CIENCIAS

Recursos multimedia para la enseanza Una secuencia didctica para Nivel Inicial

Coordinacin
del proyecto:
Melina Furman
Mara Eugenia Podest
Diana Jarvis
 AUTORES:

Melina Furman
Mara Eugenia Podest
Diana Jarvis
Mara Carolina de la Fuente
Mariana Luzuriaga
Ins Taylor

produccin:

Cecilia Rostica

diseo:

Angeles Walther

El proyecto Prcticas Inspiradoras en Ciencias para Nivel Inicial fue

realizado en el marco del Programa de Educacin en Ciencias de la
Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs con el apoyo de
del Fondo Georges & Jorge Born de la Fundacin Bunge y Born.
Agradecemos especialmente a los equipos directivos, docentes y
alumnos de los Jardines de Infantes Mara de Guadalupe del Centro
Familiar Santa Clotilde y del Colegio Northlands, sede Nordelta.

1
Queridos Docentes,
s!
Bienvenido on sus alumnos en la apasionante aventura de
En estas pginas enco ntrarn propuestas para
embarcarse junto c era
re nd e r C ie nc i as N atu ral e s en el Nivel Inicial. La prim
a p
o r tu ni d a d m ara v il lo sa pa ra aprender a mirar el
infancia es una op
Para ello, el rol docente es
mundo con ojos cientficos. a r los a construir ese camino de
la h o ra de a c om p a
fundamental a d e pa rtida la curiosidad y el
a nd o c om o p un to
aprendizaje, tom los rod ea. Les ofrecemos aqu
er to d o a q ue ll o qu e
deseo de conoc e l tem a de la luz y las sombras,
di d c ti c a q ue a bo rd a
una secuencia un a oportunidad interesante
id ia no s qu e p res en tan
fenmenos cot n d e p reguntas y la construccin
c in , la fo rm ul a ci
para la investiga n especialmente diseadas
ea s. L as a c tiv id a de s est
colectiva de id
una serie de experiencias y
para que los nios realicen q ue los ayuden a comprender
, g ui ad as p or do ce nt es,
observaciones a c c in de la luz con distintos
cla ve ac er c a d e la int er
algunas ideas d e sombras. Se espera que a lo
r ial e s y l a p ro du c c i n
tipos de mate p iecen a cuestionarse qu
sec u e nc ia lo s ni os em
largo de esta te riales nos permiten ver mejor
pa r a p od e r ve r , q u m a
necesitamos m b ras. En cada propuesta se
m o se pr od uc en l as s o
que otros y c e l aprendizaje de conceptos y e
l
ar de m an e ra in te g r a d a
busca trabaj a los modos de conocer en las
c a p ac id ad e s v in cu la d as
desarrollo de
Ciencias Naturales. preguntas
sec ue nc i a e st pl a ni f ic ad a en cuatro etapas, a partir de
La uestro
a a las q ue le s c o r re sp on d en diferentes actividades. N
gu ncia de
op sito es q ue c ad a d oc e nt e pueda trabajar con la secue
pr lares de su
e r a flex i bl e ad ec u nd ol a a las caractersticas particu
m an
le asi g ne a c ad a ac tiv id a d el tiempo necesario para
grupo de nios y
su desarrollo.
os q ue se a p ro p ie n d e est a secuencia, la enriquezcan y
Esperam .
eses de su grupo de alumnos
cas y
Les deseamos xitos en sus aventuras cientfi
a las ne c e sid ad es e in ter
adapten

esperamos que disfruten del recorrido!

Las autoras

2
 Ideas clave
.
A lo largo de la secuencia, se trabajar en la
construccin de las siguientes ideas clave:
. .
Que para ver se necesitan tanto los ojos como
una fuente de luz. La luz tiene que iluminar el objeto
y llegar hasta nuestros ojos.
. .
Que los materiales pueden ser transparentes,
translcidos u opacos segn cunta luz dejan pasar
.
a travs suyo.
Que al ser iluminados, los materiales producen
.
sombras.
Que las sombras tienen la misma forma que el
objeto que las produce.
Que el tamao de una sombra depende de la
distancia de la fuente de luz respecto del objeto y a
la superficie sobre la que se proyecta.
3
Competencias cientficas
.
A lo largo de la secuencia, se espera que los nios
comiencen a desarrollar las siguientes capacidades
asociadas a los modos de conocer de las Ciencias
Naturales:
A observar y describir fenmenos de la naturaleza.
A comparar entre distintos objetos o situaciones,
.
buscando similitudes y diferencias e identificando
patrones en comn.
.
A formular preguntas y realizar exploraciones.
A elaborar hiptesis y predecir posibles resultados
.
de lo que va a suceder y poner a prueba sus ideas.
A registrar y compartir sus observaciones a travs
de textos y dibujos.
.
A interpretar sus observaciones y datos
recolectados teniendo en cuenta los interrogantes
planteados, sacando conclusiones propias y
.
confrontndolas con las de sus compaeros.
A comunicar sus aprendizajes a travs de distintos
formatos.
A utilizar lo aprendido en situaciones nuevas.
Cabe aclarar que las anteriores son capacidades
complejas, que seguirn desarrollndose a lo largo
de la formacin de los nios en la escuela primaria y
secundaria, pero que demandan aproximaciones
sucesivas y sistemticas desde el Nivel Inicial.
 Cuadro general de la secuencia

La secuencia se organiza en cuatro etapas En cada etapa, se han diseado actividades

organizadas a partir de una pregunta gua. En el
siguiente cuadro se detallan las actividades que se
proponen para cada etapa. Las actividades fueron
diseadas para abordar una serie de grandes ideas
que esperamos que los nios puedan aprender
progresivamente.
propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del
trabajo con cada pregunta gua. En ellas se
conjuga el trabajo con los conocimientos previos de
los alumnos, la realizacin de exploraciones, la
confrontacin de ideas y la conceptualizacin de lo
aprendido. Al final, tambin se proponen estrategias
para analizar el proceso de comprensin de los
nios desde la perspectiva de la evaluacin
formativa.

Cada una de las etapas ser desarrollada en las

prximas pginas.

