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DISPOSITIVO GRUPAL

Lic. Carolina Ferrari Riganti

Lic. Beatriz Fontao

Nuestra mirada parte de comprender la subjetividad desde la ptica psicoanaltica y de

las configuraciones vinculares, sin descartar la importancia que tiene otros recorridos
tericos y sus innumerables aportes. Destacamos las investigaciones y casustica
realizadas por la corriente cognitiva conductual en el xito de la remisin sintomtica en
grupos heterogneos con distintas psicopatologa; (grupos para fbicos, grupo para
tratar trastornos alimenticios, etc.), grupos de rehabilitacin neurocognitiva, grupo de
habilidades sociales.

Haremos recortes clnicos de una prctica particular en grupos teraputicos con nios y
adolescentes que se desarrolla dentro una institucin social con fines teraputicos.

Rastrear en los significados de la palabra dispositivo nos lleva a distintos sentidos, que
varan desde las acepciones tcnicas donde aparece el sentido de mecanismo o artificio;
definiciones que aluden a la disposicin potencial, aptitud; hasta la idea de orden en
donde el dispositivo enuncia y determina como se organizan los elementos.

El pensamiento de Freud nos permiti abrir significados de dispositivo desde el

psicoanlisis y el anlisis de una modalidad de relacin terica tcnica. (sipositivo de la
cura) El de Foucault plante una apertura desde una postura que cuestiona las bases
estructuralistas en el pensamiento moderno. Su perspectiva permiti abrir nuevos
anlisis a la relacin del poder y saber.

Los aportes desde las construcciones tericas de los analistas institucionales y desde los
especialistas en grupos nos permiten reflexionar en el campo de las intervenciones
psicosociolgicas.

Desde la ptica del anlisis institucional. El dispositivo aparece como una herramienta
para el anlisis, la interpretacin, la elucidacin y provocacin de trasformaciones.
Lapassade nos aporta el concepto de analizador. El analizador requiere de un analista
que otorgue intencionalidad de anlisis, de descomposicin de aquello que el analizador
provoca. El analizador surge en espacios de encuentro institucionales (naturales o
artificiales) en donde lo imaginario es provocado y lo simblico buscado.

El dispositivo alude a un arreglo organizado de espacio, tiempo, relaciones y propsitos

diseados para facilitar la emergencia y desarrollo de movimientos instituyentes. El
analizador institucional actuara como una herramienta que nos permiten ver por los
ojos (Kaminsky) de esa institucin a travs de sus grupos, sus programas tanto
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programados como no programados.

La intervencin institucional requiere del trabajo en grupos. Cada dispositivo tiene reglas
de funcionamiento, encuadres y tcnicas especficas. Grupos e instituciones son espacios
de condensacin entre lo subjetivo y lo social (rompen la falsa antinomia individuo
sociedad) as es donde los grupos permiten la expresin material de significados ocultos.

El desarrollo de los dispositivos grupales a lo largo de la historia esta relacionado con

momentos epistmicos de produccin de conocimientos. A. M Fernndez propone pensar
los dispositivos grupales en tres momentos epistmicos:

El 1 momento aparece en el reconocimiento del grupo como totalidad distinta a los

individuos que la componen (Lewin. Mayo dcada 30 40`). Se crean dispositivos
grupales tendientes a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos ocasionadas por la
guerra y la posguerra. Se crearon nuevas categoras cientficas para dar cuenta de lo
grupal: dinmica grupal, plus. interaccin, climas grupales, roles, liderazgo, conflicto
grupal, etc .

El 2 momento se caracteriza por las concepciones estructuralistas de los grupos. En el

marco de la teora psicoanaltica y con la urgencia social de dar respuesta psicolgica
(en trminos de cura) a los soldados provenientes de la guerra. Comienza de la mano de
Bion y Foulkes el desarrollo de los grupos teraputicos. Se construyen entonces
categoras cientficas nuevas para nombrar los fenmenos y procesos que acontecan
dentro de la dinmica grupal. Aparecen construcciones tericas tales como; supuestos
bsicos, mentalidad grupal, cultura de grupo, organizadores grupales, fantasmtica e
ilusin grupal. Los grupos no son mero objeto de aplicacin del psicoanlisis sino que se
constituyen como campo de investigacin.

