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a hemos discutido la importancia de las habilidades ascendentes del reconocimiento del trabajo y la

automatizacin del reconocimiento de palabras para el desarrollo de habilidades de lectura. El punto


principal es que cuando las palabras se reconocen automticamente, se deja ms capacidad cognitiva
para trabajar en comprender lo que hemos ledo. Por lo tanto, es muy importante para los lectores
desarrollar las habilidades de reconocimiento de palabras y automatizarlas.0:33En esta leccin, me
gustara hablar sobre algunas de las investigaciones en esta rea y tambin algunas de las implicaciones
de la enseanza.0:41El primer estudio del que me gustara hablar fue realizado por Anohetu Akamatsu e
implic un entrenamiento directo en reconocimiento de palabras.0:49Akamatsu construy cuerdas de
letras, todas ellas formadas por palabras reales como las que se pueden ver ahora.0:58Cada cadena de
letras estaba compuesta de cinco palabras. Es posible que desee segmentarlos rpidamente en su
mente y aqu estn las respuestas.1:11As que esta es una actividad rpida, que requiere que usted
reconozca palabras en ingls. El entrenamiento consisti en pedir a los estudiantes que miraran estas
cadenas de letras y segmentarlas trazando una lnea entre las palabras. En cada sesin de
entrenamiento, los estudiantes fueron expuestos a 150 palabras. As que eso es 30 cuerdas cada sesin
y tenan 90 segundos para llevar a cabo esta actividad. Hubo siete sesiones de capacitacin durante
siete semanas, una sesin por semana.1:41Sal para medir las habilidades de reconocimiento de
palabras de los participantes antes y despus del entrenamiento.1:47Ella demostr que el
entrenamiento dio lugar a una mejora del reconocimiento de la palabra por los participantes, en
trminos de la velocidad del reconocimiento de la palabra y en trminos de la exactitud del
reconocimiento de la palabra.2:01Otro estudio que examin problemas similares es un estudio de Greta
Gorsuch y Etsuo Taguchi.2:07En que, miran los efectos de repetidas lecturas de un pasaje.2:11
Sugieren que la lectura repetida es un mtodo eficaz para desarrollar el reconocimiento de palabras y
ellos tambin subrayan la importancia del reconocimiento automtico de palabras al liberar los recursos
cognitivos para la comprensin. En su estudio, pidieron a sus alumnos que participaran en 16 sesiones
de lectura repetida como parte de sus clases regulares de ingls.2:33En cada sesin, los participantes
leyeron un segmento de un cuento y cronometraron ellos mismos. Luego leen el mismo segmento una
segunda y una tercera vez mientras escuchan que se lee en voz alta. A continuacin, leer el segmento
dos veces ms silenciosamente tiempo ellos mismos. Finalmente, escribieron un breve informe sobre lo
que haban ledo.2:57En la siguiente sesin, leyeron un texto diferente. Y otra vez, lea cinco veces.
Gorsuch y Taguchi mostraron que dentro de cada sesin, sus participantes mejoraron su velocidad de
lectura. As que la quinta lectura fue significativamente ms rpida que la primera que, por supuesto, no
es sorprendente. Lo que es ms interesante es que desarrollaron su velocidad de lectura entre las
sesiones. Por lo tanto, la velocidad de lectura de la primera lectura en la ltima sesin fue
significativamente mayor que la velocidad de lectura de la primera lectura en la primera sesin.3:33Lo
que tambin es interesante es que el grupo experimental tambin mejor su comprensin de lectura en
comparacin con un grupo que no haba recibido el tratamiento.3:44He estudiado los detalles de estos
estudios por dos razones. Uno, es porque creo que es interesante ver cmo los investigadores tratan de
resolver estos rompecabezas para nosotros.3:54Son representativos de un cuerpo emergente de
investigacin que est proporcionando una fuerte evidencia de la importancia de saber si la habilidad
cognitiva en la lectura en un segundo idioma.4:05La segunda razn es que quiero que slo pienses en las
implicaciones de estos estudios para una enseanza en el aula.4:12Cmo podemos desarrollar estas
habilidades en nuestros estudiantes?4:15Estoy seguro de que mientras usted estaba viendo este video y
escuchando la descripcin de los dos estudios, usted ya se pregunt cul es la relevancia de estos
estudios es a su propia situacin de enseanza? Y si usted sera capaz de implementar las tcnicas
utilizadas por estos investigadores en su aula.4:35Mi conjetura es que usted probablemente lleg a la
conclusin de que el procedimiento de lectura repetida no es para usted. De hecho, Gorsuch y Taguchi
sealan que los profesores podran no aceptar esto como un procedimiento vlido en el aula. Toma
tiempo. Y por lo tanto, viene a expensas de otras actividades. No tiene validez de cara para los
estudiantes y puede ser percibido como aburrido.4:58Por otro lado, es posible que haya sido ms
receptivo a la tcnica utilizada por Akamatsu y tal vez pens que podra adaptarlo a su propia situacin.
