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Edita: Direccin General de la Mujer. Vicepresidencia.

Gobierno de Cantabria
Derechos de reproduccin de la obra completa: Direccin General de la Mujer.
Vicepresidencia. Gobierno de Cantabria
Autora: Marisa Rebolledo Deschamps con la colaboracin de Nekane Elosu Basagoiti
Ilustraciones: Mnica Carretero Sez
Diseo y maquetacin: Mariola Moreno Lpez (delao.es)
Imprenta: Imprenta Calima
Depsito Legal: sa-xxx-2009
A nuestros hijos e hijas,
por quienes nos adentramos en este mundo de
los cuentos, buscando para ellos y ellas relatos
que les muestren un mundo igualitario y justo.

Agradecimientos a todas las personas que han


ayudado a elaborar estos materiales, por todos
los granitos de arena que han aportado a este
proyecto y por su compromiso con la Educacin
No Sexista.
Orientaciones
Metodolgicas
Proyecto de intervencin coeducativa
con el alumnado de educacin infantil
y primeros ciclos de primaria
ndice

Introduccin 11
Aclarando conceptos 12
Qu es coeducar? 16
Describiendo el proyecto 20
Orientaciones para el profesorado 36

Para saber ms

Bibliografa sobre educacin no sexista 64


Bibliografa de literatura infantil no sexista 68
Bibliografa sobre el juego y el juguete 70
Recursos, guas, unidades didcticas y
proyectos para coeducar 71
Portales oficiales de la administracin y
otras pginas de inters en la red 75
Juegos on line 77

Glosario de trminos 79
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

P ara aplicar un proyecto hace falta conocerlo en profundidad, es decir, sa-


ber los objetivos que persigue, los principios que lo fundamentan y la metodolo-
ga que vamos a seguir para aplicarlo, pero ante todo hay que saber definirlo.

La Gua de Viaje al Pas de los Cuentos al Revs podemos definirla como: Una
gua didctica para coeducar. Esta gua desarrolla un proyecto de intervencin
en educacin no sexista en la etapa infantil que tiene como centro de inters
un pas imaginario de cuentos no sexistas con el objetivo de romper los este-
reotipos de gnero de los cuentos tradicionales. Para ello utiliza como recursos
didcticos fundamentales el cuento, el juego y la asamblea.

Con el fin de explicar ms detenidamente el proyecto comenzaremos aclarando


una serie de conceptos bsicos que nos ayudarn a entender el por qu y para
qu de la coeducacin para luego pasar a definir la coeducacin en s misma. A
continuacin explicaremos el proyecto (objetivos metodologa, recursos, etc.) y
pasaremos a detallar las recomendaciones y recursos para que el profesorado
pueda aplicar la coeducacin en el mbito de la escuela.

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Orientaciones Metodolgicas

ACLARANDO CONCEPTOS

El sistema sexo-gnero:

El sistema sexo-gnero es un modelo terico que explica cmo las diferencias


biolgicas entre mujeres y hombres se han traducido histricamente en des-
igualdades entre ambos sexos, siendo las mujeres las ms desfavorecidas en este
proceso. Este sistema permite distinguir lo natural de lo socialmente construido
y as poder descubrir que el sexo biolgico no es en s mismo la causa de la des-
igualdad de las mujeres sino su posicin de gnero socialmente construida.

Para entendernos mejor definimos cada concepto por separado:

SEXO: es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas y corporales con


las que nacemos, son naturales y no determinan los comportamientos.

GNERO: es el conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales y cultura-


les asignadas de forma artificial a las personas en funcin del sexo biolgi-
co. No son naturales sino aprendidas y determinan los comportamientos,
estableciendo la discriminacin entre lo masculino y lo femenino.

A cada gnero se le han asignado unos comportamientos determinados a los que


se otorga distinta importancia segn una jerarqua de valores, que concede una
superioridad al gnero masculino sobre el femenino. Aparece as el fenmeno de
la discriminacin por razn de sexo o sexismo.

Estereotipos o prejuicios culturales de gnero:

El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida, una


opcin ya hecha que se impone en funcin de un grupo de pertenencia: edad,
sexo, etnia, etc. Es como una ETIQUETA, un molde, una caricatura sobre algo o
alguien.

El origen del estereotipo es, ante todo, emocional, por lo que las consideracio-
nes intelectuales valen poco para cambiarlos. Descansa en conductas muchas
veces superadas, transmitidas de generacin en generacin ya que evolucionan
ms despacio que la sociedad.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Los estereotipos de gnero responden a modelos, comportamientos y actitudes


definidos por el sexo de las personas sin tener en cuenta su individualidad y dan
lugar a un conjunto de creencias sobre cualidades, roles y expectativas de futuro
basadas en diferencias de gnero.

De esta forma los prejuicios culturales de gnero, los ESTEREOTIPOS DE GNERO,


se incorporan a nuestro sistema de creencias personales, influyendo en nuestros
comportamientos, expectativas y actitudes en la vida.

Proceso de adquisicin de la identidad sexual y la identidad de


gnero:

La construccin de la identidad personal se forma a travs de lo que cada cual


sabe de s mismo/a: aquello que es y que no es, lo que quiere ser y lo que no
quiere ser. A travs de la psicologa diferencial sabemos que:

A partir de los tres aos los nios y nias ya distinguen lo que es propio de
ellos y de ellas, a travs de los juguetes, vestidos, colores y espacios. Del mismo
modo, conocen y verbalizan las actividades y profesiones que son consideradas
masculinas o femeninas. Desde estas edades se inicia un sentimiento de perte-
nencia a uno de los sexos, y a travs del proceso de socializacin diferenciada
se van a ir incorporando artificial y progresivamente nuevos significados a la
identidad de gnero.

Hasta los 6 aos las nias y los nios no distinguen entre las diferencias biol-
gicas y las asignaciones culturales de la identidad de gnero.

A partir de los 6 aos se empieza a establecer la diferencia entre la identidad


sexual y la de gnero.

IDENTIDAD SEXUAL: es un juicio basado en la percepcin de la propia figura


corporal. Est basada en las diferencias sexuales ms visibles y se forma a
lo largo de los tres primeros aos de vida. A partir de esta primera clasifi-
cacin, se construye la IDENTIDAD DE GNERO que es un juicio de auto-
clasificacin basado en la construccin psicolgica, social y cultural de las
caractersticas masculinas o femeninas habitualmente atribuidas a hombres
y mujeres.

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Orientaciones Metodolgicas

La socializacin diferencia por gneros:

La primera clasificacin social se establece en el momento del nacimiento, por


la visibilidad de nuestra diferencias genitales: somos nios o nias: A partir de
esta primera diferenciacin, se inicia un proceso de socializacin diferencial que
tiene repercusiones en todas las dimensiones de la vida personal, de forma que
aprendemos a ser mujeres y hombres a partir de estos procesos de socializacin
artificiales en las distintas instancias de nuestra sociedad.

Recibimos un adiestramiento de gnero a partir de las interrelaciones, los jue-


gos, canciones, mandatos sociales, modelos, normas, valores, creencias, actitudes
que imponen, reproducen, perpetan y legitiman lo artificialmente femenino y
lo artificialmente masculino.

Actan como agentes de esa socializacin artificial todos los mbitos de rela-
cin social: familia, escuela, grupo de iguales, trabajo remunerado, mercado, te-
levisin, publicidad. A travs de este proceso se constituye el aprendizaje bsico
sobre lo que se debe y lo que no se debe hacer respecto a nuestros deseos,
expectativas y comportamientos. A travs de mensajes explcitos e implcitos y
modelos de comportamiento, se construye un itinerario biogrfico diferenciado
para varones y mujeres.

El proceso socializador perdura toda la vida pero es especialmente influyente en


la etapa infantil y juvenil. Los nios y nias aprenden, ya en esas edades, lo que
su cultura espera de ellos y ellas: los comportamientos prohibidos y permitidos,
penalizados o reforzados.

Este aprendizaje se realiza a travs de mecanismos de imitacin e identificacin.


Nias y nios imitan comportamientos y se identifican con quien los realiza. Este
aprendizaje vicario, por modelos, se lleva a cabo en la familia como primera ins-
tancia socializadora.

Los mensajes socializadores forman parte de una cultura y una concepcin sobre
lo que es y debe ser una mujer, y lo que es y debe ser un varn. Estos mensajes
impregnan todas las manifestaciones sociales y se transmiten a travs del len-
guaje, el juego, los medios de comunicacin audiovisuales, la escuela y los gru-
pos de iguales.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Cmo erradicar estos prejuicios de gnero?:

Aplicamos para este anlisis la PERSPECTIVA DE GNERO que es una forma de


ver el mundo y de enfrentarse a l, sensible ante las desigualdades de gnero y
que las ve como construcciones sociales artificiales y discriminatorias que pode-
mos cambiar.

Cambiar las artificiales construcciones sociales de gnero es el objetivo principal


de nuestro proyecto de intervencin. Desde una educacin no sexista pretende-
mos intervenir en las edades en que an la identidad de gnero no est desarro-
llada, para que nios y nias puedan tener un desarrollo integral libre de este-
reotipos sexistas que conducen a desigualdades sociales. Pretendemos coeducar
para una sociedad ms justa e igualitaria sin discriminaciones por sexo.

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Orientaciones Metodolgicas

QU ES COEDUCAR?

La coeducacin es un proceso intencionado de intervencin a travs del


cual se potencia el desarrollo de nios y nias partiendo de la realidad de
dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construccin social
comunes y no enfrentados1 .

Coeducar no es yuxtaponer en una misma clase a individuos de ambos


sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las diferencias mediante la pre-
sentacin de un modelo nico. No es uniformizar las mentes de nias y
nios sino que, por el contrario, es ensear a respetar lo diferente y a dis-
frutar de la riqueza que ofrece la variedad2 .

Se entiende por coeducacin el proceso educativo que favorece el desa-


rrollo integral de las personas con independencia del sexo al que pertenez-
can y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en
la que se corrigen y se eliminan todo tipo de desigualdades o mecanismos
discriminatorios por razn de sexo y en la que los alumnos y alumnas pue-
dan desarrollar libremente su personalidad en un clima de igualdad real y
sin ningn tipo de condicionantes o limitaciones impuestas en funcin de
su sexo3 .

En la escuela actual, la mezcla de nios y nias en las aulas y actividades supone


una escuela mixta, pero no necesariamente una escuela coeducativa, necesaria
por otro lado para avanzar en igualdad. Y hay que tener cuidado porque si slo
mezclamos, a veces lo que hacemos es ayudar a perpetuar estereotipos.

Si reflexionamos sobre el actual modelo de escuela mixta, que pretende ser co-
educativa, sta ha supuesto ms un avance formal que real, ya que siguen repro-
ducindose un marco de relaciones sociales en el que predominan los valores
masculinos sobre los femeninos, transmitindose de modo no explcito los mis-
mos estereotipos de gnero.

1. Feminario de Alicante. Elementos para la Educacin no sexista, Vctor Orenga Editores, 1987.
2. Moreno, Montserrat. Cmo ensear a ser nia: el sexismo en la escuela, Icaria, Barcelona, 1993.
3. Lucini, Fernando. Temas transversales y Educacin en valores, Anaya, Madrid, 1998.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Sin duda vamos avanzando en el proceso de construccin de la escuela coeduca-


tiva. Sin embargo, todava en las aulas siguen transmitindose contenidos curricu-
lares androcntricos, as como valores, actitudes y expectativas diferentes para
cada sexo. Esto conduce a una baja autoestima en las nias por la interiorizacin
de un modelo estereotipado de femineidad, inferior y subordinado respecto a
los valores masculinos. Por todo ello es preciso potenciar una nueva filosofa
pedaggica, la coeducacin, que fomente actitudes, valores y capacidades que
contribuyan a un autntico desarrollo integral de cada nia y cada nio.

Desde este punto de vista la coeducacin se entiende como una educacin que
parte de una igual valoracin de lo pblico y lo privado, lo poltico y lo domsti-
co, lo racional y lo afectivo, lo masculino y lo femenino y con base en la acepta-
cin y el respeto hacia el pluralismo, la diversidad y la diferencia.

En definitiva, el objetivo es recuperar en el mbito escolar los aspectos positivos


de la cultura femenina para valorarlos y fomentar su desarrollo en los nios, al
tiempo que se potencian en las nias los aspectos positivos de la cultura mas-
culina. De este modo, las actuales escuelas irn transformndose en autnticas
escuelas coeducadoras que desarrollen modelos educativos potenciadores de la
diversidad y de la individualidad, a partir de la construccin de la propia iden-
tidad personal sin condicionamientos de gnero. Se hace necesario, por tanto,
desarrollar estrategias de intervencin por parte de los diferentes agentes edu-
cativos para promover un desarrollo integral de nias y de nios.

Esta tarea debe abordarse con el objeto de lograr una autntica COEDUCACIN
que fomente el desarrollo en unas y en otros de aquellas capacidades y valores
tradicionalmente asignados al sexo contrario, preparndoles as para afrontar de
manera corresponsable y en igualdad de oportunidades los retos del futuro.

Por qu no siempre hemos entendido bien lo que es LA COEDUCACIN?

1. A veces confundimos sexo y gnero.


2. A veces la igualdad de derechos y oportunidades se ha confundido con te-
ner que hacer lo mismo que los nios.
3. A veces slo se han considerado vlidas las aportaciones de los hombres,
as como sus necesidades, deseos, etc.
4. A veces damos ms importancia en la educacin a la transmisin de conoci-
mientos y menos a educar teniendo en cuenta los sentimientos, emociones,
afectos, etc.

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Orientaciones Metodolgicas

Por todo ello podemos concluir que COEDUCAR es:

Utilizar un lenguaje que represente ambos sexos.


Ampliar las oportunidades educativas y formativas de todas las personas.
Convivir hombres y mujeres desde lo que somos, desde nuestra historia,
desde lo que hemos aportado al conjunto de la humanidad.
Dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer.
Educar a hombres y mujeres completos proporcionndoles saberes que les
ayuden a entender este mundo, dndoles la oportunidad de conocer y tra-
bajar sobre sus emociones y sentimientos, estimulndoles a tener en cuenta
lo que necesitan e interiorizando que son necesarios para las personas con
las que conviven.
Educar para que los nios y las nias se sientan bien siendo lo que quieren ser.
Potenciar el desarrollo integral de las personas, sin condicionar el desarro-
llo de las capacidades segn el sexo.
Prevenir la violencia de gnero. La coeducacin ayuda a desterrar las men-
talidades sexistas y las actuaciones discriminatorias que son la base que
sustenta conductas que provocan y/o justifican la violencia de gnero.

Prevenir la violencia de gnero, pasa de manera imprescindible por actuar desde


la educacin no sexista, como medida ms eficaz de prevencin, especialmente
en la escuela y la familia, actuando desde la primera infancia para ir erradicando
roles sexistas y facilitando el desarrollo integral del alumnado sin estereotipos
de gnero.

Cmo empezamos a COEDUCAR?

Ofreciendo a nios y nias todo tipo de juegos y juguetes.


Invitndoles a que investiguen nuevos papeles y situaciones.
Animndoles a que jueguen tanto a las casitas como al baln, a disfrazarse,
a pintarse, a bailar, etc.
Poner a su alcance todo tipo de cuentos que presenten a nios y nias en
situaciones parecidas.
Ayudarles a que expresen toda su gama de sentimientos: llorar, rer, ser dul-
ces o rebelarse.
Evitar frases como Los nios no lloran! o Eso es cosa de nias!
Intentar dirigirse a nios y nias con el mismo tono de voz, utilizando expre-
siones parecidas, porque ambos necesitan mimos, atencin, cario, ternura
y proteccin.
Evitar el uso de diminutivos, infantilismos, oeras al dirigirse a las nias:

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Qu mona eres!, as como expresiones prepotentes al hablar a los nios:


Ests hecho un machote!
Animar a las nias a que ocupen ms espacios, corran, se muevan, jueguen
al aire libre con otros nios y nias.
Proponer a los nios juegos reposados, tranquilos, caseros.
Invitar a las nias y los nios a participar en pequeas tareas domsticas:
poner y recoger la mesa, ayudar a hacer las camas, ayudar en la cocina, or-
denar la sala de juegos, etc.

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Orientaciones Metodolgicas

DESCRIBIENDO EL PROYECTO

QU METODOLOGA SEGUIMOS? QU OBJETIVOS PERSEGUIMOS?


QU RECURSOS EMPLEAMOS?

Qu entendemos aqu por PROYECTO?

Entendemos que la diferencia entre este proyecto y una unidad didctica radica,
solamente, en la temporalizacin y en su aplicacin transversal. Si bien la uni-
dad didctica tiene una duracin prefijada (15 das, un mes), esta modalidad de
proyecto puede durar desde una semana, hasta todo el curso. Al considerar la
coeducacin como un aspecto transversal del curriculum, se hace inviable abor-
darla como si de una unidad didctica aislada se tratara, por ello para trabajar sus
contenidos se ha planteado un CENTRO DE INTERS que debe, de forma trans-
versal, tratar con los diferentes contenidos del curriculum de forma globalizada
y que no debe confundirse con la modalidad de pequeo proyecto. Pero no de-
bemos olvidar que para que la coeducacin sea tratada de manera transversal, no
basta con aplicar un proyecto en el aula, sino que la filosofa coeducadora debe
impregnar toda nuestra actividad dentro del centro escolar.

Se trata pues, de un proyecto para abordar la coeducacin de forma transversal a


los contenidos de las reas, durante todo el curso y que utiliza una metodologa
globalizadora basada en un CENTRO DE INTERS.

Este proyecto est basado en el cuento como centro de inters, es decir, en un


imaginario pas de cuentos llamado El Pas de los Cuentos al Revs a travs del
cual invitamos a viajar a nios y nias. Este centro de inters, desde una metodo-
loga globalizadora, permite tratar de manera transversal, la coeducacin.

