FACULTAD DE PSICOLOGA, RR. II.

Y
CS. DE LA COMUNICACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGA

CURSO: Investigacin Psicolgica

TEMA: Efectos que tiene las actividades extracurriculares en el
rendimiento acadmico de nios con TDH de 1 grado en los colegios
San Martin de Porres y Santa Mara de la Merced.

DOCENTE: Agustn Chvez

ALUMNA: Micaela Mercedes Palo Ahumada

SECCIN: D TURNO: TARDE

Arequipa Per
2017

1
2
 DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a mi
familia, las cual me ha apoyado en todo
momento, vela por mi bienestar y todos
los docentes quienes se esfuerzan por
hacer de nosotros psiclogos de calidad.

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4
INDICE

1. INTRODUCCIN .............................................................................................................. 6

2. LOBULO DE LA INSULA .............................................. Error! Bookmark not defined.

2.1 DEFINICIN8
2.2 CARACTERISTICAS8
2.3 DIVISION8
2.4 FUNCIONES...9

3. PAPEL EN LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ..... Error! Bookmark not defined.

4. LA NSULA: UN LUGAR IMPORTANTE PARA COMPRENDER A LOS DEMS

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5. NSULA, ASCO Y TABACO.......................................... Error! Bookmark not defined.

6. NSULA DEL CEREBRO SE RELACIONA CON LAS EMOCIONES DEL JUEGO

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7. CORTEZA INSULAR ANTERIOR ASOCIADA A EMPATA HUMANA ..........Error!

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8. CIENTFICOS LOCALIZAN EL REA CEREBRAL DEL AMORError! Bookmark

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9. CONCLUSIONES ............................................................ Error! Bookmark not defined.

5
INTRODUCCIN

6
1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los ltimos aos se puede apreciar que los nios pasan muchas horas en el colegio y eso
genera que los profesores o educadores estn en una posicin de la cual ellos pueden
observar el comportamiento general de los nios y poder comparar las diferentes conductas
que se darn en un funcionamiento continuo. Siendo as que ellos reconozcan algn indicio
de problema que se pueda presentar.
Las primeras etapas de educacin bsica regular que seran 1 y 2 grado es donde se puede
observar con mayor detenimiento como el nio se est formando ya que justo ser una
transicin evidente de pasar de inicial a primaria , es all cuando el maestro puede llegar a
toparse con algn nio con problemas de aprendizaje y conducta, inmediatamente lo asocia
a que el menor ser el desobediente , rebelde y berrinchudo entonces se volver objeto de
burla y de exclusin , siendo el que tiene las notas ms bajas, sin darse el maestra o su
entorno puede que este nio este desarrollando TDAH , algo que es incurable pero si
tratable.
Los objetivos a los que apunta una buena educacin son los cuales permiten tener al nio
una interiorizacin de aprendizajes ptimos y la inclusin , por ese motivo es que las
actividades extracurriculares sern las que permitan que el nio con TDHA pueda enfocar su
atencin a ciertos estmulos generando una respuesta positiva la cual le permitir una
aceptacin de sus compaeros , de esta manera canalizando podemos obtener que no solo
funcionaran en dichas actividades sino que estas influirn en el rendimiento escolar general
de manera buena para el estudiante y en lo emocional a subir el autoestima. Es por eso que
a travs de la siguiente interrogante planteamientos el presente problema:
Qu efectos tiene la aplicacin de actividades extracurriculares en el rendimiento
acadmico de los nios con TDAH de 1 y 2 grado en de los colegios Santa Mara de la
Merced y San Martin de Porres, Arequipa 2017

1.2. OBEJTIVOS

Objetivo General
Determinar los efectos de la aplicacin de actividades extracurriculares en el
rendimiento acadmico de los nios con TDAH de 1 y 2 grado en de los colegios
Santa Mara de la Merced y San Martin de Porres.
Objetivos Especficos
- Evaluar el nivel de rendimientos escolar en los nios con TDAH de 1 y 2
grado antes de las aplicaciones de las actividades extracurriculares en los
colegios Santa Mara de la Merced y San Martin de Porres.
- Evaluar el nivel de rendimientos escolar en los nios con TDAH de 1 y 2
grado despus de las aplicaciones de las actividades extracurriculares en
los colegios Santa Mara de la Merced y San Martin de Porres.

