La escolarizacin correcta del nio con

Sndrome de Asperger
Tony Attwood
24 Mayo, 2011
Educacin
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Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y

aprendizaje que los nios con Autismo. Las unidades especficas de las escuelas, para
nios con Autismo, no son las adecuadas para los nios con Asperger. Adems, los nios
con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedaggicos se
mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el nio pueda presentar
problemas especficos de aprendizaje, no ser candidato a recibir atencin especfica.
Adems, las administraciones pblicas no suelen disponer de los recursos, servicios y
polticas adecuadas para las personas con este sndrome.

En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarn adquirir experiencia
y conocimientos en este rea. As como a disponer de acceso a los recursos y programas
especficos. Una investigacin de revisin sobre el rango y la variedad de recursos
disponibles para las personas con autismo, nos desvela que la educacin de estos nios
requiere de la adquisicin de una experiencia previa. Y exactamente lo mismo sucede con
el Asperger. Los profesionales de este rea advierten sobre la necesidad de desarrollar
conocimientos especficos en este campo. Por ejemplo: Los responsables de educacin
deben permitir al equipo docente el acceso a estos profesionales para recibir consejo y
pautas de trabajo. El profesional especializado puede visitar las aulas para observar al
nio y en base a esa observacin dar pautas, estrategia, recursos o proponer formacin
especfica. En el caso de que debido a la distancia, por ejemplo, el profesional no pueda
desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologas de comunicacin.
Videoconferencias, por ejemplo.

Los padres tambin pueden ser de apoyo, proveyendo informacin al maestro, ya sea esta
obtenida a travs de internet, o de publicaciones especficas. Aunque los padres no sean
 expertos en Sndrome de Asperger, s son expertos en sus hijos. En su historia de
desarrollo, su personalidad y carcter, el xito o fracaso de estrategias previas, etc. He
advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria, aumenta el xito y
reputacin de la misma y puede aumentar el nmero de nios con una problemtica
similar. Los padres y los profesionales tienen una gua informal de buena escuela.

Muchos de los programas para intervencin de nios con Sndrome de Asperger necesitan
trabajo individual y pequeos grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir los servicios
de un profesor de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus principales
responsabilidades seran:

o Alentar al nio a ser ms sociable, cooperativo y flexible, tanto cuando juega como
cuando trabaja con otros nios.
o Ayudar al nio al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.
o Dar atencin personalizada para el manejo y comprensin de las emociones: Educacin
afectiva.
o Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo.
o Apoyar al nio en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivacin, el
talento y el conocimiento.
o Poner en prctica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina y gruesa.
o Trabajar y disear estrategias en la lnea de la Teora de la Mente para una mejor
comprensin de terceros y desarrollo de la empata social.
o Fomentar las habilidades de conversacin.
o Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos dbiles del aprendizaje del nio.
o Que el nio sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. (Estimulacin
sensorial).

De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseado por

profesores, padres, terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento, emociones,
cognicin, lingstica, habilidades motoras y sensoriales. En el caso de que los
presupuestos pblicos no alcancen a cubrir los costos de este asistente, quizs las familias
puedan apoyar con sus propios recursos financieros. De igual forma, el asistente ha de
recibir formacin sobre el Asperger.

Lo normal es que el nio con Asperger est matriculado en una escuela ordinaria y no en
un centro de educacin especial. Yo considero que lo normal es la inclusin educativa en
aula ordinaria, ya que es muy importante tener un grupo de compaeros con un
comportamiento social estndar para que el nio tenga la motivacin intelectual y social
para el aprendizaje de cmo relacionarse con sus pares y personalmente, contribuir al
desarrollo de sus habilidades sociales. Cual seran los requerimientos de una buena
escuela? Tengo una amplia experiencia en la observacin y el apoyo de nios con
Sndrome de Asperger en una gran variedad de escuelas. Mi conclusin general es que
mientras algunas caractersticas son esenciales, otras tienen una importancia limitada. Lo
ms importante es la personalidad y capacidad del profesor o profesora, y el acceso de
este a apoyos y recursos. El nio con Asperger es siempre un gran desafo. Los profesores
deben de tener un carcter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y
flexible con el plan de estudios, as como en su modo de enseanza, para poder acomodar
al nio de la forma adecuada y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva.
Debe de ser capaz de ver el mundo desde la perspectiva del nio. Tener un buen sentido
del humor, tambin ayuda. En algunos casos, es probable que el nio est encantado, y
un momento despus, muy confundido.

Una caracterstica del Sndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva

en las seales del da a da. Un da puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a
buen ritmo y otros das puede estar absorto en s mismo, y con una falta de confianza y
prdida de habilidades. Es como si estas seales viniesen en olas o mareas, las cuales
tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del nio. En estos das malos, es mejor
concentrarse en la revisin de actividades previas y practicar cosas ya conseguidas a modo
de refuerzo. Ser paciente y esperar a que baje la marea y el nio pueda avanzar
nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores pueden definir los
ciclos, e incluso examinar qu factores pueden intervenir en este ciclo.

Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada nio con Sndrome de
Asperger es nico, y el profesor deber usar diferentes estrategias. Aprender cmo
relacionarse y comprender a los dems, puede llevar varios meses. No debe de ser un
factor indicativo la evolucin del nio en las primeras semanas. Adems, el nio tambin
necesitar de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas escolares. Ya
sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El cambio o reemplazo
del profesor, puede provocarle ansiedad. Indistintamente de la edad del profesor, el
tamao de la escuela o si esta es pblica o privada. Lo que importa es el tamao de la
clase. Aulas abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los nios responden mejor en una
clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no crtico. Los padres suelen
advertir que mientras con algunos profesores el nio progresa adecuadamente, al ao
siguiente es un desastre total para todos. Si existe una compatibilidad alumno/profesor,
este hecho se ver reflejado en la actitud del resto de compaeros. Si el maestro presta su
apoyo, esta actitud se extender al resto de compaeros. Si la actitud es crtica y
excluyente, el resto de nios adquirirn esa misma actitud negativa. He observado, que
los nios con Sndrome de Asperger tienden a desarrollar en otros nios tanto un instinto
maternal y protector como el contrario, un instinto depredador. El maestro deber de
supervisar y guiar las interacciones del nio para evitar precisamente que se desarrollen
las actitudes depredadoras.

Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo necesario en el

colegio, tanto por parte de sus colegas como por parte de la administracin del mismo. El
profesor y la escuela debern hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si el
ruido y las esperas provocadas por una asamblea general le resultan agresivas, puede
esperar tranquilamente en su aula durante el desarrollo de la asamblea. De la misma
forma, si el nio pasa por una poca de ansiedad y depresin, puede permitrsele pasar
los exmenes en otro momento, cunado ese estado de tensin emocional haya pasado.

Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos
necesarios, entonces es importante permanecer en la misma. Ir a una nueva escuela
implica, no solo el cambio de compaeros, sino de empezar de nuevo con la historia del
nio, las estrategias que funcionan y las que no, etc. Aunque finalmente deber de
cambiar, antes o despus, de centro educativo, es ms fcil si acude a un centro donde
acudan sus compaeros y que el personal de ambos centros se rena para transferir el
conocimiento adquirido con el tiempo del antiguo equipo docente al nuevo. Hay varios
aspectos importantes a considerar para afrontar este cambio de centro: Qu el nio pueda
visitar previamente el centro para ir acostumbrndose y reconociendo la geografa del
centro. Tambin es importante que un profesor se encargue de forma especfica de
asegurarse no solo de la integracin en el nuevo centro, si no de la identificacin de
compaeros de apoyo para cuando los profesores no estn delante.

Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela primaria,

profesor y alumno estn juntos durante un ao y tienen tiempo para conocerse. En la
escuela primaria, el entorno es mucho ms protector hacia los alumnos, y es ms fcil
acomodar al nio con Asperger. En la escuela secundaria los profesores dedican mucho
menos tiempo a los alumnos y adems tienen un plan de estudios mucho ms rgido. A
su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no presentan conductas
comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, etc.

Adems a esas edades el diagnostico es mucho menor y los profesores no tienen ni idea
de este tipo de discapacidad. El nio es considerado simplemente como desafiante,
intencionadamente desobediente o emocionalmente perturbado, y la disciplina
convencional se supone que es eficaz. Para evitar la confrontacin potencial y la
desesperacin de todas las partes, sera de mucha utilidad el disponer de guas sobre el
Sndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando los retos y dificultades que
enfrenta el adolescente, sus posibilidades frente a la frustracin, el cambio, la crtica,,
y haciendo un especial hincapi en las cualidades que pueden presentar las zonas
especiales. Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del Sndrome
podrn comprender los comportamientos en la clase.

Desafortunadamente, algunos adolescentes con Sndrome de Asperger, pueden

desarrollar claros signos de trastornos de ansiedad, ataques de pnico, trastornos obsesivo
compulsivo (TOC), depresin con tendencias suicidas o episodios de ira intensa y
agresin, que pueden desembocar en la expulsin del centro. Debo sealar que esto ocurre
en muy pocos casos y suele estar relacionado cuando el adolescente tiene graves
problemas de adaptacin al nuevo entorno o sufre episodios de acoso. En este tipo de
casos, es posible que el joven requiera del uso de frmacos y apoyo psicolgico. En
algunos casos, la situacin puede ser tan grave que la familia considera la finalizacin de
la asistencia al centro y acabar la educacin en casa. He observado un gran xito usando
esta opcin. En cualquier caso, la educacin en casa debe ser cuidadosamente examinada
para garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, as como evitar el
completo aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta puede ser una gran
alternativa a la medicacin y un posible ingreso en planes de asistencia psiquitrica
infantil. Los padres estn siempre preocupados acerca de si las escuelas convencionales
pueden ajustarse para ayudar al nio con Asperger, o si por el contrario deberan de asistir
a centros especficos.

Para finalizar, me gustara hacer hincapi que correcta escolarizacin debe de basarse
tambin en una evaluacin exhaustiva de las capacidades del nio, sus habilidades de
razonamiento social, una cuidadosa seleccin del entorno educativo y el acceso por parte
del equipo docente a la informacin y recursos adecuados y al desarrollo de un enfoque
de trabajo en equipo. Con esta combinacin, tenemos la oportunidad de mejorar
significativamente las capacidades generales de los nios con Sndrome de Asperger.

Deben los nios con Trastorno del

Espectro del Autismo estar exentos de
realizar sus deberes?
Tony Attwood
9 Octubre, 2011
Educacin, Tcnicas
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Una de las principales causas de angustia en los nios con Trastornos del Espectro del
Autismo, sus familias y profesores es la finalizacin satisfactoria de sus deberes. Por qu
este grupo de nios presenta una reaccin emocional adversa ante la idea de iniciar sus
deberes y dificultades para acabarlos? Puede haber dos explicaciones. La primera se basa
en su grado de estrs y agotamiento mental durante el da en la escuela y la segunda es
debida a su perfil de capacidades cognitivas.

El estrs de estar en la escuela

Al igual que sus compaeros de clase, un

nio con TEA tiene que completar el currculo educativo de su curso, pero se encuentra
ante modelos adicionales de aprendizaje y ms fuentes de estrs que el resto de sus
compaeros. Adems, el nio con TEA tiene un plan de estudios adicional, es decir, las
terapias accesorias, ya sean sociales, de lenguaje o cognitivas. A su vez, deben de realizar
un esfuerzo intelectual adicional para determinar qu tipo de reglas sociales emplear tanto
en clase como durante el tiempo de recreo. Sus compaeros no deben aprender estas
reglas sociales, al ser un aprendizaje innato, pero los nios con TEA deben de descifrar
continuamente un sinnmero de claves y cdigos sociales y cognitivos para poder
determinar qu hacer y qu decir en cada situacin. A menudo, sus impresiones son una
crtica para un error poco reconocido por los dems cuando ellos dan la respuesta correcta.
El aprendizaje basado solo en sus errores no es la forma ms eficiente de aprender. Por
tanto, estos nios tienen que concentrarse en dos planes de estudios que los deja
emocional e intelectualmente agotados al finalizar su jornada escolar. A su vez, tambin
tienen problemas para leer y responder adecuadamente a las seales emocionales de sus
profesores y compaeros, hacer frente a la compleja y ruidosa vida social del patio, a los
cambios inesperados en la rutina de la escuela y a duras experiencias sensoriales en el
caso de asistir a una aula ruidosa. A lo largo de la jornada escolar, apenas tienen tiempo
para relajarse.
Es esencial que reconozcamos el grado de estrs experimentado por estos nios, ya que
los signos pueden ser evidentes en su comportamiento y estado de nimo. Los sntomas
incluyen el nio que se describe como un Dr. Jekyll y Mr. Hyde en que los indicadores
de estrs no son visibles en la escuela, pero el nio es un personaje muy diferente en casa.
Pueden estar tranquilos y conformes en el aula, pero intolerante y agresivos nada ms
llegar a casa. Algunos nios se vuelven muy ansiosos por la maana, antes de ir a la
escuela, y presentan un rechazo a la escuela o al salir de la escuela, lo cual puede ser una
seal de tensin insoportable. Otros nios pueden expresar los signos en la escuela por
episodios de extrema ansiedad o ira, con incidentes de pnico o trastornos del
comportamiento muy explosivos. Otros sufren estrs crnico, lo que contribuye a una
depresin crnica. Cuando hablo con nios con autismo y sndrome de Asperger que
tienen dificultad para aprender el plan de estudios sociales y hacer frente a las presiones
de la escuela, a menudo explican que quieren una clara divisin entre el hogar y la escuela.
Su comentario es La escuela es para aprender, el hogar es para la divertirse o relajarse.
Por lo tanto la posibilidad de interrumpir su tan necesitada y merecida diversin y
relajacin con los deberes es ms de lo que pueden hacer frente.

Perfil de habilidades cognitivas

Los nios con trastorno del espectro autista tienen un perfil inusual de habilidades
cognitivas que deben reconocerse y asumirse cuando se estn llevando a cabo el trabajo
acadmico en la escuela y el hogar. Uno de los aspectos de este perfil es el deterioro de
la funcin ejecutiva. El perfil es similar al de los nios con trastorno por dficit de
atencin, ya que pueden tener dificultad para planear, organizar y priorizar, una tendencia
a ser impulsivos e inflexibles en la resolucin de problemas y mala memoria de trabajo.
Otras caractersticas incluyen una dificultad para generar nuevas ideas, la necesidad de
supervisin y orientacin y la determinacin de lo que es relevante y redundante, as como
la percepcin del tiempo y la mala gestin del tiempo. Tambin existe la posibilidad de
un perfil inusual en las pruebas estandarizadas de inteligencia, especialmente con respecto
a la verbal y la visual (o la escala de rendimiento) de inteligencia. Algunos nios son
verbales y tienen una fuerza relativa en la lectura, el vocabulario y los conceptos verbales,
mientras que otros son visuales y una imagen vale ms que mil palabras. El perfil
cognitivo y de aprendizaje del nio es generalmente reconocido por las autoridades
escolares y la disposicin especial hecha por el nio en trminos de un asistente en el aula
para facilitar su progreso acadmico. El profesor sabe cmo adaptar el currculo para un
nio con un trastorno del espectro autista, pero este conocimiento y servicios no estn
disponibles en el hogar.

La siguiente gama de estrategias estn diseadas para minimizar el deterioro de la

Funcin Ejecutiva, adaptarse a su perfil de habilidades cognitivas y ayudar al nio a
completar sus tareas con menos estrs para el nio y su familia.

Creando un ambiente de aprendizaje

 El rea donde el nio trabaja debe ser conducente a la
concentracin y el aprendizaje. Un modelo til es un con asientos e iluminacin adecuada,
y la eliminacin de cualquier distraccin. Las distracciones pueden ser visuales, como la
presencia de juguetes o la televisin, que son un recordatorio constante de lo que el nio
no iba a hacer o distracciones auditivas, tales como el ruido de los aparatos elctricos o
la charla de sus hermanos. Asegrese de que la superficie de trabajo slo tiene equipos
relevantes para la tarea. Su entorno de trabajo debe de estar a salvo de hermanos y
hermanas curiosos.

Un horario diario de tareas escolares puede ser realizado por los padres con la gua del
maestro para definir la duracin prevista y el contenido de cada actividad o asignacin de
tareas. Esto puede ser extremadamente til si hay problemas con la asignacin de tiempo
por parte del nio para cada componente de la tarea. A veces, la tarea puede llevar horas,
cuando el profesor pretende slo unos minutos en una tarea especfica.

Se puede utilizar un cronmetro para recordar al nio cunto tiempo le queda para
completar cada seccin de la tarea. Tambin es importante asegurarse de que el tiempo
programado para la tarea no coincide con el programa del nio favorito de televisin. Si
lo hace, puede grabarlo y ver el programa despus de acabar los deberes.

Si es necesario realizar pausas para fomentar la concentracin, el trabajo se puede dividir

en partes, indicando la cantidad de trabajo que el nio debe de completar antes de cada
descanso. Un error habitual es pensar que pueda prolongar durante mucho tiempo la
concentracin.

Preparacin de los deberes por parte del maestro

El maestro puede poner de relieve los aspectos clave en la hoja de tareas, material escrito
y preguntas para que el nio sepa que aspectos son los ms importantes para preparar el
trabajo. Se puede pedir al nio que explique su plan antes de comenzar la tarea para
garantizar que su trabajo es coherente y lgico. Si la tarea tarda varios das en
completarse, es importante que el profesor revisa regularmente los borradores del nio y
el progreso, lo que tambin aumenta la probabilidad de que se termine a tiempo.