Es fcil de hacer. Fcil de construir. Es bastante corto y tiene un elemento competitivo. Todos estarn
compitiendo contra el reloj, lo que podra atraer a muchos estudiantes. Curiosamente, esta rea de
investigacin y enseanza no es nueva.5:24Keith Morrow, cuyo nombre est fuertemente asociado con
un surgimiento de la enseanza de las lenguas comunicativas, reconoci la importancia de esta rea en
1918, como muestra este ejercicio.5:36Los estudiantes son tanKed para subrayar las palabras que son
los mismos que en negrita, claramente practicando sus habilidades de reconocimiento de palabras. 5: 45
Una dcada despus, us ejercicios similares en un libro de comprensin de lectura que escrib. A
diferencia de Morrow, sin embargo, no quera usar palabras sin sentido. Entonces, us palabras de la
misma familia de palabras. Utilic plurales y as sucesivamente como se puede ver en este ejemplo, que
se toma de la primera unidad en el libro. Tambin he usado frases, como puedes ver. Hice los ejercicios
ms complicados con cada unidad. Y en la ltima unidad en el libro como se puede ver, present muchas
ms palabras. Los present en diferentes tipos de letra y los present en una diapositiva continua en vez
de intacta. Al mismo tiempo, sin saberlo, Fredricka Stoller estaba construyendo ejercicios similares, que
aparecieron en un volumen titulado New Ways of Teaching Reading. 6: 31 Y en el mismo volumen, Neal
Anderson escribi sobre repetidas lecturas y ejercicios para aumentar la velocidad de lectura. Ms
tarde, suger que podamos aprovechar la tecnologa informtica y desarrollar juegos de computadora
donde el xito depende del reconocimiento de palabras rpido y preciso. 6:50 Esta zona ha existido
durante mucho tiempo, pero nunca ha despegado. Sospecho que esto se debe a que es difcil encontrar
ejercicio para desarrollar la automaticidad y desarrollar la tasa de lectura que atraer a los estudiantes,
y atraer a los profesores. 7: 08Una actividad que tiene ms atractivo para los estudiantes y los
profesores y desarrolla estas habilidades es una lectura extensa, que discutiremos en el modelo cinco.
Pero si utilizamos la lectura repetida, los ejercicios del reconocimiento del tiempo, los juegos de
computadora o la lectura extensa. Hay que hacer hincapi en una cosa. Las habilidades ascendentes de
reconocimiento de palabras son absolutamente cruciales para nuestros estudiantes y tienen que ser
desarrolladas, y enfocarse en ellas.
0:07
Me gustara hablar ahora acerca de mis propios sentimientos y reacciones, y el anlisis de los
conocimientos de fondo, en los tres textos que usted lee. Echemos un vistazo al texto sobre las mujeres
que desaparecen de los puestos ejecutivos despus de dar a luz.0:22Curiosamente, no encontr muchos
conocimientos bsicos necesarios aqu. Pero podra ser que estoy pasando por alto los trminos que son
obvios para m, pero puede que no sea transparente para las personas que no viven en el Reino Unido.
As, techo de cristal. No estaba seguro de eso. Es una metfora que describe los lmites invisibles en el
progreso de las mujeres en las carreras de negocios.0:46Me pregunto si se podra clasificar esto como
un elemento de vocabulario, o como un pedazo de conocimiento de fondo. Realmente no lo s. Pausas
de carrera. Creo que este es un buen ejemplo de un trmino que incluye dos palabras que los
estudiantes de este nivel probablemente sabrn, pero que podran no estar familiarizados culturalmente
en esta combinacin. Y no es muy transparente.1:10Cuidado de nios. Una vez ms, me preguntaba si
eso era un elemento de vocabulario o si esto era algo que estaba culturalmente ligado. De hecho,
cuando rele esto, me di cuenta de que esto no era el cuidado de los nios en el sentido normal, es decir,
el envo de un nio a un cuidador de nios o una guardera, sino lo que significa aqu es cuidar a un nio.
Cazadores de cabezas. Una vez ms, me preguntaba si esto era una cuestin de conocimiento de fondo
o si esto es un elemento lxico. Tendra que ser explicado, pero tendra que ser explicado de la misma
manera que un alumno tendra que aprender las palabras para otras profesiones. Por ejemplo, la
palabra administrador o la palabra fontanero.1:53Miremos el segundo texto, volando como un
pjaro.1:56En primer lugar, gran parte del texto depende de que el lector sepa lo que es un handglider.
