El uso de plantas psicoactivas en el mbito teraputico y su relacin con la Fonoaudiologa

Este articulo descriptivo . Pretende recopilar diferente informacin que permita establecer una
relacin entre las plantas psicoactivas especialmente encontradas en territorio Colombiano y su uso
en el mbito teraputico, especialmente en el campo de la Fonoaudiologa que se refiere a la ciencia
encargada de estudiar la comunicacin humana y sus desordenes , Primero se planteara el
paradigma que se viene generando
Los alucingenos son un grupo de sustancias psicoactivas que producen intensos efectos sobre la
mente; que se adaptan muy bien a la fisiologa humana (poseen muy baja toxicidad); y no son
consideradas drogas de adiccin, pues no promueven su consumo compulsivo ni inducen un
sndrome de abstinencia (Nichols, 2010; Quirce et al., 2010). Dichos compuestos, en la forma de
materiales botnicos y de hongos, han sido utilizados por numerosas sociedades en todo el orbe,
primordialmente en sus rituales religiosos y en sus prcticas espirituales y de sanacin (Schultes y
Hofmann, 1982; Rtsch, 2005).

ndiscutiblemente, uno de los casos ms relevantes del uso espiritual de los ecodlicos es la
legendaria pocin divina conocida como haoma en el antiguo Zend Avesta de Persia y como soma
en la India. Muchos investigadores han sugerido que esta divina bebida de la inmortalidad ya
fuese conocida como soma, haoma, amrita, ambrosia o nektar era un hongo psicoactivo (Rtsch,
2005). A sta se le atribuan efectos milagrosos y mgicos. Dicho entegeno fue usado por las tribus
arias (indoiranias) hace ms de 3,500 aos y representa la fuente ms importante de la religin y
filosofa Vdica (Harner, 1973; Quirce y Maickel, 2009). Se ha sugerido que el soma fue el hongo
Amanita muscaria (Wasson, 1968). Tambin se ha sugerido que pudo haber sido otro hongo
alucingeno, el Psilocybe cubensis (McKenna, 1992). Adicionalmente, Quirce et al. (1988) sugirieron
que el soma podra basarse parcialmente en el uso de preparaciones de la Cannabis sativa o
marihuana; y Flattery y Schwartz (1989), propusieron la tesis de que el soma contena en su
preparacin a la ruda siria (Peganum harmala) y, por lo tanto, los ingredientes activos seran la
harmalina y la harmina. Asimismo, cientos de estatuillas de piedra y esculturas de cermica que
representan hongos; usualmente en combinacin con figuras humanas o de animales, han sido
encontradas en el rea maya de Guatemala, en el sur de Mxico y el Salvador (Schultes y Hoffman,
1982). Estos artefactos fueron producidos desde el ao 1650 a.C. hasta el 550 d.C. y estn
relacionados con ceremonias del consumo de hongos visionarios (Dobkin de Rios, 1990). Los
hongos ecodlicos que contienen psilocibina y psilocina son los que han tenido el mayor impacto en
la historia de la cultura y la civilizacin (Rtsch, 2005). An hoy son usados por los mazatecos y otros
pueblos indgenas en Mxico con fines mgicos, teraputicos y religiosos (Bentez, 2006).
coincidencia con lo antes expuesto, el psicoanalista y erudito de la religin comparativa, Dan Merkur
(2008), condensa la localizacin social del misticismo psicodlico en cinco categoras. El autor
plantea que los alucingenos han sido utilizados esencialmente en: 1) movimientos masivos de
renovacin religiosa; en el 2) entrenamiento de especialistas religiosos; en rituales de 3) asociacin
religiosa y de 4) iniciacin; y bajo un 5) modelo psicoteraputico

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72923962001

Rtsch, C. (2005). The encyclopedia of psychoactive plants: ethnopharmacology and its applications.
Vermont: Park Street.

Schultes, R.E. & Hofmann, A. (1982). Plantas de los dioses: orgenes del uso de los alucingenos.
Mxico: Fondo de cultura econmica.
Resumen
Este artculo de investigacin tiene como propsito identificar si se evidencio cambios positivos en
las habilidades narrativas, de un alumno con Sndrome de Asperger de 17 aos en un proyecto de
exposicin narrativa, haciendo uso de las tecnologas de la informacin (Tics) como principal
herramienta de trabajo. En este artculo se abordarn temas bsicos acerca del Sndrome de
Asperger (SA), luego se propondr una relacin entre las habilidades pragmticas los procesos
narrativos en sujetos con sndrome de Asperger, y como es la transicin de los SA a la vida adulta.
Luego describiremos la metodologa que se utiliz para observar a este sujeto, y finalmente se
sacaran resultados y conclusiones.

