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Psykhe

ISSN: 0717-0297
psykhe@uc.cl
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Chile

Ramrez, Valeria; Rosas, Ricardo


Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test, Estructura Factorial y Consistencia
Interna de las Escalas
Psykhe, vol. 16, nm. 1, mayo, 2007, pp. 91-109
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Santiago, Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=96716108

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PSYKHE Copyright 2007 by Psykhe
2007, Vol.16, N 1, 91-109 ISSN 0717-0297

Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,


Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas

Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial


Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramrez y Ricardo Rosas
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacin y estandarizacin del WISC-III a la poblacin
chilena en base a la muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecua-
das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados
de la estandarizacin nortemericana.

Palabras Clave: WISC-III, estandarizacin de instrumentos.

We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ
slightly from the north-american results.

Keywords: WISC-III, test estandarization.

Acerca de la Necesidad de Contar con una tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y
Escala de Inteligencia Actualizada estandarizada para el rea Metropolitana de Santia-
go de Chile por tres grupos de investigacin (Adriasola
En 1949 David Wechsler construy la primera Es- et al., 1976; Caas et al., 1978; Caldern, Castillo,
cala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC). Mandujano, Prez & Purcell, 1980). En 1991 David
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
Campazzo. En 1974, Wechsler revis y actualiz la revisin y actualizacin de la Escala. La prueba fue
escala, la que fue conocida con el nombre de WISC- actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
R. Tuvo como propsito evaluar la inteligencia del nios de 6 a 16 aos 11 meses, logrndose la Escala
nio y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La WISC-III. Si bien esta escala mantiene las caracters-
revisin conserv lo mximo posible de la escala ori- ticas fundamentales del WISC-R, proporciona datos
ginal, modificando o eliminando temes ambiguos, normativos actuales y materiales, contenidos y pro-
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En- cedimientos de administracin actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia ms ampliamente utilizada actualmente en
Valeria Ramrez, Escuela de Psicologa, Pontificia Uni- Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
versidad Catlica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicologa, Pontificia Univer-
rea Metropolitana de Santiago (Ramrez, Cumsille &
sidad Catlica de Chile. Simonetti, 1996) revel que el 62% de ellos utiliza el
La correspondencia relativa a este artculo debe ser dirigi- WISC-R. Sin embargo, los avances tecnolgicos, el
da a Valeria Ramrez al e-mail: dramirec@puc.cl auge de las comunicaciones, el desarrollo de los me-
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N 1020951
Estandarizacin de la tercera versin del test de inteli-
dios de comunicacin de masas, las modificaciones
gencia de Wechsler (WISC-III) para la poblacin infanto- curriculares del sistema educacional y el mayor acce-
juvenil de Chile. so a la educacin en la actualidad, han dejado obsole-
Agradecemos la valiosa colaboracin de Mara de los An- to el WISC-R, puesto que los avances sealados han
geles Herane, asistente de investigacin, y a todos los
colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.
permitido que los nios tengan en la actualidad una
92 RAMREZ Y ROSAS

mayor visin y conocimiento del mundo. Por ello, las la poblacin con la cual trabajan. Esto es lo que est
pruebas de inteligencia requieren de una urgente ac- sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
tualizacin en nuestro pas. Los psiclogos chilenos est estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad comenzado a utilizar con las normas establecidas
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata
experiencia les ha mostrado la obsolescencia del de neutralizar las diferencias culturales, en muchas
WISC-R. Es ms, en general los nios muestran un circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo an-
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota terior implica, entonces, un segundo dilema tico.
su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados Lo sealado anteriormente justifica, entonces,
Unidos diversas investigaciones muestran que en los realizar una adaptacin y estandarizacin del WISC-
mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son III para Chile, con el fin de contar con un instrumen-
aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se eva- to vlido y confiable que permita el diagnstico ade-
la con el WISC-III que cuando se hace con el WISC- cuado de los nios chilenos del nuevo milenio.
R, tanto en nios con discapacidades de aprendizaje
como con nios sin discapacidades (Horn & Michele, Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del
1999). Test de WISC y su Estructura Factorial
As como el equipo de Wechsler vio la necesi-
dad de actualizar el test, dados los avances tecnol- El modelo terico del test de inteligencia de
gicos y educativos y una estimulacin cada vez ms Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues co-
prematura de los nios, los profesionales que utili- rresponde a un enfoque global de la inteligencia.
zan esta prueba en Chile tambin han percibido su Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo
obsolescencia y reclamado la necesidad de su ac- hipottico y se refiere a la capacidad agregada o
tualizacin y nueva estandarizacin. Es necesario global de la persona para actuar con un propsito,
sealar que la prueba ya lleva diez aos de actualiza- pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva
da para la poblacin infantil de Estados Unidos, mien- con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
tras en Chile se utiliza una versin que data de 27 Wechsler seala que su escala de inteligencia
aos atrs. no abarca toda la inteligencia y que algunas prue-
En el Cdigo tico de la American Psychological bas apelan a fenmenos no intelectuales, tales como
Association (1992), se seala que los psiclogos la planificacin y la conciencia de los objetivos, el
que realizan investigacin con tests deben utilizar entusiasmo, la dependencia y la independencia en
procedimientos cientficos y conocimientos profe- cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la per-
sionales actualizados para el diseo de los tests, sistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido,
estandarizacin y validacin. Asimismo, se seala la concepcin de Wechsler est en consonancia
que los psiclogos no deben basar sus evaluacio- con lo sealado por Goleman (1996) respecto de la
nes, decisiones sobre la intervencin o recomenda- inteligencia emocional, la que incluira autodominio,
ciones, en datos o resultados de los tests que estn celo, persistencia y capacidad para automotivarse,
desfasados en relacin con los objetivos persegui- entre otros aspectos.
dos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos, En consideracin a que la capacidad intelectual
inapropiados para los objetivos actuales. Sin em- es slo un aspecto de la inteligencia, Wechsler ex-
bargo, en Chile an se utiliza una versin que puede horta a las personas que interpretan los resultados
ya no ser vlida, por lo que la adaptacin y de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
estandarizacin del WISC-III se convierte as en un que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
aspecto tico de la prctica profesional del psiclo- otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997).
go que an utiliza la versin antigua. Debe sealar- El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
se que, en base a los resultados arrojados por el una de las cuales evala un aspecto diferente de la
WISC-R, se toman importantes decisiones en el m- capacidad intelectual; pero el conjunto de
bito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
utilizan esta prueba. posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a
Cuando se percibe que el test que est a disposi- los nios y sus padres pueden profundizar en los
cin ya no evala lo que se pretende, o lo evala factores significativos que influyen no slo en lo
mal, los psiclogos se ven tentados a utilizar un test intelectual sino tambin en la conducta del nio.
actualizado, aun cuando no est estandarizado para Matarazzo (1972) ha sealado tambin a los psiclo-
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 93

