Pacto de Convivencia Escolar LNH 2016

LICEO NUEVOS HORIZONTES
PACTO DE CONVIVENCIA
2016
H
A. GENERALIDADES
Los principios de la Constitucin Poltica de 1991, han sentado las bases para la construccin de una sociedad ms justa, civilizada,
pacfica y democrtica. En ella cada hombre podr desarrollar sus potencialidades sin atropellar ni restringir las posibilidades de sus
congneres. El aprendizaje de dichos principios bsicos de convivencia humana se inicia en la familia y se perfecciona durante la vida
escolar; es responsabilidad de la escuela disear y ejecutar estrategias que fomenten su prctica. Una de ellas es el Pacto de
Convivencia, el cual contiene las normas que se han instaurado de comn acuerdo para regular y conciliar las relaciones de los
distintos estamentos de la comunidad y cuya adopcin y verificacin es fruto del Gobierno Escolar y reflejo del ejercicio de la
democracia participativa al interior de la institucin escolar.
De ah que el Liceo Nuevos Horizontes, dentro del lmite de sus facultades y conforme a los procedimientos legales, ha estatuido un
Pacto de Convivencia de acuerdo a los intereses y a las necesidades surgidas dentro de la experiencia educativa acumulada.
Reconociendo las diversas instancias que participan dentro de la dinmica de la democracia escolar, se ha propiciado el establecimiento
de ciertos derechos y deberes que la comunidad educativa puede reclamar como actores inherentes a la actividad formativa
desarrollada en el Liceo, con el fin de estimular la sana convivencia y hacer del ambiente educativo un espacio para la democracia, la
reflexin y la justicia.
En el ao 2013, debido a la problemtica nacional con respecto a la convivencia escolar, el Ministerio de Educacin junto con la
Presidencia de la repblica y los Ministerios de Cultura y de las tecnologas de la informacin publicaron la ley 1620 de marzo de 2013,
por medio de la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la violencia escolar. Luego, a travs del decreto 1965 del 11 de septiembre
de 2013, el Ministerio de Educacin Nacional reglament la ley 1620; que obliga a los colegios a adaptar sus pactos de convivencia,
haciendo explicita una ruta de atencin integral para la convivencia escolar RAICES; y la creacin de un comit de convivencia que
cumple la funcin de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar. El Liceo Nuevos Horizontes reform su pacto
de convivencia para responder a las exigencias hechas por las autoridades educativas a nivel nacional, pero tambin para exponer la
relacin intrnseca entre convivencia y educacin, y dado que la educacin es asumida en el Liceo Nuevos Horizontes como un derecho
deber, que propende por una convivencia que acta en pro de las relaciones humanas, y entiende al ser humano como un ser
cambiante y dinmico, se presenta una propuesta investigativa de convivencia que no busca ser punitiva, sino busca comprender para
educar, por ello parte de preguntas y formas de recoleccin de informacin que sirven de insumo para la transformacin anual del pacto
de convivencia.
B. FILOSOFA INSTITUCIONAL
El Liceo Nuevos Horizontes es una institucin privada mixta con algunos educandos matriculados en contratacin con la Secretara de
Educacin Distrital, en todos los niveles de educacin (desde Preescolar hasta la Media acadmica) en una jornada nica que ejecuta el
servicio educativo en un calendario A. Si bien es cierto que sus propietarios y directivas profesan una religin catlica, en cumplimiento
con la libertad de cultos que consagra nuestra Carta poltica y en correspondencia con nuestro Enfoque pedaggico social cognitivo y
dialogante se establece un dilogo respetuoso que supere cualquier indicio de fanatismo (incluso, no slo desde el plano religioso sino
tambin cultural y cientfico).
De igual manera, en su preocupacin por estimular la actitud crtica entre los miembros de la comunidad educativa desde procesos
argumentativos que tengan el cuenta el dilogo, el consenso -e incluso el disenso- para imprimir un sentido de responsabilidad en la
edificacin de un mundo mejor, la institucin aspira a contribuir con la formacin de individuos solidarios y cooperativos, que sean
respetuosos de los procesos fomentados dentro de ambientes comunicativos y democrticos para estimular la sana convivencia e
integracin hacia una sociedad pacfica, tolerante y justa.
Desde nuestra propuesta pedaggica y de formacin, concebimos la educacin como un espacio para el desarrollo personal, que
integre en la formacin procesos de pensamiento, reflexin y afecto. El ambiente acadmico debe brindar al estudiante las
herramientas intelectuales para discernir sobre su vida y comprender su realidad inmediata siendo as competente en ella, conforme a
los derroteros que propicia una pedagoga del cuidado.
C. MAPA PEDAGGICO
El quehacer pedaggico en el Liceo Nuevos Horizontes se toma como una praxis dirigida hacia la transformacin de la escuela como
simple territorio en donde confluye una comunidad educativa; ms que un terreno de escolaridad es un labranto de educabilidad, esto
es, un lugar en el entramado geogrfico que debe des-territorializarse y establecer un dilogo con el mundo de la vida, ms en una
aldea global que slo ha pensado en globalizar la competencia y, a pesar de que los conflictos adquieren un tinte ecumnico, poco se
forma para la cooperacin sin prescindir de la formacin intelectual de calidad desde verdaderos equipos de trabajo interconectados por
el principio de solidaridad. Para qu generar una competencia salvaje, cuando la aldea global se ha visto amenazada por intereses
polticos utilizando como herramienta opresora y legitimadora a la razn meramente instrumental. De esta misma, entendemos la
Pedagoga crtica como una pedagoga trascendental, esto es, aquella formacin que se erige como una condicin de posibilidad para
superar las barreras de la injusticia, la opresin y el miedo como arma manipuladora, una praxis a favor de la liberacin desde la
reflexin de los hombres (Freire, 1995) que permita la convivencia, que simpatice con la alteridad (el otro-diferente) y que permita la
comunicacin a pesar de los lenguajes dismiles. Para que dicho propsito sea viable, tanto educadores como educandos deben
fortalecer los vnculos a partir de la investigacin social; no son simples sujetos pasivos de una sociedad que difieren en una relacin
vertical, sino que la autoridad est en la paridad auto refleja en el trabajo solidario y dialgico del educando-educador y del educador-
educando. Como seres inacabados, que estn siendo y cuya formacin para la vida no termina, docentes y discentes son binomios
creativos y creadores, con la capacidad funcional para aprovechar las herramientas de su entorno de una manera humana, sin pasar
por encima de los valores de los dems. Si se habla de competencia que sea en los trminos de habilidades para compartir, no para
sub-valorar al otro. Incluso, dentro de una didctica cooperativa lo que se busca es reducir la desviacin estndar en la formacin de
los estudiantes: que la brecha entre los que obtienen los mejores resultados y aquellos con dificultades en su desempeos sea cada vez
menor; por ende hay un compromiso latente de los primeros hacia los segundos y viceversa, porque la colaboracin es imprescindible
para que los ambientes de aprendizaje sean ptimos.
Los procesos educacionales en nuestro plantel deben superar la bancarizacin de la informacin y la reproduccin ideolgica de
intereses fortalecedora de la dominacin, pues es facilista y poco autnoma; no se trata de formar simples seguidores de una corriente
de pensamiento sino de lderes creativos, capaces de atreverse a pensar por s solos. Por ello, nuestro nfasis en comunicacin no
trata slo de un uso acrtico de las herramientas tecnolgicas, sino de una toma de decisiones y de un anlisis con criterio propio frente
a los intereses dominantes de los propietarios de los mass media, muchas veces manipuladores de la informacin con intereses
econmicos particulares. Ipso facto, la investigacin (otro componente de nuestro nfasis), es suscitadora del sentido que tienen los
diversos saberes para el mundo de la vida de los estudiantes. Es dialgica, en tanto las problemticas sometidas bajo la lupa
investigativo permiten un intercambio entre el educando-investigadores y un entorno conformado por sujetos que le requieren y que, a
su vez, le posibilitan su labor; tambin lo es porque incentiva la comunicacin entre diversas ramas del conocimiento desde las lneas
investigativas estatuidos para responder a los diversos perfiles y expectativas de formacin de los futuros graduandos.
Las vivencias desde la misma institucin educativa se transforman en escenario de investigacin. La evaluacin aquende se toma
como una opcin de hacer una reflexin sobre ella misma (evaluar la evaluacin). El objetivo es hacer de los ambientes de aprendizaje
verdaderos ambientes de concienciacin sobre los que se est haciendo, evitando la mera transmisin de conocimiento y la inercia del
proceso de enseanza bajo los dictmenes de una estructura social forjada para favorecer a la clase dominante (Kemmis Stephen,
2002).
La base filosfica de nuestro proyecto educativo institucional reconoce los presupuestos del reciente fallecido filsofo colombiano
Guillermo Hoyos, para quien la filosofa y la pedagoga son intrnsecamente complementarias y, en ningn caso, la una no depende de
la otra, por el contario hay una interdependencia en donde teora y prctica se encuentran y no se eluden, se comunican asumiendo un
dilogo fructfero entre pedagoga y filosofa, fundando algo as como una especie de teora discursiva de la pedagoga (Hoyos, 2002),
tomando como referente primario la teora de la accin comunicativa habermasiana. Esto es, la prctica docente est en constante
cambio y sometida a discusin, regulada por la fuerza de los argumentos como fuente legitimadora segn lo acordado- de cada una de
las decisiones que se toman en el plantel educativo, con la invitacin a participar de cada uno de los miembros de la comunidad licesta.
Se ha tomado el enfoque social-cognitivo y dialogante como una opcin de encauzar los derroteros de la pedagoga crtica a las
necesidades educativas del Liceo Nuevos Horizontes segn las particularidades de su poblacin en el contexto especfico, en un
espacio en un tiempo que exige renovacin y decisin. De tal forma, que el desempeo del educando compone una relacin tridica
entre la dimensin cognitiva (la apropiacin de los escenarios y referentes del conocimientos que interactan en la bsqueda de
alternativas ante una situacin problemtica), la dimensin prxica (el saber hacer haciendo desde las prcticas de aprendizaje en el
aula) y la dimensin socio-afectiva (corresponde al ser que siente y es afectado como persona y ciudadano, que requiere encontrar una
correspondencia entre el conocimiento y el mundo cotidiano).
D. MISIN INSTITUCIONAL
El Liceo Nuevos Horizontes es una institucin educativa de carcter privado ubicada en la localidad sptima de la ciudad de Bogot,
cuyo propsito es fomentar el desarrollo social y cognitivo de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje y
particularidades afectivas, para reconocer en ello ante todo- personas vidas de conocimiento y confianza en s mismas.
El Liceo Nuevos Horizontes es una comunidad educativa del sector privado cuyo aporte a la sociedad colombiana consiste en
contribuir a la formacin de jvenes bachilleres autnomos con capacidad de reflexionar sobre su entorno inmediato, mediato
y global, con habilidades afectivas, dialgicas e investigativas que permitan asumir un criterio propio frente al desarrollo
social, cientfico y tecnolgico, garantizando su vinculacin satisfactoria al sector productivo y, sobre todo, a la oferta
educativa post-secundaria. La institucin est ubicada al sur occidente de la ciudad de Bogot D.C, en la localidad sptima (Bosa),
con una poblacin diversa y multitnica, la mayora ubicada en los estratos 1 y 2, con una necesidad de fortalecer la riqueza mental a
travs de la educacin como una posibilidad de consolidar un proyecto de vida que permita superar los niveles de discriminacin y
pobreza existentes en ellas, signos que impiden el desarrollo humano.
Nuestra labor como formadores est supeditada al rescate de la razn comunicativa para superar los conflictos y proceder a la toma de
decisiones, donde la autoridad la da el peso de los argumentos, sobre todo cuando en aras de una sociedad de consumo se
materializan las relaciones entre los individuos, desde su propio cuerpo sexuado hasta el trato cotidiano con los dems.
De tal forma, pretendemos entrar el dilogo con los jvenes estudiantes para que reflexionen sobre su participacin como futuros
ciudadanos desde el respeto hacia la diferencia como un compromiso social, de su capacidad para resolver conflictos argumentando y
buscando salidas viables a los inconvenientes que se presenten en la praxis educativa. Se parte, entonces, de los escenarios sociales
como propiciadores de oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y en equipo, del dilogo a la accin,
preparndose para un posterior enfrentarse al mundo de la vida.
Dado nuestro nfasis INVESTIGATIVO Y COMUNICATIVO, pretendemos incentivar la curiosidad cientfica utilizando tcnicas y
herramientas propias de la investigacin desde las diversas disciplinas, permitiendo que el educando pueda establecer relaciones entre
las variables que conforman una situacin problemtica en su entorno y, a su vez, comprendiendo el sentido de la educacin como una
forma de interpretar la realidad con el nimo de poder incluso- transformarla. Adems, en cuanto al enfoque comunicativo,
propendemos por vincular al estudiante a la apropiacin de algunos dispositivos, lenguajes y herramientas propios de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin, siendo autnomos, optimizando su uso y estableciendo interacciones crticas frente a los mensajes
y contenidos inherentes a estas tecnologas. Asimismo, las TACs (Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento) sern
apropiadas como herramientas para la consolidacin de la segunda lengua (ingls), no slo por constituirse en un dispositivo de clase
en ambientas de aprendizajes presenciales, sino que, a su vez, permiten su fortalecimiento mediante el acceso de plataformas virtuales
que apoyen el proceso de bilingismo en nuestra comunidad educativa.
Tambin nos interesa desarrollar y estimular las aptitudes artsticas, deportivas y culturales de nuestros educandos, participando de las
expresiones locales y nacionales mediante el intercambio con otras instituciones o espacios que brinde la propia comunidad. Es claro
para nosotros como institucin que a travs del ofrecimiento de diversos escenarios para el aprovechamiento del tiempo libre de
nuestros discentes se distancia al educando de flagelos sociales y se genera una empata entre la familia licesta que se adiciona como
garanta de permanencia institucional. El deporte y las actividades artsticas adems de estimular la creatividad y la educacin
recreativa, fortalecen los vnculos con el Liceo Nuevos Horizontes
Por ltimo, pretendemos fomentar el valor de asumir actitudes responsables, resaltar la unin familiar y rescatar el sentido que tiene la
educacin como escenario patritico para asumir un compromiso con la familia y con la sociedad como ciudadanos del mundo. Desde
nuestra educacin dialgica buscamos una interpretacin cada vez menos fragmentada de la realidad, as como el ejercicio de la
tolerancia ante la variedad tanto de creencias como de intereses.
E. VISIN DEL LICEO
Nuestra institucin educativa se proyecta como un espacio solidario y cooperativo de formacin para hombres y mujeres con buen
manejo de sus dimensiones cognitivas, socioafectivas y prxicas. De esta manera, valoramos al estudiante primero como persona,
capaz de desarrollar su pensamiento, relacionarse con los dems en la dinmica del afecto y la convivencia, y oportuno en encauzar su
aprendizaje hacia la accin.
Asumimos la educacin como un motivador social, que acerca al estudiante a su entorno cotidiano local y nacional, y establezca
conjeturas con la aldea global que es el mundo moderno, participando de su propia cultura mediante la administracin de sus facultades
intelectuales a partir de su compromiso y responsabilidad patritica de prepararse para colaborar en el desarrollo y el avance social.
De esta manera, deseamos entregar a la sociedad jvenes respetuosos de los acuerdos establecidos en espacios de racionalidad,
garantes de la convivencia pacfica mediante su capacidad autocrtica en la resolucin de conflictos y dispuestos a participar en el sector
productivo gracias al ejercicio continuo de las competencias laborales y ciudadanas desde nuestro nfasis comercial, estudiantes con
capacidad para el trabajo y la formacin universitaria.
Pretendemos establecer un quehacer pedaggico de interaccin social, en donde los estudiantes conozcan los problemas de su
localidad y de su pas, reflexionen a partir de ellos y propongan alternativas para mejorar su calidad de vida, estimulando una educacin
prctica que los haga partcipes de los procesos sociales que se gestan en su mbito.
En ltimas, nuestra visin dirige su objetivo a ofrecer una formacin de calidad que potencie las habilidades comunicativas e
investigativas de sus educandos con la capacidad de asumir liderazgo frente a situaciones que superen el entorno del plantel,
a travs de estrategias pedaggicas innovadoras gestadas desde el seno de la institucin educativa. La meta a mediano plazo
consiste en hacer de nuestro Proyecto Educativo Institucional en un proyecto investigativo en s mismo, estableciendo una
coherencia entre nuestro enfoque pedaggico y nuestro quehacer docente.
F. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Con el desarrollo de nuestra planeacin curricular y Plan de estudios pretendemos incrementar ciertas capacidades al educando que
los comprometan con su formacin para el futuro. Que sea capaz de tomar sus propias decisiones, hbil para enfrentarse a los retos del
presente y crtico e imparcial para valorar diversas situaciones. El educando que deseamos perfilar debe presentar los siguientes
componentes:
a) Un componente creativo e intelectual, esto es, que el estudiante en vez de memorizar sin comprender, relacione los
procesos y herramientas de aprendizaje con su cotidianidad, con lo que el mundo le brinda y exige a la vez para su
autonoma personal y proyeccin social. Slo as se puede habilitar al joven para que desarrolle su creatividad de
acuerdo a sus intereses o necesidades diarias.
b) Un componente tico y crtico, en donde la argumentacin sea garante para la paz social en donde el estudiante aporte
sus criterios en beneficio comn. Una prctica pedaggica (y en consecuencia un Pacto de convivencia bien orientado),
inicia los mecanismos de argumentacin respecto a lo que el estudiante crea conveniente para preservar la armona en la
institucin. As, el dilogo intersubjetivo generar condiciones ptimas para una sociedad democrtica, igualitaria y justa.
c) Un componente vital, ya que a travs de la implementacin de la dimensin socio-afectiva en el quehacer pedaggico y

a travs del desarrollo de las competencias investigativo-comunicativas gestamos las bases para una comprensin del
entorno vital, as como para una posterior vinculacin al mundo productivo y a la educacin superior, necesarias para
propiciar el auto desarrollo personal.
G. FINES Y FUNDAMENTOS DEL PACTO DE CONVIVENCIA
El Pacto de Convivencia proporciona los acuerdos que permiten la sana integracin de toda la comunidad educativa del Liceo Nuevos
Horizontes, en reconocimiento de los valores morales que deseamos inculcar y fundados en el respeto a las normas como principio
regulador de la conducta de sus miembros e indispensable para formas ciudadanos respetuosos de la Ley dentro de parmetros justos
e imparciales. Igualmente, es el compromiso que rige a toda la comunidad educativa, dado que identifica su visin, misin y filosofa
dentro del quehacer pedaggico.
El Pacto enuncia normas claras que garantizan la satisfaccin de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los miembros de la
comunidad educativa, enuncia las acciones que se emprenden institucionalmente para la consecucin de los logros propuestos y los
procedimientos para alcanzar el bien comn, manteniendo relaciones de convivencia pacfica y entendimiento permanente.
De igual manera, el presente Pacto parte de fundamentos legales superiores en los que se debe basar segn la jurisprudencia que lo
ampara y exige:
a) La Constitucin Poltica de Colombia, que consagra los derechos humanos, la tolerancia, el debido proceso, la convivencia y la
participacin como fuentes de la democracia y de la paz (Arts. 18, 19, 27, 67 y 68).
b) La Ley 115/94 que seala la autonoma y la participacin de todos los que conforman la comunidad educativa y hacen parte de
los procesos educativos en una institucin (arts. 73 y 87).
c) La ley 1620/13 por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar.
d) Decreto 1965/13 por el cual se reglamenta la ley 1520/13 y se obliga a generar al interior de toda institucin educativa una ruta
de atencin integral para la convivencia escolar RAICES, a partir de la conformacin de un comit de convivencia escolar.
e) Decreto 1860 que reglamenta el Pacto de convivencia y seala los aspectos, temas, procedimientos y dems acciones que
enmarcan el compromiso de la comunidad educativa en la implementacin de su Proyecto Educativo Institucional.
f) Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 que orienta y reglamenta los principios a tenerse en cuenta para la evaluacin del
aprendizaje, y en el cual se exige a cada plante la elaboracin de su propio Sistema Institucional de Evaluacin del Aprendizaje.
g) Los Derechos del Nio, el Cdigo del Menor, la ley de la Infancia, con sus normas reglamentarias que protegen la integridad de
los infantes.
h) Las diversas sentencias emitidas por la Corte Constitucional de la Repblica de Colombia que interactan, como garantes, con el
servicio pblico de la educacin (as ste sea prestado por una institucin de carcter privado).
i) Y dems normas que salvaguarden la integridad y las buenas relaciones de todos los integrantes de nuestra comunidad
educativa.
H. DEFINICIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
De acuerdo al artculo 6 de la Ley 115 de 1994 y que retoma el Decreto 1860 del mismo ao, la comunidad educativa est constituida
por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional
que se ejecuta en una determinada institucin educativa. Dicha comunidad se compone, entonces, de los estudiantes que se han
matriculado, sus padres de familia o acudientes, los docentes vinculados a la institucin, los directivos docentes y los alumnos
egresados que se han organizado para participar.
1. RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR LICESTA
RAICES
1.1. PARTICULARIDADES DE LA RUTA
INTRODUCCIN
El reconocimiento del conflicto como un rasgo distintivo de la humanidad que en una comunidad racional permite, incluso, la
construccin del conocimiento y la superacin del desacuerdo a partir de la fuerza intrnseca de los argumentos, es la base de la
sociedad poltica. La convivencia entre individuos con variedad de intereses y actitudes es un hecho de difcil tratamiento, por lo cual se
determina como una situacin problemtica que nos exige como personas aplicar los recursos necesarios de la racionalidad para
superar el antagonismo; en palabras de Imanol Zubero: La poltica no puede pretender eliminar el conflicto social, sino hacerlo
habitable (Para qu sirve la poltica, 2004).
Una institucin educativa se define como una comunidad, es decir, un colectivo conformado en torno a un propsito comn que
supondra una confluencia de intereses compartidos que se deben sobreponer a los intereses individuales. El deber de todos los
miembros de la comunidad educativa debe garantizar la satisfaccin de los derechos de los dems como un principio regulador de la
convivencia escolar, razn por la cual la Corte Suprema de Justicia en sus sentencias reconoce en la educacin no slo un Derecho
Fundamental (Constitucin Poltica de Colombia, Artculo 46) sino un Derecho-Deber. De ah que, en cuanto a la convivencia escolar
se refiere, todos los integrantes del Liceo Nuevos Horizontes (LNH de aqu hacia adelante), tienen el derecho de recibir un trato justo en
un ambiente armnico, pero a su vez estn obligados a respetar a los dems y propiciar relaciones ptimas para el aprendizaje (los
Derechos Humanos, sexuales y reproductivos deben ser respetados y exigidos por todos).
En relacin al quehacer educativo del LNH, el modelo que inspira sus prcticas pedaggicas (Pedagoga crtica) permite que la propia
dinmica inherente a sus procesos se tome como una posibilidad de formacin para la vida, desde la superacin del antagonismo y la
injusticia, as como la participacin de los diferentes actores en la consolidacin de espacios propicios para la convivencia. En
coherencia con nuestro nfasis en Investigacin y Comunicacin, toda situacin problemtica es susceptible de tratamiento a partir de la
observacin e identificacin de las variables que interactan en la dinmica del problema, lo que implica la interrogacin de los factores
de riesgo y la indagacin permanente sobre cules son los instrumentos ms apropiados para hacer seguimiento de los respectivos
casos que sean sometidos a la deliberacin por parte del Comit de convivencia escolar, teniendo en cuenta los distintos protocolos a
llevarse para la variedad de faltas o presuntos delitos segn su tipologa: faltas leves o de tipo I; faltas graves o de tipo II; y gravsimas o
de tipo III.
La Ley 1620/2013 estima una Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar (Races) en la que se definen los caminos a seguir
para los tratamientos de las diferentes problemticas, segn los componentes que incluyen la Promocin, la Prevencin, la Atencin y el
Seguimiento. Para el caso especfico del LNH, se antecede cada componente con una pregunta problema que sirve de brjula al
orientar las diversas acciones pedaggicas inherentes a cada fase de Races (de manera analgica, se constituye cada etapa como
una fase de investigacin sobre el problema en cuestin). El mismo acrnimo constituye una metfora ya que la ruta no pretende
abordar el conflicto desde el sntoma sino desde las causas y desde los factores de riesgo que inciden sobre la misma.
1.2. DEL COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA
1.2.1. CONFORMACIN. El comit Escolar de convivencia del Liceo Nuevos Horizontes estar integrado por:
La rectora, quien lo preside.

