El Coaching Ontolgico aplicado a la Formacin de los nios

Una Nueva Visin en la Enseanza

Geraldine Medrano
FCD50
AO 2016

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 Tesina

El Coaching Ontolgico aplicado a la Formacin

Una Nueva Visin de la Enseanza

ndice

1. Tema a abordar...................................................................................3-4
2. Aspecto a investigar o a tratar.............................................................5-9
3. Marco terico.......................................................................................10-24
4. Hiptesis y objetivos............................................................................25-34
5. Desarrollo............................................................................................35-39
6. Conclusiones.......................................................................................39
7. Bibliografa...........................................................................................40-42
8. Anexos.................................................................................................43-44

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 1.Tema a abordar.

El Cambio de Pensamiento del Sistema Educacional

Dirigido a todo padre, madre, tutor, encargado, maestro, profesor, autoridad, a

todos los que intervengan de alguna manera en la formacin de cada nio, futuros
adultos, ciudadanos de este mundo.
Desde quien estoy siendo ante una realidad que observo desde siempre,
desde mi interpretacin, la posibilidad de cambio, una nueva visin en la enseanza,
lo que puedo aportar a ello desde el Coaching Ontolgico.
A lo largo de mi vida he observado como nia, hija, alumna, mujer, madre,
adulto, la manera en que afecta la enseanza, la educacin y la intervencin de
terceros en el ser de todo individuo a lo largo de su vida.
He notado como muchos, en algn momento se encaminan en la bsqueda
de algo que d razn de ser a sus vidas.
Nos encontramos en la bsqueda constante de respuestas, a mi modo de ver,
por esa interrupcin en el fluir de la vida cuando fuimos nios.
Buscando lo que perdimos en los primeros aos de vida. Nacimos con un
potencial a pleno, y a medida que intervinieron en nuestro ser con pautas impuestas,
fueron cortando, desviando y adormeciendo ese poder con el que vinimos al mundo.
Desde la educacin de cada nio, desde su hogar, en el colegio y diferentes
instituciones, reciben tanto de padres, maestros, como de cada una de las
autoridades, y toda persona interviniente, una serie de mandatos que han formado e
influenciado a las personas de cada generacin, a lo largo de los aos en el mundo
entero. Y observo como todos obedecen a este sistema, sin siquiera notarlo.
Este sistema lleva a que se est cada vez ms ocupado, que los nios estn
desde mas chicos a cargo de terceros, y que todos sigamos adelante, aceptndolo,
sin cuestionamientos y quizs sin distinguirlo, ni razonarlo, hasta se crea que aporta
al bienestar.
En vez de hacer que estemos mas alegres, para ser mejores, producir mas,
permanecer mas unidos en presencia con nuestros hijos, y reciban calidad de todo
tipo, y as desarrollen con mas posibilidades su potencial y ser felices.
Mas all de las culturas, creencias, caractersticas propias de cada regin y
nacionalidad, hay un comn denominador en todos y es la misma, el modelo
educativo vigente desde hace ms de un siglo.

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 Todos son llevados, tratados y evaluados con el mismo mtodo.
El problema es que actualmente sigue vigente este mismo sistema educativo
diseado, pensado y sistematizado para otra poca, y en la que adems de un
observador diferente, se contaban con menos herramientas que en la actualidad.
No se tienen en cuenta las emociones, por ejemplo, salvo que el docente
considere, desde su observacin, que el alumno tiene algn tipo de inconveniente,
porque no sigue lo estipulado y por ello se aconseje intervencin psicopedaggica.
No he escuchado nunca que se evalu una falla desde la manera de acompaar,
del modelo educacional, o falta de competencias del maestro.
Entonces marcan al alumno , buscando fuera la incompetencia, mientras que
el nio padece el proceso en el que otros decidieron que deba transitar .

Se est tomando la conciencia de los nios, su tiempo, su vida, su felicidad en

el da a da.
Se lo dirige e indica cuando tiene que realizar actividades, en los tiempos de
quien dirige y ordena, sin tomar en cuenta a cada individuo, a su estar siendo, a sus
tiempos, competencias, eleccin, como:
Despertar. Tener hambre. Ir al bao. Aguantar. Callar. Hablar. Estudiar. Jugar.
Estar quieto. Levantarse. Sentarse. Crear. Competir. Realizar actividad fsica.
Pensar. Soar. Dormir.
Se ha estado permanentemente tratando a todos como a una manada que
deben seguir a un gua, no se han hecho cuestionamientos al respecto. Todos
siguiendo las rdenes sin objecin. Creo que por esa razn no ha habido cambios
de base.
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 Dirigiendo y limitando la creatividad y espontaneidad

2. Aspecto a investigar o a tratar

Cambio del patrn de pensamiento

Este compartir va dirigido a todo aquel que quiera descubrir algo ms, elegir
nuevas herramientas, encontrar concordancias, saber que no est solo, que an
quienes estn conformes con el modelo educativo tradicional, pueden conocer otros
puntos de vista. Que encuentren algo ms que no saban que no saban.
Esto va mas all, adems de lo acadmico y contenidos, es un cambio en los
patrones mentales, responsabilidad con la que se interviene sobre cada individuo en
el inicio de su vida.
Lo que gener en m el desarrollo de este tema, fue el de observar y distinguir
sobre el modelo tradicional de educacin en el hogar, y en el segundo hogar, el
colegio, donde pasamos mayor cantidad de horas y das de nuestros primeros aos
fundamentales de nuestras vidas.
Que adultos llegamos a ser y que adultos estamos siendo, consecuencia de
esto.
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 Que sea posible el cambio para que las nuevas generaciones, tengan mejores
y mayores herramientas para permanecer en la alegra natural del ser .
Por qu de adultos estamos tan necesitados de contenidos y necesidades
para llenar nuestro interior? No nos llenaron de contenidos suficientes en nuestro
crecimiento? No nos dara eso el xito? La felicidad? Las herramientas
necesarias para lograrlo?

Hoy sabemos, tanto tiempo despus, el impacto de las decisiones de terceros

sobre tantos personajes de la historia del mundo.
Cmo otros tomaron decisiones sobre la vida de estos chicos, asegurando
falta de inteligencia y competencias necesarias.
El sistema educativo excluye a miles y destruye las posibilidades de progreso.
En la actualidad el sistema sigue siendo el de aquellos tiempos, se han
cambiado programas, criterios de divisin de grados, categoras, contenidos,
uniformes. Pero siempre dentro de la misma forma de pensamiento, de mentalidad,
bajo el mismo concepto. Se piensa en la educacin como la formacin para acceder
a buenos puestos de trabajo y desarrollo econmico.
Son cargados con mandatos familiares, religiosos, culturales y sociales.
Desde paradigmas establecidos.
Son obligados a memorizar y adquirir contenido, lejos, a mi juicio, ser
conocimiento .
Todos nacemos genios, lo impuesto luego nos bloquea, limita.
El genio se ve rara vez por lo difcil de escapar del proceso de
condicionamiento de la educacin.

"Cuando un nio de alguna manera logra escapar de ello, logra sacar el

genio que lleva dentro".( Osho)

Si cada persona es nica, tiene algo propio, nace con un sello original,
Cmo pueden creer que podemos ser tratados en serie?
Ser en el colegio un buen estudiante, desde el paradigma tradicional no es
garanta de xito profesional de adultos, menos en el personal. Y ser un mal
estudiante, no es fracaso.

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 Tambin es preocupante el concepto sobre ciertos chicos que claramente han
sido violentos o irrespetuosos con sus compaeros y por considerarlos desde la
mirada tradicional por los docentes, buenos alumnos, por sus calificaciones, se ha
mirado a un costado obviando este comportamiento. No interviniendo en su
conducta, dejando desprotegidos al resto de los nios. Haciendo sto, que padezcan
un infierno, como bullying, acoso y hasta agresin fsica. Afectando en stos sus
emociones y su desempeo escolar en todo sentido. Buscando fuera la justificacin
dicho "fracaso".
Muchas personalidades que hoy vemos como destacadas, genios, fueron
desde ese mismo patrn de pensamiento, evaluados como desastres en el colegio.
stos son algunos de los personajes que a lo largo de la historia hasta
nuestros tiempos han sufrido la condena de ese modelo:
El profesor quien deba evaluar a este estudiante y tena en sus manos la vida
acadmica de ste, dijo :
Su rendimiento, sus resultados, son insatisfactorios. No asimila bien. Las
notas dnde apunta sus experimentos estn rasgadas y confusas. A menudo se
encuentra perdido, porque no escucha. Insiste en hacer las cosas a su manera. Me
ha llegado la noticia de que quiere ser cientfico. En las circunstancias actuales, me
parece algo ridculo.
Ese chico fue John Gurdon. Varios aos despus de este juicio demoledor, en
el 2012, gan el premio Nobel de Medicina.

Otro chico recibi estas palabras de su profesor:

"Este chico no llegar a ningn sitio."

