Instituto Superior Pedagògico Privado

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO
AUGUSTE RENOIR
TRABAJO DE INVESTIGACION
RELACIN ENTRE DINMICA FAMILIAR Y EL APRENDIZAJE EN
CONDUCTAS AGRESIVAS MANIFESTADAS EN NIOS Y NIAS DE 3 AOS
EN EL REA DE COMUNICACIN, DE LA I .E. I N 585 VIRGEN DEL CARMEN
BELLA AURORA UGEL 04 PUENTE PIEDRA, 2017.
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONALDE

PROFESORA DE EDUCACIN INICIAL
PRESENTADO POR
KAREMT LISSET ALEMN BENITES
ASESORA
ESMERALDA ANAMPI ATAPAUCAR
LIMA PER 2017
1
DEDICATORIA
Al Dios de la Vida que me da la fortaleza para seguir adelante.

A mis hijos que son el propsito y la razn de mi lucha.
A mi querida Madre, por su apoyo incondicional y a todos
quienes estuvieron a mi lado impulsndome a seguir adelante.
La Autora
2
DEDICATORIA .......................................................................................................... 2
CAPTULO I ............................................................................................................... 8
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION ........................................................... 8
1.1. DESCRIPCION GENERAL DEL PROBLEMA ................................................... 8
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA ....................................................................... 10
1.2.1. Problema General ........................................................................................ 10
1.2.2. Problemas Especficos: ............................................................................... 10
1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS: ................................................................... 10
1.3.1. Objetivo General: ......................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos Especficos: ................................................................................. 10
1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA ................................................................. 11
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO ...................................................................... 12
2.1.1. Antecedentes internacionales .................................................................... 12
2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................................ 14
2.2. BASES TERICAS CIENTIFICAS ................................................................... 18
2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS ........................................................................ 20
2.4. SISTEMA DE HIPTESIS ................................................................................ 21
2.4.1. Hiptesis general ......................................................................................... 21
2.4.2. Hiptesis especfica ..................................................................................... 21
CAPITULO III:.......................................................................................................... 22
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION ............................................................. 22
3.1. Tipo de investigacin ..................................................................................... 22
3.2 Diseo de investigacin .................................................................................. 22
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO. ....................................................... 23
3.3.1. Poblacin ...................................................................................................... 23
3.3.2. Muestra ......................................................................................................... 24
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO............................................................................... 24
3.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ................................................. 25
3.5.1. Nivel descriptivo .......................................................................................... 26
3.5.1.1. Niveles de la variable Dinmica familiar ................................................. 26
3.5.2. Nivel inferencial ............................................................................................ 34
3.5.2.1. Prueba estadstica para la determinacin de la normalidad ................. 34
3.5.2.2. Prueba de hiptesis .................................................................................. 35
3
CONCLUSIONES .................................................................................................... 43
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 45
4
INTRODUCCIN
Es comn observar hechos de violencia en donde el nio est en peligro, que son
originados por l medio en el cual desenvuelve (familia, escuela, ambiente),
afectando directamente en su ritmo de aprendizaje, manifestndose en nios con
inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas.
Las conductas agresivas tienen sus orgenes en la infancia, instalada como una
reaccin innata o preparada al servicio de la defensa ante situaciones de riesgo;
adems, han mostrado que la conducta agresiva, especficamente la fsica,
comienza al final del primer ao de la vida del nio. Conductas como morder, dar
patadas, pelear, amenazar con golpear o atacar fsicamente eran mostradas por uno
de cada cuatro o cinco nios.
La agresividad fsica, se incrementa hasta los tres o cuatro aos de edad, y

posteriormente, experimenta un descenso progresivo que se extiende desde los 6 a
los 15 aos. No obstante, es preciso matizar, por una parte que otras formas de
agresividad (verbal o indirecta) se incrementan a partir de los dos aos hasta la
adolescencia, y por otra parte, que determinados grupos de
sujetos pueden experimentar diferentes trayectorias, entre las que cabe mencionar
aquellas que experimentan un incremento crnico de la agresividad hasta la
adolescencia con un ligero declive en los aos previos.
Al presentarse estas situaciones de agresividad en los menores de 3 aos, fue

necesario empezar a investigar a qu se deban dichas conductas agresivas, y
plantearse la interrogante: Cul es la relacin que existe entre la dinmica familiar
y las conductas agresivas?.
Se pudo observar que en el rea de Comunicacin los nios y nias mostraban

ciertas deficiencias en el desarrollo de sus capacidades, como el desarrollo de la
psicomotricidad para los trazos, relaciones personales establecidas mediante la
comunicacin y la convivencia democrtica entre compaeros.
La investigacin titulada Relacin entre dinmica familiar y el aprendizaje en
conductas agresivas manifestadas en nios de 3 aos en el rea de comunicacin,
de la Institucin Educativa Inicial N 585 Bella Aurora UGEL 04 Puente Piedra,
2017 plantea el siguiente objetivo: Determinar relacin existente entre la dinmica
familiar y los aprendizajes manifestadas en las conductas agresivas en los nios.
Por esta razn no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades

reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en
otras. La elaboracin de este proyecto permitir conocer la importancia que tiene la
5
influencia de la Agresividad en el Ritmo de Aprendizaje de los nios del 3 aos de
Inicial. Se dar especial relevancia a la Agresividad y al Ritmo de Aprendizaje.
Si tomamos en cuenta que a nivel mundial hay un alto grado de agresividad, la

presente investigacin tiene por objeto contribuir de alguna manera para bajar los
ndices de agresividad por lo menos en esta Institucin; para lo cual se determina el
grupo humano que necesita ser tomado en cuenta para aplicar una evaluacin
diagnstica, a travs de una ficha de observacin en la cual se registrarn las
actitudes negativas que influye en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios
y nias.
As mismo, en cumplimiento de las normas para la presentacin de tesis del Instituto

Pedaggico Privado Augusto Renoir, describiremos a continuacin los captulos
con los cuales se trabaj en el proyecto de tesis:
CAPTULO I: EL PROBLEMA: Planteamiento del problema, formulacin del

problema, preguntas directrices, objetivos generales y especficos, justificacin e
importancia y las limitaciones.
CAPTULO II: MARCO TERICO: Antecedente del problema: fundamentacin

terica, definicin de trminos bsicos, fundamentacin legal, caracterizacin de las
variables. Para solucionar este captulo se emplearon distintos documentos afines a
la investigacin. Para el marco terico se investig en libros, folletos, internet, la
fundamentacin legal est basada en la Constitucin de la Repblica del Ecuador y
la Ley de Educacin Superior; se estableci las variables y su definicin.
CAPTULO III: METODOLOGA: Diseo de la investigacin, poblacin y muestra,

operacionalizacin de las variables, tcnicas documentales y tcnicas de campo,
tcnicas para el procesamiento y analices de datos, esquema de la propuesta.
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS: Abarca

la informacin por medio de grficos y cuadros.
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Explica el trabajo

investigativo propuesto para la ejecucin, anlisis e interpretacin del mismo.
CAPTULO VI: LA PROPUESTA: Desarrollo de una Gua didctica de estrategias

metodolgicas, mediante el uso de actividades para bajar el ndice de agresividad
del primer ao de educacin bsica, y mejorar el Ritmo de Aprendizaje de los nios
y nias de 5 a 6 aos de edad del jardn de infantes Repblica de Honduras de la
ciudad de Quito, perodo lectivo 2011-2012.
6
Finalmente se anexa la bibliografa, netgrafa y anexos respectivos de la
investigacin.
En la primera parte desarrollamos cuatro captulos, en la primera el marco terico,

los antecedentes nacionales e internacionales en funcin a nuestras variables,
dentro de este marco describimos las conclusiones de las investigaciones de tesis
en su relacin a nuestras variables de estudio. Las bases tericas en funcin a las
variables, dimensiones y los trminos bsicos En el segundo captulo sustentamos
la determinacin del problema, en ello describimos la enunciacin del problema de
manera nacional y local. La formulacin del problema general y los especficos, la
importancia y las limitaciones de la investigacin. En el tercer captulo describimos el
sistema de objetivos, hiptesis, variables y la definicin operacional de las variables,
el tipo, mtodo, diseo de investigacin, la poblacin y la muestra.
En la segunda parte desarrollamos los aspectos prctico tales como la validez y

confiabilidad de los instrumentos de investigacin, en el describimos el tratamiento
estadstico los grficos, tablas en base a las dimensiones, la prueba de hiptesis,
concluyendo con la discusin de resultados, las conclusiones y recomendaciones.
Con la conviccin de haber consolidado referentes tericos, metodolgicos
presentamos la tesis para su respectiva evaluacin.
7
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCION GENERAL DEL PROBLEMA
El desarrollo integral del nio es un tema que es preocupacin de todo docente