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 - Comparar los resultados de la aplicacin de actividades extracurriculares
en el 1 grado de ambos colegios.
- Comparar los resultados de la aplicacin de actividades extracurriculares
en el 2 grado de ambos colegios.

1.3. Justificacin del problema

El Dficit Atencional con Hiperactividad en los nios es un trastorno cuya incidencia es
bastante mayor de lo que con una mirada superficial podra inferirse. En este sentido, si bien
es un cuadro que slo afecta slo a menores, repercute adems en entorno familiar y escolar
de stos, ocasionndoles conflictos con su medio y, en definitiva, graves problemas de
adaptacin y socializacin.

La presente investigacin se enfocar en estudiar como las actividades extracurriculares como

son: Kung- fu, artes plsticas y horticultura ayudaran en el rendimiento acadmico de nios
con TDAH de 1 y 2 grado de primaria siendo esta una edad vital en la transicin de etapas
tanto educativas como evolutivas, es as que el ejercicio fsico es siempre beneficioso ya que
ayuda a liberar la energa extra, mejora la coordinacin, la agilidad, el equilibrio los nios
aprenden unas normas, a aceptar frustraciones, a tener autodisciplina y tambin ayuda a
desarrollar la paciencia y el autocontrol. De esta manera podemos comprender en profundidad
la necesidad que tendrn los nios de canalizar su energa y de esta manera mejorar su
aprendizaje y su autoestima.
1.4. Limitacion de la investigacin

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2. Marco Teorico
2.1. Antecedentes
El TDAH es un trastorno comportamental de inicio en la infancia que se ha descrito
desde la antigedad y que ha quedado reflejado en la sociedad a travs de documentos
literarios o artsticos. Sin embargo, es difcil aportar las referencias cientficas al
respecto, e indudablemente su inclusin dentro de un trastorno especfico. Algunos
sealan a H. Hoffmann omo el primer autor que describe claramente a un nio con
Dficit atencional e Hiperactividada mediados del siglo XIX.
Poco despus, en 1887, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una
inquietud fsica y Psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve
retraso mental.
En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy hbiles comportamentalmente,
que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional.
Un ao ms tarde, Still describe y agrupa de forma precisa esta patologa. Seala nios
violentos, inquietos y molestosos, revoltosos, destructivos, dispersos. Ya entonces
aade la repercusin escolar como caracterstica asociada, y la apunta incluso en nios
sin dficit intelectual. Quedan sin aclarar los mecanismos etiolgicos, sealando un
defecto patolgico en el control moral como causadle trastorno, pero anotando
indirectamente en algunos casos la presencia de rasgos dismrficos como epicantus o
paladar ojival.
En 1917, R.Lafora describe de nuevo las caractersticas clnicas de estos nios.
Muestra nios sin dficit cognitivos ni sensoriales, nerviosos, indisciplinados, en
constante actividad y desatentos.
Tras estas descripciones clnicas, aparecen diferentes teoras etiolgicas que se
suceden hasta mediados del siglo XX. Meyer en 1904 describe caractersticas clnicas
similares en nios con encefalopata traumtica. Omn en 1922 observa el
comportamiento descrito como secuela de la encefalitis epidmica.
Shilder en 1931 realiza una observacin clara que se mantiene hasta nuestros tiempos.
Refiere la presencia de la hipercinecia en pacientes con antecedente de sufrimiento
perinatal,sealando de nuevo la base orgnica de esta patologa.
En 1934, Kahn y Cohen proponen el trmino Sndrome de Impulsividad Orgnica
para explicar el origen orgnico del TDAH. Estos Autores proponen la disfuncin
troncoenceflica como origen de la labilidad psquica de estos nios y otras patologas
conductuales.
2.2. Bases Terico Cientifica

Segn Vygotsky (1993) "el juego es el triunfo de la Realidad sobre la percepcin". En

la infancia el juego favorece la conceptualizacin de la realidad, la simbolizacin, la
capacidad de abstraccin, la adquisicin de destrezas, habilidades y competencias, la
enculturacin y la socializacin. Por medio del juego se desarrollan competencias
artsticas y creativas; y tambin la motricidad, el lenguaje, la cognicin, la regulacin
afectiva y emocional, las actitudes y valores (Gracia Mill, 2012.)
Debido a la influencia tan directa que tiene el juego sobre el desarrollo cerebral y
madurativo es una herramienta esencial en las intervenciones en los trastornos del
neurodesarrollo (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del
aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastornos perceptivos, trastornos del
movimiento y Kinestsicos, etc.)

