O PROFESSOR DE LNGUA MATERNA E AS IMAGENS

DE SI1

Agnaldo Almeida de Jesus2

Jacqueline dos Santos Oliveira3
Cristiane dos Santos4
Moniza de Oliveira Santos5

Resumo: Este trabalho consiste em uma abordagem parcial da pesquisa de mesmo

nome (COPES - PAIRD - UFS). Est circunscrito Anlise do Discurso (AD);
resultado de dados colhidos em escolas pblicas e particulares; ensinos fundamental e
mdio, em Itabaiana SE. Investiga a imagem que os professores de LP fazem de si e
da disciplina. E, conforme as teorias de Foucault (1996, 1997), constatamos que h na
sociedade um controle dos discursos, a exemplo das escolas. Consoante Amossy et alii
(2008), por sua vez, estudamos a construo de imagens dos actantes, luz do ethos
discursivo. A partir de tais postulados, ao analisarmos a fala dos professores,
conclumos que os discursos esto vinculados ao posicionamento institudo pela
direo escolar, principalmente no ensino mdio, cujo objetivo preparar o estudante
para o vestibular. Consequentemente, h um silenciamento da voz do professor, o
qual reitera os discursos impostos, corroborando as relaes de poder.

Palavras-chave: ensino de lngua, ethos discursivo, relaes de poder

Abstract: This work consists in a partial approach of research with same name
(COPES- PAIRD - UFS). It is limited to Discourse Analysis (DA); it is a result of data
got at public and private schools; elementary school and high school in Itabaiana- SE. It
investigates idea teachers of Portuguese Language (P. L.) make about themselves and
subject. Then, according to Foucaults theories (1996, 1997), we find out that there is
into society a control about speech, for example, at schools. According to Amossy et alii
(2008), so, we study making of idea of someone works with education based on ethos
discursive. From such postulates, when we analyze the speech of teachers, we
conclude that speech is connected in an established position by school administration,
mainly at high school, whose purpose is prepare student to exam. Therefore, there is a
silence in voice of teachers, which it renews imposed speech, it is confirming relation
of power.

Keywords: language teaching, ethos discursive, power relations

1 INTRODUO
O ensino de Lngua Portuguesa no Brasil tem passado por um processo de
fracasso e de insucesso. Tal fracasso, por sua vez, tem sido explicado por alguns
tericos a partir da instaurao da disciplina Lngua Portuguesa. Ademais, sabe-se que

1
Trabalho orientado pela professora Dr Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto Barros
2
Aluno do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: agnaldoal@hotmail.com
3
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: jac.santos1@hotmail.com
4
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: cristianeletrasufs@yahoo.com.br
5
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: moniza.santos@bol.com.br

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grande parte dos professores de LP est predeterminada a ensinar somente a gramtica

normativa, elegendo a lngua padro como a nica variao possvel de lngua. Nesse
sentido, no possvel afirmar o reconhecimento da lngua sob a perspectiva da sua
prpria historicidade e dialogia.
Dessa forma, o ensino da gramtica normativa estabelece uma relao dialogal
nula entre professor e alunos, pois a maioria desses tem em mente que, por no
dominar a variante lingustica tida como certa, o aluno no sabe a sua prpria lngua.
Com efeito, tais alunos tm as suas vozes silenciadas. Os professores, por sua vez, ao
privilegiarem a norma culta como nico objeto de ensino acabam por instaurar uma
relao de poder sobre seus alunos. Tal relao, por seu turno, j estabelecida pela
prpria escola. Nesse contexto, esses profissionais corroboram a instituio do poder
no espao escolar, na medida em que impem somente uma perspectiva de lngua,
qual seja: a norma padro.
Com base nos pressupostos tericos de Michel Foucault (2003, 2008), Guimares
(2005), dentre outros, pretendemos analisar como essa relao de poder vem se
desenvolvendo desde o princpio da instaurao do Portugus como disciplina
obrigatria. Alm dessa perspectiva histrica, luz de Amossy (2008), Maingueneau
(2008), trazemos tona os estudos acerca do ethos discursivo, por entendermos que a
construo de imagens que esses profissionais fazem de si, do seu objeto de ensino (a
LP), e dos alunos tambm colaboram para a existncia do j mencionado fracasso no
ensino de lngua.
As anlises aqui apresentadas so parte da pesquisa de mesmo ttulo desse
artigo. Neste trabalho, observarmos a construo do ethos discursivo desses
profissionais, por meio de entrevistas no diretivas. Tais entrevistas, por seu turno,
foram feitas em cinco escolas (pblicas e particulares), no municpio de Itabaiana SE.
luz dos postulados tericos da Anlise do Discurso (doravante AD), procedemos s
anlises dessas entrevistas. Alm dessas teorias, contamos com as contribuies de
Michel Foucault, como mencionado, principalmente no que diz respeito s relaes de
poder instauradas no espao escolar.