El personero estudiantil.
El orientador(a)
El coordinador de convivencia
El presidente del consejo de padres de familia
El presidente del consejo estudiantil
Docente que dirige el proyecto Mediando
1.2.2. FUNCIONES DEL COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA: El comit escolar de convivencia tendr las siguientes
funciones:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes,
entre estudiantes y entre docentes.
2. Establecer un reglamento interno, en el cual se especifique la periodicidad de las sesiones, la permanencia y participacin de los
miembros que lo conforman.
3. Liderar en la institucin acciones que fomenten la convivencia, la construccin de ciudadana, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad
educativa.
4. Promover la vinculacin de la institucin educativa a estrategias, programas y actividades de convivencia y construccin de

ciudadana que se adelanten en la regin y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
5. Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por
solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar
perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estar acompaado por el padre o la madre,
acudiente o un compaero del establecimiento educativo.
6. Activar la ruta de Atencin Integral para la convivencia Escolar definida en el artculo 29 de la Ley 1620/13, frente a situaciones
especficas de conflicto, de acoso escolar, las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneracin o de vulneracin de
derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltas por este comit de acuerdo con lo establecido en el Manual de
Convivencia, porque trascienden el mbito escolar y revisten las caractersticas de la comisin de una conducta punible, razn
por la cual deben ser atendidas por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta
7. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, as como el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
8. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Pacto de convivencia, y presentar informes a la
respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, de los casos o situaciones que
haya conocido el comit.
9. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de
diferentes reas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar ms y mejores
maneras de relacionarse en la construccin de la ciudadana.
1.2.3. Componentes de la ruta de Atencin Integral Para La Convivencia Escolar:
Componente de PROMOCIN. El Liceo Nuevos Horizontes fomenta el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos a travs de los procesos pedaggicos en forma integral dentro del currculo y el Plan de Estudio. En
tal sentido, se propende por que al interior del establecimiento y de cada grupo escolar reine un ambiente favorecedor y formativo, en
pro del crecimiento personal y la resolucin crtica, propositiva y no violenta de los conflictos.
Componente de PREVENCIN. El eje fundamental de este componente gira en torno a la correcta aplicacin del principio de igualdad
definido en el artculo 13 de la Constitucin Poltica y as contribuir a la disminucin de las brechas sociales, culturales y contextuales
brindando un trato justo, equitativo y humano a todos los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa y de esta forma
tratar de minimizar los factores que puedan generar actos de violencia al interior del establecimiento educativo.
Componente de ATENCIN. Se basa en el acompaamiento permanente que se debe brindar a los estudiantes, en primera instancia
por parte del director o directora de grupo y coetneamente el docente encargado del proceso pedaggico en cada instante de la vida
escolar. Cuando se presente un hecho de violencia, acoso escolar o comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos
sexuales y reproductivos, el docente que conozca del caso en primera instancia utilizar mtodos disuasivos para evitar que este
prospere y dar aviso inmediato al rector del establecimiento educativo para su evaluacin, y de considerarlo conveniente, citar al
Comit de Convivencia Escolar para los fines pertinentes.
Componte de SEGUIMIENTO Busca llevar un registro de las situaciones que a nivel de convivencia, se encuentran en el Liceo Nuevos
Horizontes; especialmente para realizar un control sobre la efectividad de las estrategias de promocin y atencin; junto con el
seguimiento a las acciones desde el componente de atencin.
La Ruta de Atencin Integral para la convivencia Escolar que se implementar en el Liceo Nuevos Horizontes atender el siguiente
esquema:
1.3. RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR LICESTA
1.3.1. COMPONENTE DE PROMOCIN.
1.3.1.1. DISPOSICIONES LEGALES. De acuerdo al artculo 30 de la Ley 1620: El componente de promocin se centrar en el
desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del
clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios
del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participacin del mismo, para lo cual podrn realizarse alianzas con
otros actores e instituciones de acuerdo con sus responsabilidades
1.3.1.2 APLICACIN EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA. El Liceo Nuevos Horizontes bajo la consigna de responder a las
exigencias de la ley expuestas en el numeral anterior, condensa las acciones del mbito de la promocin para la convivencia escolar, a
partir de la siguiente pregunta problema: De qu manera los diferentes actores de la comunidad educativa contribuyen al
fomento de la convivencia y el mejoramiento del clima escolar?
1.3.1.3. PROTOCOLO DE PROMOCIN

A continuacin se relacionan las acciones concretas direccionadas a dar respuesta a la pregunta formulada para el mbito promocional,
con el objetivo de promover espacios para el fomento de la sana convivencia y el mejoramiento del clima escolar.
a. Pacto de convivencia: Teniendo en cuenta lo estatuido en el artculo 21 de la Ley 1620 de 2013 y el ttulo III del decreto 1965 del
mismo ao, se hace el ajuste pertinente a nuestro Pacto de convivencia, con la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa. Como medio de divulgacin se cuenta, primera mano, con la Agenda escolar licesta en donde de manera clara se
involucran las rutas de atencin integral para la convivencia escolar con sus respectivos protocolos y acciones; anexo a lo anterior el
pacto de convivencia se encuentra publicado en la pgina web de la institucin (www.liceonuevoshorizontes.edu.co) para quien desee
consultarla.
b. Proyectos transversales e investigativos. El Liceo Nuevos Horizontes redituar los proyectos pedaggicos transversales como
una herramienta que permite la divulgacin y promocin de un clima escolar ptimo para el aprendizaje: el Proyecto de
Afrocolombianidad, el Proyecto Democracia Liceista De igual forma, tomando como referencia al nfasis en investigacin inherente al
Liceo Nuevos Horizontes, se adopta el Sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la sexualidad y la prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar como un insumo propio del eje
investigativo Clima escolar, en donde se articulan proyectos de investigacin en la educacin media que permitan detectar
problemticas institucionales que afecten dicho mbito en aras de generar estrategias y alternativas desde los proyectos investigativos
liderados por los educandos de grados Dcimo y Undcimo.
c. Capacitacin docente: El Liceo Nuevos Horizontes al propender por la formacin docente en materia de convivencia escolar
buscar apoyo en instituciones a nivel local y distrital, que informen sobre las polticas nacionales con respecto a las leyes y decretos
que reglamentan la convivencia en los colegios. Junto con lo anterior, peridicamente se establecen jornadas pedaggicas o consejos
de docentes, en los cuales se informar sobre la conformacin del comit de convivencia y la puesta, evaluacin y difusin de la ruta de
atencin integral para la convivencia escolar (RAICES); as como de la difusin entre los docentes para hacer de sus prcticas
pedaggicas un ejercicio que fomente los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la
Violencia Escolar.
d. Encuentros con padres de familia: Teniendo en cuenta el objetivo de promover e informar a toda la comunidad educativa con
respecto a la Ruta de atencin integral para la convivencia escolar; el Liceo Nuevos Horizontes habilitar dos espacios pertinentes para
cumplir con ello, con respecto a los padres de familia, el primero consta de las reuniones bimestrales que se realizaran con los padres
para entrega de informes acadmicos, el segundo corresponde a los talleres que constituyen el programa de escuela de padres
licestas, denominado padres sin manual, hijos sin receta. Eventualmente se realizarn encuentros con padres de familia denominados
consejo de curso, si la situacin de convivencia lo requiere, para formular soluciones comunes y participativas.
e. Medios de divulgacin: El Liceo Nuevos Horizontes proporcionar a la comunidad educativa, medios necesarios para que la
comunidad educativa se informe y conozca lo relacionado con la ruta de atencin integral para la convivencia escolar (RAICES), a
travs de la pgina de internet, la agenda escolar y el peridico mural.
1.3.2. COMPONENTE DE PREVENCIN
1.3.2.1. DISPOSICIONES LEGALES
De acuerdo al artculo 30 de la ley 1620, de 2013, se define el componente de prevencin, como parte de la ruta de atencin integral
para la convivencia escolar, de la siguiente manera: El componente de prevencin deber ejecutarse a travs de un proceso continuo
de formacin para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente, con el propsito de disminuir en su comportamiento el impacto de
las condiciones del contexto econmico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la
problemtica de la violencia escolar, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se
manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los dems, y por tanto quienes los manifiestan estn en riesgo
potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar.
De acuerdo al artculo 37 del decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013, se reglamenta las acciones del componente de prevencin,
como aquellas que buscan intervenir oportunamente en los comportamientos que podran afectar la realizacin efectiva de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, con el fin de evitar que se constituyan en patrones de interaccin que alteren la convivencia de los
miembros de la comunidad educativa. Dentro de las acciones que conforman este componente, el decreto define:
1. La identificacin de los riesgos de ocurrencia de las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, a partir de las particularidades del clima escolar y del anlisis de las caractersticas
familiares, sociales, polticas, econmicas y culturales externas, que inciden en las relaciones interpersonales de la comunidad
educativa, de acuerdo con lo establecido en el numeral 5 del artculo 17 de la Ley 1620 de 2013.
2. El fortalecimiento de las acciones que contribuyan a la mitigacin de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; identificadas a partir de las particularidades mencionadas en el numeral 1
de este artculo.
2. El diseo de protocolos para la atencin oportuna e integral de las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
1.3.2.2. APLICACIN EN EL LICEO NUEVOS HORIZONTES
El Liceo Nuevos Horizontes, bajo la consigna de responder a las exigencias de la ley expuestas en el numeral anterior, condensa las
acciones del mbito de la prevencin para la convivencia escolar, a partir de la siguiente pregunta problema:
De qu manera los diferentes actores de la comunidad educativa fomentan habilidades preventivas para la consolidacin de
ambientes de convivencia escolar sanos y respetuosos de los derechos humanos, sexuales y reproductivos?
1.3.2.3. PROTOCOLO DE PREVENCIN
A Continuacin se relacionan las acciones concretas direccionadas a dar respuesta a la pregunta problema del mbito de promocin,
con el objetivo de fomentar habilidades preventivas que consoliden el Liceo Nuevos Horizontes como un espacio de convivencia escolar
sano y respetuoso de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
a. Diagnostico institucional de clima escolar: Se realizarn dos pruebas de tamizaje durante el ao (una al inicio del ao
escolar y otra al final), a travs de una encuesta, que permita consolidar la identificacin de los riesgos de ocurrencia de las situaciones
ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
b. Direcciones de Curso: Se programa al mes sesiones de direccin de curso desde el comit de convivencia, asesoradas por el
rea de orientacin escolar, con el fin de abordar al interior de los grupos, temticas particulares que afectan directamente la
construccin de ambientes sanos y respetuosos de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
c. Articulacin con espacios acadmicos y pruebas socio-afectivas: Se propone, a partir de los espacios acadmicos
existentes en el currculo del Liceo Nuevos Horizontes, implementar actividades para el desarrollo de competencias ciudadanas, y el
reconocimiento, por parte de los estudiantes, de sus derechos humanos, sexuales y reproductivos. De todas maneras, dentro del PEI
Pensamiento, Dilogo y Accin y el plan de estudios, se evala el desempeo socioafectivo que apunta a la formacin ciudadana
desde los ejes temticos propios de cada asignatura. Junto con lo anterior se realizar una adaptacin de las pruebas socio-afectivas
para interpretar problemticas de tipo convivencial, a la evaluacin de los diversos conocimientos de las distintos espacios acadmicos
ofrecidos en el Liceo Nuevos Horizonte, en el marco de competencias ciudadanas.
d. Articulacin con proyectos transversales: Involucrar, a partir de los proyectos transversales (Proyecto de Educacin Sexual
PES, Proyecto de Afrocolombianidad, Proyecto de Democracia Licesta DELI, Proyecto PRAE), actividades que convoquen a toda la
comunidad educativa, por medio de izadas de bandera y das de temticos de encuentro y reflexin , entorno al gnero, al respeto a la
diferencia, la diversidad, el respeto tnico y cultural, la participacin y la consolidacin de espacios libres de discriminacin.
e. Proyecto de mediacin escolar Mediando: Se establece como una estrategia particular para el mbito de la prevencin, a
travs del paradigma pedaggico de educacin entre pares, con el objetivo de la resolucin pacfica de los conflictos escolares; para
ello, se condensan tres etapas para su desarrollo: a). eleccin de jueces de paz. b). Consolidacin y formacin de los jueces de paz. c).
Ejecucin del proyecto al interior de las aulas en el Liceo Nuevos Horizontes (Cf. mbito de atencin).
f. Relaciones inter-institucionales: Se establecen relaciones con otras instituciones que permitan la consolidacin de las polticas
distritales y nacionales a nivel de convivencia escolar dentro de la institucin Liceo Nuevos Horizontes. Esta relacin se establece a
partir de formacin, talleres y acceso a la informacin para docentes estudiantes y padres de familia.
1.3.3. COMPONENTE DE ATENCIN

para la convivencia escolar, de la siguiente manera: Acciones del componente de atencin. Se consideran acciones de atencin
aquellas que permitan asistir a los miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, mediante la implementacin y aplicacin de los protocolos internos de los
establecimientos educativos y la activacin cuando fuere necesario, de los protocolos de atencin que para el efecto se tengan
implementados por parte de los dems actores que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en el mbito de su
competencia.
De acuerdo al artculo 40 del decreto 1965 de 11 de septiembre de 2013, las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasificarn, por medio de una tipologa, sobre la que se genera unos protocolos
definidos en dicho decreto; la clasificacin se da de la siguiente manera:
Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que
inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al cuerpo o a la salud.
Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresin escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying),
que no revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes caractersticas:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.
b. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.
Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresin escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la
libertad, integridad y formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro
delito establecido en la ley penal colombiana vigente.
Para efectos de establecer un protocolo de atencin, se tendr en cuenta, la tipologa expuesta por el art 40 del decreto 1965 del 11 de
septiembre de 2013. Contenidos en el numeral 3.3. del presente ttulo.
acciones del mbito de la atencin para la convivencia escolar, a partir de la siguiente pregunta problema:
Cmo generar y aplicar protocolos internos de atencin, que permitan intervenir y solucionar los conflictos existentes de los
miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos?
1.3.3.3. PROTOCOLO DE ATENCIN
A Continuacin se relacionan las tipologas existentes en el decreto 1965 de 2013, con las acciones concretas direccionadas a dar
respuesta a la pregunta problema del mbito de atencin, con el objetivo de formalizar procedimientos de atencin participativos y
comunes para todos los miembros de la comunidad licesta.
a. Protocolos de atencin de situaciones Tipo I:
Dentro de lo contemplado por el artculo 42 del decreto 1965 de 2013, se establece el siguiente protocolo de atencin para las
situaciones tipificadas como tipo I:
1. Mediar de manera pedaggica con las personas involucradas.
2. Fijar la forma de solucin de manera imparcial, equitativa y justa, y acciones para la reparacin de los daos causados, el
restablecimiento de los derechos y la reconciliacin.
3. Establecimiento de compromisos y seguimiento
b. Protocolos de atencin de situaciones Tipo II:
situaciones tipificadas como tipo II:
1. Brindar atencin inmediata en salud fsica y mental de los afectados.
2. Remitir la situacin a las autoridades administrativas cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situacin para evitar de posibles acciones en su contra.
4. Informar de manera inmediata a los padres. madres o acudientes.
5. Generar espacios en los que las partes involucradas puedan exponer y precisar lo acontecido.
6. Determinar las acciones restaurativas para la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliacin.
7. Realizar el reporte en el Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar
8. El Comit Escolar de Convivencia realizar el anlisis del caso y seguimiento de las soluciones.
c. Protocolos de atencin de situaciones Tipo III:
situaciones tipificadas como tipo III:
1. Brindar atencin inmediata en salud fsica y mental de los afectados.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes.
3. Informar de la situacin a la polica nacional (polica de infancia y adolescencia).
4. Citar a los integrantes del comit escolar de convivencia e informarlos de la situacin.
5. Adoptar las medidas propias para proteger a la vctima, a quien se le atribuye la agresin y a las personas que hayan informado o
hagan parte de la situacin presentada.
6. Realizar el reporte en el Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar.
7. Realizar seguimiento por parte del Comit Escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comit distrital
de convivencia escolar que ejerza jurisdiccin sobre el Liceo Nuevos Horizontes.
1.3.3.4. Ruta de registro de las situaciones que afectan la convivencia escolar:
Para registrar al interior del Liceo Nuevos Horizontes, las faltas, segn la tipologa propuesta por el decreto 1965/13, se propone la
siguiente ruta metodolgica
a. Situaciones tipo I: El docente que identifique la situacin, o que sea informado de la misma por el miembro del proyecto
mediando, tomar registro escrito de la misma, identificndola y catalogndola segn el cuadro de faltas tipo I presentadas en el
pacto de convivencia. Posteriormente ingresar la falta al sistema de registro por medio de la pgina de internet institucional
www.liceonuevoshorizontes.edu.co, anotando el nmero de la falta, la fecha y el docente que realiza el registro. Una vez a la
semana el docente director de curso, consultar el estado de faltas de los estudiantes que corresponden al curso al cual est a
cargo y de ser necesario, por la recurrencia de la falta, citar a los acudientes y padres de familia, para seguir el protocolo de
atencin estipulado en el decreto 1965/13, proponiendo un trabajo pedaggico guiado por los cuadros de las faltas del presente
pacto de convivencia.
b. Situaciones tipo II: El miembro de la comunidad educativa que identifique una situacin de ste tipo, prestar la ayuda necesaria
frente al dao fsico o mental, tratando de que la situacin no contine. Inmediatamente informar a el Coordinador de
Convivencia de la institucin para que aplique el protocolo de atencin estipulado en el decreto 1965/13, que se encuentra
explicado en el presente pacto de convivencia. Salvaguardando los derechos tanto de la vctima como del victimario.
c. Situaciones tipo III: El miembro de la comunidad educativa que identifique una situacin tipo III, prestar la ayuda necesaria
frente al dao fsico o mental, tratando de que la situacin no contine, Inmediatamente informar a la Coordinacin de
Convivencia de la institucin para que aplique el protocolo de atencin estipulado en el decreto 1965/13, que se encuentra
explicado en el presente pacto de convivencia, salvaguardando los derechos tanto de la vctima como del victimario; y haciendo
los respectivos contactos con instancias externas. A continuacin se har una referencia a las instituciones que velan por los
derechos de los nios, nias y adolescentes:
Atencin mdica inmediata: lnea 123

Atencin psicolgica: lnea 106
Policia del cuadrante 26 de Bosa: 313 2976461
Polica de infancia y adolescencia, tel: (571) 3159299- 3159584
ICBF: 01 8000 112440 - 01 8000 918080
Comisara de familia de Bosa: 775 0339
Fiscalia general de la nacin: Linea 01 8000 816999
Personera distrital: lnea 143
Idipron: 3 100411 310 2203
1.3.4. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO
para la convivencia escolar, de la siguiente manera: El componente de seguimiento se centrar en el reporte oportuno de la informacin
al Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar, del Estado de cada uno de los casos de atencin reportados.
De acuerdo al artculo 48 del decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013, se reglamenta las acciones del componente de seguimiento,
como aquellas que buscan llevar un registro de las situaciones tipo II y tipo III, estipuladas en el mbito de atencin del presente pacto,
el decreto define:
El componente de seguimiento se centrar en el registro y seguimiento de las situaciones tipo III y III de que trata el artculo 40 del
presente decreto, a travs del Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar.
Sin perjuicio de lo anterior, los comits escolares de convivencia harn seguimiento y evaluacin de las acciones para la promocin y
fortalecimiento de la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; para la prevencin
y mitigacin de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la convivencia
escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
acciones del mbito de seguimiento para la convivencia escolar, a partir de la siguiente pregunta problema:
Cmo generar mecanismos de recoleccin de informacin que permitan evaluar el desarrollo de la Ruta de atencin integral
de la convivencia escolar RAICES desde los diferentes actores de la comunidad educativa que participan en la consolidacin
de ambientes de convivencia escolar sanos y respetuosos de los derechos humanos, sexuales y reproductivos?
1.3.4.3. PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO
A Continuacin se relacionan las acciones concretas direccionadas a dar respuesta a la pregunta problema del mbito de seguimiento,
con el objetivo de evaluar el Liceo Nuevos Horizontes en su anhelo de convertirse en un espacio de convivencia escolar sano y
respetuoso de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
a. Recoleccin y anlisis de datos desde el Comit de convivencia escolar licesta: El Liceo Nuevos Horizontes, dentro de su
propuesta RAICES, propende por una convivencia articulada por medio de un proceso de investigacin, que entiende la
convivencia como un proceso dinmico y articulado con el ser humano cambiante; por ello la recoleccin de datos se realizar
desde tres escenarios posibles: A. Componente del trabajo pedaggico a travs de observaciones participantes, exposiciones
tericas que componen marcos tericos a partir de los derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, junto con la
mitigacin de la violencia sexual. Y concrecin de diarios de campo como insumo a la investigacin. B. El Observador del
estudiante, tendr la funcin de llevar un registro de las situaciones que afectan directamente la convivencia escolar, ya sea tipo
I,II, III, al final del proceso, servir como estadstica para determinar los casos de convivencia escolar ms recurrentes al interior
de cada curso, teniendo desde all un plan de accin para modificaciones al pacto de convivencia futuro. C. Informe en materia
de convivencia por parte de los docentes director de curso, al finalizar cada bimestre acadmico, con las caractersticas ms
relevantes del proceso de convivencia al interior de los curso; este ejercicio permitir tener un diagnostico desde la mirada del
director de curso, sobre la convivencia escolar.
b. Foro institucional: El espacio de autoevaluacin institucional denominado foro institucional, se constituye como una herramienta
para evaluar los aspectos de la vida escolar, a travs de la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa, el
objetivo de este foro es valorar los aspectos acadmicos, de convivencia y de comunicacin al interior de la institucin. Dentro de
la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar RAICES busca evaluar las etapas y los protocolos de atencin para los
diferentes mbitos, a saber: promocin, prevencin, atencin y seguimientos. Esta evaluacin tiene como fin ltimo hacer ms
eficaces los protocolos de atencin en la resolucin de los conflictos al interior de la institucin y responder de manera ms
equitativa, justa e imparcial a las situaciones que afecten la convivencia escolar.
c. Articulacin del proceso de convivencia escolar con el espacio acadmico denominado Metodologa de la
investigacin y la comunicacin; Constitucin poltica y democrcia: El nfasis del Liceo Nuevos Horizontes se
caracteriza por los componentes de investigacin y comunicacin; que permean la actividad acadmica de la comunidad licesta
a lo largo de todos los ciclos; el objetivo de esta estrategia dentro de la ruta RAICES, es articular estos procesos con el
seguimiento de la convivencia escolar en el Liceo Nuevos Horizontes. Para ello se plantean los siguientes estrategias: a.
Involucrar los procesos de clase, especialmente el rea de metodologa de la investigacin y comunicacin, ejercicios prcticos
que permitan observar el proceso de la ruta RAICES, desde una evaluacin en el contexto del aprendizaje, generando
estudiantes que sean crticos y reflexivos frente a las formas en las cuales se relacionan con otros y se sustentan como sujetos
de derechos humanos, sexuales y reproductivos y por lo tanto garante de los derechos de los otros (educacin derecho deber);
por ello se incorpora a lo anterior el proceso de democracia y ciencias polticas, como formas de educar para la convivencia
desde competencias ciudadanas, que no sean impuestas, sino descubiertas a travs de una metodologa como la investigacin,
permitiendo procesos de empoderamiento no slo de sus cognitivos, sino tambin de sus prcticos y socio-afectivos.
2. DE LOS ESTUDIANTES
Las disposiciones reglamentarias que permiten orientar el comportamiento de los educandos del Liceo Nuevos Horizontes estn
dispuestas en forma ordenada y consecuente en relacin al debido proceso que consagra nuestra Constitucin Poltica en su artculo 29
y que retoma la legislacin as como las respectivas autoridades educativas. Adems abarca las instancias del dilogo y la conciliacin
como promotoras de la resolucin de conflictos en el seno de la Comunidad educativa, concediendo un espacio especial al derecho a la
legtima defensa. De acuerdo a ello, su estructura integra los siguientes aspectos:
1. En la primera fila encontramos la enumeracin de la posible situacin a regular, el derecho-deber con el cual se relacionara y la
clasificacin de la falta segn sea su gravedad (leve, grave, gravsima).
2. Luego, se describe la falta o conjunto de faltas susceptible de anlisis. En caso de presentar una divisin mediante
nomenclatura, cada una de las conductas inadecuadas tendr un tratamiento por separado.
3. Por ltimo, se destaca una fila con tres instancias coherentes a nuestro Proyecto Educativo Institucional: Pensamiento (etapa
que propende por el reconocimiento de la falta y su debida orientacin pedaggicas), Dilogo (que implica los acuerdos
establecidos entre la institucin y las personas afectadas, con sus respectivos representantes legales) y Accin (momento de
decisiones sancionatorias tomadas ante el incumplimiento de los acuerdos iniciales o por tratarse de comportamientos cuya
naturaleza implica instancias superiores). Cada tem (a, b, c) corresponde a un procedimiento diferente ante la reiteracin de
la falta dentro de las circunstancias procesuales. En las faltas de naturaleza gravsima, la disposicin anterior no tiene lugar,
puesto que comprometen seriamente la integridad fsica de sus asociados, por lo cual se ejecuta directamente una accin,
incluso con visos de carcter policivo o judicial.
De todas formas, todo estudiante tiene EL DERECHO A UN DEBIDO PROCESO Y A LAS GARANTAS PROCESALES (Cdigo de la
Infancia y de la Adolescencia: Ley 1098 de 2006, artculo 151) por lo cual se le debe brindar algunas posibilidades con el nimo de evitar
el juzgamiento inoportuno o injusto frente a las diversas situaciones, a partir del reconocimiento de los siguientes derechos particulares
que derivan del derecho general resaltado en letras maysculas:
a) Derecho a la presuncin de inocencia (en caso de duda la determinacin debe favorecer al acusado);
b) a ser notificado de las imputaciones;
c) Derecho de defensa y contradiccin;
d) a ser asistido por un representante (padres o tutores) o de contar con asesoramiento pertinente;
e) Derecho a guardar silencio;
f) a no ser condenado sin ser escuchado y vencido en deliberacin;
g) a la confrontacin con los testigos e interrogar a stos;
h) Derecho a apelacin ante autoridad superior;
i) y otras que se consideren necesarias para el cumplimiento del presente mandato.
1. DERECHO DEBER: PUNTUALIDAD LEVE
Se toma por semestre.
*INGRESO DE PRE-JARDN: 6:00 a.m. o 7:30 a.m.