Los resultados de esta investigacin evidenciaron una mejora en las habilidades narrativas mediante
el apoyo de Tics, esto puede ser de gran provecho en estudios posteriores en las que se pueda
involucrar una poblacin mayor de sujetos con sndrome de Asperger o condiciones similares, en
donde se involucren los medios electrnicos.

Ayala, C (2017) Facultad de Medicina. Revista de salud pblica Vol. X VII.

Introduccin
El sndrome de asperger (SA) es clasificado como un trastorno generalizado del
desarrollo y se encuentra en el extremo de alto funcionamiento dentro de los
trastornos autistas. DSM-IV-TR (2000). Esto quiere decir que los sujetos con SA
(Sndrome de Asperger) pueden poseer mayores habilidades cognitivas dentro de
este espectro. El origen del termino se remonta a 1944, introducido por Hans
Asperger como trastorno autista de la personalidad para denominar este fenmeno
caracterizado por un conjunto de rasgos de desadaptacin social (Attwood, 2007).
Generalmente los AS tienden a tener impedimentos de tipo social como: escasas
habilidades conversacionales, comportamientos gestuales

inapropiados y falta de reciprocidad social o emocional. Tambin pueden

manifestarse patrones repetitivos o estereotipados, y el desarrollo del lenguaje y la
capacidad cognitiva a menudo se ven afectados(Ghirelli E, y Fisher K 2013). La
mayora de autores concuerdan en estas dificultades de tipo social son derivadas
de un desarrollo cerebral diferencial (Attwood, 2007). Sin embargo, esto no quiere
decir que haya necesariamente un deterioro cognitivo, hasta el momento no ha
habido conceso.
Se han propuesto cuatro teoras para explicar los distintos problemas en el
funcionamiento cognitivo que los AS manifiestan. En primer lugar, un deterioro en
el uso de habilidades de la Teora de la Mente, que se ha asociado en los SA a
problemas en habilidades de mentalizacin, caracterizado principalmente por
dificultades para atribuir y empatizar con los estados mentales o emocionales de
otros (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985; Happ, 1994). Luego est la Teora de
Coherencia Central la cual se caracteriza por darle manejo al sentido global de la
informacin percibida y el contexto (Frith, 2003; Happ, 1999; Norbury, 2005). En
tercer lugar tenemos la Teora Disejecutiva, esta caracterizada por la centralidad de
problemas y en el correcto funcionamiento del sistema ejecutivo, el cual, si presenta
dificultades, impedir realizar normalmente tareas relacionadas con la memoria de
trabajo, atencin y otras funciones relacionadas a la corteza prefrontal (Pellicano,
2007). Finalmente, la Teora Hipersistematizante afirma que el SA se caracteriza
principalmente por una tendencia a hipersistematizar la realidad, esto quiere decir,
que tienden a generar reglas repetitivas que pueden conducir a comportamientos
rutinarios u obsesivos (Baron Cohen, 2002).

Otra dificultad persistente en los SA es que presentan una serie de problemas que
afectan el uso del lenguaje, en los que estn, dificultades en la atribucin de
intenciones e identificacin de los estados mentales de otros, tambin en la
comprensin de lenguaje no literal, y en la comprensin y uso de las pautas de
interaccin social (Attwood, 2007; Segura, 2007; Valdez, 2005; Loukusa y Moilanen,
2009). No obstante, los sujetos con SA, en relacin con el resto de los sujetos del
espectro autista, poseen una gran capacidad de adaptacin, por lo que con una
adecuada estimulacin pueden alcanzar conductas en gran medida similares a las
de un sujeto neurotpico (Segura, 2007). Si bien es cierto que algunos sujetos
presentan problemas cognitivos, hay tambin casos en que se presenta un nivel de
inteligencia mayor al promedio. La causa de esta amplitud de posibilidades no ha
sido determinada, pero podra estar relacionada con las diferencias de estmulo o
con los problemas asociados que presente el sujeto en las funciones ejecutivas,
coherencia central, teora de la mente o hipersistematizacin). (Murray C, Tobar A,
Villablanca F, Soto G, 2015).

En los ltimos aos se ha desarrollado una gran cantidad de estudios sobre el

lenguaje en personas con SA (Atwood, 2007; Lewis, Murdoch y Woodyatt, 2007;
Loukusa y Moilanen, 2009; McAlonan et al., 2008; OBrien et al., 2010; Rivire y
Castellanos, 2003; Segura, 2007; Thompson et al., 2010; Valdez, 2005). Estas
investigaciones han mostrado, que si bien parecen presentar una morfosintaxis y
una semntica normales (Osorio, 2014), tienen importantes trastornos en el
componente pragmtico y discursivo.