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 Antes de los seis aos, los nios hacen de la Realidad, un juego. Todo se juega antes
de esta etapa (maestros y profesores, paps y mams, mdicos, hermanos, familia,
etc.) mediante le juego, los nios comprenden y predicen los comportamientos y los
matices sociales y emocionales de los dems, mediante la observacin de las personas
que les rodean.

Por este motivo, se vuelve un elemento fundamental en trastornos como el Trastorno

por deficit de atencin e hiperactividad donde a consecuencia de los dficits
cognitivos, de autorregulacin emocional, ejecutiva y motora, e incluso de interaccin
con el medio, tienen dificultades y deficiencias en el comportamiento social
adaptativo y funcional. Al recrear jugando las pautas de funcionamiento social de las
personas que les rodean, primero a travs de la observacin y despus a travs de la
imitacin de sus conductas con el juego, los nios aprenden a reconocer las emociones
faciales, los gestos, la manera de hablar, la forma de dirigirse, el uso del lenguaje
adecuado al contexto, el uso de movimientos corporales, la organizacin jerrquica,
las caractersticas propias de cada rol. etc., es decir, adquieren y desarrollan la
cognicin, la comunicacin y la interaccin social.

El juego reglado, que aparece en torno a los 6-8 aos, como se indica anteriormente,
es especialmente importante en el caso de los nios/as con TDAH, pues depende
tambin de la capacidad del nio/a de asumir e interiorizarlas reglas. En el caso de los
nios con TDAH con dficits en el control de impulsos, dificultad de seguir normas y
pautas y responder a la frustracin de la prdida, el juego debe contener reglas bsicas
de funcionamiento estrictas y claras donde qued muy presente y se determine qu se
puede y qu no se puede hacer en cada momento y las consecuencias de no cumplir
las reglas, as como las condiciones previas y posteriores de las acciones.

2.3. DEFENICIONES DE CONCEPTOS

2.3.1. ATENCION
DEFINICION
La atencin es un mecanismo que posee el ser humano para poder discriminar,
entre los miles de estmulos que percibe, aquellos que son relevantes 6 necesarios
para l. El nivel de atencin no debe sobrepasar unos lmites mximos, que
produciran cansancio o fatiga, ni unos mnimos que concluiran en aburrimiento
y distraccin.
El alumno requiere de un grado de atencin para la adquisicin del aprendizaje.
La disminucin de la atencin en el proceso de aprendizaje es una seal de aviso
de fallos problemas en el proceso, repercutiendo de forma muy importante en la
eficacia del aprendizaje.
Algunas de las definiciones de la atencin son las elaboradas por los siguientes
autores
Luria (1975): La atencin consiste en un proceso selectivo de la informacin
necesaria, la consolidacin de los programas de accin elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Segn este autor, se pueden dar dos tipos de atencin:

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 Atencin involuntaria: Es el tipo de atencin producida por un estmulo intenso,
nuevo o interesante para el sujeto; equivale al reflejo de orientacin. Sus
mecanismos son comunes a los hombres y a los animales.
Atencin voluntaria: Implica concentracin y control, est relacionada con la
voluntad y consiste en la seleccin de unos estmulos independientemente de
otros. Responde a un plan y es exclusiva del hombre.
Kahneman (1973, 1997): El concepto de atencin implica la existencia de
un control por parte del organismo, de la eleccin de los estmulos que, a su
vez, controlarn su conducta, siendo la atencin algo ms que una mera
seleccin, ya que se relaciona tambin con la cantidad o la intensidad. El
autor considera que tanto con la seleccin voluntaria como con la
involuntaria hay que tener en cuenta los aspectos intensivos de la atencin.
Pinillos (1975): Proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la
conciencia clara y diferente de un ncleo central de estmulos, alrededor de
los cuales quedan otros que son percibidos de forma ms difusa.
De Vega (1984): Sistema de capacidad limitada y de disposicin fluctuante,
que realiza operaciones de seleccin de la informacin.
Tudela (1992): Mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin
primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo de
acuerda con un objetivo determinado.
Rossell (1997): Mecanismo responsable de la organizacin jerarquizada
de los procesos que tratan y elaboran la informacin que nos llega desde el
mundo circundante y desde el universo complejo que somos nosotros
mismas.
Garca Sevilla (1997): Mecanismo implicado directamente en la activacin
y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin,
distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.