Etapa y
Ideas clave Actividades
preguntas guas
Exploradores de la luz
1. Veo, veo, qu El cuarto oscuro
Para ver algo necesitamos nuestros ojos.
necesitamos para Tambin es necesario que la luz lo ilumine.
ver? La caja misteriosa

A travs de algunos materiales podemos ver (los
2. Por qu puedo llamamos transparentes). A travs de otros,
podemos ver parcialmente (translcidos). Hay
ver a travs de
materiales que no nos dejan ver nada (opacos).
unos materiales y Cunto nos deje ver un material depende de si
no de otros? deja pasar la luz. Los usos de los materiales se
relacionan con sus caractersticas.
Qu aprendimos?
Un mueco juega a las escondidas,
quin lo encuentra?
Todo depende del cristal con que se mire
La luz pasa o no pasa?
Resolucin de una situacin problemtica

Qu encontraron los exploradores?

Dnde est mi sombra?

3. Qu son las Los objetos interrumpen el camino de la luz y
sombras y cmo producen sombras. Cul es su sombra?
se producen? La sombra tiene la misma forma que el objeto que Nuestras sombras se disfrazan
la proyecta.
Qu aprendimos?

Nuestras sombras salen al patio

Dnde se escondi la sombra de Manuel?

El tamao de una sombra depende de la distancia

4. Las sombras Quin es ms alto?
que hay entre la fuente de luz, el objeto y la
pueden crecer? superficie sobre la que se proyecta. Sombra grande, sombra chica

Qu aprendimos?

4
 Cmo utilizar esta secuencia

Las actividades de la secuencia fueron diseadas teniendo en cuenta algunos aspectos didcticos que
enriquecen la enseanza de las Ciencias en el Nivel Inicial.
A lo largo de la planificacin, utilizamos distintos conos para identificar estos aspectos.

Disparadores: Uso de preguntas: Experiencias prcticas: Trabajo en grupos:

Los disparadores tienen Las preguntas que
el fin de crear inters y formula el docente guan son oportunidades claves
curiosidad sobre la a los nios para revisar sus
propuesta y suelen ideas previas, avanzar en
usarse al comienzo de sus aprendizajes y llegar a
cada actividad. conocimientos nuevos.
Son una estrategia
fundamental para que los
chicos puedan
argumentar sobre sus
ideas y decisiones.
Las experiencias prcticas
construyen
para vincularse con los
fenmenos que se estudian
y comenzar a mirar el
mundo con ojos cientficos,
hacindose preguntas,
mirando, tocando,
escuchando y poniendo a
prueba las ideas.
Los nios disfrutan y
conocimiento con sus
pares en pequeos
equipos. Estas instancias
contribuyen a que los
nios desarrollen
capacidades para
compartir, colaborar,
explicar sus ideas y
escucharse.

Registro de lo que Puesta en comn: Evaluacin: Oportunidades para el

se aprende: Las instancias de reflexin A lo largo de la trabajo interdisciplinario:
Es importante que colectiva, donde los nios secuencia, proponemos Una de las caractersticas
desde el Nivel Inicial los comparten actividades que ms destacables del Nivel
nios comiencen a sus ideas y opiniones y el permiten hacer visible el Inicial es que las estructuras
registrar, por medio de docente recapitula lo proceso de aprendizaje didcticas proponen un
dibujos y en forma aprendido, son de los nios, de modo de trabajo integrado entre
escrita, lo que piensan, fundamentales en la recoger pistas que distintas reas disciplinares. En
observan, aprenden, construccin de una permitan continuar esta secuencia se destacan
como parte del comunidad de acompandolos en ese precisamente algunas
proceso de aprendizaje. proceso . oportunidades para un
construccin de sus abordaje interdisciplinario.
ideas y de
comunicacin con
otros.

6
5
 veo, veo
qu necesitamos para ver?

..
Qu esperamos que los nios aprendan en esta etapa de la secuencia?

Que para ver se necesitan tanto los ojos como la luz.

A sacar conclusiones a partir de la experimentacin y la observacin.

Actividades de apertura

EXPLORADORES DE LA LUZ
Para empezar, le proponemos que
les cuente a los nios que en las
prximas semanas van a investigar
sobre la luz y las sombras. Para ello,
puede invitarlos a convertirse en
exploradores de la luz, pensando
entre todos sobre qu cosas hacen
los exploradores (investigan sobre objetos o lugares
nuevos, averiguan cosas que no conocen, etc.).

Puede comenzar preguntndoles:

Qu hacen los exploradores?

Qu har un explorador de la luz?
Se espera que los nios asocien la tarea de un
explorador con la bsqueda de respuestas, la
resolucin de problemas, la investigacin sobre
objetos o lugares nuevos, el descubrimiento de
cosas que no conocen, etc.

Es importante comenzar a transmitirles a los Se pueden repartir distintivos de exploradores de la

nios que la exploracin cientfica tiene luz para invitar a los nios a emprender juntos la
algunas caractersticas particulares como investigacin. (Para ver los distintivos, puede
hacernos preguntas sobre lo que nos rodea, consultar la Recursoteca).
encontrar cosas que nos llamen la atencin,
observar con cuidado y contarles a otros lo que
observamos para ponernos de acuerdo y
enriquecer nuestros puntos de vista.

6
Vale la pena compartir la idea de que van a
estudiar la luz y las sombras, observando,
comparando, probando y sacando conclusiones
como hacen los exploradores (y los cientficos).
En primer lugar, cunteles que
entre todos van a investigar para
responder la pregunta:
Qu hace falta para poder ver?
Recoja las primeras respuestas de los nios, que
seguramente vayan en la lnea de que para ver se
necesitan los ojos.
Luego, avance en la discusin con nuevas
Qu pasa si nos tapamos los ojos?
preguntas orientadoras:
Gue la experiencia, pidindoles a los nios que se
tapen un ojo, luego el otro, luego los dos,
mantenerlos entrecerrados, etc. Se espera que los
nios concluyan que hace falta tener los ojos
abiertos y destapados para poder ver.
7
En ese momento puede recurrir al uso de un afiche
para que los nios registren lo que van
descubriendo. Es fundamental que les explique a los
nios que utilizarn este afiche como ayuda
memoria a lo largo de la secuencia, para
acordarse de lo que hicieron y poder comunicrselo
a otros, y que entonces tendrn que anotar
palabras o dibujos de cosas que nos hagan acordar
qu hicimos. Tome el rol de escriba de las ideas de
los nios consultndoles siempre:
Qu descubrimos a partir de esta
experiencia?
Cmo lo podramos registrar?
Qu podemos dibujar para acordarnos?
Incluso si los nios no saben escribir
alfabticamente es importante que intenten
hacerlo y puedan, adems, escribir a travs
de su maestra, quien tomar nota de las
ideas que vayan surgiendo durante la puesta
en comn.
Se espera que los nios definan
que pueden dibujar un par de
ojos o escribir ojos en el afiche
para registrar que concluyeron
que se necesitan los ojos para
poder ver.
Es importante que represente aquello que los nios
le indican e incluso, si hay algn nio que quiera
hacerlo, puede pedirle que registre sus ideas y las
comparta con sus compaeros.
A continuacin, puede plantearles a los nios la Este puede ser un buen momento para completar el
idea de que los ojos son necesarios pero no registro anterior, agregando a la luz como nuevo
suficientes para poder ver. Falta otra cosa, que van elemento que nos permite ver. Es decir, acuerde
a tener que averiguar. con los nios qu y cmo van a registrar (con qu

Tener los ojos abiertos ser suficiente

smbolo y/o palabra) lo que descubrieron: que
tambin necesitan luz para poder ver.

para ver?