gos la necesidad de considerar la historia de vida zacin perceptual, funcionamiento cerebral integra-
del nio (i.e., sus antecedentes sociales, lingsticos do, razonamiento verbal, sentido comn, juicio so-
y culturales; y su historia clnica) para realizar una cial, organizacin visual sin actividad motora indis-
evaluacin completa. pensable, produccin convergente, capacidad de
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms planificacin.
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 ma- Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver
nuales. Las subpruebas verbales son: Informacin, problemas aritmticos planteados en palabras (re-
Analogas, Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y sueltos mentalmente) comprensin verbal, cogni-
Retencin de Dgitos. Las manuales corresponden a: cin, conocimiento adquirido, memoria,
Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias, secuenciacin, facilidad con los nmeros, indepen-
Construccin con Cubos, Ensamblaje de Objetos, dencia de la distraccin, alerta mental.
Claves, Laberintos y Bsqueda de Smbolos (esta l- Construccin con cubos. Anlisis del todo en
tima fue agregada en la tercera versin). sus partes componentes, formacin de conceptos
Segn Spearman, las habilidades pueden ser ex- no verbales, visualizacin espacial, cognicin, eva-
presadas como funcin de dos factores, uno gene- luacin, organizacin perceptual, funcionamiento
ral (g) comn a todas las habilidades, y otro espec- cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin
fico (s) para cualquiera habilidad particular y siem- visomotora, sntesis, percepcin visual de estmu-
pre distinto de los dems factores (Matarazzo, 1972). los abstractos, reproduccin de modelos.
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas ha- Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conoci-
bilidades que son compartidas con otra u otras y miento de palabras, comprensin verbal, cognicin,
ciertas capacidades que son especficas de aquella. conocimiento adquirido, expresin verbal, concep-
Las habilidades compartidas y especficas que tualizacin verbal, memoria a largo plazo, acopio de
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982): informacin, pensamiento abstracto, capacidad de
Completacin de figuras. Alerta visual, memo- aprendizaje.
ria visual a largo plazo, evaluacin, comprensin Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprove-
verbal, cognicin, evaluacin, organizacin char la retroalimentacin sensorial motora, anticipa-
perceptual, capacidad espacial, percepcin visual de cin de las relaciones entre las partes, flexibilidad
estmulos significativos, distinguir los detalles esen- para trabajar en direccin a una meta determinada,
ciales de los no esenciales, procesamiento holstico, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, ca-
organizacin visual sin actividad motora indispen- pacidad espacial, coordinacin visomotora, percep-
sable. cin visual de estmulos significativos, sntesis, pro-
Informacin. Amplitud de la informacin adqui- cesamiento holstico.
rida en el hogar y la escuela, comprensin verbal, Comprensin. Informacin prctica, evaluacin
memoria a largo plazo. y uso de experiencias previas, comprensin verbal,
Claves. Capacidad para seguir instrucciones, expresin verbal, conceptualizacin verbal, razona-
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad miento verbal, sentido comn, juicio social.
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evalua- Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de
cin, funcionamiento cerebral integrado, coordina- estmulos abstractos, velocidad y precisin, aten-
cin visomotora, secuenciacin, independencia de cin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibi-
la distraccin, capacidad de aprendizaje, percepcin lidad cognitiva (Cayssials, 1998).
visual de estmulos abstractos, produccin conver- Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto
gente, reproduccin de modelos, habilidad de lpiz plazo, secuenciacin, independencia de la distrac-
y papel. cin, facilidad con los nmeros, alerta mental.
Analogas. Razonamiento lgico abstracto, com- Laberintos. Seguir un patrn visual y previsin,
prensin verbal, cognicin, expresin verbal, con- cognicin, organizacin perceptual, funcionamien-
ceptualizacin verbal, pensamiento abstracto, razo- to cerebral integrado, capacidad espacial, coordina-
namiento verbal, capacidad para distinguir los deta- cin visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
lles esenciales de los no esenciales, formacin de de planificacin, habilidad de lpiz y papel.
conceptos verbales. Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Labe-
Ordenamiento de historias. Secuenciacin tem- rintos y Bsqueda de Smbolos se consideran com-
poral, concepto de tiempo, anticipacin de conse- plementarias y opcionales, y no se utilizan para el
cuencias, comprensin verbal, evaluacin, organi- clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso
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para lograr un estudio ms completo de la capacidad las subpruebas de Claves y Bsqueda de Smbolos
del nio. La subprueba Retencin de Dgitos puede la confiabilidad se evalu por medio de la estabili-
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a dad de las mismas, empleando el sistema de test-
una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o retest, calculando una correlacin lineal de Pearson
no puede ser administrada. Bsqueda de Smbolos entre los puntajes de ambos momentos: estos fue-
slo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/ ron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe sealarse que
1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de
Laberintos en vez de Claves a los nios menores de confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
8 aos, debido a su mayor confiabilidad en esas eda- con relacin al WISC-R.
des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor En cuanto a la validez de constructo, las correla-
medida de la habilidad de organizacin perceptual ciones de las subpruebas de la Escala Verbal con
de nios de 6 y 7 aos; sin embargo, Laberintos esta ltima oscilaron entre 0.53 (Retencin de dgitos)
tiene muy baja confiabilidad en las edades 8 a 16. No y 0.71 (Analogas); las de la Escala Manual, entre
obstante, las investigaciones realizadas muestran la 0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).
importancia de la prueba Claves en nios con dao En el WISC-R se haban identificado tres facto-
neurolgico o trastornos graves de aprendizaje, por res que subyacen al test: Comprensin Verbal, Or-
lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuan- ganizacin Perceptual y Ausencia de Distractibilidad.
do se sospeche de la existencia de dichos daos o En la estandarizacin realizada en Chile tambin se
trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos encontraron los mismos factores, explicando el 84.8,
(Kaufman, 1979/1982). 9.7 y 5.5% de la varianza comn total, respectiva-
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno mente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala denominado as porque, segn Kaufman (1975, cita-
Manual. do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler mayor peso tienen en l (Claves, Aritmtica y Reten-
trat de mantener una ligazn histrica con el WISC- cin de Dgitos) suponen concentracin y atencin.
R, conservando lo ms posible del test anterior. Sin Sin embargo, hasta ahora la interpretacin de este
embargo, hubo modificaciones de varios temes y factor es objeto de debate, por cuanto otros han
reemplazo de varios otros. Tambin se actualizaron sealado que son tareas que requieren capacidad
los materiales de los tests y los procedimientos. Las de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado
correlaciones entre ambas versiones han oscilado en Wechsler, 1991/1997), o que son las ms suscep-
en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual tibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlacio- 1991/1997), o que las subpruebas requieren capaci-
nes entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en dad cuantitativa o numrica (Osborne & Lindsey,
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en Informacin) 1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requie-
(Wechsler, 1991/1997). ren procesos de ejecucin (Wielkiewicz, 1990, cita-
En la muestra de estandarizacin de Estados do en Wechsler, 1991/1997).
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11 meses), En la muestra estadounidense de estandarizacin
la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por me- del WISC-III se encontraron cuatro factores. Las
dio de una biparticin de cada subprueba (excepto subpruebas de Informacin, Analogas, Vocabulario
Claves y Bsqueda de Smbolos), para la muestra y Comprensin componen el Factor Comprensin
total y para cada rango de edad, calculando una co- Verbal; las de Completacin de Figuras, Ordenamien-
rrelacin entre ambas partes y utilizando la correc- to de Historias, Construccin con Cubos y Ensam-
cin de Spearman-Brown. En la muestra total se ob- blaje de Objetos, componen el Factor Organizacin
tuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la Perceptual; Aritmtica y Retencin de Dgitos, el
Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Bs-
Escala Manual. Los coeficientes promedio para las queda de Smbolos, el cuarto Factor, Velocidad de
pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma
oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la composicin que en el WISC-R, explicando aproxi-
Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas, madamente el 45% de la varianza; el tercero, mostr
solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70, una composicin algo diferente (previamente esta-
de un total de 121. Estos se dieron para algunas ba compuesto por Aritmtica, Claves y Retencin
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para de dgitos) pero, por continuidad histrica, sigue
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 95