tanto a nivel de Educacin Bsica sobre todo en educacin inicial. Este desarrollo es
afectado por diferentes factores, muchos de los cuales se encuentran en el entorno
del nio, tal es el caso de la dinmica familiar, que es el objeto de estudio para esta
investigacin.
Hablar de dinmica familiar es hablar del ambiente social en el que se pueda

desenvolver un nio con todas las condiciones a su favor para alcanzar resultados
satisfactorios en todo su mbito de accin. Si lo relacionamos con la familia
podemos aseverar que es el ambiente familiar en el que se toman en cuenta a los
padres e hijos que comparten momentos diversos, emociones, sentimientos, cada
da de la convivencia familiar
A ello podemos decir que el desarrollo de la dinmica familiar es cada vez ms

complicada, ya sea por la poca comunicacin familiar, escasa participacin de los
padres en las actividades de sus hijos, la excesiva carga de trabajo, la separacin
de los cnyuges, etc. Todo lo antes mencionado afecta de una u otra manera en el
desarrollo del nio o nia en edad escolar.
Un estudio realizado por Carrillo (2009) en Espaa sobre la familia, la autoestima y

el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el nio hace que viva en un
ambiente de agresividad, intolerancia, falta de respeto, amor, seguridad, y esto
conlleva al fracaso escolar. Esta situacin causa un gran problema al nio, no le
permite desarrollarse como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene
considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha situacin (p.
18).
Las funciones familiares son muy importantes, porque estn a favor de la familia y
del sostn a la sociedad, de manera que se manifiestan simultneamente. Son
concebidas como aquellas actividades que de forma cotidiana realizan los miembros
del grupo familiar, las relaciones sociales que se establecen en dichas actividades
intrafamiliares y extrafamiliares y los efectos producidos por ambas.
Asimismo, en Mxico, Guzmn (2005) demuestra que la autoestima en un nio

preescolar es muy importante para el desarrollo de su vida, es decir, dependiendo
de las acciones, actitudes y afectos positivos o negativos en su entorno familiar, la
autoestima es alta o baja, manifestndose en cada una de las actividades realizadas
por el sujeto.
8
El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia desde temprana
edad, puede ser un factor relevante en la construccin de la autoestima de esos
nios y jvenes, tal como lo puede ser su entorno familiar inmediato, considerando
el papel del sistema escolar en la formacin del nio y del adulto. La sociedad
debera esperar, a partir de una perspectiva optimista, que, gracias a ese sistema
escolar, los nios que poseen menos condiciones culturales, econmicas y sociales,
no tengan determinado su futuro por su origen.
Por ello, y dado que la educacin, como sistema de formacin, tiene efectos de
larga duracin que no se cambian fcilmente, los maestros, como actores relevantes
del espacio de convivencia que se genera en la escuela, es recomendable analicen
la autoestima escolar y cmo est ligada con el desarrollo integral de los nios.
De otro lado, luego de realizar un estudio minucioso encontramos a Marteles (1998,

p. 75) quien nos dice que el dficit afectivo provoca que el cerebro est sometido a
un estrs excesivo debido a que, o bien tiene que atender a demasiadas situaciones
que an no est preparado para resolver, en el caso de los nios, o bien tiene que
atender a demasiados problemas de otras personas, dejando de lado los propios
problemas, en el caso de los adultos.
Lamentablemente muchos padres ignoramos esto y no generamos un ambiente

correcto para un buen desarrollo en nuestros hijos. Muchos padres no saben cmo
jugar o cmo comunicarse con sus hijos en esas diferentes etapas del desarrollo
afectivo, intelectual, fsico y social. Cun importante es que como padres
aprendamos a desarrollar esto en nuestros hijos.
En el contexto de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau en el cual se

desarrolla la investigacin; se ha observado que gran parte de los nios se
muestran con inestabilidad emocional, desconfianza, algunos no tienen
aspiraciones, muchos de ellos no tienen habilidades en relaciones interpersonales y
en casa no tienen buenas relaciones con la familia, la cual es parte fundamental
para que se desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su
autorrealizacin.
Muchas veces los maestros no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas
calificaciones, as como la falta de expresin de los nios para decir sus ideas,
problemas y opiniones, as como la expresin en sus emociones y sentimientos. Por
lo tanto es importante identificar las conductas agresivas en la formacin integral del
nio aprovechando todas las oportunidades y que comprendan que tienen la
capacidad de realizar lo que desean con perseverancia y determinacin.
9
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
- Cul es la relacin que existe entre la dinmica familiar y las conductas

agresivas en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau
UGEL 06 ATE, 2015?
1.2.2. Problemas Especficos:
- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin verbal en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE,
2015?
- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin fsica en los

2015?
- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin indirecta en los

2015?
- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los nios de

5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015?
1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS:
1.3.1. Objetivo General:
- Determinar la relacin que existe entre la dinmica familiar y las conductas

agresivas en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau
UGEL 06 ATE, 2015.
1.3.2. Objetivos Especficos:
- Establecer la relacin que existe entre la dinmica familiar y la agresin

verbal en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL
06 ATE, 2015.
- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin fsica en

los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE,
2015.
10
- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin indirecta
en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06
ATE, 2015.
- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los

2015.
1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
1.4.1. Justificacin Legal:

La justificacin terica de este estudio radica en la revisin terica de la variable
dinmica familiar, lo cual nos permitir conocer mejor el estado de los conocimientos
acerca de la temtica, as mismo comprender con mayor objetividad la relacin que
se ejerce entre la dinmica familiar y la conducta agresiva en la muestra de estudio,
al respecto Rivera y Andrade (2010), afirman que la dinmica familiar constituyen
una importante fuente de proteccin y apoyo para el nio ante las posibles
dificultades a las que debe hacer frente en el da a da (p. 2).
1.4.2. Justificacin Cientfica:

En la presente investigacin se utilizar mtodos y tcnicas necesarias y eficientes
que demuestre un buen nivel de rigor cientfico. La realizacin de este estudio es de
gran importancia y de gran ayuda, ya que facilitar a determinar y a describir los
ndices de relacin entre las variables dinmica familiar y conducta agresiva,
adems se validarn instrumentos que podrn ser utilizados por investigaciones
futuras.
1.4.3. Justificacin Tecnolgica:

El acceso a bibliotecas pblicas y privadas es limitado, por lo que ser necesario
consultar pginas web en Internet as como del Ministerio de Educacin.
1.4.4. Importancia Del Estudio:

Los resultados de esta investigacin permitirn realizar algunas recomendaciones
que podrn tener tendencia a controlar los factores negativos que afectan la
conducta agresiva en funcin a la dinmica familiar, en los estudiantes del nivel
inicial, as mismo estos resultados podrn ser punto de partida para otros estudios
que estn basados en la familia.
1.4.5. Limitaciones De Estudio:

La aplicacin de los instrumentos se llevar a cabo en el periodo escolar 2015.
La investigacin ser autofinanciada por los autores de la misma, no tendr
financiamiento de ninguna institucin pblica ni privada.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
En la presente investigacin se realiz una bsqueda exhaustiva con la finalidad de

encontrar referencias bibliogrficas que ayudan a nuestro tema de estudio y de los
cuales se han encontrado algunas investigaciones que estn relacionadas con las
variables de estudio y a continuacin se mencionan:
2.1.1. Antecedentes internacionales
Huamn Valle y Vaca Cruz (2011) elaboraron la investigacin denominada, Las