Har falta algo ms para poder ver?

Qu pueden hacer los exploradores para

resolver este misterio?
Lleve a los nios a un cuarto oscuro, es decir, un
lugar (un aula, la sala de audiovisuales, la
biblioteca) que pueda oscurecerse. Para ello
recomendamos apagar las luces y tapar con
cortinas u otros objetos las fuentes de luz natural.

El objetivo de esta actividad es que los nios

experimenten por s mismos que para ver hacen
falta los ojos y la luz.

Para ello, puede hacerles notar a los nios que a

medida que hay menos luz los objetos se ven cada
vez menos y parecen oscurecerse. Ser clave en
este momento resaltar que, dado que tienen los ojos
abiertos, es evidente que necesitan algo ms para
poder ver.

Se espera que los nios puedan concluir que,

adems de nuestros ojos, para ver hace falta la luz
y para eso hay que prender la luz y/o abrir la
cortina.

8
Actividades de exploracin y desarrollo
Al entrar en la sala, organice a los
nios en grupos pequeos.
Luego, presente la caja
misteriosa: una caja (tipo de
zapatos) con un visor de un lado
(que puede hacerse con un rollo de
papel higinico inserto en la caja) y
una abertura en el extremo contrario. La caja
deber contener un objeto oculto adentro (un
juguete o muequito pegado con plastilina). Para
ver el instructivo para armar la caja misteriosa
puede consultar la Recursoteca.
Indque a los nios que su desafo ser descubrir qu
se esconde adentro de las cajas mirando a travs
del visor (pero no vale abrirlas por ahora!). Para
ello, puede repartirle una caja misteriosa a cada
grupo y hacer preguntas como las siguientes:
Quhayadentrodelacaja?
Quven?
Caja destapada
9
Primero, con la abertura cerrada,
los nios se acercan al visor y miran
lo que hay dentro de la caja [Nota:
es importante que los nios apoyen
bien la cara sobre el visor para
evitar que entre luz y que se altere
la experiencia].
Luego de que todos los nios noten
que no hay nada dentro de la
caja, abra la tapa para mostrarles
que, efectivamente, hay un objeto
all. Luego, puede volver a cerrarla
y pedirles a los nios que miren de
nuevo por el visor.
Se espera que esto les genere cierta inquietud o
sorpresa:
Pueden ver el objeto?
Por qu no ven nada?
A dnde se fue?
Qu hace falta para que lo puedan ver?
Se espera que los nios empiecen a descubrir que
no pueden ver el objeto porque falta luz dentro de
la caja, porque la caja est oscura y que, por lo
tanto, hay que prenderle la luz de alguna manera.
Para ello puede volver a hablar sobre lo que
hicieron en el cuarto oscuro, promoviendo que
construyan nuevos aprendizajes a partir de sus
conocimientos previos. Es decir, si antes se dieron
cuenta de que para ver necesitan los ojos y la luz, si
en este caso tienen los ojos abiertos, lo que falta es
que se prenda la luz, pase la luz o entre la luz.
Entonces puede preguntarles:

Cmo podemos hacer para prender la

Retomando la secuencia de pasos:

luz en la caja?
1. Con la abertura tapada con un cartn o una
cartulina oscura, los nios miran por el visor para
tratar de descubrir el objeto misterioso.

Ser clave que en esta instancia los nios vayan 2. Luego de que los nios descubren que a pesar de
elaborando respuestas por s mismos y puedan que hay un objeto dentro de la caja no lo pueden
expresarlas oralmente para compartirlas con el resto ver, se destapa la abertura para dejar pasar la luz.
de sus compaeros. Luego, entre todos pueden
poner en prctica algunas de las alternativas
propuestas por los nios y guiar la reflexin sobre qu
pas con cada una. Por ejemplo, pueden intentar
abrir la tapa grande, o levantar la tapita de la
ventana que ya viene en la caja, o proponer
hacerle un agujero nuevo a la caja. Luego debern
determinar en cada caso si esto les permiti ver el
objeto dentro de las cajas y por qu.

Es importante que los nios puedan manipular

los materiales y explorar alternativas para
poner a prueba sus distintas ideas. Resalte que
los cientficos prueban distintas cosas para
tratar de entender qu pasa y pensar por qu
Luego, los nios pueden jugar con las cajas y
sucede.
explorar qu sucede con diferentes objetos,
ubicndolos en distintos lugares de la caja o
explorando distintas maneras de que entre luz.
Se espera que los nios descubran y expliquen que Explique que esto es justamente lo que hacen los
es necesario abrir una ventana en la caja para cientficos: prueban distintas cosas para averiguar
que entre luz y se pueda ver el objeto. Aqu se algo que no saben, descubrir qu pasa y pensar por
puede demostrar lo que ocurre cuando se destapa qu.
la abertura que ya tiene la caja misteriosa.

Qu sucede ahora?
Al finalizar, ser importante que les indique a los
nios que podrn seguir experimentando con las
cajas misteriosas durante el juego en rincones, y les

Podemos ver el objeto?

muestre dnde las guardarn (por ejemplo, en el
rincn de Ciencias del aula).

Por qu?