2 A LNGUA PORTUGUESA NO BRASIL: UM PERCURSO HISTRICO

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Como citado anteriormente, acreditamos que o fracasso por que vem passando
o ensino de lngua no Brasil tem razes histricas. Nesse sentido, fazemos algumas
reflexes a respeito da chegada do portugus ao Brasil, apresentando o contexto
histrico em que essa lngua foi transportada para as terras brasileiras.
O processo de instaurao dessa lngua no Brasil, segundo Guimares (2005),
ocorre em quatro perodos. Desde as grandes navegaes, passando pela colonizao
dos holandeses no Brasil, a expulso desse povo das terras brasileiras, a vinda da
famlia real para o Brasil at a imposio de tal lngua, no Brasil e em Portugal, pelo
Marqus de Pombal. Observamos que, por ocasio da chegada dos portugueses ao
Brasil, havia mltiplas lnguas nesse territrio. Alm dessas lnguas, por conta do
processo de colonizao, foram importadas muitas outras. Afora isso, por necessidade
de se estabelecerem as relaes entre os povos indgenas e os colonizadores, foram
instauradas as lnguas gerais, cuja base era o tupi. H de se considerar tambm a forte
influncia do latim nas relaes entre a nobreza e os intelectuais.
nesse contexto de multiplicidade lingustica que o Marqus de Pombal, na
metade do sculo XVIII, torna o uso da lngua portuguesa obrigatria e probe o uso de
qualquer outra lngua. Essa medida tem como pressuposto o fato de o domnio de uma
terra ter suas implicaes lingusticas. Conforme Barros (2007), [...] o domnio de uma
terra se d a partir da lngua. Tal proibio uma forma de impedir o uso da lngua
geral nas instituies de ensino. Sendo assim, [...] o portugus que j era a lngua
oficial do Estado passa a ser a lngua mais falada no Brasil. (GUIMARES, 2005, p.21).
nesse contexto que a Lngua Portuguesa se torna a lngua em circulao. Nesse
sentido, h um silenciamento das vozes dos sujeitos falantes das outras lnguas.
Por reconhecermos que tal silenciamento das vozes desses sujeitos a partir da
imposio de Lngua Portuguesa no Brasil tem seus reflexos no ensino de lngua
atualmente, contamos com as contribuies de dois autores, quais sejam: Pierre
Bourdieu e Michel Foucault. Para o primeiro, a lngua legtima legitimada, na medida
em que aceitamos o falar certo versus o errado. Para o segundo, a Lngua Portuguesa,
na medida em que se torna uma disciplina, traz em seu bojo as relaes de poder
institucionalmente determinadas. Assim, trazemos tona os postulados tericos desses
autores.