Transtorno de dficit de atencion

El Trastorno de Dfi cit Atencional (TDA), Trastorno Hipercintico o Sndrome de
Dfi cit Atencional, es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7
aos de la niez y se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta difi
cultades de atencin (inatencin o desatencin), impulsividad y, en algunos casos,
hiperactividad. Este comportamiento se da en ms de un contexto o situacin (hogar,
escuela u otro) y afecta a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar,
social y educativo evidencindose con mayor claridad cuando inician su experiencia
educativa formal: la incorporacin al establecimiento escolar.
En general, dentro de este Trastorno se identifican dos tipos2 :
Trastorno de Dficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H)
Nios y nias que adems de las difi cultades de atencin presentan difi cultades para
controlar sus impulsos (impulsividad) y un permanente y excesivo movimiento sin un
objetivo concreto (hiperactividad).
Trastorno de Dficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin Hiperactividad)

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Nios y nias que no presentan hiperactividad asociada a las dificultades de atencin.
Son nios y nias tranquilos(as) que parecieran estar en la luna

TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

El TDAH es un trastorno del comportamiento bastante frecuente, ya que se estima que
afecta a entre el 8 y el 10% de los nios en edad escolar. Los nios son tres veces ms
propensos que las nias a padecerlo, aunque todava se desconoce la causa.
Los nios con TDAH actan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de
concentracin. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen dificultades para
completar las tareas, ya que les cuesta estarse quietos, prestar atencin y atender a los
detalles.
Es evidente que todos los nios (especialmente los ms pequeos) se comportan de
este modo en algunas ocasiones, sobre todo cuando estn nerviosos o excitados. Pero
la diferencia entre este comportamiento y el TDAH es que en este trastorno los
sntomas estn presentes durante un periodo de tiempo ms largo, afectan a diferentes
ambientes o contextos e impiden que el nio se desenvuelva adecuadamente en el
medio social, acadmico y domstico.
La triada sintomtica caracterstica es dficit de atencin, hiperactividad e
impulsividad. Esto supone que el nio no presta atencin, tiene dificultad para
mantener la atencin y se distrae con facilidad, que parece no escuchar y no sigue
instrucciones, que tiene dificultad para organizar la tarea y evita aquellas que requieren
esfuerzo mental sostenido, pierde cosas con facilidad y es descuidado. La
hiperactividad se manifiesta en que mueve en exceso las manos o pies, abandona su
asiento en clase, corre o salta excesivamente, tiene dificultades para estar quieto, est
en marcha o como si tuviera un motor y habla en exceso. Por ltimo, la impulsividad
se refiere a no poder esperar su turno, interrumpir las conversaciones o las actividades
de otros y a precipitarse en las respuestas.
CAUSAS
Factores genticos
Se han demostrado que los factores de origen hereditario explican en un 80% de los
casos la aparicin del trastorno, siendo la probabilidad de presentar el trastorno mayor
si algn progenitor est afectado, esto es, que el padre o la madre tengan TDAH
multiplica por 8,2 el riesgo de padecer el trastorno (Soutullo y Dez, 2007).
El coeficiente de heredabilidad del TDAH es de 0,76, lo que significa que si el nio
tiene TDAH, el 76 por cierto se explica por causa gentica. A pesar de estas cifras, no
existe una accin gentica directa, por lo que un padre tenga TDAH no determina con
exactitud que sus hijos vayan a desarrollarlo, tan slo que existe una probabilidad
mayor, como ocurre con otras patologas psiquitricas como la depresin, o la
esquizofrenia (Soutullo y Dez, 2007).
Los estudios de gentica molecular han relacionado el trastorno fundamentalmente con
varios genes en diferentes cromosomas y sus variaciones en el nmero de copias. Se
trata, por tanto, de un trastorno de herencia polignica, es decir, mltiples genes
contribuyen al fenotipo del TDAH. El principal candidato sera el gen DRD4*7, en el
cromosoma 11, responsable de producir el receptor D4 del neurotransmisor dopamina
y que en el caso de los afectado por TDAH este gen est alterado hasta en un 50-60%
de los casos (Soutullo y Dez, 2007).