10
Actividades de cierre

Promueva estos intercambios para que los nios

Para terminar, ser fundamental
que realice una puesta en
comn donde los nios puedan
compartir lo que aprendieron.
Retome cada una de las actividades realizadas y lo
que descubrieron a partir de ellas y aquello que
fueron registrando.
Es importante fomentar que los nios reflexionen
y comuniquen lo que aprendieron durante las
experiencias propuestas. Al poner en palabras
lo que estn pensando, avanzan en su
conocimiento.
hablen sobre lo que hicieron durante las distintas
actividades y lo que aprendieron de ellas. Ser
importante que haga hincapi en que se necesitan
los ojos y la luz para poder ver. Adems, ser
fundamental remarcar cmo lo descubrieron: dado
que tanto en el cuarto oscuro como en las cajas
misteriosas no pudieron ver los objetos hasta que no
entr una fuente de luz, llegaron a la conclusin de
que se necesita luz para poder ver.
Mientras se repasa lo aprendido, se puede utilizar el
afiche anterior para dibujar o pegar diferentes
imgenes y palabras clave vinculadas a lo
trabajado (ojos, luz, sol, oscuridad y otras que
surjan a partir de los comentarios e ideas de los
propios nios). Recuerde, es importante que los
nios propongan y acuerden qu se va a dibujar o
anotar y es posible que algn nio pase a dibujar en
el afiche.

Tambin puede utilizar el

Para ayudarlos a organizar sus
calendario de la sala para
ideas, puede preguntar:
indicarles a los nios cmo
seguirn trabajando con el
misterio de la luz y las sombras.

Qu aprendimos hoy?
Qu necesitamos para ver?
Por qu al principio no se poda ver el
objeto en la caja misteriosa?
Qu tuvimos que hacer para poder ver
el objeto?
Qu le contaras a un compaero que no
vino hoy sobre lo que hicimos en la clase?

11
 Por qu puedo ver a travs de
unos materiales y no de otros?

.
Qu esperamos que los nios aprendan en esta etapa de la secuencia?

..
..
Que algunos materiales nos dejan ver, otros solo un poquito y otros nada, y que estos
materiales se llaman, respectivamente, transparentes, translcidos y opacos.
Que la posibilidad de ver a travs de los objetos depende de cunta luz dejen pasar.
Que los materiales transparentes, translcidos y opacos se utilizan con distintos propsitos.
A observar y comparar la visibilidad que permiten distintos materiales.
A obtener conclusiones a partir de sus observaciones

Actividades de apertura

Antes de que los nios entren al
aula, esconda un objeto, un juguete
o un mueco de la sala que ellos
conozcan. En primer lugar, elija un
escondite que tape al objeto por
completo (por ejemplo, atrs de un
libro o una cortina, o dentro de una caja).
Al indicarles que ya pueden abrir los ojos para
buscar el juguete, se espera que los nios lo
encuentren muy rpidamente y les cause gracia la
irona de esconder algo detrs de un objeto
transparente.

Cuando los nios entren a la sala, cunteles que uno

de sus juguetes decidi jugar a las escondidas y no
lo puede encontrar. Y que para eso necesita su
ayuda! Proponga que los nios busquen el mueco
(todos juntos o en grupos pequeos que se turnen),
hasta que finalmente lo encuentren.

Discuta con los alumnos por qu les result difcil

encontrar el objeto. Se espera que puedan concluir
que el objeto estaba tapado, detrs de algo que no
permita que lo viramos.
foto mueco escondido
Luego, proponga repetir el juego. Para ello, pdales
a los nios que cierren los ojos, sin espiar. Esta vez
esconda el mismo juguete detrs de una ventana,
una placa o algn otro objeto transparente (por
ejemplo, dentro de una jarra o un frasco de vidrio).

12
 Converse con los nios acerca
de lo que sucedi:
Aqu, aunque es importante que el docente
enriquezca el vocabulario de los nios con
trminos especficos, vale tener en cuenta que
el objetivo fundamental de las actividades es

Cmo encontraron al juguete tan rpido

que los alumnos comprendan las
caractersticas de los materiales frente a la luz.

esta vez?
Les parece que fue una buena idea
esconderlo ah? Por qu?
Por qu la primera vez tardaron ms en
encontrarlo?
Se espera que los nios puedan explicar, en sus
palabras, que a diferencia del primero el segundo
no fue un buen escondite porque podan ver el
objeto que se pretenda esconder. A partir de esta
experiencia, oriente la reflexin de los nios para
que puedan concluir que hay algunos
objetos/materiales que nos tapan y otros que no o,
en otras palabras, que nos dejan ver lo que hay
adentro y otros que no. Retomando las ideas de la
clase anterior, se concluye que no solo se necesitan
los ojos y la presencia de luz para poder ver, sino
que adems hay algunos materiales que pueden
tapar lo que queremos ver.

Este ser un buen momento para introducir el

vocabulario cientfico para nombrar lo que los nios
ya han observado, es decir, las palabras opaco y
transparente para referirse a los materiales que
formaban el escondite de los objetos.

13
Actividades de exploracin y desarrollo

TODO DEPENDE DEL CRISTAL CON QUE SE MIRE

Ya que descubrieron que hay cosas
Hubo algn visor que los dejara ver
un poquito? Cul?
que nos dejan ver y otras que no,
invite a los nios a explorar qu

Qu visores no los dejaron ver nada?

pasa con otros materiales. Para ello,
entregue a los nios, organizados en
parejas o en pequeos grupos,

Por qu?
visores hechos de diferentes
materiales (algunos transparentes, otros opacos y
otros translcidos) y pequeos objetos para que
prueben con cules visores pueden ver mejor esos
Se espera que los nios puedan llegar a la idea de
objetos y con cules no. (Para saber cmo armar los
que con algunos visores podan ver bien, con otros
visores puede consultar la Recursoteca).
poquito o borroso y con otros nada,
identificando los visores de cada tipo. Aqu podr
Los nios irn probando con cada visor si pueden
introducir la palabra translcido para nombrar al
ver el objeto dado. Tambin pueden probar mirar
nuevo tipo de materiales, a travs de los cuales
con sus visores otros objetos del aula e incluso
podemos ver solo parcialmente (es decir, nos dejan
mirarse las caras entre ellos, las manos, etc. El
ver solo un poco).
objetivo es que tengan un espacio para explorar
libremente con los diferentes materiales
Para finalizar esta actividad, registre
transparentes, opacos y translcidos. Si bien los nios
con los nios sus hallazgos en un
no han observado an materiales translcidos (es
afiche. Para ello, puede crear una
decir, aquellos que nos dejan ver slo
grilla y pedirles a los nios que
parcialmente, como un vidrio esmerilado o un
clasifiquen los visores segn dejen
plstico semitransparente), se espera que la
ver mucho, poquito o nada.
actividad los lleve a observar que, adems de los
Es importante que promueva que
materiales transparentes y opacos que ya han
sean los nios quienes definan cmo identificar
explorado, hay un nuevo tipo de material
cada material y cul visor pegar en cada categora.
intermedio.