conductas disruptivas en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la unidad educativa "Juan Montalvo de Recinto
Mata de Pltano, ciudad- Ecuador, la misma que tuvo como objetivo, radica en
poder minimizar o controlar las conductas inapropiadas en los nios y fortalecer el
conocerlas relaciones interpersonales mejorando la integracin de todos los nios.
Llegaron a la conclusin que la conducta disruptiva es un problema que afecta al
nio en su comportamiento y que le impide, obtener un proceso de aprendizaje
normal, perjudicando su rendimiento.
Estas conductas tambin ocasionan un gran estrs en el docente, las cuales
desestabilizan la marcha normal de clase.
Una de las causas que repercuten en el comportamiento disruptivo del nio es la
ausencia de valores, los mismos que deben ser practicados dentro del ncleo
familiar.
Castaeda Quintero y Montes Rojas (2009) elaboraron la investigacin denominada,
Conducta agresiva y perfil psicosocial de escolares de cuarto a sexto grado U.E.B.E.
Juan Bautista Farreras Ciudad de Bolvar. La conducta agresiva humana se define
como cualquier forma de accin violenta sobre los otros, que puede tratar de eludir o
repelar. La agresin implica el deseo de herir, lastimar o daar de algn modo a
otro, como consecuencia de los sucesos anteriores o posteriores al acto agresivo. El
objetivo de este trabajo es demostrar la relacin existente entre el perfil psicosocial y
la conducta agresiva de los nios cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la
Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en Ciudad Bolvar,
durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009. Para la realizacin del presente
estudio se utiliz una investigacin de tipo descriptivo transversal. Los
resultados se presentaron mediante tablas y/o grficos y para el anlisis se
aplic la tcnica de nmeros absolutos y porcentajes. El universo estuvo constituido
por estudiantes de la de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista
Farreras de cuarto, quinto y sexto grado con conducta agresiva segn el
instrumento Al, que se le realiz a los docentes durante los meses de AbrilMayo del
2009.
12
Iss (2012) en su tesis doctoral sobre: La participacin de las familias en la escuela
pblica Espaola, sustentada en la Universidad de Granada, Espaa, cuyo objetivo
fue saber algo ms sobre la participacin de las familias en la vida de los centros
docentes pblicos espaoles, investigacin descriptiva, con una muestra de 63
participantes, lleg a la siguiente conclusin: En general, la participacin de las
familias en la escuela pblica espaola es escasa, ineficaz y muy irregular. Esto se
observa, por ejemplo, en las dinmicas de los Consejos Escolares que, aunque
funcionan de modo muy diferente segn el centro, mantienen en sus reuniones un
denominador comn: los representantes de padres no cuentan apenas con
capacidad para decidir sobre nada sobre lo que haya deliberado previamente el
profesorado, limitndose aqullos a ejercer una funcin meramente de control.
Tambin se refleja la escasa participacin de las familias en la vida escolar en las
quejas de los propios docentes, los cuales demandan ms colaboracin por parte de
aqullas, aunque ellos mismos no muestren la mejor predisposicin en cuanto los
progenitores intentan intervenir en la vida del centro escolar, especialmente en lo
referente a aspectos pedaggicos.
Martnez (2012) en sus tesis doctoral sobre: La relacin familia escuela. La
representacin de un espacio compartido, sustentada en la Universidad de
Barcelona, Espaa, cuyo objetivo fue Contribuir a un mayor conocimiento de las
relaciones que se establecen entre las familias y las escuelas; y por consiguiente,
poder aportar posibles lneas de actuacin para favorecer, de manera positiva y
cordial, espacios para crear dichas relaciones entre ambas instituciones,
investigacin propositiva, sus principales conclusiones son: A pesar de los cambios
legales, polticos, sociales, culturales, educativos y econmicos, la familia sigue
siendo el primer marco de referencia para la construccin social e individual de los
infantes, y una unidad de miembros que deciden vivir juntos, compartir un proyecto
de vida que puede ser perdurable en el tiempo, estableciendo unas relaciones
recprocas y unos lazos afectivos uniendo a todas las personas que la conforman.
Cruz (2009), realiz un estudio en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,

tesis de maestra titulada: Caractersticas parentales de nios de cuarto y quinto
grado de Primaria con bajo desempeo escolar en la escuela rural y en un Colegio
Particular Urbano, cuyo objetivo fue: analizar las caractersticas parentales que
presentaban los nios de cuarto y quinto grado de Primaria con bajo desempeo
escolar; trabaj con una muestra de nios de 9 y 10 aos; concluyendo que: Las
madres de los alumnos de la escuela pblica son controladoras, permisivas,
presentan mayor comunicacin y apoyo con sus hijos a diferencia de las madres del
colegio particular, que son menos permisivas, controladoras. Reflejan falta de
comunicacin e informacin con sus hijos.
Carrascal y Montes (2009) realizaron una investigacin sobre la Influencia de la

familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo
13
(Colombia), el objetivo de esta investigacin es analizar la influencia de la familia en
la educacin de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Se
tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas
del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y
expectativas con respecto a la educacin de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de
corte etnoFIGURA, e incluy tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados
revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones,
expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar
el proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo, responsabilidades
son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje de los hijos.
Carrillo (2009) en la investigacin titulada La familia, la autoestima y el fracaso

escolar del adolescente, tuvo como objetivo determinar la relacin del rgimen de
vida del escolar, y su relacin con su conductas agresivas, lleg a las siguientes
conclusiones: Es importante que desde temprana edad, los padres de familia se
involucren en la educacin de sus hijos y se les inculque a los nios la autoestima,
con herramientas necesarias, en valores, afecto, amor, comprensin, apoyo,
orientacin, para ir forjando su personalidad e irla adaptando y mejorando a travs
del tiempo para que sea un hombre/mujer con una personalidad bien definida capaz
de realizar cualquier reto que se le presente y no estar supeditado a copiar
personalidades de otras personas, comportamientos no adecuados de su
personalidad.
Raya (2008) en su tesis titulada Estudio sobre los estilos educativos parentales y su
relacin con los trastornos de conducta en la infancia, tuvo como objetivo principal
determinar igualmente si existen diferencias en las variables demogrficas y el estilo
de crianza recibido por dos grupos de alumnos que han obtenido puntuaciones
bajas y de riesgo lleg a la conclusin: si existe relacin entre las variables
demogrficas referentes al estatus socioeconmico y a la estructura y dinmica
familiar y los estilos de crianza de padres y madres y la agresividad, hiperactividad y
problemas de conducta percibidos en sus hijos. Esta hiptesis se fundamenta en
afirmaciones como la de Aunola y Nurmi (2005) que sealaba cierta relacin entre el
estilo de crianza parental y los problemas de tipo externalizante por parte de los
hijos y el papel mediador que otros autores otorgaban a variables como el estatus
socioeconmico o la estructura familiar.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Loza de los Santos (2010), desarroll un estudio denominado, Creencias docentes

sobre conductas agresivas de los nios en la institucin educativa de Educacin
Inicial, Lima Per. El presente estudio tiene como objetivo explorar las creencias
de las participantes, docentes y auxiliares de educacin, acerca de las conductas
agresivas que presentan los nios en la etapa infantil, de tal manera que se pueda
14
intervenir en la orientacin a las docentes para el manejo de estas conductas en el
aula. La investigacin se desarrolla dentro del marco de un estudio cualitativo. Para
recoger los datos se elabor una ficha de datos demogrficos, que permiti recabar
la informacin general tales como: la edad, grado de instruccin, aos de estudio,
cursos de actualizacin, centro de formacin profesional, experiencia laboral y
tiempo de servicio en el sector educacin. Asimismo se elabor la gua de
entrevista con preguntas para explorar las creencias en cuatro reas, concepcin
de agresividad, causas de la agresividad, los efectos que tienen los
comportamientos agresivos en el aula y en los mismos nios que manifiestan esta
conducta y sus creencias sobre el manejo de las mismas.
La entrevista fue aplicada a la poblacin total de una institucin educativa inicial de
gestin pblica, las participantes fueron 10 docentes y 8 auxiliares de Educacin
Inicial. La investigacin muestra que las participantes principalmente tienen
dificultades para definir el concepto de agresividad y creen que estas conductas se
originan en casa, en el ambiente familiar y son los padres quienes deben buscar las
soluciones acudiendo a un especialista que los oriente. El estudio concluye
recomendando realizar un trabajo con los docentes creando espacios de reflexin
para intercambiar ideas, experiencias, as como en lo referido al conocimiento de la
agresividad. Asimismo sensibilizar a los docentes sobre su responsabilidad en la
formacin de los nios en edad preescolar.
Lescano y Mendoza (2011), realiz un estudio en la Universidad nacional de

Educacin Enrique Guzmn y Valle, tesis maestra, titulada: Influencia del clima
familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del segundo al quinto grado de
nivel secundario de la Institucin Educativa de Accin Conjunta San Salvador del
distrito de Pachacamac UGEL 01 S.J.M., cuyo objetivo fue: describir en qu
medida el clima familiar influye en el rendimiento escolar de los estudiantes, trabaj
con una muestra de 188 alumnos. Concluy lo siguiente: Los resultados de la
investigacin nos muestra que existe relacin entre las variables de estudio, ya que
el 64% de los alumnos con clima familiar bajo evidencia un 61% de Rendimiento
escolar bajo medio, as mismo el 63% de alumnos con clima familiar alto evidencia
un 39% de rendimiento escolar. Por tanto se concluy que existe relacin
significativa entre las relaciones familiares con el rendimiento escolar de los
estudiantes analizados en base a los promedios y datos estadsticos presentados
con lo cual se alcanza el objetivo especfico.
Ruiz (2009), realiz un estudio en la Universidad nacional de Educacin Enrique

