BANCO DE PREGUNTAS CIENCIAS : QUMICA

SESIN I

1. Juan debe presentar el examen final de qumica maana. Est preocupado

porque la va perdiendo y necesita sacar ms de 4.0 para no tener que habilitar. Se

sienta a recordar su historia a lo largo del ao escolar con esta asignatura y se da

cuenta que 3 de 4 veces que ha estudiado para sus previas ha sacado malas notas,

mientras que las tres veces que no estudi y se copi pas las evaluaciones. Despus

de pensar un rato en esto, decide que no va a estudiar. Este caso nos indica que:

A. Juan se habitu a recibir malas notas en qumica.

B. Juan es capaz de comprender las contingencias que funcionan en su ambiente.

C. Juan no estudia porque aprendi una respuesta incompatible.

D. Juan tiene problemas de aprendizaje como resultado de su experiencia

2. En una clase sobre medicin de sustancias en qumica, el maestro realiza un

pretest y un postest sobre el concepto mol. Como resultado obtuvo que el 60 % del

grupo no aprob el postest En el contexto dado, usted

A. repetira el postest porque asume que estaba mal diseado

B. repetira las clases ante los resultados negativos del postest

C. repetira el pretest porque evalu lo que pretenda

D. analizara la estructura y metodologa de las clases

3. El profesor/a de Quimica coloca a sus estudiantes de 11 grado el siguiente

ejercicio, para que cada uno lo resuelva de manera individual y sin mirar los

apuntes. .Uno de los efectos del consumo de sustancias picantes o irritantes al tubo
digestivo es la acidez estomacal que es controlada por sustancias conocidas como

anticidos; la ecuacin que representa dicho proceso es:

CaCO3 + HCl CaCl2 + H2O + CO2

Carbonato calcio cido clorhidrico cloruro agua dixido de carbono

Resolver: Cuntos moles de carbonato de calcio son necesarias para neutralizar 2

moles de cido clorhdrico? Qu cantidad en gramos de CaCO3, HCl, CaCl2,

H2O y CO2 se relacionan en la ecuacin balanceada?

Bajo el supuesto que la mayora de los estudiantes no resolvieron correctamente

los ejercicios, lo que hara el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo

en sus estudiantes es

A. repetir la clase nuevamente y hacer ms ejercicios sobre el tema

B. proponer a sus estudiantes la realizacin de una prctica de laboratorio aplicada al

tema

C. resolver la pregunta por la forma en que se pueden aplicar los clculos

estequiomtricos en la vida diaria

D. colocar un taller de 100 ejercicios de aplicacin sobre el tema

4. Una papa se parte por la mitad y se abre un hueco en cada mitad; una se llena

con la sustancia A (azcar) y otra con B (almidn), ambas desconocidas para el

alumno. Al cabo de cinco minutos, el hueco con A est lleno de agua que disuelve la

sustancia, mientras que en el hueco con B, no hay cambios. Los alumnos

concluyeron que no es posible saber qu sustancias son A y B. En el marco de la

evaluacin para la regulacin de los aprendizajes, usted decide

A. repasar los mecanismos de transporte

B. evaluar el logro como insuficiente

C. comparar la composicin de las

clulas de la papa con A y B

D. evaluar solamente la realizacin de la experiencia

5. Para preparar una solucin de una molaridad determinada, se pesa la cantidad

de soluto necesario y se introduce en un matraz aforado. Se aade agua suficiente y

se agita hasta que todo el slido se disuelva. A continuacin, se aade ms agua

hasta el nivel del matraz, agitndolo repetidamente hasta que se obtenga una

disolucin homognea. Para evaluar lo que han aprendido los estudiantes, el

profesor/a les sugiere que cada uno prepare la siguiente solucin: 50 ml de solucin

de NaCl 0,01. En este contexto, el profesor/a quiere evaluar en el estudiante un

logro

A. conceptual exclusivamente

B. conceptual y procedimental

C. procedimental solamente

D. procedimental y actitudinal

6. La didctica de las ciencias recomienda como estrategia, la resolucin de

problemas con el fin de desarrollar en los estudiantes el conocimiento cientfico y

mejorar los niveles de aprendizaje: En este sentido, la pregunta que mejor se

identifica como problema es

A. cmo preparar 200 ml de una solucin de sacarosa al 12 %?

B. cuntos g de sacarosa se necesitan para preparar 10ml de solucin al 1%?

C. cuntos g de sacarosa se disuelven en una determinada cantidad de agua?

D. una solucin de sacarosa al 10 % es una solucin sobresaturada?

7. Evangelista Torricelli, cientfico italiano, para demostrar la presin atmosfrica

y establecer un patrn para medirla utiliz un sistema que consista en introducir

un tubo de vidrio de un metro de longitud cerrado por un extremo y lleno de

mercurio, a un recipiente que contena mercurio (densidad del mercurio a 20C

13.86 g/cm3), de tal forma que la parte cerrada del tubo quedara hacia arriba. El