En general, se han estudiado sus comportamientos de tipo social y emocional

(Attwood, 2007), la capacidad para hacer inferencias pragmticas (Pijnacker et al.,
2008), el desarrollo de la teora de la mente (Kaland et al., 2002), la prosodia
(Shriberg et al., 2001) y lo que se ha denominado como habla pedante (Ghaziuddin
y Gerstein,1996). Si bien en cada caso el perfil lingstico y pragmtico de los
sujetos con SA no es homogneo, se han observado dificultades en el nivel
suprasegmental, en el uso de verbos
mentales, en la comprensin de lenguaje figurado, uso de expresiones idiomticas,
en la variedad de actos de habla empleados y en los casos en que la comprensin
demanda una fuerte integracin de la informacin lingstica y contextual (Osorio,
2014).
No obstante, el creciente inters por el estudio del lenguaje en personas con SA, no
hay muchas investigaciones centradas en adultos. Esto parece deberse a que el
diagnstico es relativamente reciente, la sintomatologa suele atribuirse a otros
trastornos y, finalmente, el diagnstico suele ser tardo (Segura, 2007).
En los sujetos con sndrome de Asperger se han realizado estudios que demuestran
un deterioro de la memoria autobiogrfica, en su componente episdico y
semntico. De acuerdo con Bluck (2003) la memoria autobiogrfica tiene tres
funciones principales: la auto-relacionada (la construccin de un sentido de auto-
sobre-tiempo), la Directiva (utilizando experiencias pasadas para tomar decisiones),
y las sociales (que facilitan la interaccin social).
La memoria autobiogrfica se puede subdividir en la memoria semntica ,
incluyendo la informacin sobre el pasado de uno (por ejemplo, nombres de amigos,
los gustos y los rasgos de personalidad), y la memoria episdica, que almacena los
recuerdos de eventos experimentados ubicados en el tiempo y espacio. Los
recuerdos episdicos codifican informacin sobre dnde y cundo tuvo lugar un
acontecimiento, y estn vinculados a los aspectos emocionales y sensoriales de la
percepcin, al parecer los SA tienden a tener mayores dificultades en la memoria
episdica y no tanto en la semntica (Chaput V, et al 2013). Adems de lo
mencionado, este deterioro en la memoria autobiogrfica algunos autores lo
relacionan con dificultades en la teora de la mente, estos sujetos presentan
problemas en comprender la mente propia y ajena, lo que es de vital importancia
para la comprensin del mundo social, as como para la comprensin de lo mental
supone tambin la comprensin del propio mundo afectivo y emocional , dicha
experiencia permite construir una narracin relativamente coherente sobre el propio
self. (Bruner y Weisser, 1991).
Los procesos psicolgicos que se aplican en el recuerdo episdico requieren del
desarrollo de competencias representacionales sobre estados mentales. Este es un
logro evolutivo cuya adquisicin depende de la teora de la mente. El desarrollo de
estas habilidades resulta fundamental para avanzar en la comprensin del mundo
subjetivo de las personas con Sndrome de Asperger. Sin el desarrollo de la
memoria autobiogrfica la organizacin subjetiva puede verse afectada de diversas
formas como: por experiencias, emociones e impresiones desprovistas de
significado, y poco entendimiento de la intencionalidad y secuencialidad.
Las competencias mentalistas y la integracin de experiencias en el recuerdo
reconstructivo proporcionan una regulacin narrativa. Los hallazgos parecen sugerir
que las adquisiciones evolutivas relativas a la memoria autobiogrfica van de la
mano del desarrollo de competencias mentalistas, es decir que los dficits en teora
de la mente afectan la formacin de memoria episdica personal. (Perner
2005).Otra caracterstica particular en los sujetos con SA es la resistencia al cambio,
esto se ha observado en comportamientos tales como la adhesin a rutinas,
procedimientos estrictos y rituales. Por ejemplo, un AS puede usar siempre el
mismo artculo de vestir, hacer ciertas actividades en exactamente la misma
secuencia, entre otros. Las personas con esta caracterstica pueden sentir ansiedad
si son impedidas de seguir alguna de sus rutinas o rituales. (Ghirelli E, y Fisher K
2013)
Esta resistencia al cambio se considera un reto en si para el Asperger, en este
proceso de transicin de la adolescencia a la adultez, los sujetos deben adaptarse
a un nuevo entorno social, seguir las instrucciones y procedimientos diseados por
otra persona como puede ocurrir en un entorno laboral, para esto debe asumir una
mayor responsabilidad de sus propias conductas tanto de auto cuidado, como de
interaccin social. (Higgins y sus colegas, 2008) utilizaron estrategias como
simulacros de entrevistas, juegos de rol, y colocacin de un entrenador en el trabajo
para proporcionar entrenamiento en el sitio de trabajo, que se vuelve tan valiosa en
la obtencin de empleo, cabe destacar que aproximadamente la mitad de los
adolescentes de su estudio, tuvo acceso a estos servicios durante su experiencia
en la secundaria. La transicin a la comunidad de pacientes con Asperger se debe