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3 MICHEL FOUCAULT E BOURDIEU: A LNGUA COMO UMA QUESTO DE

PODER
luz das teorias de Michel Foucault (2003, 2008), abordaremos os mecanismos
que instauram vigilncia, punio e disciplina na instituio escolar. nesse contexto
que Foucault (2008) discute o ensino como algo que torna os indivduos mecnicos,
dceis e alienados. Alm desses postulados tericos, colocamos em discusso os
mecanismos de controle dos discursos, segundo Foucault (2003). Segundo este autor,
na medida em que uma cincia se torna disciplina traz em seu bojo as relaes de
poder, uma vez que h a instituio de verdades absolutas.
Nessa perspectiva, quando a LP se torna uma disciplina, tambm se torna um
mecanismo de controle dos discursos em circulao. Isso porque, a instaurao da LP
enquanto disciplina ocorreu sob uma nica perspectiva, qual seja: a da Tradio
Gramatical. Negaram-se, portanto, todas as outras variantes existentes. E, na medida
em que os professores de lngua perpetuam tal perspectiva, colaboram com as relaes
de poder institudas.
Conforme Foucault (2003), em toda sociedade ocidental, existem procedimentos
de controle do discurso tanto externos quanto internos. Fazem parte do primeiro
procedimento: interdio, separao, rejeio e vontade de verdade que funcionam
como sistema de excluso concernente parte do discurso que pe em jogo o poder e o
desejo.
Nessa perspectiva, a interdio restringe o discurso, pois no se pode falar de
tudo em qualquer circunstncia. Na anlise dos procedimentos, Separao e Rejeio,
Foucault (2003) cita como exemplo a oposio: razo e loucura. O louco aquele cujo
discurso impedido de circular como o dos outros. O terceiro princpio de excluso,
por sua vez, est centrado na oposio verdadeiro versus falso. Nesse sentido, Foucault
(2003) comenta que desde a Idade Mdia perpetua-se o discurso verdadeiro
pronunciado por quem tem direito, segundo um ritual requerido.
Quanto aos procedimentos internos de controle e delimitao do discurso,
temos: o comentrio, o princpio de autoria, a disciplina. Tais procedimentos, por sua
vez, exercem o prprio controle dos discursos. Funcionam segundo os princpios de
classificao, de ordenao e de distribuio do discurso. Partindo dessa premissa,

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constatado o controle dos discursos nas instituies de ensino, em que o discurso do

professor moldado sob as regras das instituies escolares e o discurso do aluno
controlado e silenciado pelo professor.
A partir dos pressupostos acima mencionados, Bourdieu (1996), afirma que a
deteno do poder da lngua oficial est diretamente ligada aos dominantes, ou seja,
queles que ditam como deve ser estabelecido o uso padro dessa lngua. Nesse
contexto, as instituies de ensino impem as normas consideradas legtimas ou
legitimadas pela sociedade. Dessa forma, para no serem excludos do sistema social,
os participantes que compem o grupo dominado so obrigados a internalizar o
conjunto de regra proposto pela classe dominante. Como bem argumenta Bourdieu
(1996, p. 32):
A lngua oficial est enredada com o estado, tanto em sua gnese
como em seus usos sociais. no processo de constituio do Estado
que se criam as condies da constituio de um mercado lingustico
unificado e dominado pela lngua oficial [...].

Afora tal perspectiva de disciplina, existe uma outra: a imposio de

comportamento. nesse sentido que Foucault (2008) aborda a imposio da disciplina
na escola a partir do sculo XVII. Nessas instituies so ordenadas fileiras nas salas,
nos corredores e ptios. Em relao organizao das salas, ele observa que as cadeiras
so enfileiradas e direcionadas ao professor, possibilitando-lhe exercer um maior
controle sobre os alunos. Portanto, a partir dessa distribuio de posies, instauram-se
relaes de poder e de vigilncia.
Sobre a vigilncia, o autor aponta o edifcio da escola como um aparelho de
controle, o qual foi projetado com uma estrutura dividida em celas, comparada a um
presdio. Tal diviso estabelece a separao e a subordinao do indivduo de acordo
com seu nvel de conhecimento. Nessa perspectiva, Foucault (2008) acrescenta que os
alunos so selecionados pelo seu bom desempenho nas provas e tarefas. Nesse
contexto, o professor analisa as competncias e aptides de cada indivduo, atribuindo-
lhes o ttulo de bom ou mau aluno.
Tambm em relao ao ensino, Foucault (2008) argumenta que este realizado
por sinais, por apito, a partir dos quais os alunos devem reagir de imediato. Assim as
palavras so poucas, nenhuma explicao, somente o silncio, que interrompido
somente por palmas ou gestos. Como tcnica de correo, a punio tem como objetivo