Problemas de memoria
Si el nio tiene dificultades para recordar exactamente las tareas y recordar informacin
pertinente para llevar a cabo la tarea, una caracterstica de la funcin ejecutiva
deteriorada, una solucin es comprar un juguete ejecutivo. Una pequea grabadora puede
proporcionar un registro de instrucciones orales del profesor y el nio puede aadir sus
propios comentarios o notas personales de la grabacin para recordar informacin clave.
El nio y sus padres sabrn exactamente lo que se dice y qu es relevante para la tarea.
Otra estrategia es hablar con otro nio de la clase para pedirle la informacin necesaria.

Un diario o agenda para deberes puede ayudar al nio a recordar qu libros debe llevar a
casa y las tareas especficas para cada noche. Una agenda u organizador personal puede
resultar de mucha utilidad.

Supervisin

El nio puede tener dificultad para empezar o decidir qu hacer primero. La dilacin
puede ser un problema, es una buena idea que uno de los padres supervise el inicio de la
tarea. No obstante, una vez que el nio ha iniciado su trabajo, esto no significa que haya
finalizado la supervisin. Los padres deben de estar disponibles si el nio requiere ayuda,
o est confundido, as como para asegurarse que el nio ha escogido la estrategia
adecuada para realizar los deberes. El nio puede mostrar una tendencia negativa ante la
posibilidad de usar estrategias alternativas. Es por tanto una buena idea proporcionar al
nio diferentes alternativas para resolver un problema. El nio debe saber que tenemos
un plan B.

Lo padres y maestros deben tomar conciencia del grado necesario de supervisin, ya que
este puede suponer un problema para los padres cuando estos tienen otros compromisos
domsticos y el nio est haciendo sus deberes. La supervisin tambin es necesaria para
ayudar al nio a priorizar, planificar y ayudar a resolver los problemas, recordando
soluciones y motivando. La motivacin puede ser reforzada con recompensas a la
concentracin y el esfuerzo.

Gestin de las emociones

Los nios con TEA son conocidos por su capacidad para lidiar con la frustracin y las
crticas, as como sus problemas para controlar sus emociones. Pueden mostrarse muy
nerviosos cuando se confunden o comenten un error. Un adulto deber de estar disponible
para ayudar al nio a mantener la calma y la lgica. Los adultos tambin necesitan
modelos de tranquilidad, los cuales pueden ser complejos cuando tanto el adulto como el
nio estn confundidos sobre qu hay que hacer. Pueden acabar llorando ambas partes.

Modelo cognitivo

Se debe prestar especial atencin a las capacidades y carencias cognitivas del nio. Si el
punto fuerte es el razonamiento visual, el uso de diagramas de flujo o mapas mentales
ayudar a mejorar la comprensin. Si su punto fuerte son las habilidades verbales, las
instrucciones por escrito o el uso de metforas asociadas y de su inters sern de gran
ayuda. SI el nio tiene problemas de escritura, el uso de un ordenador y un teclado puede
ser de gran utilidad. A veces el padre acta como un secretario y escribe la lista de
materiales necesarios y lee las respuestas a las cuestiones planteadas. Hacemos una
trabajo colaborativo ms que una tarea solitaria. Los padres no deben de actuar de forma
superprotectora, solo deben saber que sin su participacin, los deberes no se haran.
Los nios con trastorno del espectro autista a menudo disfrutan de tener acceso a una
computadora y puede ser ms capaces de entender el trabajo, si se presenta en una pantalla
de ordenador. El material presentado por una persona que aade una dimensin social y
lingstica a la situacin, puede incrementar la confusin del nio. Los profesores
deberan considerar la adaptacin de la tarea para que una proporcin considerable del
trabajo se lleve a cabo mediante un ordenador. Sistemas de procesamiento de texto,
grficos y programas de gramtica y correctores ortogrficos son de gran ayuda en la
mejora de la comprensin y legibilidad del trabajo final. Si el padre es incapaz de ayudar
al nio a resolver un problema particular, una solucin es llegar a un acuerdo con el
profesor, donde el maestro se ponga en contacto por telfono y que pueden hablar
directamente con el nio. El uso regular de este enfoque puede conducir a una reduccin
significativa en el tipo y la cantidad de tareas.

Los nios con un Trastorno del Espectro Autista requieren una consideracin especial al
aprender nuevas materias. Las tareas deben estar principalmente destinadas a consolidar
y practicar la informacin conocida en vez de introducir nuevos conceptos.

Otra caracterstica es la dificultad de explicar de forma oral sus razonamientos. El nio

puede proporcionar una solucin correcta para un problema matemtico, pero ser incapaz
de explicar de forma oral como se obtiene el resultado correcto. Sus estructuras cognitivas
pueden ser poco convencionales e intuitivas y poco deductivas. Deberemos aceptar al
solucin correcta, incluso si no existe una lgica en el desarrollo. Un problema con esta
caracterstica es que puede ser difcil para los padres corregir el razonamiento alternativo
cuando el nio tiene un bloqueo mental.

Ensear a un nio con un trastorno del espectro autista requiere de habilidades especiales
y no se espera que los padres que tengan esas habilidades. Como padres, se es ms
emocional que el profesor y puede ser difcil ser objetivo y desvincularse de la parte
emocional. Una opcin es contratar a un tutor la tarea de proporcionar la orientacin y
supervisin especializada. Sin embargo, esto puede ser posible ms all de los recursos
financieros de la mayora de las familias.

Una propuesta polmica

Si los deberes estn asociada con tanta angustia, qu se puede hacer para reducir la
desesperacin del nio que se agota en su da en la escuela, el padre que trata de motivar
a su hijo y el maestro que reconoce que los deberes no son el medio ms eficaz de
educacin para estos nios? Dada la cantidad normal de las tareas que se exige al nio,
entonces todos deben considerar el grado de tiempo y compromiso que es necesario por
todas las partes para asegurarse de que se completen en tiempo y forma. Una opcin es
permitir que el nio complete su deberes en la escuela. Puede llevarse a cabo a la hora
del almuerzo, antes o despus de clase, en su casa o en la biblioteca de la escuela. Sin
embargo, an se requiere una supervisin y orientacin de un profesor o ayudante. En la
escuela secundaria, algunos nios han sido capaces de graduarse teniendo menos
asignaturas y tiempo extra disponible en el horario escolar dedicado a la realizacin de
sus deberes.

Si todas estas estrategias no dan resultado, cul es la alternativa? Deben los nios con
Trastorno del Espectro del Autismo estar exentos de realizar sus deberes? Si las
estrategias descritas en este artculo no tienen xito o no puede aplicarse, entonces mi
respuesta es s. A veces, este consejo representa un gran alivio para el nio, sus padres
y, probablemente, su maestro. Ustedes pueden citarme a mi sobre esta recomendacin.

Deteccin de problemas de conducta en

un nio por parte del maestro Cmo
actuar?
Autismo Diario
6 Mayo, 2011
Educacin, Primeros Pasos
12
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Lo ms normal es que sean los padres los que se den cuenta que su hijo o hija presenta
conductas fuera de lo normal, y sean ellos los que acudan en una primera instancia a la
consulta del pediatra. Pero a veces, esto puede no suceder, y son los educadores y
maestros de jardines de infancia o de educacin infantil los que pueden darse cuenta de
estas conductas impropias o fuera de lo que se espera para su edad. Ya sean retrasos en el
lenguaje, conductas restrictivas, desatencin, etc. Los educadores tienen bastante
experiencia en las conductas de los nios, es su trabajo, y en algunos casos pueden ser los
primeros en detectar un posible retraso en la evolucin del nio o la nia.

En un caso as, sern los maestros y educadores los que deban de hablar con los padres
para advertirles de esta situacin. Todos sabemos que la intervencin temprana es crucial
en la intervencin de nios que presentan algn tipo de trastorno del desarrollo, y por eso
dar las primeras seales de alarma lo antes posible es de gran importancia para asegurar
al nio la mejor intervencin y lo antes posible. Sin embargo, hay que ser respetuosos y
cuidadosos a la hora de hacer este planteamiento a las familias. Vamos a dar a los padres
 una noticia que no es buena, y por tanto debemos saber dar el enfoque adecuado, para que
los padres la reciban no como algo traumtico y horroroso, sino de la forma ms natural
posible y dejando claro que no se ha realizado un diagnstico de ningn tipo, sino que se
recomienda la visita a un especialista para despejar las dudas.

Cmo detectar conductas relacionadas con los Trastornos

Generalizados del Desarrollo?
Algunas de las conductas mas usuales son las siguientes:

o Aleteo de manos
o Conductas obsesivas
o Retraso o carencia de lenguaje verbal
o Presenta un lenguaje repetitivo (ecolalias) o poco funcional
o Presenta una comunicacin restringida, la usa solo para lograr lo que desea no para
interactuar
o Ausencia de juego simblico
o Uso inapropiado de los juguetes (girarlos, alinearlos, tirarlos)
o No tiene relacin con sus compaeros y presenta baja empata
o No responde a las ordenes ni atiende cuando se le llama
o No mantiene la mirada
o Ordena los juguetes en fila
o Presenta un alto grado de frustracin y berrinches
o Un nivel excesivo de actividad
o No seala
o Re sin motivo aparente
o Indica sus necesidades usando la mano del maestro o educador
o Es muy sensible a solidos, olores, texturas, rechaza el contacto fsico
o Presenta un berrinches inconsolables

Si uno de nuestros alumnos presenta este tipo de conductas podemos estar ante un posible
caso de un nio con TGD. Ante esa situacin debemos de actuar. No es la labor del
educador el realizar un diagnstico, pero si debemos de informar adecuadamente a los
padres para que comprendan la situacin y que el nio sea evaluado por un equipo
profesional. De la misma forma, realizar un pequeo informe sobre las conductas que han
alertado al equipo para que el profesional que va a valorar al nio, disponga de una
informacin adicional, ser de gran utilidad.

Cmo informar a los padres?

Si hemos detectado suficientes seales de alarma en uno de nuestros alumnos debemos
pues avisar a los padres. Para no crear una situacin tensa o de rechazo por parte de los
padres, deberemos realizar un enfoque lo ms natural posible, usando la reunin para
informar a los padres de forma tranquila, para que no se sientan atacados, sino ms bien
todo lo contrario, que se sientan apoyados y acompaados.

No suele ser una buena idea que esta informacin sea transmitida por todo el equipo del
centro, ya que puede asustar a los padres, una sola persona es capaz de dar la informacin
sin provocar ningn tipo de trauma.

Debemos transmitir a los padres la informacin que hemos recopilado y nos hace pensar
que el nio o nia presenta un posible retraso en el desarrollo e incidir en la importancia
de iniciar el proceso de revisin por especialistas. Son las recomendaciones que daremos
a los padres, ya que finalmente ellos son quienes han de dar los pasos adecuados. Es muy
importante que demos el mensaje de forma serena, sin alarmismos, para que los padres
puedan comprender lo que les estamos diciendo, y si es necesario, dar tantas explicaciones
como sea necesario. Deben de comprender que todos estamos en el mismo lado.

En muchos casos este proceso se inicia a partir de la visita al pediatra, es por eso
importante que los padres dispongan de un pequeo informe realizado por el equipo
educativo, ya que en el caso de que el pediatra no tenga suficientes conocimientos sobre
el tema, se sentir ms dispuesto a actuar si se ve apoyado por un informe de un equipo
educativo. Este informe no debe de presentar sugerencias de intervencin ni ir ms all
que un informe objetivo sobre la presencia de conductas en el nio o nia que
consideremos que sean necesarias ser evaluadas por un especialista en Trastornos
Generalizados del Desarrollo.

Cmo actuar posteriormente?

A continuacin el nio ser evaluado por un equipo especializado que dar unas pautas a
seguir para la intervencin del nio. Los educadores deben de tener en cuenta que una
intervencin temprana acompaada de una asistencia a un centro de educacin ordinaria
donde el equipo educativo est implicado en la educacin en la diversidad, el nio o nia
podr continuar su terapia en el mismo colegio. El conocer las pautas de intervencin
educativa para este tipo de nios y nias, har que los educadores puedan trabajar con
ms confianza y en colaboracin con el equipo de terapeutas especializados, daremos al
nio muchas ms oportunidades de evolucionar a mayor velocidad.

Los educadores no deben pensar que la presencia de un nio con TGD en el aula ha de
ser un problema, si sabemos cmo actuar obtendremos grandes satisfacciones y podemos
ayudar al resto de nios a comprender las conductas extraas del nio o nia con
problemas, de forma que podremos usar un modelo de co-enseanza, donde los propios
compaeros del nio o nia con TGD tendrn una implicacin directa y a su vez ser un
modelo de educacin en la diversidad.

Es importante que el equipo de maestros y educadores sepan, no solo detectar conductas

impropias, adems tener conocimientos sobre cmo actuar e intervenir en el aula cuando
tenemos alumnos con TGD ayudar a poder trabajar de forma adecuada en el aula. El
trabajar coordinados con al familia y el equipo de terapeutas es fundamental para el
desarrollo adecuado del nio o nia.

Publicaciones para educadores:

El sndrome de Asperger. Estrategias prcticas para el aula. Gua para el profesorado

Estrategias simples que funcionan. Consejos que ayudan para todos los educadores de
estudiantes con sndrome de Asperger, autismo de alto funcionamiento, y discapacidades
relacionadas

Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro
autista

Gua para la atencin educativa del alumnado con trastorno generalizado de desarrollo
(autismo)
Intervencin educativa con un alumno con sndrome de Asperger

Intervencin educativa en el alumnado con trastornos del espectro autista

La atencin educativa al alumnado con trastorno del espectro autista

Manual de apoyo a docentes: Educacin de estudiantes que presentan trastornos del

espectro autista

Test M-CHAT

Lista de Verificacin para el Autismo en Nios Pequeos Modificada (M-CHAT/ES)

La indefensin aprendida del alumno con

Autismo y Asperger
Daniel Comin
15 Septiembre, 2012
Educacin
18
361859

La incidencia de depresin, ansiedad,

estrs,, alcanzan hasta el 42% (1) de los adolescentes con autismo, un porcentaje
francamente preocupante. Hay mil y un factores que afectan a esta situacin, el modelo
acadmico, la presin social, la incomprensin de situaciones,, y un largo sinnmero
de situaciones que, en suma, marcan de una forma u otra los aspectos concomitantes con
los Trastornos del Espectro del Autismo. Y son estos factores los promotores de la
problemtica emocional sobrevenida en los chicos y chicas con Autismo y Asperger.
Hoy vamos a hablar de la Indefensin Aprendida y de cmo afecta directamente a
los alumnos con TEA y tambin de forma muy intensa a sus familias. Pero antes de
seguir leyendo vean el siguiente vdeo, est subtitulado al espaol y considero que es
una prueba muy grfica y obvia de lo que voy a exponer a continuacin.

En el sencillo y breve experimento hemos visto como unos jvenes se han sentido unos
estpidos, apurados, confundidos, frustrados, en apenas unos minutos, pero no solo
eso, en la ltima palabra que era fcil (CINERAMA) y la misma para ambos grupos, los
jvenes que recibieron la hoja con las dos primeras palabras complejas no han sido
capaces de resolverla. Se les ha inducido un estado de indefensin que les ha hecho
tener un sentimiento de falta de confianza. Cuando un buen amigo con Asperger me
mand este vdeo me dijo, -ves, esto ha sido toda mi vida-, una sentencia brutal. Pero a
estas alturas quiz no sepan que es esto de la indefensin aprendida, en la bibliografa
encontrarn ms informacin si desean ampliar sus conocimientos sobre este interesante
tema. Har un muy breve resumen introductorio, seguro que muchos de ustedes se van a
sentir muy, pero que muy identificados con este tipo de situaciones.

En 1965 Martin E. P. Seligman y sus colegas descubrieron algo imprevisto en su

estudio sobre el miedo y el aprendizaje. Estaban ensayando con perros utilizando un
modelo de condicionamiento clsico (Pavlov), pero aqu variaron el experimento, al
hacer sonar un determinado sonido, el perro en vez de recompensado con una golosina,
reciba una leve descarga elctrica. El perro estaba encerrado, de forma que como es
obvio no poda hacer nada por evitar la descarga. Posteriormente llevaron al perro a una
caja con una salida, de forma que pudiese escapar de un salto, pretendan estudiar el
comportamiento de huida y miedo ante el sonido asociado a la descarga. Para el
asombro de los investigadores los perros se quedaban en la caja abierta recibiendo las
descargas y oyendo el sonido sin moverse, si ponan a un perro que nunca haba pasado
ese aprendizaje previo, como es obvio sala de un brinco de la caja abierta.
Posteriormente los perros mostraron deterioros en sus capacidades de aprendizaje
ligadas al escape. Sin proponrselo indujeron un tipo de conducta a los animales; te
someto a un castigo, pero como no puedes escapar, sencillamente aprende a aguantarlo.
Aprende a ser indefenso. En base a esto se empezaron a realizar muchos estudios
ligados con este aspecto y problemas tales como la depresin, ya que adems pona en
duda las teoras conductistas de Skinner. En la idea de que tu condicionamiento mental
influye en tus reacciones, incluso en la forma de afrontarlas, desde la aceptacin del
castigo sin motivo sostenido, o a pensar que en realidad me merezco el castigo. Aunque
claro, siempre hay gente muy optimista que es inmune al desaliento, y gente muy
pesimista que ver lo peor incluso en el paraso. Por tanto la persona super-pesimista
podr ser ms afecta a desarrollar una depresin que una super-optimista. Sin embargo,
inducir un estado depresivo relacionado con el entorno es algo ms comn de lo que
pensamos. El acoso escolar o laboral son un claro ejemplo, que afecta tanto a nios y
nias en el colegio como a adultos en sus puestos de trabajo.