Guzmn y Valle, tesis maestra, titulada: Estilos parentales y su relacin con las
habilidades sociales en nios de Educacin Inicial de la Institucin Educativa N 86
Seor de los Milagros-Callao 2008, cuyo objetivo fue: determinar la relacin
significativa entre los estilos parentales y las habilidades sociales en nios de 5
aos de educacin inicial de la Institucin Educativa N 86 Seor de los Milagros
Callao, cont con la participacin de 86 padres de familia, a quienes se le evalu
15
mediante encuestas. Se hall la existencia de una relacin significativa entre los
estilos parentales y las habilidades sociales en nios de 5 aos de Educacin Inicial
de la Institucin Educativa N 86 Seor de los Milagros Callao.
Mori (2009) realiz un estudio en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

tesis maestra, titulada: La Personalidad, autoconcepto y percepcin del
compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento escolar en alumnos del
sexto grado, cuyo objetivo fue: Tuvo como propsito la bsqueda de un modelo
educativo de las mltiples relaciones que pueden establecerse entre algunos
dominios del autoconcepto, algunas dimensiones de la personalidad, ciertos
aspectos de la percepcin del compromiso parental en las actividades educativas
tanto en el hogar como en la escuela y el rendimiento escolar, cont con la
participacin de 500 alumnos del sexto grado de primaria. Sus conclusiones fueron:
El aporte de esta tesis se centra en sus resultados ya que est aplicado en la
Ciudad de Lima; demostrando que es influyente, en el rendimiento escolar, el
compromiso parental basado en la escuela percibido por el nio. Siendo ms
relevante en la explicacin de un mejor rendimiento el menor compromiso parental
basado en la escuela, percibido por el nio, de otra manera esto significa que los
nios que perciben menos necesidad de compromiso parental en actividades de la
escuela (no necesitan que sus padres participen) y presentan tendencia a la
extraversin rinden mejor.
Pana (2005) realiza un estudio sobre la Relacin entre clima social familia e
inteligencia en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria de los Centros
Educativos Pblicos del Distrito del Porvenir Trujillo, sustentada en la escuela de
psicologa de la Universidad Csar Vallejo, el autor concluye que: el 68.88% de los
alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los Centros Educativos Pblicos presentan
un nivel medio de clima social familiar. El 49.51% de los alumnos presenta un nivel
medio de inteligencia emocional. No existe relacin significativa entre los aos del
clima social familiar y la inteligencia emocional. Por lo tanto el clima social familiar
no es un factor que condiciona. La escala del clima social tiene una confiabilidad
0.8024. La escala de inteligencia emocional tiene una confiabilidad de 0.7935.
Tueros (2004) presenta la Cohesin y adaptabilidad familiar y su relacin con el

rendimiento acadmico, tesis presentada para optar el Grado Acadmico de:
magister en psicologa con mencin en Psicologa Educativa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, llegando a las conclusiones: Las conductas
agresivas de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra significativamente asociado a
los grados de cohesin y adaptabilidad familiar presentes en la familia de
procedencia. Los alumnos con un rendimiento acadmico adecuado proceden de
familias con alta cohesin y adaptabilidad familiar. Los alumnos con rendimiento
acadmico inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad familiar. La
16
cohesin familiar de la familia de procedencia no guarda relacin con el rendimiento
inadecuado de los alumnos.
Ramos (2010) realiz un estudio sobre La familia y su influencia en el proceso de

aprendizaje en los nios de la Institucin Educativa N 20578 Csar A. Vallejo del
distrito de San Andrs de Tupicocha Huarochir, tesis realizada con el objetivo
principal de determinar la influencia de la familia en el proceso de aprendizaje en los
nios. En la que se concluye que: La familia como ncleo de la sociedad, representa
el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos
de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales. Dentro de este contexto los
valores y pautas de conducta que se presentan especialmente en los padres, van
conformando un modelo de vida para sus hijos. Dentro de este marco la educacin
de la familia ante sus hijos contribuye significativamente en el proceso de
aprendizaje en los nios de la Institucin Educativa N 20578 Csar A. Vallejo.
Quispe Valverde (2010) realiz un estudio denominado, Violencia familiar y

agresividad en nios del segundo grado de educacin primaria en la I.E. Abraham
Valdelomar, UGEL 06 del distrito de Santa Anita. Con la presente investigacin se
pretende examinar la importancia terica del tema de disfuncin familiar en nuestro
medio, ella no constituye an una lnea de investigacin relevante y, por lo tanto, no
hay una sistematizacin terica al respecto. Esta investigacin se constituir en la
informacin emprica de base, que llenar el vaco del conocimiento existente, as
como generar otras interrogantes en futuras investigaciones; sta tiene mayor
importancia porque permitir estudiar a los nios quienes provienen de familias
disfuncionales en relacin con la agresividad fsica y verbal, la ira y hostilidad que
presentan en la Institucin Educativa; adems permitir determinar si stos sufren la
violencia domstica.
El estudio de investigacin que se ha realizado es de vital importancia, porque en la
medida que los datos obtenidos sern valiosas informaciones, adems servirn de
fuentes fidedignas a diferentes tipos de investigaciones futuras. Otros factores que
contribuyeron en la realizacin del presente trabajo est relacionada con la
relevancia pedaggica, ya que el presente estudio arroj resultados inditos, stos
contribuirn como insumos para la implementacin de estrategias metodolgicas y
programas psicopedaggicos que faciliten la tarea docente en los tres niveles de
Educacin Bsica Regular en todas las Instituciones Educativas Estatales de las
zonas urbanas y rurales del Per, en pro de la mejora de la calidad educativa y los
aprendizajes de los estudiantes a partir de enfoques tericos y prcticos.
17
2.2. BASES TERICAS CIENTIFICAS
2.2.1 Conducta agresiva infantil

La conducta del ser humano es definida desde su niez, ya que es tomada de todo
el medio que lo rodea. Esta conducta no est regida por la inflexibilidad de la
gentica y puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en
el resultado. Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al
individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones
positivas con los compaeros, pequeos problemas debidos a caractersticas de la
personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede
verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de variables,
unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar que otras (Muoz; 2010,p 33).
Es la capacidad de involucrarse con el entorno y hacer parte de este una simbiosis
que les permita a ambos disponer del otro. Ya no se toma como una capacidad, sino
una necesidad de involucrarse al entorno, para aprovechar al mximo las
necesidades del aprendizaje de cada individuo que lo llevar a adquirir un
aprendizaje significativo. Llamamos conducta a todo lo que hace un ser humano,
sea adulto o nio, una accin, un movimiento del cuerpo, la forma de reaccionar en
una situacin determinada. Siempre estamos haciendo algo y los dems tambin a
nuestro alrededor, uno y otro desarrollan conductas.
La agresin en el ser humano es un impulso aprendido que como sabemos posee
diferentes factores biolgicos y psicolgicos, y una forma de aprender ste impulso
es por medio de la observacin de modelos agresivos, dicha observacin puede
intensificar la agresin entre los nios, sin tomar en cuenta si se castiga o se le
premia al modelo observado (Ocano Grupo Editorial, 2009, T.l, 75).
Segn Umbert (1999), un comportamiento agresivo en la infancia, si no se trata a
tiempo, derivar probablemente en un fracaso escolar, en una conducta antisocial
en la adolescencia y en la edad adulta, por cuanto son nios que crecen con
dificultades para socializarse y adaptarse al ambiente.
Para Ribes (1990), la conducta agresiva es una forma intensa o violenta de
conducta fsica o verbal que produce consecuencias aversivas, esto es dao a
otros; dichas conductas constituyen un fenmeno social del sistema y no del
individuo que puede ser aprendida como cualquier comportamiento que emite el ser
humano, y por lo tanto, puede ser tratada para mejorarla o erradicarla y adquirir
conductas positivas.
2.2.2. Componentes de la conducta agresiva

La conducta agresiva, al igual que otros comportamientos humanos, est integrada
por elementos de diversa naturaleza que son imprescindibles para analizar el qu y
el porqu de este fenmeno y para disear estrategias de intervencin. Estos
componentes son tres:
18
Componente Cognitivo
Hace referencia a las creencias, ideas, pensamientos, percepciones. Se ha
encontrado que las personas que se comportan agresivamente se caracterizan por
presentar unos determinados sesgos cognitivos que les dificulta la comprensin de
los problemas sociales y les lleva a:
a) Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica,
b) Atribuir intenciones hostiles a los otros,
c) Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales,
d) Elegir ms soluciones agresivas que prosociales,
e) Cometer muchos errores en el procesamiento de la informacin y en la
solucin de problemas, tanto hipotticos como en su vida real (Spivack & Shure,
1974; Deluty, 1981; Dodge & Frame, 1982; Richard y Dodge, 1982; Huesmann y
otros, 1984 a-b; Perry, Perry y Rasmussen, 1986; Slaby & Guerra, 1988; Dodge &
Crick, 1990; Zelii, 1992) (Muoz, 2010, P 28).
Componente Afectivo o Evaluativo