denominndoselo Ausencia de Distractibilidad. El Mostrar los principales resultados del anlisis


cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Pro- de los datos normativos respecto a la estructura
cesamiento, result por la inclusin de la subprueba factorial y consistencia interna de las escalas del
Bsqueda de Smbolos, la que se aglomer esta vez nuevo test.
con Claves (Wechsler, 1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-III, Mtodo
estudios realizados en Estados Unidos han demos-
trado una gran validez concurrente, dadas las altas Muestra
correlaciones que ha mostrado con otras escalas con
las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso En una primera fase del estudio se aplic la versin del
test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos
del WAIS-R (r = 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la
de colegios municipales, particulares subvencionados y par-
Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSI- ticulares pagados de la Regin Metropolitana. A partir de los
R (r = 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal; resultados obtenidos, se evalu la pertinencia de algunos
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School temes, que resultaron problemticos, con una muestra de 10
jueces. Los jueces fueron psiclogos expertos en psicometra,
Ability Test (r = 0.73); y del Differential Ability Scales
en tests de diagnstico, en evaluacin y medicin o con gran
(DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la Escala Total del experiencia en la administracin e interpretacin del WISC-
WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual Ge- R. De este estudio se obtuvo una versin adaptada del WISC-
neral del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISC- III, que es la que finalmente se estandariz.
El diseo muestral de la estandarizacin fue probabilstico.
III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82
La muestra fue por conglomerados y estratificada (segn los
entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Es- estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del pas,
pacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razona- departamentos provinciales de educacin, comunas, estable-
miento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997). cimientos educacionales, cursos, nios. Las regiones selec-
cionadas para el estudio fuerton la Metropolitana, cuarta,
Estas pruebas no se encuentran en Chile.
quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nios, dividi-
Adems de su utilizacin en nios normales, dos en 11 categoras de edad (ver Tabla 1).
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clni-
cos y muestras de nios excepcionales. En un pro- Instrumento
grama de Estados Unidos para nios dotados, los
nios de la muestra mostraron puntajes altos, den- El instrumento escogido para el proceso de adaptacin y
tro del rango estipulado para nios dotados. Por su estandarizacin, fue la versin espaola del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paids,
parte, nios con retardo mental han mostrado a sugerencia de los encargados de la Psychological
puntajes que caen en la categora de retardo mode- Corporation. Dicho test fue adaptado en una primera etapa
rado del WISC-III. Otros estudios han mostrado a la poblacin chilena, difiriendo por lo tanto en algunos
evidencia de la validez del WISC-III para distinguir aspectos menores de la versin disponible comercialmente
por Paids. Las principales modificaciones al test original
grupos de nios con discapacidades de aprendizaje son objeto de otra publicacin.
e, incluso, con daos neuropsicolgicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una Resultados
diferencia en la capacidad cognitiva de nios que
han sufrido maltrato (fsico, psquico o sexual) en Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
San Miguel de Tucumn, en el sentido que el 60% En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de
la versin chilena del WISC III con el test actualmente en
de estos nios mostr un cuociente intelectual infe- uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los temes
rior a la media. que han sido modificados, los temes nuevos, los temes eli-
minados del WISC-R, el grado de dificultad comparado en las
escalas de los dos test y la extensin y puntajes mximos de
Objetivos ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test cons-
El presente trabajo tiene los siguientes objeti- ta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos), y que
vos: las restantes se mantienen estructuralmente idnticas, aun-
Mostrar las principales caractersticas del pro- que con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los temes del WISC-
ceso de adaptacin y estandarizacin chilena del
R que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
WISC-III. disminuye como norma general. Esto es consistente con
Mostrar las principales diferencias del WISC-III estudios internacionales que tienden a mostrar una consis-
con la versin chilena del WISC-R. tente disminucin de la dificultad de los temes de las pruebas
de inteligencia con el paso del tiempo, fenmeno conocido
como efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn
96 RAMREZ Y ROSAS

Tabla 1
Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones.

TOTAL Y NSE TOTAL


REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
TOTAL
6.0-6.6 15 14 15 18 14 13 44 45 89
6.7-6.11 14 15 15 12 15 16 44 43 87
7.0-7.6 15 11 15 15 12 18 42 44 86
7.7-7.11 15 18 12 13 17 12 44 43 87
8 29 29 30 29 29 29 88 87 175
9 29 29 27 29 30 29 86 87 173
10 29 29 30 28 29 29 88 86 174
11 29 29 27 30 29 29 85 88 173
12 28 30 31 29 29 28 88 87 175
13 30 30 30 30 28 30 88 90 178
14 29 29 29 28 29 29 87 86 173
15 31 30 30 30 29 29 90 89 179
16 29 29 29 29 29 30 87 88 175
Total 322 322 320 320 319 321 961 963 1924
Regin Metrop.
6.0-6.6 6 6 5 7 9 7 20 20 40
6.7-6.11 5 6 6 5 8 9 19 20 39
7.0-7.6 6 5 6 7 5 6 17 18 35
7.7-7.11 6 6 5 5 10 7 21 18 39
8 12 11 11 12 13 14 36 37 73
9 11 12 11 11 15 13 37 36 73
10 11 11 12 11 13 15 36 37 73
11 12 11 10 12 12 12 34 35 69
12 11 12 11 11 12 13 34 36 70
13 11 11 12 11 12 13 35 35 70
14 12 11 11 12 10 12 33 35 68
15 11 12 11 11 12 11 34 34 68
16 11 11 12 11 10 13 33 35 68
Total 125 125 123 126 141 145 389 396 785
IV Regin
6.0-6.6 2 3 3 4 2 2 7 9 16
6.7-6.11 3 2 3 1 3 4 9 7 16
7.0-7.6 2 1 1 1 3 5 6 7 13
7.7-7.11 3 5 2 3 3 0 8 8 16
8 5 5 6 5 6 6 17 16 33
9 5 5 5 5 5 5 15 15 30
10 6 6 5 5 5 5 16 16 32
11 5 5 6 5 6 6 17 16 33
12 5 5 7 7 5 5 17 17 34
13 6 7 5 5 5 5 16 17 33
14 5 5 5 4 6 6 16 15 31
15 5 4 7 7 5 5 17 16 33
16 6 6 5 5 5 5 16 16 32
Total 58 59 60 57 59 59 177 175 352
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 97