*SALIDA DE PREESCOLAR: 11:30 m.
*INGRESO DE JARDN, TRANSICIN, PRIMARIA
Y BACHILLERATO: 6:00 a.m.
*SALIDA PRIMARIA: 12:15 m.
*SALIDA SEXTO, SPTIMO Y OCTAVO: 12:30 p.m.
*SALIDA NOVENO, DCIMO Y UNDCIMO: 1:30
P.M.
1.1 Llegar tarde a la institucin, despus del inicio ordinario de la jornada escolar.
No presentarse de manera puntual a clase despus de descanso o en los intermedios.
1.2 No presentar justificacin ni excusa observable sobre las inasistencias a clase con plazo mximo dentro de los siguientes dos
(2) das hbiles de clase.
1.3 No ingresar a clase, quedarse en los pasillos o esconderse en algn lugar de la institucin. Abusar de los permisos dados por
el docente para ir al bao u otro lugar, demorndose ms de lo indicado (para estos casos, se partir del tem b).
PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

a) Registro en la planilla de asistencia institucional o c) Tanto estudiante como padre de familia sern citados d) El educando junto con su acudiente, sern
del docente, segn sea el caso. Si despus de por el docente director de grupo respectivo, con el nuevamente citados, aunque a una instancia
faltar a clase, no entrega la excusa escrita nimo de establecer estrategias conjuntas que superior (coordinacin acadmica o de
justificable (2 das), pierde la posibilidad de permitan el cumplimiento de los tiempos escolares convivencia) y se le informa del
presentar los trabajos y evaluaciones realizados en por parte del educando. Se dejar constancia en el desacatamiento del estudiante en referencia a
los das de su inasistencia. Se establece un anecdotario (observador del estudiante). Con el su asistencia a clases. Por lo tanto, ante la
acuerdo de respeto y cumplimiento con los nimo de no afectar su proceso acadmico, se reiteracin de la falta, el discente no tendr la
tiempos de la clase, en el observador del asignar una labor social en la jornada contraria o posibilidad de presentar los trabajos ni
estudiante. durante un sbado y de esta manera, al cumplir con evaluaciones realizadas durante su inasistencia.
b) Asignacin de un trabajo reflexivo por parte del dicho requisito- posibilitarle la sustentacin de los Se asigna un trabajo pedaggico para ser
Director de grupo o docente del rea especfico trabajos asignados durante su inasistencia. sustentado ante la comunidad educativa.
(en caso de ser una inasistencia de clase).
Adems, se le encomendar un trabajo especial
sobre el tema que se est abordando en la
asignatura especfica (esto le permitir no afectar
su proceso acadmico, siempre y cuando cumpla
con los correctivos necesarios).
2. DERECHO DEBER: RESPONSABILIDAD LEVE

2.1 No portar los elementos bsicos para la clase.
2.2 No presentar tareas o talleres asignados.
2.3 Presentar indebidamente los trabajos (sucios, incompletos, etc.).

a) En primera instancia, se hace una c) El director de grupo hace la citacin d) Si despus de agotadas las estrategias e incumplidos los
reconvencin verbal y se establece un respectiva al padre de familia, a quien le acuerdos por parte del estudiante (el docente, de manera
acuerdo con el discente. De igual forma se pondr en conocimiento sobre la reiteracin ejemplar, est en la obligacin moral de asumir su
enva la nota en la agenda para conocimiento de la falla por parte de su hijo(a) y de las compromiso pedaggico y formativo), se dar conocimiento
por parte de su acudiente. Es importante instancias agotadas de acuerdo al debido al coordinador acadmico sobre el estado del estudiante,
tener en cuenta que el incumplimiento de sus proceso acadmico. Es pertinente dejar por entregando las respectivas evidencias que respalden el debido
obligaciones acadmicas influye en su escrito, un acuerdo entre las partes que proceso acadmico. De nuevo se realiza una citacin a los
evaluacin. garanticen la satisfaccin del derecho padres de familia junto con el estudiante a Coordinacin, con
b) Se establece un compromiso por escrito con educativo en beneficio del educando, al el nimo de evaluar los obstculos e indisposicin del
el educando en el observador, sealando los igual que el cumplimiento de su educando para asumir las obligaciones en su aprendizaje.
motivos que interfieren en el cumplimiento correspondiente deber. Es importante que, Desde esta instancia, se puede recurrir al Consejo acadmico,
del deber. Se asigna un trabajo reflexivo y, dentro del principio de oportunidad, se rgano que analizar de manera conjunta el proceso del
despus de su sustentacin, se le concede la pueda brindar una plena satisfaccin del discente.
posibilidad de presentar el compromiso aprendizaje del estudiante, a travs de
acadmico siempre y cuando las razones actividades complementarias que permitan
presentadas sean vlidas. Es importante enmendar un error.
respaldar esta instancia con una nota en la
agenda para poner en conocimiento del padre
de familia del yerro cometido por el discente,
3. DERECHO DEBER: ORDEN Y RESPETO LEVE
3.1 No formar en los lapsos y en las condiciones requeridas por el Liceo.
3.2 Pararse de su silla sin justificacin vlida, as como el gritar o generar ruido en aula.
3.3 Masticar chicle o consumir alimentos en clase
3.4 Esperar al docente fuera del aula sin su consentimiento.
a) Es importante recurrir al acuerdo y a la persuasin como c) Asignacin de un trabajo de reflexin por d) El coordinador de convivencia, junto con
mecanismos que garanticen el cumplimiento del deber por parte parte del director de grupo, con el nimo los padres de familia, analizan la situacin
del educando. Por ende, se estima la reconvencin verbal como de ser expuesto ante los compaeros y del estudiante en conformidad en su
primera instancia reflexiva. firma de compromiso en el observador, insistencia de alterar la armona
b) Como un segundo momento ante la reiteracin permanente de la con la presencia del padre de familia o institucional. Es importante implementar
falla, se estima conveniente asignar un trabajo pedaggico que acudiente como garante del compromiso estrategias que permitan defender el bien
propenda por establecer la relacin entre las acciones y sus asumido por su acudido. comn en detrimento de los intereses
efectos. Dicho correctivo, se comunicar al padre de familia en la particulares. En caso de afectar el tiempo
respectiva agenda escolar y se dejar constancia en el destinado para el aprendizaje propio y de
anecdotario. sus compaeros, cabe retribuir el dao a
travs de lapsos extraordinarios que
permitan valorar la optimizacin del
tiempo escolar afectado por el estudiante.
1. DERECHO DEBER: RESPETO Y LEVE
RESPONSABILIDAD, DERECHO A LA
SALUD DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
1.1 Portar el cabello sucio o con pediculosis (piojos).
1.2 Expeler olores corporales desagradables (flatulencia, halitosis).
En sntesis, desacatar las normas de higiene personal.
a) Como toda labor pedaggica, es b) En el evento de reiterarse la situacin, es c) Si a pesar del llamado pedaggico, la
importante hacer una orientacin sobre el importante realizar un llamado a los situacin persiste, es primordial citar
caso, siendo prudentes en las representantes legales del estudiante, desde el Comit de convivencia y
observaciones e invitando a la reflexin. firmar un compromiso por escrito en el conciliacin a los padres del nio (si se
De tratarse de un nio de los dos primeros observador. En caso de tratarse de trata de los ltimos ciclos, debe contarse
ciclos, se procede a hacer una citacin a educandos de los ltimos tres ciclos (de con la presencia de los jvenes) a espera
los padres y explicarles la situacin para grado quinto a undcimo) se sugiere un de una actitud propositiva frente a la
que, desde la casa, se haga el trabajo pedaggico investigativo que trate problemtica. Cuando es un infante, puede
acompaamiento pertinente. sobre las causas y efectos de la situacin interpretarse la situacin como abandono
generada. Esta instancia puede contar con o falta de asistencia tutelar de los padres y
el apoyo de la orientadora escolar. es posible acudir a las autoridades
indicadas (ICBF, polica de menores). No
obstante, puede agotarse otros
mecanismos (verbigracia, rectora).
2. DERECHO DEBER: A SER ELEGIDO Y LEVE
ELEGIR
2.1 No participar en las elecciones convocadas por y para los estudiantes en los diversos rganos de representacin.
2.2 Negarme a participar en la evaluacin institucional, derecho que la institucin me quiere brindar.
2.3 Faltar al compromiso adquirido con sus compaeros en caso de ser elegido como representante ante la institucin.
3.
PENSAMIENTO DERECHO DEBER: A UN AMBIENTE
DILOGO LEVE
ACCIN
SANO Y ADECUADO PARA MI
a) Dentro de los mbitos participativos b) Se deja constancia
FORMACIN en el anecdotario, c) Para primer caso (tem 3) el estudiante
1. Jugarsuscitados
dentro delpor la Constitucin
espacio de 1991,
reservado para los baos. sobre la negativa del estudiante y, en el expone, mediante un trabajo reflexivo,
es importante, a travs del dilogo,
2. Desperdiciar el agua potable de las griferas. segundo caso, se expondr los sus motivos para no hacer parte dentro
recordar
3. No utilizar a los estudiantes
adecuadamente que no sanitarias.
las bateras slo procedimientos democrticos para del proceso poltico (cabe recordar,
se trata de un derecho, sino tambin de revocar el mandato
4. Lanzar basura por las ventanas que comunican con espacios exteriores del Liceo. de los diversos que su participacin directa o su
un deber, la participacin ciudadana en representantes. justificacin
5. La participacin de celebraciones o situaciones bochornosas que implique el uso inapropiado de elementos como incide
huevos,enharinas,
la evaluacin
agua y
los eventos de naturaleza
otros, dentro y fuera del plantel. poltica. dentro del rea de Ciencias sociales).
Para el ltimo, caso, sencillamente
6. Desperdiciar el refrigerio escolar brindado por Bienestar familiar a travs del Liceo Nuevos Horizontes.
7. Arrojar la basura en espacios inadecuados (materas, jardines, piso, etc.). cabe la posibilidad de una revocatoria
PENSAMIENTO DILOGO por parte de los estudiantes (instancia
ACCIN
que puede ser convocada por el
a) Se hace un llamado de atencin escrito, c) Citacin al acudiente por parte del d) Citacin a Rectora de las partes
Consejo estudiantil).
y se le solicita al estudiante a limpiar o director de grupo o coordinador, en implicadas en la situacin (docente,
dejar organizado el espacio afectado. donde se hace referencia de las estudiante y padre de familia) para
b) Se registra en el anecdotario, un trabajo instancias garantizadas al estudiante analizar el hecho y confirmar el
de exposicin pblica que permita en pro de un cambio de actitud. Se compromiso de los miembros de la
establecer una reflexin sobre ecologa asigna una actividad (puede ser comunidad educativa de optimizar los
humana en relacin directa con la falta liderar una campaa ambiental recursos, no slo de la institucin,
cometida. durante una semana) que involucre el sino del entorno planetario. Cabe la
mejoramiento de los espacios licestas posibilidad de generar un trabajo, con
a partir del uso apropiado por parte de el acompaamiento del padre de
la comunidad licesta. familia, que implique acudir a una
institucin externa que trabaje en
beneficio del ecosistema.
RESPONSABILIDAD
Hacer un uso indebido de mi telfono personal (celular) u otros dispositivos electrnicos que no corresponden a las necesidades del quehacer
escolar irrespetando los espacios acadmicos (clases) e institucionales (formaciones, actos cvicos, izadas de bandera, salidas al parque, entre
otros).

a) Es importante persuadir a los estudiantes b) De pasarse al abuso, incluso generando c) En ltimas, se hace una citacin conjunta
de abstenerse de portar el telfono celular sabotaje de las actividades cvicas (padre y estudiante) a rectora, donde se
en la institucin, a no ser que exista un institucionales o en las diversas clases, se insiste en la responsabilidad que genera el
motivo de fuerza mayor. De todas hace una anotacin en el observador con porte del celular u otro aparato
maneras, el docente, en su funcin asignacin de trabajo reflexivo para electrnico. Es importante aclarar que, en
formativa, invitar al educando a guardar exposicin pblica. En ningn momento ningn caso, se permitir el porte del
el equipo en los espacios acadmicos y es adecuado recurrir al decomiso del celular cuando se dispone a la clase de
respetar el escenario de la clase. equipo por parte del docente; puede educacin fsica fuera de la institucin, en
Adems, es claro que al ser un objeto que entregarse al coordinador con el un parque cercano; de dicha forma, no se
corresponde a la propiedad privada se compromiso de hacer la devolucin al compromete la integridad fsica de los
enfatiza en su auto-cuidado (evitar el final de la jornada acadmica. Si el estudiantes. Si, dado el caso, el estudiante
prstamo innecesario o sin control). Es celular corresponde a un nio de los desatiende la norma, se informar en la
claro que la institucin ante la prdida del primeros dos ciclos, se hace urgente mayor brevedad posible al coordinador de
objeto por descuido propio o prstamo, no llamar al padre de familia desde convivencia quien citar al representante
se hace responsable por el valor coordinacin de convivencia y generar un legal del discente y le comentar sobre los
econmico (podra imponer trabajos o compromiso (ojal en donde se evite el perjuicios que se pueden ocasionar ante el
sanciones pedaggicas). porte del equipo por parte del nio). desconocimiento de la presente regla.
Respecto a los dems equipos electrnicos De todos modos, ante la continua
(i-pads, bafles, MP3, MP4, PSP, etc.) es transgresin de las norma, el comit
claro que su uso est restringido a los escolar de convivencia deliberar y
lapsos de descanso de la institucin (a no tomar las acciones pertinentes con
ser que, bajo solicitud expresa del respecto al caso.
docente, hayan sido solicitados como
instrumento para alguna clase).
5. DERECHO DEBER: LEVE
RESPONSABILIDAD Y PULCRITUD
Llegar a la institucin con el uniforme incompleto o mal dispuesto (de acuerdo a las pautas comunicadas por la institucin antes del
proceso de matrcula para su ulterior compromiso por parte del estudiante y de sus padres de familia). Si se trata de un educando de los
ciclos uno y dos, cada procedimiento se realizar acompaado de sus padres de familia).
A pesar de ingresar a la institucin con el uniforme dispuesto de manera adecuada, falto a dicho compromiso estando dentro del Liceo
(maquillaje, accesorios, vestuario...). Es importante aclarar que el brillo de colores y sabores particulares, se considera maquillaje, al
alterar el color natural de los labios.
a) En el momento de firmar un contrato b) Ante la reiteracin de la falta, se c) De nuevo, estudiante y padre de

de matrcula que vincula tanto al citar al estudiante con su familia son citados, esta vez a
estudiante como al padre de familia acudiente desde la direccin de coordinacin de convivencia. Se
con el Liceo Nuevos Horizontes, se grupo y se estudia la situacin de asigna un trabajo de orientacin
dan a conocer las pautas de manera conjunta. Es importante pedaggica que permita al
presentacin personal que generar una recapacitacin por estudiante reflexionar sobre su
corresponden con el uso de los escrito en el anecdotario del conducta particular. Incluso, puede
uniformes respectivos (incluso se discente, con la manifiesta ser citado en la jornada
firma un folio con los compromisos voluntad de cumplir con las complementaria para realizar su
adquirientes). En caso de faltar a la pautas de presentacin personal a actividad correctiva. De igual
norma por prima vez, se genera un nivel institucional. forma, se comenta al padre de
compromiso escrito en donde el familia que, dada las repeticiones y
estudiante o el padre de familia falta de voluntad para cumplir con
expone el motivo, agregando un lo pactado, no se le permitir el
acuerdo de cumplimiento generando ingreso a clase hasta que el padre
estrategias dirigidas a la satisfaccin haga presencia y facilite el
mxima del deber. Algunas cumplimiento de las pautas de
situaciones relacionadas con el uso presentacin por parte de su hijo
de accesorios pueden manejarse (a).
desde reconvenciones verbales
respetuosas.
TOLERANCIA
Llamar a un compaero otro miembro de la comunidad educativa por apodos, sobrenombres o seudnimos.
Burlarse de su apariencia fsica.
Denigrar o hablar con mala intencin de un compaero.
Los anteriores casos sern tratados bajo el procedimiento posterior, siempre y cuando no sean observados de manera sistemtica (bullying).
a) A pesar de tratarse de una situacin b) De repetirse la situacin, se asignar un d) En ltimas, se realiza una citacin
frecuente en la escuela, debe reforzarse el trabajo de orientacin pedaggica por al Comit de conciliacin y
respeto hacia la diferencia. Ante una parte del director de grupo o docente, con
primera manifestacin de la falta, se el nimo de generar un cambio de actitud
convivencia escolar en donde, de
proceder a una reconvencin verbal y propiciar el respeto hacia los dems. Se manera colectiva, se estudia el caso
invitando a un cambio de actitud de parte dejar un registro del acuerdo en el estableciendo sanciones morales,
del discente. El conciliador estudiantil observador del estudiante. con la posibilidad de acudir, en
puede coadyuvar sirviendo de portavoz c) Si de nuevo el educando procede a compaa de sus padres, a
sobre el malestar que pueda ocasionar el irrespetar a alguno de sus compaeros, es
estudiante agresor contra sus compaeros pertinente citar a su acudiente para que lo
instituciones que trabajen con
de colegio. acompae a un procedimiento de cambio personas con discapacidad fsica y
guiado desde orientacin escolar y/o desarrollar algn tipo de actividad
coordinacin de convivencia. Es posible social durante un da.
asignar actividades en donde el estudiante
agresor asuma un rol protagnico frente a
la conducta que se pretende cambiar
(verbigracia, una campaa sobre el buen
trato).
7. DERECHO DEBER: RESPETO- LEVE
PRUDENCIA
11.1 Manifestar relaciones afectivas imprudentes dentro de la institucin o con el uniforme del colegio, mediante besos explcitos o abrazos
desproporcionados (controlar los impulsos hace parte de la formacin de la dignidad humana).
11.2 Hacer comentarios morbosos y malintencionados sobre algn aspecto que afecte los derechos sexuales y reproductivos de los miembros
de la comunidad (educativa o integrantes de otros grupos del entorno social).
Frente a lo anterior, es importante aplicar la siguiente norma sin discriminacin de la orientacin sexual de los involucrados, atendiendo al
respeto por la diversidad sexual y la dignidad de la persona.
a) Se hace un llamado de atencin por escrito en b) En caso de presentarse la situacin, por d) Si a pesar de las instancias abordadas la
donde se invite a ejercer el respeto hacia s segunda ocasin, se remite el caso a conducta no se modifica, se convoca la
mismo y hacia los dems (control de una orientacin escolar con el nimo de recibir un presencia de los padres de familias y los
sexualidad responsable), con mediacin de un consejo pertinente con asignacin de tareas discentes ante el Comit de convivencia, el
trabajo pedaggico que incluye referentes especficas. cual analizar la situacin y determinar el
tericos desde la situacin problemtica c) De reiterarse el comportamiento afectivo procedimiento formativo a seguir. Incluso, su
presentada. imprudente o los comentarios reiteracin da pie para considerarla como
desproporcionados a nivel sexual, tanto falta grave (artculo 42, tem 3).
estudiantes como acudientes sern citados a
Orientacin escolar para establecer acuerdos
de seguimiento y apoyo a la formacin sexual
de los jvenes, con la posibilidad de asignar
trabajos formativos en la dimensin sexual o
visitas a instituciones o entidades
especializadas en el tema.
8. APOYO A LA COMUNIDAD, DERECHO DEBER: LEVE
FORMACIN PARA EL TRABAJO RESPONSABILIDAD Y CONSTANCIA
Para el grado Noveno de Educacin Bsica Secundaria es de carcter obligatorio ejecutar 80 horas de Acompaamiento y
apoyo a alguno de los Proyectos Transversales de la institucin (20 horas por periodo), a travs de la ejecucin de
acciones propias de la naturaleza de cada uno. Incluso, se puede acordar la delegacin de algunas tareas que no
requieran necesariamente la presencia del estudiante en la institucin. De tal manera que, el no cumplir con dichas
disposiciones se toma como una falta e, incluso, con implicaciones a nivel acadmico puesto que dicho apoyo ser
evaluado desde el rea de investigacin y comunicacin. Cabe precisar que algunos cursos de formacin externa en
instituciones aprobadas por el Liceo Nuevos Horizontes, podrn ser validados como acompaamiento, si por los menos,
dedica 30 horas a la retroalimentacin y prctica en la institucin de la formacin recibida, como apoyo a las
responsabilidades propias de los proyectos transversales.
a) En caso de faltar inicialmente a dicho b) Ante la reiteracin del incumplimiento de c) En ltima instancia, el representante legal
compromiso luego de estipulado los parte del educando, se le citar junto a su del estudiante as como su representado,
compromisos por los docentes encargados acudiente a la Coordinacin acadmica acudirn al Consejo acadmico donde se
del respectivo Proyecto transversal, se har (con el respaldo del docente responsable evaluar el nivel de responsabilidad
un llamado de atencin al estudiante con del proyecto) con el nimo de garantizar asumido por ambos como miembros de la
constancia escrita de la observacin y de los la exigencia y el seguimiento por parte del comunidad licesta en el momento de
compromisos adquiridos por parte del padre de familia o representante legal. Es firmar un compromiso de matrcula. Cabe
discente. importante fijar de manera clara, en el precisar que un estudiante que incumpla
observador del estudiante, los con dicho compromiso, adems de las
compromisos adquiridos durante los posibilidades de perder el rea y, por
respectivos periodos de tiempo. consiguiente, el ao lectivo, es susceptible
de no serle renovado el respectivo
contrato de matrcula para el ao lectivo
siguiente.
9. DERECHO DEBER: RESPETO LEVE
DERECHO A UN BUEN NOMBRE
12.1 Utilizar el nombre del Liceo o sus smbolos para cualquier actividad social o lucro personal.
12.2 Desarrollar actividades lucrativas dentro del plantel, sin autorizacin de sus directivas.
12.3 Hacer comentarios o insinuaciones burlescas sobre el nombre o los smbolos del Liceo.
12.4 Evidenciar un comportamiento inmoral y grave, en las salidas pedaggicas que se ejecuten comprometiendo el buen nombre de la
institucin.
a) En las primeras direcciones de grupo, b) Desde direccin de curso, c) Por ltimo, se solicita la presencia de
se debe generar una concienciacin coordinacin o comit de convivencia, padres y estudiante al consejo
sobre el significado de pertenecer a un se cita al padre de familia junto con el acadmico, con el nimo de estipular
10.
grupo, lo cual implica un debido DERECHO
educando, conDEBER:
el nimo de analizar la LEVE definitivo. En caso de
un compromiso
proceder (respeto por la institucin RESPONSABILIDAD
situacin y generar alternativas que reiteracin de la falta, cabe la
educativa, garantizando su buen DERECHO
propendanA LAporEDUCACIN
un cambio de actitud posibilidad de prdida de cupo
No ingresarnombre).
a clase(mbito
estandodedentro de la
la prevencin) institucin. discente, teniendo en cuenta situacin que ser analizada en el
atenuantes o agravantes de las comit de convivencia.
PENSAMIENTO acciones. Es posible,
DILOGO adems, asignar ACCIN
un trabajo pedaggico para exposicin
a) Se hace un llamado de atencin escrito en el b) pblica.
Se cita al acudiente y al estudiante a c) El estudiante es citado junto con su padre
observador del estudiante por parte del Coordinacin de convivencia. Se les al Consejo acadmico donde se analiza la
docente encargado del espacio acadmico manifiesta la reiteracin de la falta y la situacin, as como el estado acadmico
en el cual ocurre la falta, luego el director manera en que afecta el proceso del estudiante para determinar la
de curso le asignar un trabajo de pedaggico del educando al desconocer corresponsabilidad familiar. El contrato
profundizacin en la asignatura que evadi, que la educacin no slo es un derecho de matrcula queda bajo observacin y
con el nimo de no afectar su desempeo sino tambin- un deber. Se establece por condicionada la permanencia del
acadmico. Se enva nota en la agenda escrito un compromiso, con asignacin de estudiante a un cambio de actitud.
escolar. un trabajo pedaggico en la jornada
complementaria.
11. DERECHO DEBER: HONESTIDAD LEVE
Participar o promover juegos de azar dentro de la institucin.
Realizar rifas, vender artculos o generar un lucro personal dentro de las instalaciones del plantel educativo.