Est relacionado con los afectos, sentimientos, emociones, valores y modelos de
identificacin. La probabilidad de comportarse agresivamente aumenta cuando la
persona asocia agresin con poder, control, dominio y cuando tiene un fuerte
sentimiento de haber sido tratada injustamente, situacin que le genera gran
hostilidad hacia los otros. Dicha hostilidad se expresa a travs de la conducta
agresiva que est plenamente justificada por ella. Tambin se incrementa cuando
se identifica con personas violentas y agresivas (Eron, 1982; Huesmann, Eron,
Klein, Brice y Fischer, 1983; Huesmann, Lagerspetz, y Eron,
1984; Daz-Aguado, 1996)(Muoz, 2010, p 33).
Componente Conductual
Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas, estrategias. Existe un
alto consenso entre los investigadores en que las personas agresivas carecen de
muchas de las habilidades necesarias para interactuar socialmente y para
solucionar de forma prosocial los conflictos derivados de dicha interaccin. Por
ejemplo, problemas para integrarse en un grupo de forma positiva, falta de
imaginacin y creatividad en los juegos, dificultades en la toma de perspectiva,
rechazo por parte de sus pares, etc.(Asher, Renshaw y Geraci, 1980;
Coie&Kupersmidt,1983; Dodge, 1983, 1985; Huesmann y otros, 1984b; Dishion,
Loeber, Stouthamer, Loeber y Patterson, 1984; Dodge y otros 1990; Kupersmidt y
Coie, 1990) (Muoz, 2010, p 45).
Se ha encontrado una relativa independencia en los efectos que el proceso
educativo tiene en los anteriores componentes, as:
1) El desarrollo cognitivo y la enseanza influyen especialmente en el componente

cognitivo;
19
2) Las actitudes que se observan en los agentes de socializacin (compaeros,
padres, profesores) se relacionan fundamentalmente con el componente afectivo;
3) Las experiencias especficas que se han vivido en la solucin a los conflictos
sociales influyen sobre todo en el componente conductual" (Daz Aguado, 1996,
p.60).
2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS
Cada vez son ms los investigadores que definen la agresin en funcin de la

motivacin de hacer dao a otros. Ejemplo de ello son las siguientes definiciones:
"Comportamiento que intenta herir o daar a alguien" (Sears, Maccoby y Levin,

1957).
"Acto el cual ofende o irrita a otra persona" (Eron y Huesmann,1987).
"Motivacin para causar dao" (Feshbach, 1970; BjSrkqvist y Niemel, 1992).
"Conducta que intenta hacer dao a otra persona o a su sustituto" (Caprara y otros,
1994).
"Algn tipo de conducta, tanto fsica como simblica, que se ejecuta con la intencin
de herir a alguien" (Berkowitz, 1996).
La Real Academia de la Lengua define a la conducta como "la accin o forma

particular del comportamiento humano que consiste en las reacciones y actitudes
que se producen frente a un estmulo o situacin determinada" (Diccionario
Manual de la Lengua Espaola; 2010, 275).
Segn la Psicologa, el estudio de las manifestaciones externas de la conducta han

dado lugar a una corriente psicolgica conductista con la teora de los reflejos
condicionados de Pavlov y una til aplicacin en el campo de la pedagoga
(Monreal; 2010, p 473).
Desde un punto de vista totalizador se define la conducta como una estructura,

como un sistema dialctico y significativo, en permanente interaccin; intentando
resolver desde esta perspectiva la antinomia: mente cuerpo, individuo
sociedad, organismo medio (Lagache).
La inclusin de la dialctica nos conduce a ampliar la definicin de conducta,

entendindola no slo como estructura, sino como estructurante, como unidad
mltiple o sistema de interaccin, introducindose como concepto de interaccin
20
dialctica la nocin de modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica (el mundo
interno del sujeto).
Desde el punto de vista de la Psicologa Conductual, la estructura de personalidad

es el conjunto de caractersticas personales de un sujeto humano que determinan
su comportamiento. Segn Hans Jrgen Eysenck, la estructura de personalidad
posee tres "dimensiones": Inteligencia, temperamento y carcter (Monreal, 2010, p
498).
La conducta humana como estructurante se define como un conjunto coherente de

actuaciones de transformacin, cuya finalidad es configurar un elemento
fundamental en la articulacin de la personalidad del nio (Monreal, 2010, p 501).
2.4. SISTEMA DE HIPTESIS
2.4.1. Hiptesis general
- Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y las conductas agresivas en

2015.
2.4.2. Hiptesis especfica
- Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin verbal en

2015.
- Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin fsica en

2015.
- Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin indirecta

ATE, 2015.
- Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los

2015.
21
CAPITULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo de investigacin
El tipo de este estudio es descriptivo correlacional, es descriptivo, de acuerdo con

Meja (2005, p. 29) las investigaciones descriptivas son las que pretenden decir
cmo es la realidad. Considerando a este autor, y de acuerdo con el nivel
descriptivo este estudio realizar una descripcin de las dos variables
Es correlacional, segn Meja (2005, p. 29) estos estudios tienen la particularidad de
permitir al investigador analizar y estudiar la relacin de hechos y fenmenos de la
realidad (variables), para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan
determinar el grado de relacin entre las variables que se estudia.
De acuerdo con este tipo de investigacin, se realizar en primer lugar la

descripcin de cada variable individualmente, luego se realizaron pruebas
estadsticas para determinar la relacin existente entre las variables, lo que tiene
que ser probado terica y empricamente.
3.2 Diseo de investigacin
El presente estudio corresponde a los diseos no experimentales, segn Carrasco

(2009), en estos diseos las variables carecen de manipulacin intencional, no
poseen grupo de control, ni mucho menos experimental, se dedican a analizar y
estudiar los hechos y fenmenos de la realidad despus de su ocurrencia (p. 71).
Por lo tanto este estudio es no experimental por que no se manipulan las variable,
ms an, se realiza una observacin directa de las variables de cmo estas se
presentan en la realidad problemtica.
As tambin dentro de estos diseos este estudio corresponde a los diseos

transeccionales correlacionales, segn Carrasco (2009), estos diseos tienen la
particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relacin de hechos y
fenmenos de la realidad (variables) para conocer su nivel de influencia o ausencia
de ellas, buscan determinar el grado de relacin entre las variables que se estudia
(p. 73).
De acuerdo con lo anterior podemos decir que es transeccional porque se realiz la

recoleccin de los datos en un determinado momento de la realidad problemtica,
22
mediante las encuestas. Y correlacional porque se busca la relacin de la variable
dinmica familiar y la variable conducta agresiva.
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra
Ox = Observacin de la variable dinmica familiar Oy = Observacin de la variable
conducta agresiva r = relacin entre las variables.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.3.1. Poblacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) una poblacin es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 174). Por lo
tanto la poblacin est compuesta por 75 padres y nios de 5 aos de la Institucin
Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015
Tabla 3 Poblacin de nios

Aula Nios
Amarilla 26
Roja 24
Meln 25
Total 75
Fuente: Actas de la institucin educativa
23
3.3.2. Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) (2010, p. 175) la muestra es un

subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos, y que
tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisin, esto deber ser
representativo de dicha poblacin. Para hallar la muestra, segn Bernal (2006), se
utiliza el mtodo no probabilstico con el muestreo por conveniencia (p. 167).
Para obtener la muestra se utiliza el muestreo no probabilstico por conveniencia

con los grupos intactos la cual estar constituida por 75 nios y nias.
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO
3.4.1. Variable Independiente: Dinmica familiar

Olson, (2009) define a la dinmica familiar como el sistema de intercambio en las
interacciones familiares, especficamente los lazos emocionales que los miembros
de la familia tienen entre s y el grado de autonoma individual que una persona
experimenta en la familia (cohesin). As como la habilidad del sistema familiar para
combinar su estructura de poder, sus roles, sus reglas de relacin en respuesta a
estrs situacional y de desarrollo (adaptabilidad).
3.4.2. Variable Dependiente: Conducta agresiva

Segn Cereso, F. (1999, p. 26) la palabra agresividad viene del latn "agred" que
significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra
persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar
daos fsico o psquico.
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable dinmica familiar
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
Variable 1: Cohesin - Lazos emocionales 11,19
Dinmica - Intereses comunes y recreacin 13,15
familiar
- Coaliciones 1,17
- Limites familiares 7,5
- Tiempos y amigos 9,3
Adaptabilidad - Disciplina 4,10
- Liderazgo 6,18
- Reglas de relacin 8,14,16,20
- Control 12,2
24
Tabla 2 Operacionalizacin de la variable conducta agresiva
Variable 2: Agresin - Tiene un carcter explosivo 1