resultado fue que cuando l dej el tubo suspendido dentro de la cubeta de

mercurio, el nivel de ste descendi hasta un punto determinado. Si el seor

Torricelli no hubiera utilizado mercurio para su experimento sino agua, la

longitud del tubo a utilizar podra ser

A. la misma

B. ms corta

C. el doble de larga

D. ms de 10 m de larga

8. Para una investigacin climatolgica y atmosfrica se sueltan globos elsticos

llenos de helio, que se elevan hacia las partes altas de la atmsfera. Segn la ley de

Boyle-Mariotte, el volumen de un gas es inversamente proporcional a la presin a

temperatura constante. Si suponemos que estos globos estn hechos de tal forma

que el gas no se escapa y que la temperatura permanece constante, lo que pasa con

el globo es que

A. se eleva hasta dejar la atmsfera y

se pierde en el espacio

B. llega hasta cierta altura y all permanece

C. estalla a una altura determinada

D. llega hasta cierta altura y a partir de all disminuye su volumen

9. Driver y Easley introdujeron por primera vez el trmino .marcos alternativos.

para definir

las creencias autnomas que los nios han conceptualizado de su experiencia con el

mundo fsico-natural antes de la enseanza y que persiste an despus de la

misma.

Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento comn previo del alumno como el

conocimiento cientfico escolar del maestro hacen parte de un proceso nico: la

formacin de los conceptos cientficos, los cuales en su proceso de desarrollo

interno en el pensamiento del alumno, a travs de la enseanza y el aprendizaje

constantemente se influencian y se relacionan entre s. De acuerdo con lo anterior,

el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acerca de un problema de

evaluacin sobre cul sera la temperatura final de la mezcla de tres vasos con

agua a 100C y 50C, y 30C, al cual dieron como respuesta 180C y concluye

A. la enseanza del maestro no afect para nada el aprendizaje de los estudiantes

B. el aprendizaje de los estudiantes afect la enseanza del maestro

C. la enseanza del maestro afect el aprendizaje de los estudiantes

D. la enseanza del maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron

10. Competencia se define como la actuacin idnea que emerge en una tarea

concreta, en un contexto con sentido. El sistema educativo nacional pretende que

el profesor/a de ciencias evale a sus estudiantes utilizando estrategias que

permitan conocer el grado de desarrollo de competencias mediante la observacin

de desempeos. El trmino desempeo hace referencia a la

A. forma como un grupo se comporta, participa y obtiene resultados

B. integracin de saberes para resolver problemas en un contexto dado

C. habilidad para resolver problemas utilizando algortmos

D. facilidad para trabajar en grupo y producir resultados

11. Durante una reunin de profesores del Departamento de Ciencias Naturales se

prepara el plan de contenidos para el grado sexto; uno de los profesores sugiere

que a la evaluacin inicial de cada unidad, se le otorgue un porcentaje de la

calificacin final. La posicin ms adecuada frente a esta sugerencia es

A. que la evaluacin inicial quede sin calificar porque su funcin es explorar los puntos

de partida de los alumnos

B. asignarle a esta actividad un porcentaje de la calificacin, de acuerdo con el nivel de

dificultad del instrumento aplicado

C. promediar esta calificacin con la evaluacin final

D. que los alumnos sern los nicos perjudicados con ello

12. La profesora de quimica del 8 grado propone a sus estudiantes elaborar

un ensayo sobre la importancia de la qumica como ciencia en el desarrollo de la

humanidad. Esto significa que ellos pueden hacer referencia al

1. desarrollo de los campos de la qumica

2. desarrollo histrico de la qumica inorgnica

3. proceso fsicoqumico del caucho

4. desarrollo humano sostenible en la Amazona

13. Como profesor/a de qumica plantea la siguiente situacin: coloca en un frasco

un trozo de hierro de masa conocida. Lo cierra hermticamente y al cabo de varios

das el trozo de hierro presenta manchas de oxido. Le pregunta a los estudiantes si

la masa del slido y el xido, es mayor, menor o igual a la masa inicial. Esta

experiencia explica el concepto de

A. conservacin de la materia

B. oxidacin

C. cambio qumico

D. reduccin

14. Desde una reflexin epistemolgica en torno a la ciencia de los cientficos y la

ciencia en la escuela, se puede decir que las diferencias entre la actividad

experimental que se hace en un laboratorio de investigacin y la que se lleva a cabo

en la institucin escolar, radican en que

1. el equipo de laboratorio es ms caro y sofisticado que el que existe en la institucin

