Relatoria 3ra.

Jornada Institucional 2016 Programa Nacional de Formacin Docente Nuestra Escuela

Objetivos de la jornada:

Profundizar el concepto de quienes son los estudiantes para m, con la intencin de mejorar los
vnculos.
Reflexionar sobre las calificaciones por curso, por estudiantes, especialmente de los repitentes, a
fin de analizar qu debemos cambiar y qu afianzar para mejorarlas en el prximo semestre
Elaborar estrategias a partir del anlisis realizado de los resultados, con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos en las planificaciones

Agenda de trabajo:

HORARIO ACTIVIDADES / CONSIGNAS

Presentacin de la agenda de trabajo
7.30 a 8.00 hs
Desayuno de bienvenida.
Proyeccin del video de Josefina Semilln de Dartiguelongue Parte 2: Entre comillas: los
autores nos interpelan (Conferencia: Puentes que comunican a nuevos espacios y
tiempos)
8.00 a 8.20 hs.
Entrega de fotocopias con los informes de las calificaciones trimestrales por curso, por
estudiantes y de os estudiantes repitentes.
Dilogo sobre lo que sentimos y lo que despiertan e nuestro corazn los videos
proyectados.
8.20 a 11.15 Reflexin sobre la informacin que leemos respecto al primer trimestre.
hs.
Elaboracin d estrategias superadoras par que todos los estudiantes puedan terminar el
curso lectivo con buenos resultados.
11.15 a 12.00 Puesta en comn y cosecha de lo trabajado.
hs

Comienzo de la jornada: Proyecto Educativo Institucional

La rectora de la institucin, profesora Cecilia Guzzetti, aprovecha esta oportunidad para hablar sobre el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se estuvo trabajando durante varios aos, habiendo
recibido el aporte de todos. Se informa que ya est terminado, y que es lo que hay que hacer, a partir de
ahora. Acto seguido, se procedi a la entrega del mismo, a aquellas personas que no asistieron a la
Convivencia del 30/07/2016, en Sn Pablo. Es un PEI totalmente diferente, est escrito de otra manera,
como vincularnos, y es un punto de referencia fundamental para nuestra tarea. Cuando tengan tiempo
lanlo, no es pesado de leer, que se van a sentir identificados.

En esta jornada es trabajar para con aspectos propios de la evaluacin en la institucin, realizar los ajustes
necesarios, con la intencin de corregir el rumbo.

Se visualizan dos videos: a) uno de Josefina Semillan (se transcribe a continuacin) apunta la
espiritualidad con la que trabaja la institucin-, y b) otro que hace referencia al castigo fsico.
TRANSCRIPCION DEL VIDEO DE JOSEFINA SEMILLAN DE DARTIGUELONGUE, Parte 2: Entre comillas: los
autores nos interpelan, de la conferencia: Puentes que comunican y abren a nuevos espacios y
tiempos

Nuestros nios y adolescentes sufren mucho maltrato, no porque se sea grosero o malvolo, si no porque
no se les estimula a ser, a durar; tan solo a aceptar, cumplir metas, y as, ms amorosos son.

Muchas preguntas incomodan, muchos desafos nos jaquean, y entones nosotros estamos en realidad
luchando por la jaqueada y no por lo que se dijo, somos atravesados por enorme cantidad de dudas, y
necesitamos certezas, pero en tiempos de la mxima conexin, la comunicacin es un lujo y si en un lugar
tiene que haber comunicacin, y en otro, ser con, para, por hay una movida para llamar a esta poca,
poca preposicional, en el fondo vivir es aparecer desde, encontrarse con, construir el hacia, el desde
donde y el despus, nexitud, conectividad, conexin, comunicacin; por eso hay que conocer las nuevas
caractersticas de posibilidad de comunicacin de las nuevas generaciones, estn en jardn de infantes o
estn en la universidad cuando un nio est en estado de pantalla desde que naci, aquello que observa
y que mira no es la suma de las partes, la pantalla es un todo complejo, con nmeros, colores msica
movimiento e iridiscencia, tiene un resplandor especial, que a-trae (trae a), que es a-trayente (trayente a).