centrar en identificar y trabajar de forma independiente hacia metas alcanzables,
como, por ejemplo: la educacin post secundaria, la formacin profesional, empleo
y la vida independiente.
Szatmari (1989) y sus colegas estudiaron esta poblacin y reportaron que hubo una
mejora en el funcionamiento social de los nios con AS cuando se acercaban a la
edad adulta, esto se debi a su alta capacidad intelectual. Sin embargo, los adultos
jvenes con sndrome de Asperger, fueron en gran medida socialmente aislados.
Otros investigadores informaron que los perfiles de comportamiento tienden a
empeorar despus de terminar la escuela secundaria, debido a la reduccin en el
nivel de estimulacin que provena de la escuela, y la prdida de servicios de
seguimiento. (Ghirelli E, y Fisher K 2013)
Tericos como (Erikson, 1968; Havinghurst ,1952) postularon que los adultos
emergentes deben ser capaces de autorregularse y adaptarse a los siempre
cambiantes contextos sociales. (Ghirelli E, y Fisher K 2013). Pero tenemos estudios
como los hechos por (Engstrom y sus colegas 2003) donde estudiaron el
funcionamiento psicosocial de diecisis adultos con AS de edades entre 18-49 aos,
con una media de 30,8 aos; Entre los datos ms importantes se encontraron que:
ninguno estaba casado, no tenan hijos y cinco vivan en hogares
funcionales. Nueve individuos tenan sus propios apartamentos, sin embargo, ocho
requeran altos niveles de apoyo y slo uno tena un trabajo regular.
En otros estudios como los hechos por (Taylor y Selzer 2011), observaron sesenta
y seis adultos con TEA (trastorno del espectro autista) con el objetivo de evaluar sus
actividades profesionales y al da, teniendo en cuenta que cada uno haba dejado
la escuela secundaria dentro de los ltimos 5 aos. Encontraron bajas tasas de
empleo, con el mayor porcentaje (56%) pasando el tiempo en talleres protegidos o
centros de actividades diurnas. Observaron que los servicios no eran adecuados
para las personas con mayor funcionamiento del TEA. De este modo, llegaron a la
conclusin de que el sistema de servicio actual es insuficiente para satisfacer las
necesidades de las personas con TEA especialmente en aquellos con habilidades
funcionales superiores, que incluira individuos con SA. En esto se puede ver la
importancia, de que las instituciones educativas implementen programas
curriculares, centrados en esta transicin a la vida adulta, ya que son personas con
un alto porcentaje de sufrir aislamiento social. Este proceso debe construirse en
conjunto, incluyendo actores diferentes al contexto de la casa y la escuela,
incorporando dinmicas que le permitan la transicin a la vida adulta como por
ejemplo un contexto universitario o del lugar de trabajo. (Ghirelli E, y Fisher K 2013)
Dentro de las perspectivas una que nos parece importante mencionar debido a su
relevancia dentro de los estudios de personas con AS, es el interaccionismo
simblico (SI), es un punto de vista terico psicosocial propuesto por (Blmer 1969)
y se utiliza como un marco en la investigacin de la teora a tierra desde los aos
60. En estas perspectivas se explica los aspectos simblicos e interactivos de la
transicin de la adolescencia a la sociedad en general, incluyendo la universidad y
el lugar de trabajo. (Blumer H 1969)
Segn (Erickson 1969), una tarea en el desarrollo de los adolescentes es la
formacin de la identidad, esta transicin a la comunidad se aplica a los
adolescentes con sndrome de Asperger, as como sus pares con desarrollo
tpico. Para el adolescente con AS, la formacin esa identidad debe incluir la
aceptacin de las propias limitaciones visibles e invisibles. (N.M. Clark, et al 2001),
Por ejemplo, una limitacin invisible puede ser un trastorno de ansiedad coexistente
y una limitacin visible puede ser la vista al suelo de manera excesiva. Estos
problemas pueden convertirse en barreras significativas para el desarrollo de una
imagen positiva de s en un momento de alcanzar eso que llaman la normalidad. Los
adolescentes con AS, pueden ser especialmente vulnerables al autodesprecio. Un
impedimento importante es que los empleadores y los maestros pueden imponer
exigencias poco razonables para los AS, debido a sus habilidades cognitivas y
lingsticas mejor desarrolladas. Los adolescentes pueden tener dificultades para
igualar su imagen de s mismo con las expectativas de los dems y esto puede
afectar la transicin. Los profesionales de la salud y los educadores deben evaluar
el riesgo del adolescente a sentirse aislado y diferente, e intervenir adecuadamente,
en primera medida asegurndose de que las expectativas de las personas a su
alrededor sean razonables y realistas. (Ghirelli E, y Fisher K 2013)
Multiples autores Como: (Uris & Michaud 2004; G. Dawson et al , 2010; S. Eldevik,
2010; Handleman y Harris. 2000; G.B. Mesibov,2010) han informado que los
adolescentes con SA pueden tener un mayor xito en la transicin, si tienen acceso
a la asistencia consistente y apropiada educacin en etapas tempranas de la vida,