TOTAL Y NSE TOTAL


REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
V Regin
6.0-6.6 5 4 5 5 2 2 12 11 23
6.7-6.11 4 5 4 4 2 2 10 11 21
7.0-7.6 4 4 6 6 2 5 12 15 27
7.7-7.11 5 5 3 3 3 2 11 10 21
8 9 9 9 9 7 6 25 24 49
9 9 9 9 10 6 7 24 26 50
10 9 9 9 8 7 6 25 23 48
11 9 9 7 10 8 8 24 27 51
12 9 9 10 8 9 7 28 24 52
13 9 9 10 9 8 8 27 26 53
14 9 9 9 9 10 8 28 26 54
15 9 9 9 9 9 9 27 27 54
16 9 9 9 9 10 8 28 26 54
Total 99 99 99 99 83 78 281 276 557
IX Regin
6.0-6.6 2 1 2 2 1 2 5 5 10
6.7-6.11 2 2 2 2 2 1 6 5 11
7.0-7.6 3 1 2 1 2 2 7 4 11
7.7-7.11 1 2 2 2 1 3 4 7 11
8 3 4 4 3 3 3 10 10 20
9 4 3 2 3 4 4 10 10 20
10 3 3 4 4 4 3 11 10 21
11 3 4 4 3 3 3 10 10 20
12 3 4 3 3 3 3 9 10 19
13 4 3 3 5 3 4 10 12 22
14 3 4 4 3 3 3 10 10 20
15 6 5 3 3 3 4 12 12 24
16 3 3 3 4 4 4 10 11 21
Total 40 39 38 38 36 39 114 116 230
H : hombres
M: mujeres

(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I. En base a la teora e investigacin disponible, particular-
para diferentes poblaciones en un lapso de 60 aos, este mente los anlisis factoriales realizados en USA y Argentina
autor descubri que los puntajes verdaderos de C.I. se (Wechsler, 1991/1997), indican que la solucin de cuatro
incrementan de una generacin a la siguiente en todos los factores correlacionados sera la ms adecuada para dar cuenta
pases para los cuales se cuenta con datos. de la estructura del test. La nica diferencia entre ambas
soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el
segundo factor de la muestra Argentina, indicador que no
Estructura Factorial del WISC III figura en la solucin factorial estadounidense.
El modelo terico a contrastar, esta compuesto por:
Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba
Factor I. (Comprensin Verbal). Abarca las subpruebas
WISC III en la poblacin chilena, se llev a cabo un anlisis
de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin.
factorial confirmatorio. Se realizaron anlisis para la mues-
Factor II. (Organizacin perceptual). Comprende las
tra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10,
subpruebas Completacin de figuras, Ordenamiento de His-
11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo terico, el cual
torias, Construccin con Cubos, Composicin de Objetos
fue estimado y comparado con dos modelos anidados alter-
(Ensamblaje) y Laberintos.
nativos utilizando el programa LISREL-8.7.
98
Tabla 2
Cambios en las subpruebas del WISC-III respecto del WISC-R en Chile

Itemes Itemes Itemes Grado de dificultad Cantidad Puntaje


modificados nuevos eliminados comparado itemes mximo
INFORMACIN
- Por qu es famo- - Indique su nariz y pregunte Cmo se - Orejas El 62% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27 WISC-III: 27
so Cristbal Co- llama esto? - Hervir el agua cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 30 WISC-R: 30
ln? (original: - Nombra dos monedas distintas. - Monedas de $10 en billete de $50 que en la estandarizacin del WISC-R:
Quin descubri - Qu da viene despus del jueves? - Animal del que se saca el jamn patas, monedas, mes, das semana, es-
Amrica?) - Cuntas horas tiene un da? - Vaca recin nacida taciones, docena, estmago, ao bisies-
- En qu conti- - Dime el nombre de dos ocanos. - Dos pases que limiten con Chile to, sol, continente Brasil, jeroglficos,
nente est Brasil? - De qu est hecha el agua? - Dedo pulgar vidrio, Darwin. El 10% son ms difci-
(original: En qu - En qu pas del mundo vive la mayor - Pas del que se independiz Chile les: Cristbal Coln (respecto de Quin
continente est cantidad de personas? - Kilos en una tonelada descubri Amrica?) y Qu hace que el
Blgica?) - A travs de qu vuelve el oxgeno al - Jeroglficos fierro se oxide? El resto present igual
aire? - Estatura promedio del hombre chile- grado de dificultad: orejas, hervir agua,
- Quin es Gabriel Garca Mrquez? no ampolleta, Grecia, barmetro, distan-
- Cuntas semanas hay en un ao? - Razn porque el aceite flota en agua cia.
- De dnde se saca el caucho? (en la
nueva versin: De dnde se obtiene
la trementina?)

ANALOGAS (EX SEMEJANZAS)