El 3 momento epistmico es el que actualmente se transita. Cuestiona el carcter

estructuralista y determinista de las posturas anteriores El inters se centra en el campo
de lo grupal concebidos como espacios de atravesamientos mltiples. Se piensa en
trminos de redes, de transversalidad, de territorializaciones y agenciamientos diverso,s
de lgicas recursivas y retroactivas y no lineales. En ellas se inscriben los procesos y se
producen acontecimientos singulares que pueden dar lugar a que el grupo devenga. Se
busca la explicacin de lo singular y no la explicacin de lo general. Los dispositivos
deben dar lugar a lo uno y lo mltiple.

A. M Cueto y Fernndez conceptualizan al grupo como una virtualidad: Dados un

tiempo, un nmero de personas y algn objetivo comn, se crean las condiciones de
posibilidad para que un agrupamiento se constituya en grupo...; es una virtualidad
propia y especfica de ese grupo. Sealamos el carcter complejo y a la vez singular de
los dispositivos grupales; como as tambin su carcter potencial y provocador de
efectos.
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Desde esta perspectiva nos planteamos pensar la coordinacin grupal, ya sea en grupos
de reflexin como en grupos teraputicos.

Desde su fundacin pretende ver a la persona que consulta en su red interaccional, en

sus condiciones sociales, respetando sus creencias y su cosmovisin. Se encuentra
ubicado en cercanas al Hospital Interzonal Penna y cuenta con muy buenas
instalaciones. All funciona un Staff profesional conformado desde hace 10 aos por
psiclogas, asistente social, asesor jurdico, secretaria administrativa, personal de
maestranza y una comisin directiva con un fuerte compromiso social.

El S.I.F recibe derivaciones de la comunidad y de las escuelas. Bsicamente atiende

nios y a travs de ellos a sus familias. Hace 5 aos se implementa el dispositivo
grupal para atender psicoteraputicamente a nios.

Se forman los grupos con nios de etapa evolutiva similar (edades afines) que en la
entrevista de admisin presentan como motivo de consulta: Trastorno de conducta.

Este sntoma es expresado por el adulto que consulta como yo no doy ms, me
supera. No me hace caso en la escuela ya me dijeron es igual al padre,
violento Yo le digo y el me putea es inteligente cuando le conviene, calcula
todo Esta agresivo con la hermana, lo que pasa es que ella es tan buena en la
escuela me lo suspendieron, si no lo traigo a la psicloga no me lo reciben mas etc.
etc.

El dispositivo tiene por finalidad crear el espacio fsico y psquico para el despliegue de la
singularidad de cada uno a travs del encuentro con otros nios. La expresin del
accionar en sus juegos permite la exploracin de la conducta y el otorgamiento de
significado. El grupo adquiere lugar de apoyo y sostn, dndole un lugar de
reconocimiento y permitiendo el desarrollo de un mundo propio, all se habla y se juega,
pero no de cualquier manera. Comprendemos la actividad ldica en dos vertientes:
como intento de elaboracin y como expresin de la potencialidad creadora.

En el grupo de adolescentes, si bien se parte de los mismos supuestos tericos, tiene

tambin su particularidad debido a la edad. El adolescente tiene ms discurso, ha
abandonado el juego como forma de expresin y ha comenzado a expresarse a travs
de las palabras. Muchos de los adolescentes son los nios que han participado de los
grupos de nios.

La bsqueda de mecanismos de apuntalamiento grupal es restaurar la pertenencia a un

nosotros, recuperando la singularidad y permitiendo la produccin de nuevos sentidos,
en un trabajo posible de ser concretado en situacin grupal.

La necesidad de ligarse, el deseo de pertenencia a un conjunto y la bsqueda de

apuntalamiento en el otro, son condiciones que hacen posible los anudamientos como
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producto del trabajo en grupo.

El grupo se constituye en apoyo y sostn para un trabajo que implica re-estructurar su

identidad, mediante la resignificacin de vnculos tempranos. Adquiere lugar de apoyo y
sostn, dndole un lugar de reconocimiento y permitiendo el desarrollo de un mundo
propio. El grupo interno del adolescente se proyecta al contexto grupal donde el sujeto
organiza una dramtica donde instalar su rol y desplegar su fantasmtica. El
conocimiento es la pasibilidad de otorgar significados a lo ausente, a las perdidas a la
finitud. El proceso grupal representa un lugar de perdida de certezas y de instalacin de
nuevas preguntas y problematizaciones.