Conducta Verbal - No piensa antes de hablar 2
agresiva
- Intimida a las personas 3
- Cree que levantar la voz le da autoridad 4
- Arrogancia 5
Agresin Fsica - Responde a cualquier insinuacin de agresin 6
- Responde agresin con agresin 7

- Impulsivo 8
- Poco tolerante 9
- Defender es sinnimo de violencia 10
Agresin - Busca venganza 11
Indirecta - No controla sus impulsos 12
- Guarda rencor y busca como manifestarlo 13
- Es vengativo con las personas que le hacen 14
dao
- Toma rencillas con las personas que no le 15
agradan
Irritabilidad - Cmo siente que la gente lo percibe 16
- Se sulfura rpidamente 17
- Es paciente para conseguir sus objetivos 18
- Respeta la opinin de los dems 19
- Se siente aludido ante cualquier problema 20
ajeno
3.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Luego de la aplicacin de los instrumentos a la muestra objeto de la presente

investigacin y procesado la informacin obtenida (niveles y rangos), procedimos a
analizar la informacin, tanto a nivel descriptivo, como a nivel inferencial, lo cual nos
permiti realizar las mediciones y comparaciones necesarias para el presente
trabajo, y cuyos resultados se presentan a continuacin:
25
3.5.1. Nivel descriptivo
3.5.1.1. Niveles de la variable Dinmica familiar
Tabla 12 Variable Dinmica familiar

Niveles Frecuencia % Valido
Positivo 14 18,7
Tendencia positiva 54 72,0
Tendencia negativa 4 5,3
Negativa 3 4,0
Total 75 100.0%
Figura 1. Dinmica familiar
La tabla 12 y figura 1 indican que el 72% (54) presenta una dinmica familiar de
tendencia positiva, un 18.7% (12) presenta una dinmica familiar positiva, otro 5.3%
(4) presenta una dinmica familiar de tendencia negativa y el 4% (3) presenta una
dinmica familiar negativa.
26
Tabla 13 Dimensin Dinmica familiar en la cohesin
Amalgamada 15 20,0%
Conectada 27 36,0%
Separada 24 32,0%
Desligada 9 12,0%
Total 75 100.0%
Figura 2. Dimensin Dinmica familiar en la cohesin
La tabla 13 y figura 2 indican que 36% (27) presenta una dinmica familiar una
cohesin conectada, quiere decir una cohesin moderadamente alta, el 32% (24) se
hallan en el nivel separada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la
cohesin moderadamente baja, otro 20% (15) se hallan en el nivel amalgamada, lo
cual expresa un nivel de dinmica familiar en la cohesin muy alta y el 12% (9) se
hallan en el nivel desligada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la
cohesin muy baja.
27
Tabla 14 Dimensin Dinmica familiar en la adaptabilidad
Catica 49 65,3%
Flexible 15 20,0%
Estructurada 6 8,0%
Rgida 5 6,7%
Total 75 100.0%
Figura 3. Dimensin Dinmica familiar en la adaptabilidad
La tabla 14 y figura 3 indican que 65.3% (49) presentan una dinmica familiar
catica, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad muy alta, el
20% (15) se hallan en el nivel flexible, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar
en la adaptabilidad moderadamente alta, otro 8% (6) se hallan en el nivel
estructurada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad
moderadamente baja y el 6.7% (5) se hallan en el nivel rgida, lo cual expresa un
nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad muy baja.
28
Tabla 15 Variable Conductas agresivas
Nivel alto 3 4,0%

Nivel medio 58 77,3%
Nivel bajo 14 18,7%
Total 75 100.0%
Figura 4. Variable Conductas agresivas
La tabla 15 y figura 4 indican que 77.3% (58) presentan un nivel medio de conductas
agresivas, un 18.7% (14) presentan un nivel bajo de conductas agresivas y el 4%,
(3) presenta un nivel alto de conductas agresivas.
29
Tabla 16 Dimensin Agresin verbal
Nivel alto 10 13,3%

Nivel bajo 16 21,3%
Total 75 100.0%
Figura 5. Dimensin Agresin verbal
La tabla 16 y figura 5 indican que 65.3% (49) presentan un nivel medio de

conductas agresivas en la dimensin agresin verbal, un 21.3% (16) presentan un
nivel bajo de conductas agresivas en la dimensin agresin verbal y el 13.3%,
(10) presenta un nivel alto de conductas agresivas en la dimensin agresin
verbal.
30
Tabla 17 Dimensin Agresin fsica
Nivel alto 3 4,0%

Nivel bajo 13 17,3%
Total 75 100.0%
Figura 6. Dimensin Agresin fsica

conductas agresivas en la dimensin agresin fsica, un 17.3% (13) presentan un
nivel bajo de conductas agresivas en la dimensin agresin fsica y el 4% (3)
presenta un nivel alto de conductas agresivas en la dimensin agresin fsica.
31
Tabla 18 Dimensin Agresin indirecta
Nivel alto 3 4,0%

Nivel bajo 20 26,7%
Total 75 100.0%
Figura 7. Dimensin Agresin indirecta

conductas agresivas en la dimensin agresin indirecta, un 26.7% (52) presentan
un nivel bajo de conductas agresivas en la dimensin agresin indirecta y el 4%
(3) presenta un nivel alto de conductas agresivas en la dimensin agresin
indirecta.
32
Tabla 19 Dimensin Irritabilidad
Nivel alto 36 48,0%

Nivel bajo 6 8,0%
Total 75 100.0%
Figura 8. Dimensin Irritabilidad
La tabla 19 y figura 8 indican que 48% (36) presentan un nivel alto de conductas
agresivas en la dimensin irritabilidad, un 44% (33) presentan un nivel medio de
conductas agresivas en la dimensin irritabilidad y el 8% (6) presenta un nivel alto
de conductas agresivas en la dimensin irritabilidad.
33
3.5.2. Nivel inferencial
3.5.2.1. Prueba estadstica para la determinacin de la normalidad
Para el anlisis de los resultados obtenidos se determinar, inicialmente, el tipo de

distribucin que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la
variable 2 para ello utilizamos la prueba Kolmogorov-Smirnov(a) de bondad de
ajuste. Esta prueba permite medir el grado de concordancia existente entre la
distribucin de un conjunto de datos y una distribucin terica especfica. Su
objetivo es sealar si los datos provienen de una poblacin que tiene la
distribucin terica especfica.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribucin, se determinar el uso

de estadsticos paramtricos (r de Pearson) o no paramtricos (Chi cuadrado),
Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:
PASO 1:
Plantear la Hiptesis nula (Ho) y la Hiptesis alternativa (H1):
Hiptesis Nula (H0):

No existen diferencias significativas entre la distribucin ideal y la distribucin
normal de los datos
Hiptesis Alternativa (H1):

Existen diferencias significativas entre la distribucin ideal y la distribucin normal
de los datos
PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
Para efectos de la presente investigacin se ha determinado que:
a= 0,05
PASO 3:
Escoger el valor estadstico de prueba
El valor estadstico de prueba que se ha considerado para la presente Hiptesis

es Kolmogorov-Smirnov(a)
34
Tabla 20 Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico gl Sig.
Dinmica familiar 0.155 75 0.000

Conductas agresivas 0.143 75 0.000
PASO 4:
Formulamos la regla de decisin
Una regla decisin es un enunciado de las condiciones segn las que se acepta o
se rechaza la Hiptesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor
crtico, que es un nmero que divide la regin de aceptacin y la regin de
rechazo.
Regla de decisin
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hiptesis nula
Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hiptesis nula
PASO 5:
Toma de decisin
Como el valor p de significancia del estadstico de prueba de normalidad tiene el

valor de 0,000 y 0,000; entonces para valores Sig. > 0,05; se cumple que; se
rechaza la Hiptesis nula y se rechaza la Hiptesis alternativa. Esto quiere decir
que; segn los resultados obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra
de estudio no provienen de una distribucin normal.
Se observa que el nivel de significancia (Sig. asintt. (bilateral) para Kolmogorov-

Smirnov(a) es menor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del
Cuestionario de Dinmica familiar como el registro de notas de Conductas
agresivas, por lo que se puede deducir que la distribucin de estos puntajes en
ambos casos difieren de la distribucin normal, por lo tanto, para el desarrollo de
la prueba de hiptesis; se utilizar las pruebas no paramtricas para distribucin
no normal de los datos Chi Cuadrado (relacin de variables) y Rho de Spearman
(grado de relacin entre las variables).
3.5.2.2. Prueba de hiptesis
En el presente rubro se pone de manifiesto la relacin existente entre las variables

en estudio. Se presenta cada una de las hiptesis puestas a prueba,
35
contrastndolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar
la interpretacin de los datos.
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y las conductas agresivas en

los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06
ATE, 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) e hiptesis alternativa (H

1):
Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin significativa entre la dinmica familiar y las conductas agresivas
ATE, 2015.
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y las conductas agresivas en
ATE, 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hiptesis Nula,

cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores
consideran que es ms conveniente utilizar el trmino Nivel de Riesgo, en lugar
de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa
().
Para la presente investigacin se ha determinado que: a = 0.05
Paso 3: Escoger el valor estadstico de la prueba
Con el propsito de establecer el grado de relacin entre cada una de las

variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlacin Rho de
Spearman.
36
Tabla 21 Dinmica familiar * Conductas agresivas
Rho de Spearman Conductas agresivas
Dinmica familiar Significancia 0.00

Correlacin - 0.845
Muestra 75
Paso 4: Interpretacin
Asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la

hiptesis de alterna, entonces: La dinmica familiar se relaciona significativamente
con las conductas agresivas de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N
115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015.
Tambin se observa que la dinmica familiar est relacionado inversamente con
las Conductas agresivas, es decir que a mayores niveles de la dinmica familiar
existirn menores niveles de Conductas agresivas, adems segn la correlacin
de Spearman de - 0.845 representan sta una correlacin negativa considerable;
as mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.719
por lo tanto existe una varianza compartida del 71.9% (Hernndez, Fernndez y
Baptista. 2010, p. 313).
HIPTESIS ESPECFICA 1
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin verbal en los

2015.