Ningn nio ni ningn adolescente hace un anlisis de toda la pantalla para elegir con responsabilidad,
algo lo atrae hacia el golpe de click y va instantnea y en un swing de la danza dela msica; nosotros
adultos revisamos bien, corroboramos, y como hemos tenido la experiencia de perdernos largamente en el
programa, no tenemos la espontaneidad del camino del puente floja, sabiendo que puede volver, guarde
otras ventanas, los jvenes, nosotros procesamos adiciones conceptuales cognitivas para tener un todo, los
jvenes tiene un golpe de atraccin (traccin hacia), y navegan, en ingles tambin se dice surfear, navegar
horizontes, abrir, y abrir, beberse todos los mares, y en la navegacin hay que estarse arriba, en la
superficie, sino te hunds

A nosotros cuando llegamos a un punto nodal nos decan: piense, qudese, reflexione, ahonde, ahonde,
dme los cinco fundamentos de esta idea, y nosotros ancladores de la profundidad tenemos que invitar a
ser a los navegadores de todos los mares, que se copan, recopan y discopan, por los vientos de la
diversidad. Nosotros somos metodolgicos pasando por partes, ellos son del golpe de atraccin que los
gua y los sigue, encima tiene un efecto dominador cundo un joven le ensea computacin a alguien mayor,
es fantastico ver el proceso, porque su formateo hace que no expliquen, clickean, digitalizan y uno dice:
No entend a ver?.. No explican, no explican, operan, y el adulto dice: Esperate que anoto (risas)..
porque su tiempo es sucesivo y necesita el proceso, y se queda solo, necesita rever y volverlo a hacer. Esto
no nos lo ensean para habilitarnos a enfrentarnos a esto nios y jvenes hoy, es desde donde, de la
comunicacin. Mientras que yo hago un largo anlisis y digo: bueno, miren, les voy a explicar un tema muy
interesante, tiene su dificultad pero yo los voy a ayudar, les va a servir mucho.. , ya ninguno est
atendiendo (risas), no estn atendiendo, estn no ms de cuerpo presente, y son muy educados, porque
no hacen un jaleo, se quedan con mirada perdida

Por eso hoy, de la resignificacin de los roles, que en lugar de estar resignados: as son los que nos tocan,
hay que resignarse uno, en que lugar se pone. El lugar ser del llanto quejoso, generacin es la de antes,
profesores los de antes, maridos los de antes, yo soy un ahora en busca de pasin: hoy se dice que para
poder trabajar con jvenes hay que aprender una nueva lectoescritura, y uno dice: de que se trata?: la
lectura de los cuerpos, de las caras, de lo que dicen los japons lo nico con lo que no se miente, el brillo
es la intencin de la mirada, pueden estar asi perfectos y no estn.
Se inauguran modos de poner lmites, no de retar. De poner lmites. Ante la falta de atencin
habitualmente, se dice: pero que barbaridad!!!, tus paps que hacen el esfuerzo, nosotros que venimos
ac, estas desaprovechando, y ese tono, ese tono. Cuando uno puede decir: Mir, intento e intento
hablar con vos, y , viejo, rebot dame pista. No es ponerse en el lugar menesteroso, es hacerle sentir
filosficamente en los hechos encarnados, si vos no funciono, porque esto es un di-logo, un logo, una
bsqueda, una pregunta que corre de dos pero di adems de ser dos, es circunvalacin que entreteje dos
sujetos, y a es correr, moverse vinculando-; cuando uno marca el lmite, en lugar de perder autoridad,
crece en dignidad y reconocimiento; cuando yo tengo que amenazar, es que dej de ensear, y cuando
tengo que gritar, es que dej de explicar; es una muerte de soledad hermenutica, no tengo el con me
quedo sola, con que yo, lo mo, lo cumpl, si lleg o no lleg. Cmo, si llego? La invitacin es a ser, no a
soportar, la invitacin es a durar, a no durar, a instalarse en la vida.