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 Sus maestros encontraban al joven lento y se quejaban que reflexionaba
demasiado antes de contestar una pregunta. No consegua aprender nada de
memoria. No entenda las reglas y las rdenes. Rechazaba practicar deporte y sto
lo llev a aislarse. Este chico fue Albert Einstein.
Aos despus, el padre de la teora de la relatividad dej una de sus clebres
frases sobre el tema:
La educacin es lo que queda despus de que uno ha olvidado lo que
aprendi en el colegio.
Otro fsico, el estudioso de los agujeros negros Stephen Hawking, recuerda
sus aos de estudio como una poca de aburrimiento y con la sensacin que no
mereciera la pena esforzarse.

variste Galois, considerado el padre de la lgebra moderna, fue rechazado

dos veces por la cole Polytechnique de Pars por su manifiesta incapacidad de
superar los exmenes de ingreso y por su sistemtica rebelin a las reglas y al
sistema.
Charles Darwin era, segn sus maestros, un chico que se encuentra por
debajo de los estndares comunes de la inteligencia. Es una desgracia para su
familia.
El padre de Winston Churchill, tuvo que admitir:
El trabajo escolar de mi hijo es un insulto a la inteligencia.
Churchill, en su adultez admiti:
Siempre me ha encantado aprender. Lo que no me gusta es que me
enseen. Segn su maestro de primaria, Winston es un elemento que molesta
constantemente, siempre est a punto de meterse en los.
La madre de Thomas Edison, termin educndolo en casa. Era un chico
confuso, inestable y embrolln", estril e improductivo segn su profesor. El inventor
de la lmpara incandescente empez a vender dulces y diarios en los trenes y
desarroll su genio creativo.
Giuseppe Verdi no fue admitido en la Escuela Superior de Msica de Miln, el
Conservatorio, por haber superado los lmites de edad y tener una postura incorrecta
de las manos sobre el piano.
Picasso, mientras que los otros alumnos seguan la clase del maestro, l
dibujaba lo que quera en sus cuadernos.
Leonardo Da Vinci haca investigaciones que no terminaba y nunca se
destac en sus estudios, ni en sus notas. Y sabemos que es el inventor de muchas
de las genialidades que hoy en da usamos.

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 La diferencia entre las bajas notas sacadas en la etapa del colegio y una
exitosa carrera se ve tambin en los personajes actuales.
Craig Venter, el padre del genoma humano, estaba mas interesado en la vela
y el wind surf .
Larry Ellison, el fundador de Oracle, sus notas eran muy insuficientes, era un
estudiante poco atento. Dej la universidad ya al segundo ao, tambin debido a
problemas familiares. Ahora es considerado el quinto hombre ms rico del planeta.
Steven Spielberg fue excluido en varias oportunidades de La Escuela de Arte
Cinematogrfica de Los ngeles.
Bill Gates, fundador de Microsoft, tuvieron que pagarle para estudiar. Para
estimularnos, mis padres nos daban a mi hermana y a m 25 dlares por cada
sobresaliente que sacbamos. Mi hermana cobraba ms porque siempre fu mal
estudiante, dice en su biografa.
Como puede ser que los profesores no supieron darse cuenta de que tenan
delante a genios. Ser por ser evaluados desde una mirada que cierra
posibilidades, un viejo modelo educacional?
Paul Arden cuenta en su libro : En la escuela se aprende slo el pasado, los
hechos conocidos. Cuanto ms hechos se recuerdan, mejores son las notas. Los
que fracasan en la escuela no estn interesados en el pasado, tal vez porque
quieren disfrutar del presente y piensan en clave de futuro.
O simplemente pierden el estmulo, el inters. Esto no significa que no puedan
tener xito.
Hay nios que pueden chocar fcilmente con sistemas rgidos y torpes.
Tal vez los que puedan conservarse en su naturaleza creativa logran
rebelarse a la imposicin de reglas que sienten que amenazan su libertad. Su
derecho a elegir.
El escritor francs Daniel Pennac fue maestro durante aos y cont sus
experiencias en un libro Mal de escuela, Mondadori.
Comparto lo que l cree, que los que ensean deberan, antes que nada,
mantener la mente abierta y abandonar los prejuicios. Porque incluso la persona que
aparentemente es un mal estudiante puede esconder grandes virtudes y
capacidades.
Plantea la educacin desde un punto de vista de mal estudiante. El escritor
francs, terrible estudiante en el colegio, estudi esta figura dndole una imagen
mas benvola y noble, reivindicando y reparando esa carga de angustia y dolor.
Desde su experiencia como psimo alumno y como profesor durante veinticinco
aos en un instituto de Pars, comparte sobre la pedagoga y perjuicio de la
institucin escolar, del ansia de aprender, el padecer siendo un mal estudiante,
sensacin de exclusin del alumno y el amor a la enseanza como profesor.
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 En 2007 recibi el Premio Renaudot por su obra Mal de escuela, su ltimo
libro.
Estos son ejemplos , a mi forma de ver, de algunas de las fallas del viejo
sistema que sigue vigente hoy en da.
Cuntos nios que no estn en esta lista, no cumplieron sus sueos, y
vivieron creyendo que eran el resultado de sus calificaciones desde la evaluacin de
sus profesores y de sus padres ?

3. Marco Terico
Desde mi compromiso con mi transitar como coach, prximo a certificar en
esta carrera, comparto lo que significa :

Coaching Ontolgico
Es una disciplina que a travs del uso del lenguaje, la corporalidad, la
emocionalidad y la intuicin, desafa paradigmas culturalmente arraigados, con el
propsito de facilitar el accionar efectivo y bienestar de las personas en un marco de
respeto y compromiso mutuos.
Tiene vocacin de intervenir aportando herramientas muy poderosas,
orientadas al desarrollo del potencial humano.

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 Es un proceso fundamentalmente liberador del sufrimiento y de las creencias
condicionantes que nos limitan. Nos conecta con nuestros recursos y con nuestra
capacidad de intervenir, logrando mayor bienestar y efectividad en el logro de los
resultados que nos importan.
Ayuda a desarrollar la actitud y la aptitud para generar nuevas ideas, para
crear nuevas posibilidades, para descubrir nuevos significados, para inventar nuevos
caminos, para encontrar nuevas conexiones, ya sea en el nivel individual o en el
social. Es poder "soltar"lo seguro conocido, para iniciar un "viaje" a lo "an no
explorado", para atreverse a disear un porvenir acorde a nuestras
inquietudes.
Se fundamenta en desarrollos cientficos y tericos, la filosofa del Lenguaje
de Austin y John Searle; los filsofos Scrates, Nietzsche, Heidegger y Wittgenstein;
la prctica del Coaching de Thomas Leonard, Sir John Whitmore y Graham
Alexander. El bilogo Maturana y el diseo ontolgico de Fernando Flores y el
socilogo Rafael Echeverra.
Tambin creo se nutre del aporte del Mindfulness y de la Programacin
Neurolingstica(PNL). El aporte de nuevos enfoques cientficos como la fsica
cuntica (David Bohm y Fritjof Capra).
La esencia del Coaching Ontolgico se focaliza en procurar que el cliente
aprenda, no en ensear.
Es un proceso de acompaamiento que facilita en los clientes(coachee) el
desarrollo de sus capacidades de autoaprendizaje, al tiempo que trabaja en el
alcance de metas y objetivos.
Es un proceso de reflexin y de accin para la toma de decisiones. A travs
de una conversacin se formulan preguntas para que el coachee tome conciencia de
su objetivo y de su situacin y se comprometa con los pasos que necesita para
alcanzarlo, con sus propias herramientas.
La finalidad es resolver la brecha entre los resultados que est pudiendo
alcanzar y los que quiere lograr en cualquier dominio de la vida.
Que el cliente incorpore y domine nuevas competencias y habilidades para
optimizar su capacidad de comunicacin con los dems, negociar situaciones,
resolver conflictos, obtener acuerdos y optimizar potencial de su inteligencia
emocional, prevenir y transformar estrs en energa creativa.
Es una asociacin, de acuerdo con el cliente en un proceso creativo,
estimulante que invite a la reflexin provocativa, que inspire al mximo su potencial
personal y profesional. Logre encontrar los recursos que lleva dentro y aprenda a
utilizarlos.
Es un proceso en el que el coach asiste al cliente a llegar a resultados
extraordinarios y liberar su potencial.
Ayuda a cubrir el espacio existente entre lo que es ahora y lo que desea ser.

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 Es la asistencia a personas para que puedan conseguir resultados que no
estn logrando por si solas.
Consiste en trabajar junto a un coach desde el cliente y para l. Desde el
presente, motivando, acompaando, animando a construir una visin que le de las
fuerzas necesarias para mantenerse en movimiento, de manera que se vea
impulsado a cambiar algo dentro suyo, permitindose descubrir de manera natural lo
que es verdaderamente importante para l.
Tiene un alto impacto significativo en la vida del cliente a corto y largo plazo.
Y un constante crecimiento y entrenamiento del coach.
Es el arte de identificar y gestionar los cambios, desbloqueando todo su
potencial y maximizar su rendimiento y desempeo en todas las reas.

