ISFDyT N 24 Dr. Bernardo A.

Houssay

Profesorado de Matemtica

Filosfico-Pedaggico-Didctica

1 parcial.

Profesora Andrea Lpez

3B. Ao 2017.
Desde el anlisis del captulo 2 de Rigal y el planteo de la crisis de la escuela

moderna, explicar:

Desde la concepcin posibilista y sus dos dimensiones, analizar la influencia

de la post-modernidad en la escuela y sus fines (ejemplificar).
Desde la concepcin crtica y la posibilidad de una Educacin humanista,
describir como se entiende el discurso de la post-modernidad.
Explicar cmo se manifiesta la crisis en la escuela de la modernidad,
mediante casos que ilustren esta situacin en el aula.

Concepcin posibilista -Dimensin conservadora-

Slo es posible lo que es posible hoy, invoca a quererlo todo ya, a la

prontitud, al exterminio de la espera, fomenta la impaciencia y la ansiedad.

Coordinar nuevas prcticas y hbitos sociales y mentales con las formas de

produccin y organizacin econmicas consecuentes del capitalismo, implica poner
el sistema educativo a merced del modo de produccin, por lo tanto, la escuela
deber formar sujetos aptos para trabajar y consumir, ya que de ese modo se
activara el circuito econmico, lo que traera como consecuencia un aumento
entre la condicin de clase haciendo que la sociedad sea cada vez ms injusta y
ms excluyente, dando lugar a la marginalidad y al individualismo.

Concepcin posibilista Dimensin ldica-

Todo es apariencia y simulacro, promueve la tica de la apariencia, esconder la

verdad, tapar aquello que socialmente no es aceptado o es incorrecto, convierte
al sujeto en corrupto de las puertas hacia adentro, pero hacia afuera es un ser
maravilloso, socialmente significativo, etc.

Lo nico real es el texto y la imagen ,fomenta el reemplazo del pensamiento

crtico por el de un pensamiento ya elaborado y plagado de aspectos polticos,
produciendo un sujeto controlado en todos los aspectos en los que la
eleccin/decisin refiere; manteniendo la desigualdad entre la clase dominante y la
dominada.

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Concepcin crtica

Propone recuperar la preocupacin humanista, esto es la tica de la libertad

(emancipacin y autonoma del ser) y la tica de la solidaridad (igualdad del
hombre y la sociedad), revisando la totalidad no totalitaria para reconocer y
comprender las histricas diferencias y desigualdades sociales, con el fin de
desarrollar una teora que comprenda a la sociedad globalizada y los vnculos
culturales de sta.

Crisis en la escuela de la modernidad

Luis Rigal destaca 4 aspectos como factores de la crisis de la escuela moderna:

i) falencia en la constitucin de sujetos polticos: un sujeto es un ser poltico ya
que se constituye a partir de un proceso de socializacin, que se da en una
relacin dialctica individuo-sociedad. Si la escuela falla en este aspecto significa
que los sujetos no logran una satisfaccin sistemtica de necesidades y el
mantenimiento del bienestar dentro de la comunidad.

ii) licuacin del monopolio cultural: la palabra escrita se desvanece ante la

presencia de la imagen. Los estmulos visuales que los jvenes modernos reciben
desde nios generan dependencia y disminuye la interpretacin, promueve el
facilismo y lo instantneo; la esttica reemplaza a la tica.

iii) dificultades de reconversin en la produccin cientfica y tecnolgica: el avance

en los campos de ciencia y tecnologa es muy grande y a veces inalcanzable para
algunos pases latinoamericanos, es decir, cuando se logra incorporar una nueva
tecnologa, sta ya resulta vieja comparndola con la ltima creacin. Incorporar
la tecnologa en el aula resulta, a veces contraproducente; no todos los alumnos
tienen acceso a, por ejemplo, un celular y la exigencia de este dispositivo por
parte del docente, puede producir en el alumno sentimientos de no-pertenencia.
Pero adems, es un arma de doble filo, ya que si todo el alumnado tiene celular
y acceso a internet, puede producirse una falta de atencin generalizada a la
clase, es decir, que los alumnos ests ms conectados a la red virtual que a la
realidad: la clase.

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iv) precariedad edilicia: el deterioro del Estado se ve reflejado en el sistema
educativo, cuando el presupuesto destinado a dicho sistema disminuye, lo que
trae como consecuencia el derrumbamiento de la institucin escolar, por falta de
mantenimiento, falta de limpieza e insumos, de luminaria, etc.

En el captulo 7 de Rigal

Se plantea que la educacin en la postmodernidad debe volver a ser

Humanista Por qu? Explicar y justificar la respuesta.

Vincular el punto anterior con la funcin compensatoria y la funcin
reconstructora. Buscar ejemplos o relato de la realidad educativa que
traduzcan dichas funciones.

La propuesta humanista plantea la necesidad de una educacin en la que hombres

y mujeres sean pensados como sujetos-ciudadanos con pensamiento autnomo y
crtico para poder contribuir a la transformacin social. Esto es as, ya que es
necesario que la educacin vuelva al sujeto, es decir, que la escuela no forme
productores de ganancias, consumidores, o personas capaces de adaptarse a
distintas situaciones; sino que la escuela debe formar ciudadanos provistos de una
tica colectiva, conformada por una tica de autonoma (pensamiento
autnomo), una tica de solidaridad (democracia cotidiana) y una bsqueda del
lugar y sentido histrico. La educacin debe ser crtica y emancipadora, y para
ello es necesario hacer del espacio escolar un mbito de debate en el que se
puedan compartir y discutir acerca de los diferentes intereses de los sujetos,
entendiendo y respetando las ideas de igualdad, libertad y diferencia (democracia
plural), para finalmente llegar a un acuerdo.