Tan claramente, la actividad de la pre-lectura necesitar asegurarse de que los estudiantes sepan lo que
es un ala delta.2:11Pero entonces hay varias otras piezas de conocimiento de fondo aqu.2:16Veamos la
primera lnea del texto. Es un pjaro? Es un avin? Algunos de ustedes pueden saber que la respuesta
a esta pregunta es, no, es Superman. As que aqu hay una referencia a los campos de Superman. Eso es
lo que llamamos una referencia intertextual. Cul es un trmino que usamos cuando un texto se refiere
a otro texto, oa una pelcula, oa una obra de teatro, por ejemplo.2:39Pero en realidad no importa si no
saba que se trataba de una referencia intertextual, todava se puede entender a dnde va el texto y lo
que se quiere decir.2:49Las siguientes lneas se refieren a Ecuador, que de nuevo es una pieza de
conocimiento general de fondo. El escritor probablemente asume que la mayora de los lectores saben
dnde est Ecuador, incluso si no saben mucho sobre l. El texto de las lneas cinco y seis, se refiere al
Vuelo del Cndor, que es una pelcula sobre los Andes. Lo recordaba vagamente, y es posible que no
supieras lo que era. Pero es posible deducir del texto que se trata de una pelcula, y que se trata de
montaas.3:20La palabra condor es un buen ejemplo de un elemento lxico, que implica bastante
conocimiento de fondo. Es el nombre de un pjaro, y conocer esta palabra normalmente tambin
incluye saber que es un pjaro cuyo hbitat es los Andes, la cordillera principal en Amrica del Sur. As
que todo esto es, es un buen ejemplo de la forma en que el conocimiento de fondo se entrelaza con el
conocimiento lxico, y la forma en que el conocimiento de fondo est implicado en la comprensin del
texto.3:50Sin embargo, incluso si usted no saba que el cndor vive en los Andes, todava sera capaz de
entender el texto.3:59Las siguientes lneas son de nuevo un ejemplo de la compleja pieza de
conocimiento de fondo.4:05Se refieren a la leyenda de caro, la figura mtica que vol demasiado cerca
del sol.4:11Lo que me parece interesante, es que el escritor ha resumido la leyenda caro brevemente
para los lectores, que podran no saberlo. Se hace muy discretamente, pero est claro que un lector
sera capaz de inferir de qu se trata la leyenda.4:27Incluso si el lector no pudiera hacer esto,
probablemente podra saltar esta lnea y seguir leyendo.4:34Veamos el ltimo texto, que trata sobre los
Oscar. Me encontr con este texto mientras escriba el MOOC, y mientras buscaba texto para usar para
ilustrar mis puntos. Me sent atrado por el tema. Pero entonces comenc a leer el texto, y me di cuenta
que implicaba una cantidad enorme de conocimiento de fondo. Por supuesto, el lector necesita saber
qu son los Oscars. Pero entonces, la mayora de la gente que va al cine, o tiene un televisor, sabr
cules son.5:03Y, de hecho, muchas personas probablemente sabe que el tema de la raza en los Oscar
ha estado en la vanguardia de las noticias, en 2016. Pero entonces, ya las primeras lneas del texto
tienen un gran nmero de piezas de conocimientos previos, que el poder Hacer que sea difcil para el
lector. Molire, Tartuffe, la nocin de stira. Atlanta. El programa de televisin estadounidense,
Empire.5:27Ms adelante en el artculo, el escritor se refiere a muchos actores y directores. Y si usted no
sabe sobre ellos. As que para m, este texto no sera utilizable en la mayora de las aulas, debido a su
dependencia de una gran cantidad de conocimientos bsicos. Y lo ms importante, tal vez, la densidad
de este conocimiento de fondo. 5: 53 En resumen, hemos visto tres ejemplos de textos que incluyen
algunos conocimientos bsicos. En el primer texto, el conocimiento de fondo no era crucial para
entender de qu se trata, aunque algunos detalles podran eludir a un lector que no los conoce. En el
segundo texto, haba ms antecedentes de conocimiento, pero los lectores probablemente podran
negociar a su alrededor, y el escritor tuvo cuidado de explicar algo. El tercer texto, tena grandes
cantidades de conocimiento de fondo, hasta el punto en que ms tarde, encontr parte de ella
inaccesible. 6: 26 Sera interesante saber qu pensabas acerca de estos tres textos, y si ests de acuerdo
con mis puntos de vista. As que, por favor, se expresen y expresen sus puntos de vista, en el foro de
discusin. Volveremos a estos textos en la unidad seis, para ver qu debemos hacer, para poder usar
estos textos en el aula.