Thomas Leonard es considerado el Padre del Coaching moderno, era un

pensador dotado e innovador en el rea de las dinmicas humanas y en cmo
inspirar a los individuos ms all de sus expectativas preconcebidas. Tena la
habilidad de pensar ms all del status quo y desarroll un nuevo programa
convincente para ayudarte a crear la vida que quieras, sin usar tcnicas ni
estrategias clichs.

Fund en Fund en 1992 Coach University (CoachU).

Fund en 1994 la International Coach Federation (ICF).Federacin de coaches
Internacional.
Fund la International Association of Coaches (IAC), la asociacin de coaches
profesionales ms grande del mundo.

George Leonard: Estados Unidos, 1923-2010

Educador, escritor, periodista en Esquire y editor de la revista Look, George
Burr Leonard pas de ser piloto de bombardero en la Segunda Guerra Mundial a
convertirse en presidente emrito del Instituto Esalen en los aos 60, a menudo se le
conoci como su tercer fundador, junto a Michael Murphy y Dick Price. La revista
Newsweek le bautiz como el abuelo de movimiento de la conciencia y fue un
referente indiscutible del Movimiento del Potencial Humano, as como un prestigioso
consultor educativo gracias a sus celebrados libros y artculos sobre el cambio en la
educacin. Vicepresidente de la Asociacin de Psicologa Humanista y presidente de
ITP International, tambin fue un reconocido maestro de aikido, arte en el que se inici
a la edad de 47 aos. Ttulos del autor: Educacin y xtasis

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 Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 4 de marzo de 1950) es un educador,
escritor y conferencista britnico. Doctor por laUniversidad de Londres, investigando
sobre la aplicacin del teatro en la educacin. Robinson es considerado un experto
en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseanza, la innovacin
y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos
mencionados, especialmente en relacin a la necesidad de incorporar clases de arte
al currculum escolar, fue nombrado sir por la reina de Inglaterra, Isabel II

El Dr. Rafael Echeverra es socio fundador y Presidente de Newfield

Consulting, empresa de consultora y formacin gerencial, lder mundial en la
formacin de coaches empresariales, cuya sede principal est en Florida, Estados
Unidos, con oficinas en Espaa, Mxico, Brasil, Venezuela y representaciones en
Argentina y Colombia.
Una de sus ofertas ms destacadas es el programa Construccin de
Equipos Directivos de Alto Desempeo.
Ha sido profesor del Programa de Magister en Ciencias Sociales de la
Universidad Catlica de Chile y consultor durante 14 aos de la Oficina
Internacional del Trabajo de las Naciones Unidas, desde donde llev a cabo
las primeras investigaciones realizadas sobre empleo pblico en Amrica
Latina.
Ha sido asesor del Tecnolgico de Monterrey en la formacin de
profesores.
Ha colaborado con el Center for Quality of Management, en Boston, en
el diseo de programas de formacin para altos directivos en los Estados
Unidos.
Ha sido miembro del Comit Internacional de la Society for
Organization Learning (SoL) que dirige el Dr. Peter Senge, del MIT. Socilogo
de la Universidad Catlica de Chile y Doctor en Filosofa de la Universidad de
Londres. Es miembro de nmero de la World Academy of Art and Science
(WAAS).
Autor de mltiples publicaciones entre las que destacan : El Bho de
Minerva: Introduccin a la Filosofa Moderna, su libro ms difundido:
Ontologa del Lenguaje y su obra La Empresa Emergente, la Confianza y
los Desafos de la Transformacin.

Leonardo Wolk, Fundador y Director de Leading Group, empresa consultora

especializada en la generacin, desarrollo e implementacin de cursos de
entrenamiento en Coaching ejecutivo y organizacional, como as tambin en
programas de Liderazgo Transformacional y Desarrollo de Competencias
Gerenciales para la construccin de equipos de alto rendimiento.
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 Obtuvo su Licenciatura en Psicologa en la Universidad de Buenos Aires y
curs estudios complementarios en Pensamiento Sistmico, Coaching Ontolgico,
Psicodrama, Aprendizaje Organizacional y Tcnica y Dinmica de Grupos entre
otros.
Sus Programas de Coaching, Liderazgo y Aprendizaje Organizacional han
sido desarrollados en la Argentina, USA, Dinamarca, Italia, Espaa, Brasil, Mxico,
Per, Venezuela, Colombia, Uruguay, Panam, Chile y Paraguay.
Socio de Honor de Coaching sin Fronteras.

Humberto Maturana, (Santiago de Chile, 14 de septiembre de 1928) es

bilogo y epistemlogo chileno. Maturana egres en 1947 del Liceo Manuel de
Salas, para luego ingresar a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En
1954 se traslad al University College London para estudiar anatoma y
neurofisiologa, gracias a una beca de la Fundacin Rockefeller. En 1958 obtuvo el
Doctorado en Biologa de la Universidad Harvard, en Estados Unidos.
Posteriormente, registr por primera vez la actividad de una clula direccional
de un rgano sensorial, junto al cientfico Jerome Lettvin del Instituto Tecnolgico de
Massachusetts. A raz de dicha investigacin, ambos fueron postulados para el
Premio Nobel de Medicina y Fisiologa, aunque no obtuvieron finalmente el galardn.
En 1960 volvi a Chile para desempearse como ayudante segundo en la
ctedra de Biologa de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Fund en
1965 el Instituto de Ciencias y la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile.

Richard Gerver: educador, conferencista, es conocido por ser uno de los

expertos en educacin ms importantes de su generacin. A partir de su premisa un
buen lder trata de satisfacer las necesidades de las personas que trabajan y confan
para usted, propone soluciones para adaptar la enseanza a las nuevas realidades.
En la actualidad, contina jugando un papel importante dentro del mbito
educativo y es el co-fundador de The International Curriculum Foundation que
ayuda a las escuelas y autoridades de todo el mundo a desarrollar nuevos sistemas
de educacin que ayuden a nuestros hijos a poder enfrentarse al futuro. Adems
colabor estrechamente con Sir Ken Robinson en el trabajo de su libro The
Element: How Finding Your Passion Changes Everything

Osho o Bhagwan Shri Rashnsh fue un filsofo, mstico, orador, lder

espiritual indio y fundador del Movimiento Osho.

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 Mindfulness o 'conciencia plena' consiste en prestar atencin, momento a
momento, a pensamientos, emociones, sensaciones corporales y al ambiente
circundante, de forma principalmente caracterizada por "aceptacin" -una atencin a
pensamientos y emociones sin juzgar si son correctos o no.

Programacin Neurolingstica, PNL es un modelo de comunicacin

conformado por una serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y prctica estn enfocados
al desarrollo humano.

Pensamiento disruptivo est en la base de las innovaciones porque stas

se generan cuando los innovadores ven lo que el ojo comn no ve. el ojo comn slo
ve las soluciones comunes. El pensamiento disruptivo ve Alternativas que la mayora
de las personas no imaginan y no consideran.

Pensamiento sistmico es el que se da en un sistema de varios

subsistemas o elementos interrelacionados. Intenta comprender su funcionamiento y
resolver los problemas que presentan sus propiedades. Es un marco conceptual, un
nuevo contexto que se ha desarrollado en los ltimos setenta aos que facilita la
claridad y modificacin de patrones.

Paradigma: es un conjunto de creencias, normas y ejemplos, como un

modelo a seguir de algo, ya sea de una norma o cultura. Un paradigma es un
concepto que se utiliza como modelo para alguna accin que se vaya a realizar.

Las distinciones: son una herramienta de intervencin muy potente en los

procesos de coaching. Y es que el lenguaje es un parte intrnseca a nuestros
procesos de pensamiento, que nos permite, entre otras cosas, nombrar y dar
significado a las cosas, distinguiendo tambin entre aquello que nombramos. Por un
lado, slo podemos observar lo que somos capaces de distinguir como algo
diferente y, por otro, cuando sabemos distinguir entre las cosas adquirimos un
aprendizaje que nos permite mirar ms all, ampliar nuestra mirada y modificar
nuestras acciones. Los coaches buscamos que la persona adquiera la habilidad de
mirar las cosas de manera diferente, y encontrar nuevas opciones y soluciones a las
diferentes situaciones, por ello es importante conocer las distinciones del lenguaje.
Hay muchas clases de distinciones, pero aqu solo veremos algunas de ellas
y una breve explicacin de las mismas. Para ello me basar en los comentarios y
aportaciones de algunos autores: Rafael Echeverra, Humberto Maturana y otros.

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 Pregunta Poderosa: de acuerdo con la ICF, una pregunta poderosa refleja
una escucha activa y un entendimiento de las perspectivas del cliente y lo lleva a
descubrir, profundizar, comprometerse, tomar accin, ganar claridad, abrir
posibilidades o aprender cosas nuevas.

El compromiso: en coaching es una de las declaraciones ms importantes,

es la fuente de energa de donde emana nuestra fuerza para pasar a la accin. Para
hacer que las cosas pasen:
Desde los pedidos, ofertas, promesas. Cuando nos comprometemos con algo,
elegimos ese compromiso libremente, lo podemos ver como un reto, lo aceptamos y
emprendemos acciones para su solucin. Es una eleccin interior, libre.