En el caso de los TEA yo casi hablara ms de Desamparo Inducido que

de Indefensin Aprendida, ya que hay factores que realmente se desembocan debido al
desamparo del marco ecolgico que induce a esta sensacin, y no a un modelo de
Indefensin Aprendida. En la intervencin moderna en autismo se habla mucho sobre
los modelos de Apoyo Conductual Positivo (ACP), esto vendra a ser como el antdoto
que intenta paliar precisamente este efecto negativo en la persona y que conduce en
innumerables casos a conductas problemticas. El refuerzo negativo sostenido al que la
persona con TEA se ve sometida en la prctica diaria extingue las conductas que
promueven la necesidad de aprender e interactuar y se cambian por conductas de
depresin e incapacidad de superar retos, por insignificantes que estos sean.

Es como sentirse un intil para hacer cosas que al resto parecen resultares
extremadamente fciles, esta sensacin mina de forma sostenida la autoestima de la
persona, la hace considerarse inferior, realmente incapaz de hacer cosas sencillas
(aunque sea capaz de resolver ecuaciones diferenciales mentalmente), a su vez,
alteraciones en las Funciones Ejecutivas, muy comunes en las personas con TEA,
impactan negativamente, y da igual si son de altsimo o de bajsimo funcionamiento,
estas alteraciones dificultan profundamente la capacidad de la persona para resolver
situaciones cotidianas. Para ilustrarlo pondr un ejemplo que tiene mucho que ver con
las famosas rutinas y la funcin ejecutiva, no olvidemos que durante dcadas se ha
pretendido inculcar la idea que la persona con autismo debe vivir bajo estrictas rutinas y
ambientes controlados, lo que nadie nos deca era el por qu de semejante propuesta tan
aberrante a mi modo de ver. Bien imaginemos que Juan va cada da a comprar el pan
caminando, desde su casa a la panadera apenas hay tres manzanas (cuadras). Cada da
Juan va a la panadera y compra dos barras de pan por un euro. Pero un da debido a
unas obras el camino por el que Juan va a la panadera est cortado, en vez de
sencillamente dar un rodeo, Juan se queda absolutamente bloqueado, no sabe resolver la
situacin. Otro ejemplo podemos ponerlo con el precio del pan, Juan siempre paga un
euro por las dos barras de pan, pero ha habido una subida de precio y ahora el pan vale
1.20, Juan no va a saber resolver la situacin y querr pagar el precio de siempre. Bien,
situaciones como estas son muy habituales, pero un nio de 5 aos es capaz de resolver
infinidad de situaciones que requieren de cierta improvisacin, espontaneidad,
adaptabilidad, propuesta de soluciones,, o como ustedes prefieran denominarlo, por
eso es tan importante trabajar en la capacidad de la persona para romper rutinas y
resolver situaciones imprevistas. Un joven de 15 aos con Autismo de Alto
Funcionamiento puede tener muchos problemas a la hora de resolver este tipo de
situaciones cotidianas, y por tanto presentar muchas frustraciones. No hace tanto tiempo
se propugnaba que se le evitasen a la persona estas situaciones, de esta forma no se
alteraban, lo que no hacan era proveer de herramientas a la persona para que ella
pudiesen afrontar situaciones imprevistas y resolverlas. Se impona aquella mxima
adocenada y rancia de que como no pueden aprender nada, pues no les enseamos
nada.

Pero vayamos al aula, en ese ambiente la situacin que hemos visto en el vdeo es una
situacin provocada, no se da de forma normal, pero en el muchacho o muchacha con
Autismo o Asperger parece ser una rutina. En este caso, debido a problemas en la
comprensin del lenguaje, ya sea por literalidad, por problemas de resolucin semntica
o pragmtica, o incluso por problemas de dficit de atencin, comprender las peticiones
puede ser extremadamente complejo. De forma que mientras el resto de los compaeros
actan de forma natural y al unsono ante una orden o peticin determinada el chico o
chica con TEA se queda totalmente bloqueado sin saber realmente qu tiene que hacer,
pero se ve como el nico que no es capaz de entender nada. El estado emocional que va
a ir desarrollando a diario es obvio.
 Martin Seligman psiclogo y escritor norteamericano.
Segn Seligman la persona pierde la motivacin, reducir el intento por resolver
adecuadamente la situacin que se le presentan e incluso reducir el nmero de
respuestas correctas, aunque anteriormente supiese resolverlas. Y evidentemente esta
perdida de motivacin va a afectar tambin a las capacidades cognitivas de la persona
dificultando el aprendizaje. Esto desemboca a su vez en aspectos emocionales e incluso
fsicos, apareciendo sentimientos de desamparo, miedo ansiedad, depresin,, y a su
vez pueden darse efectos fsicos en la persona en casos severos.

Este cuadro genera un estado emocional negativo en la persona que puede afectar
seriamente a su estabilidad. La adolescencia es compleja para todos y los chicos y
chicas con TEA no son una excepcin. Pero tambin coincidiendo con el paso a
secundaria las exigencias acadmicas son mucho mayores, los profesores no suelen ser
tan comprensivos como en primaria, adems ya no tenemos un solo profesor o
profesora, tenemos uno distinto por cada materia. Este momento va a generar tambin
un cambio de hbitos importantes, si la persona con TEA no es capaz de procesar
adecuadamente todos estos cambios, sumados a los cambios biolgicos propios, existe
la posibilidad de que caiga en un modelo como el que hemos explicado aqu, el cual no
es nada deseable, es por tanto fundamental que el equipo docente tenga toda la
informacin necesaria para dar el apoyo necesario al alumno con TEA, cosas tan obvias
como entrar en el aula y decir Sintense, hace que todos se sienten, pero quiz el
alumno con TEA no entienda correctamente la orden, un ligero cambio en el profesor
diciendo Carlos, sintese, los dems, hagan lo mismo, pueden marcar una gran
diferencia. Es importante tambin verificar que el alumno est entendiendo todo
correctamente de forma que pueda dar la respuesta adecuada, incluso pequeos cambios
en los enunciados de las preguntas de los exmenes ayudaran al alumno a mejorar su
confianza a la hora de afrontar un examen, ya que podr entender correctamente los
enunciados y responder a las preguntas.

Pero hay otro aspecto importante, y es que esta Indefensin Aprendida o Desamparo
Inducido (personalmente me gusta ms la segunda definicin) no solo afecta al alumno,
puede tambin incidir en la familia, que llega un momento en que a pesar de que saben
que los medios de que disponen sus hijos en el colegio son insuficientes, se rinden,
 como en una especie de estado de conformismo. No consigo nada ms y esto es lo que
hay, adems no voy a conseguir nada, es imposible, no sirvo, no puedo, ., o cualquier
otro aspecto negativista. Ojo, porque la familia tambin puede incurrir en estados de
ansiedad, estrs, tensin emocional, depresin,, esto hay que evitarlo a toda costa. El
ncleo familiar es fundamental, si se resquebraja tendremos doble problema.

Bibliografa y referencias:

1. Seligman, M. E. P. (1975). Helplessness: On Depression, Development, and Death.

San Francisco: W. H. Freeman. ISBN 0-7167-2328-X.
2. Seligman, M.E.P.; Maier, S.F. (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of
Experimental Psychology 74: 19. doi:10.1037/h0024514. PMID 6032570
3. Overmier, J.B.; Seligman, M.E.P. (1967). Effects of inescapable shock upon
subsequent escape and avoidance responding. Journal of Comparative and
Physiological Psychology 63: 2833. doi:10.1037/h0024166. PMID 6029715.
4. Hiroto, D.S.; Seligman, M.E.P. (1975). Generality of learned helplessness in man.
Journal of Personality and Social Psychology 31: 31127.
5. Natalia Trujillo; David A. Pineda La funcin ejecutiva en la investigacin de los
trastornos del comportamiento del nio y del adoslescente. Revista Neuropsicologa,
Neuropsiquiatra y Neurociencias, Abril 2008, Vol.8, N .1, pp. 77-94

Perfil de habilidades sociales y relaciones

de amistad en el Sndrome de Asperger
Tony Attwood
18 Julio, 2011
Divulgacin, Tcnicas
21
87078

Cuando observamos los patrones de juego

social y generacin de amistades en nios con Sndrome de Asperger (SA), previamente
deberemos evaluar si existe un retraso o comprensin adecuada del modelo conceptual
de amistad. El nio puede tener una capacidad intelectual general normal, pero su
concepcin de la amistad se asemeja a la de un nio mucho ms pequeo. De hecho, la
eleccin natural de un compaero o amigo estar orientada a alguien que encaje con su
nivel de madurez conceptual sobre la amistad y escoger por tanto, compaeros o amigos
considerablemente ms jvenes que la edad real del nio. Esto no es solo una cuestin de
un retraso en el desarrollo. Si bien los criterios diagnsticos del DSM IV, incluyen la falta
de criterio para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo,
haciendo constar una referencia a una alteracin cualitativa de la interaccin social. Por
lo tanto, existen aspectos visiblemente inusuales para cualquiera de las etapas. Los
criterios diagnsticos se refieren a alteraciones cualitativas de la conducta para regular la
interaccin y la falta de reciprocidad social o emocional.

Cules son las diferencias cualitativas en cada etapa, desde la perspectiva del nio con
Sndrome de Asperger y sus compaeros?

Primera Etapa

El nio con SA puede disfrutar realmente de estar solo o preferir interactuar con adultos.
Mi cuada tiene SA y ella recuerda que siendo nia, adolescente o ya en su etapa de
juventud, rara vez se llevaba bien con sus compaeros prefiriendo la compaa de
personas de ms edad. Probablemente este hecho sea debido a que las personas de ms
edad presentan un temperamento ms tranquilo y atemperado. Quiz la motivacin del
nio no est tan orientada en la mera participacin del juego en grupo, sino orientada al
aprendizaje del mismo. Los adultos y los libros, proveen de otro tipo de informacin sobre
el mundo, mientras que sus compaeros (por edad) tengan pocos conocimientos sobre el
tema que le resulta interesante al nio con SA.

Puede haber una diferencia entre la percepcin y el orden de prioridades. Un nio con SA
puede entrar en una sala y centrarse en jugar con unos juguetes en vez de hacerlo con
potenciales compaeros de juego. La observacin nos dice que el juego del nio es
constructivo pero no es interactivo socialmente. Para el nio con SA, los amigos son
vistos como objetos. Mi cuada recuerda que Es fcil dar afecto a las cosas en lugar de
a las personas, porque aunque las cosas no nos devolvern el afecto, tampoco podrn
reprocharnos nada. Es ms seguro idealizar una situacin en la que nadie ser lastimado.

En esta etapa, los juegos en grupo pueden resultar desagradables para el nio con SA. Ya
que presentan dificultades ante las interrupciones, las propuestas de los compaeros de
juego y un caos aparente. Un solo compaero de juegos puede provocar una situacin
mas tolerante e interactiva.

Los nios con SA tienen claro en su mente como ha de ser el modelo de juego cuando
usan juguetes, pero pueden no sabe comunicar de forma efectiva estas ideas a otros nios,
o tolerar o incorporar al juego nuevas sugerencias pudiendo producirse un resultado no
deseable o imprevisto. Mientras los nios con SA quieren previsibilidad en el juego, el
resto de nios prefieren espontaneidad y variedad. Una forma de ilustrarlo podra ser la
cancin de Frank Sinatra My Way.En este tipo de situaciones el nio puede mostrarse
muy excitado e incluso podra presentar conductas agresivas, motivadas por la frustracin
de tener que cambiar sus ideas preestablecidas sobre el juego para acomodarlas a los
deseos del otro nio. Liane Holliday-Willey explica en su autobiografa Pretending to
be normal (1999) la diversin abarcaba desde la creacin a la organizacin de los
juguetes. Tal vez ese deseo de organizar en vez de jugar fue una de las razones por las
que no tena gran inters por mis compaeros. Ellos siempre queran jugar con los
juguetes que tan cuidadosamente haba organizado. Ellos queran reorganizar y rehacer.
Y no me dejaban controlar mi entorno.

El nio con SA presenta una clara determinacin de control de las actividades. Los
conceptos relativos a compartir, esperar, guardar turno,, no aparecen en sus juegos con
sus compaeros en esta etapa, pero si puede ponerlos de manifiesto en las interacciones
con adultos. Sus juegos pueden ser considerados como egocentristas en vez de egostas,
evitando el juego en grupo para poder mantener el control. Como un joven dijo: Mis
amigos no me dejan hacer lo que quiero hacer. Ellos no tienden a verse a s mismos
como parte de un grupo, sino como una persona que prefiere relacionarse con adultos.
Otros nios son considerados como desconcertantes, ignorantes o molestos. El
desconcierto se debe a las dificultades del nio con SA para comprender las seales
sociales de sus compaeros. El nio con SA no puede leer las expresiones sociales o el
lenguaje corporal, y por tanto no reconoce las seales, algo que un nio neurotpico
reconoce de forma innata. Otros nios si reconocen de forma instantnea seales sutiles
de ira, miedo, alegra, disgusto, sin embargo, el reconocimiento de estas seales no
pueden ser percibidos o considerados como factores que modifican la interaccin del nio
con Sndrome de Asperger.

Los nios con sndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad cmo
socializar con sus compaeros. Su frustracin puede conducir a la agresin, pero tambin
puede conducir a la ansiedad. En casos severos el nio puede desarrollar mutismo
selectivo en la escuela o un rechazo a la misma. Programas para fomentar las habilidades
sociales deben ser parte fundamental de los programas de tratamiento para la ira y la
gestin de la ansiedad.

Una de las caractersticas del SA es la interpretacin literal de los comentarios o

peticiones de otros nios. Una nia con Sndrome de Asperger regres de la escuela muy
agitada y dijo a su madre que tena que empacar todas sus pertenencias y mudarse de casa
inmediatamente. Cuando su madre le pregunt por qu, dijo que en la escuela, un nio le
dijo: Me voy a casar contigo.

Cuando otros nios se acercan al nio con SA, estos ven a un nio completamente normal,
que no presenta diferencias fsicas aparentes. Pueden participar en un juego complejo,
pero cuando se acercan a ellos no saben dar la respuesta esperada o realizar una adecuada
inclusin en la actividad. El nio con SA es considerado como muy mandn y dominante,
presentando un comportamiento ms tpico de un profesor que de un amigo. Hay nios
que pueden intentar ser un amigo, se encuentran con una postura de odos sordos, y los
lleva a jugar con alguien ms receptivo o que presente conductas menos rgidas y
mandonas. Este hecho hace que el nio con SA pierda oportunidades de desarrollar sus
habilidades sociales.

Segunda Etapa

En la primera etapa, el nio con SA tiene una motivacin limitada a la hora de jugar con
otros nios y tener amigos. En la segunda etapa, el nio quiere unirse a grupos, pero
carece de las habilidades sociales necesarias. Aunque los otros nios deseen interactuar
con l, no est seguro de qu tiene que hacer o cmo debe comportarse. Algunas veces
son conscientes de esta carencia de amigos y pueden sentir mucha angustia cuando sus
intentos de interaccin social no dan resultados. En estos casos, pueden desarrollar
mecanismos compensatorios que vas desde la negacin y la arrogancia a una baja
autoestima y un retraimiento.

Este optimismos miope inicial sobre la amistad puede convertirse en una paranoia,
sobre todo si no son capaces de discernir entre actos accidentales o intencionados. La
investigacin sobre el Sndrome de Asperger ha establecido una dificultad con la teora
de la mente, que es la conceptualizacin de los pensamientos, sentimientos,
conocimientos y creencias de los dems. Algunos nios, sin embargo, s pueden
reconocer desde un conocimiento previo del contexto, si la accin de la otra persona ha
sido bienintencionada o malvola. Por ejemplo, los nios saben cuando alguien se burla
con intenciones amistosas u hostiles. Este conocimiento no suele aparecer en los nios
con SA.

autismodiario.org/?p=5771/ Los nios con SA suelen tener una capacidad limitada para
la elaboracin de juicios morales. Los nios, por norma general, saben que tipo de malos
modelos no deben ser imitados y tienden a evitarlos. Pero el nio con SA es mucho ms
ingenuo en la elaboracin de juicio morales y tiene cierta tendencia a imitar modelos
inadecuados para establecer relaciones amistosas con otros nios.

Otro aspecto de esta etapa es una tendencia a ser posesivo en la amistad con un nivel de
intensidad que pueden llegar a ser intolerable para su amigo elegido. No pueden entender
que el amigo a veces quiere jugar con otros nios y puede rechazar una invitacin a jugar.
Cuando se dan este tipo de situaciones, el nio con SA puede rechazar cualquier otro
contacto futuro de este amigo, entendiendo que ha roto la regla social de que un amigo
siempre ha de querer jugar con l. Un nio con Sndrome de Asperger, dijo, l no puede
jugar conmigo un da y otro da con otros amigos. Esto no es un verdadero amigo.

Tambin pueden ser intolerantes con los errores de su amigo y criticarlos rpidamente,
aunque por otro lado, odian que los critiquen a ellos. Hay nios que utilizan mentiras
piadosas para no herir los sentimientos de los nios con SA. Pero los nios con SA no
entienden este aspecto de la mentira piadosa, ya que para ellos la honestidad y la verdad
absoluta est por encima de los sentimientos de los dems. Ni siquiera suelen darse cuenta
de que muchas veces sus comentarios resultan molestos para sus amigos.

En esta etapa, los nios tienen juegos mucho ms complejos a interactivos, y los nios
con SA puede ser excesivamente emocionales si pierden. Tienen un concepto egocntrico
de la justicia. Siempre quieren ganar o ser el primero, no necesariamente por el ansia de
ganar, sino para conocer el resultado, ya que no les gustan las sorpresas ni lo desconocido.
En juegos competitivos de resultado incierto, el nio con SA quiere conocer el resultado.

Considerando el perfil de amistades del nio con SA en esta etapa y en comparacin con
otros nios, lo normal es que tengan muchos menos amigos y no suelan buscar el contacto
con otros nios de su edad fuera del horario escolar. Este contacto fuera del horario
escolar ha de ser organizado por los padres, ya que el nio no lo plantear de forma
espontnea.