Desmond Tutu tiene una idea co-equiper de Nelson Mandela-, tiene un concepto interesantsimo de la
paz: la paz no es ausencia de conflictos, ah estaramos muertos; la paz es estar habitable. Todo nio que
nos espera, todo joven, todo universitario, est esperando una invitacin, a una fiesta de a dos y de a
todos, que es saber, y saber es un saboreo, no es un disco rgido que acumula, para eso est la
computacin. Saber viene de sapere, es saborear, es una degustacin. Gracias.

Entrega de consignas y material de trabajo

Posteriormente, y para entrar en clima de trabajo, se exhibi un video relacionado al castigo fsico, no por
su contenido sino por lo que simboliza, dado que lo importante que marca son los vnculos que se deberan
generar para que este castigo no ocurra.

Luego, la Directora de Estudios, profesora Paula Aguilera, indic las consignas para trabajar en grupo y
entreg las copias para analizar en cada uno de ellos. Se concede hasta las 11 horas para trabajar. Se
procede a analizar los resultados del primer trimestre de la institucin, y se requiere de ajustes y
estrategias para poder trabajar en lo que resta del ao;se solicita tambin analizar la situacin de los
alumnos en riesgo pedaggico, y ver como ayudar a cambiar esta situacin.

Se hace presente a las 9 horas, el seor Supervisor del Agrupamiento N 2 de nivel secundario, Prof. Csar
Rueda, junto a uno de sus secretarios, quien acompaa durante una hora a los rupos de profesores e
interviene haciendo sus aportes. A las 10 horas, agradece la posibilidad de haber participado, felicita a los
profesores participantes y a la Rectora como cabeza de la institucin e insta a todos a seguir en este
camino.

Entre las 9 y las 11 horas, cada grupo dispuso de este tiempo para discutir, analizar, sacar conclusiones y
elaborar y proponer estrategias de trabajo para con los alumnos en riesgo pedaggico, sin descuidar a los
que estn aprobados.

ltimo tramo de la jornada: puesta en comn de trabajo de grupos.

A horas 11, cada uno de los grupos, habiendo trabajado las consignas:

Qu sentimos en nuestro corazn al ver los videos?

Propuesta superadoras para realizar en el segundo semestre
Varios de los docentes expusieron las siguientes ideas, en relacin a la primera pregunta / consigna:

Me siento desafiada para cambiar miradas, ya que los jvenes tienen una configuracin diferente a
los adultos, aunque compartimos sueos y preguntas. Debo conocer como situarme ante los
jvenes, es decir, provocar un efecto de retroalimentacin entre los alumnos y los profesores. Se
me plantean muchos interrogantes.
Los estudiantes con seres de difcil acceso: estn solo, sin limites, necesitan ser escuchados; son
cibernticos, nicos e irrepetibles. Con ellos hay que trabajar e manera divergente y convergente.
Desde la matemtica se puede aprender a resolver problemas cotidianos.
Hay que contagiar la pasin.
Los estudiantes tienen algunas falencias: se encuentran con muchos desconocidos sobre todo los
de primer ao-, en algunos casos es un choque, en otros es una secuencia.
No atomizar los contenidos.
Qu significa que los nmeros digan que hay muchos desaprobados?.
Hay que descubrir las capacidades que tienen los estudiantes, y potenciarlas.

Como propuestas superadoras, surgieron las siguientes:

Disear, elaborar y realizar proyectos integrados: en forma de miniproyectos, de proyectos

completos,
Planificar juegos con los estudiantes: hacer ms ldicas las clases.
Exigir a los alumnos, subiendo las expectativas ; mirando a todo el grupo y no tan solo a los que
estn en riesgo pedaggico.
Realizar talleres
Llevar a cabo trabajos colaborativos
Diversificar las actividades para integrar a los alumnos con otras capacidades.

Siendo las 12.30 horas, se da por terminada la jornada.