Para utilizar este proyecto de manera transversal crearemos un espacio fijo titu-
lado Viaje al Pas de los Cuentos al Revs, donde se tratarn distintas temticas
relacionadas con la educacin no sexista (deconstruccin de roles y estereo-
tipos, reparto equitativo del trabajo domstico, eleccin de una profesin en
igualdad, uso no sexista del juguete, etc.) a travs de los cuentos y las actividades
derivadas de ellos, destinadas a interiorizar su mensaje. Las actividades estn
pensadas para el segundo ciclo de educacin infantil o primer ciclo de primaria,
es decir, para una edad que abarca de los 4 a los 7 aos.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Desde una perspectiva metodolgica constructivista creamos en el alumnado


un conflicto cognitivo. Para ello, partimos de su percepcin de la realidad, nor-
malmente estereotipada por gneros, para mostrarles una visin de la sociedad
donde esos estereotipos no existen (a travs de los modelos de los personajes
de los cuentos al revs). Rompiendo sus esquemas previos de pensamiento po-
sibilitamos la creacin de nuevos esquemas de conocimiento y percepcin de la
realidad para eliminar barreras sexistas. Con el objetivo de resolver el conflicto
cognitivo que se les plantea, en las actividades se propicia la experiencia con el
propio entorno y por ltimo utilizamos la ASAMBLEA como espacio de comuni-
cacin intergrupal donde se potencia la reflexin e interiorizacin de los nuevos
esquemas aprendidos.

Basamos nuestro trabajo en ncleos de inters, cuya temtica gira en torno a


los temas que motivan al alumnado, jugando con los mundos de fantasa, ma-
gia, cuentos y juegos que ms interesan a las edades con las que intervenimos.
Utilizamos los temas que son de su inters, lanzamos mensajes de contenidos
no sexistas, con personajes no estereotipados por sexos, cuentos alternativos y
mundos imaginarios donde la igualdad de hecho ya es una realidad.

El CENTRO DE INTERS, que te presentamos aqu, gira en torno a los personajes


venidos de EL PAS DE LOS CUENTOS AL REVS, intentando romper los roles y
estereotipos de los personajes masculinos y femeninos de los cuentos tradicio-
nales.

Los OBJETIVOS generales de los que partimos son los siguientes:



Favorecer un desarrollo integral de nios y nias sin estereotipos de gnero.
Prevenir la violencia de gnero y las relaciones de poder asimtricas, favo-
reciendo relaciones de equidad en la poblacin infantil, como elementos
necesarios para su pleno desarrollo personal y social.
Contribuir a la eliminacin de roles y estereotipos sexistas en la educacin.
Educar para compartir la responsabilidad de ser sujetos activos con igualdad
de oportunidades reales en una sociedad democrtica.
Favorecer el aprendizaje significativo a partir de actividades ldicas y
manipulativas, favoreciendo la motivacin por el aprendizaje.
Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad a partir de la literatura in-
fantil, fomentando el inters por ella.
Facilitar el desarrollo social: cooperacin, solidaridad, respeto, etc., asumien-
do estos valores y aprendiendo a tener actitudes que los potencien.
Contribuir a la eliminacin de los roles sexistas a travs de personajes litera-
rios no estereotipados, potenciando la creatividad.

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Orientaciones Metodolgicas

Lograr un progresivo equilibrio afectivo y de seguridad bsica, a partir de


actividades socio-afectivas, fomentando una actitud positiva hacia ellas.
Progresar en la autonoma personal y en el espritu crtico mediante el
fomento de actividades autnomas y asambleas, motivndoles a participar
activamente.
Introducir a las nias y nios, de manera progresiva, en la cultura de su en-
torno de manera crtica, procurando el anlisis de la realidad para posibilitar
posibles cambios.
Favorecer la educacin en valores a travs de la literatura infantil, animando
a la lectura y favoreciendo el respeto y la escucha.
Desarrollar la capacidad de representar, de forma personal y creativa, distin-
tos aspectos de la realidad vivida o imaginada, y de expresarlo a travs de
las posibilidades simblicas del juego y de otras formas de representacin y
expresin.
Utilizar las distintas formas de comunicacin y expresin para ser com-
prendido por los y las otras, a travs de actividades individuales o grupales,
fomentando el respeto y la escucha.
Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los pro-
pios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda, de colaboracin
mutua y de respeto hacia las diferencias individuales.
Iniciarse en valores tales como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad y la
no violencia, fomentando actitudes y comportamientos tendentes a asumir
dichos valores.
Promover una educacin en igualdad, en el espacio del aula, favoreciendo
actitudes no discriminatorias.
Potenciar una sociedad ms justa e igualitaria a travs de una educacin no
sexista.

La METODOLOGA

Para el cumplimiento de estos objetivos, partimos de unos principios metodo-


lgicos que impregnarn toda la actuacin pedaggica que se desarrolla en esta
etapa. Estos principios sern:

El principio de globalizacin
Para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas
partimos del principio de globalizacin, lo que supone que el aprendizaje es el
producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre los
aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es pues, un proceso global de acercamien-
to del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso ser fructfero si

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

permite que las relaciones que se establecen y los significados que se construyan
sean amplios y diversificados.

Los ncleos o centros en torno a los cuales se globalizan los distintos contenidos
han de establecerse partiendo de los intereses de los nios y las nias. El trabajo
globalizado puede aportar diversas modalidades, dependiendo de la edad del
alumnado y de los contextos especficos, como son los centros de inters.

En un sentido amplio, se trata de proponer al alumnado que se implique en la


realizacin de tareas que respondan a su inters y para las que sea posible detec-
tar una finalidad clara, es decir, que tenga sentido para ellos y ellas.

Cuando el alumnado est inmerso en un determinado centro de inters, no es


consciente de estar adquiriendo vocabulario, conociendo el medio o adquiriendo
mayor autonoma personal, e interiorizando valores como la igualdad. Su objeti-
vo consiste en resolver una tarea que exige su participacin activa y entusiasta.

23
Orientaciones Metodolgicas

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo consiste en partir de lo que los nios y nias ya
saben y de lo que les interesa para integrar los nuevos conocimientos en sus es-
tructuras mentales previas, modificndolas o amplindolas.

Nos basamos en el aprendizaje significativo por su funcionalidad y por la memo-


rizacin comprensiva que implica. Captaremos el inters del alumnado haciendo
que comprenda la finalidad de las actividades. Pensamos que un aprendizaje es
funcional cuando el nio y la nia lo utilizan inmediatamente para resolver una
situacin problemtica o para adquirir nuevos aprendizajes.

Es una preocupacin constante que los conocimientos aprendidos ya sean con-


ceptuales, actitudinales o procedimentales, sean utilizados por los nios y por
las nias cuando se encuentren en circunstancias que as lo exijan.

EL principio de actividad
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales:
la actividad constructiva y
la interaccin con el grupo-clase.

El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una


intensa actividad por parte del alumnado. Consiste en establecer relaciones en-
tre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento; reformularlos, ampliar-
los o diferenciarlos en funcin de todo lo aprendido. Es de naturaleza fundamen-
talmente interna y no la identificamos con la exclusiva manipulacin de objetos
y de situaciones. La actividad manipulativa que utilizamos permite estimular la
actividad cognitiva interna pero no es la nica.

Distinguimos entre lo que el alumnado es capaz de aprender individualmente y


lo que es capaz de aprender y hacer en contacto con otras personas, observn-
dolas, imitndolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas.

Una metodologa basada en el principio de actividad posibilita y estimula la ten-


dencia natural de las criaturas a la accin, les anima a poner en juego sus recur-
sos de exploracin, tanteo, bsqueda e investigacin, y posibilita y estimula su
reflexin. As favorecemos su desarrollo global.

Afectividad y confianza
La afectividad y la confianza es una constante en nuestra forma de trabajo en
todas las etapas.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Dependiendo de la edad del alumnado, la afectividad y confianza se tratan de di-


ferente manera adaptndolas a necesidades especficas, pero siempre teniendo
presente la importancia que supone que nuestras nias y nios aprendan en un
ambiente acogedor que les transmita confianza y seguridad.

Las caractersticas del alumnado de infantil y 1 ciclo de primaria hacen impres-


cindible que encuentren ese ambiente acogedor que permita y contribuya al de-
sarrollo de todas sus capacidades. Ello nos plantea la necesidad de planificar su
actuacin en un ambiente general distendido y afectuoso. Se trata, tambin, de
establecer con cada alumno/a una relacin personal dentro del grupo-clase, de
gran calidad, en la que a travs de distintos vehculos (gestos, contacto fsico,
actitudes, expresiones faciales, verbalizaciones, etc.), segn las edades y situa-
ciones, se transmita la seguridad de ser querido/a y valorado/a.

Facilitaremos el establecimiento de un vnculo afectivo mutuo, transmitiendo


una confianza y una seguridad de enorme importancia. Es el alumnado quien est
aprendiendo, creciendo, desarrollndose, y el profesorado, por esta razn, les
apoya, les ayuda, les anima y les muestra sus posibilidades.

Nuestros PRINCIPALES RECURSOS: el CUENTO, el JUEGO y la ASAMBLEA

1. El CUENTO
El cuento es uno de los recursos didcticos ms potentes de los que dispo-
nemos en educacin infantil. A veces, lo usamos con el objetivo de ensear len-
gua oral o escrita, otras como elemento motivador para introducir contenidos
conceptuales y, en muchas ocasiones, como eje alrededor del cual van a surgir
todas las actividades de una unidad didctica. Aqu lo utilizamos como centro
de inters, a partir del cual van a surgir todas las actividades y van a tratarse los
contenidos de la coeducacin para inculcar valores como igualdad, respeto, to-
lerancia, cooperacin y solidaridad.

La primera funcin que tiene el cuento es la de entretenimiento, pero adems es


un elemento fundamental de socializacin y de descubrimiento de la identidad
personal. A travs de los cuentos se han inculcado valores dominantes y se ha so-
cializado a nios y a nias, contribuyendo a perpetuar roles sexistas y relaciones
de poder entre los gneros.

Tal como recoge la gua Vivir los Cuentos4, a travs de un cuento:


Socializamos.
Inculcamos ideas, creencias y valores sociales.

25
Orientaciones Metodolgicas

Legitimamos instituciones o instancias sociales, funciones y roles.


Transmitimos modelos de actuacin.
Ofrecemos modelos de identificacin desde el punto de vista emocional.
Enseamos cmo solucionar conflictos.
Mostramos un mundo mgico que el nio y la nia viven, y en el que pueden
descargar la agresividad, la ansiedad y los miedos reales.
Ofrecemos una fuente de imaginacin y creacin.
A partir de los cuentos, alumnas y alumnos crearn sus propias historias e
imaginarn su mundo ideal, sus sueos y sus pesadillas.

Los cuentos de hadas o cuentos de tradicin popular, suelen ser el primer con-
tacto de la infancia con la literatura. Sin embargo, este primer contacto no es tan
inocente como pudiera parecer. Las investigaciones nos muestran el marcado
carcter sexista de sus contenidos y de los valores que transmiten. Es fcil de
observar a simple vista. En los cuento de hadas encontramos estereotipados los
atributos de personajes femeninos y masculinos, las acciones y los rasgos emo-
cionales que se les atribuye, por ejemplo:

Ellas siempre esperan, cosen, limpian, lloran, etc.


Ellos siempre luchan, salvan, rescatan, viajan, etc.
El poder del personaje femenino mgico (el hada) radica precisamente en su
magia otorgada por algo o alguien.
El poder del personaje masculino mgico (el mago) radica en su sabidura.
La maldad del personaje femenino radica en los celos y fealdad.
La maldad del personaje masculino radica en su poder o en la avaricia
(ladrn).
Finales que representan la forma ms perfecta de existencia deseada: casarse
con el prncipe o princesa y convertirse en rey o reina.
Las nias y mujeres se describen como bonitas, dulces, delicadas, pobres,
ingenuas, intelectualmente torpes, intuitivas, volubles.
Los varones en general se describen por su valenta o cobarda, astucia, agre-
sividad, eficacia y por sus trabajos o por sus situaciones de poder. Y as un
largo etctera.

Entre estos estereotipos, el ms usado, y quizs el ms peligroso en la formacin


de la identidad de gnero tanto del hombre como de la mujer, es la figura del

4. RAMOS LPEZ, Cristina. Vivir los cuentos. Gua para contar los cuentos, Instituto Andaluz de la Mujer,
Sevilla, 2006.
5. Ibid.

26
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

prncipe azul. Es la misma figura que cuando las chicas llegan a la adolescencia y
visualizan en el cantante, actor o deportista de moda, esos elementos mgicos
del prncipe azul, transformndolos en elementos reales que pueden ver en un
compaero o amigo. Un compaero cuya conducta ella podr cambiar, porque
es posible que se produzca con un beso la metamorfosis del feo y asqueroso
sapo en el valiente y protector prncipe, para amarlo eternamente entregndose
por completo. El amor lo puede todo como en el caso de Bella, que cambia a
Bestia por amor, un amor incondicional capaz de esperar un cambio de un per-
sonaje que la tiene secuestrada y que no la trata nada bien, a que nos recuerda
este smil? La sirenita se entrega por completo a un amor nacido a primera vista,
perdiendo por ello hasta la capacidad del habla, renunciando a su voz, a la pala-
bra, a expresarse como persona, aceptando la nulidad por amor.

Por el contrario, el prncipe tiene que conquistar, ser valiente, decidido y osado
y mantener esa conquista a toda costa. A los nios se les ensea a conquistar, y
a considerar la conquista como un valor asociado a la hombra: cuantas ms con-
quistas, ms hombre se es. Y as son ms valorados tanto por los otros hombres
como por las mujeres, pues una caracterstica de cualquier prncipe azul es ser
deseado por el resto de mujeres.

Es necesario revisar estos modelos y lo que transmiten5:

Qu modelos de existencia se estn ofreciendo cuando se contemplan


slo princesas hermosas, prncipes valientes, brujas malvadas y hroes?
Van destinados a nias que desobedecen y son castigadas como Caperuci-
ta o a nios que, en cambio, se arriesgan y se convierten en hombres como
Pulgarcito?
Es ser bella lo ms importante para una chica? Gracias a ello, tendr el
xito asegurado en la vida?
El amor siempre se da a primera vista y termina en matrimonio?
En las relaciones de amor, ellas tienen que ser siempre pasivas y ellos
activos?
Los personajes masculinos consiguen todo nicamente con el uso de la fuerza?
Los ogros, dragones, seres malvados, lobos feroces siempre son masculinos?
Con cules de estos personajes se identifican las nias? Y los nios?
Qu es lo que nios y nias ms valoran?

Casi todos los cuentos tradicionales estn cargados de estereotipos sexistas que
ensean a los nios y nias cmo deben comportarse segn su sexo. Suelen in-
corporarse de forma inocente, ingenua e incluso divertida y, por eso, pasan des-
apercibidos a madres, padres y personal docente. Es lo que hemos visto siempre,

27
Orientaciones Metodolgicas

lo que se relataba en los cuentos que nos lean y el reflejo de la realidad desigual
que nos rodea. Los tenemos asumidos y asimilados como algo normal, produc-
to de nuestra propia cultura machista. No es casualidad que en los cuentos las
brujas aparezcan como figuras malvadas y los magos como seres inteligentes y
buenos; que los prncipes valientes salven a las princesas sumisas; que la figura
de la maldad se represente por madrastras (en femenino); que los nios siempre
tengan que ser valientes, emprendedores, mientras que las nias sean simples,
bonitas, temerosas y obedientes.

En nuestra propuesta los cuentos no son sexistas, sino ROMPECUENTOS en los


cuales los personajes no poseen estereotipos de gnero. Partiendo de los cuen-
tos tradicionales, se ha roto el cuento rompiendo la trama y dotando a sus pro-
tagonistas de roles que rompen los estereotipos sexistas.

Estos cuentos tienen protagonistas femeninas que son heronas, princesas dife-
rentes, valientes atrevidas y resolutivas, magas sabias, piratas intrpidas y arries-
gadas aventureras como Tarzana, incluso madrastras cariosas y amigas como la
de nuestra Blancanieves, que no es sirvienta de siete enanitos. Cuentos en los
que las nias no son las lloronas, ni temerosas, ni obedientes, ni hacen de mams
o cuidadoras. Tambin en estos cuentos los nios hacen las tareas del hogar, o

28
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

son tmidos y poco activos, son sensibles bondadosos y rechazan la violencia y


a veces siguen a una nia en sus aventuras, e incluso existen prncipes que son
salvados por las princesas.

Por tanto, el cuento se hace aqu an ms didctico de lo habitual. Lo utilizamos


como un recurso enriquecedor y socializador que despierta el inters del alum-
nado con una gran carga didctica y motivadora. Pero sobre todo, lo utilizamos
como un recurso para ofrecer a nios y nias un mundo donde los estereoti-
pos de gnero estn ausentes, ofrecindoles modelos de comportamientos sin
marcas sexistas. Un mundo donde lo femenino y lo masculino estn igualmente
valorados y asumidos por ambos sexos. Es por ello que, el cuento es nuestro
principal recurso convirtindose en nuestro Centro de Inters y eje globalizador
de actividades y contenidos.

2. EL JUEGO
En los dos primeros aos de vida el juego es elemental y les sirve a los y las
infantes para desarrollar sus habilidades motoras y tomar contacto con la reali-
dad manipulando los objetos que tienen a su alcance. Ms adelante nios y nias
sustituirn la accin real por la accin imaginaria, creando un mundo a su medida,
a caballo entre la imaginacin y el mundo de las personas adultas, al cual quieren
pertenecer pero no pueden. Representando a diversos personajes, conocern
e interiorizarn las complicadas relaciones sociales que rigen el mundo en el
cual tendrn que moverse. Muchas veces en este espacio modificarn la realidad
corrigiendo sus aspectos desagradables o conflictivos, ayudndoles as a enten-
derlos y superarlos. En el juego, nios y nias podrn expresarse y comunicarse
libremente.

Conforme la nia y el nio crecen cada vez ms, adaptarn su juego al de otros/
as, tomando smbolos y reglas comunes. Reglas que respetarn, ejercitando su
capacidad de autocontrol y autonoma.

Desde este enfoque, el juego, adems de ser la actividad que ms placer les da,
es una ayuda para desarrollar todas sus funciones psquicas, fsicas y sociales,
permitindoles conocer mejor el mundo exterior y tomar conciencia del papel
que interpretarn. De esta manera se afirmar la personalidad de cada uno y de
cada una. Hay que buscar pues, el tiempo y el espacio para el juego y ser muy
conscientes del papel que tiene en el desarrollo de nias y nios.