En sus intentos por hacer amigos, las intenciones del nio con SA pueden ser
malinterpretadas. Mi cuada explica que cuando era nia ,ella deseaba hacer amigos y
amigas, y un da que alguien la felicit por un dibujo que haba hecho, empez a repartir
sus dibujos a todo el mundo, hasta que -como era de esperar- fue acusada de presumir.
Una crtica que nunca olvid: Yo solo trataba de hacer amigos. Esta situacin los hace
vulnerables ante peticiones inapropiadas hechas por otros nios, llegando a aceptar ser
atormentado solo a cambio de tener amigos. A veces, no son capaces de reconocer que
los otros nios no les muestran signos de amistad, y son reacios a entender que esos
presuntos amigos no son verdaderos amigos en base a su actitud y acciones.

Desde la perspectiva de los compaeros, el nio con SA puede ser excntrico en muchas
facetas. En esta segunda etapa los nios son muchos mas comunicativos verbalmente
mientras estn jugando juntos. Pero en el caso de los nios con SA, la eleccin del tema
de conversacin suele ser inadecuada, restringindose solo a los intereses particulares del
nio en cuestin. No existe una reciprocidad entre la actividad y el tema de conversacin,
pudiendo parecer maleducado, descorts o incluso autocrtico. En esta etapa la empata
es un aspecto importante en la amistad entre nios, esperando de sus amigos palabras o
gestos de apoyo. Los nios con SA pueden no saber reconocer estas seales o no saber
como actuar, siendo percibidos por el resto de nios como excesivamente indiferentes.

Tercera Etapa

Los problemas del nio en las relaciones con sus pares pueden ser tambin representadas
en casa, asumiendo un papel antagonista con sus hermanos menores. Pueden darse
conductas parecidas a un Dr Jekyl y Mr Hyde, presentando un comportamiento
socialmente tranquilo con sus compaeros de clase pero ser muy intolerante en la relacin
familiar, e incluso negar de forma vehemente que tenga ningn problema. Cuando en casa
o en el colegio se aborda el tema de la amistad, el nio est convencido que tiene buenas
relaciones de amistad y compaerismo. No sabemos con certeza si esta postura es fruto
de una carencia de una adecuada percepcin de la naturaleza real de sus amistades o
sencillamente un intento de convencerse a s mismo de que tiene el mismo xito social
que otros. Esta postura de negacin arrogante puede resultar impenetrable.

Una reaccin similar es explicada por mi cuada: El hecho es que a nadie le gusta que
los dems conozcan tus debilidades, pero con un problema como el mo, es imposible
evitar hacer el ridculo o sentirse indignado o indigno. Como no puedes saber cuando
vas a sufrir la siguiente cada, puedo evitar el subirme a un caballo confiable. En esta
etapa el nio con SA puede retraerse socialmente y reaccionar con un estado de depresin
como una reaccin a sus dificultades en el establecimiento de relaciones sociales y de
amistad. Socializar con tus pares puede ser extenuante. Esteban deca Necesitaba toda
mi capacidad cerebral para poder ser un amigo.

Durante esta tercera etapa, las relaciones de amistad nos sirven para aprender a manejar
situaciones conflictivas de forma constructiva, pero la experiencia nos ha enseado que
los nios con SA tienen muchas dificultades en el arte de la persuasin, negociacin, o
de saber cuando hay que dar marcha atrs, admitir haber cometido un error y saber hacer
sacrificios personales en pro del mantenimiento de una amistad. Estas habilidades de
gestin de las relaciones interpersonales requieren una comprensin global de los
pensamientos de la otra persona y de sus sentimientos. Este aspecto de la tercera etapa
puede ser muy difcil para la persona con Sndrome de Asperger.

Los compaeros esperan un compromiso con el grupo, pero para el nio con SA, su
lealtad es hacia las normas. Pudiendo, por tanto, ser percibido como el polica de la clase,
situacin que no lo convierte en el ms popular. En lo relativo a la eleccin de un amigo,
la convencin normal es elegir a alguien del mismo sexo, edad, intereses,,
convenciones sociales que no son bien entendidas por el nio con SA. l puede tener
varios amigos, incluyendo a las nias que son ms amables y sociables. Adems, puede
ser o ms joven o de ms edad, o incluso con intereses diferentes al grupo social al que el
nio pertenece. La eleccin de su amigo puede hacer que sea ridiculizado, ya que su grupo
no puede valorar adecuadamente su amigo elegido.

Desde la perspectiva de sus compaeros, el nio con sndrome de Asperger es pobre en

trminos de amistad. Que no se viste a la moda, o no est interesado en programas de TV.
A cambio, el nio con SA piensa que sus compaeros estn limitados en lo referido a
cultura y conocimiento. Peta, una chica que tiene un conocimiento enciclopdico de las
condiciones meteorolgicas encuentra a las otras nias de su edad aburridas, ya que slo
quieren hablar de revistas y maquillaje, mientras que ella solo quiere hablar de
meteorologa, que para los dems es exactamente igual de aburrido.

Cuarta Etapa

Para los adolescentes, esta etapa se inicia en la escuela secundaria y contina a lo largo
de su edad adulta. Las dificultades encontradas por alguien con el Sndrome de Asperger
son los aspectos prcticos de encontrar a alguien con los mismos intereses, experiencias
y procesos de pensamiento. Se pueden generar fuertes sentimientos de soledad y
necesidad de tener un verdadero amigo. Un adulto dijo: No es que yo sea antisocial, es
que no conozco a mucha gente que me guste. Otra caracterstica puede ser una falta de
higiene personal (no afeitarse, no depilarse, no llevar un buen peinado, no hacerse
manicura,) y un aspecto excntrico, que obviamente tiene un efecto negativo sobre la
percepcin de los dems de ellos. Durante esta etapa, debe existir una habilidad y fluidez
para determinar conceptos sobre s mismos. Como Geoff describe: Cuando hay una
conversacin social es como un idioma diferente. Puede haber una gran dificultad en
saber que decir y la correcta traduccin al lenguaje social comnmente aceptado.

Mi experiencia en el tratamiento en jvenes con SA, indica una considerable dificultad a

la hora de definir un concepto sobre s mismos y una gran introspeccin. Una dificultad
para conceptualizar los pensamientos y sentimientos de los dems (habilidades en la
Teora de la Mente) puede incluir una dificultad para verbalizar sus propios pensamientos
y sentimientos. La forma de pensar puede incluir un mtodo avanzado de visualizacin
que significa en trminos educativos, una imagen vale ms que mil palabras. Sin embargo,
como se describe Daniel, en su mente que tiene una imagen, pero no tiene mil palabras.
Las personas con SA experimentan emociones que seran relevantes para incluir en una
conversacin, pero no el vocabulario o la elocuencia de transmitir esos sentimientos
mediante el habla.
En esta etapa la persona con Sndrome de Asperger puede ser muy consciente de sus
problemas y errores en la interaccin social, pudiendo conducirla a un estado de ansiedad
y fobia social. Necesitan verificar de forma insistente que su intencin es comprendida y
tratar de no pensar en errores sociales. Una joven coment Lo peor es decepcionarse a
uno mismo, ya que nunca acabas de perdonarte totalmente.

Pueden parecer ingenuos o ser vulnerables ante una mala interpretacin de seales o
signos sociales. Un comentario o un gesto amable pueden ser mal entendidos fuera de un
contexto habitual. Una sonrisa amable o tocarte durante la conversacin podra ser
concebido como una indicacin de la persona quiere avanzar hacia una relacin ms
ntima, mientras que el resto del grupo las interpreta como una personalidad ms abierta
o efusiva. Malinterpretar ese tipo de gestos puede desarrollar un vinculo emocional que
se desarrolle como un inters especial hacia esa persona y que se interprete por los dems
como un capricho. A su ves, la desesperacin por la permanencia a un grupo, puede llevar
a la persona con SA a entrar en un grupo de personas no recomendables socialmente que
estn desempeando un papel de marginados sociales.

Cuando una amistad se convierte en noviazgo, tambin se pueden malinterpretar los

sentimientos y expresin corporal de la otra persona. Un joven con Sndrome de Asperger,
Corey, tena una novia, pero la relacin con la chica haba terminado. A su madre le
preocupaba que Corey no comprendiese que la relacin haba terminado. Ya que agravaba
ms la situacin hacindole regalos caros a su ex-novia. Cuando interrogaron a Corey
sobre el significado del lenguaje corporal de su novia, l describa a alguien que expresa
sutiles signos de vergenza, y cuando le pregunt como pens que se senta ella dijo:
Triste, por eso le hago regalos, para que se anime.
Si las personas con Sndrome de Asperger no tienen xito en la bsqueda de un amigo,
pueden desarrollar una amistad con animales que los aceptan por lo que son, cuyos
sentimientos son ms fciles de entender y es muy improbable que se sienten ofendidos.
Y acaban substituyendo amigos y familia por mascotas. Hasta que en algn momento se
encuentran con alguien que comparte algunas de las caractersticas del sndrome de
Asperger Por fin tengo un amigo que me entiende! Se trata de un miembro de su grupo
natural. Las amistades con otras personas con el Sndrome de Asperger puede ser muy
exitosas y duraderas

Para un joven, una persona con SA puede parecerle excesivamente excntrica, lo cual
requiere mucha paciencia y comprensin, sin embargo, a su vez esta persona puede ser
un valioso amigo, reconocido por sus conocimientos, integridad y lealtad. Mi cuada
explica: Debido a mi forma de hablar y mi desagrado por las cosas ruidosas, la gente
no siempre me acepta o con frecuencia me juzga antes de conocerme. Si las personas con
Asperger tienen dificultades para integrarse en la sociedad y socializar, podra tener
mucho que ver con la discriminacin por parte de los dems. Con una comprensin
mutua puede haber verdadera amistad, reciprocidad, libre de ignorancia y discriminacin.

Perfil de habilidades sociales y relaciones

de amistad en el Sndrome de Asperger
Tony Attwood
18 Julio, 2011
Divulgacin, Tcnicas
21
87078
 Cuando observamos los patrones de juego
social y generacin de amistades en nios con Sndrome de Asperger (SA), previamente
deberemos evaluar si existe un retraso o comprensin adecuada del modelo conceptual
de amistad. El nio puede tener una capacidad intelectual general normal, pero su
concepcin de la amistad se asemeja a la de un nio mucho ms pequeo. De hecho, la
eleccin natural de un compaero o amigo estar orientada a alguien que encaje con su
nivel de madurez conceptual sobre la amistad y escoger por tanto, compaeros o amigos
considerablemente ms jvenes que la edad real del nio. Esto no es solo una cuestin de
un retraso en el desarrollo. Si bien los criterios diagnsticos del DSM IV, incluyen la falta
de criterio para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo,
haciendo constar una referencia a una alteracin cualitativa de la interaccin social. Por
lo tanto, existen aspectos visiblemente inusuales para cualquiera de las etapas. Los
criterios diagnsticos se refieren a alteraciones cualitativas de la conducta para regular la
interaccin y la falta de reciprocidad social o emocional.

Cules son las diferencias cualitativas en cada etapa, desde la perspectiva del nio con
Sndrome de Asperger y sus compaeros?

Primera Etapa

El nio con SA puede disfrutar realmente de estar solo o preferir interactuar con adultos.
Mi cuada tiene SA y ella recuerda que siendo nia, adolescente o ya en su etapa de
juventud, rara vez se llevaba bien con sus compaeros prefiriendo la compaa de
personas de ms edad. Probablemente este hecho sea debido a que las personas de ms
edad presentan un temperamento ms tranquilo y atemperado. Quiz la motivacin del
nio no est tan orientada en la mera participacin del juego en grupo, sino orientada al
aprendizaje del mismo. Los adultos y los libros, proveen de otro tipo de informacin sobre
el mundo, mientras que sus compaeros (por edad) tengan pocos conocimientos sobre el
tema que le resulta interesante al nio con SA.

Puede haber una diferencia entre la percepcin y el orden de prioridades. Un nio con SA
puede entrar en una sala y centrarse en jugar con unos juguetes en vez de hacerlo con
potenciales compaeros de juego. La observacin nos dice que el juego del nio es
constructivo pero no es interactivo socialmente. Para el nio con SA, los amigos son
vistos como objetos. Mi cuada recuerda que Es fcil dar afecto a las cosas en lugar de
a las personas, porque aunque las cosas no nos devolvern el afecto, tampoco podrn
reprocharnos nada. Es ms seguro idealizar una situacin en la que nadie ser lastimado.
En esta etapa, los juegos en grupo pueden resultar desagradables para el nio con SA. Ya
que presentan dificultades ante las interrupciones, las propuestas de los compaeros de
juego y un caos aparente. Un solo compaero de juegos puede provocar una situacin
mas tolerante e interactiva.

Los nios con SA tienen claro en su mente como ha de ser el modelo de juego cuando
usan juguetes, pero pueden no sabe comunicar de forma efectiva estas ideas a otros nios,
o tolerar o incorporar al juego nuevas sugerencias pudiendo producirse un resultado no
deseable o imprevisto. Mientras los nios con SA quieren previsibilidad en el juego, el
resto de nios prefieren espontaneidad y variedad. Una forma de ilustrarlo podra ser la
cancin de Frank Sinatra My Way.En este tipo de situaciones el nio puede mostrarse
muy excitado e incluso podra presentar conductas agresivas, motivadas por la frustracin
de tener que cambiar sus ideas preestablecidas sobre el juego para acomodarlas a los
deseos del otro nio. Liane Holliday-Willey explica en su autobiografa Pretending to
be normal (1999) la diversin abarcaba desde la creacin a la organizacin de los
juguetes. Tal vez ese deseo de organizar en vez de jugar fue una de las razones por las
que no tena gran inters por mis compaeros. Ellos siempre queran jugar con los
juguetes que tan cuidadosamente haba organizado. Ellos queran reorganizar y rehacer.
Y no me dejaban controlar mi entorno.

El nio con SA presenta una clara determinacin de control de las actividades. Los
conceptos relativos a compartir, esperar, guardar turno,, no aparecen en sus juegos con
sus compaeros en esta etapa, pero si puede ponerlos de manifiesto en las interacciones
con adultos. Sus juegos pueden ser considerados como egocentristas en vez de egostas,
evitando el juego en grupo para poder mantener el control. Como un joven dijo: Mis
amigos no me dejan hacer lo que quiero hacer. Ellos no tienden a verse a s mismos
como parte de un grupo, sino como una persona que prefiere relacionarse con adultos.
Otros nios son considerados como desconcertantes, ignorantes o molestos. El
desconcierto se debe a las dificultades del nio con SA para comprender las seales
sociales de sus compaeros. El nio con SA no puede leer las expresiones sociales o el
lenguaje corporal, y por tanto no reconoce las seales, algo que un nio neurotpico
reconoce de forma innata. Otros nios si reconocen de forma instantnea seales sutiles
de ira, miedo, alegra, disgusto, sin embargo, el reconocimiento de estas seales no
pueden ser percibidos o considerados como factores que modifican la interaccin del nio
con Sndrome de Asperger.

Los nios con sndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad cmo
socializar con sus compaeros. Su frustracin puede conducir a la agresin, pero tambin
puede conducir a la ansiedad. En casos severos el nio puede desarrollar mutismo
selectivo en la escuela o un rechazo a la misma. Programas para fomentar las habilidades
sociales deben ser parte fundamental de los programas de tratamiento para la ira y la
gestin de la ansiedad.

Una de las caractersticas del SA es la interpretacin literal de los comentarios o

peticiones de otros nios. Una nia con Sndrome de Asperger regres de la escuela muy
agitada y dijo a su madre que tena que empacar todas sus pertenencias y mudarse de casa
inmediatamente. Cuando su madre le pregunt por qu, dijo que en la escuela, un nio le
dijo: Me voy a casar contigo.

Cuando otros nios se acercan al nio con SA, estos ven a un nio completamente normal,
que no presenta diferencias fsicas aparentes. Pueden participar en un juego complejo,
pero cuando se acercan a ellos no saben dar la respuesta esperada o realizar una adecuada
inclusin en la actividad. El nio con SA es considerado como muy mandn y dominante,
presentando un comportamiento ms tpico de un profesor que de un amigo. Hay nios
que pueden intentar ser un amigo, se encuentran con una postura de odos sordos, y los
lleva a jugar con alguien ms receptivo o que presente conductas menos rgidas y
mandonas. Este hecho hace que el nio con SA pierda oportunidades de desarrollar sus
habilidades sociales.

Segunda Etapa

En la primera etapa, el nio con SA tiene una motivacin limitada a la hora de jugar con
otros nios y tener amigos. En la segunda etapa, el nio quiere unirse a grupos, pero
carece de las habilidades sociales necesarias. Aunque los otros nios deseen interactuar
con l, no est seguro de qu tiene que hacer o cmo debe comportarse. Algunas veces
son conscientes de esta carencia de amigos y pueden sentir mucha angustia cuando sus
intentos de interaccin social no dan resultados. En estos casos, pueden desarrollar
mecanismos compensatorios que vas desde la negacin y la arrogancia a una baja
autoestima y un retraimiento.

Este optimismos miope inicial sobre la amistad puede convertirse en una paranoia,
sobre todo si no son capaces de discernir entre actos accidentales o intencionados. La
investigacin sobre el Sndrome de Asperger ha establecido una dificultad con la teora
de la mente, que es la conceptualizacin de los pensamientos, sentimientos,
conocimientos y creencias de los dems. Algunos nios, sin embargo, s pueden
reconocer desde un conocimiento previo del contexto, si la accin de la otra persona ha
sido bienintencionada o malvola. Por ejemplo, los nios saben cuando alguien se burla
con intenciones amistosas u hostiles. Este conocimiento no suele aparecer en los nios
con SA.

autismodiario.org/?p=5771/ Los nios con SA suelen tener una capacidad limitada para
la elaboracin de juicios morales. Los nios, por norma general, saben que tipo de malos
modelos no deben ser imitados y tienden a evitarlos. Pero el nio con SA es mucho ms
ingenuo en la elaboracin de juicio morales y tiene cierta tendencia a imitar modelos
inadecuados para establecer relaciones amistosas con otros nios.