a) La funcin del educando corresponde a b) En una primera instancia se requiere la c) Si se reitera la situacin, padre y
prcticas netamente educativas y es presencia inmediata del acudiente con su estudiante son citados a Rectora, se
responsabilidad del padre de familia velar representado a Orientacin escolar y analiza la responsabilidad del
por unas condiciones bsicas que Coordinacin de convivencia. Se firma representante legal del educando. El
permitan a su hijo(a) cumplir con sus un acuerdo en el anecdotario, con la status de la matrcula queda condicionado
deberes estudiantiles. En ningn caso la asignacin de un trabajo reflexivo a una posible suspensin definitiva del
institucin promover la explotacin del susceptible del acompaamiento del padre plantel en caso de comprobarse reiteracin
trabajo infantil tomado ste como una de familia. a la falta. Si se notase una posible
actividad con el nimo del sostenimiento explotacin del trabajo infantil (menor de
econmico de la familia, funcin de neta 14 aos) se dar a conocer a las
competencia de los adultos responsables. autoridades respectivas para su posterior
De ah que, en caso de presentarse la anlisis y seguimiento.
situacin se proceder al tem posterior.
12. DERECHO DEBER: HONESTIDAD LEVE
Copiar a un compaero (manuscrito) sus tareas, reproducir textos al pie de la letra (ya sea de documento electrnico o impreso), de manera
parcial o total.
La adulteracin de documentos y calificaciones.
Hacer uso de documentos, trabajos o evaluaciones ajenas para presentarlos como propios.
d) Es importante que, en cada asignatura, e) En una segunda instancia del debido f) Si se llegase a repetir el evento de fraude,
dentro de los compromisos acadmicos se proceso, se requiere de la presencia del se evaluar el caso desde coordinacin
destaque la importancia de respetar la acudiente del estudiante ante el docente de acadmica, en compaa de los padres,
propiedad intelectual y estimular la la asignatura, para manifestarle sobre la estudiantes y, de ser necesario, el
creacin y generacin de trabajos propios. situacin. Cabe anotar que se asignar un representante del curso y de los padres de
De igual manera, el docente debe trabajo reflexivo que posibilite analizar familia ante la Comisin de evaluacin y
propender por actividades que estimulen las consecuencias de dicho promocin. De todas formas, el educando
la creatividad y la autonoma del comportamiento tanto en la educacin pierde el derecho de recuperar el trabajo o
aprendizaje (evitar la repeticin sin ms, superior como en el mbito ciudadano; se la actividad que adulter o plagi. Tal
propia de la educacin bancaria). sustentar ante el grupo de clase. Tal situacin puede desencadenar en la
sustentacin le permitir al estudiante prdida del cupo para el ao lectivo
presentar un trabajo diferenciado que le posterior.
permita satisfacer el desempeo de la
actividad plagiada, aunque con un
mximo de evaluacin bsica.
13. DERECHO DEBER: LEVE
RESPONSABILIDAD, CONSTANCIA.
El no cumplir con las disposiciones del reglamento para el servicio social , el cual exige cumplir con 100 horas de apoyo en tareas inherentes a
la labor pedaggica o administrativa del Liceo Nuevos Horizontes segn sea la dependencia, bajo la tutela de docentes o directivos de la
institucin: refuerzo escolar, biblioteca, Orientacin escolar, secretara, entre otras.
Como instrumento de seguimiento, el estudiante debe portar una carpeta plstica en donde anexar el reglamento del Servicio Social Estudiantil
Obligatorio(SSEO)14. as como la planilla de control en DERECHO
donde, cadaDEBER:
da asistido, el docente encargado firmar GRAVE
y constar la presencia y el
17.1 Manipular elementos fsicos o qumicos que generen algn tipo de riesgo a la integridad fsica
compromiso del estudiante; de igual manera, el padre de familia firmar como evidencia de acompaamiento. propia y/o de los dems.
17.2 Poner en PENSAMIENTO
riesgo su integridad fsica, extrayendo el cuerpo o parte de este por las ventanas, jugando en las escaleras
DILOGO o encima de
ACCIN
los muros.
a) De acuerdo a la Ley general de educacin b) Cuando un educando falta a su d) En caso de faltar a los compromisos
(LeyPENSAMIENTO
115 de 1994) en su artculo 97, as DILOGO
compromiso de servicio social de manera ACCIN
estipulados, el estudiante no recibir
como el Decreto 1860 de 1994 (artculo reiterativa y, luego de haber hablado con aceptacin de las horas hasta el momento
a) Es importante
39) y la que los estudiantes
Resolucin 4210 de reciban
1996 , los b) Desde eldireccin
docente de grupo o de asignatura,
encargado de orientar su c) Si el ejecutadas,
evento genera daosreiniciar
y debe en la salud
el proceso.
una estudiantes
debida del orientacin
nivel de Educacinla Media
sobre se citar el discente
desempeo, se firmarcon su un
padre de
compromiso mentalTaly/o decisin
fsica, se ser
debe realizar
comunicada el al
manipulacin de ciertas
deben prestar herramientas
un Servicio de
social estudiantil familia,por
donde se analizar el evento.
escrito en el observador del Se protocolo estipulado en las faltas de tipo
representante legal del estudiante por
trabajo, as como elementos
obligatorio con el propsito fundamental de de asigna estudiante,
un trabajo de reflexin
donde se dejeque permita sobre
constancia II. Si parte
esta del
accin constituye
Coordinador un delito
acadmico y el caso
laboratorio. Para cada actividad debe
integrar a la vida comunitaria al educando, identificar
el procedimiento a seguir enasumir
las consecuencias de caso de una segn el
ser remitido al Consejo Directivoelpara su
cdigo penal, se debe realizar
existir
con un
el finprotocolo quea su
de contribuir mitigue los social
formacin ciertas calamidad
conductas por queparte
ponendelen riesgo la
estudiante. protocolo de atencin
posterior de las faltas Es
observacin. tipo importante
III.
riesgos. Adems,
y cultural desdeactitudes
mediante el Proyecto de como
y valores salud
c) propia
Ante un como la de los dems.
incumplimiento En sobre
adicional tener en cuenta que, para poder graduarse
prevencin de riesgos
la solidaridad, la se planificar y la
participacin caso de ser necesario,
la acordado, sern se solicita
citados la
el estudiante d) Ante lacomo
repeticin del acadmico,
Bachiller evento, los padres
el estudiante
actividades de sensibilizacin.
proteccin, conservacin y mejoramiento intervencin de la psicopedagoga.
con su padre de familia ante Coordinacin son enterados de la conducta irresponsablelegales
debe cumplir con las disposiciones
del ambiente y la dignidad, y sentido de acadmica con el nimo de evaluar la del estudiante,
propias del firmndose
Servicio socialun actaestudiantil
trabajo y del tiempo libre. situacin (es importante recordar que uno especial desde con
obligatorio. la presencia (adems
de los objetivos del Servicio social de los anteriores) del rector, el
De acuerdo a sus aptitudes y valores, el Liceo obligatorio es el de propiciar el sentido de coordinador de convivencia y el
Nuevos Horizontes ubicar a sus estudiantes en responsabilidad en el trabajo). representante de los estudiantes.
la jornada opuesta o sabatina, en las dependencia
a donde hubiese necesidad de respaldar alguna
actividad propia de su naturaleza, para lo cual
convocar a sus representantes legales para darle
a conocer el reglamento y firmar los acuerdos
propios del SSEO. Cabe precisar que el servicio,
segn las disposiciones legales, es
OBLIGATORIO
18. DERECHO DEBER: GRAVE
En caso de lanzar un objeto contundente u ofensivo a travs de las ventanas de la institucin o de la ruta escolar o del vehculo que
haga sus veces (como en las salidas pedaggicas).
Proferir insultos o burlarse de peatones que circulan frente a la institucin, o por fuera del vehculo escolar.

a. SSin duda, la agresin hacia c. Dado la gravedad de la d. Como ltima instancia, ante otro evento similar, se convoca al Consejo directivo
los dems es una conducta que situacin, de inmediato se como instancia superior que garantice el cumplimiento del siguiente Pacto segn
no se debe tolerar en la levanta un Acta, con la la disposicin de la Sentencia de la Corte constitucional T-316 de 1994: La
institucin educativa. Adems, presencia de testigos y con educacin slo es posible cuando se da la convivencia y si la indisciplina afecta
en el caso referido, es una posibilidad del autoinforme gravemente esta ltima, ha de prevalecer el inters general y se puede,
situacin que compromete el del estudiante agresor. De respetando el debido proceso y los otros derechos fundamentales, a ms de la
buen nombre del Liceo y inmediato se convoca la participacin de la comunidad educativa, llegar hasta separar a la persona del
afecta a terceros. Por lo tanto, presencia del representante establecimiento.
el conocimiento de la norma legal del educando (para el
en el presente Pacto de mismo da en caso de
convivencia, es suficiente propiciar una lesin fsica) o
como garanta de un debido para el siguiente da hbil de
proceso. clase (si no hay agresin
b. Si el evento genera daos en la fsica). Es importante contar
salud mental y/o fsica, se debe con la mayora de miembros
realizar el protocolo estipulado del Comit de convivencia
en las faltas de tipo II. Si esta en donde se tomarn las
accin constituye un delito decisiones pertinentes, y se
segn el cdigo penal, se debe respaldarn las obligaciones
realizar el protocolo de legales ante la agresin. Se
atencin de las faltas tipo III. deja claro que, en caso de
otra oportunidad concedida
por esta instancia,
compromete al estudiante a
una conducta intachable que
garantiza la armona y la
integridad de los miembros
de la comunidad educativa.
20. DERECHO DEBER: RESPETO GRAVE
Hacer comentarios malintencionados contra docentes y directivas, utilizando un lenguaje denigrante e irrespetuoso, tanto a nivel verbal como
gestual.
Desacatar el llamado de atencin por parte de un docente, as como hacer solicitudes o proferir mensajes en nombre de un docente (abuso de
confianza).
Circular mensajes en Internet en contra del buen nombre del Liceo Nuevos Horizontes.
Circular panfletos o dibujos oprobiosos en contra de un docente o personal administrativo de la institucin.
Hacer reclamos a un docente en forma altanera.
NOTA: Como estudiante debo seguir el orden regular, por escrito, para cualquier solicitud o reclamo: docente del rea, director de
grupo, coordinador acadmico o de convivencia (segn sea la naturaleza de la solicitud), personero estudiantil (quien puede convocar
a las partes con la presencia de las partes anteriormente mencionadas ms la rectora).
a) Es importante que ante b) En el caso de presentarse la falta y siendo c) Si el evento genera daos en la salud
cualquier roce o reclamo, garantizado por el docente la convivencia a mental y/o fsica, se debe realizar el
19. DERECHO
ejemplo,DEBER:se cita RESPETO GRAVE
protocolo estipulado en las faltas de tipo
las partes estn dispuestas travs del al padre de II. Si esta accin constituye un delito
a dialogar y ser el docente familia y al educandoa ante
Derecho la intimidad
el Comit de segn el cdigo penal, se debe realizar el
Ingresar
el al primer
bao destinado
garanteparadeel gnero opuesto.
convivencia en donde se establece la protocolo de atencin de las faltas tipo III.
comunicacin y sancin pedaggica respectiva, con
PENSAMIENTO
mediacin. Incluso los acompaamiento de losDILOGO Coordinadores y de d) De repetirse ACCIN la agresin del
mediadores estudiantiles la orientadora estudiante hacia el docente o hacia
b) Si la situacin selapresentase
a) Cuando la situacin ocurriese por escolar ante pertinencia denimo
con el c) Si el evento genera daos en la salud
estnpresentarse
en el derecho y la
inconvenientes con el bao una actividad pedaggica precedida de
explcito de violar la intimidad y las un representante
mental y/o fsica, directivo
se debe de la el
realizar
obligacin
asignado deparaintervenir
su respectivo gnerodisculpas pblicas de parte
privacidad del delcompaero
discente. delEs sexo institucin, se convocar de
protocolo estipulado en las faltas de tipo
ante (masculino
cualquiero situacin
femenino), el estudianteposible acudir a actividades
opuesto (e incluso delen mismo),
la jornada
se citarn inmediato al accin
II. Si esta Consejo directivo
constituye un delito
recibir como
conflictiva un llamado de atencin poropuesta y trabajos
instancia tanto el
deestudiante
exposicin como su acudiente a
pblica. para segn
que elsecdigo
tome penal,
unase debe realizar el
decisin
escrito en el observador del estudiante con coordinacin de convivencia as como a protocolo
definitiva de atencin
tras de las faltas
escucharse a las tipo III.
preventiva del debido
asignacin de trabajo reflexivo.
Cuando la agresin es contra el buen
Orientacin escolar, con el propsito de
proceso. Cabe anotar que nombre de laanalizar
institucin,
la adems de
situacin y losgenerar
partes implicadas. La decisin se
d) Si de nuevo se presentase el
la autoridad se procedimientos anteriores,de serespeto,
compromisos le invita
que alpodra tomar en secreto,se se
inconveniente, ejecutar
citan un
tanto estudiante
fundamenta en el ejemplo estudiante y aincluir
su representante
un seguimiento legal a hacero con
psicolgico documento y se leal comunicar
como acudiente- a
Comit de convivencia
que transmita los agentes alguna institucin especializada,
una crtica desde la construccin, lo cual les segn se las partes afectadas.
para que se estudie el caso y se tome una
crea conveniente. decisin, despus de
En caso de continuar con la escuchar a las partes
educadores desde el implica a ser parte de la alternativa para afectadas. Tal decisin, segn sea la
respeto. Como toda mejorar el ambiente institucional; en caso afectacin sobre el buen nombre
intencionalidad, puede ser desde un
sancin, el estudiante de no estar conformes con el Liceo Nuevos institucional se de
condicionamiento comunica
matrcula hastala una
cuenta con el recurso de Horizontes y de mostrar indisposicin situacin al Consejo directivo para
expulsin definitiva del plantel educativo.
reposicin debidamente frente a la generacin de alternativas, se les que tome la decisin que crea
sustentado (testigos, o invita a cambiar de clima institucional. conveniente (incluso se remite la
documentos probatorios). decisin a las autoridades
educativas con copia del proceso
llevado).
21. DERECHO DEBER: HONESTIDAD GRAVE
GRAVSIMA
El hecho de no entregar a Coordinacin los objetos o dineros encontrados en cualquier lugar del Liceo, apropindose de stos.
El encubrimiento, realizacin o planeacin de actos que atenten contra la propiedad ajena (como hurtar o daar deliberadamente los objetos
personales de un miembro de la comunidad educativa) Esto genera una violacin al cdigo penal colombiano, y por lo tanto ser tipificada
como situacin de tipo III.

a) Es importante considerar b) El estudiante es citado, despus del acto, a c) De ocasionarse, por segunda vez, el incidente
que, bajo ninguna excusa, no Coordinacin de convivencia a declarar se procede a citar al Comit de convivencia a
es justificable apropiarse de mediante recurso escrito sobre la situacin. Se la mayor brevedad posible en donde se
lo ajeno, incluso se afecta el cita al padre de familia con el nimo de analizar define la situacin del estudiante quien
derecho de los dems el hecho acudiendo a las partes implicadas (los asistir acompaado de su(s) representante(s)
respecto a la propiedad presuntos propiciadores del acto contra la legal(es). Puede acudirse a instancias
privada. Incluso la omisin propiedad privada, as como lo(s) afectados(s). superiores como la Polica de Infancia y
por encubrimiento en un acto Es importante, tambin, contar con la presencia Adolescencia.
de hurto. Dada la gravedad, de la orientadora escolar quien direccionar la d) Si el evento genera daos en la salud mental
se procede a la instancia estrategia conjunta en caso de comprobarse el y/o fsica, se debe realizar el protocolo
siguiente (b), hurto. Pueden asumirse trabajos de reflexin, estipulado en las faltas de tipo II. Si esta
inmediatamente. visitas junto con los acudientes a instituciones accin constituye un delito segn el cdigo
que trabajen con jvenes en procesos de penal, se debe realizar el protocolo de
reeducacin Es necesario hacer la reposicin atencin de las faltas tipo III.
del bien en las condiciones en las que se
encontraba y ofrecer las disculpas pertinentes
junto con la firma de un compromiso de no
reiterar la situacin.
22. DERECHO DEBER: RESPETO, GRAVE
TOLERANCIA Y PAZ.
El Matoneo o bullying, entendido ste como aquella conducta negativa, metdica y sistemtica de intimidacin, acoso, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia de un estudiante contra otro, o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido
entre estudiantes con una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado, ante la indiferencia o
complicidad de su entorno.
El Ciberbullying o ciberacoso escolar que consiste en el uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y videojuegos
online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado entre iguales.
Para una mayor informacin lase la Ley 599 de 2000 (Cdigo penal, artculos 25, 221 y 221), Ley 527 de 1999 (artculo 10 y 11) y la Ley de garantes, entre otras. sta
ltima exige al padre de familia a aprender a usar la tecnologa y, por ende, no es excusable su desconocimiento frente a la ciberntica o web.

a) La institucin en aras de su formacin b) Cuando la conducta negativa se reitera, C) Cuando la conducta anmala se repite, el Consejo
preventiva debe orientar acciones tanto estudiantes agresores como Directivo o la Rectora como instancia directiva est en
(talleres, direcciones de grupo, acudientes, son citados a las instancias de la facultad de retirar al estudiante del plantel al
conversatorios, etc.) dirigidas a evitar la Coordinacin de convivencia y constituirse en un factor desequilibrante de la
prctica del matoneo y otras agresiones Orientacin escolar bajo el propsito de convivencia escolar.
dentro y fuera del plantel. Adems los analizar de manera detallada las Si a travs del cyberbullying se llegase a recurrir a
conciliadores estudiantiles (instancia motivaciones del acoso escolar, videos o fotografas ntimas, el caso inmediatamente se
importante en el proyecto de convivencia considerando la posibilidad de un asume desde el Consejo directivo, con la presencia de
escolar Mediando) tienen la facultad seguimiento profesional constante externo integrantes del Comit de convivencia, para que sean
-bajo la gua de los docentes y a la institucin (psicologa), as como tomadas las acciones legales pertinentes que involucran
orientadores- de ejecutar instancias de generar responsabilidades que permitan al la responsabilidad de los padres del agresor como tutor
mediacin en donde, a travs del dilogo discente convertirse en un promotor de y, si el afectado es menor de 14 aos, y el agresor
y el consenso, estimulen la sana paz a travs de actividades, campaas u sobrepasa el lmite de esta edad, la situacin es
interrelacin de sus pares. En las otras, con la gua del Comit de tipificada por las autoridades como delito asumiendo
primeras dos semanas de clase se convivencia e, incluso, del Consejo estudiante como representantes legales las
establecern sesiones de reflexin directivo. Es claro anotar que, de responsabilidades penales contempladas por la ley. La
mediante direccin de grupo en torno a la presentarse otra situacin, anteponiendo el institucin tiene la obligacin de informar a las
problemtica, incluso, involucrando las bien comunitario al caso particular, se autoridades competentes (Bienestar familiar o Polica
posibles acciones legales frente a dicho corre el riesgo de ser retirado de la de Infancia y Adolescencia para que haga el trmite
tipo de agresin. institucin educativa. legal respectivo).
Se debe tener en cuenta que el matoneo
genera consecuencias sobre la salud, el Si el evento genera daos en la salud mental y/o fsica,
bienestar emocional y el rendimiento se debe realizar el protocolo estipulado en las faltas de
escolar de los estudiantes y sobre el tipo II. Si esta accin constituye un delito segn el
ambiente de aprendizaje y el clima cdigo penal, se debe realizar el protocolo de atencin
escolar del establecimiento educativo. de las faltas tipo III.
25. DERECHO DEBER: RESPETO GRAVE
23. DERECHO DEBER:
A UN AMBIENTE SANO RESPETO GRAVE
Fugarse de la institucin, luego de haber ingresado a sta o, incluso, de otros lugares cuando se efecta una salida
*El consumo de cigarrillos, bebidas alcohlicas, alucingenos y otras sustancias psicoactivas, dentro de la institucin o fuera de ella pedaggica.
Se (portando
considera ouna no,falta grave yadel
el uniforme queLiceo).
a pesarAsistir
de quealnoLiceo
genera enun daode
estado a la salud fsicao ybajo
embriaguez mental, si pone
el efecto en riesgo
de alguna la integridad
droga alucingena. fsica y mental
de los que participan en la accin. Adems la institucin sustituye a los padres de familia en su accin de garantizar la seguridad y el
bienestar de los educandos dentro del seno del plantel o de las actividades bajo su custodia.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO DILOGO
DILOGO ACCINACCIN
a) Sine) duda,
Cuandocomo
24.toda adiccin, la
el educando est dentro de la b) DERECHO DEBER:
Sif) laAsituacin generaRESPETO
la mayor brevedad daos sea hace
posible, la un GRAVE
d) Sig) Delareiterarse
situacin
la situacin contina
o alguna falta
*El hacer, exhibir orequiere
situacin colocar graficas vulgares,
de pedaggicas
una irrespetuosas odepornogrficas
saludllamado manera en ocualquier
fsica
a los representantes mental; sitio
legales del del plantel.
presentndose y afecta
grave, el acudiente a otrosde la
es enterado
institucin o en actividades
*la circulacin,
orientacin dentro
diferentes y fuera
profesional
de los delsobre
espacios Liceo,elde libros, folletos,
institucionales, deben revistas
estudiante yjunto
tomarse otros
en medios
con ste,
cuentaaldeComit
divulgacin
los de pornogrfica.
cancelacinal definitiva
compaeros incitarlosdel en
contrato
el de
su seguridad
particular. y permanencia
Al evidenciarse el es convivencia,
protocolos de lamanifestndoles
tipologa II; lopero ocurrido. matrcula.de Paralas
consumo ello, se emite un acta
sustancias
competencia directa del Liceo Nuevos Se deja una constancia por escrito, desde el Consejo directivo.
hecho, elPENSAMIENTOo los estudiantes si laquedando
situacin corresponde
DILOGO
condicionada a un del
la matrcula referidas, el Comit
ACCINde conciliacin
Horizontes. Por ello, es importante
implicados,
identificarsern
una citados
situacinjunto con por
generada delitoestudiante
especificado en el
a una futura cdigopor la
expulsin y convivencia juzgar el entorno
sus
h) padres
Este tipo
a orientacin
de situacin
escolar,
mero descuido de los docentes o por evidencia
en fuga penal
i) reiteracin
Decolombiano
reiterarse
de unase ladeben
falta situacin,
grave. tomar
Adems,dese afectivo
j) Comodel ltima
estudiante
instancia,conse analiza
el
donde unase contar
expresa carencia conenla la
de un estudiante. presencia
formacin
Para el primer asigna
las utilizarse un trabajo
acciones ladispuestas pedaggico
imagen pornogrfica
en el para nimola desituacin
revisar ensi existen
el Comit las de
caso, el docente
del Coordinador
sexual enfrentara
del educando,
de una situacin
convivencia,
aspecto en el exposicin
protocolo
para hacer pblica.
de las referencias
situaciones atipo terceros
III o condiciones
convivenciasuficientes
y basados para en un
a nivel profesional;
para cual la institucin en cuanto
establecer y los padresal segundo
la de c) De implicar
reiterarse a lanios situacin,
pequeos, se se continuar
informecon profesional
un acompaamiento
(ya de la
caso, la falta adrede del estudiante reviste
corresponsabilidad
familia
gravedad ya que compromete a de
estn en
de la
la obligacin
conducta la proceder
proceder a unaa unareuninreunin
con conlos los profesional
orientadora
ms escolar
riguroso. y suDereferencia
no
del guiar.
educando,
institucin. Por lopermitiendo
tanto, en caso as de padrespadres
de familia
de familia
acompaados
acompaados de de darseal garantas,
debido proceso,es pertinente
o de la
analizar
presentarse
el entorno
la exhibicinsocialde alguna
y los estudiantes
los estudiantes implicados
implicados en laen la cancelar
institucin
el contrato
a la cual
de matrcula
haya acudido
familiar,
imagenentrepornogrfica
otros. De ahsin que ningn
se situacin,
situacin,
la orientadora
la orientadora escolar escolar
y y mediante
el educando
resolucincon del la
Consejo
conducta
establecern
otro tipo compromisos
de referencia, en se los coordinadores
los coordinadores con elconnimo
el nimode de directivo
agresora
o Acta
a nivel
rectorial.
sexual) se tomar
donde proceder
los acudientesa citargarantizarn
al discente a analizar
analizar
hastahasta
dnde dnde
la conducta
la conducta una decisin en donde el bienestar
que Orientacin
sus hijos
escolar acudan
con el nimo
a anmala
anmalade delos loseducandos educandos comn predomine sobre el inters
instituciones
de hacer unespecializadas
seguimiento y recibir y comprometen
comprometen la la formacin formacin particular. Se entregar mediante
asumanuna la gua
actividad
profesional
formativasobreque el afectiva
afectiva
de susde compaeros
sus compaeros y dey de acta la decisin tomada al Consejo
permita
particular.
establecer Parauna ello,reflexin
se tomarn qu manera
qu manera se logra
se logra
establecer
establecerun un directivo o Rectora para que se
profunda
accionessobrepedaggicas
el comportamiento
que pueden procedimiento
procedimientoefectivo efectivopara para proceda a la suspensin definitiva
adictivo
incluir
o, preventivo.
trabajos formativos, visitas corregir
corregirla lasituacin.situacin. Es Es del estudiante, con copia o carta
con sus padres a instituciones importante
importante analizar analizar la la dirigida a los instituciones
especializadas, entre otras corresponsabilidad
corresponsabilidad de los de padres
los padres escolares y gubernamentales
acciones. comocomo garantes
garantes
en laenformacin
la formacin de de respectivas para que se analice la
sus sus
hijos,hijos,
de talde manera
tal manera que quese se responsabilidad legal de los padres
hagahagaun acompaamiento
un acompaamiento ante ante
las las y se garantice un seguimiento.
instituciones
instituciones o o instancias instancias
indispensables
indispensables para para modificar
modificar la la
conducta
conducta
de susdehijos.
sus hijos.
27. DERECHO DEBER: RESPETO, FORTALEZA Y GRAVSIMA
26. DERECHO DEBER: TOLERANCIA Y GRAVE
TOLERANCIA.
PAZ
La agresin fsica de un miembro de la Comunidad Educativa, con lesiones evidentes propias y del compaero implicado en la
Evidenciar una actitud agresiva hacia mis compaeros (ya sea por participacin indirecta o por conato de pelea). Se entiende por conato,
confrontacin. A diferencia de la disposicin anterior, adems de la participacin directa hay una evidente lesin fsica: raspaduras,
aquella accin a punto de realizarse que no llega a su final.
equimosis (morados), inflamacin
La participacin indirecta se trata de aquella actitud en donde, de alguna manera, se alienta a un compaero a asumir o continuar una
conducta agresiva que desemboca en una pelea con lesiones fsicas.
Participar
a) Anteen lasjuegos de suma
situaciones brusquedad
que evidencia la que pueda
b) generar un riesgogenera
Si la situacin o lesin fsicaa propia
daos la saludo adealgunos ded)losAntecompaeros.
una nueva agresin, los
carenciaPENSAMIENTO
extrema de tolerancia, DILOGO
manera fsica o mental; deben tomarse en ACCIN
representantes legales y el estudiante
paradjicamente la institucin actuar agresor sern convocados al Consejo
a) Lasde actitudes
maneraagresivas
intolerante.deben
Sloprevenirse.
en caso deSe
cuenta los protocolos de la tipologa II; d) De reiterarse directivo
la actitud
y Comit agresiva
de convivencia
por parte para
28. b) Si la situacin
DERECHO genera daos a la
hacelegtima
necesario defensa
que eny lasiendo
institucin
evidente
se forje
la pero si la DEBER:
situacinRESPETOcorresponde a un delito de un GRAVSIMA
comunicarles
discente (ya sobre
sea como
la cancelacin
ejecutor del
un imposibilidad
clima favorable de asumir
a launa convivencia
conducta Asalud de manera SANO
UN AMBIENTE
especificado
fsica o mental;
en el cdigo penal directo contrato
o motivador de matrcula.
de la ria) seSecita dejar
*La-partiendo
distribucin olaventa dedisposicin
sustancias de psicoactivas
deben
(licor, drogas.tomarse
. . .)debenen cuentade los
a integrantes
preventiva desde(como misma
ocurre ante un ataque los colombiano se tomar las laaccionesinstitucin. junto con constancia
su acudiente
escrita mediante
al Comit actadecomo
docentes-
La venta directo garantes
sin de
o entrega mediar
con el palabra),
elementos ejemplocon de
elsepropsito
la protocolosen
de dispuestas
constituirse de la tipologa II; pero un conflicto.convivencia respaldo
con institucional
el nimo dey establecer
de las partes
enarmas el para resolver
protocolo de las
armona
posibilitar
institucional.
una instancia
De tal que
manera
anteceda
que se si la situacin corresponde a un estrategias
afectadas
conjuntas
en prevencin
e invitar alde padre
una posible
de
a PENSAMIENTO
situaciones DILOGO
tipo III
invita
a la ser
posterior
tolerante,
(como
aunque un notrabajo
de la delito especificado en el cdigo ACCIN
familia retaliacin.
a continuar con el procedimiento
intolerancia.
pedaggicoEl ocomit campaa
de convivencia
preventivaas penalestudiantes
colombiano se deben tomar correctivo en el hogar. De todas formas,
a) Las
como contra
faltas
los la
mediadores
violencia).
de naturaleza
estudiantiles
GRAVSIMA
(ejes del c) b)Tantos
Si afectados como sus respectivos d) se aplicar
Luego de estar
una sancin
presentepedaggica
el acudienteque
Proyecto Mediando)
comprometen seriamentetienen
la integridad
la importante
fsica
las la acciones
acudientes
situacin dispuestas
genera daos
sern convocados, a la mayor en a ella
brevedad requiera
agresor, se
de realiza
mayor untiempo
acta con
y compromiso
la presencia
salud
protocolo
posible, de
antemanera fsica de
deellas situaciones
Comit o mental;
tipo III
convivencia y
otareaemocional
de proponer de ylosejecutar
miembros
acciones de quela por parte
de las deldirectivas
estudiante institucionales,
(por ejemplo, el la
estimulen laeducativa,
comunidad resolucinpor pacfica
lo cual,
de el
conflictos
LICEO
deben
conciliacin tomarse
donde se en cuenta
presentarn las los
respectivas participar y disear
Orientadora escolaralgny tipo
las de autoridades
campaa
y la prevencin
NUEVOS HORIZONTES
de actitudes agresivas.
como entidad protocolos
c) pruebas
Teniendo de la eltipologa
y descargos.
en cuenta II; como
tem anterior pero en contra(polica
policivas de la de agresin
menores) y aparafavor
que de
se
privada forjadora de las buenas costumbres principio,
si la se
situacin citan de inmediato
corresponde a los
un armonalas institucional).
tomen medidas pertinentes El Comit
de acuerdo de
(y NO como una institucin de re-educacin) Elestudiantes
o los estudiantes
delito agresivos
especificado agresores
a Coordinacin
en seelsuspendern
cdigo de de la aconvivencia
la ley y se evale
definirla responsabilidad
las accionesde
y como garante del bienestar colectivo por labor
convivencia,
acadmicacon e iniciarn
la presencia
un proceso
de loscorrectivo posteriores
los padres.en caso Salvo
de reiterarse
alguna el situacin
conato
penal
pedaggico,colombiano
mediadorescon estudiantilesse deben
campaas preventivas tomar
compaerosdirigidas
de por
encima de intereses particulares no acepta ni de pelea por
anmala (comoparteamenaza
del educando
comprobada),
agresor. al
justifica la venta de sustancias psico-activas
las acciones
educadores
curso, sede la dispuestas
analizan
institucin, en reflexivos
las trabajos
causas ely y estudiante automticamente se le
que comprometen la salud institucional. protocoloade charlas
asistencias
consecuencias las
de situaciones
lo osucedido tipo
talleres y III
formativos
se cancelar su matrcula y ser expulsado de
Considerando que dicha situacin escapa a la programados
establece unpor actainstituciones
de acuerdo conciliatorio
especializadas que la institucin.
injerencia y a la frontera del presente Pacto c) trabajen
que con
Como sepuede
manifest
poblacinincluir
envulnerable
el tem correctivos
anterior,
ante la violencia.
el
de convivencia, traspasa el caso a las Adems
pedaggicos,
hecho su
referido
contrato
incluso,
escapa
de matrcula
deen laslaquedar
instancias
jornada
en estado
autoridades pertinentes. deinstitucionales.
contraria
observacin
o sabatina
o condicionada
De
hasta inmediato,
que el Comit
a unase futura
expulsin
de convivencia
convocar definitiva
de o carcter
elenCoordinador
caso urgente
de reiteracin
que lo
al de
alguna
preside,
representante
falta.lo consideren
legal del estudiante
oportuno. agresor.
29. DERECHO DEBER: TOLERANCIA, GRAVSIMA
RESPETO Y PAZ.
El porte o uso de cualquier arma con el nimo de amenazar o intimidar a sus compaeros, as como a otro miembro de la comunidad educativa.