Cuando todos los nios hayan

probado qu sucede con los
diferentes visores, invtelos a poner
en comn sus hallazgos.

Qu descubrieron?
Pudieron ver a travs de todos los
visores por igual?
Qu pas cuando intentaron mirar un
mismo objeto con distintos visores?
Qu visores los dejaron ver bien el
juguete?
14
 En la siguiente actividad se busca
que los nios comprendan la
relacin entre el paso de la luz y las
caractersticas de los materiales
que exploraron. En otras palabras,
los materiales opacos no dejan
pasar nada de luz y por eso no nos
dejan ver lo que hay detrs de ellos (ya que la luz,
como ya se concluy, es necesaria para poder ver).
Por su parte, los materiales transparentes dejan
pasar toda la luz (y por eso nos permiten ver lo que
hay detrs), mientras que los translcidos la dejan
pasar de manera parcial.
Luego puede retomar el afiche que hicieron
Comience contndoles a los chicos que hay previamente y, mostrando el visor con el que
materiales que dejan pasar la luz, otros solo un poco pudieron ver bien, preguntarles cunta luz dej
y otros nada. pasar ese visor. Subraye la observacin de que si
necesitamos que la luz ilumine al objeto para ver, si
Muestre, utilizando uno de los visores a eleccin, si la un visor deja pasar toda la luz (como sucede con los
luz de la linterna lo atraviesa e ilumina del otro lado que estn hechos de materiales transparentes),
o no. entonces podemos ver el objeto que est detrs y el
visor no lo tapa. Por el contrario, si el visor no deja
Luego, reparta linternas a los nios para que ellos pasar la luz (lo que sucede con los materiales
mismos puedan probar qu sucede con el resto de opacos), la luz no ilumina al objeto y entonces no lo
los visores. En esta instancia, tambin puede vemos.
promover que los nios exploren qu sucede con
diferentes materiales disponibles en el aula, como su
ropa, distintos juguetes, libros, etc.

Cules dejan pasar mucha luz?

Una vez que los chicos pusieron en comn sus
hallazgos, es importante ayudarlos a hacer la
conexin conceptual entre cunta luz deja

Cules poco?
pasar un material y cunto nos permite ver a
travs suyo. Se trata de dos ideas cuya

Cules nada?
relacin no es obvia.

Para terminar, puede agregar esta informacin al

Para ayudarlos a relacionar el paso de la luz con si el
afiche escribiendo, segn corresponda, deja pasar
visor deja o no ver al objeto que tiene detrs,
toda la luz, deja pasar un poquito la luz y no
recurdeles a los nios la observacin previa de que
deja pasar nada de luz.
para ver necesitamos la luz.

15
Actividades de cierre

RESOLUCION DE UNA SITUACION PROBLEMATICA

A modo de cierre, se espera que los nios puedan En la discusin sobre el problema,
aplicar lo aprendido para la resolucin de una tenga a mano los visores, de
situacin problemtica de la vida cotidiana. manera que los nios puedan
identificar qu tipo de materiales
Para ello, puede contarles una usaran para la puerta del bao y
situacin como la siguiente: la ventana de la cocina, aunque
no recuerden el vocabulario
especfico. Se espera que para la resolucin de
esta actividad, los nios puedan justificar su eleccin
a partir de lo aprendido. Es decir, que puedan

Ahora que son expertos en qu materiales

argumentar que para ver completa y ntidamente lo
que hay del otro lado, un material transparente sera
la opcin ms apropiada para contemplar el jardn

dejan pasar la luz y cules no, me van a

desde la cocina. Similarmente, en el bao, la mejor
opcin sera un material opaco.

poder ayudar. Estoy arreglando mi casa Como actividad para realizar en sus casas, puede

y tengo que elegir el material para las

proponerles a los nios la misin de explorar con
distintos materiales e identificar si son transparentes,

ventanas de la cocina y del bao, pero

translcidos u opacos. Adems, es una buena
oportunidad para ensearles a sus familiares y

no s cules! Mi casa tiene un jardn

amigos lo que aprendieron. Compartirn sus
hallazgos cuando retomen las actividades

verde, lleno de flores, que me encanta

vinculadas a la secuencia de El misterio de la luz y
las sombras.

mirar desde la cocina, pero en el bao

no quiero que nadie me vea cuando me
bao. Me pueden ayudar?
Qu materiales uso para
las ventanas de la cocina?
Y para las del bao?

16
 qu son las sombras
Y cmo se producen?

..
Qu esperamos que los nios aprendan en esta etapa de la secuencia?

.
Que los objetos producen sombras porque tapan la luz.
Que las sombras tienen la misma forma que los objetos que las producen.
A observar y comparar sombras de distintos objetos.

Actividades de apertura

Retome la actividad que les haba asignado a los Se espera que los nios compartan sus hallazgos y
exploradores de la luz. Para ello, puede realizar puedan responder las preguntas justificando sus
preguntas como las siguientes, tomando los ideas en funcin de lo aprendido. Por ejemplo, se
ejemplos que los chicos traigan: espera que puedan decir que la mampara del bao

Qu materiales encontraron los

es translcida para que pase un poquito la luz, pero
que no se pueda espiar al que se est duchando.

exploradores de la luz?

Qu tipo de materiales eran?

Dnde los encontraron?

Por qu piensan que esa ventana

(ejemplo, del bao) era translcida?

por qu piensan que eligieron un

material opaco para ese objeto
(ejemplo)?

17
Actividades disparadoras

Para empezar, elija algn objeto Coloque un proyector o un reflector apuntando a

opaco (algn objeto o juguete de
la sala) e, iluminndolo con una
linterna o un proyector, proyecte
su sombra sobre una pared, el piso
o el techo.
una pared preferentemente blanca (tambin
puede ser una pantalla o una sbana colgada) y
comience a caminar por el aula sin pasar,
inicialmente, por enfrente de la fuente de luz, sino
por el costado.

Pregunte a los nios:

Dnde est mi sombra? Ahora no la
Qu es esa mancha negra? encuentro!
Dnde me tengo que parar para que
aparezca sobre la pared?
Se espera que los nios puedan identificar que la
mancha negra que produce el objeto es una
sombra.