El juego es una actividad simblica y funcional, que supone una recreacin o pro-
duccin imaginaria y no normativa de la realidad, tal y como la perciben nios y

29
Orientaciones Metodolgicas

nias, y que adopta, segn las edades o etapas evolutivas, diversas manifestacio-
nes o expresiones.

La funcin del juego, consustancial a la condicin humana, es entrenar a travs


de los mecanismos de la imitacin y el aprendizaje en los valores y las actitudes
necesarias para el desarrollo de la vida adulta. Que el juego sea la preparacin
previa para esta vida adulta hace indispensable el hecho de que el aprendizaje
sea integral y no discriminatorio.

En sntesis, el juego...
1. Es una actividad imprescindible para la infancia. El juego es necesario
para el desarrollo intelectual, emocional y social.
2. Permite tres funciones bsicas de la maduracin psquica: la asimilacin,
comprensin y adaptacin de la realidad externa.
3. Exige ofrecer a las criaturas el tiempo y los medios favorables para que lo
pueda realizar a su modo.
4. Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de comu-
nicacin social. Es una preparacin para la vida adulta.
5. Como conducta exploratoria, impulsa la creacin de campos de accin
y la creatividad.
6. Tiene un sentido para nios y nias. Cuando se les interrumpe cualquier
juego, se les priva del desenlace de un argumento creado con una finali-
dad que no siempre alcanzamos a comprender.

Existen desigualdades en el tipo de juegos en los que participan chicas y chi-


cos, as como en la forma de llevarlos a cabo. Todo ello nos exige abordar
prcticas coeducativas que rompan con los roles establecidos.

A continuacin se muestran algunos aspectos que han de ser tomados en cuenta


para TRANSFORMAR LOS JUEGOS TRADICIONALES EN JUEGOS EDUCATIVOS-
COOPERATIVOS:
Utilizaremos los juegos como recursos didcticos en los que ofrezcamos
nuevos modelos de actuacin.
Es necesario intervenir para modificar las actitudes sexistas o violentas y el
rechazo a la participacin.
Debemos formar grupos heterogneos, donde chicas y chicos interacten y
participen de forma equilibrada.
Debemos evitar el liderazgo de una persona o un grupo de personas. Se trata
de aprender a cooperar en igualdad.
Hay que tener en cuenta las habilidades y posibilidades de cada participante

30
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

eliminando los roles tradicionales que desempean los chicos y las chicas y
atendiendo a sus circunstancias personales.
Rescataremos siempre el lado positivo del juego. No nos quedaremos con
aspectos negativos.
Evitaremos la expresin de quin juega bien y quin juega mal y nos centra-
remos ms en la forma de participacin.
Para cada juego haremos grupos, no utilizaremos lo individual.
Los grupos pueden ser desde 2 personas (chicos y chicas).
La finalidad del juego no ha de ser ganar sino participar igualitariamente.

En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en


una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre
las personas de distinto sexo, el carcter autoritario de determinadas institucio-
nes, etc. son algunos de los aspectos que se encuentran reflejados en las situa-
ciones ldicas.

La intervencin, desde la perspectiva de la coeducacin, afecta, al menos, a la


composicin de grupos de jugadores y jugadoras, a los contenidos del juego mis-
mo y al uso de materiales y juguetes no sexistas.

Se procurar que nios y nias compartan juegos, evitando la formacin de gru-


pos cerrados o que se vete la participacin de una persona por razn de su sexo.

31
Orientaciones Metodolgicas

Los agrupamientos espontneos donde se den casos de segregacin se pueden


tomar como referentes para hacer un anlisis ms detallado de los mismos, in-
sistiendo en la necesidad de facilitar la integracin de nios y nias en los mis-
mos.

Tambin es interesante ampliar el repertorio ldico del aula, dar a conocer nue-
vos juegos y situaciones de aventura y de accin, de contacto con la naturaleza;
investigacin del entorno, de simulacin, de actividades cooperativas, etc.

Damos gran importancia a los juegos cooperativos como propuestas que buscan
disminuir las manifestaciones de agresividad, promoviendo actitudes de sensi-
bilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Buscan la participacin de
todas las personas, predominando los objetivos colectivos sobre las metas in-
dividuales. Los juegos que utilizamos buscan la participacin de todos y todas,
sin exclusiones, independientemente de las caractersticas, condiciones, expe-
riencias previas o habilidades personales y, sobre todo, independientemente del
sexo de quien juega.

32
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Los juegos no deben favorecer ninguna forma de agresin: la estructura del juego
no tiene por que plantear formas de confrontacin ni individual ni colectiva. Por
ello planteamos juegos que pueden estimular el desarrollo de algunas actitudes
como:

Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena alter-
nativa para esto es hacerlo en forma colectiva.
La sensibilidad necesaria para reconocer como est la otra persona, sus pre-
ocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de
empata.
La sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y expresar la importancia
del otro/a, con sus percepciones, sus aportes y sus diferencias. En sntesis,
aprender a convivir con las diferencias de las dems personas.
Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones,
conocimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones, etc.

La cooperacin est directamente relacionada con la comunicacin, la cohesin,


la confianza, la autoestima y el desarrollo de las destrezas para una interaccin
social positiva. Es por ello que los juegos cooperativos tienen una gran utilidad
en la coeducacin ya que ofrecen espacios de cooperacin comunes a los sexos
y potencian que jueguen todos y todas. Los juegos cooperativos se plantean aqu
como una actividad de aula dirigida, ya que de manera espontnea rara vez jue-
gan conjuntamente nios y nias. Jugar en clase a juegos cooperativos, de forma
regular, les acostumbra a compartir un espacio ldico de afectividad, confianza
y mutuo aprecio. Adems, cuando se acostumbran a jugar de esa forma, nios y
nias tienden a compartir juguetes. Esto facilita el uso no sexista de juguetes que
habitualmente usan distintamente segn el sexo.

Planteamos tambin el uso del juego simblico, tal es el caso de los juegos rela-
cionados con las tareas domsticas o con el cuidado de bebs, a los que habr
que incorporar situaciones de participacin no sexista (padres que participan
en las tareas de casa, por ejemplo) o proponer una reflexin colectiva sobre lo
adecuado de la situacin que refleja el juego.

3. LA ASAMBLEA
La asamblea en infantil constituye un momento de reunin entre el maestro o
la maestra y su alumnado. En ella nios y nias expresarn sus sentimientos, vi-
vencias y gustos, se trabajarn conocimientos, valores, hbitos, normas, etc., y lo
ms importante se producirn relaciones sociales entre el grupo de aula viviendo
experiencias gratificantes y necesarias para nias y nios.

33
Orientaciones Metodolgicas

Las capacidades bsicas que el alumnado desarrolla en la asamblea.

En cuanto a la socializacin, desarrollaremos:


Reconocimiento de los compaeros y compaeras.
Vivenciacin de la pertenencia a un grupo.
Respeto a las normas de convivencia.
Aceptacin de responsabilidades.
Respeto a los turnos establecidos.
Hbitos de puntualidad a la entrada.

En cuanto a las capacidades lingsticas, desarrollaremos:


La expresin.
La ampliacin de las estructuras vocales.
Respeto al turno de palabra.
Capacidad para situarse en el tema que se esta tratando, sin mezclarlo con
otros temas.

Respecto a la capacidad para centrarse en el espacio y en el tiempo:


Reconocimiento del espacio.
La organizacin de la estructura de corro.
Establecimiento de relaciones entre el espacio y la funcin que tiene.
Vivenciacin de secuencias temporales a travs de la rutina de la asamblea.
Adquisicin de nociones temporales.

Respecto a las capacidades afectivas:


Establecimiento de vnculo con el/la docente y con el grupo de iguales.
La estabilidad emocional que proporciona la seguridad de las rutinas.
La adaptacin diaria de la vida escolar.
La regularidad en los hbitos de trabajo.
La superacin de la timidez al participar en las actividades de la asamblea.
El desarrollo de la autoestima.

Respecto al desarrollo de las capacidades cognitivas:


Desarrollo de la atencin y de la observacin.
Conocimiento de la realidad prxima.
Establecimiento de las relaciones de causa-efecto.
Desarrollo de la memoria.
Discriminacin de detalles.

Es cierta la importancia que tienen el desarrollo de estas capacidades en la etapa


infantil, lo que justifica el uso continuado de la asamblea como recurso. Adems,

34
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

fomenta el dilogo interpersonal entre nios y nias de la misma edad, consti-


tuye un espacio de aprendizaje, ayuda a generar pensamiento con la asistencia
de la figura de la persona adulta y posibilita el intercambio de ideas y relaciones.
En este proyecto la asamblea tiene adems un papel vital ya que nos permite
debatir los cuentos, formular preguntas y obtener respuestas, plantear hiptesis,
solucionar conflictos, establecer pautas de actuacin y convivencia e interiorizar
lo aprendido.

Los cuentos al revs provocan un conflicto cognitivo en el alumnado, que debe


resolver en interaccin con el medio y el grupo-clase. Esto les plantea dudas
y preguntas que deben resolver mediante las actividades, para generar nuevos
esquemas y patrones de comportamiento que deben interiorizar, aprendiendo
nuevos valores de igualdad y respeto entre los sexos. En este proceso, la asam-
blea, despus del cuento, es el espacio donde hacemos preguntas sobre las situa-
ciones novedosas que nos presenta el cuento y los roles alternativos de los per-
sonajes. Aqu se plantean dudas, se hacen reflexiones y se encuentran respuestas.
Por ltimo y tras un proceso de accin -experimentacin con las nuevas situa-
ciones planteadas- interiorizamos lo aprendido utilizando de nuevo la asamblea
como espacio de reflexin que nos permite asumir nuevos esquemas y conocer
otras pautas de comportamiento sin condicionamientos sexistas.

35
Orientaciones Metodolgicas

ORIENTACIONES PARA EL
PROFESORADO: HACIA UN MODELO
DE ESCUELA COEDUCADORA

La escuela infantil constituye el primer espacio de socializacin ajeno al ncleo


de convivencia primario; por tanto, contribuye al desarrollo de nios y nias en
sus primeros aos, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje,
y colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros,
los que provienen de prejuicios sexistas.

En trminos generales, en la escuela se aprende a desempear roles y a expresar


los comportamientos apropiados a cada sexo segn las normas establecidas, se

36
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

transmite y refuerza el cdigo del gnero y, junto con la familia, contribuye a


mantener y reforzar los estereotipos sexuales presentes en la cultura.

Estas diferencias artificiales y culturales de comportamientos, actitudes y valores


atribuidos a uno y otro sexo pueden perpetuarse y reforzarse si la escuela man-
tiene diferentes expectativas ante los sexos, orientando y limitando la personali-
dad hacia el modelo social masculino o femenino, o bien pueden corregirse con
intervenciones intencionadas que traten a los dos sexos desde la perspectiva de
la igualdad.

Con este propsito, cmo se puede ir avanzando, desde la educacin infantil,


hacia la igualdad entre las personas de distinto sexo?, es esta etapa importante
para la consecucin de una mayor igualdad?, se pueden introducir elementos
correctores de las influencias que todava imperan en nuestra sociedad?

No es suficiente la voluntad de eliminar el sexismo del medio escolar para erra-


dicar la discriminacin, ya que ste subsiste en la sociedad en la que est inmersa
la escuela. Es necesario adoptar un papel activo, con medidas directas y positivas
encaminadas a eliminar el sexismo, de la misma manera que se adopta el mismo
tipo de medidas para eliminar la ignorancia del alumnado o cualquier otra clase
de actitudes intelectuales o sociales que sean indeseables.

Desde esta perspectiva, estaremos colaborando en la construccin de un nuevo


modelo educativo, que extrayendo los valores positivos de la cultura femenina
y los de la masculina, elabore un nuevo concepto de persona y en funcin de l,
eduque a cada chica y a cada chico, en su individualidad, partiendo de la dife-
rencia en base a este nuevo modelo de persona y al margen de los estereotipos
sexistas, que son limitadores del desarrollo humano. La escuela se convertira
en un espacio social donde las personas acudiran, no a aprender cosas, sino a
aprender cosas que les enseen a ser personas. Esto sera la aportacin de la es-
cuela a la construccin de un nuevo modelo de sociedad.

Para este nuevo modelo coeducativo ser necesario abordar una serie de ac-
tuaciones que impregnen toda nuestra actividad educativa, desde el uso de un
lenguaje, la revisin de nuestro curriculum oculto, el uso del espacio, los agrupa-
mientos y materiales hasta la colaboracin con la familia. Para coeducar no basta
con seguir una gua de actividades o tratar la materia de manera transversal a los
contenidos de la enseanza, es necesario impregnar toda nuestra actividad den-
tro de la escuela de una filosofa coeducadora que pasa por seguir las siguientes
recomendaciones:

37
Orientaciones Metodolgicas

A. ACTITUDES DEL PROFESORADO

Un aspecto que debe analizarse respecto al profesorado es su actitud, mediante


la cul, de forma no intencionada, a travs de comentarios, bromas, diferencias
de trato, expectativas diferentes sobre los resultados escolares, influyen en la
asimilacin de los estereotipos y papeles tradicionales.

El profesorado por tanto, debe reflexionar sobre qu est reforzando de forma


inconsciente (currculum oculto) y qu modelos est transmitiendo a su alum-
nado. Una vez detectadas posibles actitudes discriminatorias por razn de sexo
en el equipo docente, podramos considerar necesario una profundizacin sobre
cmo se generan, transmiten y pueden a su vez modificarse estas actitudes.

Uno de los aspectos de la persona que mediante nuestra actitud podemos estar
formando de manera discriminatoria en funcin del sexo son los SENTIMIEN-
TOS, al inhibir en la nia la rabia, su deseo de lucha u oposicin y en los nios el
llanto, la afectividad, el cario.

Deber OBSERVAR:
Comentarios sobre: El fsico, ropa, buen comportamiento dirigidos a las
nias. La inteligencia, aspecto desaliado, sucio, mal comportamiento diri-
gido a los nios6.
Bromas: Si sus bromas aluden a los estereotipos.
Diferencia de trato: se es menos permisivo cuando la nia alborota, que
cuando lo hace el nio? En las nias se fomenta la expresin de emociones,
mientras que en los nios se les coarta o ridiculiza? Se tolera la expresin
de rabia en los nios y en las nias se inhibe?
Expectativas diferentes sobre los resultados escolares: Se les exige o se
espera el mismo rendimiento y esfuerzo de nias que de nios?

Otros aspectos a analizar respecto a las expectativas:


Se utiliza el mismo tono de voz si nos dirigimos a una alumna o a un
alumno?
A quines dirigimos ms la mirada cuando hablamos, a los nios o a las
nias?
Reaccionamos de igual manera cuando demanda afecto y contacto fsico
el nio o la nia?

6. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,


Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.
7. Ibid.

38
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Se pide a los nios que realicen trabajos ms pesados y a las nias ms


ligeros?
Se les hace el mismo nmero de preguntas a nios y a nias?
Se les rie por igual?
Se les habla por igual?
Se les pide ms ayuda a las nias para ordenar, limpiar,decorar, etc.?
Se les pide ms ayuda a los nios para la organizacin y se les encargan
tareas de responsabilidad?7

Una vez detectadas, conscientes o no, posibles actitudes discriminatorias por


razn de sexo en el equipo docente, podramos considerar necesario una pro-
fundizacin sobre cmo se generan, transmiten y pueden a su vez modificarse
estas actitudes.

RECOMENDAMOS:
1. Responder del mismo modo ante los mismos comportamientos, sean stos
de chicas o chicos.
2. No hacer grupos en funcin del sexo, a menos que sea imprescindible.
3. Recordar en todo momento que las criaturas reciben otros muchos estmu-
los fuera de la escuela y que ya han sido influenciados por otros muchos
medios, sobre todo por las expectativas que de l/ella se tengan.
4. Recordar en todo momento que las actitudes estereotipadas pueden hacer
difciles las cosas tanto a las chicas como a los chicos.
5. Cuidar de que el mantenimiento, limpieza y orden del aula se haga por ni-
os y nias en colaboracin.
6. Dar a nias y nios mayores la responsabilidad de cuidar de las criaturas
ms pequeas.

En este aspecto SUGERIMOS:


Evitar:
- El cotilleo.
- Las desvalorizaciones.
- El encasillamiento en modelos tradicionales.

Favorecer:
- Los debates de grupo.
- La expresin verbal espontnea.
- La cooperacin y la amistad.
- La crtica constructiva.
- El saber ponerse en el lugar de la otra persona.

39
Orientaciones Metodolgicas

Posibles actividades: Expresin corporal, msica, danza y teatro. En estas


actividades se ha de favorecer la imaginacin y expresin de sentimientos
y cambios de roles8.

B. EL SEXISMO A TRAVS DEL LENGUAJE

Otro factor que incide en la transmisin de los estereotipos de gnero es el


lenguaje.

Nuestra sociedad al tener rasgos patriarcales, valora lo masculino por encima


de lo femenino asignando cualidades tales como fuerte, grande y poderoso al
gnero masculino, y sus contrarias al femenino. Encontramos as, palabras que
designan objetos inanimados con gnero masculino o femenino segn la funcin
que desempean o cualidades de los mismos.

Si en la actualidad pretendemos que ambos sexos sean valorados de igual modo,


hemos de buscar formas de expresin alternativas a las tradicionales, sobre todo,
en lo que respecta a la designacin de hombres y mujeres y/o cuando hacemos
referencia a ellos y ellas.

La escuela puede contribuir a esta modificacin haciendo un anlisis de las con-


notaciones del lenguaje que es utilizado por todo el profesorado, tanto al diri-
girse directamente al alumnado como indirectamente a travs de carteles, circu-
lares o bien cuando hablan entre s.

Maestros y maestras ejercen mucha influencia sobre las nias y nios de esta
edad, por lo tanto, es importante que tengan conciencia de todo lo que hacen
o dicen y de los efectos que pueden producir, por ello recomendamos cuidar el
lenguaje que usamos. Para ello debemos tener en cuenta:

Cmo nos dirigimos a ellas/os? (no slo qu decimos, sino tambin


cmo)
Qu ejemplos ponemos? Cuidado con las frases del tipo:
Las chicas se han portado tan bien que saldrn las primeras
Los nios no lloran
Qu machote!

8. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,


Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.