Otro aspecto de esta etapa es una tendencia a ser posesivo en la amistad con un nivel de
intensidad que pueden llegar a ser intolerable para su amigo elegido. No pueden entender
que el amigo a veces quiere jugar con otros nios y puede rechazar una invitacin a jugar.
Cuando se dan este tipo de situaciones, el nio con SA puede rechazar cualquier otro
contacto futuro de este amigo, entendiendo que ha roto la regla social de que un amigo
siempre ha de querer jugar con l. Un nio con Sndrome de Asperger, dijo, l no puede
jugar conmigo un da y otro da con otros amigos. Esto no es un verdadero amigo.

Tambin pueden ser intolerantes con los errores de su amigo y criticarlos rpidamente,
aunque por otro lado, odian que los critiquen a ellos. Hay nios que utilizan mentiras
piadosas para no herir los sentimientos de los nios con SA. Pero los nios con SA no
entienden este aspecto de la mentira piadosa, ya que para ellos la honestidad y la verdad
absoluta est por encima de los sentimientos de los dems. Ni siquiera suelen darse cuenta
de que muchas veces sus comentarios resultan molestos para sus amigos.
En esta etapa, los nios tienen juegos mucho ms complejos a interactivos, y los nios
con SA puede ser excesivamente emocionales si pierden. Tienen un concepto egocntrico
de la justicia. Siempre quieren ganar o ser el primero, no necesariamente por el ansia de
ganar, sino para conocer el resultado, ya que no les gustan las sorpresas ni lo desconocido.
En juegos competitivos de resultado incierto, el nio con SA quiere conocer el resultado.

Considerando el perfil de amistades del nio con SA en esta etapa y en comparacin con
otros nios, lo normal es que tengan muchos menos amigos y no suelan buscar el contacto
con otros nios de su edad fuera del horario escolar. Este contacto fuera del horario
escolar ha de ser organizado por los padres, ya que el nio no lo plantear de forma
espontnea.

En sus intentos por hacer amigos, las intenciones del nio con SA pueden ser
malinterpretadas. Mi cuada explica que cuando era nia ,ella deseaba hacer amigos y
amigas, y un da que alguien la felicit por un dibujo que haba hecho, empez a repartir
sus dibujos a todo el mundo, hasta que -como era de esperar- fue acusada de presumir.
Una crtica que nunca olvid: Yo solo trataba de hacer amigos. Esta situacin los hace
vulnerables ante peticiones inapropiadas hechas por otros nios, llegando a aceptar ser
atormentado solo a cambio de tener amigos. A veces, no son capaces de reconocer que
los otros nios no les muestran signos de amistad, y son reacios a entender que esos
presuntos amigos no son verdaderos amigos en base a su actitud y acciones.

Desde la perspectiva de los compaeros, el nio con SA puede ser excntrico en muchas
facetas. En esta segunda etapa los nios son muchos mas comunicativos verbalmente
mientras estn jugando juntos. Pero en el caso de los nios con SA, la eleccin del tema
de conversacin suele ser inadecuada, restringindose solo a los intereses particulares del
nio en cuestin. No existe una reciprocidad entre la actividad y el tema de conversacin,
pudiendo parecer maleducado, descorts o incluso autocrtico. En esta etapa la empata
es un aspecto importante en la amistad entre nios, esperando de sus amigos palabras o
gestos de apoyo. Los nios con SA pueden no saber reconocer estas seales o no saber
como actuar, siendo percibidos por el resto de nios como excesivamente indiferentes.

Tercera Etapa

Los problemas del nio en las relaciones con sus pares pueden ser tambin representadas
en casa, asumiendo un papel antagonista con sus hermanos menores. Pueden darse
conductas parecidas a un Dr Jekyl y Mr Hyde, presentando un comportamiento
socialmente tranquilo con sus compaeros de clase pero ser muy intolerante en la relacin
familiar, e incluso negar de forma vehemente que tenga ningn problema. Cuando en casa
o en el colegio se aborda el tema de la amistad, el nio est convencido que tiene buenas
relaciones de amistad y compaerismo. No sabemos con certeza si esta postura es fruto
de una carencia de una adecuada percepcin de la naturaleza real de sus amistades o
sencillamente un intento de convencerse a s mismo de que tiene el mismo xito social
que otros. Esta postura de negacin arrogante puede resultar impenetrable.

Una reaccin similar es explicada por mi cuada: El hecho es que a nadie le gusta que
los dems conozcan tus debilidades, pero con un problema como el mo, es imposible
evitar hacer el ridculo o sentirse indignado o indigno. Como no puedes saber cuando
vas a sufrir la siguiente cada, puedo evitar el subirme a un caballo confiable. En esta
etapa el nio con SA puede retraerse socialmente y reaccionar con un estado de depresin
como una reaccin a sus dificultades en el establecimiento de relaciones sociales y de
amistad. Socializar con tus pares puede ser extenuante. Esteban deca Necesitaba toda
mi capacidad cerebral para poder ser un amigo.

Durante esta tercera etapa, las relaciones de amistad nos sirven para aprender a manejar
situaciones conflictivas de forma constructiva, pero la experiencia nos ha enseado que
los nios con SA tienen muchas dificultades en el arte de la persuasin, negociacin, o
de saber cuando hay que dar marcha atrs, admitir haber cometido un error y saber hacer
sacrificios personales en pro del mantenimiento de una amistad. Estas habilidades de
gestin de las relaciones interpersonales requieren una comprensin global de los
pensamientos de la otra persona y de sus sentimientos. Este aspecto de la tercera etapa
puede ser muy difcil para la persona con Sndrome de Asperger.

Los compaeros esperan un compromiso con el grupo, pero para el nio con SA, su
lealtad es hacia las normas. Pudiendo, por tanto, ser percibido como el polica de la clase,
situacin que no lo convierte en el ms popular. En lo relativo a la eleccin de un amigo,
la convencin normal es elegir a alguien del mismo sexo, edad, intereses,,
convenciones sociales que no son bien entendidas por el nio con SA. l puede tener
varios amigos, incluyendo a las nias que son ms amables y sociables. Adems, puede
ser o ms joven o de ms edad, o incluso con intereses diferentes al grupo social al que el
nio pertenece. La eleccin de su amigo puede hacer que sea ridiculizado, ya que su grupo
no puede valorar adecuadamente su amigo elegido.

Desde la perspectiva de sus compaeros, el nio con sndrome de Asperger es pobre en

trminos de amistad. Que no se viste a la moda, o no est interesado en programas de TV.
A cambio, el nio con SA piensa que sus compaeros estn limitados en lo referido a
cultura y conocimiento. Peta, una chica que tiene un conocimiento enciclopdico de las
condiciones meteorolgicas encuentra a las otras nias de su edad aburridas, ya que slo
quieren hablar de revistas y maquillaje, mientras que ella solo quiere hablar de
meteorologa, que para los dems es exactamente igual de aburrido.

Cuarta Etapa

Para los adolescentes, esta etapa se inicia en la escuela secundaria y contina a lo largo
de su edad adulta. Las dificultades encontradas por alguien con el Sndrome de Asperger
son los aspectos prcticos de encontrar a alguien con los mismos intereses, experiencias
y procesos de pensamiento. Se pueden generar fuertes sentimientos de soledad y
necesidad de tener un verdadero amigo. Un adulto dijo: No es que yo sea antisocial, es
que no conozco a mucha gente que me guste. Otra caracterstica puede ser una falta de
higiene personal (no afeitarse, no depilarse, no llevar un buen peinado, no hacerse
manicura,) y un aspecto excntrico, que obviamente tiene un efecto negativo sobre la
percepcin de los dems de ellos. Durante esta etapa, debe existir una habilidad y fluidez
para determinar conceptos sobre s mismos. Como Geoff describe: Cuando hay una
conversacin social es como un idioma diferente. Puede haber una gran dificultad en
saber que decir y la correcta traduccin al lenguaje social comnmente aceptado.

Mi experiencia en el tratamiento en jvenes con SA, indica una considerable dificultad a

la hora de definir un concepto sobre s mismos y una gran introspeccin. Una dificultad
para conceptualizar los pensamientos y sentimientos de los dems (habilidades en la
Teora de la Mente) puede incluir una dificultad para verbalizar sus propios pensamientos
y sentimientos. La forma de pensar puede incluir un mtodo avanzado de visualizacin
que significa en trminos educativos, una imagen vale ms que mil palabras. Sin embargo,
como se describe Daniel, en su mente que tiene una imagen, pero no tiene mil palabras.
Las personas con SA experimentan emociones que seran relevantes para incluir en una
conversacin, pero no el vocabulario o la elocuencia de transmitir esos sentimientos
mediante el habla.
En esta etapa la persona con Sndrome de Asperger puede ser muy consciente de sus
problemas y errores en la interaccin social, pudiendo conducirla a un estado de ansiedad
y fobia social. Necesitan verificar de forma insistente que su intencin es comprendida y
tratar de no pensar en errores sociales. Una joven coment Lo peor es decepcionarse a
uno mismo, ya que nunca acabas de perdonarte totalmente.

Pueden parecer ingenuos o ser vulnerables ante una mala interpretacin de seales o
signos sociales. Un comentario o un gesto amable pueden ser mal entendidos fuera de un
contexto habitual. Una sonrisa amable o tocarte durante la conversacin podra ser
concebido como una indicacin de la persona quiere avanzar hacia una relacin ms
ntima, mientras que el resto del grupo las interpreta como una personalidad ms abierta
o efusiva. Malinterpretar ese tipo de gestos puede desarrollar un vinculo emocional que
se desarrolle como un inters especial hacia esa persona y que se interprete por los dems
como un capricho. A su ves, la desesperacin por la permanencia a un grupo, puede llevar
a la persona con SA a entrar en un grupo de personas no recomendables socialmente que
estn desempeando un papel de marginados sociales.

Cuando una amistad se convierte en noviazgo, tambin se pueden malinterpretar los

sentimientos y expresin corporal de la otra persona. Un joven con Sndrome de Asperger,
Corey, tena una novia, pero la relacin con la chica haba terminado. A su madre le
preocupaba que Corey no comprendiese que la relacin haba terminado. Ya que agravaba
ms la situacin hacindole regalos caros a su ex-novia. Cuando interrogaron a Corey
sobre el significado del lenguaje corporal de su novia, l describa a alguien que expresa
sutiles signos de vergenza, y cuando le pregunt como pens que se senta ella dijo:
Triste, por eso le hago regalos, para que se anime.
Si las personas con Sndrome de Asperger no tienen xito en la bsqueda de un amigo,
pueden desarrollar una amistad con animales que los aceptan por lo que son, cuyos
sentimientos son ms fciles de entender y es muy improbable que se sienten ofendidos.
Y acaban substituyendo amigos y familia por mascotas. Hasta que en algn momento se
encuentran con alguien que comparte algunas de las caractersticas del sndrome de
Asperger Por fin tengo un amigo que me entiende! Se trata de un miembro de su grupo
natural. Las amistades con otras personas con el Sndrome de Asperger puede ser muy
exitosas y duraderas

Para un joven, una persona con SA puede parecerle excesivamente excntrica, lo cual
requiere mucha paciencia y comprensin, sin embargo, a su vez esta persona puede ser
un valioso amigo, reconocido por sus conocimientos, integridad y lealtad. Mi cuada
explica: Debido a mi forma de hablar y mi desagrado por las cosas ruidosas, la gente
no siempre me acepta o con frecuencia me juzga antes de conocerme. Si las personas con
Asperger tienen dificultades para integrarse en la sociedad y socializar, podra tener
mucho que ver con la discriminacin por parte de los dems. Con una comprensin
mutua puede haber verdadera amistad, reciprocidad, libre de ignorancia y discriminacin.
Existe alguna diferencia entre el
Sndrome de Asperger y el Autismo de
Alto Funcionamiento?
Tony Attwood
16 Febrero, 2012
Divulgacin
25
105646

Leo Kanner y Hans Asperger

Hemos estado investigando, durante casi 60 aos la naturaleza del Autismo como lo
describi Leo Kanner. Segn sus criterios diagnsticos describa una forma severa del
Autismo, tipificado por el alejamiento y falta de comunicacin del nio. Llevamos
solamente quince aos investigando el perfil del Autismo descrito por Hans Asperger.
Los nios que mencionaba eran comunicativos y participaban en interacciones sociales.
Actualmente existe el debate entre la literatura acadmica y los investigadores clnicos
sobre si el Sndrome de Asperger es un nico trastorno con un perfil de habilidades que
no suceden en ningn otro sndrome o es simplemente una forma de autismo con un
cociente alto de inteligencia.

Existe un consenso generalizado sobre el Autismo definido por Leo Kanner y el

trmino psicopata autista (dicho trmino fue posteriormente denominado como
Sndrome de Asperger por Lorna Wing), son dos condiciones que oscilan dentro de los
llamados Trastornos del Desarrollo Continuo o Trastornos del Espectro del Autismo. En
1.994 el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV marc un
criterio para valorar el Sndrome de Asperger. La opinin de los autores del manual, el
cual fue revisado en el 2.000 (DSM-IV) fue que el Sndrome de Asperger podra ser
diferenciado del Autismo mediante un examen en la edad temprana del desarrollo del
nio y la existencia de algunas caractersticas que eran raras en el Autismo. Consideraban
que el lenguaje precoz y las habilidades cognitivas no se vean retrasadas o afectadas en
nios con el Sndrome de Asperger. No hay tampoco significancia clnica de retraso en
cuanto a la autonoma, conducta adaptativa y curiosidad por el entorno durante la infancia.
El perfil clnico de un nio con Sndrome de Asperger es tambin menos probable que
incluya formas que afectan al sistema motriz y obsesiones de partes u objetos como ocurre
en el autismo, no obstante el nio puede tener intereses limitados y delimitados que
consumen gran parte de su tiempo en amasar enormes cantidades de informacin y
hechos. Los autores tambin manifiestan que el perfil de habilidades sociales en nios
con autismo incluyen auto aislamiento o acercamientos sociales muy rgidos, mientras
que en el Sndrome de Asperger puede haber un inters y motivacin social pero estos
son conseguidos mediante formas excntricas, verborrea, monlogos y conductas
estereotipadas. Si el perfil de habilidades del nio y su desarrollo son consistentes con el
criterio para ambos es decir, autismo y Sndrome de Asperger, los autores del DSM
establecen que un diagnstico de autismo debera prevalecer sobre el citado Sndrome de
Asperger.

Los criterios diagnsticos descritos en el DSM, que marcan una diferenciacin entre el
Autismo y el Sndrome de Asperger, han sido analizados y valorados por diferentes
investigaciones durante los ltimos cinco aos. Muchos psiquiatras y expertos en el tema
han criticado las bases de diagnstico que Hans Asperger originariamente seal. Los
cuatro casos que describi en sus documentos, podran ser diagnosticados, de acuerdo
con los parmetros del DSM, como Autismo no como Sndrome de Asperger. (Miller y
Ozonoff 1.997). Si alguien adoptara los criterios del DSM, el Sndrome de Asperger se
dara en muy raras excepciones.

La investigacin concluye tambin sobre si el retraso en el lenguaje en el nio con

Autismo puede ayudar a precisar sntomas clnicos posteriores. Tres estudios han arrojado
dudas considerables sobre el uso temprano del lenguaje, en el sentido que podra retrasar
el diagnstico entre Autismo y Sndrome de Asperger (Eisenmajer, Prior, Leekam, Wing,
Ong, Gould y Welham 1.998, Dickerson, Mayes y Calhoun 2.001 Manjiviona y Prior
1.999). Cualquier diferencia en habilidades del lenguaje que se desarrollan durante la pre-
escolarizacin entre nios con Autismo y nios con Sndrome de Asperger, desaparecen
frecuentemente en la primera adolescencia (Eisenmajer, Prior, Leekam, Wing, Ong,
Gould, and Welham 1.988, Ozonoff, South y Miller 2.000).

Existe un criterio unnime que el nio con Sndrome de Asperger puede no manifestar o
mostrar ningn retraso cognitivo evidente en su primera niez. Por el contrario, algunos
nios pueden ser precoces o habilidosos en aprender a leer, mostrando tambin
habilidades para las matemticas y mostrar algunos aspectos en juegos constructivos y de
memoria. Los nios con Autismo pueden ser diagnosticados a los 18 meses ya que
presentan retraso en sus habilidades cognitivas, con un diagnostico certero durante los
cinco aos. Sin embargo, los nios con Sndrome de Asperger, por lo general no son
diagnosticados hasta que comienzan la escuela, lo que supone obtener un diagnostico a
once aos (Howling and Asharian 1.999). De todas formas, Los sntomas del Sndrome
de Asperger en nios muy pequeos pueden ser ms sutiles y fcilmente camuflados en
casa y en la escuela. Reflexionando, los padres (especialmente las madres) y los maestros,
pueden haberse percatado de algunos aspectos del desarrollo cognitivo del nio, en
particular sobre sus habilidades sociales, sin embargo, sus preocupaciones pueden ser
intuitivas, y difciles de describir a los terapeutas clnicos. As pues, no es hasta que se
espera que el nio manifieste unas habilidades cognitivas adecuadas a su edad cuando de
exhibe de una forma evidente y significada el retraso o inapropiado perfil en el desarrollo
cognitivo.
Se han realizado estudios comparativos entre adolescentes con Autismo y Sndrome de
Asperger. Dichos estudios han examinado el perfil de lo que podra ser llamado Autismo
de Alto Funcionamiento, esto es, nios diagnosticados con autismo con un cociente
intelectual dentro de los parmetros normales es decir superior a 70. El trmino Autismo
de Alto Funcionamiento ha sido usado en el pasado para describir a nios que
manifestaban los clsicos signos del autismo en la primera infancia, pero a medida que se
desarrollaban, superaban las pruebas de las habilidades cognitivas y a la vez un mayor
grado de desarrollo intelectual, de integracin y adaptacin al mundo social mayor que
los nios con Autismo. Su valoracin clnica era mejor de la esperada. Las habilidades
cognitivas de este grupo de nios fueron as pues comparadas con nios con el Sndrome
de Asperger, que no haban mostrado retraso cognitivo ni de lenguaje en la primera edad.
Los resultados del estudio no han establecido una distincin entre el perfil de ambos
grupos. Ehlers, Nyde, Gillberg, Dahlgren, Hjelquist y Oden 1.997 opinaron que solo una
minora de cada grupo diagnosticado, presentaba una caracterstica del perfil.