Luego, pdales a los nios que busquen otras

sombras en el aula. Por ejemplo, puede pararse en
diferentes sectores del aula donde su sombra se
proyecte en distintos lugares y pedirles que la
encuentren. Puede guiar esta actividad con
preguntas como las siguientes:

Dnde est mi sombra?

Mi sombra se mueve o est quieta?
Por qu tengo sombra?
Se espera que los nios puedan encontrar las
sombras y justificar que se mueven porque se mueve
el objeto que las produce. Guelos para comenzar a
observar que para que haya sombra tiene que
haber luz y que el objeto tiene que tapar esa luz.
Ser importante que ayude a los nios a identificar Ubquese al costado del proyector y vuelva a preguntar

Dnde est mi sombra?

que para proyectar una sombra el objeto se tiene
que ubicar entre la fuente de luz y la superficie de

Ustedes la ven?
fondo (ya sea una pared, el piso o el techo). Para :
ello, puede explicarles a los nios que quiere
proyectar su sombra sobre la pared y necesita su
ayuda para lograrlo.

Quiero proyectar mi sombra sobre la

pared, cmo puedo hacer?

18
Finalmente, puede empezar a asomar partes de su Luego, con su sombra en la pared,
cuerpo por delante del proyector para que puede preguntar:
aparezcan sus sombras en la pared. Se espera que
los nios rpidamente le adviertan que encontraron
la sombra.

Puede mostrarse preocupada/o y jugar con los

Cmo s que esta es mi sombra?
Y cmo ser la sombra de ... (invite a
tonos de voz y el movimiento de su cuerpo, para
imprimirle una textura ldica a la actividad. Puede
jugar, adems, con la posibilidad de que las

uno de los nios a jugar con su sombra)?

sombras aparezcan y desaparezcan, que corran a
su encuentro, se acerquen, se alejen, etc.

Ah est mi sombra en la pared! Son iguales nuestras sombras?

Cundo aparece mi sombra? Por qu? En qu se diferencian?
Qu pasa si me pongo al costado de la Se espera que los nios puedan observar que las

luz?
sombras tienen la misma forma que el objeto que las
produce. Para avanzar en esta idea puede

Y por detrs?
colocarse un sombrero, antenas o algo llamativo
que claramente tambin se proyecte en las sombras

Dnde me tengo que poner para que

y preguntar:

Y qu pasa si yo me pongo este

aparezca de nuevo? sombrero, se lo pondr mi sombra tambin?
Se espera que los nios identifiquen que las sombras
aparecen cuando hay algo(en este caso el
docente) que tapa la fuente de luz al ubicarse entre Para concluir esta actividad, pregunte a los

Qu averiguamos hoy sobre las sombras?

la fuente de luz (el reflector, o el sol que entra por la exploradores:
ventana) y la pantalla o la pared.

Se espera que los nios puedan expresar oralmente

que descubrieron que las sombras se generan
cuando hay un objeto que tapa la luz, que este
objeto tiene que estar ubicado entre la fuente de luz
y la superficie donde se proyectar la sombra y que
las sombras tienen la misma forma que el objeto que
las produce.

19
Actividades de exploracin y desarrollo

Para las siguientes actividades,

puede dividir a la clase en dos
grupos de nios. Propngale a uno
de los grupos que formen equipos
de 3 o 4 nios para jugar a cul
es su sombra?, un juego de mesa
cuyo objetivo es encontrar la
sombra correcta para cada una de las figuras en un
tablero (para ver cmo armar el juego, consultar la
Recursoteca).
Simultneamente, puede proponerle a la otra mitad
de la clase que juegue de forma libre con el
reflector para crear sombras diferentes. Para ello,
puede ofrecerles a los nios utilizar sombreros o
diferentes objetos y evaluar qu sucede con sus
sombras.

Mientras los nios juegan, puede circular por las

mesas pidindoles que justifiquen oralmente a sus
compaeros por qu piensan que la sombra que
eligieron es la correcta.

Al finalizar, los grupos pueden intercambiar

actividades de modo que todos los nios tengan
oportunidad de jugar con el proyector y con el
juego de mesa.

A partir de esta actividad, se espera que los nios

sigan profundizando en la idea de que las sombras
tienen la misma forma que los objetos que las
producen y puedan aplicar esta idea a situaciones
nuevas (en este caso, para resolver el juego).

20
Actividades de cierre Actividades complementarias

Para terminar, organice una

puesta en comn en la que los
nios compartan sus aprendizajes
Si es un da soleado, una actividad interesante para
sobre las sombras. Puede realizarla
hacer con los nios es invitarlos a salir al patio para
inmediatamente despus de las
jugar con las sombras que proyectan sus cuerpos
actividades anteriores, despus de
sobre el piso. Puede proponerles trabajar en parejas
un recreo u otro da, segn lo considere ms
para intentar dibujar con tiza las siluetas de las
apropiado. Lo importante ser retomar cada una de
sombras sobre el piso, ayudndolos si es necesario.
las actividades realizadas y lo que los chicos fueron
Propicie que prueben hacer diferentes poses e
aprendiendo a partir de ellas.
incluso, despus, puede desafiar a los compaeros
para que traten de replicar con el cuerpo la misma
Puede orientar esta puesta en comn con
sombra que han dibujado.

Qu aprendimos sobre la luz que no

preguntas como:
Esta actividad resulta atractiva para los nios y

sabamos?
presenta una nueva oportunidad para integrar los
conocimientos adquiridos a lo largo de todas las

Qu descubrimos a partir de las

actividades de la secuencia. Por ejemplo, se puede
recuperar la idea de las diferentes fuentes de luz,

actividades que hicimos?

sealando que mientras que en la clase trabajaron
con fuentes de luz artificial, en el patio las sombras

Cmo lo averiguamos?
se crean porque se intercepta la luz del sol (una
fuente de luz natural), o volviendo a la idea de que

Qu le contaras a un compaero que no

el objeto tiene que tapar la fuente de luz (el sol)
para producir la sombra, o retomando el concepto

vino hoy sobre lo que hicimos?

de que las sombras tienen la misma forma que el
objeto que las produce.

Puede guiar la discusin con las siguientes

Se espera que los nios puedan expresar con sus
preguntas:
propias palabras lo que aprendieron sobre las

Qu pasa si nos movemos?

sombras y cmo se producan. Es decir, que las
sombras se producen cuando un objeto opaco

A dnde se va la sombra?
intercepta la luz y que siempre tienen la misma
forma que el objeto que las produce.