adems del manejo de la conducta, y el apoyo emocional por parte de su red de
apoyo o anclajes, que le permitirn llegar al desarrollo ms o menos normal. En
otros estudios hechos por autores como, (G. Dawson et al 2010) los participantes
describieron de manera reiterada la necesidad de crear programas basados en la
escuela, mejor diseados para ayudar a los adolescentes a aprender niveles
mayores de autocuidado, habilidades sociales y de trabajo, adems manifestaron
que estos programas se deban implementar mucho antes de la poca de la
transicin.
La edad en que se diagnostica a un nio puede ser el momento ideal para considerar
la planificacin de dichos programas basados en la transicin y estos pueden ser
diseados por los padres, educadores y representantes del sector privado, que se
pueden considerar facilitadores para integrar las fortalezas nicas de cada
sujeto. Los desarrolladores de programas pueden estudiar las formas de mejorar la
receptividad de la comunidad al miembro de la sociedad que son de otra manera
factible. (G. Dawson et al 2010)
las personas que rodean el entorno del AS pueden facilitar dicha transicin al ayudar
al adolescente aumentando las estrategias de adaptacin y encontrando formas de
integrar estas estrategias dentro del ambiente de trabajo, o a travs de los
programas disponibles en la educacin superior para personas con necesidades
especiales. potenciales empleadores) confirmaron las propuestas de (Higgins y sus
colegas. 2008) que utilizaron estrategias como simulacros de entrevistas, juegos de
rol, y colocacin de un entrenador en el trabajo para proporcionar entrenamiento en
el sitio de trabajo, que se vuelve una tcnica tan valiosa en la obtencin de empleo,
cabe destacar que aproximadamente la mitad de los adolescentes de su estudio,
tuvo acceso a estos servicios durante su experiencia en la secundaria.
Otro tema que nos parece importante desatacar y expuesto anteriormente por
(Bodfish y sus colaboradores 2000) sugieren que personas que hablan con una
persona con Asperger fuera del ncleo familiar o educativo tienden a estimar ms
errneamente lo que el sujeto comprende y esto podra conducir a una falta de
coincidencia entre el individuo y la comunidad (por ejemplo, el empleador o el
profesor de la universidad pueden suponer que el sujeto AS debido a su apariencia
comprende ms de lo que es la realidad) estas expectativas de logro que en muchos
casos no pueden ser cumplidas en su totalidad por los AS, tienden a generar fracaso
y represin. (Ghirelli E, y Fisher K 2013)
Un sujeto con AS puede tener una alta capacidad para hablar y su tono de voz
puede ser bastante adecuado, pero poseer dificultad extrema haciendo contacto
visual y de pie an ms. Esta falta de coincidencia se puede remediar fcilmente,
en parte preparando al empleador y compaeros de trabajo, con informacin sobre
las caractersticas principales del EA y del AS. Al igual que para los dems
empleados, los empleadores no deben esperar una distribucin uniforme de las
habilidades y capacidades entre los que entran los AS. Ghirelli E, & Fisher K (2013).
A los cuales se les atribuyen algunos comportamientos caractersticos como la
atencin al detalle y la creatividad, los cuales pueden ser tiles en determinados
puestos de trabajo y carreras.
Por ejemplo, los individuos con AS suelen poseer rutinas, tambin en algunos la
necesidad de completar algo antes de continuar, de no ser interrumpido y realizar
las actividades diarias de la misma manera, todos los das. En el sitio de trabajo
dichas conductas podran ser muy bien aprovechadas por los empleadores y
traducirse en una alta productividad, ya que se caracterizan por un alto nivel de
compromiso y dedicacin. Un empleado con estas caractersticas podra ser un
candidato ideal para un cargo en el campo de la tecnologa, o la garanta de calidad.
(Ghirelli E, y Fisher K 2013)
Los adolescentes con AS en diferentes estudios han mencionado la necesidad de
poseer mayor control de sus actividades diarias y esto se debe a la dificultad que
presentan en las funciones ejecutivas, las cuales ayudan a conectar las
experiencias pasadas con las acciones del presente. Actividades como la
planificacin, organizacin, empleo de estrategias, recordar y la gestin del tiempo
y el espacio. Presentan dificultades frecuentes, lo que podra resultar en
comportamientos impulsivos. (Lam y Aman 2007; Nyden A, et al,1999). Estas
habilidades son fundamentales para lograr la transicin exitosa a la adultez y deben
ser el centro de entrenamiento durante la educacin escolar. Este entrenamiento
hacia la transicin a menudo incluye la prctica sistemtica en actividades de
planificacin, correccin de errores, solucin de problemas y responder a las nuevas
secuencias de acciones y situaciones. (Lam y Aman 2007)
Los individuos con sndrome de Asperger pueden no tener una red de apoyo con
otros adultos, fuera de su familia inmediata. Sin embargo, los adolescentes suelen
ser muy conscientes de las dificultades que presentan al interactuar con sus pares
