, la psicoterapia infantil tiene unas caractersticas diferenciales
en relacin a la adulta y la adolescente, entre las que destacan: la implicacin de
la familia y el uso del juego.
Objetivo General:

Debemos evitar los Factores que potencian la desercin, que el

crecimiento ese ms rpido, la fuerza y las habilidades atlticas mejoran
y a la vez que el entendimiento que los nios tienen acerca de salud se
relaciona con su nivel cognoscitivo.

Objetivos Especficos:

Las destrezas de memoria y lenguaje aumenten.

Los logros cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la
educacin formal.
Que las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia
Que se oriente ms hacia proyectos y metas.
Que el auto concepto es la imagen que una persona tiene de s misma y
esta se va a desarrollar en la niez puede perdurar hasta la edad adulta.

Preguntas De Reflexin:

Por qu los adolescentes se acuestan tarde? Muchos adolescentes no

duermen el tiempo suficiente, dedicndose a otras cosas y evitando dormir.

Sirve como un mtodo para potenciar al aprendizaje? Agrupacin de

estudiantes segn su capacidad.

Deben conseguir los adolescentes trabajos de tiempo parcial?

Debemos evitar los Factores que potencian la desercin: desempleo, Bajos

ingresos, asistencia social, ayuda a la familia, baja calidad de sus escuelas
Influencias en las aspiraciones de los estudiantes Creencia en la autosuficiencia,
aspiraciones de los padres, apoyo econmico, Genero, Estereotipos de genero

Orientacin para quienes no ingresan a la educacin superior. Todo esto nos

forzara a ms estudios durante la carrera.
1. COGNITIVO

Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez,

es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa

cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn
involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los
ms complejos.

Desarrollo cognitivo/cognoscitivo. Se centra en los procesos de pensamiento y

en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son
la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva
evolutiva sociobiolgica y la perspectiva contextual).

El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el

objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

Jean Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa gentica),

entendiendo que a partir de la herencia gentica el individuo construye su propia
evolucin inteligible en la interaccin con el medio donde va desarrollando sus
capacidades bsicas para la subsistencia: la adaptacin y la organizacin.

Estado de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, es decir, entre la

adecuacin del ambiente al individuo, y la adecuacin del individuo a la influencia
ambiental, respectivamente. Cuanto ms equilibrio exista entre asimilacin y
acomodacin, tanto mejor adaptado estar el individuo.

La adaptacin es, junto a la organizacin una de las dos invariantes funcionales.

Piaget distingue una adaptacin orgnica y una adaptacin funcional,
constituyendo la adaptacin inteligente el ejemplo ms evolucionado de sta
ltima. Es un concepto propio de la Biologa. En el origen de todo proceso
 adaptativo siempre hay algn cambio, y lo que Piaget sostendr, siguiendo los
lineamientos tericos de la biologa, es que tales cambios ocurren siempre en el
organismo y en el ambiente: si se produce una alteracin ambiental, el organismo
deber tambin cambiar para adaptarse a dicha alteracin (esto ltimo se llama
acomodacin), y viceversa, una alteracin en el organismo se compensar con
un cambio ambiental (esto ltimo se llama asimilacin). De aqu que
acomodacin y asimilacin sean los dos procesos inseparables que constituyen
el mecanismo adaptativo, pudiendo predominar uno u otro segn cada situacin
particular.

En Piaget el concepto de adaptacin es lo suficientemente amplio como para

incluir tanto la adaptacin biolgica en general, como su continuacin ms
avanzada: la adaptacin inteligente. Por ello, en la teora piagetiana nunca se
deja de recalcar la naturaleza adaptativa de la inteligencia. La adaptacin es un
proceso que contiene una doble faz: la de asimilacin y la de acomodacin.

1.1. Etapas Del Desarrollo Cognitivo (Segn Piaget)

Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el

nacimiento hasta los dos aos de edad. En esta etapa se desarrolla la
actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el mundo mediante
los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de
diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se desarrolla
la permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos. La
permanencia de objetos se refiere a que los nios de seis meses no
comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 aos, se desarrolla la etapa
Preoperacional. Que se corresponde con la representacin de las cosas
mediante palabras e imgenes, pero sin razonamiento lgico. En esta
etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo
del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 aos aproximadamente, se desarrollan las
Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lgico de
hechos concretos, comprensin de analogas concretas y realizacin de
operaciones aritmticas. Las caractersticas de esta etapa se pueden
 concretar en conservacin y transformaciones matemticas. Las
operaciones concretas son aquellas que permiten lograr operaciones
mentales que les permiten razonar lgicamente acerca de sucesos
concretos.
Desde los 12 aos en adelante, es habitual desarrollar las operaciones
formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lgica
abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.