En este momento puede volver a recurrir al afiche

Dnde nos ponemos para hacer la misma
sombra que dibuj el compaero?
donde registraron lo aprendido en actividades
anteriores o invitarlos a explicar o representar lo que

Qu va a pasar con la sombra a la

aprendieron de forma individual (ya sea dibujando
y/o escribiendo).

noche? Por qu?

Se espera que los nios puedan predecir que, si se
mueven, la sombra tambin se mover, y que por la
noche desaparecer porque no hay ms luz del sol
(a menos que se utilice alguna otra fuente de luz
como una linterna o un farol).

21
 LAS SOMBRAS PUEDEn CRECER?

.
Qu esperamos que los nios aprendan en esta etapa de la secuencia?

..
Que el tamao de una sombra depende de la posicin del objeto en relacin con la fuente de luz y a
la superficie donde se proyecta.
A comparar el tamao de las sombras.
A predecir el comportamiento de las sombras en funcin de sus observaciones y experiencias previas.

Actividades de apertura

Puede comenzar invitando los

exploradores a resolver un caso
misterioso:

Manuel, un nio de otra escuela,

tambin haba estado explorando sobre la
luz y las sombras. Con su maestra,
haba aprendido cmo se forman las
sombras y siempre jugaba a hacer
diferentes formas en el patio. Pero a la
noche, cuando su pap llegaba a su
casa, Manuel nunca poda mostrarle lo
que haba aprendido: su sombra nunca
Propngales a los nios que piensen la solucin al
misterio y luego compartan sus ideas en una puesta
en comn.

estaba! Da tras da probaba en el Se espera que puedan decir, a partir de la

colegio y su sombra estaba ah, pero

experiencia de la clase anterior, que Manuel no
encontraba su sombra porque era de noche y no

nunca lo acompaaba de vuelta a la

haba luz del sol. En consecuencia, si Manuel quisiera
mostrarle su sombra a su pap, debera utilizar una

casa! Qu misterioso!
fuente de luz artificial, como una linterna o un farol,
o invitarlo a que vea su sombra de da.

22
Actividades de exploracin y desarrollo

Para esta actividad, necesitar oscurecer el aula y

utilizar nuevamente un proyector o un reflector para
proyectar luz sobre una superficie blanca (una
pared, una pantalla o una sbana).

Comience pidindoles a dos nios de altura similar A continuacin, organice a los nios
que se paren frente al reflector. Puede ubicarlos en pequeos grupos para trabajar
espalda con espalda para demostrarle al resto de con una linterna y objetos
sus compaeros que son de la misma altura. Luego pequeos, con el fin de seguir
pdales que se paren frente al proyector pero a explorando cmo cambia el
tamao de las sombras. Para esta

Qu pas con las sombras?

diferentes distancias de la pantalla.
actividad, es ideal utilizar objetos
planos, como placas de madera o figuras de goma

Quin tiene la sombra ms alta?

eva (consultar la Recursoteca), que los chicos
puedan poner entre la linterna y la pared, para

Cmo puede ser que uno de los nios tenga

seguir explorando las sombras que producen.

una sombra ms alta que el otro si tienen la

Ser importante que los nios manipulen libremente
los materiales y pongan a prueba sus ideas. Mientras

misma altura?
tanto, circule por las mesas promoviendo que los
nios expresen oralmente qu estn haciendo: por
qu, qu resultados obtuvieron y a qu conclusiones
Se espera que los nios identifiquen que una sombra arribaron.
es ms alta que la otra a pesar de que los objetos
que las producen (los nios) tienen el mismo
tamao.

Luego, puede pedirle a uno de los nios que d un

paso adelante para que su sombra cambie de

Qu pas con la sombra de ..........?

tamao.

Se espera que los nios perciban el cambio de

tamao de la sombra y puedan vincularlo con el
cambio de posicin del objeto que la produce. Es
decir, que observen que cuanto ms cerca de la
fuente de luz se encuentra el objeto, ms grande es
la sombra que produce. Por el contrario, cuanto ms
lejos se encuentre el objeto de la fuente de luz, ms
pequea ser su sombra.
Al final de esta experiencia, organice una nueva
puesta en comn para que los nios compartan sus
Para cerrar esta actividad, d un tiempo para que
hallazgos. Se espera que puedan avanzar en la idea
nios jueguen a hacer sombras de diferentes
de que es necesario cambiar la distancia de la luz o
tamaos, explorando cmo cambian al moverse
del objeto para cambiar el tamao de la sombra:
respecto de la fuente de luz. Vaya dndoles algunas
cuanto mayor sea la distancia entre la fuente de luz
indicaciones que los nios deban cumplir y as dar
y el objeto, ms pequea ser la sombra (y
cuenta de su aprendizaje. Por ejemplo, puede
viceversa).
pedirles que hagan una sombra bien grande o una
pequea. Se espera que los nios vayan pudiendo
anticipar en qu posicin ubicarse frente al
proyector para cumplir con lo que se les pidi.
23
Actividades de cierre

Para concluir la secuencia de actividades, pdales a

los nios que registren lo que aprendieron sobre la
luz y las sombras. Realice un breve repaso de todas
las experiencias que realizaron y lo que fueron
aprendiendo a partir de ellas. Para ello, puede
recurrir al calendario y a los afiches que realizaron a
lo largo de las diferentes actividades. Luego, invtelos
a representar lo que aprendieron, ya sea dibujando
o por escrito.

Para terminar, invite a los nios a compartir sus

dibujos con sus compaeros y explicar lo que
registraron y qu quisieron representar.

Mientras los nios realizan sus registros, circule por las

mesas y pregnteles qu estn representando,
cmo y por qu. Estas conversaciones presentan
una gran oportunidad para obtener evidencias de
los aprendizajes de los nios, as como para aclarar
dudas y seguir orientndolos en la construccin de
ideas.

24
 Evaluacin continua

Desde el Programa de Educacin en Ciencias La rbrica que proponemos a continuacin puede

creemos que la evaluacin es una estrategia clave
para recabar informacin sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos, con el fin de orientar la
enseanza y promover la comprensin en
profundidad de los contenidos esperados.
Desde esta perspectiva, denominada
frecuentemente como evaluacin continua o
evaluacin formativa, resulta fundamental hacer
visibles las representaciones mentales de los nios y
las estrategias que utilizan para llegar a una
determinada idea.
utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje de
los nios a lo largo de toda la secuencia,
entendiendo que se trata de un proceso continuo.
La misma tiene como objetivo identificar los
aprendizajes clave que se esperara que los nios
vayan logrando y una serie de descriptores que
permitan definir la escala de valoracin para cada
uno.
Para ayudarlo a determinar qu y cmo los nios
estn comprendiendo las ideas abordadas en cada
actividad, puede sostener conversaciones
individuales o grupales con ellos mientras trabajan, o
hacerles preguntas sobre los registros que realizaron.