40
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Las nias no se sientan as


Eso es cosa de nios; eso es cosa de nias

Para evitar la discriminacin a travs del lenguaje sugerimos utilizar los siguien-
tes trminos, tomando para ello como referencia Las recomendaciones para el
uso no sexista de la lengua del Ministerio de Educacin y Ciencia.

La infancia en lugar de nios cuando queremos referirnos a nios y nias.


Las personas mayores o adultas en lugar de adultos.
El profesorado en lugar de los profesores.
El alumnado en lugar de los alumnos.
La familia en lugar de padres.
Personas en lugar de hombres en genrico.
Humanidad o ser humano en lugar de hombre cuando es utilizado para
referirnos a hombres y mujeres.
Siempre utilizar seora independientemente del estado civil, seguido del
propio apellido.
Utilizar las profesiones en femenino mdica, abogada, gobernadora, etc.

C. LA COLABORACIN CON LA FAMILIA

Las y los progenitores influyen en la conformacin de la personalidad mediati-


zando el desarrollo segn el sexo, por ello es importante conocer qu expecta-
tivas tienen padres y madres respecto a sus criaturas.

Una estrategia puede ser organizar una entrevista con la madre y el padre, con la
finalidad de obtener la mayor informacin posible sobre el nio o la nia que va
a ser nuestro alumno/a. Para ello se debe crear un ambiente de confianza que se
preste al intercambio.

Ante todo, es necesario aclarar y demostrar que el inters que nos mueve es slo
conocer los gustos, costumbres, hbitos del nio o la nia, con el propsito de
ofrecerles, a partir de esta informacin, mayor seguridad y confianza.

Para guiar la entrevista se ha de elaborar un cuestionario que entre otras, podra


recoger las siguientes cuestiones relacionadas con la educacin no sexista. Es
decir, mediante ellas, se pretende obtener informacin de los modelos de gne-
ro que progenitores estn ofreciendo a su hijo o hija, a la vez que conocer si sus
expectativas respecto a l o ella son estereotipadas segn su sexo.

41
Orientaciones Metodolgicas

Posibles PREGUNTAS para ser formuladas:


Dnde juega (casa, calle, parque...).
Con quin juega.
Cules son sus juguetes preferidos.
Duerme con algn mueco/a.
Tiene un apego especial a algo.
Cmo se relaciona con las dems personas (diferenciando personas adultas
de grupo de iguales y de sexos).
Cunto tiempo pasa viendo la tele, qu programas ve.
Cmo ve a su hijo o hija (cualidades. capacidades, etc.)
Situacin econmica, social y cultural de la familia.
Trabajo que realiza el padre y la madre.
Si el horario laboral del padre y/o la madre es muy intenso.
Organizacin del espacio de la vivienda.
Personas que ayudan o colaboran en el cuidado de la nia o el nio y en qu
colaboran9.

Aconsejamos que se pregunte alternativamente a la madre y al padre. Debemos


evitar dirigirnos a la madre cuando las preguntas hacen referencia al cuidado y al
padre sobre capacidades. Para evitar actitudes defensivas, no debemos poner en
cuestin nada de lo que se diga, ni juzgar.

Una vez terminada la entrevista, conviene anotar todo rasgo significativo que
nos pueda ayudar a ampliar la informacin dada por las y los progenitores, ta-
les como comportamiento, posibles contradicciones, gestos, miradas, opiniones
contrapuestas entre el padre y la madre, etc.

Para esta entrevista se ha de hacer todo lo posible para que asistan ambos pro-
genitores. Adems de esta entrevista inicial, conviene realizar otras actuaciones
para facilitar la coordinacin en general y coeducativa en particular, entre la
familia y la escuela.

As se SUGIERE:
Que las familias conozcan nuestras intenciones educativas: cmo vamos a
trabajar con sus hijas e hijos, qu queremos conseguir, incluyendo nuestros
objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos.
Hacer ver que para conseguir nuestros objetivos necesitamos su colabora-

9. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,


Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.

42
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

43
Orientaciones Metodolgicas

cin, ofreciendo la posibilidad de participar a distintos niveles, segn sus


posibilidades y preferencias.

Los DISTINTOS NIVELES DE PARTICIPACIN por parte del profesorado con las
familias podran ser los siguientes:
1. Taller para la confeccin del material de clase.
2. Participacin en la dinmica de clase mediante talleres, contar y escenificar
cuentos, ensear canciones, bailes, presentar oficios (procurando invitar a
padres y madres que desempeen fundamentalmente trabajos no estereo-
tipados), preparar meriendas, etc.
3. Participacin en salidas, excursiones y fiestas.

Todas estas actividades se han de realizar de forma no estereotipada, favore-


ciendo la participacin de padres y madres, procurando que ninguno realice una
actividad considerada propia de su sexo.

Los padres y madres tambin pueden colaborar desde sus casas ya que los objeti-
vos y contenidos en general de la coeducacin estn inmersos en las actividades
cotidianas que el nio y la nia realizan tanto dentro como fuera de la escuela.

Actividades de aprendizaje que se pueden sugerir a madres y padres para rea-


lizar en casa:
Ayudar a guardar la ropa.
Vestirse y desvestirse.
Baarse.
Ayudar en la cocina.
Poner y quitar la mesa.
Hacer pequeos encargos.
Cuidar de animales y plantas.
Colaborar en el lavado del coche.
Colaborar en los pequeos arreglos domsticos.
Colgar y descolgar la colada.

Todas estas actividades seran realizadas tanto por nios como por nias, ya que
encierran valores que debe poseer cualquier persona independientemente de
su sexo: autonoma, autoestima, cooperacin, valoracin del orden, acercamien-
to al mundo domstico y su valoracin, identidad sexual, colaboracin, acerca-
miento al mundo natural, a la tcnica, a la ciencia, etc.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

D. LOS ESPACIOS

1. Dentro del aula


Aunque no se propicie un uso diferente de los espacios por los nios y las
nias, en realidad, los nios utilizan los espacios de forma muy diferente a las
nias, reforzados por las expectativas diferentes que sobre este tema se tiene
con respecto a ellos y ellas.

Proponemos que se observe (mnimo durante un mes, a la misma hora, los mis-
mos das de la semana) y se anote:
1. Cuntas veces se mueven de su sitio las nias.
2. Cuntas veces lo hacen los nios.
3. Para qu se mueven las nias o los nios:
Llamar la atencin
Incomodar a otra persona del aula
Para preguntar algo
Ir al servicio
Coger algn material, etc.
4. Quines ocupan ms espacio en las mesas con sus pertenencias.
5. Quines ocupan ms espacio en el aula con los materiales.
6. Quines provocan conflictos cuando se interfiere en su espacio10.

Segn lo que observemos, ser necesario plantear estrategias a seguir para facili-
tar que el alumnado haga un uso equitativo y comunitario del espacio del aula.
SUGERIMOS dos formas que pueden ser complementarias:
Tratar el uso del espacio en la asamblea y tratar de resolverlo como un con-
flicto ms.
Establecer, de manera consensuada con el alumnado, unas normas que re-
gulen el uso del espacio y los movimientos dentro de l.

2. Fuera del aula: el espacio exterior


En los juegos libres es donde podemos observar cmo se ponen de manifies-
to los modelos aprendidos y las conductas estereotipadas. Podemos observar
como de modo espontneo los nios y las nias expresan aquello que han ido
interiorizando a travs de su interaccin con el entorno. Tambin queda patente
la diferencia que existe en la ocupacin de los espacios por las nias o los nios,

10. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.

45
Orientaciones Metodolgicas

y as vemos como las nias ocupan los espacios laterales o rincones y los nios
los espacios centrales.

Las estrategias de intervencin para conseguir un uso del espacio igualitario tan-
to dentro como fuera del aula han de hacerse en el aula con actividades disea-
das para este objetivo.

Antes de intervenir, es necesario hacer un anlisis o diagnstico. Para ello es til la


observacin sistemtica durante un periodo amplio de tiempo (mnimo un mes),
dos o tres veces por semana siempre en los mismos das o iguales situaciones.

Qu hemos de OBSERVAR:
1. Juegos de los nios.
2. Juegos de las nias.
3. A qu juegan nios y nias.
4. En qu proporcin ocupan el espacio en sus juegos las nias.
5. Igual en los nios.
6. Qu espacios ocupan los nios, segn los juegos:
Centro del patio
Esquinas
Laterales
Columpios
Bancos
Zona verde
Zona de tierra
Zona de cemento
7. Qu espacios ocupan las nias segn los juegos
Centro del patio
Esquinas
Laterales
Columpios
Bancos
Zona verde
Zona de tierra
Zona de cemento
8. Donde haya reas establecidas para diferentes edades y juegos:
Centro del patio
Esquinas
Laterales
Columpios
Bancos

46
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Zona verde
Zona de tierra
Zona de cemento
9. Donde haya reas establecidas para diferentes edades y juegos: Cuales es-
tn ocupadas mayoritariamente por nias y cules por nios.
10. Se crean territorios de nios o de nias?11

Dependiendo del resultado del diagnstico se debern tomar medidas comunes


para toda la etapa y se programarn estrategias tambin comunes para corregir
los comportamientos y actitudes que no facilitan un uso del espacio en igualdad.

RECOMENDAMOS:
Establecer reas para los distintos intereses y edades sin diferenciacin
de sexo.
Intervenir en sus juegos planteando:
- Juegos de movimientos repetitivos (pelotas, cuerdas, elsticos...).
- Juegos de mucha movilidad (correr, pilla-pilla, ruedas...).
- Juegos reposados (pasear, juego simblico...).
- Juegos creativos (arena, bloques...).
- Juegos cooperativos y dirigidos.

ATENCIN!:
Hay que asegurar que no se crean territorios de uno u otro sexo. Evitar que uno
u otro sexo monopolicen una zona. Si esto ocurre, utilice la asamblea de clase. A
la vuelta al aula puede servir para comentarlo e intentar establecer normas que
eviten que se repita.

E. LAS AGRUPACIONES

Como dice M. Subirats (1988): Hay que evitar que se produzca un fuerte des-
equilibrio numrico en el grupo, ya que este desequilibrio influye en los com-
portamientos de nios y nias.

Cuando la proporcin entre los sexos es muy desigual, el grupo minoritario es


avasallado o dominado por el otro. Tambin hay que evitar utilizar a las nias
para estimular o controlar a los nios.

11. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.

47
Orientaciones Metodolgicas

Si despus del anlisis realizado se detecta que se agrupan mayoritariamente


en grupos segregados, sera conveniente establecer una normativa consensuada
por el grupo para que las agrupaciones sean mixtas. Tambin podemos disear
estrategias en las actividades y en los juegos para proporcionar situaciones que
les obliguen a agruparse de forma mixta.

ESTRATEGIAS que deben tenerse en cuenta:


Propiciar a travs del juego los agrupamientos mixtos.
Estimular tanto a los nios como a las nias a participar en los juegos o ac-
tividades que se consideran socialmente no adecuadas a su sexo.
En caso de agrupaciones de un slo sexo, la educadora o el educador pue-
den intervenir como elemento integrador del otro sexo, introducindose
en el juego (su presencia suele aglutinar al grupo) y una vez conseguido el
objetivo, salir de l.
En una asamblea posterior, en la que se cuenta al grupo-clase la actividad
realizada, el profesorado se vale de ese momento para valorar y reforzar el
juego conjunto entre ambos sexos (no olvidemos la importancia que para el
nio y la nia tiene la aprobacin de las personas mayores).

F. EL JUEGO Y EL JUGUETE

A travs del juego, el nio y la nia van interiorizando las pautas socioculturales
que les rodean, aprendiendo los conocimientos que su cultura ha acumulado a
lo largo de los siglos, sus valores, as como las funciones que a cada integrante de
la sociedad se le asigna.

Es fundamentalmente a travs del juego simblico, cmo se van adquiriendo los


papeles de gnero imperantes en la comunidad que rodea al nio y la nia, me-
diante la imitacin a padres y madres, a las personas en general que les rodean,
aprendiendo a identificar los roles propios de cada gnero as como su valora-
cin social.

Es interesante utilizar el juego simblico como recurso metodolgico para favo-


recer el aprendizaje de roles sociales con independencia del sexo, es decir, que la
nia y el nio descubran y valoren las funciones sociales existentes, no llegando
a concebir que algunas de ellas pueden estar vetadas a quienes integran uno u
otro sexo.

Es importante conocer las actitudes y aptitudes que desarrollan nios y nias en


el juego simblico y con el uso de los juguetes que utilizan en estos juegos.

48
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Qu desarrollan los juegos o juguetes?

1. Muecas/os, peluches y complementos:


Desarrollan en nios y nias sentimientos de ternura, proteccin y cuidado.
Son necesarios para proyectar sus angustias, sus ansiedades, para tomar
conciencia del otro y de su propia identidad. En ellos se imita a las per-
sonas adultas.
2. Juegos de construccin:
Desarrollan o refuerzan la habilidad visoespacial, motricidad fina, creati-
vidad, cooperacin, imaginacin y fantasa.
3. Coser, cocinar, limpiar, decorar:
Desarrollan habilidades, destrezas y comportamientos en nios y nias
tiles para la vida cotidiana: hbitos de limpieza, iniciacin en conoci-
mientos cientficos (evaporacin, disolucin, pesar, medir, etc.).
4. Mecnica, electricidad, carpintera:
Fomenta actitudes integradoras entre nias y nios, desarrolla la motrici-
dad fina, la creatividad y la imitacin de roles.
5. Triciclos, balones, carreras:
Desarrollo del motor grueso.
6. Juegos didcticos:
Su utilidad pedaggica es muy variada.

Mediante los diversos tipos de juegos nios y nias pueden adquirir las destrezas
y conocimientos elementales que les van a posibilitar la construccin de sus es-
quemas bsicos de conocimiento y de su personalidad, sin los cuales seria difcil
llegar a conseguir un desarrollo integral.

Tanto a las nias como a los nios, se les favorece o estimula a travs de unos
tipos de juegos sobre otros, segn su sexo. Esto da lugar al desarrollo de unas ca-
pacidades, valores y destrezas diferenciales para el nio y la nia, vindose am-
bos privados de una serie de experiencias que facilitaran su desarrollo integral,
no permitindoles adquirir todas las potencialidades que el ser humano posee
como tal. Les coarta el derecho de cada persona a determinar en el futuro qu
aspectos de su persona desea potenciar en mayor o menor grado, haciendo que
esta decisin venga marcada desde fuera de su propia individualidad, es decir
por la educacin sesgada que ha recibido.

ESTEREOTIPADAMENTE, a qu juegan las nias?:

Juego simblico: imitan acciones y tareas relacionadas con las mujeres.


Juegos rtmicos: la rueda.

49
Orientaciones Metodolgicas

Juegos repetitivos: comba, botar la pelota, elstico, etc.


Juegos de actividad lgica: puzzles, construcciones, pintura.

En general son juegos de poca movilidad, sedentarios, pasivos y realizados en


espacios reducidos.

Qu actitudes desarrollan:

Docilidad
Timidez
No Competitividad
Sumisin
Conformismo
Tranquilidad
Servicio
Generosidad
Cooperacin
Inhibicin
Concentracin
Desarrollo intelectual
Imitacin de roles tradicionales
Ritmo y coordinacin de movimientos

Cmo influyen en el aprendizaje estereotipado de los roles sociales de gnero:

Asuncin de la maternidad y el trabajo domstico.


Se identifican con profesiones estereotipadas: enfermera, secretaria, maes-
tra, limpiadora, etc.
Las nias optarn por profesiones femeninas12.

No permitir que los nios realicen estos juegos conlleva como aprendizaje el
desprecio de los deberes o funciones paternas y la infravaloracin del traba-
jo domstico. Adems impide el desarrollo de actitudes y conductas que estos
juegos desarrollan o favorecen y les lleva a valorar como menos prestigiosas las
profesiones de enfermero, secretario o maestro, por considerarlas ms propias
de las mujeres.

12. TORRES FERNNDEZ, Gema y ARJONA SNCHEZ, M Carmen. La Coeducacin en la Educacin infantil,
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Sevilla, 1994.
13. Ibid.

50
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

ESTEREOTIPADAMENTE, a qu juegan los nios?:


Juegos de movilidad: persecucin, lucha y fuerza.
Juegos de construccin: coches, mecanos.

Qu actitudes desarrollan:

Competitividad
Agresividad
Investigacin
Habilidad fsica
Riesgo
Manipulacin
Protagonismo
Seguridad
Creacin
Violencia
Dominio espacio-temporal

Cmo influyen en el aprendizaje de los roles sociales de gnero:

Los orienta hacia profesiones prestigiosas como la construccin, la tcnica,


la investigacin, etc.
Los nios optarn por profesiones tpicamente masculinas13.

Si a las nias no se les potencia y favorece este tipo de juegos, se les desalienta
en su inters hacia la investigacin, manipulacin y creacin. Todo ello condu-
cir a no considerarse capacitadas para las profesiones prestigiosas ocupadas
tradicionalmente por los varones a la vez que no desarrollarn las actitudes que
en general potencian estos juegos.

Las nias y los nios en sus juegos suelen imitar las actividades que en su entorno
ven realizar a hombres y mujeres. Es por ello, que al utilizar el juego infantil como
recurso metodolgico para el aprendizaje, no basta con introducir en el aula
juegos de nios y nias sino que es necesario introducir modelos alternativos
que hagan ver al nio que en sus juegos pueden desempear papeles que hasta
el momento slo desempeaban las nias (planchar, cocinar, cuidar del beb,
etc.) y a las nias, que pueden jugar a arreglar el coche, ser policas, etc., para as
lograr que esta inversin de papeles lo incorporen paulatinamente en sus juegos
espontneos.