a) Las faltas de naturaleza GRAVSIMA b) la situacin corresponde a un d) Luego de estar presente el acudiente
comprometen seriamente la integridad fsica delito especificado en el cdigo del agresor, se realiza un acta con la
o emocional de los miembros de la presencia de las directivas
comunidad educativa, por lo cual, el LICEO
penal colombiano se deben
institucionales, la Orientadora escolar
NUEVOS HORIZONTES como entidad tomar las acciones dispuestas y las autoridades policivas (polica de
privada forjadora de las buenas costumbres en el protocolo de las menores) para que se tomen las
(y NO como una institucin de re-educacin) situaciones tipo III medidas pertinentes de acuerdo a la
y como garante del bienestar colectivo por ley y se evale la responsabilidad de
encima de intereses particulares no acepta ni c) Como el hecho referido escapa de las los padres.
justifica el porte de cualquier instrumento instancias institucionales. De
que pueda amenazar la integridad fsica de inmediato, se convocar de carcter
sus miembros. Considerando que dicha urgente al representante legal del
situacin escapa a la injerencia y a la frontera estudiante agresor.
del presente Pacto de convivencia, traspasa
el caso a las autoridades pertinentes.
30. DERECHO DEBER: GRAVSIMA
A UN AMBIENTE SEGURO Y SANO
Pertenecer a grupos delictivos o que, bajo otro matiz, cometan actos propios de la delincuencia.
a) Las faltas de naturaleza GRAVSIMA b) Dado que la situacin corresponde c) Al acudiente del educando integrante de algn
comprometen seriamente la integridad fsica a un delito especificado en el grupo de ndole delictiva se le informa del caso
o emocional de los miembros de la con los respectivos soportes de la denuncia; se
cdigo penal colombiano se deben le hace saber que la institucin como es su
comunidad educativa, por lo cual, el LICEO
NUEVOS HORIZONTES como entidad
tomar las acciones dispuestas en el deber- dejar el caso en manos de las
privada forjadora de las buenas costumbres protocolo de las situaciones tipo autoridades competentes para lo cual debe
(y NO como una institucin de re-educacin) III ejecutar su respectiva denuncia.
y como garante del bienestar colectivo por
encima de intereses particulares no acepta ni Como el hecho referido escapa de las
justifica la participacin de sus integrantes instancias institucionales. De inmediato, se
en grupos que atenten contra la sociedad. convocar de carcter urgente al representante
Considerando que dicha situacin escapa a la legal del estudiante agresor.
injerencia y a la frontera del presente Pacto
de convivencia, traspasa el caso a las
autoridades pertinentes.
31. DERECHO DEBER: GRAVE
A LA VIDA
AL RESPETO POR MI PROPIO
CUERPO Y EL DE LOS DEMS
Cometer actos contra la moral sexual: acoso, violacin, intento de violacin (Delitos sexuales)
Atentar contra el derecho a la vida.
a) Inmediatamente se pone en marcha el protocolo de c) Se cita al representante del estudiante a d) La institucin emite un oficio a las
atencin para las situaciones tipo III. la institucin para informarles de la autoridades competentes para que tome
b) Este tipo de acciones sobrepasan los lmites de un centro situacin, con el acervo probatorio cartas en el asunto (Polica de menores
educativo y, por ende, la institucin est en la obligacin respectivo. Se escribe un acta con o Polica ordinaria, segn sea la edad
legal de informar sobre el asunto a las autoridades testigos y material probatorio. del agresor y del afectado) con los
competentes, inmediatamente despus de presentado el respectivos anexos y con copia a la
hecho. Direccin Local de Educacin.
A continuacin se darn algunas indicaciones sobre la implementacin y el uso de los respectivos uniformes que identifican a los
estudiantes del Liceo Nuevos Horizontes:
UNIFORME DIARIO UNIFORME DE EDUCACIN FSICA

Para asistir a clases y dems actividades programadas por el Es el requerido en los das que el estudiante le corresponda la
Liceo dentro y fuera de l, salvo eventos o circunstancias que clase de Educacin fsica, ya sea en deportes o en artstica, y en
requieran de otra indumentaria y con previo anuncio de las aquellos eventos en los que la institucin requiera su utilizacin.
directivas. Tanto para hombres como para mujeres, dicho uniforme consta
La prctica social de los estudiantes debe prestarse en uniforme (seguir modelo dado por la institucin):
de diario, salvo autorizacin expresa de la institucin educativa.
El uniforme de diario tiene las siguientes especificaciones Sudadera en algodn o material impermeable azul
(seguir el modelo exhibido por la institucin: oscura con franjas laterales con los colores de la
bandera (blanco, azul y rojo).
FEMENINO:
Buzo de lana azul oscuro, con cuello en V con franjas Chaqueta deportiva en algodn de color blanco, con una
con los colores de la bandera, botones azules, mangas tira vertical en el frente color azul y cremallera del mismo
largas y con las franjas de la bandera liceista en sus tono, franjas en las mangas color azul y rojo, con puos,
puos. Debe portar, adems, el escudo bordado en el cintura y cuello en azul oscuro. Adems debe presentar
costado izquierdo. el escudo del Liceo bordado en el costado izquierdo.
Blusa blanca con cuello redondeado y con moo del
material de la jardinera en preescolar. Para primaria y
bachillerato se debe usar con cuello para fijar su Camiseta blanca con cuello y borde de mangas en azul
respectiva corbata azul oscura. oscuro.
*Medias totalmente blancas con tres dedos debajo de la
rodilla. Tenis de amarrar en color blanco absoluto (sin visos de
Zapatos negros de lustrar y amarrar, sin plataformas. otro color).
Jardinera en tela de pao, con cuadros en visos rojo y
azul oscuros, con prenses (seguir el modelo). La
longitud de la falda debe sobrepasar la rodilla. El diseo Medias deportivas largas, totalmente blancas.
de la falda corresponde a un estilo princesa.
El cabello de las nias debe ir recogido con una bamba, Las nias deben portar el cabello recogido con una
moa blanca o pinzas laterales color negro, blanco o bamba o moas de color blanco.
azul oscuro, (sin visos de otros colores). No se admiten
tintes ni colorantes en su cabellera. Slo se aceptarn accesorios deportivos diferentes al
uniforme como viseras y cachuchas en temporadas de
verano, aunque se portar en la clase de educacin
fsica (deber de color azul oscura).
MASCULINO
El pantaln deportivo no debe ser entubado.
Buzo de lana en azul oscuro, con cuello en V sin botones
con franjas roja y blanca, igual que en los puos de sus
mangas.
Camisa con manga larga y blanca con cuello redondo en
preescolar, y cuello para usar corbata en primaria y
bachillerato.
Pantaln azul oscuro en lino con prenses, para usar con
correa negra. No se acepta entubado.
Zapatos negros, de lustrar y amarrar (no se admiten
zapatillas, mocasines ni botas).
El cabello de los hombres debe portarse de acuerdo a
las pautas institucionales aceptadas al comienzo del ao
con el compromiso de matrcula: corto, limpio, sin
tinturas y en buen estado de higiene.
NOTA: Cuando un estudiante o Padre de familia dejen de asistir a una citacin establecida por el Comit de Convivencia o el Consejo
Directivo, se suspender automticamente de clases al discente hasta que su acudiente en el contrato de matrcula haga presencia
efectiva en la institucin. Dichas citaciones siempre solicitarn la presencia de los estudiantes con sus padres o acudientes para
escuchar los descargos, proponer alternativas y hacer las objeciones o reparos si los consideran pertinentes.
El acompaamiento pedaggico implica una orientacin de los docentes desde la ptica de diversas disciplinas del conocimiento (de
esta manera se garantiza el derecho a la educacin y, si el estudiante y los padres no cumplen con dicha orientacin, sern stos
quienes estn negndose al goce de sus derechos, cuando incumplen con su deber de reposicin de la falta). Tal acompaamiento
puede considerar la remisin o apoyo a instituciones de carcter social, que propenda por el bienestar de la familia, los jvenes y la
misma sociedad.
El Pacto de convivencia debe garantizar el debido proceso (Constitucin poltica de Colombia, artculo 290) y, por ende, debe reconocer
los siguientes principios reguladores: reconocimiento de la dignidad humana, tipicidad, presuncin de inocencia, igualdad, derecho a la
defensa, instancia competente, favorabilidad y proporcionalidad. En nuestro caso, cada letra (tem) indica un orden sucesivo en cuanto
a las acciones para mejorar o para corregir.
En cuanto al acompaamiento pedaggico, hace referencia a la orientacin desde diversas reas sobre la falla cometida por el
estudiante, ajustando en ocasiones- los referentes conceptuales de las diversas asignaturas (puede ejecutarse en tiempos ordinarios y
extraordinarios de clase). Tambin implica el concurso de la Orientadora escolar quien puede remitir la familia a instituciones
especializadas. Su ejecucin es de carcter obligatorio, garantizando el derecho a la educacin y el deber de los padres y estudiantes
de cumplir con sus deberes para con la institucin educativa.
En caso de que se presentase un hecho cuya consecuencia est tipificada como delito en el Cdigo Penal Colombiano, se
proceder de acuerdo al protocolo de atencin para situaciones tipo III, remitiendo el caso a la institucin oficial que
corresponda.
SOBRE LOS ESTMULOS PARA LOS ESTUDIANTES
Se otorgarn incentivos a los educandos que se distingan por sus actitudes de crecimiento en los procesos de desarrollo humano,
rendimiento acadmico, participacin en actividades artsticas y culturales, as como en la prctica permanente de los principios
inherentes a la filosofa licesta segn lo contemplado en el Proyecto Educativo Institucional Pensamiento, Dilogo y Accin.
1. Felicitacin verbal y reconocimiento pblico en el aula de clase o en las formaciones de estudiantes, segn sea el caso.
2. Registro escrito en el Observador del estudiante, mencionando el motivo del estmulo.
3. Reconocimiento en el Cuadro de Honor del saln de clases, as como en el Peridico Mural Ms all del Horizonte y en la
pgina Web del Liceo Nuevos Horizontes.
4. Derecho a izar el pabelln nacional en las respectivas izadas de bandera como smbolo estimulante para irradiar su conducta
ejemplarizante hacia los dems miembros de la comunidad educativa.
5. Derecho a representar al plantel en actividades artsticas, culturales, deportivas y acadmicas externas, en diferentes mbitos y
escenarios, siendo reconocida su participacin a travs de Menciones de Honor, medallas, placas u otros distintivos honorficos.
6. Respaldo por parte de la institucin a participar en actividades de formacin y capacitacin segn convenios institucionales o
convocatorias de entidades gubernamentales (Personera, Hospitales, Instituto Distrital de Recreacin y Deportes), etc.
7. Reconocimiento pblico y premiacin al mejor proyecto de investigacin sustentado al final de la Media acadmica.
8. Media Beca al educando que, al final del ao escolar, se destaque con el mejor promedio acadmico, siempre y cuando su
comportamiento aporte al buen clima escolar (el estmulo propende por la formacin integral del educando).
3. DE LOS PADRES DE FAMILIA
DERECHOS DEBERES
1 A que nuestros hijos reciban una educacin integral con las 1 Firmar conjuntamente con el estudiante la matrcula
orientaciones curriculares exigidas por el MEN, la filosofa del respectiva, acto mediante el cual se compromete a seguir las
Liceo contemplado en su PEI y de acuerdo a las disposiciones disposiciones aprobadas por el Consejo Directivo en
del presente Pacto de Convivencia. representacin de la Comunidad Educativa para el Pacto de
Convivencia.
2 A que la institucin contrate los maestros necesarios 2 Asistir puntualmente a reuniones, citaciones, programaciones
valorando su especialidad y experiencia. o cuando su presencia sea requerida.
3 Como padres tenemos derecho a negarnos en la realizacin 3 Brindar al estudiante los elementos indispensables para la
de erogaciones adicionales salvo las estrictamente presentacin de sus compromisos acadmicos y de convivencia,
indispensables y aprobadas por la asamblea de padres de lo cual incluye los uniformes de diario y de deportes, respetando
familia. los plazos convenidos.
4 A que nuestros hijos se eduquen en un ambiente fsico 4 Es responsabilidad de los padres, informar de manera
adecuado para su buen desarrollo. oportuna sobre cualquier situacin que afecte la salud mental,
fsica y afectiva de sus hijos, siempre y cuando incida en su
desempeo escolar, con los soportes indispensables recibidos
por otras instituciones (hospital, seguro mdico, etc.).
Conocer oportunamente sobre el seguimiento y decisiones que
se adopten respecto a las medidas preventivas y sanciones
aplicadas a sus hijos y pronunciarse sobre las mismas,
siguiendo el respectivo conducto regular.
5 A conocer la propuesta curricular y la filosofa de la institucin. 5 Presentarse a la institucin o enviar excusa escrita verificable
cuando su hijo no asista al Liceo.
6 A ser vocero, crtico y hacedor en el desarrollo del proceso 6 Participar mediante sugerencias sanas y constructivas en el
educativo. mejoramiento del mbito licesta.
7 A que se garantice la permanencia de nuestros hijos en el 7 Tener en cuenta los horarios establecidos por el plantel
plantel durante la jornada acordada sin ser devueltos sin previo respecto a la hora de entrada y salida de las diferentes jornadas.
aviso, de tal forma que no se arriesgue su integridad.
8 Ser informado por escrito o verbalmente de cualquier 8 No acercarse al Liceo en horas de clase o descanso de sus
programacin que se planee, modificacin de las mismas, hijos para facilitarle materiales de trabajo o refrigerio.
cambios de horario, etc.
9 Recibir peridicamente por escrito los resultados de la 9 No desplazarse a las aulas en horas de clase, pues esto
evaluacin del desempeo acadmico y disciplinario de nuestros contradice la autonoma escolar del maestro en la formacin de
hijos. su hijo.
10 A que se nos expidan certificados, constancias o que se 10 Dirigirse a todos los miembros de la Comunidad educativa en
efecte la devolucin de documentos en un plazo no mayor a forma respetuosa y cordial. Por ningn motivo se permitir que
OCHO (8) das hbiles desde el momento de su solicitud. el padre de familia efecte reclamos directos a un compaero de
su hijo; en tal caso debe proceder a la mediacin del Director de
grupo.
11 A ser atendidos por los docentes y directivas para solicitar 11 No generar comentarios molestos ni malintencionadas dentro
informacin permanente sobre el desarrollo acadmico y y fuera del Liceo. Cualquier inquietud o reclamo debe hacerse
disciplinario de nuestros hijos, siempre y cuando se proceda en directamente siguiendo el conducto regular: docente, director de
el horario convenido e informado de manera oportuna. grupo, coordinadores y Rectora, en forma sucesiva.
12 Hacer parte de la Asociacin de padres de familia y de los 12 Responder por los daos que causen sus hijos a cualquiera
comits del plantel en los que est autorizado. de los bienes de la institucin.
13 Participar en la elaboracin y evaluacin del PEI y del Pacto 13 Conocer el PEI del Liceo Nuevos Horizontes.
de Convivencia.
14. A que se les garantice el debido proceso acadmico y 14. Cancelar oportunamente los costos educativos asumidos
disciplinario a sus hijos. mediante el contrato de matrcula.
NOTA: Cualquier inconveniente que se presente con un padre de familia debe agotar las vas del dilogo y la conciliacin. En caso de
considerarse muy grave el hecho atenuante, es conveniente llevar el caso a deliberacin en el Comit de Convivencia dentro de los
ocho (8) das siguientes. Si un padre de familia, pariente o persona cercana al estudiante asume una actitud amenazante o conducta
delictiva que ponga en riesgo la seguridad o el bienestar de alguno de los miembros de la comunidad educativa del Liceo Nuevos
Horizontes, se llevar el proceso a las instancias pertinentes y sealadas en el Cdigo Penal Colombiano.
Cuando la institucin conozca una situacin de maltrato fsico y/o psicolgico por parte de un padre de familia, acudiente o mayor de
edad, se seguirn los protocolos establecidos en la Ley de Infancia y Adolescencia, que obliga a las instituciones educativas a
reportar el caso a las autoridades competentes.
Los estmulos que se les reconocer a los Padres de familia que se destaquen por su colaboracin y compromiso con la institucin son
bsicamente:
1) Izar el Pabelln Nacional al destacarse en algn aspecto positivo en la vida de la institucin.