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corrigir os desvios. Nesse contexto, espera-se que, atravs do castigo, o individuo

mostre arrependimento e, consequentemente, disciplina.
Dessa forma, ao aplicar mecanismos de vigilncia e de poder, a escola
transforma o corpo em um organismo mecnico para que ele possa exercer sua funo
com maior eficcia e rapidez, operando movimentos num tempo determinado. O autor
chama isso de mecnica do poder, pois transforma os corpos submissos e exercitados
em corpos dceis, caracterstica prpria do aluno.
Pode-se observar tal controle no atual sistema educacional, em que o professor
tenta transformar seus alunos em corpos dceis, ou seja, indivduos obedientes e
mecnicos. Dessa forma, faz-se necessrio abordar o conceito de ethos discursivo para
analisarmos com maior eficcia a imagem que o professor faz de si.

4 O ETHOS DISCURSIVO E SUAS IMPLICAES

Sabemos que todo ato de tomar a palavra e utiliz-la em um ato conversacional
implica na construo de uma imagem de si, o que chamamos ethos discursivo. O
estudo do ethos tem sua origem com Aristteles, o qual dizia que, alm de sabermos
nos expressar perante o pblico, temos que mostrar confiabilidade e honestidade, pois
na medida em que nos mostramos portadores de simplicidade e confiabilidade nosso
discurso ser aderido enquanto tal e ser instaurador de sentidos.
A imagem que fazemos de ns mesmos revela nossas intenes e preceitos
acerca do que estamos nos referindo no discurso. Assim, o ethos no se constitui um
discurso que dito claramente, mas mostrado, como bem observa Maingueneau (2008,
p. 138) em: O que o orador pretende ser, ele o d a entender e mostra: no diz que
simples ou honesto, mostra-o por sua maneira de se exprimir [...]. Dessa forma, vemos
que algum, diante de um auditrio, pode dizer que confivel e honesto, no entanto,
ele alm de verbalizar, ter que mostrar isto atravs de atos.
E para a construo do ethos, leva-se em considerao fatores como: a imagem
que se faz do outro e a imagem que outro faz do Eu. J que este outro possui um ethos
pr-discursivo, ou seja, antes mesmo do orador tomar a palavra o outro possui uma
imagem pr-construda. E essa imagem tanto pode ser desfeita quanto intensificada ao
se tomar a palavra, pois sabemos que o ethos est fundamentado nas representaes

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valorizadas e desvalorizadas, ou seja, nos esteretipos e a partir destes que a

enunciao se apoia e se constitui de valor.
Ruth Amossy (2008), ao introduzir o conceito de esteretipo, lembra que este
uma representao cultural preexistente, que modela a viso de si, do locutor e de sua
plateia. Dessa forma, o locutor situa seu discurso de acordo com a plateia e suas
caractersticas sociais, tnicas e polticas. E para uma maior aderncia de tal discurso o
orador deve estar autorizado a pronunci-lo, pois s convencer seu auditrio,
segundo Bourdieu (1996), se possuir autoridade e encontrar-se em uma situao
legtima, pois necessrio que a plateia reconhea como verdadeiro o que
pronunciado pelo orador, que nada mais do que um porta-voz autorizado. Nessa
perspectiva, o discurso do orador deve seguir as crenas partilhadas por este e seu
pblico.
Dessa forma, infere-se que a imagem construda de si valida e legitima nosso
discurso, pois, na medida em que existem a identificao do pblico e o discurso
proferido pelo orador, este ter mais autoridade e poder. Assim, mostraremos, a
seguir, a construo da imagem de si pelos professores de lngua materna, os quais
possuem poder sobre seus alunos, no entanto, o recebe das instituies em que
lecionam, corroborando assim, para um ensino mecnico. E acreditamos que, ao
analisar o ethos desses profissionais, encontraremos pistas e detectaremos suas vises
acerca de si, de seus alunos, da instituio a que presta servios e do ensino de lngua
materna.