51
Orientaciones Metodolgicas

Para potenciar el JUGAR EN IGUALDAD debemos observar tambin cmo parti-


cipan nios y nias en los juegos:
1. Algunos nios o nias prefieren permanecer en el aula durante los re-
creos?
2. Viendo la distribucin de nios y nias en el patio, creis que la proporcin
del espacio utilizado por cada sexo refleja la composicin real del alumnado?
3. Observando la organizacin de los juegos: Se puede detectar una tenden-
cia a formar grupos de nios y grupos de nias estables y que jueguen por
separado?
4. Intervienen los nios en los juegos de las nias y viceversa? Con qu acti-
tudes (de colaboracin, de participacin o de hostigamiento)?
5. Quin organiza y dirige los grupos de juegos?
6. Prevalecen los juegos masculinos (jugar al baln, luchar, etc.), aunque
en la composicin del alumnado la proporcin de nios y nias sea equili-
brada?
7. Tienden las nias a adoptar actitudes pasivas de meras observadoras res-
pecto de lo que ocurre en el patio de juegos?
8. Observis que los varones adoptan actitudes prepotentes o invasoras del
territorio?
9. Encontris diferencias notables entre la vestimenta de nios y nias (ropas
deportivas, calzado, adornos, etc.)?
10. En el caso de que el centro escolar disponga de materiales de juego, stos
estn en su mayor proporcin pensados para los varones?
11. Si el centro escolar organiza competiciones deportivas, se integra a ambos
sexos en dichas competiciones o se les segrega?

G. LOS MATERIALES DIDCTICOS Y LA LITERATURA INFANTIL

Una de las funciones del educador o educadora es la de planificar situaciones de


aprendizaje y determinar qu material debe utilizar para favorecer el desarro-
llo infantil, as como las pautas que posibilitarn el uso adecuado por parte del
alumnado.

En educacin infantil en sentido general, y coeducativo en particular, el mate-


rial ms til para conseguir nuestros objetivos es aquel que se utiliza en la vida
cotidiana (muecas, garajes, herramientas, cocinitas, etc.), por su valor en la imi-
tacin de roles mediante el juego simblico, as como los cuentos, al transmitir
valores estereotipados para ambos sexos, plantendonos qu modelos ofrece
la literatura infantil, y su posible uso deconstruido como recurso didctico con
fines coeducativos.

52
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

Con respecto a los MATERIALES DEL AULA realizamos las siguientes sugeren-
cias:
1. Asegurarse de que los juegos no se restrinjan a un slo sexo.
2. Ofrecer a todas y todos una amplia gama de situaciones para jugar (creando
rincones, por ejemplo) tales como las casitas, el hospital, el garaje, las
tiendas, el cohete espacial, el barco... Y, en el caso de que siempre tomen
papeles estereotipados, animarles y ayudarles para que tomen distintos pa-
peles cada vez.
3. Tener en la clase diversos disfraces: trajes, sombreros, bisutera, zapatos, pe-
lucas..., para que puedan ser utilizados de diversas maneras.
4. Tener pinturas de maquillaje para todo el mundo.
5. Poner atencin para que no se creen territorios exclusivos de uno u otro
sexo.
6. Animar a todo el grupo-clase para que tome parte en juegos de aventuras
y en juegos reposados.
7. Animar a los chicos a que jueguen con muecas/os y a las chicas para que lo
hagan con los coches, camiones, carretillas, etc.
8. Asegurar una cantidad de tiempo de juego determinado para todo el
grupo-clase con rompecabezas, juguetes mecnicos, juegos de construc-
cin, etc. No animar nunca a las criaturas para que utilicen pinturas, tizas,
pinceles, cola, tijeras u objetos mecnicos de forma diferente segn sea
nio o nia.
9. Facilitar y potenciar que los nios jueguen con juguetes considerados de
nias y viceversa.
10. Procurar que los puzzles, carteles, imgenes, etc., as como los cuentos con-
tengan:
a. Imgenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones
no usuales en la mujer, tales como mecnica, camionera, bombera, etc.
b. Imgenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas
domsticas, (cocinar, fregar, dar de comer al beb, etc.).
c. Imgenes de nias con comportamientos no asignados socialmente a su
sexo (valientes, inteligentes, traviesas...).
d. Imgenes de nios con comportamientos no asignados tradicionalmen-
te a su sexo (necesitan ayuda, son cariosos, cuidan de sus menores...).
e. Imgenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones.

Respecto a la literatura infantil debemos realizar un anlisis de los cuentos que


utilizamos tanto en el centro como en el aula, para detectar el posible sexismo
existente en ellos.

53
Orientaciones Metodolgicas

Lamentablemente, no slo los cuentos tradicionales ofrecen estereotipos sexis-


tas, sino que existen numerosas publicaciones actuales que, con historias y per-
sonajes contemporneos, siguen reforzando los roles de gnero con situaciones
cotidianas donde hombres, mujeres, nios o nias siguen desempeando tareas
asociadas a los roles tradicionales. Utilizar cuentos actuales no garantiza que los
roles sexistas no se sigan transmitiendo. Hay que asegurarse de que esos cuentos
no contengan un mensaje sexista, ya sea en el lenguaje, contenidos o imgenes.
Para ello, vamos a resear algunas pautas para el anlisis de los cuentos infantiles,
fciles de llevar a la prctica que nos permitan, de un vistazo, saber si el relato
con el que nos encontramos es sexista o no lo es y que nos permita seleccionar
una literatura infantil en nuestra biblioteca de aula que sea coherente con nues-
tro proyecto coeducativo:

CMO S SI EL MATERIAL O LA LITERATURA ES SEXISTA?

Pautas para su anlisis:

1. Quin protagoniza la historia? En alguna ocasin la protagoniza una


mujer?
2. Nmero de personajes femeninos y masculinos.
3. Importancia y prestigio de los personajes masculinos y femeninos.
4. Las tareas domsticas slo las realizan las mujeres?
5. Las tareas fuera de casa y remuneradas slo las realizan los hombres?
6. Aparece la mujer como objeto sexual?
7. Los deportes, la ciencia, la aventura siempre est protagonizada por los
hombres?
8. La valenta, la toma de decisiones, la responsabilidad, la ambicin, el arrojo,
el xito profesional es exclusivo de los hombres?
9. El miedo, el llanto, las emociones, el cuidado, la afectividad, la sensibilidad,
la dependencia afectiva es exclusivo de las mujeres?
10. La finalidad ltima del personaje femenino es casarse o encontrar a un
hombre como pareja?
11. La actividad pertenece a los personajes masculinos y la pasividad a los per-
sonajes femeninos?
12. Se pone nfasis en las caractersticas fsicas de los personajes femeninos?
Se llega a despreciar algn personaje femenino por su apariencia fsica?
13. El personaje femenino tiene como objetivo encontrar un personaje mascu-
lino como pareja?

14. Consultar la bibliografa de literatura infantil no sexista al final de la gua.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

En las ILUSTRACIONES se da alguna de las siguientes situaciones?

1. El maletn es objeto slo para hombres.


2. El delantal es un objeto exclusivo de mujeres.
3. Las gafas en los hombres denotan inteligencia, en las mujeres denotan o
bien una mujer amargada o bien torpe.
4. El peridico es cosa de hombres.
5. Cuando alguien aparece tras una ventana es una mujer.
6. El sof es siempre para el pap.

Proponemos no tirar los cuentos sexistas sino usarlos como material didctico;
jugar con los nios y nias a cambiar los finales, los roles, a ponerse en la piel de
los personajes, etc. Proponemos en definitiva jugar a los rompecuentos, es decir
romper los cuentos sexistas, alterando su trama y sus personajes para crear per-
sonajes y situaciones nuevas que, conservando partes del cuento original, supon-
gan una ruptura con los estereotipos sexistas. Este tipo de anlisis nos permitir
conocer el modelo que se est transmitiendo en los cuentos infantiles. A travs
de ellos el nio y la nia perciben sensaciones, vivencias, aprendizajes, as como
lo que se espera de l o ella, tanto a nivel personal como profesional.

Por lo general, en los cuentos tradicionales nos encontraremos que el sexo fe-
menino se ve desfavorecido. As la nia, al coger un cuento, tardar en encontrar
un personaje femenino: cuando lo encuentra, observa que protagoniza un papel
estereotipado e insignificante, captando el mensaje: las mujeres no son parte
integrante de la sociedad tan importante como los hombres o bien la mujer
est al servicio del hombre. Este mensaje perjudica la imagen de la nia, ya que
le llevar a infravalorar su propia persona, asumindolo de tal forma que ella con
el tiempo se convierta en agente reproductor de los prejuicios existentes en la
sociedad.

Esto se puede evitar si junto con el alumnado se analizan los cuentos tradiciona-
les de la biblioteca del aula, ciclo o etapa, evidenciando los rasgos discriminato-
rios entre los dos sexos a travs de sus imgenes o contenidos.

Tambin se pueden y deben utilizar cuentos alternativos (no sexistas), cada vez
ms numerosos en nuestras libreras, para hacer evidente al alumnado que tanto
nios como nias pueden realizar las mismas acciones y poseer iguales destrezas,
capacidades y valores14. En estos libros alternativos, los nios y nias encuentran
modelos de ambos sexos no estereotipados, desarrollando actitudes ms posi-
tivas en relacin a las actividades que realizan los personajes de su igual sexo, lo
que les conduce a comportamientos menos estereotipados.

55
Orientaciones Metodolgicas

H. LAS REAS, LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES

Al tratar la coeducacin como una materia transversal, se hace necesario que


sta impregne todas las reas de conocimiento del segundo ciclo de educacin
infantil, para introducir una filosofa coeducadora en el desarrollo de las distin-
tas reas. Para ello recomendamos lo siguiente:

REA de Conocimiento de si mismo y Autonoma personal

Es importante resaltar que, adems del desarrollo de la autoestima, dependien-


te en gran parte de la estima que se le tiene al nio o a la nia, acta con gran
fuerza la estima diferenciada que se da al conjunto de los hombres y mujeres en
la sociedad. Por ello, si las mujeres son consideradas inferiores, subordinadas,
menos capacitadas para lo importante, las nias crecern con limitaciones en
su autoestima.

Lo mismo ocurre con la apreciacin y conocimiento del cuerpo. Se admite en los


nios un sentido del riesgo y la aventura, una tendencia a la actividad fsica y al
desarrollo de la fuerza muscular, limitando el desarrollo corporal de las nias al
mbito de lo armonioso y esttico como cualidades propias de lo femenino.

En cuanto a la autonoma, que en estas edades se manifiesta sobre todo a travs


del movimiento, la expresin corporal y la respuesta a los mensajes que ensean
a ser independientes, a buscar recursos personales para resolver problemas, es
importante conseguir un equilibrio que no limite la autonoma de las nias por
prejuicios.

Al trabajar los contenidos del rea se tendr en cuenta:

La importancia de la expresin de los sentimientos y emociones en ambos


sexos.
El desarrollo de la identidad sexual y la aceptacin del cuerpo sexuado fe-
menino y masculino sobre la equiparacin de los dos sexos y superacin del
binomio cultural sexo fuerte/sexo dbil.
La construccin del autoconcepto y autoestima evitando la asignacin de
roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

REA de Conocimiento del Entorno

El medio fsico se presenta habitualmente a las nias como un dato limitador de


su experiencia, lleno de prohibiciones y peligros, mientras que a los nios se les
presenta como un espacio de conquista y aventura que invita a la investigacin
y a la accin. Por ello, ser necesaria la modificacin de estas concepciones dife-
renciadoras y evitar la sobreproteccin a las nias.

El medio social se presenta a ambos grupos como conjuntos de personas cuyas


relaciones estn jerrquicamente establecidas, en las cuales las pautas de com-
portamiento de uno y otro sexo deben ser diferentes, estando las de las mujeres
subordinadas respecto de las de los hombres. La educacin no sexista requiere
revisar los papeles sociales asignados por razn de sexo y las normas que rigen
las relaciones sociales y personales.

Al trabajar los contenidos del rea se tendr en cuenta:

La valoracin e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el m-


bito de lo pblico como en el de lo privado-domstico, poniendo nfasis en
la importancia de las tareas cotidianas y domsticas, as como en actitudes
que desarrollen la cooperacin entre los sexos y las relaciones solidarias y
compartidas.
El tratamiento de la maternidad-paternidad como tarea compartida. La co-
rresponsabilidad en el cuidado, alimentacin y educacin infantil.
Los aprendizajes que favorecen la autonoma del nio y la nia en la vida
cotidiana y domstica.

REA de Lenguajes: Comunicacin y Representacin

En esta etapa el lenguaje verbal e icnico son medios privilegiados de comunica-


cin y representacin. Por ello, es preciso analizar los prejuicios y estereotipos
sexistas que perviven en ambos para modificarlos.

En la educacin infantil, el lenguaje constituye el medio fundamental que utiliza


el profesorado para transmitir conocimientos y afectos, y para ofrecer a nias
y nios un instrumento de regulacin y comunicacin consigo mismos y con el
medio. El modelo que ofrezca el profesorado deber contemplar un lenguaje
sin restricciones donde todo el alumnado pueda sentirse identificado en un mo-
mento tan singular, determinado por el proceso de adquisicin y afianzamiento
del mismo.

57
Orientaciones Metodolgicas

Debe plantearse un lenguaje expresivo, adecundolo a cada situacin y haciendo


referencia al gnero femenino como facilitador en el proceso de comunicacin
con el grupo de nias. El lenguaje ha de contribuir a que las nias aumenten su
identidad lingstica desde edades tempranas y no reciban mensajes diferen-
ciales que dificulten el proceso de conocimiento de s mismas y su adecuacin
al medio social. Esta utilizacin del lenguaje debe impregnar la concepcin del
rea en su globalidad.

Al trabajar los contenidos de comunicacin se tendr en cuenta la conveniencia


de destacar el anlisis del sexismo lingstico y cultural, que puede aparecer tan-
to en la lengua escrita como hablada para no reproducir dicho sexismo. Por ello,
el criterio de la no discriminacin entre los sexos ha de ser relevante en la selec-
cin de cuentos, textos orales y escritos, grabados, imgenes, libros, etc. Tambin
se han de incorporar aquellas producciones artsticas, cientficas y culturales que
protagonizadas por mujeres ayuden a la equiparacin de los modelos positivos
femeninos con los modelos positivos masculinos.

En cuanto a los contenidos de expresin que en s mismos no son discriminato-


rios, cabe decir que no siempre se trabajan favoreciendo la igualdad entre ambos
sexos. Habra que evitar los estereotipos prefijados que atribuyen a las nias ms
y mejores posibilidades expresivas, corporales y emocionales, e incentivar la par-
ticipacin del alumnado en grupos mixtos, as como el desarrollo de destrezas
corporales sin tratamientos diferenciales por razones de sexo.

Con respecto a las ACTIVIDADES recomendamos:


Fomentar su curiosidad natural: mirar, manejar, tocar, pesar, medir, compro-
bar, etc.
Acostumbrar a chicos y chicas a la observacin y recogida de los datos ob-
servados.
Proveer al alumnado de un cuerpo de experiencias concretas de las que
puedan aprender a juzgar, razonar, discriminar y seleccionar.
Responder del mismo modo ante los mismos comportamientos, sean stos
de chicas o chicos.
Las chicas puede que necesiten atencin extra en las construcciones tridi-
mensionales.
Los chicos pueden necesitarla en el desarrollo del lenguaje.
Potenciar el juego como actividad ldica y de aprendizaje.
Animar a nios y nias a que jueguen en grupos mixtos y a que compartan
juguetes.
Favorecer los juegos cooperativos.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

59
Orientaciones Metodolgicas

Los distintos TIPOS DE ACTIVIDADES que podemos plantear sern:

Actividades individuales
Tratamos, a travs de estas actividades, de que nias y nios aprendan a afron-
tar los sentimientos negativos, a buscar sus causas, a desarrollar el sentido de su
propia identidad y bienestar, a distinguir entre conflicto y violencia y a entender-
se a s mismo/a y a los dems.

Actividades Cooperativas
Son todas aquellas experiencias que les den la posibilidad de trabajar juntos/as
para alcanzar un objetivo comn. Pueden servir de ejemplos la socializacin del
material, el peridico mural, el teatro, algunos talleres, los juegos, los deportes,
las investigaciones sobre el medio que se realizan en equipo, inventar poesas o
cuentos en grupo, pintar murales colectivos, juegos deportivos o pre-deportivos,
cuidado de animales y/o huerto, coro, biblioteca de aula, etc.

Actividades de auto-afirmacin
Si los sentimientos de una persona hacia ella misma no son positivos, difcil-
mente lo sern hacia las dems personas. Las actividades de autoafirmacin son
todas aquellas que ayudan a cada chico o chica a tener sentimientos positivos
hacia l o ella misma.

Procuraremos valorar positivamente, siempre que sea adecuado, todas las ta-
reas realizadas por el alumnado. Tambin procuraremos aceptar sus sugerencias
cuando sea posible. En el caso de no aceptarlas, trataremos siempre de explicar-
les lo mejor posible las razones de nuestra negativa.

Actividades para la comunicacin


Todas aquellas actividades que ayuden a escuchar, observar y hablar (parti-
cipar) o expresarse a travs de cualquier medio. Sirvan de ejemplo los debates,
exposiciones, puestas en comn de trabajos realizados, publicaciones asambleas
y dramatizaciones.

Actividades para la solucin de conflictos


Todas aquellas conversaciones, reuniones, textos, juegos, lecturas, investiga-
ciones, etc., que les ayuden a enfrentar con creatividad y eficacia la solucin de
los conflictos que se vayan planteando.

Procuraremos que el alumnado no se sienta desamparado, pero tampoco sobre-


protegido, para as desarrollar el sentido de la responsabilidad. Debemos mos-
trar que para todo conflicto puede haber una o ms soluciones que deberan ser,

60
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

siempre que se pueda, no violentas. Debemos dar facilidades para que ellas y
ellos encuentren por s mismos esas soluciones.

CONCLUSIONES. La elaboracin de un modelo coeducativo debera considerar


aspectos como15:

Integrar las esferas pblica y privada a la hora de construir el curriculum


escolar.
Analizar el androcentrismo que subyace en el modelo educativo actual (es-
cuela mixta).
Criticar la generalizacin del curriculum masculino como modelo universal
para toda la poblacin escolar.
Revisar los diferentes aspectos y situaciones que se dan dentro del aula con
relacin al mantenimiento de los estereotipos sexistas (lenguaje, interac-
cin educativa, invisibilidad de las mujeres y su reflejo en el curriculum).
Contrastar la situacin escolar propiamente dicha con las expectativas so-
ciales y familiares en relacin con los dos sexos para propiciar estrategias
comunes y complementarias entre la familia y la escuela.
Construir un modelo de persona que transcienda y vaya ms all de los tra-
dicionales presupuestos sobre el gnero.
Propiciar una serie de valores no jerarquizados en funcin del sexo y relati-
vos a un modelo de persona autnoma y flexible.
Desarrollar las estrategias metodolgicas ms acordes con los estilos de
aprendizaje de nias y nios, lo que permitir la reflexin crtica sobre cier-
tas rutinas didcticas.
Favorecer el dilogo escuela/familia poniendo de manifiesto las implica-
ciones de ambos contextos con relacin a los estereotipos de gnero.
Recontextualizar la diversidad social y escolar en relacin con los distintos
temas transversales sin olvidar las especiales relaciones entre todos ellos.