0:08
Un rea que ha recibido mucha atencin de maestros e investigadores es el papel del conocimiento de
fondo en la lectura y en la comprensin de lectura. Claramente, si usted sabe algo sobre un tema, usted
va a entender un texto sobre este tema ms fcilmente que si es un tema que usted no sabe
nada.0:27Yo entiendo los textos sobre canto coral mucho ms fcilmente de lo que s textos sobre
ftbol, por ejemplo. Algunos estudiosos conectan esto con la idea de un esquema, que Carrell y
Eisterhold llaman estructuras de conocimiento previamente adquiridas. Y que Grabe define como
conjuntos relacionados de conocimiento unidos entre s en un marco establecido. La idea es que los
intrigantes, o esquemas, se activan con lo que leemos, y nos ayudan a interpretar el texto. Se dice que
ayudan a los lectores a hacer inferencias sobre lo que estn leyendo, y por ejemplo, facilitan el resumen
de un texto.1:07Se dice que ayudan tanto en la comprensin de la informacin, como en el recuerdo de
esa informacin.1:14Me gustara ilustrar esto con dos ejemplos.1:18La primera es el texto que ver
ahora.1:21Puede que desee detener el video, leer el texto, decidir de qu se trata y continuar.1:29Usted
est probablemente perplejo por esto, sin embargo si te dije que esto era sobre hacer la colada, de
repente todo caera en lugar.1:40Cuando los participantes en un experimento escucharon este texto,
pero no se les dijo de qu se trataba, estaban confundidos y no recordaban nada al respecto.1:49Los
participantes que se les dijo que esto era acerca de lavar la ropa entendido y fueron capaces de recordar
mucho. Claramente, en este caso, el intrigante les ayud a organizar la entrada.2:03Otro ejemplo bien
conocido es el texto que ver ahora. Una vez ms, lea este texto y piense de qu se trata.2:15Resulta
que la gente interpreta este texto de manera diferente de acuerdo con su experiencia previa. Algunas
personas interpretan esto como sobre jugar a las cartas. Otros interpretan esto como cuatro amigos
haciendo msica juntos. Uno de ellos toca la grabadora.2:30En cul de ellos pensaste?2:34Estos
ejemplos sugieren que nuestra interpretacin del texto est gobernada no slo por el propio texto, sino
tambin por nuestro propio conocimiento del tema y los esquemas que pudimos usar para organizar la
informacin entrante.2:50Un estudio interesante que mostr cmo el conocimiento de fondo puede
interferir con nuestra comprensin de un texto es el estudio de Steffensen y Joag-Dev. Pidieron a dos
grupos de participantes que leyeran dos textos.3:05Cada texto era una carta sobre una boda.3:09Una
carta era acerca de una boda tpica en los Estados Unidos, y la otra carta era acerca de una tpica boda
india.3:17Los dos grupos que leyeron las cartas fueron 20 participantes de la India y 20 participantes de
los Estados Unidos.3:24A los participantes se les dieron los textos, y despus de leer cada carta, se les
pidi que escribieran lo que recordaban, lo que recordaban de ella. Steffensen y Joag-Dev encontraron
que cada grupo lea el pasaje sobre su propio pas ms rpidamente y recordaba ms de l.3:44Lo que
tambin es interesante, es que cada grupo hizo muchas ms distorsiones en su recuento de la historia
de la otra cultura. As que los lectores indios distorsionaron la carta de los Estados Unidos cuando la
denunciaron.3:58Y los participantes de Estados Unidos distorsionaron la carta india cuando la
denunciaron. Por ejemplo, en la boda india, hubo una descripcin de dos eventos separados, una fiesta
de bodas y luego una recepcin.4:13Los lectores estadounidenses colapsaron estos dos eventos en uno
solo. No se dieron cuenta de que haba una diferencia entre estos dos eventos.4:23Hoy en da, sin
embargo, la importancia del conocimiento de fondo no es tan acentuada entre los investigadores de
lectura como lo fue en el pasado.4:32Hay una serie de cuestiones que surgen con l.4:36
En primer lugar, el conocimiento de fondo es teora puramente y puede caer en diferentes categoras.