La funcin compensatoria propone cambiar la lgica de la homogeneidad

pedaggica por la diversidad pedaggica, que permita trabajar sobre la gnesis de
las diferencias para lograr que la cultura pblica sea asequible para todos.

La funcin reconstructora sugiere poder reestablecer o reconstruir la informacin

recibida en forma fragmentada del contexto social, de manera de reflexionar
crticamente sobre ella y pensar en el sentido que sta tiene.

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Buscando una relacin entre la educacin humanista y las funciones compensatoria
y reconstructora, se puede afirmar que la educacin humanista contiene en su
ncleo a dichas funciones. Ejemplos de stas en el aula pueden darse a travs de
la inclusin de alumnos de otras culturas o con capacidades diferentes, y a travs
del anlisis de (por ejemplo) una misma noticia tomada de diferentes medios de
comunicacin.

A partir de la lectura de Davini y el captulo relativo a Tradiciones,

confeccionar un cuadro comparativo que integre las 3 dimensiones en la
formacin docente, destacando contexto histrico, rol del Estado, fin
social de la educacin, del educador, del alumno y del conocimiento.
Agregar situaciones escolares, rituales o costumbres representativas de
cada una, que aun prevalezcan en la realidad educativa.

Tradicin Contexto Rol del Fin Rol del Rol del Rol del Rituales
histrico Estado social docente alumno conoci
miento
Normalizadora Fines S. XIX. Conversin Formar Formador Reproduc- Hbitos y Tarimas,
de masas. ciudada- de hbitos. tor de conductas. campana,
-Disciplinadora nos. hbitos Saber que fila.
(el buen impuestos sirve.
.
maestro)
Acadmica Principios Control Formar Transmisor Reproduc- Experto. Estudiar de
S.XX. sobre expertos del tor de la memoria,
(el docente ideologas y en la conocimien- disciplina. conocer
enseante) fuentes del disciplina. to experto. autores y
conocimien- obras.
to.

Eficientista Dcada del Al servicio Formar Ejecutor de Reproduc- Tcnicas. Test

60. de la recursos tcnicas tor de psicolgicos.
(el docente economa humanos tcnicas
tcnico)

Segn el texto de Davini El malestar en la docencia, analizar la siguiente

frase: <<En algunos trabajos (Mello, 1982; Tedesco, 1987, entre otros) se ha
insistido en que el crecimiento cuantitativo de la matrcula impuso cambios
cualitativos a la dinmica escolar: la inclusin masiva de nios provenientes de
sectores populares habra llevado a que los docentes se enfrentasen a un nuevo
interlocutor histrico, portador de leguajes y referencias culturales

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completamente ajenos a los cdigos de la escuela. Esta situacin habra
violentado las tradiciones de la institucin y las caractersticas de la formacin de
los docentes sin que se hubieran replanteado las concepciones y los moldes de la
institucin. >>

Relacionarla con los conceptos: burocratizacin, trabajo de riesgo,

intensificacin, proletarizacin, descalificacin profesional y simblica,
desensibilizacin ideolgica, etc. Pensar y establecer causas y consecuencias
de la situacin sealada por los autores y escribir ejemplos de la realidad
educativa.

El sistema educativo, en sus diferentes tradiciones, siempre fue dirigido a

alumnos provenientes de los sectores ms vulnerables de la sociedad, a los
indgenas, a los inmigrantes, a los analfabetos. A pesar de que los docentes no
contaran con las herramientas suficientes para llevar adelante el proceso de
enseanza-aprendizaje; y de que la matrcula de alumnos ascendiera, los maestros
lograban alfabetizar a todos los nios. Sin embargo, la expansin del alumnado
trajo como consecuencias nuevas reglas para el trabajo docente, la racionalizacin
de la escuela y formas de control.

La consecuencia principal del aumento en cantidad de la matrcula es la

intensificacin de la tarea docente: En primer lugar, si un profesor a cargo de un
curso de 10/15 chicos, pasa a tener uno de 30/35, su trabajo se triplica y
muchas veces no puede asegurar que el aprendizaje sea significativo y equitativo
para todos. En segundo lugar, la tarea pedaggica es sustituida por la tarea
administrativa, que produce las llamadas jornadas suplementarias extendiendo el
tiempo laboral del docente hasta el doble de horas. En tercer lugar, se produce
una proletarizacin ideolgica y tcnica debido al empleo especializado, la
fragmentacin, la descapacitacin y la intensificacin de la tarea docente; que
afecta a las decisiones sobre los objetivos y la materializacin del trabajo.

Con la tcnica aplicada a la organizacin del currculum escolar, el docente pas a

convertirse en un ejecutor de las decisiones tomadas por otros, marcando la
brecha entre aquellos que piensan la educacin (saber social) y los que la
ejecutan (saber docente) provocando una descalificacin simblica y profesional.
La presencia de libros de textos estandarizados, brindan a los docentes la

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planificacin servida, contenidos, secuenciacin y ejercitacin. Esto gener una
desensibilizacin ideolgica, en relacin al aval de la responsabilidad docente.

Explicar segn el texto de Freire cules son los elementos de la situacin

educativa, desde su teora y qu entiende por politicidad de la educacin.

En su teora, Freire afirma que no existe prctica educativa si sta est

desprovista de los siguientes elementos: sujetos (educador y educando), espacio-
tiempo pedaggico, objetos cognoscibles (contenidos curriculares) y direccionalidad
de la educacin. Este ltimo concepto, segn Freire, explica la politicidad de la
educacin, relacionada con la condicin poltica que el docente tiene por ser
educador; puesto que no existe prctica educativa que no sea poltica, que no
est envuelta en sueos, que o involucre valores y proyectos; no hay prctica
educativa sin tica.