La obligacin: viene impuesta desde el exterior, no es nuestra, no tenemos

la libertad de aceptarla o en muchos casos la cumplimos sin estar convencidos.

Excelencia vs. Exigencia: la exigencia supone exigirse a uno mismo ciertos

resultados, la excelencia es prestar atencin a las cosas para hacerlas lo mejor
posible, utilizando nuestras mejores capacidades.
La exigencia vincula el resultado con lo que uno es y se asocia con hacer las
cosas de manera perfecta (si uno no obtiene el mejor resultado se frustra y se siente
insatisfecho), mientras que la excelencia tiene que ver con el proceso, con dar lo
mejor de uno mismo en cada momento , independientemente del resultado que se
obtenga. La exigencia no acepta el error, la excelencia si lo hace.

Realidad: hechos + interpretaciones

Las interpretaciones generan emociones:
Las que abren posibilidades
Las que cierran posibilidades

Escucha activa: Una atencin auditiva marca la diferencia entre or y

escuchar y si mantienes una atencin en lo no dicho, los gestos que utiliza la otra
persona y la mmica entonces conseguirs una compresin total del mensaje que
nos quiere transmitir. La finalidad de escuchar consiste en comprender realmente el
punto de vista de la otra persona, cmo piensa y siente, y cmo ve y va por el
mundo. Una atencin auditiva marca la diferencia entre or y escuchar y si
mantienes la atencin en lo no dicho, los gestos que utiliza la otra persona y la
mmica entonces conseguirs una compresin total del mensaje que nos quiere

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transmitir. La finalidad de escuchar consiste en comprender realmente el punto de
vista de la otra persona, cmo piensa y siente, y cmo ve y va por el mundo.
Consiste en utilizar todos tus recursos disponibles para escuchar consciente e
interesadamente a la otra persona aunque lo que diga vaya en contra de tus ideas o
principios.

Habla responsable: El lenguaje dirige nuestros pensamientos hacia

direcciones especificas, y de alguna manera, nos ayuda a crear nuestra
realidad, potenciando o limitando nuestras posibilidades.
La habilidad de usar el lenguaje con precisin es esencial para una buena
comunicacin.

Confianza: es la opinin que tenemos de que nos cumplirn los prometido sin
necesidad de obligar o dominar al otro para que cumpla.
Sin juzgar las percepciones o sentimientos de la otra persona, sino ms bien
aceptando lo que ocurre como parte misma de su realidad.

Juicios: En coaching se denominan as a la opinin que emite un observador

y corresponde a l. Los juicios indican como somos, nuestros valores, nuestra moral,
nuestra tica, es decir la forma en que nos conducimos en le mundo. Es la forma en
que interpretamos los hechos que somos capaces de ver, tocar o sentir.

Actos Lingsticos:
Declaraciones fundamentales
Desde la ontologa del lenguaje decimos que lenguaje puede ser
descriptivo o generativo, o sea mediante el uso del lenguaje podemos
describir el mundo o generar uno nuevo. Uno de los actos lingsticos
generativos son las declaraciones.

Las declaraciones: permiten generar un mundo que todava no existe, y

luego de emitirlas se genera un compromiso, que es la capacidad de generar
cosas donde antes no existan y con eso las acciones consecuentes para
lograr lo declarado.

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 La palabra Crea. El poder que tienen y su importancia, dado que construimos
nuestro mundo.Es todo aquello que permite crear una realidad nueva.
Declaraciones fundamentales
De ignorancia: No s
Culturalmente la ignorancia se lo suele asociar con una debilidad, desde el
punto de vista de la ontologa del lenguaje declarar ignorancia indica que
reconocemos nuestra zona de desconocimiento abriendo la posibilidad de nuevas
experiencias de aprendizaje.

De aceptacin: S
Nos hace responsables de lo que estamos aceptando, poniendo en juego el
respeto y el valor de la palabra. Podemos vernos afectados en declarar un si, y no
actuar de manera coherente. Delarar un Si, tiene la misma importancia al de un No,
se compromete la dignidad, autonoma, respeto y pueden verse afectados
Del NO:
Decir No es la forma de poner nuestra posicin en el mundo, de dignificarnos,
de poner lmites, respeto, autonoma. Derecho que nadie puede arrebatarnos.
Aunque con ello, a veces, se pueda pagar un alto precio, como perder la
vida.(hroes, mrtires)
Cuando creemos conveniente decir No y no lo hacemos, nuestra dignidad se
ve comprometida.
Siempre que queramos decir No, hagmoslo, de lo contrario veremos
involucrada nuestra dignidad.
Cuando decimos No y es pasado por alto, caemos en cuenta que no estamos
siendo respetados.
Tampoco decir Si a casi todo...rara vez stos hacen historia.
Decir que NO, no implica que estamos rechazando a la persona a la que le
decimos que no, sino al pedido u oferta que recibimos de ella.
Decir que NO, implica saber que queremos, para no prometer algo que
sabemos que no podemos o no queremos cumplir.

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 En el caso que la situacin llega a ser tan perjudicial que queremos que
termine, tenemos la opcin de declarar BASTA!. Con el basta estamos diciendo que
no queremos ms vivir esa situacin.
Es poner punto final, lmite a algo. Proceso del que se ha participado y
decidido poner un final.

Declaracin del perdn:

Perdonar es un acto que permite al que perdona soltar el rencor y
resentimiento por algo que considera que le causo daos. Perdonar no es olvidar, es
aceptar la situacin, elegir que no queremos que nos causa ms dao. No requiere
que el otro se arrepienta y acepte el perdn, en ese caso el cierre de la relacin es
una opcin a considerar. Perdonar seguido con el arrepentimiento del oro puede
abrir posibilidad de reconciliacin.

Declaracin de AMOR:

Declarar amor es una de las declaracin ms poderosas. Nos permite

conectarnos con los seres queridos.
Amor no es solo amor conyugal, familiar, sino tambin amor por el prjimo por
el otro como un legtimo otro, hasta por nuestros enemigos.
AMOR = A- MORTE
AMOR es no muerte, es VIDA
Declaracin de Gratitud o Gracias:
Agradecer nos permite reconocer al otro por lo que hizo por nosotros.
Agradecer nos permite reconocer aquellos comentarios contributivos que nos
permiten mejorar y aprender .Genera una mejor convivencia.

Aprendizaje: El universo tiene infinitas oportunidades de aprendizaje para

descubrir.
Desde nuestra creencia:

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 Fuera de esto, de nuestra caja, se encuentra lo que No s que No S.

Algunos de los enemigos del aprendizaje:

Querer tenerlo Claro Todo el Tiempo
Vivir Juzgando a los Dems
Ser adicto a las Respuestas
No tener Tiempo
No dar Autoridad a Nadie para que le ensee
Yo Soy as, no puedo aprender

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Ser, hacer, tener

La realidad
hechos + interpretaciones

La visin
El pasado se recrea en una conversacin, es el conjunto de hechos y
opiniones que tengo en el presente. El futuro es una conversacin y lo diseamos en
nuestra imaginacin. Empezamos con un fin en la mente: La Visin.

"Aceptando primero que las cosas son como son y no como deberan."
M. Gandhi
Historia: creencias limitantes, juicios, hechos, historias antes y/o despus de
realizar acciones. Razones, explicaciones. Desafo de la historia. La visin en mi
mente del diseo Hoy, del futuro deseado de uno mismo, equipo u organizacin en
un determinado tiempo. Es un logro a alcanzar. Es la descripcin intensa de como
ser la persona, organizacin en el logro. Cuando una visin es poderosa, se
convierte en nuestra razn de ser diaria para la accin.

"Muchos ven la cosas tal como son y se preguntan Por que no?"
Robert Kennedy

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 Es una declaracin de posibilidad que no esta en nuestra realidad
circunstancial. Es una realidad dinmica que vive en la declaracin de
posibilidad.
Esta visin vive en esta Tesina.

"Disfruta del pnico que te provoca tener una visin por delante."
Walt Whitman

Emociones y estados de nimo.

Cuando una emocin se prolonga en el tiempo se convierte en un estado de
nimo. Los estado de nimos nos tienen a nosotros y no es que nosotros tengamos
a los estados de nimo. No poder evitar estar en un estado de nimo, estos nos
predisponen a transitar ciertas emociones. Si estamos alegres veremos las cosas
ms efectivas, el medio vaso lleno, en cambio si estamos tristes o melanclicos
veremos lo contrario, el medio vaso vaco, no posibilidades donde otros ven
oportunidades, etc. Por lo tanto podemos decir que los estados de nimo son juicios
automticos, juicios de posibilidad o no, segn el estado de nimo que estemos
transitando.
Como las emociones residen en el observador, modificando el observador
podemos modificar el impacto de las emociones que estamos transitando y por lo
tanto liderarlas para nuestro beneficio.