1):
Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin verbal en
ATE, 2015.

Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin verbal en los
2015.
37

().

Spearman.
Tabla 22 Dinmica familiar * Agresin verbal

Rho de Spearman Agresin verbal

Correlacin - 0.805
Muestra 75

con la agresin verbal de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015.
Tambin se observa que la dinmica familiar est relacionada inversamente con

la agresin verbal, es decir que a mayores niveles de la dinmica familiar existirn
menores niveles de Agresin verbal, adems segn la correlacin de Spearman
de - 0.805 representan sta una correlacin negativa considerable.
38
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin fsica en los

2015.

1):
Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin fsica en los
2015.

Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin fsica en los
2015.

().

Spearman.
Tabla 23 Dinmica familiar * Agresin fsica

Rho de Spearman Agresin fsica

Correlacin - 0.817
Muestra 75
39

con la agresin fsica de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
la agresin fsica, es decir que a mayores niveles de la dinmica familiar existirn
menores niveles de Agresin fsica, adems segn la correlacin de Spearman de
- 0.817representan sta una correlacin negativa considerable.
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin indirecta en los

2015.

1):
Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin indirecta en
ATE, 2015.
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin indirecta en los
2015.

().

Spearman.
40
Tabla 24 Dinmica familiar * Agresin indirecta
Rho de Spearman Agresin indirecta

Correlacin - 0.823
Muestra 75

con la agresin indirecta de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
la agresin indirecta, es decir que a mayores niveles de la dinmica familiar
existirn menores niveles de Agresin indirecta, adems segn la correlacin de
Spearman de - 0.823 representan sta una correlacin negativa considerable.
Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los nios

de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) e hiptesis

alternativa (H 1):
Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los
2015.

Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los nios
de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015.

().
41

Spearman.
Tabla 25 Dinmica familiar * Irritabilidad

Rho de Spearman Irritabilidad

Correlacin - 0.851
Muestra 75

con la irritabilidad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115

la Irritabilidad, es decir que a mayores niveles de la dinmica familiar existirn
menores niveles de Irritabilidad, adems segn la correlacin de Spearman de -
0.851 representan sta una correlacin negativa considerable.
42
CONCLUSIONES
Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% se concluye que:
Primera: Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y las conductas

agresivas en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015. (p < 0.05, Rho de Spearman = -
0.845 correlacin negativa considerable).
Segunda: Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin

verbal en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
Tercera: Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin

fsica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
Cuarta: Existe relacin significativa entre la dinmica familiar y la agresin

indirecta en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115
43
RECOMENDACIONES
1. A los docentes se les recomienda incluir dentro del proceso enseanza

aprendizaje a los padres de familia, y trabajar con estrategias cooperativas de
manera que los padres en todo momento estn informados del comportamiento
de sus hijos y as mismo de su formacin acadmica, para poder arreglar los
problemas que se presenten en el transcurso de su ao lectivo en estos dos
aspectos, pero sobre todo en el comportamental.
2. A los padres se les recomienda asistir a capacitaciones que les ayuden a

ser competentes en la utilizacin del Internet, de manera que puedan buscar
informacin til sobre cmo afrontar los problemas que se presentan en las
familias disfuncionales y as tener armas para ser mejores padres de familia.
3. Debido a que una buena comunicacin es un factor fundamental para la

vida familiar sana, un punto importante es modificar el proceso de comunicacin
familiar, al Ministerio de Educacin se le sugiere estimular las escuela de padres
para elevar los niveles de comunicacin.
4. Es muy importante que los docentes, los padres o personas a cargo del
nio o adolescente estn dispuestos a hacer sentir bien al nio, de manera que l
supere sus temores, se sienta seguro de lo que es, de lo que piensa, de lo que
dice y de lo que hace, la baja autoestima es un problema grave al interior de las
familias disfuncionales y se necesita adems de la ayuda de un especialista para
mejorar este problema, y por ende, el comportamiento de los nios y
adolescentes, ya que como dice la autora, los nios o personas con baja
autoestima buscan armas de defensa para ocultarla, y una de esas armas, es el
mal comportamiento.
44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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47
ANEXOS
48
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Dinmica familiar y las conductas agresivas en los nios de 5 aos de la

Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06 ATE, 2015.
Problema Objetivos Hiptesis Variables e Metodologa Procesos

indicadores de datos
estadstico
Problema Objetivo Hiptesis Variable 1: Tipo de Anlisis

general general general Dinmica estudio: descriptivo
familiar Tipo Tablas de
Cul es la Determinar Existe descriptivo frecuencias
relacin que la relacin relacin Variable 2: correlacional y
existe entre que existe significativa Conductas porcentajes.
la dinmica entre la entre la agresivas
familiar y las dinmica dinmica Diagrama
conductas familiar y las familiar y Mtodo: de barras.
agresivas conductas las Hipottico
en los nios agresivas conductas deductivo Medidas de
de 5 aos en los nios agresivas tendencia
de la de 5 aos en los nios central.
Institucin de la de 5 aos
Educativa Institucin de la Diseo:
N 115 Educativa Institucin No
Miguel Grau N 115 Educativa experimental
UGEL 06 Miguel Grau N 115 correlacional
ATE, UGEL 06 Miguel Grau
2015? ATE, 2015. UGEL 06
ATE, 2015.
Poblacin
la poblacin
Problemas Objetivos Hiptesis est Anlisis
especficos especficos especficas compuesta inferencial
por 75 Prueba de
Qu Establecer Existe padres y normalidad
relacin la relacin relacin nios de 5 Kolmogorov
existe entre que existe significativa aos de la Smirnov.
la dinmica entre la entre la Institucin
familiar y la dinmica dinmica Educativa N Prueba de
agresin familiar y la familiar y la 115 hiptesis
verbal en agresin agresin Miguel Grau Rho de
los nios de verbal en verbal en UGEL 06 Spearman .
5 aos de la los nios de los nios de ATE, 2015
Institucin 5 aos de la 5 aos de la
Educativa Institucin Institucin Muestra
49
N 115 Educativa Educativa Para obtener
Miguel Grau N 115 N 115 la muestra se
UGEL 06 Miguel Grau Miguel Grau utiliza el
ATE, 2015? UGEL 06 UGEL 06 muestreo no
ATE, 2015. ATE, 2015. probabilstico
por
conveniencia
con los
Qu Establecer Existe grupos
relacin la relacin relacin intactos la
existe entre existe entre significativa cual estar
la dinmica la dinmica entre la constituida
familiar y la familiar y la dinmica por 75 nios
agresin agresin familiar y la y nias.
fsica en los fsica en los agresin
nios de 5 nios de 5 fsica en los
aos de la aos de la nios de 5
Institucin Institucin aos de la
Educativa Educativa Institucin
N 115 N 115 Educativa
Miguel Grau Miguel N 115
UGEL 06 Grau UGEL Miguel Grau
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
Qu Establecer Existe
relacin la relacin relacin
existe entre existe entre significativa
la dinmica la dinmica entre la
familiar y la familiar y la dinmica
agresin agresin familiar y la
indirecta en indirecta en agresin
los nios de los nios de indirecta en
5 aos de la 5 aos de la los nios de
Institucin Institucin 5 aos de la
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
50
Qu Establecer Existe
relacin la relacin relacin
existe entre existe entre significativa
la dinmica la dinmica entre la
familiar y la familiar y la dinmica
irritabilidad irritabilidad familiar y la
en los nios en los nios irritabilidad
de 5 aos de 5 aos en los nios
de la de la de 5 aos
Institucin Institucin de la
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
51
MATRIZ OPERACIONALIZACIN

