FORMATO PLAN DE ADECUACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACIN

Nombre Curso actual

Fecha Nac. Establecimiento
Edad Fecha elab:
Diagnstico Duracin
Apoderado Fecha revisin

II. PROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIN DEL PACI

Profesor Jefe Profesor especialista Lenguaje

Profesor especialista Matemtica Educadora Diferencial
Psiclogo Fonoaudilogo
Otro. Especifique:

III. RESPONSABLE(S) DE LA APLICACIN Y SEGUIMIENTO DEL PACI

CARGO FUNCIN

IV. ORGANIZACIN DE LOS APOYOS

Apoyo reas a Ubicacin HORAS Horarios Fecha de Fecha de

especializado intervenir semanales Inicio Trmino
Educadora LENGUAJE Aula comn Mayo Diciembre
diferencial

MATMATICA Aula
recursos
Psiclogo Aula mayo diciembre
recurso

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V. TIPO DE ADECUACIN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR
(ACI Significativa)

Adecuacin curricular de acceso Adecuacin curricular a los elementos especficos

del currculo : Objetivos y contenidos
Presentacin de la informacin Graduacin del nivel de complejidad y la
(materiales) cantidad de contenido.
Formas de respuesta Priorizacin de objetivos y contenidos

Entorno (espacio Fsico) Temporalizacin

Organizacin del tiempo y del Eliminacin de aprendizajes e introduccin de

horario (temporalizacin) OAS alternativos (nivel anterior)

Otros Secuenciacin y organizacin de contenidos

ACI (no significativa)

Adecuacin curricular de acceso Adecuacin curricular a los elementos especficos del

currculo
Presentacin de la informacin Adaptaciones metodolgicas necesarias:
(materiales) (nombrar o enumerar)
Formas de respuesta -
-
-
-
Entorno (espacio Fsico) Adaptaciones de la Evaluacin:
Organizacin del tiempo y del horario -
(temporalizacin) -
-
-
Otros

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VI. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PACI

Reevaluacin anual o semestral (escoger)

VIII. EVALUACIN Y CRITERIOS DE PROMOCIN

El alumno ser evaluado y promovido en base a los objetivos propuestos en el PACI ..

IX. REVISIN Y AJUSTES DEL PLAN

Revisin semestral, reuniones sistemticas del equipo PIE y de aula para reformular estrategias de
apoyo.

X. COLABORACIN DE LA FAMILIA

- Formacin de hbitos de estudio y responsabilidad frente a deberes escolares.

- Acompaamiento en la realizacin de las tareas, etc.
- Acompaamiento en su aseo personal y atencin mdica adecuada a sus necesidades
- Otros

____________________________ ___________________________ ____________________________

COORDINADORA PSICOLOGO o DOCENTE PIE
PIE FONOAUDILOGO

____________________________ ____________________________ ____________________________

PROFESORA JEFE PROFESORA LENGUAJE PROFESOR MATEMTICAS

EJEMPLO_
CAMILO : ES UN ESTUDIANTE NEET, RENDIMIENTO LIMITROFE - SE LE DA APOYO SEMANAL DE 8
HORAS PEDAGOGICAS EN AULA COMUN.
SU PRINCIPAL PROBLEMA ES DE ESCRITURA. TIENE BUENA COMPRENSION LECTORA. USA LENTES
DESDE LO 4 AOS.
ESTA EN 4 AO BSICO, EN MATEMATICAS AUN NO SABE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR, Y SE
EQUIVOCA AL SUMAR CON RESERVA. PUEDE RESOLVER PROBLEMAS CON MATERIAL CONCRETO.
ES DESCONCENTRADO, SE PARA BASTANTE DEL ASIENTO, NO LEGUSTA TRABJAR EN GRUPO.
NO LE GUSTA LEER EN VOZ ALTA, DEMORA MAS QUE SUS COMPAEROS EN TERMINAR LAS TAREAS
ESCOLARES, Y NO ALCANZA A COPIAR DEL PIZARRON.
SUS PADRES ESTN SEPARADOS HACE 3 AOS, EL NIO VIVE CON SU MAM QUIEN NO ASISTE A
REUNIONES REGULARMENTE. A VECES GOLPEA A OTROS NIOS Y LLORA EN CLASES.