Un grupo de expertos de la Universidad de Yale en Estados Unidos ha sugerido,

basndose en sus propios estudios, que los perfiles neuropsicolgicos de los nios con
Sndrome de Asperger y las personas con Autismo de Alto Funcionamiento son
diferentes. (Klin, Volkmar, Sparrow; Cicchetti and Rourke 1.995). De cualquier forma,
otros expertos en la materia han utilizado tcnicas neuropicolgicas para elaborar un
diagnstico diferencial y no han encontrado un perfil distinto entre uno y otro grupo.
(Manjiviona y Prior 1.999, Miller and Ozonoff 2.000 Ozonoff South y Miller 2.000).

Los criterios del DSM para nios con Sndrome de Asperger en comparacin con nios
con Autismo, no muestran ningn retraso clnico importante en las habilidades de
autonoma con respecto a la edad y a la conducta adaptativa.

La experiencia clnica indica que los padres, especialmente las madres de nios y
adolescentes con el sndrome de Asperger, tienen a menudo que recordar y advertir
verbalmente habilidades cotidianas para su propia autonoma. Este punto puede conducir
a problemas con actividades que afecten a la destreza, tales como atarse los zapatos,
higiene personal, saber vestirse y programar el tiempo. Los expertos reconocen que
existen problemas relevantes con la conducta adaptativa, especialmente los concernientes
al control de los enfados, angustias y estados de nimo. (Attwood 2.002) . Los estudios
clnicos y la experiencia han confirmado que el perfil de nios con Sndrome de Asperger
y nios con Autismo de Alto Funcionamiento tienen caractersticas similares (Ozonoff,
South y Miller 2.000). Ambos grupos se benefician de los programas de comportamiento
conductual.

Los expertos pueden valorar mediante sus estudios el diagnstico de Autismo o Sndrome
de Asperger en el nio para ayudar a definir y comprender sus diferencias con otros nios.
En cualquier caso, sus recomendaciones para el tratamiento de ambos son las mismas.

Los cientficos han constatado que el cuadro de Trastornos Continuos del Desarrollo o
Trastornos del Espectro del Autismo, cambian en el tiempo, un nio puede ser
diagnosticado de Autismo o Autismo de Alto Funcionamiento y posteriormente a lo largo
de su vida ser diagnosticado de Sndrome de Asperger. (Attwood 1.998, Gillbert1.998).
Existe la opinin entre los expertos que, contrariamente a lo que apunta el DSM, si en un
nio coinciden los dos diagnsticos, el definitivo ser el de Sndrome de Asperger.
(Mahoney, Szatmari, MacLean, Bryson, Bartolucci, Walter, Jones and Zwaigenbaum
1.998).
 El dilema para los profesionales es si el nio, dependiendo del diagnstico, puede tener
acceso a las ayudas que necesite por parte de la Administracin. En algunos pases,
un nio podra solamente recibir ayuda en el aula o coberturas de otros aspectos, si tiene
el diagnstico de Autismo. Los investigadores clnicos pueden de hecho emitir mas
fcilmente diagnstico de Autismo que proceder a una mas precisa evaluacin del
Sndrome de Asperger. Esto es particularmente relevante cuando los estudios
epidemiolgicos apuntan que uno de cada 250 individuos padecen el Sndrome de
Asperger segn el criterio adoptado por los clnicos (Kadesjo Gillberg and Hagberg
1.999). Servicios gubernamentales y no gubernamentales, en especial los de Educacin y
Sanidad, no disponen de la financiacin necesaria para tal incidencia y son reacios a abrir
las puertas a la avalancha.

Conclusin:
Habiendo revisado toda literatura, podramos ser capaces de responder a la pregunta de
existe una diferencia entre el Autismo y el Sndrome de Asperger? La respuesta es que
las investigaciones y la experiencia clnica podran sugerir que no hay certeza que sean
trastornos diferentes. Sus similitudes son mas grandes que sus diferencias. Parece, segn
nuestra opinin, que particularmente en Europa y en Australia, una visin dimensional
del Autismo y el Sndrome de Asperger mas que un acercamiento categrico. (leekam,
Libby, Wing Gould and Gillberg 2.000). Por ahora, ambos trminos pueden
intercambiarse en la prctica clnica.

Tony Attwood, todos los derechos reservados.

Traduccin Autismo Diario
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Falsos mitos sobre el Sndrome de

Asperger en medios de comunicacin
Autismo Diario
31 Octubre, 2011
Divulgacin, General
27
89572

En la lnea de ir desterrando Mitos sobre los

Trastornos del Espectro del Autismo, hoy hemos tomado como referencia la informacin
publicada por la Federacin Asperger Espaa en cuanto a las ideas errneas que
muchos medios de comunicacin tienen sobre el Sndrome de Asperger. Y a su vez, si los
medios de comunicacin difunden ideas y conceptos errneos, estos pasan como es lgico
a la poblacin en general.

Es importante el ir eliminando estos errores y fallos de concepto, que son provocados

sencillamente por el desconocimiento. Es por ello importante dar la informacin adecuada
para que este tipo de errores dejen de producirse.

El sndrome de Asperger es un tipo leve de autismo o es un autismo leve

Aclaracin: El Autismo y el Sndrome de Asperger son dos Trastornos diferentes.

El sndrome de Asperger NO es un tipo leve de autismo, sino que est clasificado como un
trastorno generalizado del desarrollo que tiene un curso o trayectoria de desarrollo diferente
al autismo (incluidos una alta proporcin de casos de personas con Autismo de Alto
Funcionamiento). Diferente, pero no ms leve en cuanto que no puede ser comparado. En
la actualidad se a incluido dentro de los Trastornos del Espectro del Autismo (DSM-V).

El sndrome de Asperger es una enfermedad, una dolencia, etc

Aclaracin: El sndrome de Asperger no es una enfermedad, no se transmite ni se cura, los

afectados no son enfermos mentales, es un trastorno del desarrollo, es decir, el desarrollo
se produce de un modo alternativo al de la poblacin estadsticamente normal o neurotpica.
Supone una neurodiversidad.

El sndrome de Asperger es un trastorno infantil

Aclaracin: El sndrome de Asperger se manifiesta por primera vez en los primeros aos
de la infancia, de ah su asociacin con un trastorno infantil, pero es sin duda un trastorno
crnico del desarrollo y del procesamiento de la informacin que persiste a lo largo de la
vida del individuo. En muchos casos, el Sndrome de Asperger no se diagnostica hasta la
edad adulta.

El sndrome de Asperger es una psicopata

Aclaracin: La palabra psicopata implica hoy en da connotaciones diferentes a su

definicin literal patologa mental. Una persona con Asperger no es un psicpata.

El sndrome de Asperger aparece a los 4 5 aos

Aclaracin: El sndrome de Asperger est presente en toda la historia del desarrollo del
individuo, pero no puede diagnosticarse correctamente hasta la edad en que aparecen en
todos los nios las competencias sociales que estn alteradas en los afectados, esto es a la
edad de 4- 5 aos aproximadamente.

El sndrome de Asperger es un trastorno de la empata

Aclaracin: Las personas con Asperger pueden ser empticas, pero slo cuando son
conscientes de las emociones ajenas; por otro lado, en esos casos la expresin de las
emociones en ellos no se suele ajustar a los patrones sociales mayoritarios y esta expresin
no suele ser percibida como emptica por la mayora de las personas. La diferencia de la
persona con Asperger es eminentemente social. Esto es; la empata puede estar afectada
como parte del dficit general y profundo de la cognicin social.

El sndrome de Asperger es un perfil especial de personalidad

Aclaracin: El Sndrome de Asperger es ante todo un trastorno del neurodesarrollo, y

supone una permanente alteracin en el procesamiento de la informacin, evidentemente
esto da origen a uno o varios tipos de personalidad con perfiles comunes pero bsicamente
es una alteracin del desarrollo determinada neurobiologicamente.

Los afectados son todos muy inteligentes

Aclaracin: Suelen serlo en algunos casos, pero en stos, su inteligencia es de tipo lgico
o impersonal. La alteracin en el procesamiento de los estmulos sociales y las dificultades
para entender el mundo social y sus relaciones estn siempre presentes. Normalmente las
personas con Asperger suelen estar en los rangos normales de inteligencia.
Los afectados tienen problemas de lenguaje

Aclaracin: Tienen un lenguaje formal correcto; lo que tienen alterado es el uso social del
mismo, a veces la entonacin, volumen de voz u otras caractersticas propias de la funcin
pragmtica del lenguaje. Normalmente son literales en la interpretacin del mismo con
dificultades para entender dobles significados o ironas.

Algunas veces se produce retraso leve en la adquisicin de lenguaje. En estos casos se

alcanzan los niveles normales de lenguaje rpidamente a la edad de 5-6 aos.

Los nios con sndrome de Asperger son agresivos

Aclaracin: Los nios con sndrome de Asperger no son en absoluto agresivos, mas bien
al contrario, son los alumnos menos agresivos del aula.

Las conductas disruptivas de los alumnos con sndrome de Asperger tienen siempre una
causa y motivo justificado dada su diferencia. Los escasos estallidos de agresividad en las
aulas suelen responder a la presin continua, acoso escolar y conductas de exclusin social
que sufren los alumnos con Asperger en un porcentaje muy elevado.

El acoso escolar y la exclusin no suelen ser percibidos por el profesorado pues se

manifiesta de forma a veces muy sutil. Sin embargo, lamentablemente cuando el alumno
con Asperger llega al limite de lo que puede aguantar, su respuesta no es sutil y el alumno
no suele tener en cuenta el contexto social, por lo que si es violenta es rpidamente
percibida, y es ms, suele ser la excusa perfecta para hacerle responsable a l de su
situacin de exclusin y justificar la misma.

ANEXOS:

Cual es la diferencia entre Autismo de Alto Funcionamiento y el Sndrome Asperger?

En el punto de mira: El acoso escolar a los nios con TEA

Aprendiendo de las personas con Sndrome de Asperger

Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Sndrome de Asperger

Mejorar el rendimiento del lenguaje escrito en adolescentes con Sndrome de Asperger

Patrones de conducta y desarrollo de las nias con Sndrome de Asperger

Anticipar las acciones: Un gran problema en el Sndrome de Asperger

La escolarizacin correcta del nio con Sndrome de Asperger

La super-masculinizacin de la mente femenina en el Sndrome de Asperger

Incidencia del Sndrome de Asperger en la mujer

Ms informacin sobre sndrome de Asperger en Autismo Diario

Acoso escolar hacia adolescentes con Sndrome de Asperger y Autismo de Alto

Funcionamiento

Aprendiendo de las personas con

Sndrome de Asperger
Nuria W ells
24 Septiembre, 2011
Divulgacin, Testimonios
5
27682

En estas ltimas semanas anda la red muy

revuelta, la campaa para desterrar los mitos del autismo est en pleno auge. Y es que
desterrar mitos es muy importante, le permite a la sociedad una visin ms real sobre la
gran diversidad que existe en las personas que tienen un Trastorno de Autismo o
Asperger. Pero quiz se nos ha olvidado explicar cmo son en realidad. Claro que esto es
muy difcil, porque no hay dos personas iguales. Pero s existen unos patrones comunes
que describen la problemtica de estas personas.

Por ejemplo, en el autismo, los aspectos ms importantes estn relacionados con la

conducta, los problemas de comunicacin, incluyendo los problemas de lenguaje, la
literalidad, estereotipias, etc, Toda una retahla de aspectos comunes que de hecho son
usados como puntos diferenciales en la elaboracin de diagnstico. Sin embargo en el
Asperger, a mi modo de ver los grandes olvidados, esto no es tan evidente.

En primer lugar se tarda mucho ms en diagnosticar. Aunque existen casos puntuales de

diagnstico temprano, la excepcin solo sirve para confirmar la regla. Esta diferencia
temporal hace que las personas con Asperger sufran a diferentes niveles, principalmente
emocionales (y a la hora de ir al colegio, tambin fsicos), la incomprensin, la confusin,
los problemas afectivos se alan para que estas personas tengan que superar unas grandes
barreras. Nos encontramos con diferentes tipos de conducta, desde extra pasiva a muy
agresiva, desde la superconformista al inconformismo extremo.

He de reconocer que la convivencia con personas con Asperger a veces es difcil, pueden
llegar a resultar muy irritantes. Creo que en la misma proporcin que los dems les
resultamos a ellos. Pero a cambio nos ensean mucho, se ha hecho muy popular la frase
de Mis compaeros se burlan de mi porque soy diferente, yo me burlo de ellos por
ser todos iguales, y es que esta frase encierra en s misma mucho ms de lo que a priori
una pueda advertir. Muchas personas con Asperger se denominan Aspies, en una
especie de accin de reafirmacin positiva de su diferencia. Esta auto-determinacin
lingstica, incrementa realmente su diferencia, pero a veces no hay ms remedio, les hace
formar parte de al menos un grupo, el de los Aspies. Y este es un hecho indicador de
su aislamiento social.
En estos das han aparecido en diversos medios de comunicacin informaciones sobre el
hecho que determinadas empresas contratan a personas con Sndrome de Asperger, dado
que las especiales capacidades de estas personas les hacen ideales para determinados
trabajos. A mi, personalmente me parece que jactarse de este hecho es lamentable. Es
como un proxenetismo laboral. Aprovecharse de un grupo social y luego venderlo como
si fuesen sus salvadores y que estas personas a su vez les deben algo. Si el titular dijese
que el servicio de limpieza ha contratado a mujeres por sus especiales capacidades para
barrer, seguro que se les caa el pelo. Pero como lo que hacen es contratar a personas
excluidas y de paso aprovecharse de sus capacidades especiales -como si fuesen bichos
raros- entonces son unos santos.

En una reciente conversacin me comentaba una joven que quien ms ayuda necesitaban
no eran ellos, eran sus padres. Y ante mi siguiente pregunta al respecto de dnde se sacaba
esa idea, fue bastante fulminante: Solo has de ver que se pasan horas en el Facebook
leyendo poemas y viendo fotos relacionadas con el tema, para, en vez de estar realmente
intentando comprendernos, sentirse mejor ellos Y cuando le dije que yo misma pasaba
muchas horas en ese tipo de actividad que acababa de reprochar, me dijo Entonces t
tambin necesitas ayuda. Y claro, se qued tan ancha! En ningn momento pretendi
ofender, o realizar un ataque. Sencillamente dijo lo que pensaba de forma directa y sin
adornos. No existe una empata en esa frase, no puede ver la parte emocional de sus
padres, que tambin necesitan sentirse comprendidos para afrontar el da a da. Realmente
esa visin de egosmo paternal puede resultar preocupante, y evidentemente no creo que
sea una verdad absoluta, pero s me ha hecho reflexionar de forma serena. Son diferentes
puntos de vista, ni mejores ni peores, solo diferentes. Pero debemos procurar entender su
particular visin del mundo. Acercarse en vez de juzgar, y comprender en vez de acusar.

Otros aspecto, que no deja de resultarme curioso, es ese modelo tan estricto en algunas
ocasiones y tan relajado en otras. Incluso la gran diferencia que existe entre hombres y
mujeres, no quiz en la base, pero si en la globalidad. Sus obsesiones incluso pueden
resultar muy divertidas, y si somos capaces de entenderlas, descubriremos que no son tan
diferentes de muchas que tambin tenemoslos dems. Su torpeza social es algo
evidente, a veces son muy tmidos y otras veces son demasiado lanzados y directos. Y
las situaciones que este tipo de actitud provoca, han de ser recibidas con sosiego. Igual
que la joven que acusaba de forma directa a su madre y otras madres de que en vez de
estar intentando comprenderla compartan poemas y fotos, no deja de ser una forma
curiosa de afrontar un problema. Quiz el problema de comunicacin est en nuestro lado,
que no sepamos enfocar bien las situaciones.

Dedicar tiempo a hablar sin una predisposicin previa a nada, como si de una charla de
caf se tratase, ayuda mucho a saber cual son sus problemas, sus dudas, sus enfados,,
en resumen sacar poco a poco esa informacin que nos va a ayudar a ser ms tolerantes,
a sabe escuchar con calma, a no perder los nervios, a comprender que no todo el mundo
piensa como nosotros, a aprender en suma, las muchas cosas que estas personas tan
singulares pueden ofrecernos. Y al mismo tiempo, ayudarles a que ellos puedan
comprender mejor nuestra extraa forma de ser y actuar.