5 ANLISE DOS CORPORA

Com a anlise dos corpora ser possvel perceber qual o ponto de vista
defendido a respeito do ensino de LP pelos professores. Alm disso, verifica-se qual o
reflexo dessa perspectiva na aprendizagem dos alunos. Para concretizar tal afirmao,
ser averiguada a fala de trs professores que trabalham em trs escolas, sendo duas da
Rede Pblica de Ensino e uma da Rede Particular, so elas: Nestor Carvalho (NC);
Csar Leite (CL) e Dom Bosco (DB), respectivamente. Esses profissionais lecionam nas
sries iniciais e finais do Ensino Fundamental (6 e 9 ano) e Mdio (1 e 3 ano). As
entrevistas que colaboraram para a elaborao desse artigo foram realizadas por alunos
do curso de Letras (5 perodo), os quais so partcipes do grupo de pesquisa GELINS.

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A partir de tais entrevistas, ser possvel considerar que esses profissionais

ainda sustentam a tese de que o ensino de lngua est diretamente ligado ao ensino de
Gramtica Normativa. E, nesse caso, ser pertinente uma abordagem consistente acerca
da imagem que tal educador constri de si e de seus alunos. Quanto a estes, torna-se
possvel perceber em que lugar, ideologicamente falando, ele est inserido, como um
sujeito assujeitado e silenciado. nesse sentido que constataremos a construo do
ethos discursivo desses sujeitos.
Para possibilitar que os professores discorressem acerca do seu objeto de
ensino, fez-se o seguinte questionamento: Para voc, o que ensinar Lngua
Portuguesa? Mediante tal pergunta, elencam-se as falas dos entrevistados,
observando algumas questes presentes em seus discursos. Estas sero discutidas na
medida em que se estabelece um dilogo entre a teoria e o material coletado, tomando
como corpora as transcries seguintes:

Exemplo 1 (DB): At a 8 srie eu trabalhava com o objetivo de

formar o aluno como cidado. Quando passei para o Ensino Mdio,
passei a abordar um tema de cidadania no texto, explorando as regras
gramaticais, mas eu sei que estou formando alunos robotizados. (grifos
nossos)

Neste exemplo, notvel a instaurao de poder na relao professor/aluno, na

medida em que o educador admite transformar os estudantes em robs. Considerando
esse fato, fica evidente o controle e o poder exercidos sobre tais sujeitos. Isso acontece
porque o aluno encontra-se num lugar desprestigiado, discursivamente. Isso porque o
professor representa o lugar institucionalmente marcado, o do detentor do saber e do
poder; ao aluno resta o lugar de que nada sabe e, portanto, o de mero aprendiz, um
lugar tambm institucionalmente marcado pelo desprestgio, pela necessidade de
obedincia. Dessa forma, o aluno ser silenciado, e consequentemente, transformado
num corpo dcil - passivo de ser moldado e monitorado. Corroborando ainda mais essa
postura, coloca-se em questo o papel do professor como formador ou no do cidado.
Ademais, o entrevistado deixa claro seu posicionamento em transformar o
aluno como cidado no Ensino Fundamental, no entanto, traz tal enfoque apenas como
temtica textual para o Ensino Mdio, uma vez que nesse nvel de ensino admite
trabalhar apenas regras gramaticais. Logo, evidente a dificuldade apresentada pelo

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profissional em estabelecer um dilogo entre o ensino de lngua e o ensino da norma,

deixando evidente que o ensino est institucionalmente voltado para a perpetuao da
lngua circunscrita Gramtica Normativa. nesse sentido que verdades sobre o
ensino de lngua perpetuado, e tal perspectiva atinge toda sociedade.

Exemplo 2 (CL): Com relao gramtica, eles j comeam a no saber

se expressar direito, porque no gostam de ler nada,. (grifos nossos)