Miedo: Vivir sin miedo no se trata de no sentir temores, sino de sentirlos sin
permitir que nos detengan, se trata de sentir el miedo y seguir adelante, ya que esta
emocin puede ser una seal de alerta, de cuidado, y tambin un aviso para
prepararnos de la mejor manera posible.
Los valores como declaracin:
Son las cualidades que tiene un sujeto, un objeto o algunas realidades, por
las cuales son estimables.
Los valores son atribuidos por un individuo o un grupo social a las
caractersticas fsicas, tangible del objeto.
Para describir lo que vemos usamos dos tipos de acciones desde el lenguaje:
Afirmaciones: se refieren a la descripcin de lo que vemos, omos ,
sentimos.

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 Postulados bsicos
Interpretamos a los seres humanos como seres lingsticos
Interpretamos el lenguaje como generativo: crea una nueva realidad.
Interpretamos que los seres humanos se crean a si mismos en el lenguaje y a
travs de el.
Lenguaje descriptivo: describe la realidad ( sin emitir juicios)

Quiebre: interrupcin en el fluir de la transparencia de nuestra vida en el que

tomamos conciencia de un campo especifico que antes no identificbamos.

Empata: La empata nos permite establecer vnculos ms slidos y de

apertura con los dems. Se define como la capacidad para reconocer y comprender
los sentimientos, ideas, conductas y actitudes del otro y entender las circunstancias
que le pueden afectar en situaciones concretas.
Es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal.
Permite un entendimiento adecuado entre dos o ms personas.
Es fundamental para captar e interpretar adecuadamente el mensaje del emisor
y as entablar un dilogo.
Una habilidad que nos permite entender no slo las palabras del otro, sino
tambin sus sentimientos, generando comprensin y ternura.
Es el rasgo que caracteriza a las relaciones interpersonales o sociales exitosas,
captar la vida del otro desde su perspectiva y no desde nuestros ojos. Es
necesario que se dejen de lado los juicios de valores y fenmenos de raz
afectiva
Comnmente, la empata se define como la capacidad de ponerse en el lugar
del otro o ponerse los zapatos del otro.

Promesas: Las promesas son actos lingsticos distintas a las afirmaciones o

las declaraciones. Nos permiten coordinar acciones con otros. Cuando alguien hace
una promesa, se compromete ante otro a ejecutar alguna accin en el futuro. Implican
un compromiso manifiesto mutuo. Si prometo algo a alguien, esa persona puede
confiar en ello y esperar que cumpla mi promesa. Cuando alguien promete que va a
ejecutar una determinada accin en el futuro, el otro puede tomar compromisos y
ejecutar acciones. Peticiones y ofertas

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 Lder:
Los autnticos lderes no se distinguen por su talento innato o su dominio
tcnico, sino por su capacidad de inspirar en otro energa, motivacin, pasin y
entusiasmo. Y estos sentimientos se extienden rpidamente en los equipos de
trabajo estimulando a los dems.
Goleman, Boyatzis ,McKee

Coach-maestro-lder: es la persona que logra en s misma, en el alumno,

grado y/o en personal educativo, el alcance de metas u objetivos comunes por
eleccin en base al desempeo de sus capacidades. Acompaa desde la empata,
al desarrollo del aprendizaje en el otro, a la vez que sigue aprendiendo y
superndose a s mismo para dicha tarea.

El Ser
El Ser de los hombres est formado por el lenguaje, es un todo entre su ser y
el mundo circundante.
El filosofo Martn Heidegger define el concepto de Daisen que se resume en
Ser-en-el-mundo.

El lenguaje la contencin del Ser

Mediando el uso del lenguaje los seres humanos podemos describir el mundo
que nos rodea y tambin generar nuevos mundos (Ver Declaraciones
fundamentales)
Algunas de las caractersticas del Ser
-Conjunto de valores, actitud ante el mundo, creencias, dones.
-Gratitud ante todo.
-Plenamente presente a lo que sucede a su alrededor.
-Se deja asombrar da a da permitiendo el disfrute y aprendizaje.
En cambio el EGO es lo que impide al Ser expresarse en su mxima
expresin.
El Ego son conversaciones internas de auto justificacin y explicacin.
Es el centro de intencin de las acciones de las personas.
Existe el ego pertinente y ego impertinente.

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 El ego pertinente es el que nos define como una persona dentro del mundo,
como alguien con nombre, identidad, cultura, historias.
El ego impertinente es el que siempre quiere tener la razn, no quiere
entrenarse y aprender, se monta sobre el triunfo, se base en lo que quiere( Enemigo
del aprendizaje)

4. Hiptesis y objetivos

Acompaando desde el Coaching Ontolgico en el aprendizaje

La alegra es el estado natural de la infancia.

George Leonard

A raz de mi inters en este tema, fue muy grato descubrir como hay
personas involucradas, generando acciones para un cambio, como un hombre
desconocido hasta este momento para mi, con el que me sent en total acuerdo e
identificada, Sir Ken Robinson, educador, ensayista, conferencista ingls. Dedicado
a la enseanza y a los negocios.

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 Desde mi estar siendo como coach ontolgico, Imagino el colegio desde una
nueva modalidad, una nueva visin del aprendizaje, que puede desempear un
papel esencial, para que todos, encuentren su genio escondido en la lmpara.

"Todo el mundo es un genio, pero si juzgas a un pez por su habilidad de

trepar a un rbol, pasar el resto de su vida creyendo que es un idiota."
Albert Einstein.

La idea es acompaar desde el hogar y el colegio escuchndolos, soltando la

idea que son los nios los que deben escucharnos siempre.
Alimentar el entusiasmo, incentivo, motivacin, inspirar, generar pasin en
lugar de dictar normas y contenidos, podramos mantener as la confianza, la
aceptacin, la observacin, el respeto, la creatividad, la visin, diseo, imaginacin,
talentos y potencial individual nato. Que el proceso sea divertido.

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 Respetar sus espacios, tiempos, formas de ser, de pensar, de hacer de cada
nio, sabiendo que cada uno es nico. Eliminar la correccin, en lugar de marcar el
error, indagar con preguntas y escuchar para conocer a ese ser. Dejar de marcar
con notas bajas cuando no alcancen nuestros parmetros. Creo que marcar " el
error" como una falta grave, como no merecedor, como castigo, penitencia, trae
consecuencias nocivas en su ser. Se ve reflejado en varios aspectos, como su
espontaneidad, creatividad, autoestima, confianza. El error visto desde algo que no
fue como pensamos, o sali diferente, creo que es algo beneficioso, de dnde se
pueden sacar las mejores lecciones y ver nuevas posibilidades y soluciones, dnde
se puede encontrar el camino.
Disciplinar no es castigar, ni controlar, ni humillar, ni manipular, es mucho mas
que detener un comportamiento que se considere inadecuado. Es ensear.
Los protagonistas son los nios, los seres del presente, los adultos del
maana.
La mirada desde el nio, hijo, alumno, quienes puedan ver una nueva
posibilidad para logros y resultados.
Que disfruten el levantarse, el comenzar un nuevo da, indistintamente sea
lunes o domingo. Que amen el transitar el da.
Que estimule en el nio: la pasin, amor, diversin, entusiasmo, motivacin,
que al llegar a adulto busca para su desarrollo laboral, profesional y personal, que ha
perdido en el camino de su crecimiento.

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 Para que estas nuevas generaciones lleguen a adultos con todas esas
emociones en sus mximas potencias y lo que se genere, siendo tambin
beneficioso para todos.
Acompandolos en la exploracin de su ser, liberndolos de exigencias,
cargas y estrs que se producen del inculcar preocupacin por el maana, por el
futuro. Para que su da a da, su transitar en cada etapa de la vida, sea una
constante invencin, desarrollo y creatividad. Creo en el Poder como esencia de
nuestro ser, desde nuestra concepcin. Creo que todos nacemos con un potencial
nico y creativo.

Alentemos a mantener esa luz y potenciar su brillo.

Que permanezcan en su natural autoestima, confianza y seguridad.
Creo que se va perdiendo todo sto y al llegar a un punto en nuestras vidas
hacemos de todo para recuperarlas, quizs sin recordar que alguna vez las tuvimos.

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 Desde el mejor lugar, nuestro interior, donde todo es posible.
Desde una nueva concepcin, la idea es lograr que cuando cada nio llegue
ser adulto, logre desarrollarse en la actividad que elija, que ame, que le genere
entusiasmo, as le dar todo lo que quiera para vivir.
Que aprendan por s mismos; el saber considero que es otra cosa que el
contenido de libros de texto.

Creo que el comienzo de la vida de un nio hasta los 6/7 aos es esencial
para todo el resto.
Y no me refiero a que por este motivo se los cargue en ese lapso de
contenidos, al contrario, acompaarlos en el descubrir, desde una nueva modalidad,
para su natural desarrollo, co-creacin, diseo de su ser original, desde la
intervencin responsable y consciente, acompandolos, protegiendo su ser sin
contaminacin.
Que tengan la libertad de crear nuevas realidades cuando as lo consideren y
elijan, en cada etapa, de acuerdo a la madurez y caractersticas propias, y lleguen
entrenados a travs de los aos. Sin los vacos que hoy caracteriza a la mayora de
los seres humanos. Habrn creado una vida diferente, con mayores oportunidades y
herramientas.
Creo en las diferentes miradas.
Creo que no hay una nica verdad.
Para cada uno, una desde su observacin.
Elijo sta, es la que a mi juicio me abre posibilidades.
La que considero funciona en cada mbito de la vida, comenzando con niez:
Desde el Coaching Ontolgico.