Desde el psicodrama podemos decir que el grupo convoca el lugar de la conjura, de la

transgresin, de la hermandad, de la catarsis, al tiempo que se convierte en un lugar
posible para la creatividad y el procesamiento de las crisis subjetivas y sociales.

Pretendemos crear un espacio en el que el nio encuentre un lugar donde su trastorno

tenga lugar. Portarse mal comienza a cobrar significaciones distintas. Se tiende a
canalizar los impulsos hacia su expresin simblica, la identificacin con otros nios
facilita el proceso de simbolizacin y creacin de algo nuevo.

As es como a travs de una escena psicodramtica Juan (10) pudo advertir que al
agredir al compaero, obtuvo segregacin de los dems, y a la sesin prxima jugo sin
violencia e integrndose.

O por ejemplo a nivel grupal el juego repetitivo del almohadonazo fue perdiendo
significacin en la medida que pasaba de ser una descarga agresiva a un encuentro con
otros.

O por ejemplo Seba que puede integrar a los ms tmidos y dejarse ganar aunque el
nacimiento de su hermanita le duela mucho.

O Alan que puede dibujar corazones y drselo a la psicloga porque no tiene a quien
drselos, etc. etc..

El encuadre funciona como continente, como bordes de contencin a la conducta

descontrolada. El coordinador sostiene el encuadre en un modelo democrtico de
respeto por las ideas de todos y el mantenimientote los limites que permiten el
crecimiento grupal. Creemos que es fundamental que se apele a la realidad de
aprendizaje constante con el otro.

El encuadre grupal se explicita con los nios. Son un conjunto de reglas claras que
delimitan lo que si y lo que no esta permitido dentro del espacio. Por ejemplo: no se
puede salir del espacio sin permiso. No se puede golpear al compaero. No se pueden
tirar juguetes al vidrio, no se pueden llevar los elementos que estn en el saln. Todos:
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nios y terapeutas sabemos que hay un tiempo de sentarnos en la alfombra sin zapatos
a charlar y hay un tiempo de jugar. A veces hay consignas y otras se juega libre. Hay
das en donde se puede jugar solo y das en las que el grupo convoca.

Hay apertura y cierre; lo esencial es no ahogar la accin,ya que esto implica la ruptura
de la represin y por lo tanto la toma de la palabra social: La posibilidad de lo
instituyente. El grupo posee sus propios objetivos, posibilidades y deseos; es necesario
no romper su identidad que el grupo va construyendo para imponer la del coordinador,
pues sino estaramos siendo tan violentos como las estructuras represoras de las que
son protagonistas los adolescentes y nios en su propio contexto.

Con los adolescentes se ha explicitado del encuadre de la siguiente manera: el Grupo

es un espacio para que podamos hablar de lo que nos pasa Bueno parece que hoy
no quieren hablar (el grupo se mantuvo en silencio 40`) todo lo que hablemos en el
grupo queda dentro del grupo

En general estos nios y adolescentes provienen de familias disgregadas, madre/padre

ausentes, abandonos, violencia. Son padres que cuesta implicarlos en el accionar de sus
hijos. Padres que presentan dificultad de asistir a las entrevistas, a veces por
resistencia, por realidad social, por apata emocional, son padres que ubican a sus hijos
como problemas y sus hijos actan los problemas.

Con los padres se han ensayado distintas intervenciones. La atencin a la familia es

interdisciplinaria. Si bien luego de una admisin a la institucin se deriva a algn tipo de
dispositivo: (el grupo teraputico es uno de los dispositivos,) la familia es paciente de
toda la institucin. En lo familiar el rea social interviene a travs de entrevistas, de
visitas domiciliarias, de atencin al gabinete o a la docente, de interconsulta con
mdicos u otros profesionales.

En el trabajo con la familia se ha utilizando distintas herramientas.

- Grupo de informacin respecto a la etapa evolutiva.

- Entrevistas sobre la historia familiar vital.

- Entrevistas con indicaciones teraputicas precisas.

- Grupos de reflexin para padres.

- Salidas recreativas incluyendo a familias.