Neste segundo fragmento, nota-se a presena de um discurso que perpassa a

grande maioria dos profissionais de letras. a viso de que o aluno s competente se
apresentar capacidade expressiva e se ele for capaz de repetir regras e conceitos
preestabelecidos. justamente nesse ponto que o professor deixa claro sua percepo
sobre a lngua, em que lngua escrita e a lngua falada seriam a mesma coisa. Trazemos
aqui os postulados tericos de Bourdieu, para quem a lngua legtima legitimada,
uma vez que entendemos que a percepo desse profissional no s dele, mas
compartilhada socialmente. Isso porque os prprios alunos se percebem assim: uma
folha em branco, que nada sabem.
Podemos notar tambm a utilizao do texto com o propsito de ensinar as
regras gramaticais, dada a relao de causa estabelecida por esse profissional (falta de
expresso/falta de leitura). Por conseguinte, a viso depreciativa que tem de seus
alunos corrobora a construo de uma imagem negativa deles. Tal imagem, como
mencionado, est pautada na relao expresso/uso certo de lngua/leitura.
Questionamos, assim, como essa leitura abordada por esse profissional, uma vez que,
em sua fala, deixa perpassar que o ideal de abordagem de texto est vinculado
anlise da gramtica do texto. Dessa forma, no percebe o texto como um evento
comunicativo, capaz de possibilitar mltiplas construes de sentido, mas apenas um
exemplo de utilizao das regras gramaticais.

Exemplo 3 (NC): Temos a obrigao de trabalhar a parte normativa.

Ns temos que trabalhar as regras, ah, e temos que trabalhar a
produo textual. Quando voc coloca a parte normativa que so as
regras, voc vai para o texto [...].

Neste exemplo, nota-se a mesma viso em relao ao ensino de LP. De modo

que o professor evidencia em seu discurso a obrigatoriedade do ensino pautado na
gramtica normativa. Esse s mais uma discurso, dentre os demais j mencionados

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acima e, considerando tal fato, podemos constatar que tal viso sobre o ensino de
lngua foi sendo cristalizada ao longo do tempo na sociedade. Um dos fatores que pode
ter contribudo para isso seria a exigncia para que o aluno tenha domnio de tais
regras, sendo cobrado constantemente, tanto pela escola em si, como pelos concursos e
vestibulares.
No que diz respeito produo textual, percebemos, mais uma vez, que o texto
utilizado somente com o propsito de explorar as normas gramaticais. Corrobora
assim, para um ensino mecnico, de modo que a capacidade crtica do aluno no
estimulada. Nesse sentido, o aluno no se constitui um sujeito capaz de construir seu
prprio conhecimento, tornando-se um corpo passivo de ser moldado, o que Foucault
(2008) denomina de corpo dcil. Constitui assim, um aprendizado mecnico e, como
apontado acima, focado apenas na Gramtica Normativa.

6 CONSIDERAES FINAIS
Percebemos de maneira significativa que os professores entrevistados, em suas
falas, perpassam uma viso de que ensinar Lngua Portuguesa ensinar Gramtica
Normativa, dessa forma, colaboram para a construo de uma imagem negativa da
lngua em relao aos alunos. evidente que a imagem que esses profissionais fazem
de si corresponde pessoa instituda de poder para ensinar Gramtica Normativa. O
aluno, por sua vez, est merc do controle feito pela prpria instituio de ensino,
que exige aprovaes, principalmente no que se refere ao vestibular.
Assim, vemos que reconhecem as dificuldades enfrentadas, os seus desafios
diante de um pblico heterogneo e mltiplo, a recusa em aprender o Portugus por
parte de alguns estudantes, a insatisfao por no trabalhar de forma autnoma, j que
esto sujeitos ao prprio regimento de ensino das instituies em que lecionam. Dessa
forma, no esto satisfeitos, mostrando-se infelizes em sua profisso.
Podemos perceber ainda o grande impasse pelo qual passam os sujeitos
responsveis pela educao. Tambm no se pode negar que eles reconhecem seus o
fracasso no ensino LP. Atribuem como principal causa a falta de interesse do aluno
acerca da disciplina em questo. Este recebe o conhecimento bem acabado com todas

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as regras e estruturas prestigiadas socialmente. E, finalmente, a circularidade desses

discursos na sociedade institui a perpetuao do ensino de Gramtica Normativa.

REFERNCIAS
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Editora Contexto, 2008.
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FOUCAULT, Michel. A Ordem do Discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio.
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FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Trad. Raquel Ramalhete.
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MAINGUENEAU, Dominique. Ethos, cenografia, incorporao. In: AMOSSY, Ruth
(org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Contexto, 2008. p.
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