2. los resultados del experimento en el laboratorio no se conocen desde el principio

3. los cientficos trabajan y razonan de un modo diferente a como lo hacen los alumnos

4. los experimentos llevados a trmino y aceptados por los cientficos, no se vuelven a

repetir

15. Para preparar una solucin de una molaridad determinada, se pesa la cantidad

de soluto necesario y se introduce en un matraz aforado. Se aade agua suficiente y

se agita hasta que todo el slido se disuelva. A continuacin, se aade ms agua

hasta el nivel del matraz, agitndolo repetidamente hasta que se obtenga una

disolucin homognea. Para evaluar lo que han aprendido los estudiantes, el

profesor/a les sugiere que cada uno prepare la siguiente solucin: 50 ml de solucin

de NaCl 0,01M. El procedimiento que debe seguir el estudiante es

1. determinar la masa que hay en 50 ml de solucin de NaCl 0,01 M

2. seguir bsicamente el mismo procedimiento con un matraz de 50 ml

3. determinar la masa que hay en 1000 ml de solucin de NaCl 0,01 M

4. seguir el mismo procedimiento con un matraz de 1000 ml

SESIN II

1. El positivismo sigue el canon de las ciencias naturales exactas y asume un monismo

metodolgico. Estudiar la motivacin desde el enfoque positivista implica

A. comprender los fenmenos sociales

B. utilizar el mtodo crtico cientfico
C. interpretar los fenmenos sociales
D. usar observacin y experimentacin

2.un estudiante es hbil para resolver memorsticamente problemas de qumica, pero al

preguntarle por procesos de anlisis y de interpretacin no responde satisfactoriamente,
entonces el maestro debe trabajar en sus estudiantes

A. ejercicios de anlisis sobre su propia prctica de aprendizaje.

B. el enfrentamiento con situaciones problema en busca de respuestas aceptables.
C. los pasos de resolucin de problemas.
D. la sustentacin de respuestas.

Competencia del maestro: Saber articular la prctica pedaggica a los contextos

Justificacin: Es necesario que el estudiante sea consciente de sus propias dificultades de
aprendizaje. Los procesos de metacognicin permiten identificar los problemas de aprendizaje
de los estudiantes y por ende, buscar soluciones apropiadas de los mismos con la intervencin
del maestro

3. El investigador en Historia de las ciencias, Stephen Shapin, comenta lo siguiente: La ciencia

ms que un complejo de productos es una actividad de grupos e individuos encaminada
primordialmente a la construccin de un conocimiento que responda a las necesidades
sentidas de su entorno social y cultural De acuerdo con el enunciado, para la enseanza de la
ciencia se puede inferir que

1. se debe orientar hacia un aprendizaje significativo.

2. debe tener en cuenta el entorno social y cultural.
3. debe mostrar los productos y resultados de la ciencia.
4. se debe orientar hacia la enseanza de los contenidos.

Competencia del maestro: Saber ensear el nfasis

Justificacin: La perspectiva socio-cultural de la ciencia se orienta hacia la construccin
significativa del conocimiento teniendo en cuenta el entorno social
y cultural. Conocer la perspectiva sociocultural de la ciencia le permite al docente valorar la
dimensin de la misma en el plano de la enseanza
4. Con el fin de realizar la modelacin y simulacin de la operacin de destilacin para calcular
una torre, un QUMICO debe tener en cuenta los siguientes balances.

A. de materia y energa, equilibrio fisicoqumico y mtodo numrico para la resolucin del

sistema de ecuaciones.
B. de materia y energa, caracterizacin de los lquidos a destilar.
C. de materia y energa, temperatura y presin de operacin, equilibrio fisicoqumico, idealidad
del sistema, tipo de destilacin y caractersticas fsicas de la torre, mtodo numrico para la
resolucin del sistema de ecuaciones.
D. de materia y energa, equilibrio fisicoqumico, propiedades fsicas y qumicas de los lquidos,
formacin de azeotropos, estabilidad qumica de los lquidos con la temperatura.

8. Una reaccin qumica puede ocurrir en el rango de 400C a 1600C mediante un solo
mecanismo reaccin y una energa de activacin intermedia (ni muy alta , ni muy baja); el
efecto de la temperatura sobre la velocidad de reaccin es

A. un poco menor a temperatura baja que a temperatura alta.

B. mucho mayor a temperatura baja que a temperatura alta.
C. igual a temperatura baja que a temperatura alta.
D. un poco mayor a temperatura baja que a temperatura alta.
.

9. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno de
nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha aumentado su
tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se comportan las partculas de
nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de tamao, a lo que los estudiantes
responden:

Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio

Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose entre s
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas aumenten y por eso
stas se separan

De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente

A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa

cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su velocidad ni el
espacio entre ellas
B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la
energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo que su radio y
su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao
C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa
cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las fuerzas de repulsin y
el tamao de la partcula permanecen constantes
D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la
energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y vibracin, por lo que stas
tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante

10. Un profesor plantea a sus estudiantes el siguiente experimento: Un trozo de papel se

coloca dentro de una esfera transparente en donde hay un exceso de oxgeno. Luego sta se
cierra hermticamente, y se mide la masa total del sistema, obteniendo un valor de 150 g. Por
ltimo, mediante una lupa expuesta a los rayos solares se hace arder el papel completamente
hasta que quedan cenizas dentro de la esfera.
Es vlido afirmar que el fenmeno que tiene lugar dentro de la esfera se clasifica como una
reaccin de

A. descomposicin endotrmica
B. desplazamiento con generacin de luz y calor
C. combinacin entre el oxgeno y el papel con alto consumo de energa
D. oxidacin reduccin con generacin de energa

11. Una esfera similar a la anterior, hermticamente cerrada y que contiene un trozo de papel,
de tal manera que el sistema tiene una masa de 150 g. es llevada a la luna. Si all se expone el
papel a los rayos solares mediante la lupa, es probable que la combustin

A. no ocurra debido a que en la luna no hay atmsfera y por lo tanto, la masa final del sistema
sea de 150 g.
B. ocurra, sus productos sean diferentes a los obtenidos en la tierra y la masa del sistema sea
menor que 150 g.
C. no ocurra debido a que la energa radiante en la luna es menor que en la tierra; sin
Embargo, es probable que la masa final del sistema sea menor que 150 g.
D. ocurra en las mismas condiciones que en la tierra y la masa final de la esfera sea de 150 g.

12. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin de

una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul,
observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el
estudiante concluya que

A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido

B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin debe ser
Neutra
C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio
D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que la solucin
debe ser cida

13. En los compuestos orgnicos, cada tipo de carbono y sus hidrgenos correspondientes
tienen reactividad propia y diferente el uno del otro, en el orden siguiente C terciario > C
secundario > C primario Si se tiene la siguiente reaccin:

u.v
CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3 + Br2 HBr + X
|
CH3

Con base en la informacin anterior, el producto X que se produce en mayor proporcin es

A. CH2 - CH2 - CH - CH2 - CH3

| |
Br CH3

B CH3 - CH - CH - CH2 - CH3

| |
Br CH3

Br
|
C. CH3 - CH2 - C - CH2 - CH3
|
CH3

D. CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3

 |
Br-CH2

14. La tabla siguiente presenta la configuracin electrnica de 6 elementos diferentes.

Elemento Configuracin electrnica

Ar (gas noble) [Ne] 3s2 3p6

X [Ne] 3s2 3p5
Y [Ne] 3s2 3p6 4s1
Z [Ne] 3s2 3p6 4s2
T [Ar] 3d10 4s2 4p3
Kr (gas noble) [Ar] 3d10 4s2 4p6

La regla del octeto enuncia que los elementos tienden a adquirir configuraciones de gases
nobles cediendo o ganando electrones al reaccionar con otros elementos. Segn sto, los
elementos que formarn iones negativos al reaccionar son
A. X y T
B. Z, T y Y
C. Y y Z
D. X, Y y

15. En el modelo atmico de Bhr, los electrones giran alrededor del ncleo en rbitas
denominadas niveles, a los cuales les corresponde una cierta cantidad de energa. En la
siguiente tabla se presenta el valor de la cantidad de energa absorbida por un electrn cuando
pasa de un nivel a otro. Si un electrn pasa del tercer nivel al cuarto, la energa absorbida por
ste ser

A. mayor que 4 kJ
B. menor que -4 kJ
C. mayor que 15 kJ
D. mayor que 15 kJ y menor que 20 Kj

16. El SO2 se puede eliminar a elevadas temperaturas por reaccin con CaO y O2 llevando el
azufre a su mximo estado de oxidacin. De acuerdo con lo anterior el producto de la reaccin
CaO(s) + SO2 (g) + 1/2O2 (g)
es
A. CaSO4 + H2O
B CaSO3 + H2O
C. CaSO4
D. CaSO3