1.2. El Desarrollo Cognoscitivo Segn Vygotsky

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por
lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la

interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de
la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social,
mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y
mediante la interaccin con los dems individuos.
2- DESARROLLO FSICO

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras

que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad.

2.1. Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos

aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa
propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la
maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias
nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas
necesarias.

2.2. El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y

complejidad o en composicin; as como de los cambios resultantes de la
maduracin y del aprendizaje. Designa los cambios que con el tiempo
ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a
causa de los factores biolgicos y ambientales.

2.3. Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto

de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una
conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el
proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto.

2.4. Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las

estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del
ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn
muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el
segundo sera imposible.

2.5. Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos,
mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros
aos el aumento de peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente
constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el `estirn' final,
 menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran
que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante
las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta
alcanzar la altura y el peso apropiados.

2.6 Cambios durante el desarrollo

Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase

pueden sealarse los siguientes cambios:

Cambios en tamao

Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo

Cambios en las proporciones del cuerpo

Desaparicin y adquisicin de rasgos

3. Caractersticas generales del desarrollo

3.1 El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la

mayora de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular
o del todo hacia las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa
globular uniforme que se diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras.
El recin nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a mover
sus rganos o partes.
3.2 El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta
de la regin de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en
el desarrollo prenatal como en la postnatal. Mientras ms cerca de la cabeza
este el rgano, con mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo
es ms veloz en el extremo ceflico que en el caudal.
3.3 El desarrollo tiene una direccin prxima distante. El desarrollo
procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn
ms prximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los ms distantes.
3.4 El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es
continuo desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las
caractersticas humanas no aparecen repentinamente.
3.5 El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos
tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en
general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto
rasgo fsico o mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo
tendera a cercarse ms al de la poblacin general que al promedio de los
padres.
3.6 El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales,
el nio que al principio se desarrolla rpidamente continuara hacindolo con
el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento
seguir desarrollndose de la misma manera.
3.7 Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a
diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se desarrollan
uniformemente, como puede comprobarse en el mismo momento del
nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo tienen distintos grados
de desarrollo.
4. La niez intermedia y la pubertad
La niez intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los seis a
los doce aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos,
psicolgicos, cognitivos y sociales.

El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud
es mejor que en cualquier otra poca de la vida.
El egocentrismo disminuye. Los nios comienzan a pensar de manera
lgica pero concreta.
Las destrezas de memoria y lenguaje aumentan.
Los logros cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la
educacin formal.
Algunos nios muestran necesidades y fortalezas especiales en el rea
educativa.
El auto concepto se hace ms complejo, afectando la autoestima.
La corregulacin refleja el cambio gradual del control de
los padres hacia el nio.
Los compaeros adquieren una importancia central.
4.1 Operaciones Concretas
(7 hasta 12 aos). El nio puede solucionar problemas lgicamente si estn
dirigidos al aqu y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.

4.2 Desarrollo Motor

Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niez intermedia, nios y nias
pueden realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los nios de pre-
escolar.
Cerca del 10% del juego de los nios en edad escolar es el juego rudo que
parece ser universal. Desde los siete hasta los once aos, el juego rudo
disminuye a medida que los nios participan ms en los juegos con reglas.
Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a
medida que se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los
muchachos son mayor y, en parte, debido a las expectativas y a la experiencia
cultural.
4.3 Salud, Condicin Fsica Y Seguridad
La niez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayora de los
nios estn vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de
mortalidad es la ms baja del ciclo de vida.
 Los nios de hoy son menos activos que en aos anteriores. Desarrollar hbitos
y destrezas de bienestar fsico para toda la vida puede reducir los riesgos
cardiovasculares mediante el control de la presin arterial y del colesterol.
Las infecciones respiratorias y otras condiciones mdicas crnicas, aunque la
presencia de estas afecciones ha aumentado.
El entendimiento que los nios tienen acerca de salud se relaciona con su nivel
cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas del cuidado
mdico.
La tartamudez en la niez intermedia, especialmente entre los-muchachos. La
visin se vuelve ms aguda; menos del 16% de los nios tienen defectos de
visin o audicin. El asma tiene un impacto desproporcionado en los nios
pobres y de grupos minoritarios, quiz debido a un inadecuado cuidado en la
salud. Los nios que pueden portar el VIH no necesitan estar aislados, a menos
que presenten sntomas.
Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niez intermedia. La
mayora de los accidentes se presentan en automviles, el hogar y dentro
o cerca de la escuela.
4.4 Desarrollo cognitivo: cmo piensan los nios en la niez intermedia