15. Garca colmenares, Carmen. La Coeducacin. Educacin No Sexista 2, CEAPA, 1998.

61
Anexos
Para saber ms
Orientaciones Metodolgicas

BIBLIOGRAFA SOBRE EDUCACIN NO SEXISTA

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64
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

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65
Orientaciones Metodolgicas

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66
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

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SANTOS, Miguel ngel (Coord.): bre los estereotipos. Horas y horas, Madrid, 1995.
- EL harn pedaggico. Gra, Barcelona, 2000. - Por una igualdad de sexos a travs de la literatura
- Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. infantil. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Sala-
Gra, Barcelona, 2000. manca, 1996.
- Aprender a convivir en la escuela. Akal, Madrid, URRUZOLA, M Jos:
2003. - Introduccin filosofa coeducadora. Maite Canal,
- Coeducar en la escuela. Por una educacin no sexista Bilbao, 1995.
y liberadora. Grupo Cultural Zero, Madrid, 1985. - Gua prctica para chicas. Cmo prevenir y defen-
SASTRE, Genoveva; MORENO, Monserrat. Resolucin derte de agresiones. IAM, Sevilla, 2003.
de conflictos y aprendizaje emocional. Una perspecti- - Educar corresponsabilidad. Emakunde, Instituto
va de gnero. Gedisa, Barcelona, 2002. Vasco de la Mujer, Vitoria, 1994.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ. Asocia- - Es posible coeducar en la actual escuela mixta?
cin Pro Derechos Humanos. Sistema sexo-gnero. Maite Canal, Bilbao, 1991.
Unidad didctica. Los libros de la Catarata, Barcelo- - Educacin de las relaciones afectivas y sexuales des-
na, 2007. de la filosofa coeducadora. Maite Canal, Bilbao,
SIMN, M Elena: 2000.
- Gua para la buena coeducacin de nias y nios. - Aprendiendo a amar desde el aula. Maite Canal Bil-
Direccin General de la Mujer del Gobierno de bao, 1996.
Cantabria. Consejera de Empleo y Bienestar Social, VLEZ, Enrique. La intervencin escolar en la cons-
2007. truccin del gnero. Junta de Andaluca. Consejera
- Gua para la buena coeducacin de nuestras hijas de Educacin y Ciencia. Direccin General de Evalua-
e hijos. Direccin General de la Mujer del Gobier- cin Educativa y Formacin del Profesorado, Sevilla,
no de Cantabria. Consejera de Empleo y Bienestar 2002.
Social, 2007. WHITE, Judith y SAFILIO-ROTHSCHILD, Constantina.
SOLSONA, Nuria. Mujeres cientficas de todos los La educacin de lo femenino. Aliorna, Coleccin teo-
tiempos. Talasa Ediciones, Madrid, 1997. ra y prctica n 2, 1987.
SUBIRATS, Marina y TOM, Amparo La educacin de
nios y nias. Recomendaciones institucionales y mar-
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SUBIRATS, Marina y BRULLET, Cristina. Rosa y Azul. La
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to de la Mujer, Madrid, 1998.

67
Orientaciones Metodolgicas

BIBLIOGRAFA DE LITERATURA INFANTIL NO SEXISTA

Esta bibliografa est clasificada por edades, algunos - La escuela, qu aventura. Altea (de 4 a 7 aos).
ttulos son recomendables para nias y nios de 4 a - La jirafa Palmira (Coleccin). Altea
7 aos y otros de 6 a 8 aos, pero la gran mayora son (de 4 a 7 aos).
perfectamente adaptables al segundo ciclo de educa- - Las tres mellizas y el planeta de queso. Altea (de 4
cin infantil. a 7 aos).
CARLSON, N.:
ABEYA, E. Qu ser cuando sea mayor? Lumen (de 4 - Me gusto como soy. Espasa Calpe (de 4 a 7 aos).
a 7 aos). - Nina y Rodi en la nieve. Espasa Calpe (de 4 a 7
ALCNTARA, R. Quin ayuda en casa? Luis Vives (de aos).
4 a 7 aos). - Nunca jams. Espasa Calpe (de 4 a 7 aos).
ANHOLT, L.: CARTWIRGHT, A. El Arca de Noem. Harlequn Ibri-
- El lobito caperucita. Altea (de 4 a 7 aos). ca (de 6 a 8 aos).
- La bella bestia. Altea (de 4 a 7 aos). COLE, B.:
- Los calzoncillos del emperador. Altea (de 4 a 7 - El libro peludo. Destino (de 4 a 7 aos).
aos). - El prncipe apagafuegos. Destino (de 4 a 7 aos).
- El Prncipe Ceniciento. Altea (de 4 a 7 aos). - La princesa listilla. Destino (de 4 a 7 aos).
- Blancanieves y Los Siete Aliengenas. Altea (de 4 a - Lo malo de mam. Alfaguara (de 4 a 7 aos).
7 aos). - Pelos por todas partes (o la hormona alborotada).
- Historias de Siempre, Contadas como Nunca (Co- Destino (de 4 a 7 aos).
leccin). Altea (de 4 a 7 aos). - Tarzana. Destino (de 4 a 7 aos).
ARSHALL, J. Jorge y Marta en la ciudad. Espasa Calpe - Tres hurras por Errol. Destino (de 4 a 7 aos).
(de 10 a 12 aos). COMPANY, M.:
BALZOLA, A.: - La Canguro de la pandilla (Coleccin). Timun Mas
- Los zapatos de Munia. Destino (de 6 a 8 aos). (de 4 a 7 aos).
- Munia y el cocodrilo naranja. Destino (de 6 a 8 - Las tres mellizas (Coleccin). Timun Mas (de 4 a 7
aos). aos).
- Munia y la luna. Destino (de 6 a 8 aos). COSTA, N. La princesa bromista. Alfaguara (de 6 a 8
BAUMAN, K. Scame los platos. Lumen (de 6 a 8 aos).
aos). CURTIS, J. Cuntame otra vez la noche que nac. Edi-
BICHOUNIER, H. Monstruo peludo. Altea (de 4 a 7 ciones Serves (de 6 a 8 aos).
aos). DAMN, E. Cada uno es especial. Beascoa (de 6 a 8
BLEGVAD, L. Ana Banana y yo. Alfaguara (de 6 a 8 aos).
aos). DE PAOLA, T. Oliver Button es una nena. Min (de 6
BROWN, A. El libro de los cerdos. Fondo de cultura a 8 aos).
Econmica (de 4 a 7 aos). EDELMAN, E. Me encanta mi hermanita. Altea (de 6
BUTTERWORK, N. Mam es fantstica. Barcanova (de a 8 aos).
4 a 7 aos). ERICKSON, E.:
CANETTI, Y. Completamente diferente. Everest (de 6 - Las cosas de Clara. Espasa Calpe (de 6 a 8 aos).
a 8 aos). - Abracadabra. S.M (de 6 a 8 aos).
CAPDEVILA, R.: FINE, A. Billy y el vestido rosa. Alfaguara (de 6 a 8
- Un beb, que aventura. Altea (de 4 a 7 aos). aos).
- Rosa y Azul. Gaviota (de 4 a 7 aos). GILES, A y PARKER, G. Las jirafas no saben bailar.
- Los juegos de las tres mellizas. Altea (de 4 a 7 Montera (de 6 a 8 aos).
aos). GOMBOLI, M. Como estamos hechos. Edaf (de 6 a 8
- La bruja aburrida - Fiesta mayor - Las memorias - aos).
La mona y la boda. Galera (de 4 a 7 aos).

68
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

GOYTISOLO, J. A. La bruja hermosa. Laia (de 6 a 8 SEYVOS, F. y VAUGELADE, A. El amigo del pequeo
aos). tiranosaurio. Corimbo (de 5 a 6 aos).
GUETTIER, B. El pap que tena 10 hijos. Casterman THOMPSON, C. y WISHINSKY, F. Onga Bonga. Joven-
(de 6 a 8 aos). tut (de 6 a 8 aos).
RTLING, P. Ben quiere a Anna. Alfaguara (10 aos). TURN, A y BOSNIA, N. Arturo y Clementina. Lumen
HAWSKINS, C. El libro de la abuela. Plaza Janes (de (de 6 a 8 aos).
6 a 8 aos). TURN, A.:
LARRUELA, E. La bruja aburrida. Planeta (de 6 a 8 - Caones y manzanas. Lumen (de 6 a 8 aos).
aos). - Historia de bonobos con gafas. Lumen (de 6 a 8
MACDONALD, M. y SMITH, J. La reina pirata. S.M. aos).
(de 6 a 8 aos). - Historia de unos bocadillos. Lumen (de 6 a 8 aos).
MARSHALL, J. Los bromistas. Espasa Calpe (de 6 a 8 - Las cinco mujeres de Barbanegra. Lumen (de 6 a 8
aos). aos).
MCKEE, D. No quiero el osito. Austral (de 6 a 8 aos). - Planeta Mary ao 35. Lumen (de 6 a 8 aos).
MEBES, M. Ni un besito a la fuerza. Maite Canal (de 4 - Rosa caramelo. Lumen (de 6 a 8 aos).
a 5 aos). - Una feliz catstrofe. Lumen (de 6 a 8 aos).
MESA, C. La princesa bombera. Bruo (de 6 a 8 aos). - Violeta; Querida. Lumen (de 6 a 8 aos).
OXENBURY, H. Ayudando. Juventud (de 5 a 6 aos). VIZA, M. Soy mayor. Galera. (de 6 a 8 aos).
PAUSEWANG, G. La sirena en la lata de sardinas. WELLS, R. Julia estate quieta. Altea (de 8 a 10 aos).
Anaya (de 8 a 10 aos). YEOMAN, J. La Rebelin de las lavanderas. Altea (de
FISTER, M. El pez arcoiris. El Arca de Junior (de 5 a 6 a 8 aos).
6 aos).
REESINK, M.:
- El prncipe ceniciento. Lumen (de 5 a 7 aos).
- La princesa que siempre se escapaba. Lumen (de 5
a 7 aos).

69
Orientaciones Metodolgicas

BIBLIOGRAFA SOBRE EL JUEGO Y EL JUGUETE

Aller, Carlos. La caja de la fantasa. Coleccin meto- Orlick, Terry. Libres para cooperar, libres para crear:
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1990. SheR, Brbara. Juegos estupendos con juguetes impro-
Gascn, Paco y Martn Beristain, Carlos. La alterna- visados. Martnez Roca, Barcelona, 1996.
tiva del juego: juegos y dinmicas de educacin para la Simon, Sarina. 101 juegos divertidos para desarrollar
paz. Los libros de la catarata, Madrid, 1995. la creatividad de los nios. Crculo de Lectores, Bar-
Guitart, Rosa. Jugar y divertirse sin excluir: recopi- celona, 1998.
lacin de juegos no competitivos. Gra, Barcelona, W. Vopel, Klaus. Juegos de interaccin para nios y
1999. preadolescentes. Coleccin doce volmenes, CCS,
Jares, Jess. El placer de jugar juntos: nuevas tcnicas Madrid, 1998.
y juegos cooperativos. CCS, Madrid, 2001. Zayas, Inmaculada. Talleres para la animacin. CCS,
Martnez, Albert. No lo tires, juega! Juguetes con Madrid, 1996.
materiales usados. Didaco. Barcelona, 1998.

70
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

RECURSOS, GUAS, UNIDADES DIDCTICAS Y PROYECTOS PARA COEDUCAR


QUE PUEDES ENCONTRAR EN LA RED

A continuacin te presentamos un catlogo de recur- hombres. Finalmente, se incluye una seleccin de he-
sos coeducativos con sus enlaces para buscar y descar- rramientas, libros y videos para profundizar en dife-
gar de la red. Algunos son adecuados para infantil o rentes temas: legislacin educativa, currculo oculto,
estn dirigidos a interniveles y otros son para primaria resolucin de conflictos, prevencin de la violencia,
o secundaria. Estos materiales pueden ser readaptados uso no-sexista del lenguaje, aprendizaje de las tareas
en otras actividades o pueden servir para nuestra for- domsticas y de cuidado. Este material es para traba-
macin y reflexin personal. Adems, todas las rese- jar con alumnado de la ESO.
as estn comentadas, lo que nos permite conocer sus http://www.educacionenvalores.org/article.
contenidos y las edades para las que estos documentos php3?id_article=1907
resultan ms adecuadas.
CAMPAA DE PREVENCIN CONTRA LOS JUGUE-
Estos materiales pueden ser readaptados en otras ac- TES BLICOS Y SEXISTAS. JUGUEMOS CONTRA LA
tividades o pueden servir para nuestra formacin y re- VIOLENCIA Y EL SEXISMO. Gua en formato pdf para
flexin personal. Adems, todas las reseas estn co- trabajar sobre la importancia del juego y el juguete no
mentadas, lo que nos permite conocer sus contenidos sexista en la educacin infantil.
y las edades para las que estos documentos resultan http://www.cje.org/C3/C1/Actividades%20
ms adecuadas y%20Campa%C3%B1as%20del%20CJE/default.
aspx?lang=es-ES
GUA DE CUENTOS Y JUGUETES. La Igualdad
tambin es cosa tuya. DIRECCIN GENERAL DE CONTAR CUENTOS CUENTA EN MASCULINO Y EN
LA MUJER DEL GOBIERNO DE CANTABRIA. Bajo el t- FEMENINO. Ministerio de Trabajo y Asuntos
tulo La Igualdad tambin es cosa tuya, se presentan Sociales. Los cuentos, las leyendas y las historias
tres guas prcticas y tiles para identificar juegos, ju- mticas nos permiten a mujeres y a hombres recupe-
guetes y cuentos no sexistas. Las tres guas proponen rar la capacidad de soar y ayudan a comprender en
una amplia bibliografa para consultar: parte nuestro entorno social. Esta publicacin ha sido
Consejos para la compra de juguetes, videojuegos concebida para ayudar a madres, padres, profesora-
y juegos no sexistas. do y otras personas que participan del mundo de la
Gua del juguete para la igualdad. educacin a crear espacios en los que trabajar estas
Gua de cuentos para la igualdad: literatura infantil narraciones de forma crtica.
y juvenil no sexista. http://www.migualdad.es/mujer/publicaciones/ca-
http://www.mujerdecantabria.com/aula_documen- talogo/cuadernos_educacion.htm
tacion/ampliar.php?Id=4422&Tipo=69
CRECER JUGANDO. GUA PRCTICA PARA MADRES,
ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA LA PREVENCIN PADRES Y PROFESORADO. Gobierno de Aragn.
DE LA VIOLENCIA DE GNERO. En esta web podemos Gua sobre el uso no sexista del juego y el juguete
descargar este material para el profesorado. con recomendaciones para ver la TV, analizar la pu-
http://www.stee-eilas.org/dok/rloak/emakumea/ blicidad y usar los videojuegos e Internet de manera
azaroa25/baliab_g.htm adecuada y educativa.
http://portal.aragon.es/portal/page/portal/
APRENDAMOS A COMPARTIR. GUA DIDCTICA DE IAD/E_PUBLICACIONES/PUBLICACIONES_IAM/
EDUCACIN NO SEXISTA. Propuestas de un grupo crecerjugando.pdf
de docentes con formacin en materia de gnero. To-
das estas propuestas pretenden introducir en el aula CUADERNOS PARA LA COEDUCACIN DEL GO-
ejemplos que permitan visibilizar los estereotipos de BIERNO DEL CANARIAS. Presenta algunos elementos
gnero y el uso diferencial del tiempo de mujeres y de anlisis, justificacin y prctica educativa relativos

71
Orientaciones Metodolgicas

a la etapa de secundaria y al rea de ciencias sociales, pectiva de gnero cmo la mujer ha sido partcipe de
geografa e historia. La finalidad es ir avanzando en la la historia.
construccin de centros educativos promotores de la http://www.ayto-santander.es/Publicaciones/Con-
igualdad de oportunidades para ambos sexos. tenido/Extranet/2007-01/5010/Gu%EDa%20Histo-
http://www.canariassi.info/educacion/3/Usrn/uni- ria%20y%20Arte%202.pdf
dadprogramas/recursos/listar.asp?Block=4&page=
35&month=7&year=2008&giorno=&archivio=&par GUA DE CUENTOS Y JUGUETES. CAMPAA CON-
ricerca=&tipologia= TRA EL JUGUETE SEXISTA Y VIOLENTO DEL INSTITU-
TO ANDALUZ DE LA MUJER. Nos ofrece una serie de
CUENTOS NO-SEXISTAS. PREMIO CARMEN LAFO- cuadernos de las diferentes campaas realizadas des-
RET. En la pgina podremos descargar este cuento ga- de el ao 2003. Estos cuadernos son descargables y
nador del 8 concurso de cuentos no sexistas, reali- contienen una gua didctica y cuadernos con acti-
zado en la Comunidad de Madrid. Tambin podremos vidades para trabajar con el alumnado. Las campaas
acceder al resto de cuentos ganadores de otros aos. son: La publicidad tambin juega, Nuevas formas de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Publi- jugar, Vivir los cuentos, Gua didctica para el anli-
caciones_FA&cid=1142284693223&idConsejeria=1109 sis de los videojuegos, Rechaza la publicidad sexista
266187284&idListConsj=1109265444710&language=es y Mira la publicidad con otros ojos.
&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pid=1 http://www.juntadeandalucia.es/
109265444699&sm=1109265844004 institutodelamujer/-Coeducacion-.html