comunicativos. (Ochsner K y Gross J. 2005).
Objetivo
El propsito de este estudio de caso unico de tipo mixto principalmente cualitativo,
fue observar si se puede evidenciar una mejora en las habilidades narrativas de un
adolescente con AS, mediante la implementacin de un programa de trabajo basado
en habilidades pragmticas, de teora de la mente y aspectos suprasegmentales,
desarrollado principalmente con Tics. Utilizando elementos de la memoria
autobiogrfica para construir narraciones mejor estructuradas, esto por medio de
estrategias metacognitivas y metalingsticas, incentivando en todo momento el uso
correcto de las expresiones verbales.
Este estudio pretende dar a conocer la importancia que puede tener emplear Tics
en la mejora de habilidades narrativas, y con esto contribuir en el proceso de
transicin del adolescente a la vida adulta y la importancia de que este
entrenamiento hacia la transicin sea llevado a cabo desde la primaria.
Por consiguiente, este estudio pretende poderse aplicar en grupos mayores de
adolescentes con Asperger o condiciones similares, que requieran trabajar alguna
habilidad lingstica a travs de las Tics y finalmente ampliarlo hacia grupos en
educacin primaria. Con esto tambin se busca cambiar un poco el paradigma, de
que los medios electrnicos como el internet pueden tener consecuencias negativas
en personas con condiciones especiales o que no son apropiados, por las paginas
inadecuadas que algunos sitios pueden contener, sin embargo con la debida
instruccin las personas en condiciones especiales, podran tener una apropiacin
mayor de las Tics que les permitan entender que el uso de estas puede
aprovecharse en temas diferentes al entretenimiento y que pueden ser muy tiles
para mejorar sus habilidades lingsticas, adems debido a su naturaleza atractiva
resultan muy tiles y llamativas para cualquier persona.
Metodologa
Se realiz un estudio de caso nico de tipo mixto, mayormente de tipo cualitativo,
en un adolescente de 17 aos con AS (sndrome de Asperger), alumno de ultimo
grado de secundaria, de la Institucin de Educacin Inclusiva Liceo VAL (vida, luz y
amor) en la ciudad de Bogot. Esta investigacin se bas en el enfoque DUA y en
la implementacin de herramientas flexibles, para acceder al aprendizaje a travs
de facilitadores
Para llevar a cabo este estudio se cont con el consentimiento informado por parte
de la mama y de la institucin educativa Liceo VAL, para la primera parte de la
intervencin se indago sobre alguna actividad de importancia que requiriera apoyo
acadmico, esto con el fin de generar una motivacin real para el AS, en el
momento el estudiante requera apoyo para realizar una exposicin en la clase de
literatura, en la cual se trabajaron dos temas diferentes en la misma exposicin, uno
propuesto por el estudiante y otro propuesto con el maestro, con el estudiante se
acord realizar el tema Historias inslitas del futbol y el tema propuesto por el
profesor fue hacer una descripcin del libro Futbol, sol y sombra de Eduardo
Galeano.
As que el trabajo en habilidades narrativas, se bas principalmente en la
composicin de dicha exposicin a partir del procesador de textos power point
tomando en cuenta estudios anteriores como los de (Chiappe A y Gonzlez A 2014)
en los que tomaron a un grupo de estudiantes de grado primero, a los cuales se les
implemento un programa que consisti en una fase preliminar de conceptualizacin
terica acerca de las Tics, despus se realiz la construccin escrita en el
procesador de textos. Lo que concluyeron es que los procesadores de textos son
una poderosa herramienta en el aprendizaje lecto escrito y que debera ser
implementado en la educacin temprana y complementaria de la lengua manuscrita.
Adems del trabajo con el procesador de textos , se complement con actividades
de tipo suprasegmentales y de teora de la mente con distintas actividades como
cambio de tpicos, inicio de roles, fijar la vista al frente por ms tiempo, observarse
en el espejo mientras expone, ejercicios de respiracin, escritura manuscrita entre
otros, que permitieron complementar el trabajo realizado con las Tics ( tecnologas
de la informacin ) las cuales se vieron a travs de imgenes virtuales, pginas de
internet, videos, grabaciones de video, grabaciones de voz, procesador de textos,
uso de aplicaciones y uso de material de proyeccin.
En un primer acercamiento a su expresin narrativa se pudo observar, que su
proximidad no era la adecuada, mantena la vista en el piso, hacia cambios de
intensidad en la voz, haba coherencia en sus narraciones, pero poca cohesin entre
las ideas, lo que hace la un poco difusa.
Cronograma: el trabajo se realiz los das viernes de 8:00 a 8:45 am, durante 3
meses desde el 17 de febrero de 2017 hasta el 12 de mayo de 2017, programando
15 sesiones, logrando una asistencia a 10 sesiones, la cual incluye una sesin doble
que se realiz en la casa, es importante decir que la asistencia disminuyo
notablemente despus de semana santa.
CRONOGRAMA
Sesiones Da de Objetivo
sesin