- Lazos emocionales 11,19
- Intereses comunes y recreacin 13,15
Cohesin
- Coaliciones 1,17
Variable 1: - Limites familiares 7,5
Dinmica - Tiempos y amigos 9,3
familiar - Disciplina 4,10
- Liderazgo 6,18
Adaptabilidad
- Reglas de relacin 8,14,16,20
- Control 12,2
Agresin Verbal - Tiene un carcter explosivo 1
- No piensa antes de hablar 2
- Intimida a las personas 3
- Cree que levantar la voz le da autoridad 4
- Arrogancia 5
Agresin Fsica - Responde a cualquier insinuacin de agresin 6
- Responde agresin con agresin 7
- Impulsivo 8
- Poco tolerante 9
- Defender es sinnimo de violencia 10
Variable 2: Agresin - Busca venganza 11
Conducta Indirecta - No controla sus impulsos 12
agresiva - Guarda rencor y busca como manifestarlo 13
- Es vengativo con las personas que le hacen 14
dao
- Toma rencillas con las personas que no le 15
agradan
Irritabilidad - Cmo siente que la gente lo percibe 16
- Se sulfura rpidamente 17
- Es paciente para conseguir sus objetivos 18
- Respeta la opinin de los dems 19
- Se siente aludido ante cualquier problema 20
ajeno
52
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIO:...............................................................
EDAD:.......aos AULA:........................ SEXO: M ( ) F ( )
FECHA:.............................
FACES III
ESCALA DE EVALUACIN DE LA COHESIN
Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca con un aspa (X) slo una alternativa que refleje
cmo vive tu familia. Hay cinco posibles respuestas:
1. Nunca o casi nunca

2. Pocas veces
3. A veces
4. Con frecuencia
5. Casi siempre
Te pedimos contestar con sinceridad y, por favor, responde a
todas las preguntas, pues tus respuestas son de suma
importancia para el xito de este estudio.
Gracias por tu colaboracin.
53
1 2 3 4 5
1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.
2. En la solucin de problemas se cuenta las sugerencias de los hijos.
3. En tu familia, todos aprueban cada uno tiene.
4. En cuanto al comportamiento, se tiene en cuenta la opinin de los Hijos para
establecer normas y obligaciones
5. Nos gusta hacer cosas slo con nuestra familia inmediata (con la que vives).
6. Diferentes personas de la familia actan en ella como lderes.
7. Los miembros de la familia se sienten ms cerca entre s que a personas
externas a la familia.
8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de realizar los quehaceres
cotidianos.
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
10. Padres e hijos dialogan juntos las sanciones.
11. Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos de otros.
12. Los hijos toman sus propias decisiones
13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos
presentes.
14. En nuestra familia las normas pueden cambiarse.
15. Fcilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
17. Los miembros de la familia se consultan entre s sus decisiones.
18. Es difcil identificar quin es o quines son lderes en nuestra familia.
19. La unin familiar es muy importante para tu familia.
20. Es difcil decir quin se encarga de determinadas labores del hogar.
54
LISTA DE COTEJO DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
(ADAPTADO DEL INVENTARIO DE AGRESIVIDAD DE BUSS Y PERRY
1992)
Nombres Del Alumno(A):...................................................................

Gnero: H( ) M( )
Edad: ____________ Grado Y Seccin: ____________
Nombre De La I.:_______________________________________
Nombre Del Evaluador: __________________________________
A continuacin se le presentar una serie de frases sobre el modo cmo Ud.

Se comporta y siente. Despus de cada frase debe decidir con un CIERTO y
con un FALSO aquella que represente su modo de actuar o sentir usualmente.
Trabaje rpidamente y no emplee mucho tiempo en cada frase: queremos su
primera reaccin, no un proceso de pensamiento prolongado. Asegrese no
omitir alguna frase.
55
N Dimensin agresin verbal C F
1. Cuando la gente me grita, les grito tambin. C F
2. Cuando me molesto digo cosas desagradables. C F
3. A menudo hago amenazas que no cumplo. C F
4. Cuando discuto, tiendo a levantar mi voz. C F
5. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo. C F
Dimensin agresin fsica C F
6. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera y de inmediato. C F
7. Quien sea que insulte a mi familia y a m, est buscando pelea. C F
8. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de pegar a alguien. C F
9. Quienes me insultan sin motivo, encontrarn un buen golpe. C F
10. Quien se burla de mis amigos se enfrentar a golpes conmigo. C F
Dimensin agresin indirecta C F
11. A veces hablo mal de las personas que no me agradan. C F
12. Recuerdo que estuve tan amargo que cog lo primero que encontr a la mano y lo C F
romp.
13. Me desquito una ofensa negndome a realizar las tareas. C F
14. Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me desagradan. C F
15. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan. C F
Dimensin irritabilidad C F
16. Soy ms resentido de lo que la gente cree. C F
17. A veces me siento exaltado y de mal genio. C F
18. Me irrita rpidamente cuando no consigo lo que quiero. C F
19. Tiendo a molestarme cuando soy criticado. C F
20. A veces me molesta las acciones de algunas personas. C F
56
FOTOS TESTIMONIALES
57
58

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PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONALDE

LIMA PER 2017

Al Dios de la Vida que me da la fortaleza para seguir adelante.

La agresividad fsica, se incrementa hasta los tres o cuatro aos de edad, y

Al presentarse estas situaciones de agresividad en los menores de 3 aos, fue

Se pudo observar que en el rea de Comunicacin los nios y nias mostraban

Por esta razn no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades

Si tomamos en cuenta que a nivel mundial hay un alto grado de agresividad, la

As mismo, en cumplimiento de las normas para la presentacin de tesis del Instituto

CAPTULO I: EL PROBLEMA: Planteamiento del problema, formulacin del

CAPTULO II: MARCO TERICO: Antecedente del problema: fundamentacin

CAPTULO III: METODOLOGA: Diseo de la investigacin, poblacin y muestra,

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS: Abarca

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Explica el trabajo

CAPTULO VI: LA PROPUESTA: Desarrollo de una Gua didctica de estrategias

En la primera parte desarrollamos cuatro captulos, en la primera el marco terico,

En la segunda parte desarrollamos los aspectos prctico tales como la validez y

1.1. DESCRIPCION GENERAL DEL PROBLEMA

El desarrollo integral del nio es un tema que es preocupacin de todo docente

Hablar de dinmica familiar es hablar del ambiente social en el que se pueda

A ello podemos decir que el desarrollo de la dinmica familiar es cada vez ms

Un estudio realizado por Carrillo (2009) en Espaa sobre la familia, la autoestima y

Asimismo, en Mxico, Guzmn (2005) demuestra que la autoestima en un nio

De otro lado, luego de realizar un estudio minucioso encontramos a Marteles (1998,

Lamentablemente muchos padres ignoramos esto y no generamos un ambiente

En el contexto de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau en el cual se

1.2.1. Problema General

- Cul es la relacin que existe entre la dinmica familiar y las conductas

1.2.2. Problemas Especficos:

- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin verbal en los

- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin fsica en los

- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin indirecta en los

- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los nios de

1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS:

1.3.1. Objetivo General:

- Determinar la relacin que existe entre la dinmica familiar y las conductas

1.3.2. Objetivos Especficos:

- Establecer la relacin que existe entre la dinmica familiar y la agresin

- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin fsica en

- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la irritabilidad en los

1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

1.4.1. Justificacin Legal:

1.4.2. Justificacin Cientfica:

1.4.3. Justificacin Tecnolgica:

1.4.4. Importancia Del Estudio:

1.4.5. Limitaciones De Estudio:

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

En la presente investigacin se realiz una bsqueda exhaustiva con la finalidad de

2.1.1. Antecedentes internacionales

Huamn Valle y Vaca Cruz (2011) elaboraron la investigacin denominada, Las

Cruz (2009), realiz un estudio en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,

Carrascal y Montes (2009) realizaron una investigacin sobre la Influencia de la

Carrillo (2009) en la investigacin titulada La familia, la autoestima y el fracaso

2.1.2. Antecedentes nacionales

Loza de los Santos (2010), desarroll un estudio denominado, Creencias docentes

Lescano y Mendoza (2011), realiz un estudio en la Universidad nacional de

Ruiz (2009), realiz un estudio en la Universidad nacional de Educacin Enrique

Mori (2009) realiz un estudio en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Tueros (2004) presenta la Cohesin y adaptabilidad familiar y su relacin con el

Ramos (2010) realiz un estudio sobre La familia y su influencia en el proceso de

Quispe Valverde (2010) realiz un estudio denominado, Violencia familiar y

2.2.1 Conducta agresiva infantil

2.2.2. Componentes de la conducta agresiva