Qu se necesita Explica que para ver se necesitan los
ojos y una fuente de luz, ya sea
para ver?
natural o artificial, dando ejemplos
de distintas situaciones donde esto se
pone de manifiesto.
Identifica que para ver se Identifica que para ver se No identifica lo necesario
necesitan los ojos y una luz, pero necesita luz o los ojos, pero para poder ver, o propone
no puede dar ejemplos de por no ambos. elementos no relevantes.
qu.

Materiales Identifica materiales transparentes,
translcidos y opacos correctamente
transparentes,
y explica cmo pudo determinarlo.
translcidos y
opacos Para un determinado uso (ej, una
ventana) puede proponer qu tipo
de material conviene usar.
Identifica materiales Identifica algunos materiales No identifica
transparentes, translcidos y transparentes, translcidos y correctamente materiales
opacos correctamente pero no opacos, cometiendo algn transparentes, translcidos u
puede dar cuenta de su error. opacos.
razonamiento o proponer usos
para los materiales segn su
comportamiento ante la luz.

Las sombras Explica que las sombras se producen
cuando un objeto tapa la luz, y que
las sombras tienen la forma del
objeto, dando ejemplos de
situaciones en las que esto se
manifiesta.
Puede explicar cmo crear una
sombra ms grande o chica dado un
cierto objeto y una fuente de luz y
describir que el tamao de la sombra
depende de cun cerca o lejos est
el objeto de dicha fuente de luz.
Explica que las sombras son
formadas cuando un objeto tapa
la luz, y que las sombras tienen la
forma del objeto pero no puede
dar ejemplos de dichos
fenmenos.
Puede manipular a los objetos y
la luz para hacer sombras ms o
menos grandes pero no dar
cuenta de su razonamiento.
Puede crear sombras con Crea sombras de manera
algn grado de aleatoria.
intencionalidad, para hacer
que sean ms o menos No establece relaciones
grandes. entre objetos y sus sombras.
Puede identificar objetos a
partir de sus sombras.

Trabajo Trabaja de manera independiente sin Logra trabajar solo de a Trabaja con una gran No trabaja (se mantiene
necesidad de demasiada gua del momentos, pero con una gua necesidad de gua docente. aislado, se desconcentra, y
independiente
docente. docente media. hace otra actividad).

Formulacin de Propone preguntas propias a lo largo
de toda la secuencia relacionadas
preguntas
con los temas que se estn
estudiando y puede anticipar
maneras de responder algunas de
ellas.
En algunas ocasiones propone
preguntas propias durante la
secuencia relacionadas con los
temas que se estn estudiando,
pero no puede anticipar maneras
de responderlas.
Propone preguntas propias
durante la secuencia pero
en general no se relacionan
con los temas que se estn
trabajando.
No propone preguntas
propias durante la
secuencia.

Formulacin de Justifica y explica sus predicciones a Formula predicciones a partir de Formula predicciones, que No formula predicciones
partir de conocimiento cientfico conocimientos previos y puede pueden ser correctas, pero ante una situacin dada.
predicciones
previo. justificar algunas de ellas. no justifica o explica por qu
.

Elaboracin de Llega a conclusiones correctas, Llega a conclusiones correctas, Llega a conclusiones ms o No llega a sacar
interpretando lo que observ y pero no puede explicar bien su menos correctas y otras conclusiones a partir de lo
conclusiones
explicando sus ideas. razonamiento. incorrectas. observado o
experimentado.

25
 Recursos y materiales

A continuacin, detallamos todos los recursos y

Y recuerden: sto es solo una gua
inspiradora que puede ser adaptada y
materiales necesarios para llevar adelante la
secuencia didctica. La mayora de estos recursos y
materiales pueden estar disponibles en sus propias

mejorada a partir de
escuelas o son fciles de conseguir y/o armar.

sus propias ideas y a

Desde el Programa de Educacin en Ciencias
estamos convencidos de que no hacen falta

la medida de sus
materiales sofisticados ni un laboratorio para llevar
adelante una buena clase de ciencias; lo

posibilidades!
importante es cmo se utilizan los recursos y con qu
fines. Para ver la descripcin y sugerencias de
elaboracin de los materiales, puede consultar la
Recursoteca.

. .
Etapa 1: Etapa 3:

. .
.
Proyector, reflector o alguna otra fuente de luz
Veo, veo, qu necesitamos para ver? QU SON LAS SOMBRAS Y COMO SE PRODUCEN?
Aula o cuarto que pueda ser oscurecido y

..
materiales para evitar la entrada de luz (cortinas, fuerte.
cartulina negra, etc.). Sombreros, antenas o algn objeto llamativo para

.
la exploracin inicial de las sombras.

.
Una caja misteriosa por cada grupo (una caja
de zapatos con un visor, una ventanita pequea y
cerrada y un objeto adherido dentro - ir a la
Recursoteca para consultar cmo armar la caja
misteriosa).
Cinta de papel para adherir los afiches.
Objetos para crear las sombras (juguetes o
recortes de madera)(1 set por grupo).
Linternas (1 por grupo).
Juego cul es su sombra?(1 por grupo).
Tizas (para la actividad en el patio).

.
Etapa 4:

.. ..
Etapa 2:
Proyector, reflector o alguna otra fuente de luz
las sombras pueden crecer?

fuerte.
por qu puedo ver a travs de unos

.
Objetos para realizar sombras (1 por grupo).
materiales y no de otros?
1 juguete, objeto o mueco de la sala.
1 objeto transparente para esconder el juguete Linternas (1 por grupo).
(una ventana, una placa de acetato, un frasco,

..
etc.).
Visores con materiales opacos, translcidos y
transparentes (papel de calcar, cartulina, papel
celofn, acetato, etc. - ir a la Recursoteca para
consultar cmo hacer los visores(3 por grupo).
Objeto o juegetes pequeos (1 por grupo).
1 grilla para categorizacin de los visores durante
la puesta en comn.

26