CUENTOS PARA LA IGUALDAD. Publicacin de cuen- GUA DE LOS BUENOS TRATOS. GOBIERNO DE LA
tos elaborados por el alumnado de Colegio Pblico RIOJA. El programa Buenos Tratos es una iniciativa del
Miralvalle de Valladolid. Gobierno de La Rioja, enmarcada dentro del Plan In-
http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/pagi- tegral contra la violencia de gnero para educar en
nas/cuentos/mvalle.htm valores de convivencia. En ella se recogen diversas ac-
tividades para trabajar con el alumnado de infantil y
ELEMENTOS PARA UNA EDUCACIN NO SEXISTA. primaria.
Gua didctica de la coeducacin elaborada por el http://bor.larioja.org/web/centrales/servicios_
Feminario de Alicante. sociales/publicaciones/pdf/infancia/libro_
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/Sirve buenos_tratos.pdf
Obras/77813486438448606732768/index.htm
http://www.fundaciondirecta.org/Cd_Igualdad_ GUA DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA CONTRA
Innovacion/Documentos/1_Fe minario_Alicante.pdf LAS MUJERES Y LAS NIAS. CEAPA. Esta gua nos ser-
vir para trabajar la prevencin de malos tratos hacia
GUA APRENDE A JUGAR, APRENDE A VIVIR. SEDU- las mujeres con el alumnado. En la web podremos ac-
PAZ. Dicha gua fue Primer Premio Emilia Pardo Bazn ceder a otras guas tan interesantes como No te les
al mejor material didctico no-sexista concedido por con los chicos malos, Elige tu deporte, Prevenir la
el Ministerio de Educacin y Ciencia en el ao 1992. violencia, una cuestin de cambio de actitud, etc.
Nos ofrece un enlace a travs del cual accedemos a http://www.educarenigualdad.org/Dap_
una serie de materiales para trabajar y reflexionar so- Materiales.aspx
bre la importancia del juego y el juguete, y por tanto,
reflexionar sobre qu juguetes y juegos regalamos. GUA DIDCTICA PARA EL ANLISIS DE LOS VIDeO
http://www.edualter.org/material/juguete/ JUEGOS.
http://www.juntadeandalucia.es/
GUA COEDUCACIN PARA EL PROFESORADO DE institutodelamujer/-Coeducacion-.html
PRIMARIA. INTEGRANDO LA IGUADAD EN EL REA
DE HISTORIA Y ARTE. AYuntamiento de Santan- GUA NOMBRA EN MASCULINO Y FEMENINO. Gua
der. Esta gua nos permite aprender desde una pers- que nos servir para eliminar el uso sexista y discrimi-

72
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

natorio de nuestro lenguaje. En esta pgina tambin triarcal, que modula un nico punto de vista como
se podrn encontrar otras guas y unidades didcticas centro de sus acciones, el masculino.
de inters. http://www.educacionenvalores.org/article.
http://www.educacionenvalores.org/article.
php3?id_article=1298 INFANCIA, TELEVISIN Y GNERO. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales. Secretara Ge-
GUA PARA LA UTILIZACIN DE UN LENGUAJE NO neral de Polticas de Igualdad. Instituto de
SEXISTA. la Mujer. Gua para la elaboracin de contenidos no
http://www.nodo50.org/tortuga/IMG/pdf/Guia_ sexistas en programas infantiles.
lenguaje_no_sexista.pdf http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publica-
ciones/violencia_genero.php3.
GUA PARA LA COEDUCACIN EN LA EDUCACIN
INFANTIL.
http://www.oei.es/genero/documentos/niveles/ INTERCAMBIA: EDUCAR EN MASCULINO Y EN FE-
Educacion_Infantil/Coeducacion_en_EInfantil.pdf MENINO. INICIATIVAS DE ORGANISMOS DE IGUAL-
DAD ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS. Catlogo
GUA PARA TRANSFORMAR LOS JUEGOS TRADI- de publicaciones de distintas Comunidades Autno-
CIONALES. Recomendaciones para jugar a juegos mas sobre igualdad y coeducacin.
tradicionales, modificndolos para eliminar su carga http://www.migualdad.es/MUJER/publicaciones/
sexista. docs/Educar_cuidado_cuerpo_Intercambia.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/
institutodelamujer/-Coeducacion-.html JUGUETES PARA NIOS, CRITERIOS PARA ADUL-
TOS. FUNDACIN CRECER JUGANDO. Gua orienta-
GUAS Y UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN tiva para la compra y utilizacin de juguetes.
EN VALORES - MI ESCUELA Y EL MUNDO. Portal http://www.crecerjugando.org/pdf/juguetesninos.
web educativo donde podemos acceder a una varia- pdf
da biblioteca con archivos de inters para trabajar la
igualdad de gnero. Adems podemos entrar en He- LA COEDUCACIN A TRAVS DE LA LECTURA.
rramientas Didcticas en las que encontraremos di- APUNTES PARA LA IGUALDAD. CABILDO DE TENE-
versas actividades y unidades didcticas para trabajar RIFE. Recomendaciones que ofrecen orientaciones
la coeducacin con nios y nias. para una lectura igualitaria, anlisis de cuentos tradi-
http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_ cionales, pautas para una adecuada eleccin, pautas
mot=68 de animacin antes, durante y despus de la lectura,
actividades de animacin a la lectura en el mbito de
HACIENDO HISTORIAS, 1. MATERIALES DIDCTI- la educacin no formal y otras actividades para favo-
COS PARA LA COEDUCACIN. Instituto Asturia- recer relaciones igualitarias.
no de la Mujer. Edita Consejera de la Presi- http://www.tenerifevioletma.es/
dencia. Se plantea una reflexin sobre la escritura y upload/20071011123827.pdf
cmo mostrar alternativas a los personajes, a los con-
flictos, a las situaciones, y a los finales que nos presen- LA COEDUACIN, VA PARA EL DESARROLLO INTE-
tan los cuentos como manera de enmarcar el mundo GRAL DE LAS PERSONAS. Gua para aplicar y trabajar
en un determinado concepto. Con esta propuesta se la coeducacin con toda la comunidad escolar.
pretende que se reflexione en el aula sobre una ma- http://www.emakunde.es/papme/images/4_
nera diferente de abordar el proceso de creacin, de area_c.PDF
forma que se ponga de manifiesto un tratamiento de
la historia diferente al tradicional, distinto del que ni- MATERIALES DIDCTICOS PARA LA PREVENCIN
as y nios, chicas y chicos, mujeres y hombres reci- DE LA VIOLENCIA DE GNERO. Instituto Anda-
ben por parte de una sociedad androcntrica y pa- luz de la Mujer. Unidades Didcticas para infantil,

73
Orientaciones Metodolgicas

primaria y secundaria, que plantean actividades para nal ELIGE se propone el modelo de activacin para
trabajar la prevencin de la violencia de gnero. el desarrollo vocacional y personal (A.D.V.P.). Contie-
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publica- ne diverso material descargable para trabajar con el
ciones/violencia_genero.php3. alumnado de secundaria sus posibles salidas profe-
sionales.
MATERIALES EDUCATIVOS. Serie de cuadernos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publica-
de Educacin no sexista. Instituto de la Mu- ciones/elige.php3
jer. Diversos cuadernos con orientaciones y unidades
didcticas para abordar la coeducacin a distintos ni- PROGRAMA NAHIKO. EMAKUNDE. Consta de seis
veles de edad: Cuaderno n 1: La educacin no sexista amplias unidades didcticas descargables desde la
en la reforma educativa./Cuaderno n 2: Las profe- web y se trata de un programa escolar piloto para la
siones no tienen sexo./Cuaderno n 4: Elige bien: Un prevencin del maltrato en las futuras relaciones de
libro sexista no tiene calidad./Cuaderno n 5: Cmo pareja del alumnado, basado en la experimentacin,
orientar a chicos y chicas?./Cuaderno n 6: Educar investigacin y accin conjunta con el profesorado de
en relacin.Cuaderno n 7: Prevenir la violencia. Una los centros que participan en este programa.
cuestin de cambio de actitud./Cuaderno n 8: En http://www.nahiko-emakunde.com/pags/s03_03.asp
femenino y en masculino./Cuaderno n 9: Elige tu
deporte./Cuaderno n 10: No te pierdas ser t en la PROYECTO DE COEDUCACIN VIVIR EN IGUALDAD,
red./Cuaderno n 11: Relaciona: Una propuesta ante curso 2007-2008 y 2008-2009. Modelo de proyecto
la violencia./Cuaderno n 12: La actividad cientfica de centro que introduce la coeducacin de forma in-
en la cocina./Cuaderno n 13: La qumica de la co- tegral.
cina.Cuaderno n 14: Tratar los conflictos en la es- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/noale-
cuela sin violencia./Cuaderno n 15: El misterio del jo/Documentos/Proyecto%20Coeducaci%F3n%20
chocolate en la nevera./Cuaderno n 16: Los saberes VIVIR%20EN%20IGUALDAD.pdf
de cada da./Cuaderno n 17: Tomar en serio a las
nias./Cuaderno n 18: Contar cuentos cuenta en UNIDAD DIDCTICA VAMOS A MEDIAS. Unidad di-
femenino y masculino./Cuaderno n 19: Experiencia dctica sobre el reparto equitativo del trabajo do-
de relacin en la escuela. Prevenir la violencia contra mstico. Tambin se encuentran en esta pgina otras
las nias y mujeres./Cuaderno n 20: Educacin para unidades didcticas de inters como: A jugar que de
la ciudadana./Cuaderno n 21: El amor y la sexuali- todo aprenders, Las personas trabajan, etc.
dad en la educacin. http://www.educarenigualdad.org/Dap_Materiales.
http://www.educarenigualdad.org/Dap_Materiales aspx

PATIOS DE JUEGOS. Gua para la observacin del uso VALORES DE GNERO EN LA EDUCACIN DE NIAS
del espacio en los patios de juegos. Los patios de los Y NIOS. LOS JUEGOSY JUGUETES. Anlisis de la
centros escolares son espacios comunes para todo el transmisin de los roles de gnero a travs del juego
alumnado. No obstante, una rpida observacin de lo y el juguete.
que sucede en ellos nos demuestra que ciertas reas http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/ju-
siguen estando vetadas a las nias. guetes.pdf
http://www.edualter.org/material/dona/patio.htm
VIVIR LOS CUENTOS GUA PARA CONTAR Y ANA-
POR TU IGUALDAD. CUENTOS Y JUEGOS. Portal web LIZAR CUENTOS INFANTILES. En el apartado RECUR-
que nos ofrece una gran variedad de cuentos y juegos SOS EDUCATIVOS PARA COEDUCAR EN EL AULA
con los que podemos trabajar la igualdad no slo de encontraremos esta fantstica gua para trabajar los
gnero, sino tambin racial, cultural, etc. cuentos tradicionales y actuales de forma divertida.
:http://www.portuigualdad.info/ http://www.scribd.com/doc/8204716/Guia-Para-
Contar-Cuentos
PROGRAMA ELIGE. PROGRAMA DE ORIENTACIN
PROFESIONAL. El Programa de Orientacin Profesio-

74
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

PORTALES OFICIALES DE LA ADMINISTRACIN Y OTRAS PGINAS DE INTE-


RS EN LA RED, CON CONTENIDOS DE COEDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE LA MUJER. GOBIERNO DE cuentos, etc. que ayudan a trabajar el concepto de
CANTABRIA. En esta pgina oficial de la Direccin Ge- igualdad con nios y nias.
neral de la Mujer del Gobierno de Cantabria podemos http://www.educarueca.org/spip.php?rubrique15
acceder a travs del AULA DE DOCUMENTACIN a
varios archivos descargables sobre educacin, familia, EDUCASTUR. Direccin General de Polticas
violencia de gnero, trabajo, etc. Educativas y Ordenacin Acadmica y el Insti-
http://www.mujerdecantabria.com/index2.php tuto Asturiano de la Mujer. Presentada como un
Blog, permite acceder de forma sencilla y rpida a los
BIBLIOTECA ELECTRNICA DEL CENTRE MUNICI- artculos que nos interesen, ya que estos se clasifican se-
PAL DINFORMACI I RECURSOS PER A LES DONES gn su contenido (educacin afectivo-sexual, violencia
DEL AYUNTAMIENTO DE BARCELONA (EN CASTE- sexista, consejos educativos, formacin al profesorado,
LLANO). Direcciones de inters sobre reas temticas etc.). Cada artculo contiene los enlaces necesarios para
como son trabajo, educacin, investigacin, feminis- descargar o visitar el material deseado.
mo, editoriales, lesbianismo, revistas electrnicas, sa- http://web.educastur.princast.es/proyectos/
lud, sociedad y cultura y violencia hacia las mujeres. coeduca
http://www.cird.bcn.es/cird/castella/einfor/eal-
tfont/einfor10.htm FUNDACIN MUJERES. Pgina especializada en el
campo de la igualdad de oportunidades entre hom-
CEAPA, PGINA DE LA CONFEDERACIN DE ASO- bres y mujeres, que ofrece publicaciones, reas de Tra-
CIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS. bajo, servicios, etc.
Pgina con material coeducativo, orientaciones me- http://www.mujeresenred.net/
todolgicas y actividades para padres, madres, alum-
nado y educadores. INSTITUT CATAL DE LES DONES. La web del Institu-
http://www.ceapa.es/ to Cataln de la Mujer nos permite solicitar informa-
cin sobre las actividades y talleres que desarrollan
EDUALTER. RED DE RECURSOS EN EDUCACIN PARA respecto a temas como educar en igualdad. Esta in-
LA PAZ, INTERCULTURALIDAD Y DESARROLLO. formacin la podemos encontrar en su apartado ac-
http://edualter.org/ tividades formativas.
http://www20.gencat.cat/portal/site/icdones
EDUCAGNERO. Directorio de recursos educativos
para la igualdad y la prevencin de la violencia de INSTITUTO CANARIO DE LA MUJER. Web oficial del
gnero. Instituto Canario de la Mujer, donde podemos acce-
http://www.educarenigualdad.org/default.aspx der a travs del apartado REAS/COEDUCACIN a
http://educagenero.iespana.es/coeducacion.html diversos recursos materiales descargables sobre estu-
dios del juego y el juguete, sobre el videojuego, etc.
EMAKUNDE. INSTITUTO VASCO DE LA MUJER. Pgi- http://www.gobiernodecanarias.org/icmujer/
na oficial del Instituto Vasco de la Mujer que permite programas_4.html
acceder desde su apartado CENTROS DE DOCU-
MENTACIN a una lista de documentos online de INSTITUTO DE LA MUJER. MINISTERIO DE IGUAL-
diversa temtica relacionada con el gnero (concilia- DAD. Pgina oficial del Instituto de la Mujer que ofre-
cin, lenguaje no sexista, violencia de gnero, etc.). ce recursos didcticos, publicaciones y vdeos, len-
http://www.emakunde.es/indice_c.htm guaje no sexista, cuadernos de educacin de personas
adultas, salud, orientacin, prevencin de la violencia,
EDUCARUECA. Portal Web que en su apartado CO- interculturalidad, deporte, y formacin y sensibiliza-
EDUCACIN ofrece diversos artculos, dinmicas, cin de profesorado y profesionales de la educacin.

75
Orientaciones Metodolgicas

http://www.mtas.es/mujer/programas/educacion/ MINISTERIO DE IGUALDAD. INTERCAMBIA. Espa-


materiales/index.htm cio virtual creado para facilitar el acceso a distintos
recursos y materiales. Asimismo promueve el inter-
INSTITUTO DE LA MUJER REGIN DE MURCIA. Den- cambio de informacin sobre prcticas coeducativos
tro del sitio oficial del Instituto de la Mujer de la Re- para compartir experiencias que muestran los inte-
gin de Murcia nos encontramos en la seccin CUL- reses, conocimientos y motivaciones de nias, nios,
TURA Y EDUCACIN. hombres y mujeres en la educacin.
http://imrm.es/im001.asp?ipag=1 Es una iniciativa del CIDE y del Instituto de la Mu-
jer en colaboracin con los Organismos de Igualdad y
INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER. JUNTA DE AN- las Administraciones Educativas de las Comunidades
DALUCA. Portal oficial de la Junta de Andaluca. En el Autnomas.
apartado COEDUCACIN/CAMPAAS podemos ac- Contiene secciones tan interesantes como un glosario
ceder a diversas campaas sobre el juego y el juguete de trminos, materiales didcticos, y apartados como
no sexista, etc. Si pinchamos sobre ellas encontrare- La coeducacin en el mundo para conocer a mujeres
mos material descargable sobre las campaas realiza- importantes a lo largo del mundo y la historia.
das en estos aos. https://www.mepsyd.es/intercambia/index.do
http://www.juntadeandalucia.es/
institutodelamujer/-Coeducacion-.html MUJERES EN RED. Un espacio de encuentro, infor-
macin, solidaridad sobre las mujeres en el mundo.
JUNTA DE ANDALUCA. RED TELEMTICA AVE- Esta pgina ofrece informacin sobre psicologa, so-
RROES. Pgina oficial de la Junta de Andaluca que ciologa, educacin, eventos, noticias, recursos y do-
contiene diversos materiales didcticos para la pre- cumentacin sobre gnero, adems de enlaces de in-
vencin de la violencia de gnero. En ella podemos ters.
encontrar diversas unidades didcticas destinadas a http://www.mujeresenred.net/
los distintos niveles educativos: primaria, secundaria
e incluso para personas adultas. SINGENERODEDUDAS. Comunidad virtual de inters
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publica- para la creacin, el intercambio y la difusin del co-
ciones/violencia_genero.php3#8 nocimiento con enfoque de gnero.
http://www.singenerodedudas.com/