RAMREZ Y ROSAS

Camisa-zapato Rojo-azul (tem de muestra) Cerveza-vino El 53% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 18 WISC-III: 30
(original: camisa- Agua-leche Tijera-paila cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17 WISC-R: 30
sombrero) Barco-auto Sal-agua que en la estandarizacin del WISC-R:
Telfono-televi- Colegio-familia Hielo-vapor (de la nueva versin) vela-lmpara, rueda-pelota, camisa-za-
sin (original: tel- Cuadro-poema pato (modificado de camisa-sombrero)
fono-radio) gato-ratn, manzana-pltano, telfo-
Temperatura-peso no-TV (modificado de telfono-radio),
(original: kilo-me- enojo-alegra y libertad-justicia. El 27%
tro) fueron ms difciles: montaa-lago,
Los nmeros 9-25 codo-rodilla, temperatura-peso (modi-
(original: los nme- ficado de kilo-metro) y sal-agua. Los
ros 49-121) restantes tuvieron un grado de dificul-
tad similar: piano-guitarra, primero-l-
timo, 9-25 (modificado de 49-121)
ARITMTICA
- Juan tena 4 mo- - Cuntos barquillos de helado queda- - Cuenta estos pjaros con el dedo. Cun- El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 23 WISC-III: 30
nedas de cien pe- rn si cada uno de los nios (seale el talos en voz alta para que yo pueda cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 18 WISC-R: 18
sos y su mam le grupo de nios) se come uno? orte. (contar de 1 a 3) (en la nueva que en la estandarizacin del WISC-R:
dio 2 ms. Cun- - Cuntos son en total 2 lpices ms 3 versin) dejar destapados 9 rboles, dividir por
tas monedas de lpices? - Si sumamos un rbol a cada lado de la 2, restar nmeros de un dgito, suma de
cien pesos tiene - Jos tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel fila de rboles. Cuntos rboles habr dos nmeros de un digito con resultado
ahora? y 1 a Alicia. Cuntas galletas le que- en total? de 2 dgitos, resta de un dgito de dos
- Si compras dos dan? - Si corto una manzana por la mitad, dgitos, multiplicacin, resta de dos n-
pasteles y cada - Si tienes 10 calugas y te comes 3, cuntos pedazos tendr? meros de 2 dgitos, dividir por cuatro,
pastel cuesta 45 cuntas calugas te quedan? - Pedro, David y Toms ganaron $9 cada restar a 100 una multiplicacin por dos,
pesos. Cunto - Si tienes 3 lpices en cada mano, cun- uno trabajando en un supermercado. regla de tres simple. El resto tuvo se-
vuelto te deben tos lpices tienes en total? Cunto ganaron entre todos? mejante grado de dificultad: contar has-
dar si pagas con - Mara tiene el doble de aos que Isabel. - Cuatro nios tenan $72. Los dividie- ta 12, dejar destapados 4 rboles, suma
100 pesos? Mara tiene 17 aos. Cuntos aos ron entre ellos en partes iguales. de dos nmeros de un dgito con
- Luisa compr tiene Isabel? Cuntos pesos recibi cada nio? distractor, regla de tres en fraccin.
una bicicleta usa- - Jorge y Pedro hicieron una carrera. - Una chaqueta que normalmente cues-
da en 28 mil pe- Jorge se demor 36 segundos en llegar ta $32 se venda en liquidacin en
sos. Pag 2/3 de a la meta. Pedro se demor 2/3 de lo menos. Como nadie la compr el due-
lo que costaba una que se demor Jorge. Cuntos segun- o de la tienda rebaj el precio de ven-
bicicleta nueva dos se demor Pedro? ta a la mitad. En cunto se vendi la
en una tienda. - Diego tena en su escritorio 9 lpices chaqueta despus de la segunda rebaja
Cunto costaba azules, 6 rojos y 5 negros. Sac uno sin de precio?
la bicicleta nueva mirar. Cul es la probabilidad que sa-
en la tienda? cara uno negro?
- Los padres de Sara hicieron un viaje en
tren. Anduvieron 3 horas, el tren par
1 hora para almorzar y luego conti-
nuaron andando 2 horas ms. Viajaron
en total 225 Km. Cul fue la veloci-
dad promedio del tren?
- Seis personas pueden lavar 40 autos en
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

4 das. Cuntas personas se necesita-


ran para lavar 40 autos en 1/2 da?

VOCABULARIO
Tontera (original: Camello Cuchillo El 43% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 26 WISC-III: 52
disparate) Salir Ladrn cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 32 WISC-R: 64
Abecedario (origi- Isla Vaca (original: burro) que en la estandarizacin del WISC-R:
nal: alfabeto) Antiguo Clavo paraguas, abecedario, valiente, tonte-
Recluir (original: Absorber Juntar ra, emigrar y rivalidad. El 43% tuvie-
aislar) Exacto Diamante ron un grado de dificultad similar: reloj,
Obligar (original: Mmica Estorbo bicicleta, ladrn, afliccin, inminente
urgir) Transparente Contagioso y dilatorio. Los conceptos sombrero y
99
Reforma (original: Agotador Fbula fbula resultaron ms difciles. Sin em-
100
enmienda) Jactarse Escarabajo bargo, las respuestas de 2 puntos fueron
Unnime Prevenir ms exigentes en esta oportunidad.
Aberracin Campanario
Apostar
Estrofa
Peligroso
Espionaje
Omitir
Dilatorio

COMPRENSIN

Cules son las - Por qu debe usarse el cinturn de - Por qu son necesarios los policas o El 89% de los 9 itemes del WISC-R in- WISC-III: 17 WISC-III:34
ventajas de tener seguridad cuando se viaja en auto? carabineros? cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17 WISC-R: 34
senadores y diputa- - Dime algunas razones por las que de- - Por qu es mejor construir una casa que en la estandarizacin del WISC-R:
dos? (original: cul beras apagar las luces, cuando no ests de ladrillos que una de madera? humo, billetera, pelota, pelear, inspec-
es la ventaja de te- solo/a en la casa, y nadie las est usan- - Por qu por lo general es mejor dar tores, patentes, votos, promesas. Slo
ner jueces y aboga- do. dinero a una institucin de caridad que fue similar en el tem Qu haras si te
dos?) - Por qu en la gua telefnica los ape- a un mendigo en la calle? haces una herida en un dedo?
llidos estn en orden alfabtico? - Por qu podra ser mejor publicar li-
- Por qu hay gente que prefiere ver las bros en ediciones rsticas (con tapa
noticias en la TV que leerlas en un blanda) que libros con empastes de lujo
diario? (con tapas gruesas)?
- Dime por qu los juegos tienen reglas - Por qu le ponemos estampillas a las
que hay que cumplir. cartas?
- Por qu la libertad de expresin es - Por qu se usa fibra de algodn para
RAMREZ Y ROSAS

importante en una democracia? hacer gneros?

DGITOS
DGITOS EN ORDEN DIRECTO Directos Directos
Slo en los nmeros de 3 y 9 dgitos el WISC-III: 7 WISC-III: 14
orden de dificultad fue igual en el WISC- WISC-R: 7 WISC-R: 14
III que en el WISC-R. En el resto la Inversos Inversos
dificultad fue menor en el WISC-III (4 WISC-III: 7 WISC-III: 14
a 8). WISC-R: 7 WISC-R: 14
DGITOS EN ORDEN INVERSO
Slo en los nmeros de 6 a 8 dgitos el
orden de dificultad fue igual en el WISC-
III que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III (2
a 5).
COMPLETACIN DE FIGURAS (EX COMPLETACIN DE CUADROS)
Reloj (un 1 en el Lpiz (tem de muestra; la punta) Peineta (diente) El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27 WISC-III: 27
nmero 11; origi- Caja (una tapa) Zorro (oreja) cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 26 WISC-R: 26
nal: el nmero 8) Cara de mujer (pestaas) Mujer (boca) que en la estandarizacin del WISC-R:
Dados(un punto en el seis) Hombre (pedazo de nariz) gato, elefante, espejo, hombre, puerta,
Hoja (nervaduras) Escalera (peldao) cinturn, cmoda, tijeras, termmetro,
Ampolleta (filamentos) Chaqueta (ojales) perfil, telfono, paraguas. El reloj y la
Guitarra (las clavijas) Naipe (car del centro) sombra del rbol en la casa resultaron
Lavaplatos (desage) Nia corriendo (zoquete) ms difciles. El grado de dificultad del
Pez (branquia) Nia (oreja) zorro, la mano y la escalera se mantuvo
Reja (tabla) Tornillo (ranura) igual.
Naranja (vena que separa los gajos) Vaca (partidura de la pezua)
Supermercado (etiquetas de los tarros) Pito (en versin nueva; agujero del aire)
Zapatilla (ojetillo)

CLAVES
Claves A: temes Claves A: WISC- Claves A:
46 a 59 III: 59 WISC-R: 45 WISC-III: 65
Claves B: temes Claves B: WISC- WISC-R: 50
94 a 119 III: 119 Claves B:
WISC-R: 93 WISC-III: 119
WISC-R: 93

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (EX ORDENACIN DE HISTORIAS)