La etapa de las operaciones concretas:

Hacia los siete aos, los nios entran una una etapa del desarrollo que Piaget
llam etapa de las operaciones concretas.
En este periodo, los nios son menos egocntricos y aplican principios lgicos
para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para
solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aqu y ahora).
Manejan mejor los nmeros, comprenden los conceptos de tiempo y espacio,
distinguen la realidad de la fantasa y agrupan o clasifican objetos en categoras
similares.
Sin embargo, en esta etapa slo pueden pensar sobre situaciones concretas y
reales, no pueden pensar en trminos hipotticos. Es decir, no pueden pensar
sobre lo que podra ser sino solo sobre lo que es.
Las capacidades que los nios adquieren durante esta etapa son las siguientes:
 Conservacin
La conservacin es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se
conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya aadido o
quitado nada.
En un experimento tpico, un investigador muestra a un nio dos bolas de
plastilina idnticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la
misma. Cuando el nio dice que s, el investigador cambia la forma de una de
las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a
preguntarle al nio si los dos objetos tienen la misma cantidad de plastilina. En
la etapa anterior (preoperacional), los nios se guan por las apariencias y
responden que no, diciendo que la salchicha contiene ms plastilina. En cambio,
los nios en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que
la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina.
En esta etapa, los nios comprenden el principio de identidad: saben que la
cantidad de plastilina es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden
el principio de reversibilidad: saben que pueden volver a convertir la salchicha
en una bola, recuperando la forma original; y pueden descentrar: pueden
enfocarse en ms de una dimensin a la vez (por ejemplo, la longitud y la
anchura).
1. Conservacin de la sustancia. Como acabamos de ver, los nios
comprenden la conservacin de las sustancia alrededor de los siete u
ocho aos de edad.

2. Conservacin del peso. En tareas de conservacin de peso, donde se les

pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas
correctas hasta los nueve o diez aos.