Graba sugiere que se puede subdividir en conocimiento general del mundo, conocimiento cultural,
conocimiento tpico y conocimientos especializados.4:52Otro punto importante es que los
conocimientos de fondo interactan con otras reas, como la competencia lingstica, la motivacin y el
propsito de la lectura.5:03Tambin sugerira que es fcil construir una prueba de tal manera que el
conocimiento de fondo es necesario para responder preguntas especficas sobre el texto. Es por eso que
siempre he aprendido el estudio de Steffensen y Joag-Dev al que me refer anteriormente.5:20Examina
las elaboraciones que hacen los lectores y permite que el conocimiento de fondo de cada lector se
invada como cuando.5:28Pero en los casos de lectura naturalista, donde un lector est leyendo un texto
general en lugar de un texto especializado, el conocimiento de fondo es menos probable que se
entrometa en la comprensin. Y la medida en que puede llevar al lector a la conclusin equivocada es
mucho menor de lo que se pensaba en el pasado. Y despus de todo, normalmente no vemos textos
como el texto de lavandera, que evita cualquier especificacin qu se trata el texto. Y tampoco
encontramos textos como el texto que toca. Con un porcentaje tan alto de palabras tiene ms de un
significado y donde estos significados pertenecen a dos esquemas diferentes y muy distintos. 6: 11 As
que no est claro lo que estos textos y lo que estos experimentos nos dicen acerca de la lectura normal.
Lo que probablemente es ms importante en nuestra lectura cotidiana, es la capacidad del lector para
controlar su comprensin. Identificar lo que no han entendido. Identificar las posibles causas de este
malentendido. Y tomar medidas para contrarrestar o compensar esto. 6: 37 Un buen ejemplo de esto es
relatado por Steffensen y Joag-dev. Uno de los lectores de EE. UU. Se dio cuenta de que la descripcin
de la fiesta de la boda no se ajustaba a sus expectativas de tal evento porque la fiesta de la boda se
celebraba en turnos. Es importante, este lector no se aferra a su conocimiento de fondo de una boda.
No pudo darle sentido a esa parte del texto y lo indic muy claramente en su protocolo de memoria. 7:
08En este punto, quisiera que leas tres textos y pienses si puedes encontrar ejemplos de conocimientos
previos en ellos. Piense tambin, si un lector que no tiene este conocimiento de fondo tendra dificultad
en la comprensin del texto. Los tres textos son el techo de vidrio, que se toma del Evening Standard.
Flying Like a Bird, que se toma de una revista en vuelo. Y los Oscars deben recompensar el talento sin
importar el color o el credo, tomado de la edicin grande. 7: 39 Tomar notas sobre qu piezas de
conocimiento de fondo se mencionan en cada texto. 7:45 Y voy a hablar de mi propia toma sobre el
papel de los conocimientos de fondo en estos textos en el prximo video.
0:00
[MSICA] En preparacin para esta leccin, le ped que anotara una definicin de estrategias de lectura.
Y tambin les ped que anotaran las estrategias que saben y que ensean.0:18No puedo predecir con
certeza lo que usted escribi, pero mi conjetura es que la mayora de ustedes enumerados skimming y
escaneo en su lista de estrategias. Tal vez algunos de ustedes escribieron una o dos estrategias
ms.0:30Esto refleja dos cosas. Una es que en la enseanza de lenguas extranjeras, los profesores
suelen discutir estas dos estrategias, pero realmente no hablan de otros.0:41La cuestin es que las
estrategias de lectura son un trmino que se utiliza con mucha frecuencia, pero que a menudo no
siempre entrar con grandes detalles.0:51As que antes de empezar, tratar de definir las habilidades y la
estrategia. Dos trminos que a menudo se discuten en distincin entre s.1:01Las habilidades son
pensadas como procesos que han sido automatizados, ya los cuales no necesitamos prestar atencin
consciente.1:10Pars, Wasik y Turner los definieron como tcnicas de procesamiento de informacin que
son automticas, ya sea a nivel de reconocer la correspondencia grafema-fonema, todo resumiendo una
historia.1:2 Usted probablemente entiende por qu el reconocimiento de la correspondencia entre un
signo escrito, un tema grfico y el sonido, un fonema, es una habilidad.1:34Pero, qu hay de resumir
una historia?1:38Bueno, de hecho, mientras leemos una historia, continuamente la estamos
resumiendo a nosotros mismos. Para que podamos entender cmo las acciones que estamos leyendo
encajan en lo que ha sucedido en la historia hasta ahora.1:52Eso es lo que nos permite por ejemplo
anotar una contradiccin en una historia. O una contradiccin entre lo que leemos hoy en el peridico y
lo que leemos ayer. Es tambin lo que nos permite recordar dnde estamos en la novela que estamos
leyendo sin marcar nuestro lugar fsicamente.2:11Esto es automtico. No resumimos conscientemente
la novela que estamos leyendo y no comparamos conscientemente los dos artculos periodsticos que
leemos.2:21Hacemos esto inconscientemente, automticamente. Las estrategias, por otro lado, son
definidas por Pars, Wasik y Turner como acciones seleccionadas deliberadamente para lograr objetivos