GOLPE (ex BAN- GATO (4 lminas) PESA (tem de muestra; 3 lminas) Los itemes del WISC-R incluidos en el WISC-III: 13 WISC-III: 59
CO; 5 lminas) PATO (4 lminas) PELEA (3 lminas) WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 12 WISC-R: 48
FUEGO (ex IN- MESA (4 lminas) LADRN (4 lminas) estandarizacin del WISC-R: CAN,
CENDIO; 5 lmi- SOMBRA (6 lminas) ARTISTA (4 lminas) PASO, JOVEN, LAZO, PESCA, GOL-
nas; original: 4 l- DORMILN (4 lminas) PE y NUBES, con la sola excepcin del
minas) PICARO (de la nueva versin; 6 lmi- incendio (FUEGO), dado que se modifi-
NUBES (ex LLU- nas) c de 4 a 5 tarjetas, por lo que result
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

VIA; 5 lminas) ms difcil


SED (tem de
muestra; 3 lminas)
CAE (3 lminas)

CONSTRUCCIN CON CUBOS (EX CUBOS)


Diseo 1 (2 cubos) Diseo 10 (9 cubos) Los diseos del WISC-R conservados WISC-III: 12 WISC-III: 69
Diseo 11 (9 cubos) en el WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 11 WISC-R: 62
estandarizacin del WISC-R: diseos 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 12 (11 antiguo),
salvo el diseo 2 (4 cubos), que se man-
tuvo semejante.
101
ENSAMBLAJE DE OBJETOS
102

Cara (13 uniones; Pelota (7 uniones) El grado de dificultad de los cuatro dise- WISC-III: 5 WISC-III: 40
original: 12 unio- os del WISC-R que se conservaron en WISC-R: 4 WISC-R: 33
nes) el WISC-III es menor que en la
estandarizacin del WISC-R: NIA,
CABALLO, AUTO y CARA.

LABERINTOS
Laberinto 9 En el WISC-III se agrega un laberinto, WISC-III: 10 WISC-III: 24
como laberinto difcil. Sin embargo, re- WISC-R: 9 WISC-R: 30
sult ms fcil que el antiguo laberinto
8. Con la sola excepcin del laberinto
1, cuyo grado de dificultad fue similar,
el resto de los laberintos muestra un gra-
do de dificultad menor en el WISC-III
(laberintos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10).

BSQUEDA DE SMBOLOS (SUBPRUEBA NUEVA)

Parte A (para nios de 6-7 aos: 45 Parte A: 45 Parte A: 45


itemes Parte B: 45 Parte B: 45
Parte B (para nios de 8-16 aos): 45
itemes
RAMREZ Y ROSAS
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 103

Factor III. (Velocidad de Procesamiento). Incluye las 0.054). Adems, su ndice de error de aproximacin cuadrtico
subpruebas de Claves y Smbolos. medio (RMSEA) es el nico que se encuentra en el rango
Factor IV. (Ausencia de Distractibilidad). Incluye las aceptable, y el parmetro de no centralidad a escala (SNCF)
subpruebas de Dgitos y Aritmtica. es el ms pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el mo- La comparacin estadstica de los modelos anidados se
delo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral realiz comparando las diferencias entre los valores de 2,
(modelo 4 factores 2 (59)= 392.91, p = 0.000, RMSEA= considerando que estas diferencias se distribuyen como2

Tabla 3
ndices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos

Modelo ndices de Ajuste Comparacin a


c2 gl p SNCP RMSEA Dc2 gl p
1 factor 1396.00 65 0.000 0.69 0.103
2 factores 761.47 64 0.000 0.36 0.075 643.53 1 0.000
4 factores 392.91 59 0.000 0.17 0.054 368.56 5 0.000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.

Tabla 4
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total

Factor I II III IV
Cargas Factoriales R2
Informacin .78*** .61
Analogas .80*** .64
Vocabulario .80*** .64
Comprensin .64*** .41

Completacin Figuras .59*** .35


Ordenamiento Historias .63*** .40
Construccin Cubos .76*** .57
Ensamblaje Objetos .71*** .50
Laberintos .42*** .17

Claves .61*** .38


Bsqueda Smbolos .78*** .61

Retencin Dgitos .55*** .30


Aritmtica .75*** .56

Correlaciones entre Factores


I 1
II 0.72*** 1
III 0.51*** 0.65*** 1
IV 0.81*** 0.74*** .62*** 1
*** p < .001
104 RAMREZ Y ROSAS

Tabla 5
ndices de ajuste absoluto e incremental del modeloa, segn edad

Absoluto Incremental N
Edades 2 gl p RMSEA SNCF NFI TLI
6-7 132.41 59 0.000 0.060 0.21 .92 .94 349
8-10 150.03 59 0.000 0.055 0.17 .98 .98 521
11-13 139.12 59 0.000 0.051 0.15 .94 .95 527
14-16 154.50 59 0.000 0.055 0.18 .94 .95 527
a Modelo 4 factores.

Tabla 6
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos

Factor I II III IV R2
Informacin .76*** .58
Analogas .78*** .61
Vocabulario .74*** .55
Comprensin .65*** .43
Completacin Figuras .66*** .44
Ordenamiento Historias .62*** .38
Construccin Cubos .71*** .50
Ensamblaje Objetos .68*** .46
Laberintos .53*** .29
Claves .49*** .24
Bsqueda Smbolos .82*** .67
Retencin Dgitos .65*** .43
Aritmtica .73*** .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II 0.76*** 1
III 0.55*** 0.61*** 1
IV 0.83*** 0.86*** 0.75*** 1
*** p < .001

con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados comprensin verbal -siendo la ms elevada del modelo- y
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran con organizacin espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada es
que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadsticamente tambin la correlacin entre los factores comprensin ver-
peor que el de 2 factores (??2 (1)= 634.53, p = 0.000). Lo bal y organizacin perceptual (r =.72, p < 0.001). Slo el
mismo ocurre al comparar el modelo de 2 factores respecto factor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones
del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0.000). moderadas con los factores comprensin verbal (r =.51, p <
Al analizar los parmetros del modelo propuesto (tabla 0.001) y con organizacin perceptual (r =.65, p < 0.001).
4), se aprecia que los indicadores de cada factor presentan Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
cargas factoriales dentro del rango de .42 a .80, todas factorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en to-
estadsticamente significativas (p < .001). Es relevante men- das ellos (ndices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstan-
cionar que slo el 17% de la varianza del indicador laberintos te, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7 aos, los
es explicado por el factor II, siendo el indicador con menor ndices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental
porcentaje de varianza explicada en el modelo. (ndice de Tucker-Lewis, TLI e ndice de ajuste normado,
Las correlaciones entre los factores son moderada-alta, NFI) se encuentran cercanos a los lmites de los criterios de
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI > .90, Hair et al.,
tiene una correlacin alta (r = .81, p < 0.001) con el factor 2004).
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 105