Conductas desafiantes, agresiones y

autoagresiones en los Trastornos del
Espectro del Autismo Parte III
Daniel Comin
9 Febrero, 2012
Divulgacin, Tcnicas, Terapia
8
59279

Pequeas variaciones en las condiciones iniciales pueden implicar grandes

diferencias en el comportamiento futuro; complicando la prediccin a largo
plazo Teora del Caos
En las dos partes iniciales hemos visto qu son las conductas desafiantes y los derechos
de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo. Tal y como indicamos en la
primera parte vamos a dividir por grupos el modelo de intervencin de estas conductas,
ya que en funcin de factores como la calidad en la comunicacin, o incluso la edad,
habr factores y orgenes que diferirn de forma sustancial y de igual forma la
intervencin que realizaremos. En esta parte hablaremos de forma especfica de las
conductas desafiantes en el Sndrome de Asperger.

Conductas desafiantes en el Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger suelen tener un buen nivel de comunicacin
verbal, pero el que exista ese buen nivel comunicativo no siempre implica un buen nivel
de comprensin, sobre todo en lo referente a la comprensin de cuestiones sociales. Este
hecho conlleva que no se entiendan de forma correcta muchas expresiones, o incluso
podemos tener casos de literalidad que a su vez genere este tipo de mala comunicacin.
Hay casos donde, aunque exista lenguaje verbal, quiz la parte funcional del mismo, o
aspectos semnticos o pragmticos puedan estar alterados, si este aspecto no ha sido
adecuadamente trabajado, podremos aumentar ms la confusin al respecto, no solo de
los aspectos sociales del lenguaje en s, sino de otros aspectos ms genricos. Otro
punto destacable es la inflexibilidad, en muchos casos producida por una incomprensin
contextual, esta inflexibilidad o rigidez absoluta en determinadas situaciones si no son
gestionadas de la forma adecuada, podrn desembocar en un momento muy
comprometido.

El aspecto de la literalidad del lenguaje puede crear situaciones indeseadas para la

persona con Asperger. Por ejemplo, Carlos est en su clase, llega el maestro y dice
Sintense, y todos los alumnos se sientan menos Carlos, que sigue pululando por la
clase. Automticamente el maestro se enfadar ante la desobediencia de Carlos. Lo
que el maestro no sabe es que no ha dado la orden de la forma correcta. Debera haber
dicho Carlos, sintate, y el resto, hagan los mismo, sintense tambin. La orden
Sintense puede no ser comprendida de la forma adecuada por Carlos. Bien, esto no
es una conducta desafiante, esto es un problema de comunicacin, pero posiblemente
para el maestro sea un acto de rebelda, y a su vez, esta conducta generar cierto
alboroto en clase que posiblemente consiga que Carlos se ponga bastante nervioso. Una
vez le preguntaron a un joven, que disfrutaba mucho con la lectura, cual era su libro
favorito, su respuesta fue no lo s, aun no me los he ledo todos, que respuesta tan
pedante no creen?, sin embargo la pregunta era incorrecta, deberan haber preguntado
que de los libros que has ledo, cual te ha gustado ms?. En muchas ocasiones las
personas con Asperger no pueden ir ms all del puro sentido literal de una expresin, y
esto genera una mala respuesta por parte del otro, ya sea el rechazo, o cualquier otra
accin motivada a su vez por la incomprensin de la respuesta recibida. Y nuevamente,
esto no son conductas desafiantes, aunque algunas personas as las consideren, pero s
pueden ser detonantes de las mismas.

Nuestro instrumento de pensamiento ms til es el lenguaje. Es el equivalente

intelectual de la palanca o la rueda. Pero para la persona con un Trastorno del
Espectro del Autismo las cosas son distintas. El lenguaje es una regla, no un
instrumento Mike Stanton, del libro Learning to Live with High Functioning
Autism

Otro de los problemas asociados a las conductas desafiantes est relacionado con
el Trastorno del Procesamiento Sensorial (TPS), este trastorno puede afectar de
mltiples formas, desde sonidos, olores, texturas, contacto fsico, luces,, y muchas
personas con Asperger generan un gran estrs debido a este trastorno. En muchos casos,
los sonidos propios de un colegio pueden representar una terrible agresin sensorial, o
las luces, o el propio contacto fsico.

Este tipo de situaciones, muy cotidianas, generan que el nio o nia, o el/la adolescente,
o el/la joven, acumulen una gran tensin emocional. Este aspecto lo abordamos en el
artculo Tensin emocional en el Sndrome de Asperger y Autismo, pero aqu
vamos a ahondar ms en este aspecto, ya que esta acumulacin de tensin desemboca en
las conductas que aqu tratamos.

Acumulando tensin
A medida que pasa el da, la persona con Asperger recibe una serie de agresiones a
diversos niveles, tanto a nivel sensorial, como social. Este hecho -sin sumar otras
problemticas posibles- predispone a estallar en un momento indeterminado, a veces
incluso ante una situacin absurda. Sencillamente fue la gota que colm el vaso. Esta
liberacin emocional puede generar diversas respuestas, desde un ataque de ira, una
agresin contra el entorno (Romper todo cuando se ponga por delante, tirar objetos) o
una agresin contra otras personas. Podemos decir que el modulo social sencillamente
se desconect y dio paso a una conducta inadecuada consecuencia de un intento fallido
por soportar toda una batera de agresiones de diversa ndole. Y no hablamos de un
detonante nico, lo ms habitual es que se conjuguen diversos factores.

Es destacable que muchos chicos y chicas con Asperger sean capaces de soportar su
jornada escolar, pero cuando llegan a casa, sencillamente explotan. Y explotan en casa -
y generalmente con sus madres- porque durante todo el da han estado conteniendo sus
emociones, que les han producido todo tipo de confusiones, tensin e incluso pnicos. Y
en casa, en su hogar, con quien hagan lo que hagan saben que no les va a juzgar,
sencillamente explotan. A veces, las nicas personas que sienten de forma real el
trastorno es la persona en s y sus padres. Algunas personas con Asperger comentan que
a veces no pueden ni siquiera soportarse a s mismas, y esto les produce un estado
depresivo y de tristeza.

El nivel de estrs que una persona con Asperger puede llegar a acumular en el da a da
es inmenso. Una madre me pregunt que poda hacer para entender el origen de las
conductas de su hijo, mi recomendacin fue la siguiente: Ponerse ropa interior realizada
con tejido de esparto; usar unos zapatos de una talla menos o con unas piedrecitas en su
interior; taparse la boca con cinta americana, pero apretando bien fuerte;
ponerse sonotones con el volumen al mximo en ambos odos; atarse los brazos para
eliminar la expresin corporal; usar unas gafas con capacidad de aumento y distorsin
perifrica y a continuacin, irse a las 5 de la maana al mayor mercado de abastos Pekn
y conseguir 5 yuanes para tomar un taxi. Quien sea capaz de aguantar ms de 20
minutos sin tener un ataque de ansiedad, pnico, ira, , que me avise. Porque muchas
veces eso es lo que deben de soportar las personas con Asperger.

Acoso Escolar
En el artculo que publicamos bajo el ttulo Acoso escolar hacia adolescentes con
Sndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento hablbamos de este
espinoso y grave tema, y no hay que olvidar que Alrededor del 94% de los estudiantes
con Asperger han informado que sufren acoso por lo menos una vez a la semana, y hay
mil y una formas de llevar a cabo este acoso. Pero no nos vamos a centrar en las formas
de acoso, sino en las consecuencias. Y estas suelen desembocar en muchas ocasiones en
una respuesta agresiva, principalmente en el caso de varones. En el caso de las fminas
la respuesta agresiva suele ser o mucho menor o de mas baja intensidad, pero en este
caso la aparicin de depresin, ansiedad,, se manifiestan de forma mucho ms intensa
que en los varones. Otro de los riesgos aadidos son las tendencias suicidas, en muchos
casos, la presin que sufren acaba superando las capacidades de aguante y conduciendo
a una muy peligrosa opcin.

El acoso, ya sea psicolgico o fsico, va mellando de forma continuada la -ya de por s

mermada- capacidad de aguante de la persona. A su vez, generar que, en un momento
de difcil previsin, la persona necesite sacar toda esa tensin acumulada. Tal y como
comentbamos previamente, en algunos casos esta liberacin se producir en casa, en
otros casos en un momento que a priori no tiene por qu estar conectado con el instante
cronolgico en el que se produce la agresin y en otros casos se producir justo en ese
momento.

Otro de los problemas asociados al acoso es la situacin de alerta continuada, de forma

que acaban interpretando como una agresin acciones de compaeros que en realidad no
lo son, y en muchos casos desembocar en una respuesta furiosa que no viene a cuento.
Es decir, en este tipo de situaciones pagan justos por pecadores.

Las respuestas conductuales al acoso pueden ser mal interpretadas por parte del equipo
docente si ste no tiene la formacin adecuada. Ya hemos dicho que las conductas
desafiantes NO son el problema, son la consecuencia. Saber interpretar las seales
nos ayudar a descubrir el origen.

Miedo a equivocarse y obsesiones

Muchas personas con Asperger luchan de forma continuada intentando no
equivocarse, viven en una especie de pnico al error. Y esta tensin continuada
genera estados emocionales que desembocan en crisis de ansiedad, depresin,
frustracin, parasomnias, etc. Esta especie de preocupacin por posibles situaciones
crticas, que curiosamente casi nunca suceden (Marc Fleisher, 2006, Survival Strategies
for People on the Autism Spectrum) puede generar a su vez conductas obsesivas,
destinadas a tener un control de lo que les rodea, en un intento de que bajo un control
absoluto de su entorno las situaciones inesperadas no sucedern. Es una especie de
estado de autodestruccin emocional controlada. Otra de las conductas que parecen
desarrollarse sobre todo en adolescentes, es una posicin de chantaje emocional hacia
sus familiares ms cercanos, conductas desafiantes o una posicin orientada a una
soledad absoluta (se puede estar rodeado de gente y estar solo).

Cuando no se consigue que TODO est bajo control, cuando algo rompe el equilibrio, la
persona con Asperger puede sufrir una especie de bloqueo mental, sensorial, emocional
o incluso todos a la vez. Pero al final no siempre se puede tener todo controlado. Podra
explicarse como si necesitsemos el concurso de una silla de ruedas para desplazarnos,
pero cada vez que nos equivocsemos la silla nos diese tremenda descarga elctrica que
nos dejase extremadamente confusos y aturdidos.

A su vez, determinadas obsesiones enfatizan la rigidez e inflexibilidad, siendo este otro

detonante, cunado algo se sale del camino marcado provoca una reaccin de enfado
(en diversos grados) que puede resultar incomprensible. O incluso presentar una
conducta negacionista ante la sugerencia de un cambio, esta inflexibilidad desemboca
por tanto en situaciones de desafo claro o negacin ante la propuesta (sea este del tipo
que sea) que se le hace. Ante una situacin de ansiedad y frustracin lo ms normal es
que la respuesta de la persona no sea una respuesta que se adece a lo socialmente
aceptable.

Medicacin
Otro de los factores que puede generar cambios son los medicamentos. A veces estos
cambios son para mejorar, a veces para empeorar, o a veces sencillamente no pasa nada.
En cualquier caso, el uso de medicacin presenta un riesgo aadido, que es que aunque
la persona presente un efecto placebo, se adquiere la falsa percepcin de que a travs de
sustancias qumicas uno puede volverse ms normal, hecho que puede hacer muy
atrayente el consumo de otro tipo de sustancias qumicas no legales o producir un abuso
en el consumo de frmacos. Y como es bien sabido, el consumo de drogas de todo tipo
(frmacos incluos) que generan cambios en la conducta pueden tener resultados
inesperados, ya sea por un mal uso o abuso o sencillamente por el propio efecto del
producto.
Esta especie de dependencia a este tipo de productos genera a su vez conductas
inadecuadas. Desde estados de ansiedad, ira, agresividad,, incluso por la parada de la
toma de estos productos. En algunas situaciones tendremos cuadros muy similares a los
del sndrome de abstinencia.

Comorbilidades
El dficit de atencin con o sin hiperactividad suele ser una comorbilidad bastante
comn en el Sndrome de Asperger. En el artculo El TDAH como comorbilidad en
el Autismo y Sndrome de Asperger abordamos este tema de forma especfica. La
presencia tanto del TDAH complica los aspectos generales, con lo cual todo lo descrito
hasta aqu podr verse amplificado en los casos donde el TDAH se presente de forma
comrbida. En el caso de tan solo existir un dficit de atencin (DA) se reduce bastante
la problemtica, aunque quiz podamos tener chicos algo ms ensimismados en
determinados momentos, la mayor problemtica vendr generada por el efecto
aumentativo de la problemtica relativa a la comprensin de determinadas situaciones
sociales, de un menor rendimiento escolar, , pero a priori no tiene porqu ser un
factor determinante en las conductas desafiantes, aunque si un adyuvante.

Pubertad y adolescencia
Estas fases de la vida son un momento complejo para todos, los cambios fsicos son
evidentes, tanto en chicos como en chicas. Aunque en las fminas adems de iniciarse
un poco antes, suele presentar pequeas diferencias frente a los varones.

Todo el cambio que presentan genera cambios en la conducta, y a veces estos cambios
pueden hacer aparecer de forma sbita conductas desafiantes que antes no existieron.
Adems suele coincidir con el paso a secundaria, y en algunos casos puede implicar
tambin un cambio de centro educativo, o, un modelo muy diferente al de la educacin
primaria. Este es un momento bastante complejo, nios y nias que no haban tenido
estos problemas conductuales sufren una especie de metamorfosis sbita. Y aqu se
conjugan diversos factores a todos los niveles. El contexto ecolgico ha cambiado.

El cambio de centro educativo o el paso a secundaria significa que el profesorado va a

ser algo menos cercano, incluso el nmero aumenta, el nivel y las exigencias tambin y
la posibilidad del acoso se dispara. Si juntamos todo esto tenemos un cocktail muy
complicado de tomar.

En esta etapa de la vida, todo cuanto se ha expuesto aqu se va a amplificar, por tanto
habr que estar especialmente atento a las seales. El lugar que mayor tensin genera en
el nio/a o adolescente con Asperger suele ser generalmente el colegio, dado que es un
lugar donde se van a poner a prueba todos los dficits propios del Asperger y la calidad
de las herramientas y habilidades adquiridas para afrontar estos retos.

La familia
Tal y como indicamos en muchos casos las conductas desafiantes pueden producirse en
el hogar como un hecho sobrevenido, donde aunque el problema sea ajeno al entorno
familiar es donde se desemboca. Muchas familias hablan del cambio radical en fines de
semana o en pocas de vacaciones, donde reina una paz absoluta, precisamente porque
se elimin la fuente del problema, y haciendo honor al refrn muerto el perro se
acab la rabia puede parecer una solucin, pero en realidad no lo es. Ya que una vez se
regresa al colegio el problema renace de nuevo.

Otro de los aspectos a tomar en consideracin son los hermanos. A veces ellos sufren
de forma directa las conductas desafiantes de sus hermanos/as con Asperger. Incluso
pueden ayudar o incentivar (de forma consciente o no) a que estas conductas se agraven
ms aun. Hemos de ser conscientes que la convivencia puede ser muy difcil, y si a eso
aadimos pubertad y adolescencia, bien, podemos tener una situacin muy compleja
entre manos. Donde no hay culpables. Afrontar estas situaciones no es fcil, trabajar en
la lnea general de superar y comprender los problemas ser bsico.

En cualquier caso, ha algo que no se debe de tolerar, y son las conductas agresivas, se
deber trabajar de forma intensa si tenemos conductas agresivas.

Enfrentando las Conductas Desafiantes

Realmente no hay soluciones mgicas o nicas, ya que en cada caso habr que tomar en
cuenta los factores que aqu se han destacado (y posiblemente algunos ms que se han
obviado) para, desde la singularidad, poder afrontar el problema con un modelo
especfico y adaptado a la persona y sus circunstancias concretas. No debemos olvidar
que este tipo de conductas son producto de la dificultad de la personas con Sndrome de
Asperger para gestionar determinadas situaciones o sensaciones, por ello la adquisicin
de habilidades y competencias se llevaran a cabo como modelo preventivo y a travs de
la enseanza y educacin que permita a la persona disponer de estas tcnicas
adaptativas. Por eso es tan importante que las acciones sean coordinadas y dirigidas por
un profesional cualificado que disee el plan especfico para la persona, las
recomendaciones que aqu se describen son de carcter general e informativo y no
constituyen un modelo de intervencin.

Tambin debemos ser conscientes que estas conductas no se van a resolver en el

momento en que se producen. Sino antes de que estas se produzcan, es decir, hay que
prevenirlas. Y para ello deberemos realizar una serie de acciones.

La primera tarea es intentar identificar los orgenes, ya que de esa forma podremos
actuar sobre el detonante, que es dnde hay que focalizarse en una primera instancia. A
posteriori deberemos de disear las herramientas e intervencin necesarias para
superar el o los problemas. Habr casos donde -cmo en el acoso- el objetivo sera
doble, eliminar la fuente del problema y a su vez, dotar a la persona de instrumentos
para poder hacer frente a este tipo de situaciones. En otros casos, si la mayora de los
problemas tienen un origen puramente sensorial, trabajaremos pues en esa lnea, es
decir, con sesiones de integracin sensorial. O quiz tengamos una gran combinacin de
un poco de todo, con lo cual deberemos llevar a cabo una intervencin
multidisciplinar. Es fundamental que el o los profesionales que diseen el plan tengan
experiencia y conocimientos acreditados ya que estamos ante situaciones que quiz
cueste de cierto tiempo resolverlas y a veces los otros actores involucrados quiz no
sean muy colaboradores.