2) Ser felicitado ante toda la comunidad educativa, con reconocimiento en el Cuadro de Honor que publica el Peridico Mural.
3) Mencin de Honor especial por su reiterado aporte al engrandecimiento de la Comunidad Educativa.
4. DE LOS DOCENTES
DERECHOS DEBERES CORRECTIVOS SANCIONES

1 A ser tratado con respeto y 1 Participar en la elaboracin e 1 Llamado de atencin verbal, 1 Cuando el docente persista
dignidad como persona. implementacin del PEI, y en la por parte del superior inmediato en el incumplimiento de sus
programacin de actividades o del directivo correspondiente. obligaciones, agotadas las
curriculares y complementarias instancias de los correctivos
del rea correspondiente. enunciados en la columna
anterior, se har formal la
desvinculacin de sus servicios
por parte del plantel, ante lo
cual se le har entrega de una
carta formal en donde se
prescindir de sus servicios.
2 Recibir mi salario mensual 2 Programar y organizar las 2 Llamado al orden y al 2 Cuando el docente incurra
en la fecha convenida. actividades de formacin y cumplimiento del deber, por en una falta que lesione
aprendizaje de la asignatura a escrito, mediante la expedicin gravemente su tica como
su cargo. de un Memorando, original y formador de futuras
copia. generaciones, afectando la
sana convivencia entre los
miembros de la Comunidad
Educativa, segn lo seala el
Estatuto Docente, se proceder
a la desvinculacin inmediata
de sus servicios del Liceo, con
acta expedida por el Consejo
Directivo que se anexar a la
Hoja de vida del docente.
3 A una afiliacin al Seguro 3 Controlar, evaluar y valorar Llamado de atencin.
Social u otra entidad el desarrollo de todos los
prestadora del servicio de salud procesos complementarios
despus del periodo de prueba. surgidos en torno a la actividad
pedaggica, propiciando los
ajustes correspondientes.
4 A firmar un contrato de 4 Desempear con eficacia y
trabajo en donde se estipulen calidad educativa la Direccin
mis condiciones de trabajo. de curso, cuando le sea
asignada.
5 A que se me expida una 5 Asistir puntualmente y Llamado de atencin por Cancelacin del contrato de
constancia de trabajo y de participar en los actos escrito y descuento salarial trabajo.
tiempo de servicio cuando lo comunitarios y dems estableciendo la depreciacin
solicite, en forma oportuna. reuniones convocadas por la de acuerdo al equivalente por
autoridad moral competente. horas estimado en el contrato.
6 Ser informado en forma 6 Atender a padres y Llamado de atencin verbal. Cancelacin del contrato de
verbal o escrita de toda estudiantes en forma cordial y Citacin a Comit de trabajo.
determinacin que involucre mi oportuna, en los horarios convivencia.
participacin como docente. establecidos por la institucin.
7 Disfrutar del receso de mitad 7 Responder por el uso, Cancelar la reparacin o
de ao concordancia con las conservacin, mantenimiento y nueva compra del equipo
decisiones o Resoluciones seguridad de los equipos y dependiendo la naturaleza del
emanadas de la Secretara de materiales confiados a su dao.
Educacin. cargo.
8. Participar en forma activa 8 Diligenciar en forma Llamado de atencin por Cancelacin del contrato de
de todos los actos y de la oportuna todos los escrito. Nuevamente se trabajo.
Comunidad educativa as como instrumentos de seguimiento, solicitar la entrega de la
los rganos permitidos para los control e informacin que se actividad asignada y no se le
docentes, exponiendo requiera para el proceso har efectivo el pago de su
libremente mis criterios cuando formativo institucional. remuneracin salarial hasta no
stos se funden en el estar al da en este concepto.
mejoramiento de los procesos
escolares.
9. A exigir y velar por el buen 9. Cumplir con la jornada En caso de no asistir a su
desempeo de los integrantes laboral legalmente establecida trabajo, se le descontar de su
de la comunidad educativa, y justificar oportunamente las remuneracin con llamado de
utilizando las vas y formas ausencias a su labor docente. atencin por escrito, salvo
adecuadas de comunicacin. problemas de salud certificado
por una EPS o Seguro social.
En caso de citas mdicas se
debe solicitar en un horario
diferente al de su trabajo y, en
caso contrario, nombrar un
reemplazo y entregar un
comprobante de cita mdica.
10 A que se me garanticen 10 Servir de ejemplo o modelo Llamado al orden y al Cuando el docente incurra en
unas condiciones mnimas de de formacin de sus cumplimiento del deber, por una falta que lesione
trabajo y se tengan en cuenta estudiantes, exhibiendo una escrito, mediante la expedicin gravemente su tica como
mis observaciones para actitud responsable mediante de un Memorando, original y formador de futuras
mejorar el ambiente escolar. su comportamiento en las copia. generaciones, afectando la
actividades acadmicas y sana convivencia entre los
extracurriculares, ejercitando la miembros de la Comunidad
prctica de los valores morales. Educativa, segn lo seala el
Estatuto Docente, se proceder
a la desvinculacin inmediata
de sus servicios del Liceo, con
acta expedida por el Consejo
Directivo que se anexar a la
Hoja de vida del docente.
Si la falta es gravsima, con
implicaciones penales, se
denunciar el caso a las
autoridades competentes.
11 Ser atendido oportunamente 11 Garantizar el orden y el

por los directivos guardando las normal desarrollo del proceso
normas de respeto y siguiendo educativo dentro y fuera del
el conducto regular. aula.
5. DEL EQUIPO DIRECTIVO
Llamaremos Equipo Directivo a los funcionarios del Liceo Nuevos Horizontes encargados de dirigir la labor docente en la institucin,
orientando a la Comunidad Educativa en su participacin y papel en el seno del plantel e impulsando el desarrollo de todas aquellas
actividades en su beneficio. Adems se contemplarn aquellos encargos y desempeos establecidos en el Manual de Funciones del
Liceo Nuevos Horizontes.
Hacen parte de este equipo directivo el Rector, el Coordinador Acadmico y el Coordinador de Convivencia.
N DERECHOS DEBERES
1 Los determinados por la Constitucin Nacional las Leyes Acatar y hacer cumplir en el Liceo Nuevos Horizontes la
colombianas y el Estatuto Docente. Constitucin Nacional, las leyes colombianas, las normas
emanadas del Ministerio o de la Secretara de educacin de
Bogot D.C.
2 Los que se establezcan en el Proyecto Educativo Institucional, Participar en la planeacin y evaluacin del PEI y en la difusin
en el Pacto de Convivencia y en el Manual de Funciones. del presente Pacto de Convivencia a todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
3 Al libre ejercicio de su profesin, de acuerdo con lo consagrado Organizar la institucin en los principios democrticos para
en el artculo 25 de la Constitucin. garantizar una educacin participativa y armnica de todos sus
miembros.
4 Participar en los organismos que lo requieran, siguiendo las Orientar el personal docente y de servicios generales en el
pautas del Ministerio de Educacin Nacional. ejercicio de sus funciones.
5 Seleccionar los docentes que, previo estudio de su hoja de Dirigir la consecucin de los recursos necesarios en el Liceo
vida, se ajusten a los requerimientos necesarios e para fomentar una educacin de calidad y propicia a los
indispensables para ejercer su labor formativa segn las intereses de los educandos.
necesidades de la Comunidad Educativa.
6. DE LOS SERVICIOS GENERALES
El Liceo Nuevos Horizontes ofrecer a su Comunidad educativa algunos servicios importantes para respaldar su quehacer pedaggico y
que facilitar el desempeo de sus estudiantes tanto a nivel acadmico como en los aspectos bsicos de Convivencia. Tales
ofrecimientos son el servicio de ruta escolar, el uso de los textos escolares del Bibliobanco y la Tienda escolar.
RUTA ESCOLAR BIBLIOTECA TIENDA ESCOLAR

1 Definicin: Es el transporte destinado 1 Definicin: La biblioteca es un espacio 1 Definicin: Es el espacio destinado
para llevar a los estudiantes desde sus destinado para el depsito de libros y al para que estudiantes y docentes accedan
hogares al plantel educativo y viceversa, cual puede acceder la comunidad a la compra de artculos comestibles en
cuando sus padres as lo requieran. Su educativa para el prstamo o consulta de los lapsos de descanso autorizados por la
costo es adicional y no se incluye dentro textos escolares que satisfagan sus institucin.
de la matrcula ni la pensin. necesidades de consulta acadmica o
curiosidad por el conocimiento.
2 Modo de solicitud: Este servicio 2 Modo de solicitud: Quienes deseen 2 Modo de solicitud: Todos los
adicional se solicita directamente en tomar a prstamo un texto bibliogrfico miembros de la comunidad educativa
rectora, donde se cancelar el valor deben acercarse al lugar en el horario tienen acceso a los servicios de la tienda
durante los primeros cinco das de cada convenido y presentar el carn de escolar para compras en efectivo (no ser
mes. La impuntualidad en el mismo biblioteca (estudiantes) y requerir el libro fa).
autoriza a la institucin la cancelacin ante el encargado. Los nios de La solicitud de los productos debe hacerse
inmediata del servicio hasta que sta sea preescolar y primaria no pueden hacer en forma respetuosa y gil, evitando
efectuada. (El contrato de ruta escolar prstamos directos, sino a travs de la aglomeraciones en las respectivas filas.
contempla 10 meses de servicio). solicitud de sus padres o acudientes.
3 Prestacin del servicio: El transporte 3 Prestacin del servicio: Al presentar 3 Prestacin del servicio: ste se agiliza
escolar funcionar de lunes a viernes no el documento, el usuario debe llenar un cuando respetamos las filas y los turnos,
festivos. Su horario depende del recorrido formato con los datos del libro y su elegimos y solicitamos rpidamente los
que efecte del vehculo de acuerdo a la respectiva firma. Se prestan mximo 2 productos comestibles, evitamos las
ruta organizada segn los lugares de libros por persona, en un plazo no superior expresiones agresivas, actuamos con
vivienda de cada estudiante. De tal a tres (3) das. Quien no entregue el amabilidad y honradez agradeciendo el
manera que la hora del servicio antes y material bibliogrfico en la fecha servicio dado y conservamos sus
despus de la jornada escolar ser acordada, se le suspender el servicio por alrededores en buen estado de aseo.
informada por el monitor(a) y conductor (a) dos meses; si reitera en la falta, seis
con anticipacin, segn sea la empresa meses; y, en una tercera ocasin, se le
prestadora del servicio. suspende el servicio.
Cuando un docente requiera de varios
libros para una clase, diligenciar el
formato respectivo y se responsabiliza por
devolver los libros en el estado en que los
recibi, por lo cual debe, asimismo,
responsabilizar a los estudiantes en el
cuidado de los textos escolares. En caso
de prdida o dao, el representante del
padre de familia debe hacerse cargo de su
reposicin bajo las mismas caractersticas.
7. DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
PERIDICO ESCOLAR AUDIOVISUALES/SALA DE LECTURA Y VIDEO

1 Descripcin. El Peridico Mural, cuya forma de publicacin 3 Descripcin: El saln de audiovisuales cuenta con dos
es de carcter mural, se inaugur a mediados del ao lectivo Proyectores (video beam), un teatro en casa, un televisor de
2002 como un proyecto en el rea de castellano liderado por el 29, dos DVD y un computador porttil con funciones de video.
grado Sptimo (7) de educacin bsica secundaria, quienes La sala de lectura cuenta con seis mesas de madera, 30 sillas
mediante votacin establecieron el nombre de este medio de plsticas; para apoyo con material audiovisual se tiene un
expresin semanal bajo la denominacin Ms all del televisor de 34, un DVD y un teatro en casa.
Horizonte. As mismo, establecieron secciones para el
peridico: Pensando juntos (editorial), Bosa, bacat-neando
(hechos locales y de la ciudad), Fullideportes (acontecimiento
deportivos), Internaciohorizontal (noticias nacionales e
internacionales), Neuronas en accin (artculos de opinin sobre
actividades que ejecute el liceo, adems del Cuadro de
Honor),Saluda la vida (seccin de salud y educacin sexual),
Cybersapiens (Ciencia y tecnologa), Me encanta mi arte
(aptitudes artsticas de los estudiantes) y Mensajeando
(mensajes intercambiados entre los miembros de la comunidad
educativa).
2 Funcionamiento. De acuerdo a las modificaciones y 3 Funcionamiento. El docente debe separar la sala mnimo con
directrices del Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y 48 horas de anticipacin, llenando una planilla que el encargado
Oralidad (PILEO), las diferentes secciones contarn con el de la sala le facilitar, especificando el lapso acadmico en que
apoyo de los docentes de las diferentes reas, quienes dentro requiere el servicio, as como su respectiva justificacin
del trabajo de clase, revisarn los diferentes artculos pedaggica.
presentados por los estudiantes antes de ser publicados.
Las publicaciones se ejecutarn quincenalmente, y su
realizacin ser responsabilidad de un curso con el apoyo de los
docentes que orientan sus respectivas reas.
NOTA: Los trabajos publicados en el Peridico Mural Ms All del Horizonte deben ejecutarse siguiendo las pautas bsicas de
Convivencia como el respeto, la responsabilidad y la veracidad de las informaciones dadas. Dichos medios de comunicacin deben
garantizar y servir de canal de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Tambin estarn sujetos a las
recomendaciones o sugerencias, y se admitirn propuestas viables para hacer de este medio un mecanismo fructfero y viable de
cooperacin de todas las instancias del Liceo.
8. DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes
(SIEE)
8.1 PRINCIPIOS GENERALES
El concepto evaluacin es un concepto polismico susceptible, entonces, de diversas interpretaciones de acuerdo a los propsitos del
observador y al mbito de aplicacin (ya sea dentro de la misin de una empresa de bienes, de servicios, etc.). Por ende resulta
relevante definirlo dentro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, articulndolo con la propuesta pedaggica y los principios
epistemolgicos involucrados en ella. Adems, liberndola de toda carga restrictiva, la evaluacin se erige como una necesidad habitual
de saber cmo y para dnde vamos. Y en ese sentido, en la prctica, la evaluacin constituye un instrumento esencial para revisar los
avances de un proceso en aras de detectar las bondades y defectos sobre la marcha.
En el marco de nuestro enfoque social cognitivo y dialogante, reconoce que dicha herramienta debe orientarse a cumplir una funcin
social: mejorar las condiciones de vida de los individuos. En el Liceo Nuevos Horizontes, tal compromiso social lo entendemos como
una oportunidad que tienen los discentes para superar la pobreza material desde el enriquecimiento del espritu a travs de un
aprendizaje de discernimiento, con autonoma solventada en la responsabilidad y con el convencimiento de que cada estudiante tiene la
posibilidad de ser un mejor ser humano (no supone dicho adjetivo una categora con un plusvalor?). De la misma manera, la Ley
general de educacin (ley 115 de 1994) seala en su artculo 5 los fines inherentes a la educacin en donde, en trminos generales se
apunta a la necesidad de formar unos ciudadanos nacionales y globales comprometidos con su libre desarrollo posibilitado slo a travs
de una conciencia crtica dialogante, que reconozca la responsabilidad de todos en el fortalecimiento de la cultura y de la identidad
nacional, as como en el ideal de progreso de toda la sociedad humana (el mundo) para que de tal manera no desemboque en un
egosmo nacionalista sino que ratifique a una sola raza humana que supere la accidentalidad puesta al lmite de las circunstancias
geogrficas e histricas (de hecho la evaluacin cumple una funcin ecolgica al discernir sobre cmo el discente asume una
responsabilidad ante su entorno fsico). En articulacin con las directrices del Gobierno nacional, la alcalda mayor de Bogot a travs
de la secretara de educacin del distrito capital, instaur el Plan sectorial de Educacin 2008-2012 bajo el lema Educacin de calidad
para una Bogot positiva que, mediante seis grandes estrategias, propenden por mejorar la prestacin del servicio educativo en
Bogot; dicho propsito no slo cobija la educacin oficial sino que tambin involucra a los colegios privados como es nuestro caso. Al
momento de estatuir los propsitos de la evaluacin, debemos reconocer la sincronizacin con las metas de la alcalda.
De todos modos, el Plan sectorial de educacin de Bogot al incorporar las herramientas para la vida (entendidas stas como aquellas
que permitiran mejorar las condiciones de calidad de vida de los educandos a partir de estrategias y acciones pedaggicas), seala de
manera expresa que la evaluacin educativa y pedaggica que se consolidar y generalizar en los prximos aos, con aplicacin en
todos los colegios, se entiende como un proceso integral, dialgico y formativo. Integral en cuanto tiene presente todos los elementos y
agentes inherentes del escenario pedaggico en donde la labor se centra en la formacin del educando en todas sus dimensiones;
dialgico al estimular el intercambio de saberes y experiencias entre quienes forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje; y
formativo porque la evaluacin no est prevista para sancionar, castigar y excluir, sino para valorar de forma constante el proceso de
enseanza y aprendizaje, potenciando las fortalezas del proceso e intervenir favorablemente las dificultades.
Ahora, con la reglamentacin del Decreto 1290 del 16 de febrero de 2009 por parte del Ministerio de Educacin Nacional y en
consonancia con la autonoma que a partir del mismo tienen las instituciones educativas para estatuir su propio Sistema Institucional de
Evaluacin de Estudiantes (SIEE), el Liceo Nuevos Horizontes asume dicha responsabilidad con el convencimiento que la pretendida
autonoma no debe retroceder en sistemas punitivos que desemboquen en relaciones verticales y arbitrarias en donde el profesor
asume un juego de poder contraproducente para la coevaluacin y reconocimientos de todos como responsables de un proceso en
formacin.
El Proyecto Educativo Institucional de nuestro Liceo Pensamiento, Dilogo y Accin se solventa desde una pedagoga Crtica con un
enfoque social, cognitivo y dialogante, esto es, propende por una concepcin tripartita de la enseanza-aprendizaje: la dimensin
cognitiva que se ratifica en la apropiacin de unas herramientas intelectuales desde las diversas disciplinas del conocimiento; la
dimensin prxica en donde se evala la manera en que el discente hace uso de dichas herramientas para llevarlas a la accin desde
su propia singularidad o, sencillamente, para producir su propio conocimiento y argumentacin aplicando diversas estrategias e
instrumentos que le brinden la ciencia y la tecnologa; y, en ltima instancia, la dimensin socio-afectiva de igual relevancia- evala el
impacto afectivo que pueda generar el anlisis de las diversas problemticas sociales desde la ptica holstica a la singularidad del
estudiante como persona que no slo piensa y acta, sino que tambin siente. Tales dimensiones no se perciben como entes
autnomos sino que se evidencia de manera integral en la humanidad del sujeto puesto que el pensar, el actuar y el sentir constituyen la
realidad inacabada de la especie humana. No obstante, ese carcter inacabado del hombre y de la mujer, manifiestan diversos estadios
de desarrollo a los que deben obedecer las tres dimensiones cumpliendo con una funcin orientadora de la evaluacin segn las
necesidades afectivas y cognoscitivas del educando en concomitancia con una edad fsica y mental.
La evaluacin del aprendizaje en el Liceo Nuevos Horizontes establece, entonces, variaciones inherentes a las diversas etapas
de desarrollo de los educandos, cuyas caractersticas se articulan en las dimensiones Cognitiva, Prxica y Socio-afectiva. Cada
aspecto cualificado en las respectivas dimensiones tiene a partir del grado Quinto que inicia la transicin entre la niez y la pre-
adolescencia donde se empieza a construir procesos de indagacin y experimentacin- una correspondencia cuantitativa con el
nimo de aclarar la observacin y seguimiento de parte del docente, del estudiante e incluso del padre de familia y evitar el
arbitrio exclusivo del maestro (no se trata de anular su subjetividad sino de acercar la evaluacin de la enseanza-aprendizaje a
un procedimiento objetivo de valoracin y control de parte de dichos actores). En cuanto a la secuencialidad del proceso de
aprendizaje, se evaluarn los diversos recorridos en cuatro bimestres y, por ltimo, se entregar un ltimo informe que pretende
vislumbrar el estado final del grado inserto en cada etapa de desarrollo.
8.2 CONCEPTOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE DESARROLLO
8.2.1 EVALUACIN PARA LA PRIMERA ETAPA EDUCATIVA DEL DESARROLLO HUMANO: LA PRIMERA INFANCIA (5 A 7 AOS)
PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO.
En esta etapa los nios y las nias experimentan un descubrimiento de s mismo y de lo que les rodea, en donde su cuerpo inicia un
proceso de comunicacin con el entorno (para lo cual son importantes las artes, la oralidad y la expresin corporal como herramientas
prstinas de aprendizaje). Sus vidas se colman de actividades que permiten la estimulacin y la exploracin: correr, trepar, curiosear,
jugar, saltar, caminar sobre las bardas, desbaratar juguetes, dibujar, pintar, etc. El desarrollo infantil vive un proceso complejo
caracterizado por el surgimientos de la comunicacin de los nios y las nias con su familia; las nociones de espacio y tiempo se
confrontan de manera ingeniosa con la realidad; sus dibujos y smbolos evidencias el desarrollo creativo de las funciones psquicas y
cognitivas; el lenguaje oral se vincula como primersimo instrumento para interpelar sobre el mundo (es la etapa de los por qu) y es el
prembulo de la conquista de la escritura y la lectura.
Para apoyar y fortalecer este proceso dual (estimulacin y exploracin) en el primer infante, es indispensable la presencia de la familia
(primeros sujetos de formacin relacionados en su entorno prximo) para generar un dilogo con la escuela en aras de la construccin
de la autonoma, el desarrollo de hbitos y la formacin de nios y nias felices.
Ajustndonos a los aspectos anteriores, en la evaluacin de los nios educandos del Liceo, se hace muy importante la vinculacin de la
familia como agente copartcipe de la formacin (y, en consecuencia, de la evaluacin). En ningn caso, los padres pueden
desentenderse de la orientacin de sus hijos y asignar la responsabilidad slo a la escuela; ni mucho menos sta debe ignorar la
importancia del mbito familiar como espacio primario que permite la socializacin desde dentro hacia fuera. Tal circunstancia hace
necesario establecer una valoracin conjunta (coevaluacin) de los diversos indicadores de desarrollo del nio con un sentido y un
significado propios: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos que, de manera conjunta constituyen la integralidad
de la persona que aspiramos a formar en dicho aprendizaje del ser (el ser humano es en cuanto se proyecta de manera inacabada
pretendiendo develarse en su propia identidad).
La escala de valoracin para todos los niveles de la primera infancia (desde pre-jardn hasta segundo primaria) presentar la siguiente
correspondencia con la escala nacional que ubicaremos entre parntesis: Excelente (Superior), Bueno (Alto), Por mejorar (bsico) y Por
corregir (bajo). En cada una de las siete dimensiones de desarrollo para los niveles de Preescolar (a saber: Socio-afectiva, Corporal,
Cognitiva, Comunicativa, Esttica, Espiritual y tica) o en las diversas reas y asignaturas para los grados Primero y Segundo de
Educacin Bsica Primaria, se tendr en cuenta tres indicadores de desarrollo que se justifican en el conocer, en el hacer y en el estar
juntos. A continuacin, mediante una tabla, dilucidaremos dicho mecanismo de evaluacin:
DIMEN SIONES O REAS- VAS DEL SABER ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA NACIONAL
ASIGNATURAS
Socio-afectiva/Sociales Pensamiento (saber conocer) Excelente Desempeo superior
Corporal/Educacin fsica,
danzas
Cognitiva/Ciencias naturales, Dilogo (saber vivir juntos) Bueno Desempeo alto
matemticas y tecnologa
Comunicativa/Humanidades, Por afianzar Desempeo bsico
Informtica
Esttica/Educacin artstica
Espiritual/Educacin Accin (saber hacer) Por mejorar Desempeo bajo

religiosa/tica
Los criterios para definir la escala de evaluacin del aprendizaje a nivel institucional corresponde a:
DESEMPEO SUPERIOR: corresponde a aquellos nios cuyo proceso de aprendizaje no presenta NINGUNA dificultad para lograr los
propsitos de la dimensin/rea en todas las vas.
DESEMPEO ALTO: aunque cumple con los indicadores de desarrollo, present MNIMAS o LEVES dificultades luego superadas-
durante las diversas actividades desarrolladas en tiempo ordinario.
DESEMPEO BSICO: manifiesta ALGUNAS dificultades que con la continuidad del proceso permitiran afianzarse de manera ms
puntual, aunque cumpla con el mnimo exigido para lograr el propsito.
DESEMPEO BAJO: evidencia carencias que todava no cumplen con los propsitos estimados y que, por lo tanto, exige la
implantacin de estrategias claras para satisfacer las necesidades del ser.
Frente al mecanismo de evaluacin parcial de las actividades desarrolladas por los nios, los docentes de este nivel contarn con sellos
con smbolos que se fijarn en sus trabajos con el nimo de generar motivacin en el nio(a):
a) Una mano con el dedo pulgar levantado en seal de satisfaccin plena por la accin desarrollada.
b) Dos manos entrelazadas, cuyo contacto significa el apoyo que requiere el nio(a) para fortalecer su
proceso de aprendizaje, al percibirse algunas dificultades.
c) Una mano con la palma dirigida hacia arriba a espera de apoyo de parte de sus padres o de quienes
tengan su custodia, con la debida orientacin de sus educadores.
8.2.2 EVALUACIN PARA LA SEGUNDA ETAPA EDUCATIVA DEL DESARROLLO HUMANO: LA SEGUNDA INFANCIA (8 A 10
AOS) 3 A 5
En esta etapa se manifiesta una transicin, entre los primeros aos escolares (centrados en la socializacin y el aprendizaje ldico) a
un proceso (que sin dejar de ser ldico y dinmico) enfatiza aprendizajes ms organizados en las distintas disciplinas. Empero, cabe
sealar que en estas edades (8 a 10 aos) los nios y nias centran su atencin en las relaciones y afectos, y luego en aquello que el
colegio le pueda brindar. Segn la investigacin desarrollada por la Universidad Distrital con financiacin del IDEP, titulada La desercin
y el fracaso escolar como manifestaciones de vulnerabilidad educativa (2003-2004), ellos y ellas encuentran que lo valioso de la escuela
es la relacin con sus compaeros, amigos y profesores, dando mucho valor a la amistad y al reconocimiento del otro. Requieren un
ambiente en donde se tenga en cuenta sus experiencias, sus saberes, sus diferencias y se afiance su singularidad; viven la vida en el
presente donde lo importante es la inmediatez. Buscan tener su espacio en un entorno social que, muchas veces se ha construido para
los ms grandes o los ms pequeos. Por su posicin intermedia rechazan ser tratados como jvenes o adultos, o en caso opuesto,
como nios y nias de primera infancia. En ltimas, el desarrollo de los nios en esta etapa est mediado por el descubrimiento y la
experiencia.
En cuanto el desarrollo mental desde las diversas disciplinas o reas de conocimiento, se hace hincapi en los dominios de la lectura, la
escritura, la argumentacin y la explicacin oral, el anlisis y la solucin de problemas, la continuidad con la sensibilidad hacia las artes
y hacia los deportes. Este ciclo funge como ciclo intermedio entre la iniciacin escolar y la asuncin de la escuela como un espacio de
regulaciones, de control y de acuerdos tcitos y expresos.
En lo que concierne a la escala de valoracin institucional, sta se funda en un conocimiento integral desde las tres dimensiones
articuladas como ejes del desarrollo de nuestros educandos: cognitiva, prxica y socio-afectiva. De tal manera que cada rea y
asignatura en los respectivos bimestres acadmicos presentarn tres indicadores de desarrollo que permitirn elucidar la satisfaccin o
las dificultades en los desarrollos propuestos por periodos en cada nivel. Asimismo, cada dimensin contemplar aspectos puntuales
que caracterizarn el desempeo educativo del segundo infante y que se constituirn en los pilares fundamentales en el proceso de
aprendizaje, as:
DIMENSIN ASPECTOS QUE LA CONSTITUYEN