Tabla 7
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos

Factor I II III IV R2
Informacin .75*** .57
Analogas .83*** .68
Vocabulario .85*** .72
Comprensin .69*** .48
Completacin Figuras .62*** ..38
Ordenamiento Historias .68*** .46
Construccin Cubos .78*** .60
Ensamblaje Objetos .72*** .52
Laberintos .45*** .21
Claves .67*** .45
Bsqueda Smbolos .76*** .58
Retencin Dgitos .53*** .28
Aritmtica .72*** .52
Correlaciones entre Factores
I 1
II .73*** 1
III .55*** .70*** 1
IV .83*** .74*** .71*** 1
*** p < .001

Tabla 8
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 aos

Factor I II III IV R2
Informacin .80*** .63
Analogas .79*** .63
Vocabulario .80*** .64
Comprensin .59*** .35
Completacin Figuras .54*** .29
Ordenamiento Historias .61*** .37
Construccin Cubos .77*** .60
Ensamblaje Objetos .70*** .49
Laberintos .35*** .12
Claves .65*** .43
Bsqueda Smbolos .74*** .55
Retencin Dgitos .52*** .27
Aritmtica .73*** .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II .69*** 1
III .50*** .70*** 1
IV .82*** .72*** .57*** 1
*** p < .001
106 RAMREZ Y ROSAS

Tabla 9
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 aos

Factor I II III IV R2
Informacin .81*** .66
Analogas .80*** .64
Vocabulario .79*** .63
Comprensin .63*** .40
Completacin Figuras .57*** .32
Ordenamiento Historias .62*** .38
Construccin Cubos .77*** .60
Ensamblaje Objetos .72*** .52
Laberintos .35*** .12
Claves .60*** .36
Bsqueda Smbolos .86*** .73
Retencin Dgitos .50*** .25
Aritmtica .85*** .72
Correlaciones entre Factores
I 1
II .70*** 1
III .45*** .57*** 1
IV .76*** .64*** .46*** 1
*** p < .001
Los parmetros del modelo factorial propuesto para cada Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
cargas factoriales en el rango de .35 a .86 (estadsticamente en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en Informa-
significativas a nivel p < .001). Coherente con los resulta- cin, Comprensin y Completacin de Figuras), a los 7 aos
dos de la muestra total el porcentaje de varianza del indica- (en Construccin con Cubos), a los 9 aos (en Vocabulario),
dor laberintos explicados por el factor II es baja, alcanzando y a los 11 y 14 aos (en Composicin de Objetos).
al 21% en la muestra de 8 a 10 aos y un 12% en los mayo- Al igual que en la estandarizacin del WISC-III en Esta-
res, de 11 a 16 aos. Slo en el grupo de menor edad, el dos Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor con-
factor II explica el 30% de la varianza del indicador. sistencia interna que la Escala de Ejecucin.
En este rango etario se presentan dos diferencias adicio- Como norma general, las consistencias internas obser-
nales respecto del patrn de la muestra total. A nivel de vadas son buenas, aunque con algunas variaciones importan-
indicadores, solo el 24% de la varianza de Claves es expli- tes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dgitos hasta 0.91 en
cada por el factor III. Segundo, en las correlaciones entre Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucin hasta 0.85 Verbal).
factores, la correlacin ms alta se establece entre factores
organizacin perceptual y distractibilidad (r =.86, p < 0.001)
Las diferencias en este tramo etario indicaran una
Conclusiones
indiferenciacin de las habilidades, y probablemente sea in-
dicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace El presente estudio ha mostrado los principales
difcil la separacin del razonamiento ms abstracto, de la resultados de la estandarizacin chilena del WISC-
ejecucin prctica para la resolucin de problemas. III. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
Consistencia Interna de las Escalas de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en hecho en un lenguaje muy tcnico, no necesaria-
Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el prome- mente comprensible del todo para los profesionales
dio de los coeficientes para esos rangos, y el valor total. Se que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi-
estim la consistencia interna a travs del coeficiente a de
timos en estas conclusiones incorporar algunas ex-
Cronbach. Para Claves y Bsqueda de Smbolos no pudo esti-
marse su consistencia interna por cuanto no presentan temes plicaciones que permitan comprender las principa-
diferenciados sino que se establece un solo puntaje total cum- les aportaciones y eventuales aplicaciones que tie-
plido un tiempo prefijado. ne este nuevo instrumento de medicin.
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 107

Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total

Edad en aos
Subprueba
/escala 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Promedio Total
Informacin 0.75 0.73 0.76 0.75 0.73 0.79 0.72 0.79 0.78 0.77 0.76 0.76 0.90
Analogas 0.77 0.74 0.78 0.77 0.74 0.77 0.69 0.70 0.72 0.75 0.73 0.74 0.87
Aritmtica 0.79 0.71 0.70 0.67 0.70 0.73 0.62 0.71 0.68 0.68 0.71 0.70 0.85
Vocabulario 0.79 0.79 0.81 0.83 0.80 0.83 0.79 0.76 0.81 0.78 0.79 0.80 0.91
Comprensin 0.80 0.71 0.65 0.71 0.71 0.70 0.70 0.69 0.75 0.68 0.72 0.71 0.85
Retencin
Digitos 0.45 0.50 0.51 0.47 0.55 0.61 0.58 0.62 0.60 0.65 0.64 0.56 0.65
Completacin
Figuras 0.84 0.78 0.76 0.74 0.66 0.72 0.63 0.65 0.62 0.57 0.58 0.69 0.87
Ordenamiento
Historias 0.70 0.65 0.70 0.59 0.70 0.69 0.58 0.66 0.70 0.62 0.64 0.66 0.79
Construccin
Cubos 0.79 0.79 0.76 0.81 0.82 0.83 0.74 0.81 0.77 0.77 0.81 0.79 0.89
Ensamblaje
Objetos 0.61 0.63 0.62 0.61 0.63 0.66 0.49 0.67 0.63 0.64 0.68 0.63 0.80
Laberintos 0.75 0.70 0.64 0.64 0.52 0.63 0.49 0.50 0.57 0.59 0.51 0.59 0.75
Escala Verbal 0.85 0.80 0.86 0.85 0.87 0.87 0.81 0.82 0.85 0.85 0.86 0.85 0.85
Escala
Ejecucin 0.76 0.69 0.78 0.78 0.79 0.80 0.69 0.74 0.74 0.74 0.71 0.75 0.75
Escala Total 0.88 0.84 0.88 0.88 0.88 0.88 0.84 0.84 0.87 0.86 0.86 0.86 0.87