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Por todo ello, es que el TDAH no se trata de un constructo social, o algo relacionado
nicamente con el entorno del nio y su educacin, sino que el origen del TDAH se
debe en buena parte a modificaciones especficas en determinados cromosomas que
componen el genoma humano, como explicacin ms plausible hasta la fecha.
Factores neuroqumicos
Las teoras explicativas neuroqumicas describen como origen de las disfunciones
comportamentales y cognitivas y emocionales atribuidas al TDAH a un fallo en el
desarrollo de los circuitos cerebrales del crtex prefrontal, los ganglios basales y las
conexiones frontoestriadas, lo que provoca fallos en el sistema ejecutivo del cerebro y
los mecanismos de inhibicin y autocontrol (Soutullo y Dez, 2007).
Estos fallos en el funcionamiento cerebral se explican debido al desequilibrio de los
neurotransmisores dopamina y adrenalina (sustancias qumicas del cerebro encargas
de transportar la informacin) que provoca que la produccin de estos dos
neurotransmisores sea irregular. Este dficit de dopamina y noradrenalina genera
problemas en los circuitos reguladores de varias zonas del cerebro como el crtex
prefrontal, el cuerpo calloso y los ganglios basales lo que altera el funcionamiento de
las funciones ejecutivas, responsables de dirigir el foco de atencin, planificar,
organizar y regular la conducta e inhibir estmulos irrelevantes del entorno.
Factores psicosociales
Ms all de los agentes ambientales que no parecen implicados en el origen del
trastorno (aditivos, determinados alimentos) algunos estudios si relacionan algunos
agentes externos como precipitantes o contribuyentes a la aparicin del TDAH durante
la etapa gestacional (factores Prenatales) o cerca del nacimiento (perinatales) como: el
tabaquismo (Langley, 2005 y Thapar, 2009) y el estrs y ansiedad maternas durante el
embarazo (Rice 2010, Van der Bergh y Marcoen, 2004,2005). Pero no existen
evidencias cientficas concluyentes acerca de que exista una relacin directa de causa
efecto sobre estas variables.
A pesar de que el estilo de crianza y la educacin recibida no es origen del trastorno,
si contribuye a agravar los sntomas y la evolucin del trastornos en nios que ya
presentan el trastorno, por lo que la eleccin de intervenciones psicolgicas, educativas
y familiares adecuadas contribuyen a una mejora de los sntomas y a un mejor
pronstico.
SINTOMATOLOGIA
El TDAH antes se conoca como trastorno por dficit de atencin (o TDA). En 1994,
se le adjudic un nuevo nombre y se dividi en tres categoras o subtipos, cada una
asociada a un patrn de comportamiento caracterstico:
1. De tipo inatento, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:
incapacidad para prestar atencin a los detalles o tendencia a cometer errores en
los trabajos escolares u otras actividades por simple descuido
dificultad para mantener la atencin de forma continua en las tareas o en los
juegos ldicas
aparentes problemas de audicin
dificultad para seguir instrucciones
problemas de organizacin
desagrado y/o tendencia a evitar las actividades que requieren esfuerzo mental
tendencia a perder objetos, como juguetes, cuadernos o deberes escolares
dispersin y facilidad para distraerse
tendencia a los olvidos en las actividades cotidianas