particulares.2:36Observe el nfasis en el logro de metas, usamos estrategias por una razn, para un
propsito. Por ejemplo, a menudo se dice que skim con el fin de obtener una visin general de un texto,
o para obtener la esencia de un texto.2:52Eso es correcto, pero en lo que se refiere a la enseanza de la
lectura y al hablar con los estudiantes acerca de su lectura, lo importante es por qu queremos obtener
la esencia o el resumen del texto especfico.3:05A menudo es porque queremos tomar una decisin
sobre si queremos o necesitamos leer el texto en detalle.3:11O porque nos estamos recordando los
puntos principales del texto.3:17Otra estrategia que probablemente mencionaste en tus notas es la
exploracin, que se define como la bsqueda de palabras especficas en el texto.3:26Una vez ms, esto
est conectado con los objetivos que tenemos.3:30Por ejemplo, podemos escanear un texto que ya
hemos ledo para recordarnos a nosotros mismos quin expres una cierta opinin.3:39O podemos
escanear un texto especfico para ver si discute un tema especfico. As, por ejemplo, mientras trabajaba
en esta leccin, consult libros sobre lectura y estrategias. En algunos casos, me gustara buscar en el
ndice, averiguar en qu pgina se mencion la palabra escaneado, ir a la pgina mencionada y luego
explorar esa pgina para ver dnde apareci la palabra y luego leer con ms detalle. As que tenga en
cuenta que estaba involucrado en un comportamiento estratgico que estaba determinado por mi
propsito de lectura.4:15Otra estrategia de la que me gustara hablar es adivinar el significado de la
palabra usando el contexto u otras fuentes de informacin.4:23Esta es una estrategia que se ensea a
menudo en los libros de cursos de informacin y lecciones de lectura.4:28Se ensea a los estudiantes a
usar el contexto para inferir el significado de la palabra. Se les ensea a identificar palabras que son
similares en el primer idioma y en ingls lo que llamamos cognados. Y se les ensea a mirar la
morfologa de las palabras y as sucesivamente.4:43Resulta, sin embargo, que es mucho ms difcil
adivinar los significados de palabras desconocidas de lo que normalmente pensamos.4:50Margot Haines
descubri que los lectores que ella investig eran mucho ms capaces de adivinar palabras desconocidas
con xito si las pistas para el significado eran locales, cerca de las palabras desconocidas.
5:04
Si las pistas estaban demasiado lejos, se hizo mucho ms difcil. Paul Nation sugiere que hay otros
factores que se vuelven realmente importantes. El nmero de veces que la palabra desconocida aparece
en el texto y cun cerca estn estos acontecimientos, el nmero de pistas, la densidad de otras palabras
desconocidas, la familiaridad del contenido y otros factores.5:27As que hay un gran nmero de factores
que interactan entre s y hacer una palabra fcil de entender o difcil de entender.5:35Esto trae en la
cuestin de los procesos compensatorios, la idea de que, especialmente en la lectura en una segunda
lengua, algunas de las habilidades del lector no ser muy develoPed y el lector necesitar usar otras
habilidades para compensar esto. As, por ejemplo, la lectura en un idioma que no conoce bien acerca
de un tema en el que usted realmente es un experto significa que puede ser capaz de entender
bastante. Porque su conocimiento del tema compensar su falta de conocimiento sobre el idioma. 6: 08
Pero leer en un idioma que no sabe, sobre un tema que es nuevo para usted ser muy difcil. Porque
usted no podr compensar su falta de conocimiento lingstico. En este punto usted puede desear
pausar el video y pensar en las implicaciones de lo que he dicho a la enseanza de estrategias a nuestros
estudiantes. 6: 31 Dnde nos deja todo esto en trminos de estrategias de enseanza para nuestros
estudiantes? 6: 37I discutieron las tres estrategias de skimming, escanear, y conseguir palabras de
contexto. Debido a que son a menudo las estrategias que utilizan la mayora de libros de curso. Pero
estas tres estrategias no son toda la historia de ninguna manera. En primer lugar, aunque el escrutinio y
el escaneo pueden ser importantes, tienen uso para propsitos muy especficos. Adivinar las palabras
desde el contexto, por otro lado, es una estrategia problemtica cuyo xito puede depender de muchos
otros factores en el texto. 7: 09 Quizs lo ms importante a recordar es que hay muchas ms estrategias
que los estudiantes necesitan aprender para ayudarles a convertirse en lectores estratgicos. 7: 20 De
hecho, uno de los puntos importantes que la investigacin nos dice acerca de la lectura y el uso de
estrategias es que los buenos lectores no usan estrategias aisladamente. En su lugar, utilizan mltiples
estrategias de una manera flexible, eligiendo de su repertorio de estrategias para dar sentido al texto de
acuerdo al propsito de su lectura. 7: 42Grabe pone una lista de 14 estrategias que son utilizadas por
lectores comprometidos. 7: 49 Usted notar en esta lista la importancia de los objetivos de lectura que
forman parte de la primera estrategia de lectura selectiva de acuerdo a los objetivos. 7: 59 Tal vez desee
conectar esto tanto con lo que he dicho acerca del propsito de lectura en esta leccin como tambin