Respecto del proceso de adaptacin y Es preciso destacar que tanto la aleatorizacin


estandarizacin de la versin chilena del WISC-III de la muestra, como el hecho que esta sea
estratificada por regiones, dan una verdadera ga-
La presente investigacin se basa en resultados ranta que el instrumento ofrecido cumple con los
de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y estndares cientficos necesarios para asegurar una
16 aos, de ambos sexos, seleccionados evaluacin justa y confiable por parte de aplicadores
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado entrenados.
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratificado y
por regiones del pas, nos permiten confiar en que Respecto de las principales diferencias del WISC-
las normas que se construyan en base a esta aplica- III con el WISC-R
cin experimental, son confiables y representativas Un anlisis comparativo de los contenidos del
de las diferentes especificidades subculturales que presente test con el preexistente, nos permiten ga-
puedan existir en el pas. Es preciso destacar que la rantizar que, a pesar de contar con un instrumento
estandarizacin norteamericana fue realizada en una actualizado y renovado, ste conserva la misma es-
muestra de 2200 nios, esto es, un 10% ms que la tructura, principios y nomenclatura del instrumento
del presente estudio, para cubrir una poblacin casi reconocido como de uso estndar por los profesio-
20 veces mas numerosa. El proceso de nales en Chile en los ltimos 27 aos (Simonetti &
estandarizacin sigui un proceso riguroso de adap- Rosas, 1981; Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996).
tacin de la versin argentina del test, estudio con A nivel de los temes, las diferencias son varia-
jueces externos respecto de la pertinencia de los das tanto en lo que respecta al contenido como a la
temes para la cultura chilena y adaptacin de los cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de
reactivos que mostraron problemas en la aplicacin las subescalas, la nica diferencia realmente digna
piloto.
108 RAMREZ Y ROSAS

de destacar entre ambas pruebas, es la inclusin en este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bs- subescalas, salvo Dgitos que est levemente por
queda de Smbolos). A nivel de las Escalas, estas se debajo de ese valor.
conservan igual, llamndose Escala Verbal y Escala
de Ejecucin. Tanto los procedimientos de clculo Referencias
de puntaje de las subescalas como de estimacin de
puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo Adriazola, A., Ascencio, S., Bernales, M., Carrasco, C., Keller,
A., Polanco, F., Salas, C. & Santelices, R. (1976).
algunas especificidades del clculo de las bonifica- Estandarizacin de la Escala Revisada de Wechsler para
ciones por tiempo u otras en algunas de las escalas. la medicin de la inteligencia en los nios (WISC-R).
Un aspecto digno de destacar, es que el grado Memoria para optar al ttulo de psiclogo. Pontificia
de dificultad de los temes que se conservaron sin Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
American Psychological Association (1992). Ethical
modificacin del WISC-R en la presente versin del principles of psychologists and code of conduct. American
WISC-III, disminuy como norma general. Este re- Psychologist, 51, 644-648.
sultado, consistente con la investigacin que mues- Caldern, M., Castillo, M., Mandujano, L., Prez, C.&
tra un consistente aumento del C.I. de las poblacio- Purcell, C. (1980). Estandarizacin de la Escala Revisa-
da de Inteligencia de Wechsler para nios chilenos del
nes en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reafirma la ne- Area Metropolitana (WISC-R). Tercera etapa. Memoria
cesidad de contar con un instrumento calibrado al para optar al ttulo de psiclogo. Pontificia Universidad
nivel de las habilidades de las generaciones actua- Catlica de Chile, Santiago, Chile.
les. Es preciso destacar que de no hacerse esta cali- Campazzo, E. (1962). Estandarizacin de la escala de
Wechsler para la medicin de la inteligencia en los nios
bracin de manera oportuna, el test de WISC-R ten- (WISC). Memoria para optar al ttulo de psiclogo.
der de manera inevitable a ser un instrumento poco Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
discriminativo y confiable, ya que tender a sobre- Caas, M., Colzani, M., Domnguez, A., Domnguez, M.,
estimar las capacidades de los nios. En otras pala- Jorquera, K., Orpinas, P. & Valdivieso, P. (1978). Adap-
tacin, anlisis estadstico y construccin de normas de
bras, dado que las poblaciones son cada vez ms la Escala Revisada de Inteligencia de Wechsler para ni-
capaces intelectualmente, el uso de instrumentos os entre 6 aos 0 das y 9 aos 11 meses 30 das (WISC-
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez R). Memoria para optar al ttulo de psiclogo. Pontificia
ms creciente mayora, paradojalmente, se encuen- Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
Cayssials, A. (1998). La Escala de Inteligencia WISC-III en
tre sobre la media de la poblacin. la evaluacin psicolgica infanto-juvenil. Buenos Aires:
Paids.
Cohen, S. (1999). Nios maltratados: anlisis de los aspectos
Respecto de la Estructura Factorial y
cognitivos a travs del WISC-III. Revista Iberoamericana
Consistencia Interna de las Escalas de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, 1, 53-63.
Flynn, J. (1994). IQ gains over time. En R. J. Sternberg
La Estructura Factorial de un test de inteligencia (Ed.), Encyclopedia of human intelligence (pp. 617-623).
hace referencia a la forma cmo sus diferentes subtest New York: Macmillan.
se agrupan en dimensiones comunes. En general, Flynn, J. (1999). Searching for justice: The discovery of IQ
gains over time. American Psychologist, 54, 5-20.
las pruebas de inteligencia estn correlacionadas Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional: Por qu
entre s, unas ms que otras. El anlisis factorial es es ms importante que el CI? Buenos Aires: Javier Vergara.
una tcnica que permite descubrir la agrupacin sub- Hair, J., Anderson, R., Tatham, R., & Black, W. (2004).
yacente de las escalas en factores mas generales. Anlisis multivariante (5 Ed.). Madrid: Prentice Hall.
Horn, A. & Michele, M. (1999). Stability of WISC-R and
La estructura factorial del WISC-III permite sus- WISC-III IQs and subtest scores for a learning-disabled
tentar una solucin de cuatro factores correlacio- sample. Dissertation Abstracts International. Section B:
nados, coincidentes con los obtenidos en la mues- The Sciences and Engineering, 60, 5-B, 2344.
tra de estandarizacin norteamericana y argentina: Kaufman, A. (1975). Intelligence testing with Test of
Psycholinguistic Abilities. Illinois: University of Illinois
Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Ve- Press Urbana.
locidad de Procesamiento y Ausencia de Kaufman, A. (1979/1982). Psicometra razonada con el
Distractibilidad. WISC-R (traducido por F. Lpez). Mxico D. F.: El Ma-
Respecto de la consistencia interna de las esca- nual Moderno.
Matarazzo, J. (1972). Wechslers measurement and appraisal
las, tradicionalmemente se aceptan valores superio- of adult intelligence (5 Ed.). Baltimore: Williams &
res a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los Wilkins.
resultados obtenidos en el estudio permiten con- Ramrez, V. Cumsille, P. & Simonetti, F. (1996). Proyecto
cluir de manera bastante clara que las escalas de C.I. Centro de Informacin y Evaluacin Psicolgica (ma-
nuscrito no publicado). Pontificia Universidad Catlica
Verbal, de Ejecucin y Total cumplen holgadamente de Chile, Santiago, Chile.
ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE 109

Simonetti, F. & Rosas, R. (1986) Diagnstico de los objeti- Wechsler, D. (1991/1997). Test de Inteligencia para Nios
vos y mtodos de la evaluacin del rendimiento intelec- WISC-III. Manual (Traduccin de Ofelia Castillo). Bue-
tual en nios chilenos de 6 a 17 aos. Revista Chilena de nos Aires: Paids.
Psicologa, 8, 25-32.

Fecha de recepcin: Junio de 2004.


Fecha de aceptacin: Marzo de 2007.