1. COGNITIVA 1.1 Realiza el proceso de decodificacin secundaria puntuacin, la pronominalizacin y la
cromatizacin- que le permite vislumbrar la intencionalidad y el mensaje implcito en cada texto.
1.2 Efecta operaciones mentales bsicas que le permiten ubicarse y ubicar tanto a los objetos como a
los dems dentro de un espacio y un tiempo.
1.3 Disocia diversas representaciones acerca de fenmenos del mundo fsico y natural, de los procesos
y los productos tecnolgicos.
2. PRXICA 2.1 Escribe textos sencillos en donde utiliza las herramientas propias de la decodificacin secundaria.
2.2 Elabora diversas herramientas didcticas para facilitar su aprendizaje y prototipos tcnicos y
tecnolgicos en aras de la aprehensin y representacin de la realidad.
2.3 Argumenta de manera oral y escrita sus sugerencias para la resolucin de problemas, tomando las
decisiones ms favorables en los momentos ms convenientes.
3. SOCIO-AFECTIVA 3.1 Trabaja en equipo y tiene en cuenta las propuestas de los dems
3.2 Manifiesta una sensibilidad especial frente a los referentes artsticos y las problemticas sociales.
3.3 Asume sus compromisos de manera propositiva y asertiva; se esmera por presentarlos de la mejor
forma posible.
Para efectos de consideracin de los respectivos desempeos e indicadores de desarrollo en las diferentes reas, el docente sintetizar
en una frase el aspecto evaluado en la respectiva dimensin.
La escala de valoracin para todos los niveles de la segunda infancia (3, 4 y 5 de Bsica primaria) presentar la siguiente
correspondencia con la escala nacional que ubicaremos entre parntesis: Exitoso (Superior), Bueno (Alto), Por mejorar (bsico) y Por
corregir (bajo). En cada una de las reas y asignaturas se tendr en cuenta tres estndares de desempeo que se sustentan en las
dimensiones cognitiva, prxica y socioafectiva.
ESCALA ESCALA
INSTITUCIONAL NACIONAL
Excelente Desempeo
superior
Bueno Desempeo alto
Por afianzar Desempeo
bsico
Por mejorar Desempeo
bajo
Los criterios para definir la escala de evaluacin del aprendizaje a nivel institucional corresponden a los propuestos en la primera etapa
de desarrollo.
En cuanto a la evaluacin parcial de los desempeos (actividades curriculares que registra el profesor en la planilla de notas), los
criterios cualitativos son los siguientes y se dan a conocer oportunamente tanto a padres como estudiantes:
a) Por mejorar: cuando el compromiso acadmico presentado exhibe serias deficiencias segn las instrucciones dadas para
corresponder al proceso. Se denota con las siglas PM.
b) Por Afianzar: Este criterio corresponde a la presentacin de trabajos con algunas deficiencias frente al propsito de la actividad.
Se define a travs de las siglas PA.
c) Bueno: Este concepto corresponde a aquel desempeo parcial del proceso de aprendizaje satisfactorio, con una mnima
observacin de dificultad en la ejecucin de la actividad. Se denota con la sigla B.
d) Excelente: Hace referencia a la presentacin cabal de las actividades sustentadas por los estudiantes, incluso manifestando un
estado que va ms all de la solicitud de sus docentes. Se representa con la letra E mayscula.
8.2.3 EVALUACIN PARA LA TERCERA ETAPA EDUCATIVA DEL DESARROLLO HUMANO: LA PREADOLESCENCIA (11 Y 12
AOS) 6 y 7
En esta etapa encontramos la transicin de la niez a la adolescencia, un cambio que se haca ms drstico con el paso de la
Educacin bsica primaria a la Educacin bsica secundaria. Precisamente, la integracin de los niveles correspondientes a esta etapa
(6 y 7) obedece a subsanar el aislamiento que ha prevalecido entre la primaria y la secundaria, ante el prejuicio de que ambas son dos
etapas totalmente diferentes.
La tercera etapa involucra nios y nias entre los 10 y 12 aos, en donde se hace evidente los fuertes cambios fsicos, emocionales e
intelectuales. Aqu los aprendizajes estn orientados por la indagacin y la experimentacin, procesos que se insertan en las
dinmicas de desarrollo del pre-adolescente que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin, sistematizan
operaciones cada vez ms concretas, las cuales no slo atienden a procesos reales sino que desbordan su imaginacin a mundos
posibles desde la fantasa.
Como es manifiesto un pensamiento ms elaborado que permite analizar relaciones de variacin y aletoriedad, la evaluacin del
aprendizaje incluir procesos cuantificables y cualificables en discernimiento a las dimensiones y los aspectos que las incluyen. En ese
sentido, cada docente contar con una rbrica de evaluacin del aprendizaje que incluye los diversos elementos caractersticos para
hacer posible el desarrollo de procesos mentales en cada dimensin (cognitiva, prxica y socio-afectiva) sin detrimento de las
especificaciones de cada rea o asignatura. La evaluacin que partir de aspectos cualitativos- tiene una correspondencia cuantitativa
que, con la escala de la evaluacin nacional, sera la siguiente:
VALORACIN INSTITUCIONAL ESCALA NACIONAL

De 1,0 a 3,4 puntos Desempeo bajo
De 3,5 a 3,9 puntos Desempeo bsico
De 4,0 a 4,5 puntos Desempeo alto
De 4,6 a 5,0 puntos Desempeo superior
Tal rejilla o rbrica de valoracin del proceso de aprendizaje para los estudiantes pre-adolescentes, sera la siguiente:
DIMENSIONES DE DESARROLLO ASPECTOS EVALUATIVOS

1. Dimensin cognitiva 1.1 Relaciona los conocimientos aprehendidos en la escuela con los saberes cotidianos.
1.2 Justifica los procedimientos y actuaciones por medio de lenguajes diversos (ciencias,
matemticas, humanidades, arte y literatura).
1.3 Aplica la decodificacin terciaria en los procesos de lectura, valindose de diferentes
instrumentos (resmenes, mapas conceptuales, mentefactos, cuadros sinpticos, mapas
mentales, etc.).
2. Dimensin prxica 2.1 Construye artefactos y modelos sencillos que den cuenta de la aplicacin de los
conceptos e instrucciones ofrecidos en diversas reas.
2.2 Produce textos explicativos (orales y escritos), formula hiptesis y argumenta sobre
diversas problemticas originadas desde .las diversas reas de conocimiento.
2.3 Entrega sus trabajos y compromisos siguiendo las instrucciones de forma y fondo.
3. Dimensin socio-afectiva 3.1 Participa en diversas tcnicas de discusin grupal donde expone sus argumentos y
respeta las crticas de los dems
3.2 Valora y aprovecha el conocimiento de diversas personas de su entorno
3.3 Manifiesta un cambio de actitud a partir de las situaciones problemticas
significativas estimulando un aprendizaje autnomo. Aqu se incluye la autoevaluacin y
la coevaluacin que, conjuntamente, docentes y educandos, hacen del proceso
desarrollado estatuyendo correctivos y estrategias para mejorar o potenciar las
habilidades de pensamiento.
Desde esta etapa hasta el ciclo IV (grados Octavo y Noveno), la evaluacin parcial de los desempeos de los estudiantes a travs de
las actividades ejecutadas, corresponde a los siguientes criterios:
a) No present: esta carencia de desempeo apunta a la ausencia o plagio de la actividad asignada por el docente. Se representa
a travs de la sigla NP.
b) En proceso con serias dificultades: aunque el educando manifiesta realizar la tarea, sta misma no corresponde a las
instrucciones dadas por el docente o exhibe un facilismo evidente. Si el estudiante comete un error sobre el cual no se haba
alguna observacin, tiene la posibilidad de replantear la actividad y aprender desde el error. Se denota con el smbolo EP<
c) En proceso con algunas dificultades: En este caso, el estudiante presenta su actividad aunque manifiesta algunas dificultades
que, con la debida orientacin y acompaamiento de los docentes, pueden ser superadas por el discente. Se representa con el
smbolo EP+
d) Proceso satisfactorio: en este caso, el educando responde al propsito de la actividad; se designa con el smbolo y las letras
=SP.
e) Proceso superior: Este concepto obedece a un desempeo ptimo del estudiante, incluso con elementos adicionales que
supera la solicitud del docente SP+
8.2.4 EVALUACIN PARA LA CUARTA ETAPA EDUCATIVA DEL DESARROLLO HUMANO: LA ADOLESCENCIA (13 A 15 AOS)
8 Y 9
En esta etapa encontramos jvenes entre los 13 y 15 aos, quienes experimentan fuertes cambios fsicos y emocionales, viven la crisis
de la adolescencia, donde toman un poco de distancia frente a su familia y buscan identificarse dentro de un grupo encontrando
seguridad, reconocimiento y empata. Incluso, en algunas ocasiones choca con los patrones de conductas del hogar que lo hacen
reaccionar con rebelda; reacciona con mofa o displicencia, critica o se asla.
Asimismo, el joven adolescente se empieza a preocupar por sus cambios fsicos: el acn, la sexualidad (donde se afianza su inters por
el sexo opuesto). Se siente ms seguro en el grupo y tiende a manifestar en coro lo que no puede expresar en la intimidad.
Identificacin y clasificacin de prioridades de responsabilidad para la convivencia y desarrollo de la vida social.
Comparten escenarios donde el juego, la fiesta y la lealtad coinciden con los intereses de sus amigos de la edad. Requieren de mucha
comprensin, apoyo fsico y emocional, estmulos y espacios para desarrollar sus talentos y encontrar as reconocimiento. Su
preocupacin por la apariencia personal los impulso a estar a la moda y sufren muchas frustraciones cuando no estn al alcance de
esas posibilidades.
Tambin aumenta en ellos la capacidad para razonar y cuestionar, para juzgar y generalizar con un mayor nivel de abstraccin (un
pensamiento categorial). Es una etapa de construccin de estructuras de pensamiento meta-cognitivo para la solucin de problemas
terico-prcticos. El ciclo cuatro debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de definicin, anlisis, sistematizacin, proposicin de
soluciones a los problemas relacionados con las ciencias y las tecnologas.
El horizonte fundamental de esta etapa de desarrollo educativo es orientar a los educandos en su trnsito hacia la juventud,
identificando intereses y aficiones particulares desde diversos campos vocacionales que podran definir su expectativa y desarrollo para
el ltimo ciclo (vocacin y exploracin profesional).
La evaluacin del aprendizaje en esta etapa define algunos aspectos inherentes al grado de desarrollo en el que se encuentran en
conjuncin con las operaciones mentales propias de un pensamiento categorial y con las actitudes propias de quienes estn en esa
bsqueda permanente de la identidad y el reconocimiento. Dichos aspectos a tener en cuenta como pilares del aprendizaje en la cuarta
etapa, desglosados en las tres dimensiones de desarrollo consideradas en el proyecto educativo del Liceo Nuevos Horizontes, son los
que se expresan en la siguiente rejilla evaluativa:
DIMENSIONES DE DESARROLLO ASPECTOS EVALUATIVOS

1. Dimensin cognitiva 1.1 Realiza una lectura categorial que le permite reconocer la estructura argumentativa
de un texto de dicha naturaleza.
1.2 Generaliza, describe, argumenta, explica, modela y aplica diferentes estrategias
para la interpretacin y solucin de situaciones en contextos diferentes (numricos,
geomtricos y espaciales, mtricos, de variacin y aleatorios de carcter matemtico y
no matemtico) con un lenguaje que vincule diversos saberes y disciplinas.
1.3 Comprende los beneficios y perjuicios del desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa, propiciando espacios para la explicacin y sustentacin de las propias
representaciones empleando informacin textual, grficas, diagramas, planos
constructivos, maquetas y prototipos.
2. Dimensin prxica 2.1 Presenta trabajos y dems actividades teniendo especial cuidado por las pautas de
presentacin y las normas tcnicas empleadas para trabajos especficos (ensayos,
informes, etc.). Adems, disea y construye experimentos a partir de actividades y
procedimientos propios, desarrollando procesos de sistematizacin de la informacin
recolectada y el tratamiento ptimo de la misma para su anlisis y conclusin.
2.2 Planifica, organiza y ejecuta espacios de discusin colectiva aplicando diversas
herramientas e instrumentos, construyendo argumentos propios a partir de las
orientaciones interdisciplinarias que permiten la consolidacin de un pensamiento
categorial.
2.3 Ejecuta acciones que parten del planteamiento de alternativas de solucin ante
problemticas cotidianas y generadas desde el aula, optimizando recursos y tiempo.
3. Dimensin socio-afectiva 3.1 Consolida su propia subjetividad a partir del reconocimiento y la valoracin de los
otros.
3.2 Manifiesta un cambio de actitud a travs de problemticas sociales reales que
permiten examinar mi estada y compromiso en un espacio prximo (escuela, hogar,
barrio, ciudad, pas y mundo).
3.3 Participa de la auto y de la coevaluacin entendindolas como dos procedimientos
de pensamiento crtico que generan autonoma y propenden por estatuir estrategias de
mejoramiento.
La escala de valoracin que se aplicar para la presenta etapa es similar a la anterior, aunque con los criterios y particularidades del
desarrollo mental correspondientes a los grados Octavo y Noveno.
8.2.5 EVALUACIN PARA LA QUINTA ETAPA EDUCATIVA DEL DESARROLLO HUMANO: DE LA ADOLESCENCIA A LA
MAYORA DE EDAD (16 A 18 AOS)10 Y 11
Los jvenes de este ciclo hacen parte de una edad caracterizada por la adolescencia, en donde se suscitan fuertes cambios
intelectuales y sico-afectivos; adems, sienten el advenimiento de varios compromisos nuevos para ellos (situacin militar, laboral y
universitaria). En esta etapa se manifiesta un mayor desarrollo de la capacidad reflexiva e introspeccin, razn por la cual es
conveniente estimular la profundizacin en reas y problemticas del conocimiento que oriente la ejecucin de proyectos de
investigacin, el desarrollo de un nfasis o especialidad que le permitan la continuidad de sus estudios en la educacin superior, el
desarrollo de una cultura para el emprendimiento que les posibilite la insercin al mundo del trabajo y/o desarrollen proyectos
productivos conducentes a la autogeneracin de ingresos.
La evaluacin del aprendizaje que define la promocin final es mucho ms exigente, ya que determina el balance final de los ciclos
educativos. Debe estar determinada por el alcance de los desempeos en las dimensiones cognitivas, prxicas y socioafectivas
propuestas como deseables y posibles de desarrollar por los estudiantes que, de manera significativa, le permita involucrarse
satisfactoriamente con los compromisos y necesidades de la sociedad productiva y acadmica universitaria. Tal evaluacin, de manera
cualitativa y cuantitativa, est determinada por el siguiente esquema de valoracin, y se registra de forma numrica acercndose al tipo
de notacin que aplica en la educacin superior y que permite habituar a los discentes sobre esta manera de registro parcial y final de
notas:
VALORACIN INSTITUCIONAL ESCALA NACIONAL

De 1,0 a 3,4 puntos Desempeo bajo
De 3,5 a 3,9 puntos Desempeo bsico
De 4,0 a 4,5 puntos Desempeo alto
De 4,6 a 5,0 puntos Desempeo superior
La evaluacin del aprendizaje en esta etapa define algunos aspectos inherentes al grado de desarrollo en el que se encuentran en
conjuncin con las operaciones mentales propias de un pensamiento complejo, intertextual y meta-textual y con las actitudes propias de
quienes estn definiendo su ingreso a la educacin superior y al mundo productivo. Dichos aspectos a tener en cuenta como pilares del
aprendizaje en la quinta etapa, desglosados en las tres dimensiones de desarrollo consideradas en el proyecto educativo del Liceo
Nuevos Horizontes, son los que se expresan en la siguiente rejilla evaluativa:
DIMENSIONES DE DESARROLLO ASPECTOS A EVALUAR

1. Dimensin cognitiva 1.1 Realiza una lectura meta e inter-textual que permite interactuar un texto con la
sociedad, el autor y otros escritos, adems de otros sistemas significativos.
1.2 Comprende que las acciones del hombre tienen injerencia sobre el equilibrio global,
definiendo su responsabilidad individual.
1.3 Realiza operaciones mentales ms complejas que propenden por la comprensin
holstica de la realidad.
2. Dimensin prxica 2.1 Aplica la lectura y la escritura, de manera significativa, a los medios telemticos
logrando un perfil de ciudadano meditico caracterizado por la autonoma.
2.2 En la presentacin de sus trabajos predominan esquemas organizativos con
estructuras ms complejas, de acuerdo a su grado de desarrollo.
2.3 Ejercita tcnicas y aplica instrumentos de investigacin necesarios para interpretar
la realidad con el nimo de producir conocimiento.
3. Dimensin socio-afectiva 3.1 Argumenta y justifica de manera reiterada sus decisiones, siendo responsable y
coherente con lo que dice y hace.
3.2 En sus procesos de aprendizaje articula los conocimientos con su realidad
significativa, afectndose desde la reflexin y la accin para definir su cuota de
responsabilidad.
3.3 Toma decisiones a partir de la reflexin, sin sobrepasar a los dems, dirigidas a
definir un horizonte personal para su proyecto de vida hacia la formacin universitaria y
laboral.
8.3 EXTENSIN DE LOS PERIODOS ACADMICOS
El ao lectivo acadmico en el Liceo Nuevos Horizontes tendr una duracin de cuarenta (40) semanas en correspondencia a la
exigencia de las autoridades acadmicas sin contar con los lapsos destinados para las vacaciones de los estudiantes. Dicha actividad
acadmica ser dividida en cuatro periodos bimestrales (de diez semanas cada uno) al final de los cuales sern entregados los informes
acadmicos de los educandos a sus respectivos padres de familia con previa reunin y anlisis de las respectivas Comisiones de
evaluacin y promocin. En dichas reuniones, se les comentar a los padres de los procedimientos a seguir para satisfacer los
desempeos pendientes de los estudiantes que as lo requieran.
8.4 DEBIDO PROCESO ACADMICO: DISPOSICIONES, INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE

RECLAMACIONES
Teniendo en cuenta las disposiciones contempladas en el Decreto 1290 de 2009 (Artculo 11, numeral 7; artculo 14) por el cual
se establece un procedimiento a seguir para reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin,
seguir un conducto regular, a saber:
8.4.1Las disposiciones a tener en cuenta dentro del proceso evaluativo del educando por parte de los docentes deben
contemplar las siguientes consideraciones:
a) Antes de dar cumplimiento a las acciones acadmicas en las respectivas asignaturas en cada periodo
acadmico, el docente dar a conocer los desempeos que se evaluarn conforme a los procedimientos
contemplados en el plan de estudios, segn los lineamientos curriculares inherentes al Proyecto Educativo
Institucional Pensamiento, Dilogo y Accin. Dichos desempeos deben ser escritos por los estudiantes en
sus respetivos cuadernos.
b) Por otra parte, para definir el cierre de notas en su respectiva asignatura al concluir un periodo acadmico,
el docente dar a conocer al discente su nota final y le solicitar escribir su nombre o fijar su firma frente a la
misma, en conformidad al concepto de desempeo definido por el profesor y aceptado por el estudiante.
c) Los estudiantes tienen derecho a conocer el resultado de sus desempeos parciales y verificar, en
caso de requerirlo de forma respetuosa, sus notas en la planilla diligenciada por el docente.
d) Las tareas, los talleres de clase, las evaluaciones y las nivelaciones, entre otros, deben ser sustentados por
los educandos (cuando fuere necesario o ante solicitud del profesor) manifestando as su idoneidad y
competencia frente al trabajo desarrollado.
e) Al finalizar cada periodo acadmico, en direccin de curso, se diligenciar en el observador del estudiante,
un consolidado con las asignaturas en las cuales el rendimiento acadmico corresponda a un desempeo
bajo. Adems se diligenciar un Acta individual de compromiso acadmico que acompaa y sirve de
soporte a los procedimiento inherentes a la Comisin de evaluacin y promocin; en dicho documentos se
sintetizan ms de dos asignaturas perdidas por los educandos, se registran los compromisos asumidos por
los mismos y se determinan las actividades de nivelacin entregadas por los docentes a aquellos
estudiantes que presentaron un bajo desempeo.
f) Cuando un estudiante presente alguna(s) actividad(es) de nivelacin, el resultado de su desempeo

ser consignado en la agenda escolar, con firma del docente evaluador. Dichos desempeos sern
homologados en el boletn posterior, con el mnimo desempeo bsico, siempre y cuando la calificacin de
la nivelacin respectiva corresponda a un desempeo alto o superior.
8.4.2 Las instancias para expresar una inquietud, reclamo o sugerencia frente a los procedimientos o proceso de
evaluacin de un estudiante, por su parte o a travs de la mediacin de su acudiente debe seguir, de manera estricta, el
siguiente orden:
a) Docente de la asignatura
b) Director de grupo
c) Coordinador acadmico
d) Consejo acadmico
e) Consejo directivo
8.4.3Los mecanismos para recurrir a una reclamacin puede ser:

a) verbal-presencial, si la dificultad hacer referencia a un desempeo concreto: tareas, trabajos, evaluaciones, talleres,
cuadernos, etc.
b) Escrita, si la dificultad manifiesta amerita la revisin del objeto de estudio por parte de un segundo evaluador (un
docente de la misma institucin competente en el rea, procedimiento acompaado por el coordinador acadmico), la
solicitud de la promocin anticipada, la peticin para la revisin oportuna de un procedimiento acadmico (a travs de
una carta o agenda escolar), alguna inconsistencia en el Informe escrito de evaluacin o boletn, entre otros.
8.4.4En cuando a los trminos para interponer la reclamacin respectiva deben interponerse los siguientes
procedimientos para que stos sean oportunos:
a) Toda reclamacin debe ser comunicada en un plazo no mayor a 5 das hbiles despus de que presente la situacin, bajo las
caractersticas de respeto hacia las personas implicadas.
b) Toda reclamacin recibida por la instancia competente ser atendida, de igual forma, en un plano no mayor a 5 das hbiles.
c) La reclamacin debe expresar en forma clara el motivo que la origin, una amplia descripcin del suceso (aportando, en la
medida de lo posible, las evidencias necesarias) y ser entregada a la instancia correspondiente con copia (para ser firmada con
fecha y hora por parte de la misma, y ser devuelta al reclamante que emite el documento escrito).
8.5 SOBRE LA PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES
A continuacin se har mencin de las condiciones bajo las cuales se someter la promocin de los estudiantes en los respectivos
grados y etapas de desarrollo.
8.5.1 Para la transicin de un grado a otro al interior de cada etapa de desarrollo, el educando no podr culminar con ms de dos
reas pendientes para ser promovido. No obstante, al interior del ao lectivo, los discentes tendrn la responsabilidad y la oportunidad
de presentar recuperaciones en las asignaturas donde haya presentado dificultades (as en la sumatoria del rea el resultado sea bsico
o alto), con el objetivo de responder a los diversos procesos de aprendizaje.
8.5.2 Por otra parte, en el grado que cierra las etapas uno, dos, cuatro y cinco, los estudiantes NO podrn tener alguna rea con
desempeos pendientes de aos anteriores ni en el actual; esto corresponde a los grados segundo y quinto de educacin bsica
primaria, como a los grados noveno y undcimo de la educacin secundaria. Adems, en el caso del ltimo grado de educacin media
(Undcimo), los estudiantes deben presentar y sustentar su debido proyecto de investigacin como requisito ineludible de graduacin,
teniendo en cuenta que es el resultado de un proceso investigativo en el cual el educando ratifica y ejecuta los conocimientos y
habilidades tanto de pensamiento, como investigativas y comunicativas desarrolladas dentro de su formacin contemplada en el
respectivo nfasis institucional.
8.5.3 Antes del cierre de notas, se efectuar la autoevaluacin y la coevaluacin de manera colectiva entre los estudiantes y el docente
de cada asignatura a partir de una rejilla con aspectos evaluativos ms especficos teniendo en cuenta las pautas acordadas al iniciar el
ao con los estudiantes.
8.5.4 Las excusas por inasistencia (que deben presentarse en un plazo no mayor a dos das, desde el momento de retornar a clases)
permiten al estudiante presentar sus compromisos acadmicos asignados durante su ausencia, pero en ningn momento le exime de
ser registrado en el libro de asistencia escolar -con la(s) falla(s) en los das de su inasistencia-. En caso de ausentarse por motivos de
calamidad domstica o de enfermedad verificables, en un tiempo mayor al 25% del calendario acadmico por periodo o, en la sumatoria
global del ao, el estudiante tendra un desempeo bajo en las asignaturas en las que cumpla de inasistencia en referencia a la
intensidad horaria en el bimestre acadmico inherente, o en el promedio general del ao, si las ausencias acumuladas superan el 25%
total anual.
8.5.5 Las nivelaciones, recuperaciones y los refuerzos acadmicos se disearn de tal forma- que permitan satisfacer los estndares
de desempeo pendientes (a mayor cantidad de estndares pendientes, mayor sern las actividades correlacionadas). Se entiende
como nivelacin a aquella actividad planificada para que un discente pueda responder a desempeos pendientes de un periodo
acadmico anterior, con un concepto desfavorable (desempeo bajo); por recuperacin se comprende a las actividades supletorias
asignadas cuando un estudiante an promovido al grado posterior present asignaturas con bajo desempeo en el promedio global.
Tales actividades deben diferenciarse de las ejecutadas en el tiempo ordinario de clases; adems deben corresponder a experiencias
significativas de los estudiantes que se garantizarn mediante un acuerdo dialgico entre los discentes y los docentes y sern
registradas en una planilla de seguimiento del desempeo escolar. Si el educando despus cumple con los desempeos propuestos en
su proceso de nivelacin, se entiende que ha satisfecho desempeos pendientes en bimestre(s) anterior(es) y por tanto su evaluacin
conceptual se homologar a bsico en la respectiva asignatura, rea y periodo. Con el nimo de atender al debido proceso, la
actividad de debe sustentarse ante terceros (docente y compaeros de clase) y su satisfaccin debe considerarse cuando el discente se
desempea de con un puntaje alto o superior para poder hacer efectiva la debida homologacin de la evaluacin (esto en ningn caso
lesiona los derechos de aquellos estudiantes cuya nota en el periodo ordinario haya sido bsica, en cuanto se sobreentiende que su
subproceso no fue el mejor en relacin a sus posibilidades y exigencia).
Cuando un estudiante no presenta o no satisface con su desempeo la actividad de recuperacin propuesta para la asignatura en
cuestin por bajo desempeo en el promedio anual, no podr ser promovido al siguiente grado en el ao lectivo posterior; por
ende, es recomendable y prioritario cumplir con dicho compromiso. Lo mismo sucede, en caso de perder la misma rea en dos aos
consecutivos, dentro de una misma etapa o ciclo escolar.
8.5.6 Para hacer efectiva una promocin anticipada, slo posible durante el primer periodo acadmico (artculo 7 del decreto 1290) el
padre de familia o el Consejo acadmico debe solicitar -mediante una carta dirigida a la Comisin de evaluacin y promocin- que se
estudie el caso del educando para promoverlo al siguiente grado. Para hacer esto posible, el educando debe presentar un puntaje
promedio que corresponda al desempeo superior en los aspectos cognitivos, personales y sociales. Si es repitente, se requiere como
mnimo un desempeo alto en todas las asignaturas y, de ah, se proceder a una prueba de competencias diseada por los docentes y
aprobada por el Consejo acadmico de la institucin; dicha prueba debe arrojar un resultado alto o superior. En el primer caso, el
informe acadmico del primer bimestre ser presentado por el Consejo acadmico al Consejo directivo de acuerdo a la recomendacin
hecha por la Comisin de evaluacin y promocin; para el segundo, el Consejo acadmico presentar el resultado de la prueba al
Consejo directivo para que se establezca de manera oficial la promocin en caso de presentar un resultado satisfactorio en todas las
reas del conocimiento.
8.5.7 Los estudiantes que pierdan un mismo grado durante dos aos consecutivos, o dos grados en aos no consecutivos,
automticamente pierden el cupo y la posibilidad de matricularse en el Liceo Nuevos Horizontes, puesto que un cambio de ambiente
escolar le permite replantear los compromisos acadmicos al estudiante desde otro modelo y nfasis pedaggico. Al final del ao
lectivo, tambin se evaluar el compromiso y acompaamiento al proceso de aprendizaje por parte de los educandos y sus padres o
acudientes, ya que la actitud asumida permite garantizar o interrumpir un proceso de formacin acorde tanto a los objetivos
institucionales como al perfil de estudiante que deseamos formar.
8 DE LOS ORGANISMOS DE PARTICIPACIN
GOBIERNO ESCOLAR: Segn el artculo 20 del Decreto 1860/94, est conformado por el Consejo Directivo, el Consejo
Acadmico y el Rector.
1) El Rector, como representante del liceo ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Por ende, le corresponde liderar los procesos propios de las dems instancias participativas como lo son el Consejo
acadmico, el Consejo Directivo, el Comit de convivencia escolar, las Comisiones de evaluacin y promocin, entre otras.
2) El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento. Dado lo
reducido de nuestra Comunidad Educativa, est integrado por el rector quien lo preside junto a los directivos docentes, y el
conjunto de todos los docentes del Liceo Nuevos Horizontes.
3) El Consejo Directivo, como instancia directiva de participacin de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y
administrativa del establecimiento. Est integrado por el Rector (quien lo preside), dos representantes de los profesores
(elegidos mediante voto por la asamblea de docentes), dos representantes de los padres de familia (escogidos por la Junta
directiva de la Asociacin de padres), un representante de estudiantes (elegidos por sus compaeros mediante voto
secreto luego de escuchar las propuestas de los aspirantes entre los estudiantes de ltimo grado, diferente al Personero).
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: De acuerdo al artculo 28 del Decreto 1860/94 y la reglamentacin vigente (Resolucin
No. 3612 del 27 de diciembre de 2010) dicho representante ser elegido por sus compaeros dentro de los primeros 30 das de
iniciacin de clases mediante voto secreto y mayora simple, a partir de los candidatos que surgieren entre los educandos de
ltimo grado del Liceo, luego de haberse escuchado sus propuestas en forma independiente y limpia, siguiendo los principios
elementales para el ejercicio de la democracia y atendiendo a un voto programtico. Su fin es el de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin poltica, las leyes, los reglamentos y el Pacto de
Convivencia. Esta instancia institucional se deriva de la Personera distrital, rgano encargado de hacer valer los derechos de los
ciudadanos del distrito capital.
CONSEJO ESTUDIANTIL: Como lo enuncia el Decreto 1860/94 en su artculo, 29 es el mximo rgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Dentro de las primeras cuatro semanas del
calendario acadmico, el Consejo Directivo convocar a los aspirantes para representar a cada grado (entre preescolar, primero,
segundo y tercero, se elegir un representante de este ltimo grado), con el fin de que presenten sus propuestas ante su grupo y
sean elegidos por cada uno mediante voto secreto para ser sus voceros en la comunidad educativa como representantes de sus
compaeros.
CONCILIADORES ESTUDIANTILES: rgano representativo de los estudiantes promotores de las buenas relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, quienes seran elegidos por sus compaeros (un estudiante por curso) para mediar
situaciones de conflicto que afecten directamente a los educandos. Sern garantes de los principios que rigen el Proyecto de
democracia escolar y derechos humanos. Harn parte de los Comits de conciliacin estudiantil y participarn en el Comit de
convivencia. Puede ser el mismo representante de los estudiantes por cada nivel, un monitor de grupo u otro elegido por sus
compaeros.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Conformado por todos los padres de familia o quienes hagan las veces (acudientes), como
representantes legales de los estudiantes ante las diferentes instancias educativas y pedaggicas. Sun participacin es relevante
como acompaantes de la labor formativa de sus hijos, brindando apoyo, orientacin y ejemplo con sus actos, respaldando de esta
manera la misin institucional del Liceo. Tambin son importantes en la toma de decisiones sobre actividades o procesos a
ejecutarse en la vida escolar, as como en el protagonismo que puedan tener en los diferentes consejos o instancias que se
generan dentro de la comunidad educativa.
COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR: Siguiendo la Ley 1620 decretada por el Congreso de la Repblica el 15 de marzo de
2013 Por el cual se crean el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y la Mitigacin de la violencia escolar, cada institucin educativa debe implementar
dichos comits cuyo fin general es el de propiciar la convivencia pacfica de todos los miembros de la comunidad educativa, oficiar
de garante en la resolucin de conflictos siguiendo los principios de la Constitucin nacional, el Ministerio de Educacin, la
jurisprudencia y el Pacto de Convivencia. Dicha Ley fue reglamentada por la Presidencia de la Repblica partir del Decreto 1965
del 11 de septiembre del 2013.
La constitucin de este Comit de Convivencia se deber efectuar dentro de los primeros 60 das del calendario acadmico y se
reunirn ordinariamente cada dos meses.
Hace parte de este Comit de Convivencia del Liceo Nuevos Horizontes la Rectora quien lo preside, el Coordinador de
Convivencia, el docente a cargo del proyecto de convivencia escolar (Mediando), la orientadora escolar, un representante del
Consejo de padres, el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y el Personero estudiantil.
COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN: Ente liderado por el Consejo acadmico para cado grado, integrado por un
nmero de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su
delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de
actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades, al finalizar cada periodo acadmico.
PARGRAFO 1. El presente Pacto de Convivencia regir a partir de la fecha en comn acuerdo con la Comunidad Educativa y
respaldado por el Consejo Directivo, organismo competente para erigir el presente documento.
Si dentro del proyecto de Democracia Escolar del Liceo Nuevos Horizontes, mediante los mecanismos de Foro, Plebiscito y el
Referndum, se estima conveniente agregar algunos acuerdos y son aprobados en su mayora por voto secreto de estudiantes, padres,
docentes y directivas, regirn como normas a considerar en el presente Pacto de Convivencia, luego de darse a conocer los resultados
a toda la comunidad educativa.
Cualquier situacin anmala que no est contemplada en el presente Pacto de convivencia y sobre la que hubiere que tomar
alguna decisin, ser potestad del Consejo directivo revisar, discutir y aprobar el procedimiento adecuado para darle
tratamiento oportuna en aras de garantizar la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. En caso de
tratarse de una situacin de carcter disciplinario o convivencial, ser el Comit de convivencia convocado de manera
extraordinaria- el que deliberar en plenitud de su competencia y elaborar un documento con los resultados de dicha
deliberacin, en las que incluye las recomendaciones y procedimientos a seguir para la situacin cuyo tratamiento no estaba
contemplado en el Pacto de convivencia; si el evento es de naturaleza acadmica, le corresponde al Consejo acadmico, junto
con la Comisin de evaluacin y promocin, discutir sobre el tratamiento que se debera aplicar ante el mismo. En todo caso,
en ambos casos, ser competencia del Consejo directivo el de examinar dichos documentos, someterlos a discusin y
determinar su aprobacin, con la presencia de todos sus representantes (es importante tener en cuenta, que las propuestas de
reforma deben ser pertinentes, oportunas y conforme a la situacin sobre la que se ejerce la deliberacin, teniendo en cuenta
los procedimientos que se siguen para situaciones comunes ya contempladas en el presente Pacto de convivencia).
El Consejo directivo, publicar a travs de medios de exposicin pblica y comunicar a la comunidad educativa (peridicos
murales, pgina web, reuniones, boletines, etc.) el documento final de Acuerdo directivo en donde se registra la respetiva
reforma para su cumplimiento inmediato.
9 DEL PROCESO DE ADMISIN
10.1. CONTRATO DE MATRCULA
Es el acto por el cual el estudiante, padres de familia y/o acudientes, se comprometen a: Respetar y cumplir las orientaciones, citaciones
y dems disposiciones dadas por la institucin, cumplir oportunamente los compromisos econmicos que adquieren y responder por los
daos causados por sus hijos al Liceo Nuevos Horizontes.
Este contrato se legaliza con las firmas de la rectora, los padres o acudientes y el estudiante.
a. Requisitos para la matricula

NO TENER DEUDAS POR NINGN CONCEPTO CON LA INSTITUCIN
Al firmar la matrcula y contrato de matrcula, el estudiante, padres de familia y/o acudientes, se comprometen a cumplir el
pacto de convivencia y a cuidar las instalaciones y el mobiliario que hace parte de la institucin.
Los estudiantes deben cumplir con los requisitos exigidos, haber aprobado satisfactoriamente sus estudios, no presentar problemas de
convivencia, y haber cumplido con EL CONTRATO DE MATRICULA.
El haber aceptado y firmado en el momento de la matricula un compromiso especial de carcter acadmico o disciplinario ACTA DE
COMPROMISO y si llegase a persistir o reincidir en sus conductas; es necesario enviar el caso inmediatamente al consejo directivo, o
por la ruta de atencin pertinente para la situacin, para que se decida su permanencia en la institucin en cualquier poca del ao.
Atendiendo al artculo 91 de la ley 115 de 1994: El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar activamente de su
propia formacin integral.
Para asignar el grupo a los estudiantes se tendr en cuenta su ritmo de aprendizaje, sus patrones de comportamiento, la oscilacin de
edades y la facilidad para su desplazamiento cuando se cuenten con condiciones particulares de salud, todo lo anterior en pro del
desarrollo personal y social del estudiante.
b. Proceso de admisin para estudiantes nuevos
Todo estudiante que aspire a ingresar al Liceo Nuevos Horizontes, debe cursar y aprobar el siguiente proceso de admisin:
Estudiantes aspirantes para el ciclo 1 (pre-jardn, jardn, transicin, primero y segundo):
1. Acercarse a la rectora del colegio, cancelar el valor del formulario de solicitud de ingreso, entregarlo diligenciado en las fechas
estipuladas por el Liceo Nuevos Horizontes, para adelantar el proceso de admisiones. (La compra del formulario de solicitud de
ingreso no garantiza la admisin del estudiante, ya que sta es el primer paso dentro de un compendio de acciones evaluativas
que constituyen el proceso de admisin).
2. Diligenciar el formulario de forma clara y con informacin veraz, pues esta se expondr a verificacin de instituciones legalmente
competentes.
3. En el momento de la radicacin del formulario en rectora se asignar cita para entrevista, con el rea de orientacin escolar.
4. A la entrevista deben asistir puntualmente los padres y/o acudientes, el menor que aspira ingresar a la institucin, en la fecha y
hora asignadas.
Objetivos y desarrollo de la entrevista desde el rea de orientacin escolar:
1. Conocer e interactuar con la familia y/o acudientes, junto con el estudiante, observando las dinmicas del ambiente familiar, y las
garantas de bienestar integral del que debe gozar el menor.
2. Explorar por medio de formato de entrevista de ingreso: Datos familiares, antecedentes perinatales, prenatales y postnatales,
observaciones frente al estado de salud y la condicin fsica, mental y emocional del estudiante que aspira a ingresar, estudio de
antecedentes de escolarizacin y comportamiento de la y/o acudientes junto con el del estudiante en el desarrollo de la
entrevista.
3. A nivel cognitivo por medio de diversos materiales adaptados al desarrollo de los estudiantes se explora las habilidades de
aprendizaje, la maduracin motriz, el seguimiento de instrucciones y los preconceptos presentes en los estudiantes que aspiran a
ingresar.
4. Socializar con los padres las normas, los principios y la filosofa de la institucin y evaluar en conjunto la pertinencia del ingreso
del estudiante a la institucin junto con el curso que responda mejor a las necesidades de sus procesos.
Despus de efectuada la entrevista y teniendo en cuenta la edad y el desarrollo mental de los ni@s, adems de las garantas de
acompaamiento y cumplimiento del contrato de matrcula por parte de los padres, el orientador un orientadora publica en la
pgina web del Liceo la ratificacin o no aceptacin del cupo.
Estudiantes aspirantes para el ciclo 2, 3, 4 y 5:
1. Acercarse a la rectora del colegio, cancelar el valor del formulario de solicitud de ingreso, entregarlo diligenciado en las fechas
estipuladas por el Liceo Nuevos Horizontes, para adelantar el proceso de admisiones. (La compra del formulario de solicitud de
ingreso no garantiza la admisin del estudiante, ya que sta es el primer paso dentro de un compendio de acciones evaluativas
que constituyen el proceso de admisin).
2. Diligenciar el formulario de forma clara y con informacin veraz, pues esta se expondr a verificacin de instituciones legalmente
competentes.
3. En el momento de la radicacin del formulario en rectora se asignar cita para prueba especfica de conocimientos y habilidades,
los resultados de la prueba se publican 5 das hbiles despus de aplicada en la pgina web del colegio, los estudiantes que
aprueban esta fase del proceso son citados a entrevista con el coordinador acadmico.
4. A la entrevista deben asistir puntualmente los padres y/o acudientes, el menor que aspira ingresar a la institucin, en la fecha y
hora asignadas.
Objetivos y desarrollo de la entrevista desde el rea de orientacin escolar:
1. Conocer e interactuar con la familia y/o acudientes, junto con el estudiante, observando las dinmicas del ambiente familiar, y las
garantas de bienestar integral del que debe gozar el menor.
2. Socializar con los padres y/o acudientes junto con el estudiante; las normas, los principios, el PEI, el pacto de convivencia y la
filosofa de la institucin; se realiza la firma de los acuerdos de matrcula.
Despus de la entrevista, siendo evaluado el nivel de compromiso del estudiante, el clima familiar que le rodea, la disposicin de
la familia para adquirir los compromisos exigidos por la institucin educativa, entre otros, el coordinador o departamento de
admisin publicar en la pgina web la ratificacin o negacin del cupo.
10.2. REINTEGRO DE ESTUDIANTES
1. El estudiante debe solicitar por escrito su reintegro a la institucin en la rectora y cancelar el valor correspondiente al formulario
de solicitud de admisin.
2. El departamento de orientacin y/o coordinacin acadmica har un estudio detallado de la peticin del estudiante, teniendo en
cuenta todos los aspectos del proceso educativo (observador, registros acadmicos, actas, seguimientos de orientacin y
coordinacin de convivencia, cumplimiento de los compromisos econmicos y relacin de los padres con la institucin).
3. Se reintegrar a la institucin aquellos estudiantes que hayan tenido buen rendimiento acadmico y su comportamiento fuese
acorde con las exigencias de la institucin.
8.6 COSTOS EDUCATIVOS

Reglamentacin de costos de matrcula pensiones y otros costos educativos del Liceo Nuevos Horizontes, Procedimientos para padres
de familia o acudientes.
El Consejo Directivo determinar el costo anual de los ajustes que sern revisados y aprobados por la Secretaria de Educacin y
supervisados por la Direccin Local de Educacin, a travs del registro de autoevaluacin escolar.
Los costos educativos del Liceo Nuevos Horizontes incluyen:
Matrcula:
Con la cual se legaliza el formato de matrcula; se cancela una vez al ao. El costo es de carcter obligatorio y su valor no puede ser
superior al 10% del costo total del ao escolar. Esta debe realizarse en la fecha determinada.
Pensin:
Se cancela mensualmente los 5 primeros das calendario del mes. Se cancelan (10) diez meses en el ao lectivo, desde el mes de
febrero hasta el mes de noviembre. Es de carcter obligatorio. Con este valor la institucin se compromete a brindar todo el apoyo
acadmico, deportivo, recreativo y ldico, que garantice la formacin integral de los estudiantes.
Derechos de grado:
Se entiende por estos el valor correspondiente a los trmites de documentos que exige el Ministerio de Educacin Nacional y Secretaria
de Educacin para graduar a un estudiante, este costo lo establece Secretara de Educacin.
Certificados escolares:
Se entiende por certificados escolares, cualquier documento que certifique que los estudiantes estn matriculados en la institucin o
informes acadmicos, formativos que solicite el estudiante, padre de familia o acudiente. Desde el momento de la solicitud, con
fotocopia de documento de identidad del estudiante, la institucin tiene un plazo de ocho das hbiles para su entrega.
Salidas pedaggicas:
Son aquellas actividades programadas en espacios extramuros con el nimo de fortalecer las competencias de los estudiantes as como
los desempeos de los educandos en diversas reas. Se realizarn 2 salidas obligatorias en el ao y es responsabilidad del padre de
familia, garantizar la asistencia de su hijo(a). Podran realizarse otras salidas siempre y cuando surjan de las inquietudes o
recomendaciones de los padres de familia y deben contar con su aval.
Agenda, carn y papelera:

La agenda es un instrumento de comunicacin entre los padres y la institucin educativa; el carn es una herramienta de identificacin
institucional. La papelera corresponde a los insumos que se requieren para expedir documentos de diversa ndole institucional
(certificados, boletines, planillas, etc.).
Pruebas acadmicas semestrales

El colectivo de docentes, con las orientaciones curriculares dadas desde Coordinacin acadmica, prepara dos pruebas saber de
naturaleza socio-afectiva (teniendo en cuenta la cotidianidad y los intereses de los estudiantes, as como la injerencia de sus acciones
en la sociedad), para evaluar el nivel de desempeo logrado por el educando as como el desarrollo de las competencias y habilidades
de pensamiento den las diversas asignaturas. Los costos de las fotocopias sern asumidos por los padres de familia.
NOTA: Si se presentasen algunos costos adicionales, deben ser aprobados por el Consejo directivo, con consentimiento previo o
solicitud expresa de los padres de familia (en caso de surgir una necesidad o actividad que propenda por mejorar el desempeo de los
estudiantes).
PARAGRAFO:
*En ningn caso, la adquisicin del formulario de inscripcin garantiza el cupo escolar. Si despus del proceso de entrevista,
diagnstico o evaluacin de competencias bsica, al estudiante no se le concede la autorizacin de la matrcula, la institucin no hace
devolucin del costo del formulario.
*El Liceo Nuevos Horizontes le reintegrar el 100% del valor de la pensin al estudiante que se retire y avise antes de iniciar el ao
escolar. Una vez iniciadas las clases, la institucin no har devoluciones de pensin.
*El Liceo Nuevos Horizontes le reintegrar el 50% del valor de la matricula al estudiante que se retire y avise antes de iniciar el ao
escolar. Una vez iniciadas las clases, la institucin no har devoluciones de matrcula.
10.4 PROCEDIMIENTO PARA PADRES MOROSOS
Se entiende que un padre de familia o acudiente es moroso, cuando no han cancelado dentro de los cinco (5) primeros das de cada mes, uno o ms
mese de la pensin; se cobrar el 3% de inters cuando el pago no se haga en el tiempo oportuno. La institucin educativa tiene el derecho de utilizar
los procedimientos establecidos por la ley para recuperar el dinero que se le adeuda. De no hacer el pago oportuno y habiendo sido avisados por la
rectora en el mes de octubre, se pasar a cobro jurdico aquellos casos de personas que adeuden al colegio 3 o ms meses. Adems por insolvencia
econmica o por la incapacidad de pago manifiesta, se cancela de forma automtica la matrcula para el siguiente ao, sugirindosele acceder a un
cupo en el sistema gratuito de educacin oficial.

Pacto de Convivencia Escolar LNH 2016

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LICEO NUEVOS HORIZONTES

E. VISIN DEL LICEO

F. PERFIL DEL ESTUDIANTE

c) Un componente vital, ya que a travs de la implementacin de la dimensin socio-afectiva en el quehacer pedaggico y

G. FINES Y FUNDAMENTOS DEL PACTO DE CONVIVENCIA

H. DEFINICIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.1. PARTICULARIDADES DE LA RUTA

1.2. DEL COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA

La rectora, quien lo preside.

4. Promover la vinculacin de la institucin educativa a estrategias, programas y actividades de convivencia y construccin de

1.2.3. Componentes de la ruta de Atencin Integral Para La Convivencia Escolar:

1.3.1.3. PROTOCOLO DE PROMOCIN

1.3.2. COMPONENTE DE PREVENCIN

1.3.2.1. DISPOSICIONES LEGALES

1.3.2.2. APLICACIN EN EL LICEO NUEVOS HORIZONTES

1.3.2.3. PROTOCOLO DE PREVENCIN

1.3.3. COMPONENTE DE ATENCIN

1.3.3.2. APLICACIN EN EL LICEO NUEVOS HORIZONTES

1.3.3.3. PROTOCOLO DE ATENCIN

a. Protocolos de atencin de situaciones Tipo I:

1. Mediar de manera pedaggica con las personas involucradas.

3. Establecimiento de compromisos y seguimiento

b. Protocolos de atencin de situaciones Tipo II:

1. Brindar atencin inmediata en salud fsica y mental de los afectados.

7. Realizar el reporte en el Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar

c. Protocolos de atencin de situaciones Tipo III:

1. Brindar atencin inmediata en salud fsica y mental de los afectados.

2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes.

3. Informar de la situacin a la polica nacional (polica de infancia y adolescencia).

4. Citar a los integrantes del comit escolar de convivencia e informarlos de la situacin.

6. Realizar el reporte en el Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar.

Atencin mdica inmediata: lnea 123

1.3.4. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO

1.3.4.1. DISPOSICIONES LEGALES

1.3.4.2. APLICACIN EN EL LICEO NUEVOS HORIZONTES

1.3.4.3. PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO

*INGRESO DE PRE-JARDN: 6:00 a.m. o 7:30 a.m.

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

2. DERECHO DEBER: RESPONSABILIDAD LEVE

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

a) En el momento de firmar un contrato b) Ante la reiteracin de la falta, se c) De nuevo, estudiante y padre de

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

PENSAMIENTO DILOGO ACCIN

UNIFORME DIARIO UNIFORME DE EDUCACIN FSICA

SOBRE LOS ESTMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

1) Izar el Pabelln Nacional al destacarse en algn aspecto positivo en la vida de la institucin.

DERECHOS DEBERES CORRECTIVOS SANCIONES

11 Ser atendido oportunamente 11 Garantizar el orden y el

RUTA ESCOLAR BIBLIOTECA TIENDA ESCOLAR

PERIDICO ESCOLAR AUDIOVISUALES/SALA DE LECTURA Y VIDEO

8.1 PRINCIPIOS GENERALES

8.2 CONCEPTOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE DESARROLLO

Espiritual/Educacin Accin (saber hacer) Por mejorar Desempeo bajo