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 Mas elogios, dejar los gritos. (Ver Detrs de la Pizarra)
Aplicar la empata. Cmo nos sentiramos si nuestro jefe, o pareja
reaccionara como lo hacen los adultos cuando se enojan con un nio?
En la pelcula: " Detrs de la pizarra", basada en un hecho real. Donde se ve
claramente lo que se logra y cmo sacar a relucir lo mejor de cada nio,
motivndolos a desarrollarse, con paciencia y amor, el mejor motor para que sean
responsables, educados, respetuosos y entusiastas.

En la bsqueda de elementos que me ayuden a demostrar que este cambio

es posible y que sus resultados seran los esperados, encontr un ejemplo de
cambio de Paradigma en la Educacin con resultados exitosos a la vista del mundo:
Finlandia

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 Este pas cuenta con un sistema educativo diferente, nico en el mundo.
Es considerado el pas con mejor sistema educativo, donde el valor mayor
son los nios y su integridad.
En principio compartir algunos de los aspectos del concepto en Finlandia de
un nuevo sistema educativo, que los ha llevado al xito, con los cuales estoy de
acuerdo.
Este ao sustituye asignaturas (materias) por proyectos.
Esto implica importantes cambios para los profesores, quienes ya no tendrn
el control acostumbrado sobre sus cursos y debern aprender a trabajar de forma
colaborativa con sus alumnos y con otros docentes.
Su trabajo dejar de basarse en clases magistrales y mas que un concepto de
maestro, profesor, docente, ser el trabajo de un "mentor" y de un "coach" .
Hasta marzo de este ao, ya 70% de los profesores de Helsinki haban sido
entrenados en la aplicacin del nuevo mtodo. Ya que en el 2012 se aprob y
reformo la ley.

Comparto las palabras de Richard Gerver: Hemos confundido el conocimiento

con lo que vemos como 'hechos'. Recordar hechos ya no es tan importante.
Steve Wozniak, el co-de Apple, deca recientemente que lo que enseas no
es lo importante, sino cmo lo enseas. La educacin ya no puede versar sobre lo
bien que podamos conocer el pasado, sino sobre lo bien que podamos preparar el
futuro. Lo importante es comprender que son ellos quienes saben, y no tratar de
manejarlos.
Se necesita crear un sistema enfocado en las necesidades de los nios y los
retos de futuro. La educacin podra ser algo ms que el logro acadmico, necesita
ser excitante y dinmica. Que sean capaces de adaptarse, cambiar y pensar por s
mismos. Para muchos, el sistema actual no aporta nada.
La mayora de la evidencia cientfica sugiere que los sistemas de educacin
ms dinmicos del mundo se estn apartando de los sistemas competitivos a
medida que se descubre que la educacin se desarrolla mejor a travs de la
colaboracin. Es cierto que vivimos en un mundo competitivo, pero todas las buenas
innovaciones parten de la colaboracin y las organizaciones ms exitosas de este
siglo sitan la colaboracin como una estrategia central.
Cuando somos nios, antes de los cinco aos, aprendemos a un ritmo
increble; algunos expertos sugieren que aprendemos el 70 y el 75 por ciento de
todo cuanto aprendemos en nuestra vida. Y es a travs de juego o, la exploracin, la
investigacin, el preguntarse... entonces comenzamos a 'educar formalmente' a
nuestros hijos y les decimos que jugar es una frivolidad, que nos es maduro..."que
hay que"... Y es entonces cuando desciende nuestro ritmo de aprendizaje!.
31
 sto es algo que compaas como Google ,Facebook, Microsoft y Apple han
descubierto hace algunos aos y, por eso, el juego est en el corazn de sus
estrategias de desarrollo. El juego podra ser central.

Pensar que el nico atributo de la inteligencia es la lgica y la habilidad para

aprobar pruebas ya no tiene sustento. Los grandes educadores saben que solo se
aprende algo cuando se falla, cuando uno se da cuenta de que no sabe o no puede
hacer algo. Hemos de revisar la forma en la que pensamos en la educacin y en la
infancia; lo importante no es el control, sino el 'empoderamiento' .

Leonardo Wolk en El Arte de Soplar Brasas, aprender no es slo tener

informacin, aprender es expandir nuestra capacidad de accin efectiva.
Vincula aprendizaje con accin, se habla de acciones efectivas para llevar a la
prctica lo aprendido, no queda en un mero conocimiento. El alumno debe
experimentar lo aprendido.

"... yo pienso que los nios aprenden de los maestros, no los temas de
los cuales los maestros hablan. O sea, se aprende el vivir que el maestro
configura o el vivir que los padres configuran y no los temas de los cuales
hablan de ellos en su vivir. Si este maestro disfruta,... de la gramtica, es
interesante, los nios van a encontrar la gramtica interesante".
H. Maturana.

32
 Es un cambio real, sostenible y total desde las bases y el pensamiento de
cada individuo.
La principal idea es cambiar el modelo mental, aprendiendo y entrenando con
y desde el coaching, aplicndolo desde esta nueva modalidad a un nuevo concepto
de enseanza.
Innovar es una de las distinciones que trae, a mi forma de ver, el xito a lo
largo de la vida.
Para que logre efectividad en el mbito escolar, y mejorar el rendimiento de
los profesionales de la educacin, es necesario proyectarse a la comunidad
educativa en general, a las familias y a alumnos.
Si seguimos con la misma pauta, concepto y modalidad de pensamiento
terminaramos haciendo del Coaching un esclavo del sistema educativo
tradicional, adaptando el Coaching a las normas vigentes y la idea es lo
contrario.
Cambiar la metodologa y mentalidad tradicional con la apertura a descubrir lo
que no saben que no saben. A entrenarse desde un concepto nuevo y diferente.
A enfocar la vida desde una nueva visin de modelo.
Este es un compromiso de todos para lograr personas mas felices y
completas al formarse con herramientas que se basan en el amor, libertad,
creatividad, respeto, confianza, dignidad, generosidad, y tantas otras que abren a las
oportunidades del mximo desarrollo individual.

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 Que el proceso de Coaching sea cooperativo. Aprender a aprender. Generar
cambios en profundidad, que transformen, cambien costumbres emocionales,
hbitos de pensamiento, como la capacidad de un crecimiento constante.

En mi bsqueda he descubierto que en este siglo XXI la consulta a coaches

ha sido intensa y en aumento. Un coach est capacitado para acortar el camino que
lleva a las metas de cada uno.
Acompaa a lograr la mejor versin de uno mismo.
34
 En 1974, Callaway declar que los partidos se ganan en la mente y despus
en la cancha.(Visin)
Se descubri que el Coaching acompaa a la persona a descubrir el
potencial, herramientas y habilidades que cada uno tiene dentro y aprender a usarlo.
El contar con coaches en los diferentes mbitos, tanto personal, laboral,
profesional, empresarial, judicial y hasta poltico ha logrado generar buen clima,
conseguir retos ambiciosos, gestionar cambios necesarios para el mayor bienestar.
Es por esta razn que creo indispensable que se capacite y entrene cada
responsable de intervenir en el ser del nio, accediendo a la capacitacin de esta
disciplina.
Para que el estar siendo del nio en cada da de su formacin sea el mejor,
desde l y para l.
El trabajo de un coach es interminable, permanente aprendizaje, creciendo,
entrenndose y enriquecindose constantemente.
Cada coach a su vez se apoya y nutre del intercambio con otros coaches,
mentores y master coaches.
Cada coach se destaca en diferentes distinciones y habilidades.
Que sea un lder, dando el ejemplo en s mismo y as lograr inspiracin en
los dems.
Es un permanente feedback entre unos y otros. Buscando ms y mejores
resultados.
Hay una constante innovacin en el Arte del Coaching.
Como en cada carrera hay infinidad de profesionales dedicados, ocurre lo
mismo con el Coaching Ontolgico.
La metodologa es de continuo cambio, aprendizaje e innovacin, por lo que
se mantiene constantemente actualizado y vigente.
Cada vez mas coaches, y mas coachees (clientes), gente buscando una vida
mejor.
El Coaching Ontolgico aplicado al mbito desarrollado en esta Tesina; que
padres, coaches/maestros sean lderes con la responsabilidad de aplicar las
competencias y distinciones, en su ser, en su desempeo en todo mbito, siendo
ejemplo, y as lograr el objetivo mximo.
El trabajo siempre sigue, y el desafo se encuentra en desarrollarse al mximo
y hacerlo con pasin, generando el entusiasmo que todos deseamos en cada mbito
de la vida. Demostrando empata por sus alumnos y afecto por su profesin.

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 Para realmente entender como el Coaching ayuda a generar los cambios que
elegimos y creemos necesarios despus de identificarlos. Como lograr potenciar las
habilidades que tenemos dentro, y disear la vida que queremos, en cada mbito,
compartir algunas de las distinciones como coach que distingo en esta visin de
cambio.