3. Conservacin del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha

desplazan la misma cantidad de lquido cuando se las coloca en un vaso
lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 aos.
Los nios de diferentes pases, como Estados Unidos, Suiza o Gran Bretaa,
alcanzan la conservacin a edades diferentes, lo cual indica que la educacin
escolar ejerce una influencia.
4.5 DESARROLLO COGNOSCITIVO ENFOQUE PIAGETANO: EL NIO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
Cerca de los 7 aos los nios(as) comienzan a usar operaciones mentales
concretas, las cuales les sirven para resolver problemas concretos (reales).
Avances cognoscitivos Los nios(as) tienen mejor comprensin de los conceptos
espaciales, de la casualidad, categorizacin, razonamiento inductivo, deductivo
y de la conservacin. Espacio y causalidad: Los nios(as) pueden entender
mejor las relaciones espaciales, ideas ms claras de la distancia entre lugares,
recordar caminos, entre otros. Categorizacin: Ayuda a los nios a pensar
lgicamente, incluye actividades sofisticadas como: seriacin, inferencia
transitiva y la inclusin de la clase. Arreglan objetos en series de acuerdo a sus
dimensiones, colores y tamaos. Razonamiento inductivo y deductivo: A travs
de observaciones de personas, animales, objetos, etc. Llegan a conclusiones
generales, en el razonamiento deductivo es un razonamiento lgico, que de un
todo se crea una conclusin. Conservacin: Elaboran las respuestas en su mente
sin tener que medir o pesar los objetos, entiende el principio de identidad y
reversibilidad. Razonamiento moral La primera etapa es entre los 2 y los 7 aos,
que corresponden a la etapa pre operacional. Esta etapa se caracteriza por la
obediencia a la autoridad. Como en esta etapa los nios son egocntricos, no
pueden imaginar ms de una manera de considerar un aspecto moral, las reglas
vienen de los adultos y estas no se cambian, cualquier ofensa es merecedora de
sancin. La segunda etapa es aproximadamente entre los 7 y 11 aos, esta
corresponde a la etapa de las operaciones concretas es caracterizado por una
mayor flexibilidad y un grado autonoma basada en el respeto mutuo y la
cooperacin. A medida de la relacin con la sociedad, se amplan los puntos de
vista, descartan la idea de una norma absoluta de lo bueno y lo malo, se
desarrolla el sentido propio. Hacen juicios morales ms sutiles, tales como la
consideracin en la intensin detrs de la conducta. Entre los 12 aos aprox. Los
nios crean la capacidad del razonamiento formal, llega la tercera etapa del
desarrollo moral. La igualdad se torna diferente para el nio para este todos
deberan ser tratados de igual manera, esto da la idea de equidad.
Procesamiento de informacin e inteligencia
Enfoque psicomtrico: evaluacin de la inteligencia Las pruebas medidoras del
CI miden la capacidad para aprender, comparadas con las pruebas de
aprovechamiento, estas evalan cuanto se aprende en las diversas reas
temticas. Pruebas tradicionales de grupos e individuales La prueba individual
ms usada es la escala de inteligencia para nios de Wechsler, entre los 6 y 16
aos se aplica esta prueba, mide habilidades verbales y desempeo, adems de
mostrar problemas especficos, por ejemplo si se obtiene una buena puntuacin
en la prueba verbal y mala en la prueba de desempeo, ese puede creer que
hay un desarrollo motor lento, y si obtiene una buena prueba de desempeo y
mala en lo verbal, puede sufrir problemas de lenguaje La prueba grupal ms
aceptada es la Prueba de habilidad escolar de Otis-Lennon, los nios clasifican
tems, demostrar comprensin verbal y numricos y seguir instrucciones.
Controversia sobre el CI El Ci obtenido durante la niez intermedia, predicen
confiablemente del aprovechamiento escolar, que durante los aos
preescolares. El CI a los 11 aos pronostica la duracin de la vida, la
independencia funcional y la presencia de demencia. Los crticos dicen que las
pruebas subestiman la inteligencia de los nios, estos por alguna razn no
desempean bien la prueba, se premia al trabaja con rapidez y se castiga al ms
lento. Influencia de la educacin

Este se relaciona con la educacin recibida durante la niez, ya que esta

incrementa la inteligencia. Influencias del origen tnico y la cultura Estas son
injustas con las minoras, los nios negros califican 15 puntos menos que los
blancos. Los nios hispanos, estn dentro del promedio entre los negros y los
blancos. Los estadounidenses con origen asitico, no parecen tener una ventaja
significativa en el CI. Las diferencias en puntuacin del CI, se debe a causa de
la gentica, pero an no existe evidencia entre los grupos tnicos que demuestre
que la diferencia de inteligencia sean hereditarias. Muchos cientficos atribuyen
estas diferencias a inequidades en el ambiente, las cuales pueden afectar la
autoestima, la motivacin y el desempeo acadmico. Tambin la posicin
socioeconmica y el CI tienen una fuerte correlacin A lo largo de la historia,
estos mrgenes se han ido estrechando, a medida que se mejora la calidad de
vida y las oportunidades educativas. Algunos crticos, atribuyen las diferencias
tnicas en el CI al sesgo cultural, es decir, incluir preguntas de vocabulario o que
requieren una habilidad familiarizada. A su vez, argumentan que dicha prueba
fue construida dentro del estilo de pensamiento de la gente blanca y de
ascendencia europea. A travs del tiempo, se ha tratado de disear pruebas
libres de cultura, pero esto se vuelve imposible construir una prueba justa para
la cultura de hoy en da, tan variada. Existe ms de una inteligencia? Las
pruebas de CI, no evalan el sentido comn, habilidades sociales, creatividad y
el autoconocimiento. Estas habilidades son sumamente tiles para la vida
posterior. Teora de las inteligencias mltiples de Gardner Gardner propone una
prueba convencional que mida las tres inteligencias: lingstica, lgica-
matemtica y, espacial. Tambin hay cuatro no reflejadas en la prueba que mide
el CI, la musical corporal-cenestsica, interpersonal e intrapersonal.
ltimamente, se agreg una octava inteligencia, la naturalista. Una persona
puede ser muy talentosa en un rea, pero a su vez puede que no tenga un CI
muy alto. Teora triarquica de la inteligencia de Sternberg El autor define esto
como habilidades mentales necesarias para que cualquiera se adapte a un
contexto ambiental. Esta teora abarca tres elementos: Elemento componencial:
es el aspecto analtico de la inteligencia, como resolver problemas, analizar
soluciones y evaluar los resultados. Elemento experiencial: es el creativo,
compara la informacin nueva con una ya conocida.