Sin duda alguna el mejor modo de prevenir e intervenir en las conductas desafiantes es a
travs de la educacin, pero no solo de la persona, sta educacin ha de ser extensiva a
todo su entorno social.
 Como se apunt previamente, una parte importante de esta problemtica tiene su origen
en el centro escolar, por tanto esto implica:

o Tener una buena comunicacin con el centro y que este tenga una buena predisposicin.
o Formar e informar al personal docente para que hagan pequeos cambios, tal y como
indicbamos en el ejemplo de Carlos.
o Concienciar al resto de compaeros sobre la diversidad, dar formacin sobre acoso
escolar para conseguir que en vez de posibles agresores obtengamos posibles
protectores.
o Concienciar e informar al resto de padres.
o Disear planes de apoyo durante la vida escolar, el hecho de que un ao todo sea perfecto
no significa que al ao siguiente sea un desastre. En este aspecto no debemos bajar la
guardia.
o Tener en cuenta los cambios de primaria a secundaria y por tanto extender el modelo.
o Contar con un mecanismo de coordinacin entre la familia, el colegio y el equipo de
profesionales de forma que todo el mundo trabaje en la misma direccin.

A su vez, deberemos dar a la persona el apoyo educativo necesario para que por una
parte, disponga de instrumentos suficientes para poder controlar la mayor cantidad
posible de situaciones, o, en caso de no conseguirlo, disponer de herramientas que
eviten la frustracin o ansiedad que estaba aparejada a esas situaciones. Hay una serie
de aspectos generales que nos ayudarn a enfocar el tema:

o Tener habilidades para mejorar las conductas inflexibles, estrategias que permitan hacer
frente a la frustracin.
o Autoreconocimiento de las conductas inadecuadas. Tener conciencia de que se est
actuando de forma incorrecta para poder pararlas antes de que estas vayan a ms.
o Estudiar las zonas de trabajo de la persona. Si por ejemplo existen desordenes sensoriales
y su clase est en la parte ms ruidosa del centro por ejemplo, un cambio de ubicacin
puede ser muy adecuado.
o Uso de instrumentos, por ejemplo, ante una situacin que le produzca mucha ansiedad, el
poder usar durante un tiempo tasado una pequea consola, o escuchar msica, o alguna
otra actividad que le calme o incluso le asle durante el tiempo necesario para evitar esa
sobrecarga.
o Ensear tcnicas para mostrar desagrado, confusin o una mala comprensin de
situaciones. A veces un sencillo No entiendo bien lo que esperan que haga puede dar
grandes resultados.

Uno de los aspectos importante en el Sndrome de Asperger (Y tambin en Autismo de

Alto Funcionamiento) es su capacidad de comunicacin. Debemos por tanto saber
escuchar a nuestros hijos. Establecer una comunicacin de calidad a nivel emocional va
a ser determinante, adems, si sabemos hacer las preguntas adecuadas, obtendremos las
respuestas adecuadas.

Hay un aspecto que me gustara destacar, y es relativo a los problemas derivados del
colegio. Pongamos un ejemplo ficticio. Un adolescente con Sndrome de Asperger est
sufriendo muchos problemas en su colegio, estos problemas le han creado graves
tensiones, y todo un catlogo de conductas desafiantes. El colegio no est poniendo
mucho de su parte, es ms, descarga toda la responsabilidad en el muchacho. Insisten en
que no hay acoso, que l es el agresivo, o que no se adapta al colegio o cualquier otra
 excusa. En fin una situacin complicada y generada por desconocimiento y poca
predisposicin. Sin embargo, los padres en pro de defender los derechos educativos de
su hijo se empean en que el mismo permanezca en el centro, luchan durante un tiempo
determinado para que el muchacho consiga tener un apoyo que antes no tena. Todo esto
ha consumido prcticamente todo el curso escolar (Siendo optimistas), y mientras tanto,
el muchacho ha estado sufriendo todos y cada uno de los das, la familia ha sufrido las
consecuencias de las agresiones, gritos, malhumor,, eso sin contar las llamadas al
orden del colegio (ese que no colabora y que forma parte del problema y no de la
solucin), y realmente lo nico que hemos conseguido es que la situacin se agrave de
forma importante, no permitamos entrar en esa escalada de conductas inadecuadas.

Es cierto que la educacin es un derecho y que hay que luchar por la mejora a todos los
niveles, pero que no sea nuestro hijo el que pague las consecuencias. Si es necesario dar
un cambio de aires hganlo, no dejen que su hijo sufra da a da. Si usted vive en
Espaa y pens en la posibilidad de la educacin en el hogar consulte el libro Ana
Mara Redondo Defensa de la Constitucin y enseanza bsica obligatoria. Integracin
educativa intercultural y educacin en el hogar. En algunos pases la educacin en el
hogar o homeschooling est perfectamente regulada, quiz pueda ser una buena solucin
temporal que permitir resolver entre tanto los problemas. Habr muchas situaciones
donde todo est en nuestra contra. Seamos proactivos y creativos.

Twitter: @danielcomin

1. Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del

Autismo Parte I
2. Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del
Autismo Parte II
3. Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del
Autismo Parte III
4. Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del
Autismo Parte IV
5. Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del
Autismo Parte V

Cmo explicar al nio que tiene un

Trastorno del Espectro del Autismo?
Daniel Comin
15 Octubre, 2011
Divulgacin
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 Normalmente uno de los primeros
trances por los que pasan los padres al recibir el diagnstico de autismo de su hijo es el
denominado proceso del duelo. El tiempo de este proceso es variable en funcin del
carcter propio de los padres del nio. Adems hay muchas formas de superar este duro
trmite, desde apoyo psicolgico profesional, otras familias que ya pasaron por lo
mismo, etc. Pero llega un momento en que hay que superar otra fase, y es explicarle al
nio que tiene Autismo o Asperger. Y esto no es fcil.

Habrn muchos factores que variaran el momento y la forma en que deberemos de

informar al nio de su diferencia. Desde la edad, las capacidades cognitivas, el nivel
de desarrollo emocional, o incluso la edad del diagnstico. No hay dos nios iguales, y
los que tienen un Trastorno del Espectro del Autismo no son una excepcin. Desde un
nio con Sndrome de Asperger y diagnstico tardo a otro con un cuadro severo
diagnosticado de forma temprana. A su vez la presencia o no de hermanos y si estos son
mayores o menores tambin es una nueva incgnita en esta compleja ecuacin. Este
inmenso abasto del espectro nos obligar a actuar en un tiempo y forma diferente en
funcin de cada nio.

Vamos a intentar abordar el tema, aunque quiz pequemos de cierta generalizacin, pero
tan solo pretendemos dar una orientacin de base. La familia, en base al conocimiento
exacto del nio o nia y del consejo de los especialistas, deber perfeccionar el modelo
para adecuarlo de la mejor forma posible al nio y sus caractersticas. El apartado
hermanos lo trataremos al final, como un apartado especfico.

Nios y adolescentes con autismo:

Uno de los factores ms importantes es el binomio edad/maduracin. Es decir, podemos

tener a un nio de 10 u 11 aos pero con un nivel madurativo muy bajo. Que tenga una
mayor afeccin y por tanto su modelo de comprensin ser quiz como el de un nio de
5 o 6 aos. Eso no significa que no se d cuenta de que es diferente, pero habr que
abordar la explicacin de forma que sea lo suficientemente comprensible para el nio.
Deberemos usar todos los apoyos posibles, si su nivel de lenguaje verbal no es muy
extenso, deberemos adecuarnos a su propio lenguaje, y si es necesario usar apoyos
visuales, y siempre abordaremos el tema, no como algo malo, sino como algo diferente
Sean positivos! Expliquen sus diferencias de forma sosegada, en cualquier caso, seguro
que su hijo har ms de una cosa bien, enfaticen la parte ms positiva del nio, de esa
forma, no fomentaremos su diferencia en el modo negativo. Es muy posible que su hijo
tenga problemas para hacer sus tareas escolares, que tenga una gran adaptacin
curricular o que asista a un colegio de educacin especial. Todos estos factores
 diferenciadores deben de ser tomados en cuenta. Si el nio asiste a un colegio ordinario
con apoyos, lo normal es que los otros nios de su edad lo excluyan de sus juegos, ya
sea por torpeza motora o sencillamente social. Quiz tenga problemas para entender los
juegos, o sea malo jugando al ftbol. Pero el nio se da perfecta cuenta de esa
segregacin y en muchos casos puede fomentar el aislamiento, o el ensimismamiento
a la hora del recreo. O por contra, que juegue con nios algo ms pequeos, con quienes
a priori se sentir mejor, menos desplazado.

o Tome el tiempo necesario, no lo sature, posiblemente le cueste procesar esa informacin.

o No se refiera nunca al autismo como una enfermedad, primero porque no lo es y
segundo por las connotaciones negativas que tiene. El nio entender la enfermedad como
algo malo y puede pensar que l mismo es algo malo.
o Ante las situaciones difciles para el nio, debe saber que tiene apoyos, que no est solo.
Y que sus diferencias frente al resto solo le afectan en algunas cosas, pero no en todas.
o Pueden incluso hacer lista sencillas, donde el nio vea sus fortalezas, y tambin algunas
de sus debilidades. Si puede reconocer sus debilidades, ser ms fcil para l afrontarlas.

Si esto es posible, contar con el apoyo de algunos de sus compaeros puede ser algo
genial. Para ello sus compaeros se supone que habrn sido informados de forma
adecuada de las diferencias de su hijo, que lo vean como alguien un poco diferente, pero
no por ello mejor ni peor. Es mejor fomentar entre los compaeros el modelo hermano
mayor, de esa forma tambin evitaremos el acoso hacia nuestro hijo. Por otro lado, las
nias siempre van a ser mucho ms receptivas a este apoyo que los nios. Si puede
contar con ese apoyo extra ser todo ms fcil. Y como decamos previamente, tome
el tiempo que sea necesario, no es imprescindible que este proceso se haga de una sola
vez, se puede hacer de forma progresiva.

Cuando el nio presenta un buen nivel de maduracin emocional y cognitivo, se dar

cuenta antes de sus diferencias. Entre los 6 y los 10 aos el nio empezar a tener
conciencia de su diferencia, y a medida que crezca ser mayor esta sensacin. Adems
asiste a sesiones de terapia, lenguaje, talleres sociales,, es decir, a una serie de
clases a las que sus compaeros no van. El no abordar el tema con el nio puede
crearle estados depresivos, ansiedad, estrs e incluso adoptar posturas agresivas. Es
mejor no esperar a que esto suceda. En cualquier caso, deberemos usar un modelo de
explicacin que sea fcil de entender. Aunque tenga un buen nivel, no hay que olvidar
que ciertos aspectos siguen estando afectados. Tanto a nivel social, reglas de juegos,
comprensin de algunas situaciones, etc. Y esto har que le pueda resultar difcil
comprender algunas de sus diferencias frente al grupo. No buscan realmente la
recompensa, pero s pueden buscar la atencin de sus compaeros, y no siempre lo
harn de la forma adecuada pudiendo crear cierto rechazo. Y ese rechazo les va a
afectar, ya que no siempre comprenden bien qu hicieron mal. Abordaremos tambin la
situacin de forma sosegada, adecuando la explicacin al nivel del nio. Hacer listas
tambin puede ser una buena idea, pero siempre desde el positivismo. De esta forma, y
tal y como comentbamos en el punto anterior, esto puede ayudarle a comprender sus
diferencias y por tanto a mejorar. Igualmente, no hablaremos de enfermedad, no
queremos que el ser consciente de su diferencia le haga pensar que es peor que los
dems. Es ms, deberemos de ser lo ms sutiles posibles, sobre todo si el nio presenta
un alto nivel de funcionamiento, no queremos causarle un shock. El nio puede empezar
ha hacer preguntas del tipo mam qu es el autismo?, ya que normalmente esa
palabra es habitual en la conversacin familiar, u otra del tipo mam, yo tengo
autismo?, o si tengo autismo soy tonto?, y un sinnmero ms de posibles preguntas
que nos pueden poner en una situacin complicada si no estamos preparados a
responder. De hecho, cuando reciba la primera pregunta, puede responder con otra
Averige qu sabe su hijo! Si descubre lo que su hijo entiende por Autismo, quiz le
ayude a cambiar el argumento o seguir en la lnea de pensamiento de su hijo. Algunas
personas tienen una forma diferente de pensar, una frase tan sencilla puede ser una
forma de comenzar. Usemos ejemplos, podemos basarnos en las aficiones del nio, y
seguir por un camino comprensible y familiar, adems es un camino agradable para
nuestro hijo. Tambin es importante una vez que el nio empieza a comprender su
diversidad, hacerle saber que en realidad no es tan diferente, ya que hay muchas persona
ms como l.

Nios y adolescentes con Sndrome de Asperger:

Aunque cada da se diagnostica antes, el Sndrome de Asperger suele tener un

diagnstico tardo. En casos donde solo la parte social est afectada, podemos pasar una
vida sin saberlo. Descubrir en la vida adulta que tienen Asperger suele ser una
liberacin en algunos casos, una forma de comprender muchos de sus problemas.

Los nios y adolescentes con Asperger -generalmente- suelen tener una buena
capacidad de comprensin, un buen nivel verbal y salvo por sus problemas sociales o de
literalidad, en poco se diferencian a nivel cognitivo de sus pares sin asperger. Sin
embargo sus problemas marcan una gran diferencia, es importante por tanto que sean
conscientes de ellas y que puedan trabajar en ellas de forma consciente.

Hay muchas familias que no quieren que sus hijos lo sepan, para no fomentar la
etiqueta. Bien, antes o despus se va a enterar, el hecho de que tenga Sndrome de
Asperger no significa que viva en una nube. Es consciente de todo y sabe que va a
terapias y talleres sociales y por tanto algo pasa. Ocultar lo evidente es absurdo, es
mejor mostrar la realidad desde el punto de vista del nio o adolescente. A su vez, si el
nio est medicado, tambin querr saber por qu toma esa medicacin. Y todo debe de
tener una explicacin lgica y comprensible. Es mucho mejor que controlemos la
situacin y la informacin que va a recibir, de forma que sea adecuada. Bsicamente
usaremos un modelo similar al de un nio con autismo y buenas capacidades, tan solo
haremos la adecuacin necesaria para nuestro hijo. Seamos siempre positivos y no
destaquemos aspectos negativos. El conocer nuestras carencias nos ayuda a trabajar en
ellas.

Entendiendo el concepto Diversidad Funcional o Discapacidad:

No suele ser fcil para un nio comprender bien estos trminos. Usar ejemplos de otras
personas con diversidad funcional visible, sobre todo fsicas para explicarle el concepto,
no considero que sea una buena idea, ensearle el respeto a lo diverso s lo es. Todos
somos diferentes de una forma u otra, nuestros rostros son diferentes, nuestros gustos
son diferentes, por tanto, tambin podemos pensar de forma diferente o actuar de
forma diferente. Tener que usar una silla de ruedas para desplazarse es algo que le
llamar la atencin al nio, expliqumoslo de una forma sencilla, sin dar gravedad al
tema. Un perro lazarillo es como la silla de ruedas de una persona con paraplejia, pues
igualmente, seamos sencillos en nuestra explicacin.
Cuando nuestro hijo conozca a nios con Sndrome de Down, no le hablemos de que
son un angelitos o un nios especiales, ni ningn tipo de definicin potica, su hijo
posiblemente la comprender mal o no la comprender. Un nio con Sndrome de
Down es un nio ms y punto. Y al igual que nuestro hijo, tiene algunas diferencias, que
no le hacen ni mejor ni peor. Por tanto, nuestro hijo tampoco es un angelito, ni un nio
especial ni nada por el estilo. Ese tipo de definiciones provocan por una parte, mucha
ternura y ganas de proteccin en muchas personas, en otras quiz lo contrario, y por otra
parte cierta segregacin; nuestro hijo no necesita ni la una ni la otra, nuestro hijo
necesita tan solo que lo acepten como es. La diversidad es ms fcil entenderla desde un
punto de vista asptico cuando hablamos con personas con un TEA. Por ejemplo, si una
persona no puede andar usa una silla de ruedas; si no ve usa un bastn o un perro
lazarillos; si tiene problemas de lenguaje usa un comunicador con pictogramas; si tiene
problemas de comprensin social usa un asistente que le ayuda.

Es importante el trabajo en talleres sociales y talleres de juego. En estos talleres el nio

aprender tcnicas que le ayuden a superar y mejorar algunas de sus dificultades, esas
que hemos abordado previamente, es mejor fomentar el espritu de superacin con un
modelo positivo T puedes conseguirlo! Has hecho un trabajo fantstico,
enhorabuena!

Los hermanos:

Los hermanos juegan -o deberan- un papel fundamental en el desarrollo correcto del

nio con un Trastorno del Espectro del Autismo. Normalmente los hermanos de
personas con algn tipo de diversidad funcional han de superar muchos retos de forma
temprana, estos hacen que tengan una maduracin acelerada, una mayor
responsabilidad, incluso sensacin de aislamiento de sus padres o de vergenza hacia su
hermano, y por ende, un sentimiento de culpa por estas sensaciones negativas. Los
hermanos tambin deben de conocer los numerosos por qu de la diferencia de su
hermano. De esta forma sern mucho ms proactivos, comprendern mejor la situacin
y se pueden convertir en poderosos aliados. Hay muchos casos de familias donde los
hermanos son mucho ms hbiles a la hora de gestionar los berrinches de su hermano
que los propios padres, o que son unos estupendos terapeutas. Son nios muy
equilibrados, serenos y que en suma, cuando lleguen a su edad adulta sern todo un
ejemplo de calidad humana. Pero para ello, debern de tener la informacin adecuada,
siempre desde el punto de vista de su edad. No podemos hablar con un chaval de 11
aos sobre prevalencias, comorbilidades, metacognicin u otras palabras y conceptos
tcnicos. Seamos consecuentes y hagamos que nuestros otros hijos sientan que su rol en
la familia es importante, y que disponen de la informacin necesaria, que sientan que se
cuenta con ellos.

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