5.Desarrollo

El Coaching Ontolgico aplicado a un cambio en el modelo de pensamiento

que afecta a la formacin, lo considero posible y efectivo, lejos de ser una utopa.
Creo que lo ideal sera desde el comienzo, para acompaar en la
potenciacin de cada ser, intervenir en el momento y no tener que reparar o
emparchar el dao en el futuro.
Si un padre o maestro ven que al chico se le ha roto algo y en vez de
reaccionar con un grito, con palabras de enojo, descalificativos, preguntan al nio si
se encuentra bien, si quiere contarles que le paso, si se muestran atentos a
entenderlo, sin interrumpir ni responder antes que l termine, y luego se le dice que
estas cosas pasan an a los mayores, que se despreocupe; juntos arreglan el lugar,
y siguen adelante despus de un abrazo, el nio se sentir respetado, escuchado y
comprendido. Ser cuidadoso, seguro y si le volviera a ocurrir algo, lo comunicara
naturalmente sin temor.
Si un nio recibe una baja calificacin, junto a ella la desaprobacin pblica
del maestro, la comparacin con sus compaeros, la condena escolar. Llega a su
casa, desanimado busca apoyo en sus padres, confindoles tan frustrante
experiencia, y ellos encolerizados reaccionan con penitencias, privndolo de
disfrutar de sus das, por no haber alcanzado el estndar establecido, exigiendo
cambie esta realidad. El nio lejos de mejorar su estado anmico, autoconfianza y
desarrollo, podra hundirse en emociones que lleguen a afectar sus capacidades y
su bienestar, sintindose atrapado en una situacin de la que bajo estas
circunstancias se le dificultara encontrar la salida.
Con este cambio, el adulto, comprometido con el bienestar del alumno, con
humildad y empata, ponindose en el lugar del alumno, interviene con habla
responsable, eligiendo las palabras que generen aliento, confianza y as logre
explorar su interior, compartir sus sentimientos y poder intervenir para reparar el
dao, o evitarlo.
Si el adulto interviene con palabras de aceptacin, como ante una opinin que
exprese cada uno, agradeciendo que comparta con todos sus ideas, los nios se
animarn a ser creativos, explorando y compartiendo sus pensamientos.

Si ejercen su autoridad con amabilidad, colaboracin y afecto, mostrndoles

lo que hay, lo que queremos, a dnde queremos llegar, dando la informacin
36
necesaria, la ms posible, sin dirigir ni manipular, haciendo que descubran sus
herramientas, se generar un poder para que hagan lo mejor de ellos mismos,
mediante pedir claramente lo que se quiere y el comprometerse y aceptarlo( pedidos
y promesas).
Experimentando ambos que el aprendizaje se genera del error, de lo que no
se sabe, de la incertidumbre con amor.
Una maestra-coach agradece y les expresa el privilegio que es para ella que
le permitan acompaarlos en este proceso de crecimiento.
Desde la presencia, habla responsable y escucha comprometida, siendo
ejemplo, desde un lugar de humildad, genera el entusiasmo colaborativo, trabajo en
equipo, respetando los tiempos de cada uno. Preguntando a cada uno para poder
comprender su visin, pensamiento y la forma en que mira este su mundo.
En cuanto al principal cambio de esta nueva modalidad de maestros a
coaches-maestros, desde el coaching ontolgico, es un cambio de mentalidad y
pensamiento en todo el sistema, siendo fundamental la concientizacin de la
influencia sobre el bienestar de los nios. Acompaando el aprendizaje mediante su
creatividad, libertad y juego, divirtindose con l en el transcurso de su crecimiento.
Si una nia quiere leer en clase en voz alta, con respeto se har silencio, y
todos aprendern a escucharla y cuidar su espacio, as como querrn que hagan
con ellos.
En la actualidad he visto como la maestra exige al nio a leer, presionando,
corrigiendo, generando en el nio vergenza, e inseguridad, con lo que comienza a
equivocarse, otros se ren burlndose, y la maestra ms an sigue presionando,
exponindola a una situacin humillante, no permitiendo que ella elija, y elegir decir
no, basta, y herir su dignidad. Con lo que el nio se cierra, quedando con el rtulo de
leer mal, con lo que difcilmente se animar a leer nuevamente.
Si la coach-maestra alienta y deja a quienes quieran elegir leer, y una nia se
animara, y leyendo se equivocara, segn la corporalidad de la nia, su voz,
decodificara su estar siendo, y si fuere necesario intervendra agradecindole,
preguntara si prefiere continuar o seguir en otra oportunidad, y sin focalizar en sto,
cambiara la situacin sin damnificados.
Se entiende como los enemigos del aprendizaje, a querer tener claro todo,
todo el tiempo; vivir juzgando, ser adictos a las respuestas, no tener tiempo, entre
otros, dnde al identificar a stos, el coach-maestro toma el compromiso, no como
obligacin, dejando el " tengo que" por " quiero", por eleccin, declaracin muy
importante, ya que es la fuente de energa de donde sacamos la fuerza para pasar a
la accin, para hacer que las cosas pasen, seleccin que hace del coach-maestro,
con lo que cambiar la imagen de maestro inalcanzable, aceptando las ideas y
pensamientos del nio, sin comparar con la lgica ni contenidos acadmicos, ni
paradigmas establecidos, generando aceptacin, confianza , apertura y autoestima
en l, incentivando de esta manera a la exploracin de su interior, identificando sus
potenciales y creatividad, compartindolos.

37
 Si el nio comparte una idea, el coach lo felicita por compartir y le agradece,
evitando con sto la calificacin o comparacin de sus dichos con los de otro, o con
lo que dicen los libros o los maestros.
Si por ejemplo en este sistema tradicional, la maestra pide un trabajo de libre
pensamiento, opinin e interpretacin sobre un asunto de inters nacional como" el
conflicto de Las Islas Malvinas, y el alumno entusiasmado llega a su casa y cuenta a
la madre la consigna del maestro, le expresa su mirada ante sto, le pregunta a la
madre si est bien que escriba so que acaba de compartirle sobre su idea al
respecto, la madre alienta y aprueba que escriba lo que cree, su opinin. Vuelve al
colegio con un trabajo que a juicio de quienes lo leyeron en casa, sin hacer hacer
diferencias de la orientacin ideolgica, consideran un trabajo sobresaliente. Y la
maestra al leerlo se enfurece por ser contraria a su ideologa, juzga la libertad de
expresin por no coincidir con la de ella, y el de la mayora, no valora ni evala el
trabajo en s, con lo que la humilla frente a los dems, la anula en su pensamiento,
genera frustracin, se inhibe, bloquea, con lo que dirige su pensamiento a "pienso
mal", la prxima vez cuidar de analizar que pondra la maestra para asegurarme
que le guste y as recibir una buena nota y tener su aceptacin.
Desde la nueva modalidad, el ego del modelo tradicional quedara fuera de
juego y el coach-maestro intervendra sin prejuicios, acompaara y alentara la
libertad de expresin.
Desde su presencia, corporalidad y el lenguaje accionara en los alumnos
para su mayor desarrollo, usando palabras que estimulen la excelencia en su
transitar por las diferentes etapas buscando hacer lo mejor que salga a cada uno,
lejos de lo que sera generar en el nio una obligacin, presin que llevara al
estrs, limitando su espontaneidad, por el contrario disfrutando del proceso sin la
imposicin de un resultado, con lo que desde esta mirada la creatividad y capacidad
se expresaran libremente, potencindose, fluyendo desde la pasin propia de los
nios.
Otra competencia desde esta nueva visin es realizar preguntas poderosas,
desde el coaching, que indagan, e invitan al nio a explorar su interior, buscando lo
que quiere ser, hacer y tener, logrndose as un auto conocimiento en l, obteniendo
con todo sto mayores herramientas funcionales a l, diseando con su visin de lo
que quiere y creando las acciones que lo lleven a sta.
Los nios acuden constantemente a los adultos en busca de proteccin, de
escucha, del lugar dnde hallar una salida. La realidad, hechos mas
interpretaciones, es que muchas veces a lo largo de su crecimiento el nio parece
hablar solo, y no tener la respuesta deseada que devuelva seguridad a su ser.

38
 Como ha pasado constantemente que el maestro entre de repente al aula, o
se haya dado vuelta y justo se encuentre con un panorama de pelea, gritos y
desorden y emita un juicio desde su observacin, lance acusaciones a alguno de los
nios, hiriendo, accin permitida por ser adulto. Y el nio es humillado, con lo que
puede bloquearse y permanecer afectado en su personalidad. Hasta intervenir de tal
manera volvindose inseguro y perdiendo la capacidad de declarar un basta a lo que
no quiere ms, o un No a lo que no est de acuerdo, un gracias al sentir
agradecimiento, un perdn cuando sea necesario.