1 17 02- Presentacin del profesional

2017
17 02- Aplicacin de la prueba PEFE Pauta de evaluacin Fonoaudiolgica para nios
2017 escolares entre 7 y 12 aos de edad

Instrumentos - Pauta de evaluacin Fonoaudiolgica para nios escolares entre 7 y 12

aos de edad
- Computador
- Grabadora
20- 02 - No asisti al colegio
2017
2 24 02- Aprender la estructura de la narracin y asociarla al tema de exposicin de la
2017 clase de literatura (Historias del Futbol y el libro Futbol Sol y Sombra de Eduardo
Galeano)
Instrumentos - computador
3 03 03 Obtener una muestra de habla sobre un tpico ya propuesto
2017
03 03 Trabajar la presentacin por medio de cuadros mentales e imgenes
2017
03 03 Evaluar el discurso narrativo y descriptivo a travs del PREDI
2017
Instrumentos - PREDI
- Cmara de video
- Grabadora
Observaciones - La prueba PREDI dio puntajes bajos en los componentes de forma de la
descripcin y contenido de la narracin, pero dio an ms bajo en forma
de la narracin
4 10 03 Reconocer el espacio del aula
2017 Potenciar habilidades narrativas y suprasegmentales mediante el uso de la
memoria autobiogrfica
Instrumentos - Grabadora
- Espejo
5 17 03 Trabajar la presentacin y trabajar en el espacio del saln de clase, e incluir
2017 trabajo de habilidades suprasegmentales
Instrumentos - Computador
- Espejo
- Grabadora
- Regla
6 18 03- Afianzar memoria autobiogrfica del da anterior y de la sesin anterior. Terminar
2017 la exposicin,
ya que el da de la exposicin quedo para el 28 de marzo
Trabajar el uso de los medios de proyeccin para su presentacin
Instrumentos - Computador
- Tablet
24 03- No asisti al colegio
2017
7 31 03- Lograr que realice una narracin de 10 minutos acerca de su tema de exposicin,
2017 sin ayuda visual.
Instrumentos - Espejo
- Grabadora

8 07 04- 2017 Ejercicio vendedor de viajes

Instrumentos - Computador
- Espejo
14- 04 - 2017 Semana santa
21- 04 -2017 No asisti a clase
28- 04 -2017 No asisti a clase
9 03 05- 2017 Evaluar el discurso narrativo y descriptivo a travs del PREDI
Instrumentos - PREDI
- Cmara de video
- Grabadora
10 12 05 -2017 Realizar Ejercicio vendedor de viajes
Instrumentos - Computador

A continuacin, se muestra la asistencia de Leonardo a la clase de Apoyo

pedaggico durante el primer semestre de 2017

1.2
Asistencia a la clase de Apoyo
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0

Asistencia

Grfica No 1. Asistencia de Leonardo durante la clase de Apoyo

Se observ cmo despus de semana santa hubo un declive en la asistencia, por

lo que se opt por buscar un espacio alternativo dentro del colegio para realizar una
sesin, la sesin que se realiz en casa tambin fue una opcin que se busc en el
momento para poder adelantar el proyecto de exposicin.
Resultados