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2. De tipo hiperactivo-impulsivo, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:
gestos o movimientos repetitivos que denotan nerviosismo o intranquilidad
dificultad para permanecer sentado
tendencia a correr o trepar de forma excesiva
dificultad para jugar tranquilamente
sensacin de estar siempre "en marcha"
habla excesiva o descontrolada
lanzarse a responder preguntas de forma impulsiva sin haber escuchado
completamente la pregunta
dificultad para esperar el turno o guardar fila
tendencia a interrumpir o a inmiscuirse
3. De tipo combinado, que incluye una combinacin de los dos tipos anteriores y es el
ms frecuente.
Aunque puede ser un verdadero desafo educar a un nio con TDAH, es importante
recordar que los nios que padecen este trastorno no son "malos", no "intentan hacerse
ver" ni se portan mal a propsito. Los nios diagnosticados con TDAH tienen
dificultades para controlar su comportamiento, a no ser que reciban medicacin y/o
tratamiento conductual.
PROBLEMAS RELACIONADOS
Una de las dificultades para diagnosticar un TDAH es que se suele presentar junto con
otros problemas. A esto se le denomina "afecciones coexistentes" (o comorbilidades)
y aproximadamente dos tercios de todos los nios con TDAH las presentan. Las
principales afecciones coexistentes son las siguientes:
Trastorno negativista desafiante y trastorno disocial
Por lo menos el 35% de todos los nios con TDAH tambin padece un trastorno
negativista desafiante, que se caracteriza por la terquedad, los arranques de ira, los
actos de desafo y el incumplimiento de normas. El trastorno disocial es similar pero
con un mayor grado de hostilidad y de agresividad. Los nios que sufren este trastorno
son propensos a meterse en problemas con las figuras de autoridad y, a la larga, con la
ley. Tanto el trastorno negativista desafiante como el trastorno disocial se observan
ms a menudo en los subtipos de TDAH hiperactivo-impulsivo y combinado.
Trastornos del nimo
Aproximadamente el 18% de los nios con TDAH, sobre todo del subtipo inatento,
tambin presenta depresin. Los nios se pueden sentir inadaptados, aislados,
frustrados por los fracasos escolares y los problemas sociales y tener baja autoestima.
Trastorno de ansiedad
El trastorno de ansiedad afecta aproximadamente al 25% de los nios con TDAH. Los
sntomas incluyen preocupacin excesiva, miedo, o pnico, que tambin pueden
desencadenar sntomas de carcter fsico, como palpitaciones, sudores, dolor de
estmago y diarrea. Otras formas de ansiedad que pueden acompaar al TDAH son el
trastorno obsesivo-compulsivo y el sndrome de Tourette, as como los tics nerviosos
vocales o motores (movimientos o sonidos que se repiten una y otra vez). Si un nio
presenta sntomas de estas afecciones debera ser evaluado por un especialista.
Trastornos de aprendizaje
Aproximadamente la mitad de los nios que padecen un TDAH tambin presentan
trastornos del aprendizaje. Los problemas de aprendizaje ms habituales son los
relacionados con la lectura (dislexia) y la escritura. A pesar de que el TDAH no est
categorizado como un trastorno del aprendizaje, sus problemas de atencin y

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 concentracin pueden interferir notablemente en el rendimiento escolar de los
afectados.

HABILIDADES AFECTADAS
Habilidades sociales: Los nios con TDAH, con frecuencia tienen dificultades
para hacer y conservar amistades. El hecho de que su hijo sea hiperactivo o impulsivo
le puede dificultar seguir reglas sociales, controlar las emociones y decir cosas
apropiadas. A otros nios les podra resultar difcil interactuar con su hijo si est
constantemente interrumpiendo o no espera su turno.
Autocontrol: Muchos nios con TDAH necesitan moverse todo el tiempo y no
solamente de un lugar a otro. La Academia Americana de Neurologa informa que
incluso cuando estn haciendo actividades especficas, como por ejemplo atndose los
cordones de los zapatos, escribiendo, tocando un instrumento musical o manejando un
carro, los nios con TDAH suelen hacer movimientos adicionales con su cuerpos. Esto
hace que esas tareas sean ms complicadas de ejecutar.[8]
Organizacin, planificacin y aprendizaje: El TDAH afecta la parte del cerebro
que se encarga del funcionamiento ejecutivo. Esta es la capacidad para planear,
organizar y pensar en el futuro. No saber dnde qued la calculadora y los cuadernos
puede dificultar hacer las tareas tanto en la casa como en la escuela. No tener idea de
su propio proceso de pensamiento puede hacerlo an ms difcil. Su hijo puede que
tenga dificultad para dividir una tarea en pasos ms simples y comenzarla, ya sea en la
escuela o en la casa.

WEBGRAFIA

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