El nuevo maestro coach, lejos de emitir juicios sobre lo que ve, elimina la
escucha previa, que es lo que pensamos automticamente sin intervenir al hacer un
juicio de las apariencias. En este caso para proteger el ser del nio, se comunica
con tono de voz serena, respetuosa y firme, calmando a cada uno, preguntando
como se encuentran y conversando en un contexto confidencial, protegiendo lo que
cada uno quiera compartir y lo que no, sobre el momento vivido, respetando la
mirada del nio que afectaran a sus emociones, mantenindose su estado anmico
en entusiasmo y alegra natural de la niez.
Ellos acuden ante un problema, intervencin en su fluir natural, y encuentran
a los adultos conversando entre s, con lo que al or al alumno hablar, sin
escucharlo, sin prestar atencin, molestndola por la interferencia en su
conversacin con otras docentes, porque es acosado por un grupo de nios, y la
maestra le dice que vaya formando que en breve terminar el recreo, y el nio
frustrado se retira hundindose en su soledad, quebrando la confianza, pudiendo
provocar una emocin que permaneciendo en el tiempo, si no se solucionara sto,
podra convertirse en un estado de nimo que envuelva al nio en depresin, entre
otras.
Luego el nio vuelve a la casa y le cuenta a los padres la situacin, ellos le
dicen cmo no avis a la maestra, el nio aclara que as lo hizo, con lo que describe
la reaccin de sta. Los padres enojados van al colegio y la maestra le dice que l
debe avisar a los mayores, el padre le dice que as lo hizo y nadie le prest atencin,
que la prxima su hijo le devolver de la misma manera a los otros chicos, con
agresin para defenderse, y la maestra dice que so no est permitido. Otro da
vuelve a pasar que el nio es agredido, y cuando l trataba de zafarse de la
situacin, la maestra mira y prejuzga que el nio estaba peleando y no tratando de
escapar, con lo que es llevado a direccin, los culpables libres de juicio, y de la
posibilidad de intervenir para que no haya mas vctimas ni ms agresores. Todo sto
termina afectando al nio, con lo que es probable que cada vez quiera alejarse ms
del colegio, y por consecuencia afectando su desarrollo.

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 Desde esta otra mirada, creo que la coach-maestra estar constantemente
acompaando en su compromiso, interviniendo y cumpliendo con la promesa de su
eleccin, que hizo al aceptar esta actividad, con lo que el nio sabra que ante un
pedido, como la del recreo, la coach estara con su presencia, escuchando y
accionando ante su pedido, creando la confianza necesaria entre ambos. Generando
seguridad y sentido de valoracin en el nio.
Si jugando a la pelota en el recreo, se rompiera un vidrio, o corriendo, un nio
por accidente tirara a otro, dejara de intervenir de la forma que comnmente se ve
en los colegios y hogares, levantando la voz desde los adultos, descalificando al
nio, amenazando una vez ms con penitencias, permanecer sin recreo por una
semana, y tantas otras, interviniendo en su dignidad y amor propio. Desde donde el
nio podra comenzar a actuar con temor, miedo a la reaccin y el prejuzgar de los
mayores.
Por el contrario, el nuevo maestro-coach con voz clara, atenta y responsable,
hablara al nio sabiendo que el habla interviene y dirige los pensamientos y podra
potenciar la relacin y alentar los sentimientos de bienestar del nio evitando limitar
sus posibilidades.
Si bajo esta mirada, la coach-maestra desarrolla su capacidad de ponerse en
el lugar del nio, habilidad de reconocer sus sentimientos, comprender actitudes,
conductas, entorno, circunstancias, lograr establecer vnculos slidos, lo que
acompaar al logro de nios alegres, apasionados, capaces, seguros, creativos,
respetuosos, responsables para llegar a ser los adultos que todos queremos.

6. Conclusiones

Con todo lo expuesto en esta Tesina, llego a la conclusin que adems de

lograr un cambio que acompae a cada nio a ser la persona completa y feliz que
vino a ser, y que desea; tambin nos demuestra que todos podemos lograrlo.
Lo mejor, a mi juicio, es que sin distincin de gnero, edad, an con todo lo
vivido, podemos elegir quienes queremos ser, y empezar a cambiar, aplicando el
Coaching para ello, en nuestro Ser y en todo mbito de nuestras vidas.
Y Ser personas que elegimos, con valores que se alinean despus de
distinguir como nos influye cada uno, y as lograr una poblacin mas sana y feliz en
cada ciudad, pas y en todo el mundo.

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 Qu te esta faltando para empezar?

7. Bibliografa
The Element, Ken Robinson
Ontologa del Lenguaje, Rafael Echeverra
El arte de Soplar Brasas, Leonardo Wolk
Fuente de " Finlandia...Fuente: http://www.unitedexplanations.org
http://www.que.es/ultimas-noticias/sociedad/201310220800-richard-gerver-
finlandia-examenes-tienen-cont.html
https://www.youtube.com/watch?v=HTvxa-1rqoE " Detrs de la pizarra", basada
en hechos reales, sobre una maestra real .

Cuales son las siete Maravillas del Mundo?

Sucedi en una clase que una profesora les pregunt en una prueba a los nios
cules eran las siete maravillas del mundo.
La mayora de los nios entregaron enseguida la prueba con sus respuestas, pero
una nia estuvo mucho tiempo pensando, sin escribir sus respuestas.
La profesora se preguntaba por qu se demoraba tanto tiempo en responder una
pregunta tan simple, y entendi la demora cuando la nia por fin le entreg la hoja
de la prueba. Ella haba escrito:
Ver, Or, Degustar, Tocar, Rer, Correr, Amar.
Las grandes lecciones de la vida muchas veces provienen de la inocencia de los
nios. Piensa y aprende de la sabidura de las palabras de esta nia, que no
respondi con lgica y tampoco repiti las conocidas maravillas del mundo. Esta

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nia se sent a pensar en su vida, y encontr esas pequeas cosas que con el afn
de todos los das los adultos no alcanzamos a ver.

Cambiar al mundo
Un gran cientfico, que viva muy preocupado con los grandes problemas de
este mundo, estaba resuelto a encontrar los medios para aminorarlos. Pasaba largos
das en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas.
Cierto da, su pequeo hijo de 7 aos invadi su "santuario" decidido a ayudarlo a
trabajar. El cientfico, nervioso por la interrupcin, le pidi al nio que por favor fuese
a jugar a otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pens en algo que
pudiese darle con el objetivo de distraer su atencin. De repente se encontr con
una revista, en donde haba un mapa con el mundo, justo lo que precisaba.
Con unas tijeras recort el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo
entreg a su hijo diciendo: como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo
todo roto para que lo repares pero sin ayuda de nadie.
Entonces l cientfico calcul ingenuamente que al pequeo le llevara 10 das
componer el mapa, pero no fue as. Pasadas algunas horas, escuch la voz del nio
que lo llamaba calmadamente. Pap, pap, ya hice todo, consegu terminarlo.
Al principio el padre no crey en el nio. Pens que sera imposible que ,a su edad
hubiera conseguido recomponer un mapa que jams haba visto antes. Desconfiado,
el cientfico levant la vista de sus anotaciones con la certeza de que vera el trabajo
digno de un nio. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos
haban sido colocados en sus debidos lugares. Cmo era posible? Cmo el nio
haba sido capaz? De esta manera, el padre pregunt con asombro a su hijo:
- Hijito, t no sabas cmo era el mundo, cmo lo lograste?
- Pap, respondi el nio; yo no saba como era el mundo, pero cuando sacaste el
mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un
hombre. As que di vuelta a los recortes y comenc a recomponer al hombre, que s
saba como era. "Cuando consegu arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que
haba arreglado al mundo".

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 En este colegio siempre lo hemos hecho as...

Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una jaula, en cuyo centro

colocaron una escalera y, sobre ella, un montn de bananas. Cuando un mono suba
la escalera para agarrar las bananas, los cientficos lanzaban un chorro de agua fra
sobre los que quedaban en el suelo, repitiendo esto en varias oportunidades, cuando
un mono suba la escalera para sacar una banana los otros eran mojados. Despus
de algn tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a
palos. Pasado algn tiempo ms, ningn mono suba la escalera a pesar de la
tentacin de las bananas.
Entonces, los cientficos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que
hizo fue subir la escalera, siendo rpidamente bajado por los otros, quienes le
pegaron. Despus de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subi
ms la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurri lo mismo. El primer
sustituto particip con entusiasmo de la paliza al novato, era el que ms fuerte
pegaba. Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho. El cuarto y, finalmente, el
ltimo de los veteranos fue sustituido.
Los cientficos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, an
cuando nunca recibieron un bao de agua fra, continuaban golpeando a aquel que
intentase llegar a las bananas. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qu
le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sera: No
s, las cosas aqu siempre se han hecho as

El sistema educacional necesita muchos cambios y para ello se necesitan

personas que sepan reinventarse y arriesgarse a hacer cosas nuevas, liberndose
de los viejos paradigmas, cuyo principal lema es... "Es que en este colegio siempre
lo hemos hecho as".

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8. Anexos

Nuevo Modelo de Comunicacin

Las Emociones

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 Los ejemplos expuestos en el desarrollo son hechos reales de nios
reales.

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