con la nocin de lectura para una tarea. 8: 08Tambin notars la importancia de la flexibilidad, que es lo
que se refiere a la segunda y la tercera estrategia. Y de hecho, la cuarta estrategia es aproximadamente
tambin. Usted notar, tambin, de esta lista de estrategias que los lectores comprometidos
estratgicos estn interactuando constantemente con el texto. Ellos monitorean su lectura como en la
estrategia 4. Identifican informacin importante como en la estrategia 5. Y llenan las lagunas en el texto,
tanto en trminos de contenido como en trminos de vocabulario. 8:40 Son lectores activos, intentan
integrar ideas de partes del texto como en la estrategia diez y construyen la interpretacin del texto
como en el nivel de la estrategia. 8: 53 Reconocen las dificultades y tratan de resolverlas. Por lo tanto, la
enseanza de estrategias de lectura no se trata slo de ensear estrategias especficas aisladas. Se trata
de trabajar con los estudiantes sobre el compromiso con el texto y sobre las maneras en que pueden
utilizar una variedad de estrategias para entender de qu se trata el texto. 9: 15 La lista de estrategias
de Grabe quiz no sea tan especfica como las estrategias aisladas y bien definidas de escamoteo y
escaneado. Pero trabajar con sus alumnos en los aspectos de la lectura que Grabe identifica como
importantes y trabajar con ellos en estos aspectos continuamente durante un largo perodo de tiempo,
ayudar a sus estudiantes a entender la lectura como un acto estratgico donde usamos una
combinacin de estrategias y un Una combinacin de enfoques para entender el significado del texto.
0:00
[MSICA]0:07
Piense en la ltima vez que ley un texto que no era un ensayo para estudiantes. Un artculo de
peridico, una novela, una declaracin poltica para una eleccin, tal vez un artculo en una revista
profesional.0:18Presumiblemente, usted eligi leer el texto porque le interes. En algn momento
durante o despus de la lectura, probablemente lo discuti con un amigo o un compaero, tal vez dando
un breve resumen, o puede haber ledo una lnea en voz alta o tal vez slo se ri a s mismo. Tal vez
estabas aburrido de la tercera lnea y dejaste de leer. En cualquier caso, lo que usted hizo fue participar
en una continua reaccin continua a lo que estaba leyendo.0:45Ms adelante, puede haber actuado en
parte de la informacin. Si se trata de un texto profesional, puede haber escrito uno o dos puntos
importantes o hecho notas mentales. O puede haber ledo una revisin de un CD y ms tarde sali a
comprarlo.1:01En este punto, quisiera que usted contestara a una breve encuesta sobre un texto que
usted ley en los ltimos das. As que piense en una ocasin especfica y un texto especfico, y luego
conteste a la encuesta.1:14Compare sus respuestas a la encuesta con lo que sus alumnos tuvieron que
hacer la ltima vez que us un texto en el aula. Usted probablemente introdujo el pasaje con una
actividad de pre-lectura, pidi a los estudiantes a leer el texto, y luego hizo una serie de ejercicios de
comprensin.1:30Tambin podra haber hecho algunos ejercicios de vocabulario con ellos, ejercicios
que no tenan nada que ver con el texto real, pero se centraron en el vocabulario til en el mismo. A
continuacin, probablemente asign algunas tareas de tarea en el texto antes de terminar la
leccin.1:45Si comparamos estas dos situaciones sistemticamente, podemos ver que la lectura en el
aula y la lectura que hacemos fuera del aula son diferentes en muchos aspectos importantes.1:58Fuera
del aula, elegimos lo que queremos leer. Por supuesto, hay casos en los que no tenemos opcin si
estamos leyendo para trabajar o si leemos mensajes de correo electrnico que hemos recibido. Pero en
la mayora de los casos, si leemos el peridico, una novela, una pieza de no ficcin, o cuando estamos
navegando por la web buscando informacin, elegimos. Y nuestra eleccin en s misma a menudo
implica algo de lectura. Podemos leer el texto en la parte posterior de un libro o el ttulo de una pgina
web.2:27Nuestra eleccin tambin est relacionada con nuestro propsito. Somos nosotros quienes
determinamos el propsito de la lectura, que es normalmente para adquirir conocimiento o
entendimiento sobre el mundo.2:37As que podra acceder a una pgina de Wikipedia con el fin de
recordarme acerca de ciertos hechos sobre un pas.2:43O puedo leer un reportaje sobre las
nominaciones al Oscar para entender las acusaciones de racismo que se presentan contra ellos.2:52
Podra leer una novela por placer o una biografa de un compositor porque me interesa particularmente
l.2:58Una vez que decidimos seguir leyendo un determinado texto, no lo hacemos necesariamente de
manera lineal. A menudo saltamos partes o dejamos de leer si pensamos que hemos recibido suficiente
informacin de nuestra lectura. A menudo podemos volver a comprobar algo en el texto.3:17A veces
nos remontamos slo un prrafo o dos para recordarnos quin es el que se menciona en una
noticia.3:23En un texto en forma de libro, a veces volvemos incluso ms a los captulos anteriores para
comprobar varios detalles.3:31.Cuando terminemos de leer, puede haber o no un seguimiento.