76
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

JUEGOS ON LINE

ANAYA. Pgina oficial de Anaya que contiene diversos FERRYHALIM


juegos interactivos para nios y nias de educacin www.ferryhalim.com/orisinal/
infantil, que potencian la lgica, la memoria, la lectu-
ra, la msica, las matemticas, etc. JUEGOS ARCOIRIS. Esta pgina nos ofrece juegos con
http://www.anayainteractiva.com/infantil.html nmeros, letras, juegos de memoria y entretenimien-
to. Adems de ofrecernos cuentos (cuidar los aspec-
CAILLOU PBSKIDS. Pgina en ingls que contiene di- tos sexistas que puedan tener y el lenguaje para mo-
versos juegos educativos basados en el personaje de dificarlos y/o adaptarlos).
la serie animada Caillou. La misma pgina nos ofrece http://www.juegosarcoiris.com/index.php?
otros apartados en los que podemos acceder a ma- seccion=portada
nualidades y fichas para realizar en casa o en el aula.
http://pbskids.org/caillou/games/index.html JUEGO DEL RECICLAJE EN LNEA. Juego didctico in-
fantil en lnea pensado para el aprendizaje en la or-
CARTOONNETWORK. Pgina en castellano basa- ganizacin de los distintos residuos en el contenedor
da en la serie animada Caillou que contiene juegos correcto.
educativos. http://www.mma.es/secciones/area_infantil/jue-
http://www.cartoonnetwork.es/microsites/cai- go_recicla.htm
llou/index.jsp
LA CASA. Pgina en varios idiomas (espaol, ingls y
CHICOMANA. Web en castellano destinada a nios y cataln) con la que trabajar los objetos y lugares de
nias de educacin infantil y primero de primaria con la casa para aprender a leer y escribir sus nombres en
juegos para aprender conceptos bsicos de matem- diferentes lenguas.
ticas, lectura, dibujo, lgica, etc. http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html
http://www.chicomania.com/Aprende/prescolar/
Aprendepre.asp LA GINcANA DEL CIVISMO. La pgina Web est pro-
tagonizada por los gemelos Sergio y Julia, que des-
CHILDTOPIA. Pgina muy completa que nos ofrece cubren que la vida es una gran aventura y arrastran
la posibilidad de ver su contenido en diferentes idio- a nias y nios a superar las pruebas de una gincana,
mas. Contiene fichas educativas para aprender a dibu- con la que se obtienen piezas para construir la ciudad
jar nmeros y letras y practicar la comprensin oral del civismo.
y escrita. Adems contiene juegos (msica, memoria, http://styleguide.thetriplets.com/bessones/gimca-
matemticas, lenguaje, habilidad, creatividad y obser- na/GIMCANA_Base.php?idioma=castellano
vacin) manualidades y cuentos.
http://childtopia.com/index.php LAS TRES MELLIZAS. Web dedicada a los persona-
jes de las Tres Mellizas. Pgina con juegos, actividades
CONTENIDOS EDUCATIVOS. Pgina en castellano para pintar y recortar, karaoke, cuentos, etc.
que permite al alumnado de primaria jugar aprendien- http://www.lastresmellizas.com/
do sobre lengua y literatura, ingls o conocimiento http://www.lastresmellizas.com/elpatio/patio.html
del medio de una forma divertida.
http://conteni2.educarex.es/?e=1 LA VACA CONNIE. Pgina basada en La vaca Connie
donde el alumnado encontrar juegos que fomen-
EDUCA MADRID. Pgina en castellano para trabajar tan la lgica, la memoria, el conocimiento del medio,
las formas geomtricas y los nmeros con nios y ni- etc. Adems contiene cuentos y un apartado llamado
as de educacin infantil. Aprende con los padres que nos da la posibilidad
http://www.educa.madrid.org/web/cap.alcorcon/ de trabajar conjuntamente e incluso hacer manuali-
aplicaciones/cuento/indexmca.html dades.

77
Orientaciones Metodolgicas

http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home. PNTIC. Pgina recopilatoria con diversos enlaces a


htm otras webs educativas que hacen referencia a las dife-
rentes materias escolares: msica, matemticas, geo-
MIL CUENTOS. Web en castellano donde el profeso- grafa, ciencia, religin, lengua, etc.
rado podr encontrar varios cuentos, tanto clsicos http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
como modernos con los que trabajar diferentes temas
como el respeto a la naturaleza, la tolerancia, etc. PRUBAME, WEB EDUCATIVA INFANTIL SOBRE ALI-
http://www.milcuentos.com/ MENTACIN, EMOCIONES Y SALUD. Portal educa-
tivo infantil. Constituye espacio sobre alimentacin,
PEKEGIFS. Pgina en castellano con diversos juegos emociones, salud y educacin en general.
educativos donde nios y nias de diversas edades http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/inici.htm
podrn divertirse mientras aprenden.
http://www.pekegifs.com/menujuegos.htm VEDOQUE. Pgina de juegos, en castellano donde se
fomentan conocimientos como la geografa, las ma-
PEQUEMUSEO. Pgina en castellano donde podemos temticas, el ingls, la historia, etc. para nios y nias
trabajar con dos grupos de edades distintos: de 5 a 8 del segundo ciclo de primaria y secundaria.
aos y de 8 a 12 aos. Podemos aprender jugando con- http://www.vedoque.com/
ceptos sobre ciencia, tecnologa, sonido, etc.
http://www.micinn.es/mnct/pequemuseo/CD/
content/index.html

78
Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

GLOSARIO DE TRMINOS

ANLISIS DE GNERO: Estudio de las diferencias de CORRESPONSABILIDAD: Compartir por igual las res-
condiciones, necesidades, ndices de participacin, ponsabilidades en el espacio domstico.
acceso a los recursos y desarrollo, control de activos,
poder de toma de decisiones, etc. entre hombres y CURRICULUM OCULTO: La manera de presentar los
mujeres debido a los roles que tradicionalmente se contenidos escolares, la eleccin de los mismos en
les ha asignado. detrimento de otros, el tipo de organizacin escolar,
etc., se realizan en funcin de una serie de valores y
ANDROCENTRISMO: Enfoque o perspectiva de un es- normas inconscientes que se transmiten para reprodu-
tudio, trabajo o investigacin donde se parte de la cir y perpetuar dichas normas y valores de la sociedad
perspectiva masculina nicamente, pero generalizan- en la que est inmersa la escuela. Al ser inconscien-
do los resultados a toda la poblacin. En general, to- tes, el profesorado, el alumnado y la familia no suelen
das las reas del conocimiento han transmitido esta apreciar sus efectos por lo que se necesitan estrate-
mirada androcntrica de la realidad y slo en los lti- gias diversas para hacer visible lo que est oculto. Tal
mos aos se han realizado revisiones ms igualitarias es el caso del sexismo, que pervive en los programas
en los ms diversos mbitos. En Psicologa, por ejem- y textos escolares, en el lenguaje, en la ocupacin de
plo, las teoras del desarrollo evolutivo tienen sesgo los espacios, etc.
de gnero, cuando priman las experiencias de los va-
rones y stas se generalizan al resto de la poblacin. DETERMINISMO BIOLGICO: Paradigma cientfico
En la Historia, la Medicina, la Teora de la Ciencia, etc. que defiende que las diferencias entre los dos sexos
ocurre lo mismo. Las aportaciones de las mujeres en son de carcter biolgico y por lo tanto de carcter
estos campos se han ocultado a lo largo de la historia, natural e inmutable. Este paradigma asigna caracte-
favoreciendo la creencia de que la cultura y el cono- rsticas y funciones distintas a unos y otras en fun-
cimiento son propios de los varones. cin del sexo. A las mujeres se les asocia con lo natu-
ral y con la pasividad mientras que a los hombres se
COEDUCACION: Intervencin educativa por la que les asigna la capacidad de raciocinio y los comporta-
se pretende que nias y nios desarrollen su persona- mientos activos. Las teoras del determinismo biol-
lidad en igualdad de oportunidades, eliminando los gico se han utilizado como argumentacin cientfica
estereotipos y sesgos sexistas. No debe confundirse para justificar la discriminacin y la subordinacin de
con escuela mixta, que consiste solamente en reunir las mujeres frente a los hombres.
a nias y nios en las aulas y centros pero sin poner
en prctica ningn tipo de medidas que eviten la dis- DISCRIMINACIN POR RAZN DE SEXO: Trato des-
criminacin. Por tanto, el hecho de educar conjunta- igual a un sexo con respecto al otro. Es una situacin
mente, el impartir currculos iguales cuando se estn de desigualdad que puede darse de forma explcita o
propiciando valores tradicionalmente masculinos, no implcita. Histricamente este tipo de discriminacin
supone coeducacin. se ha centrado en las mujeres, quienes se han visto
supeditadas a los hombres tanto de hecho como de
CONCILIACIN DE LA VIDA FAMILIAR, LABORAL Y derecho. Si bien se ha avanzado mucho en la igualdad
PERSONAL: Introduccin de sistemas de permiso por de derechos, la desigualdad y la discriminacin de las
razones familiares y de permiso parental, de atencin mujeres persisten en la realidad de cada da (femini-
a la infancia y a personas de edad avanzada, y creacin zacin de la pobreza, discriminacin salarial, violencia
de una estructura y organizacin del entorno laboral de gnero, etc.).
que facilite a hombres y a mujeres la combinacin del
trabajo y de las responsabilidades familiares y hoga- DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO: Divisin que se efec-
reas. ta del trabajo en funcin del sexo de la persona que
lo desarrolla. sta divisin se transmite a travs de la

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Orientaciones Metodolgicas

socializacin y conlleva la generacin de expectativas A nivel coloquial es un trmino mal utilizado y tiende
diferentes sobre el trabajo de hombres y mujeres. a considerarse como el antnimo de machismo, cuan-
do en todo caso lo sera del trmino hembrismo.
DOBLE JORNADA: Se denomina as a la sobrecarga de Sin embargo hay que matizar adems, que el feminis-
trabajo que realizan las mujeres como consecuencia mo denuncia el androcentrismo del pensamiento y la
del desigual reparto de tareas entre sexos. Esto les ciencia, rechaza la idea de igualdad como acceso al
lleva a tener que realizar el trabajo domstico, tras modelo (estereotipo) masculino, cuestiona la dicoto-
acabar con las responsabilidades que se derivan del ma masculino/femenino y la pertinencia de los es-
trabajo remunerado, lo que hace que tengan una do- tereotipos, sugiere la importancia de algunos rasgos
ble jornada, e incluso, a veces, una triple. tradicionalmente asignados a las mujeres (empata,
ternura, cuidado de los dems), a la vez que plantea
ESCUELA MIXTA: Modelo educativo en el que convi- la necesidad de un nuevo tipo de persona que supere
ven en un mismo escenario escolar alumnas y alumnos las mencionadas dicotomas mujer/varn.
sin cuestionar el orden simblico masculino ni incor-
porar los saberes y las expectativas de las mujeres. GNERO: Hace referencia a las caractersticas que
cada grupo social asigna a lo masculino y lo femenino.
ESPACIO DOMSTICO: Es aquel espacio feminizado El gnero se asienta en la variable sexo y se relaciona
invisible de cuidados que sostienen tanto el espacio con ella a lo largo del ciclo vital. Se puede conside-
pblico como el privado, y que supone la asuncin rar como un conjunto de normas que cada sociedad
de la educacin y la reproduccin social que adems impone a las personas desde su nacimiento, lo que
exige una disponibilidad total, aunque est despresti- condicionar su forma de actuar y sentir. Dentro de
giada socialmente. Tambin supone la asuncin de la los estudios de gnero se encontraran los temas re-
economa y la administracin familiar respecto a las lacionados con los estereotipos y roles, los estudios
necesidades bsicas. diferenciales sobre las aptitudes mentales, la dicoto-
ma masculinidad/feminidad, etc.
ESPACIO PBLICO: Espacio visible reconocido y pres-
tigiado que permite participar en la toma de decisio- HEMBRISMO: Sera el antnimo de machismo y no de
nes a nivel poltico, econmico y social. Por lo tanto, feminismo, como normalmente se utiliza tanto en el
es un espacio de poder que est atravesado por la lenguaje coloquial como en los medios de comunica-
ideologa dominante (y patriarcal) y que posibilita al- cin. El hembrismo concibe a las mujeres como grupo
canzar independencia, as como negociar y ajustar las aparte, opuesto a los varones, defendiendo que los
condiciones espacio-temporales y econmicas, sien- rasgos de personalidad son consustanciales a su bio-
do considerado el espacio de produccin por exce- loga, cayendo en posturas de defensa a ultranza de
lencia. las esencias de lo femenino.

ESTEREOTIPO: Juicio que se fundamenta en una idea IGUALDAD DE GNERO: Situacin en que todos los
preconcebida, estableciendo determinados roles en seres humanos son libres de desarrollar sus capacida-
estrecha vinculacin con el prejuicio. Es la creencia des personales y de tomar decisiones sin las limitacio-
exagerada asociada a una categora, y su funcin es nes impuestas por los roles tradicionales, y en la que
justificar (racionalizar) nuestra conducta en relacin se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las
la categora. Los estereotipos de gnero son creen- distintas conductas, aspiraciones y necesidades de las
cias errneas emanadas del modelo androcntrico y mujeres y de los hombres.
de la cultura patriarcal que enjuician la conducta de
hombres y mujeres. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y
HOMBRES: Ausencia de toda barrera sexista para la
FEMINISMO: Segn Mara Moliner sera la doctri- participacin econmica, poltica y social.
na que considera justa la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres. Movimiento encaminado a con-
seguir la igualdad.

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Proyecto de intervencin coeducativa con el alumnado de educacin infantil y primeros ciclos de primaria

IGUALDAD DE TRATO ENTRE MUJERES Y HOMBRES: materiales encaminados a la utilizacin no sexista del
Ausencia de discriminacin, directa o indirecta, por lenguaje.
razones de sexo.
PERSPECTIVA DE GNERO: Esta perspectiva supone
INVISIBILIDAD: A lo largo de la historia las mujeres tomar en consideracin y prestar atencin a las dife-
y sus aportaciones han sido negadas y ocultadas. La rencias entre mujeres y hombres en cualquier activi-
historia de la humanidad se ha construido desde la vi- dad o mbito de una poltica.
sin androcntrica del mundo que excluye a las muje-
res, llegando a ni tan siquiera nombrarlas (de ah, por RESPONSABILIDAD FAMILIAR COMPARTIDA: Se refie-
ejemplo, la utilizacin de los trminos masculinos re a la participacin total de ambas partes en la vida
como genricos tericamente globalizadores e inclu- familiar y tareas domsticas. Promover un reparto
yentes y cuya nica realidad es que ocultan y exclu- ms equitativo de las responsabilidades entre mujeres
yen la presencia de las mujeres). Esta invisibilidad de y hombres, estimulando el debate pblico en la nece-
las mujeres se debe a la desigualdad entre hombres y sidad de una flexibilidad mayor en los roles sociales e
mujeres que parte de la superioridad de los unos so- impulsando el reconocimiento de la diversidad de las
bre las otras. Para cambiar este mundo androcntrico estructuras familiares existentes.
y patriarcal es necesario recuperar la historia de las
mujeres, tanto en lo que se refiere a mujeres singula- ROL: Papel social que desempea una persona en un
res como a todas las aportaciones que las mujeres han grupo social. Conjunto de normas establecidas social-
hecho desde sus distintas miradas y realidades coti- mente para cada sexo.
dianas. Las agresiones de cualquier tipo (fsicas, sexua-
les o psicolgicas) sufridas por las mujeres son uno de ROLES DE GNERO: Comportamientos aprendidos
los principales problemas de las sociedades actuales. que condicionan actividades, tareas y responsabilida-
Esta violencia contra las mujeres se caracteriza por ser des mostrados en una sociedad dada como masculi-
un largo proceso de maltrato y humillacin que acaba na o femenina.
en demasiadas ocasiones con la vida de las mujeres
que la sufren. En nuestro pas, la violencia de gnero SEXISMO: Actitud o conducta de menosprecio u
es la principal causa de muerte no natural entre las opresin de un sexo hacia el otro. Partiendo de las
mujeres La violencia hacia las mujeres no es exclusiva teoras biologicistas, el androcentrismo establece la
de un determinado grupo econmico o social, sino inferioridad del sexo femenino respecto al masculino.
que se da en todo el entramado de nuestra sociedad. Los hombres ejercen el poder sobre las mujeres por la
condicin biolgica.
PATRIARCADO: Modelo de organizacin social basa-
do en la dominacin masculina sobre las mujeres, esto SEXO: En oposicin al trmino gnero, hace referen-
es, en la supremaca y en el poder de los hombres cia a los aspectos exclusivamente biolgicos, a las di-
sobre las mujeres. El sistema patriarcal ha adoptado ferencias entre mujeres y hombres en relacin a sus
diversas formas a lo largo de la historia y para el fe- rganos genitales y a su funcin en la reproduccin.
minismo de la igualdad pervive en la actualidad. Sin
embargo el feminismo de la diferencia postula el fin TEMAS TRANSVERSALES: Propuestas curriculares
del patriarcado puesto que las mujeres hoy da eligen concretas que pretenden impregnar toda la prcti-
sus destinos y opciones en la construccin de un pro- ca educativa, estar presentes en las distintas reas de
yecto personal. conocimiento (lengua, matemticas, historia, etc.) y
que responden a las demandas sociales acerca de un
PERSONA: Se emplea para designar a alguien, hom- nuevo concepto educativo de persona. Dichos temas
bre o mujer. Su utilizacin es ms aconsejable que el transversales hacen referencia a la educacin ambien-
trmino de hombre, que se ha empleado aparente- tal, educacin para la paz, educacin afectivo-sexual,
mente con un sentido universal y genrico, pero que educacin para el consumo, educacin vial y educa-
ocultaba el protagonismo de las mujeres. El Ministe- cin para la igualdad de oportunidades entre chicas
rio de Educacin y Cultura ha editado una serie de y chicos. Esta ltima intenta romper la idea de que

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Orientaciones Metodolgicas

la actual escuela mixta es coeducativa, haciendo ex- propios sobre los que ejercer la propiedad y el control
plcitos los mecanismos de la discriminacin presen- exclusivo. La violencia de gnero, por tanto, es una
te en el sistema educativo e intentando corregir las manifestacin ms de la desigualdad entre hombres y
desigualdades en distintos mbitos: lenguaje, juegos, mujeres. La violencia de gnero se concreta en la vio-
etc. lencia contra las mujeres que se da tanto en el mbito
privado como en el pblico.
VIOLENCIA DE GNERO: Lori Heise la define como
aquella que tiene origen en la distinta posicin his- VISIBILIZACIN: Proceso de hacer visible lo invisible,
trica de hombres y mujeres y en las posibilidades de sacar a la luz e incorporar la historia y la vida de las
que de ello se derivan, lo que conduce a la situacin mujeres a nuestra realidad. La visibilizacin supone el
de desigualdad en que la mujer todava se encuentra reconocimiento y revalorizacin de la historia de las
dentro de la sociedad y en su dependencia econmi- mujeres, de su papel en el mundo y en la vida, en defi-
ca, que hace a ciertos hombres considerarlas bienes nitiva, la idea de igualdad entre hombres y mujeres.

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