Elemento contextual: es el prctico, evaluar una situacin y decidir qu hacer. El

CI mide principalmente la habilidad componencial, este tipo de habilidad se ve
reflejada en la mayora de las tareas escolares. Nuevas direcciones en las
pruebas de inteligencia La batera de evaluacin para nios de Kaufman, es una
prueba individual para personas entre dos y doce aos. Posee escalas
separadas para la aptitud y el aprovechamiento, adems de una escala
completamente no verbal, para los que posean deficiencias auditivas o trastorno
del habla. Esta prueba posee el concepto de andamiaje, este dice si es que se
fallan cualquiera de los tres tems, el examinador puede ayudar a este. Las
pruebas basadas en la zona de desarrollo proximal, contiene tems dos aos por
encima del nivel actual
 CONCLUSIN

La infancia representa para el ser humano la etapa donde se adquieren todas

las habilidades, los conocimientos y aprende a desarrollar competencias que en
etapas subsecuentes perfeccionar, lo cual no quiere decir que ya lo aprendi
todo, porque nunca se deja de aprender y crecer, solamente que aqu se sientan
las bases.
Estudiar el desarrollo humano en la etapa infantil, es indispensable para los
psiclogos, porque nos ayuda a detectar las causas de la problemtica que
presente el nio, ya sea problemas de aprendizaje, lenguaje, de conducta o
emocionales, y la psicologa del desarrollo infantil nos proporciona estos
conocimientos y a su vez las herramientas necesarias para poder intervenir
adecuadamente.
Es de gran importancia controlar los diferentes factores influyentes en el
desarrollo fsico y cognitivo del nio(a), para as poder formar y crear en l un
buen y sano desarrollo. Por ende, debemos comprender que todos estos
aspectos mencionados anteriormente son de vital importancia en nuestra futura
labor como psiclogos, debido a que nosotros nos desenvolveremos dentro del
mundo de la diversidad, con chicos de realidades completamente distintas unas
a otras.
 BIBLIOGRAFA

PAPALIA, Diane; Feldman Ruth; Olds Sally. Desarrollo humano. Editorial

McGraw-Hill. Mxico, (2010)
PAPALIA, Diane; Feldman Ruth; Olds Sally. Psicologa del desarrollo.
Editorial McGraw-Hill. Mxico, (2009)
Jean Piaget, Psicologa del desarrollo. Por raulespert.
http://psicologiainfantil.org/
Bibliografa Papalia, D. (sf); Captulo 9, Desarrollo fsico y cognoscitivo en
la niez intermedia. Pp. 339 379. Novena edicin. Papalia, D. Wendkos,
(2005), Captulo 10, Desarrollo humano, Desarrollo fsico y cognoscitivo
en la niez intermedia. Pp. 387 411. Novena edicin.
PAPALIA, Diane; Feldman Ruth; Olds Sally. Desarrollo humano. Editorial
McGraw-Hill, (2010).
SANTROCK, John. Psicologa del desarrollo. Editorial McGraw-Hill,
(2006).
ANEXOS
 GLOSARIO

Proximal: en anatoma el trmino proximal es un adjetivo que indica

proximidad hacia el punto de origen.
Egocentrismo: valoracin excesiva de la propia personalidad que lleva a
la persona a creerse el centro de toda la preocupaciones y atenciones.
Analoga: Relacin de semejanza entre cosas distintas.
Globular: Que tiene forma de glbulo.