Podemos discutir el artculo que leemos con un amigo o un compaero. A veces han ledo el texto, pero
a veces no lo han hecho. As que si estoy leyendo el peridico, puedo comentarlo a mi pareja, que tal vez
no lo haya ledo. Y en ese caso, puedo, por ejemplo, proporcionar un breve resumen de lo que dice el
artculo que he ledo.3:55Si ambos hemos ledo el texto, puedo comenzar una breve discusin. Has
ledo ese artculo sobre las elecciones, sobre la carrera presidencial americana? Qu piensas al
respecto?4:05En una conversacin con amigos, puedo mencionar un libro que estoy leyendo y mis
reacciones a l. As que el modo del seguimiento en mi lectura privada es muy a menudo hablado.4:16
En otras ocasiones, sin embargo, podra ser una accin. Durante el da, puedo leer las instrucciones para
tomar la medicina, o puedo consultar una receta. O puedo leer un correo electrnico de un amigo y
enviarlos por correo electrnico de vuelta. Y por supuesto, muchas veces en el da, recibo textos de
amigos y colegas y escribo una respuesta corta. As que la respuesta, en este caso, est escrita.4:42
La lectura en el aula de idiomas es muy diferente. En primer lugar, la persona que elige el texto no es el
alumno. Ni siquiera es el maestro. La mayora de los profesores utilizan los libros de cursos, por lo que la
persona que escogi el texto es el escritor de libros de texto. A veces, el maestro puede tener
autonoma en cuanto a decidir no leer un determinado texto con la clase. Y muchas veces, los
profesores tienen suficiente autonoma para traer textos complementarios.5:09Pero los estudiantes
normalmente tienen muy poca opcin en lo que leen.5:14Los estudiantes tambin a menudo no tienen
voz en el propsito de su lectura. El propsito a menudo se determina para ellos. Y aunque La primera
lectura de un texto podra ser para obtener alguna comprensin del texto, el propsito principal ser
diseccionarlo lingsticamente, y la mayor parte de esta discusin de la prueba ser sobre sus
propiedades lingsticas. 5: 35Tim Johns y Flo Davies han llamado a este punto de vista del texto el texto
como un objeto lingstico, o TALO para abreviar. La forma en que pedimos a nuestros alumnos que lean
es tambin diferente de la forma en que leemos fuera del aula. Normalmente les pedimos que lean de
manera lineal. Tienen que leer todo el texto. No se les permite parar en el medio y no seguir leyendo. A
veces se les instruye que lean el texto, pero eso siempre est en preparacin para releer el texto en
detalle y trabajar con el maestro para entenderlo. 6: 11 Y cuando les pedimos que lean el texto para una
impresin general o para escanearlo para encontrar informacin especfica, somos los que les dictamos
cmo leer. 6: 22Cuando fuera de la sala de clase, puede haber o no un seguimiento, en el aula siempre
hay. Pedimos a nuestros alumnos que hagan las cosas con el texto, que lo vuelvan a leer, que extraigan
informacin de l, que examinen el lenguaje en l. 6: 36 Esto est, por supuesto, fuertemente ligado al
propsito que mencion anteriormente, usando el texto para aprender el lenguaje. Algunas de las
diferencias que he discutido son inevitables. Por ejemplo, en muchos pases o escuelas, los profesores
simplemente no tienen opcin sobre el texto que usarn. 6: 53 Tambin puedes decir que los
estudiantes aceptan que lo que hacen en las aulas puede parecer artificial y puede reflejar lo que hacen
en lo que a veces llamamos vida real. Pero otros asuntos pueden ser alterados si cambiamos la forma en
que pensamos sobre los textos.