- Pudo rrealiza narraciones de manera coherente, usando diferentes tiempos

verbales, pasado, presente y futuro.
- Se reflej en el gran motivacin y satisfaccin hacia el trabajo realizado
- Se logr narrar eventos de mayor extensin usando vocabulario adecuado y
frases sintcticamente correctas.
- Se logr realizar asociacin entre una clave lectoescritura y el concepto para
que a partir de esta pudiera desarrollar una narracin de mayor extensin.
- Se cumplieron los objetivos propuestos dentro del plan de trabajo y en
algunas sesiones se superaron las expectativas, debido al gran empeo que
demostr el sujeto durante todas las sesionas, sin embargo, se vio un poco
opacado por la inasistencia al final del semestre.
- Se logr pasar de la exposicin de los cuadros en unas cuantas palabras, a
exponerlos en 6 a 7 frases
- Se not mucha mejora en las expresiones corporales, lo cual fue
corroborado por maestro y compaeros al finalizar su exposicin, adems se
pas de mantener la mirada de 1 a 2 segundos a aproximadamente unos 8
a 10, durante la exposicin.
- Es necesario el fortalecimiento en la comprensin de lenguaje figurado y
absurdos verbales
- Se evidencio que el usuario desconoca muchas de las funciones bsicas del
procesador de textos (power point), sin embargo, fue aprendindolas muy
rpidamente. Se realiz la explicacin acerca de las narrativas, y su uso por
medio de cuadros mentales
- Logro realizar la narracin de 10 minutos sobre la exposicin sin ayuda
visual.
- La prueba PREDI aplicada en la tercera sesin dio puntajes bajos en los
componentes de forma de la descripcin y contenido de la narracin, pero
dio an ms bajo en forma de la narracin
- En el post prueba PREDI aplicada en la novena sesin, se evidenci una
mejora en cada uno de los componentes de la prueba
- Se observ una mejora en las habilidades de exposicin y tuvo en cuenta
cada una de las estrategias recomendadas
Conclusiones
El uso de Tics gnero en la gran motivacin en alcanzar los objetivos propuestos y
adems se gener una mayor autoconciencia de los aspectos que puede y desea
mejorar, as que lo ideal sera brindarle alternativas con profesionales capacitados
que le permita tener ese andamiaje y nivelar a sus pares comunicativos en lo
posible.
La institucin educativa donde estudia el sujeto tiene un programa de preparacin
para la entrevista universitaria, sin embargo, l requiere una preparacin mejor
guiada hacia el manejo de habilidades pragmticas que le permitan habituarse a
mayora de contextos
Se sugiere aumentar el acceso a diferentes contextos comunicativos y adems ir
aumentando el uso de herramientas electrnicas que le permitan tener un acceso a
la informacin constante despus de salir del colegio
Hacer uso de rutinas como mirar las noticias en internet, el uso del celular para
comunicarse con las personas cercanas. Adems, al hacer uso de medios como la
internet pueden servir para desarrollar diferentes temas de su inters, como por
ejemplo su gusto por el futbol, el cual se indago en medio del trabajo, de esto se
puede proponer un tema como podra ser: los diferentes tipos de entrenamientos
para futbolistas, deportistas de alto rendimiento, adecuacin de deportistas a
diferentes climas, etc.
Se logr a travs del uso de principalmente de videos y modulacin, hacer uso del
estrategias suprasegmentales, metacognitivas y metalingsticas que le permitieron
mantener una proximidad adecuada con el receptor, modular la voz y hacer
concienciacin de las expresiones corporales.
Si se considera que las diferencias de desarrollo cerebral del SA no se restringen
exclusivamente a cuestiones cito arquitectnicas sino tambin a los perodos de
desarrollo, es necesario realizar estudios centrados en adultos con el objeto de
caracterizar el procesamiento del lenguaje en el cerebro del sujeto con SA maduro.

Este estudio permiti observar una mejora en las habilidades narrativas a travs
del estudio de Tics lo que permite pensar en una posible implementacin en grupos
mayores, teniendo en cuenta las condiciones particulares de cada sujeto para la
planeacin del plan de trabajo.

La institucin educativa Liceo Val mostro su inters en implementar el trabajo con

Tics en grupos de trabajo de sus alumnos, debido a los buenos resultados que se
obtuvieron en este estudio de caso nico. En el futuro se espera hacer una
cooperacin entre la institucin educativa y el departamento de la Comunicacin
Humana de la Universidad Nacional de Colombia, para desarrollar el trabajo con
sujetos con condiciones especiales haciendo uso de Tics (tecnologas de la
informacin y la comunicacin) como principal medio de trabajo.
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