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 P.A.C.I. PLANIFICACION D.U.A

ADAPTACION CURRICULAR

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 PAUTA DE ORGANIZACIN: TRABAJO COLABORATIVO

Escuela: Curso: Fecha:

Asignatura: Unidad: Horas
Equipo de Aula:

APOYO PSICOPEDAGGICO

Momento de la clase Material Didctico

Inicio (I) Crear / adecuar material didctico para diferentes estilos de aprendizaje
Desarrollo (D) Crear / adecuar material didctico para diferentes ritmos de aprendizaje
Cierre (C) Crear / adecuar material didctico especfico para un alumno(a)
DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
A. PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIN (REPRESENTAMOS EL SABER- QUE
1. Presentar informacin de forma verbal
2. Presentar informacin de forma visual
3. Definir previamente conceptos a emplear
4. Realizar preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado
5. Emplear imgenes como apoyo para promover la comprensin
6. Activar conocimientos previos
7. Presentar ejemplos que promuevan la generalizacin y la transferencia
B. PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN (SABER HACER- CMO)
1. Integrar los siguientes recursos tecnolgicos: (tics)
2. Ensear estrategias para resolver problemas y/o situaciones desafiantes. (reconocimiento)
3. Emplear estrategias de aprendizaje mediado. (preguntas orientadoras, directa o indirectamente)
4. Clarificar metas u objetivos a alcanzar. (esquematizar, orientar la asociacin)
5. Ensear / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.(En qu parte voy de la tarea? Qu me falta?
6. Ensear / Promover la auto-regulacin de los estudiantes. (Qu estoy haciendo? Cmo me siento?)
7. Ensear variadas estrategias para la bsqueda, organizacin y manejo de la informacin (estrategias de memoria y
percepcin, atencin, )
C. PROPORCIONAR MEDIOS PARA LA MOTIVACIN y COMPROMISO SABER SER- REFLEXION POR QUE?
1. Promover la autonoma en el desarrollo de actividades de aprendizaje. (estrategias especficas)
2. Manejar los estmulos de forma que no distraigan a los estudiantes.(trabajar concentracin)
3. Promover actividades con diferentes niveles de complejidad. (zona de desarrollo prximo)
4. Promover el trabajo cooperativo.(guiar la organizacin y roles de grupo)
5. Realizar procesos de retroalimentacin continua (coevaluacin y heteroevaluacin) destacados
6. Promover la autoevaluacin. Qu puede mejorar cada estudiante? Qu hice bien? cmo me siento hoy?
7. Gua la propuesta de metas personales y expectativas de los estudiantes (promover altas expectativas
OBSERVACIONES:

Pauta basada en Autoevaluacin DUA. Educacin de la Diversidad y las NEE Transitorias. PUC Valparaso

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MODELO FORMATO DE PLANIFICACIN DUA
SEMANA : CLASE O CLASES: RECURSOS:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Instrumento o procedimiento evaluativo

PRINCIPIOS DUA: OPCIONES: (puedes enumerar)

INICIO:

Actividades:

DESARROLLO:

Actividades:

CIERRE:

Actividades:

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 ADECUACIN CURRICULAR
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO (S)
CURSO
ASIGNATURA
TIPO DE NECESIDAD EDUC. (NEEP-
NEET)
DURACIN:
(unidad, mes, clase, semana)

TIPO DE ADECUACIN:
Adecuaciones significativas
Objetivos contenidos

Adecuaciones no significativas:

Metodologa, Materiales, espacio fsico y organizacin de los alumnos (as), , temporalizacin,

Evaluacin. Trate de escoger solo 1 o 2 opciones.

ELEMENTOS A ADAPTAR:

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA

MATERIALES ESPACIO FISICO Y TEMPORALIZACIN

ORGANIZ.

EVALUACIN

OBJETIVOS CURSO COMN: (podr omitir este cuadro cuando vaya a anexar esta adaptacin a la
planificacin de clase)

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Adaptacin Especfica: (Enunciar y describir brevemente)
(ej.: escogi, no sig., metodologa N3 actividades complementarias, enviar a la casa gua de refuerzo, para
mismo objetivo, para ser revisada en el Pie)

MODELO DE CO- ENSEANZA:

ENSEANZA DE APOYO ENSEANZA COMPLEMENTARIA

(1 ensea,otro ofrece apoyo a todos) O Alternativa (porf. Con grupo PIE)

ENSEANZA PARALELA ENSEANZA EN EQUIPO

(curso dividido) (ambos tienen roles en la clase)

NO APLICA (se marcar NO aplica,cuando no existir

Acompaamiento de prof. Dif en sala).

Nombre y firma Profesor Asignatura Nombre y firma Especialista

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Modelos de Conseanza

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 Extracto manual de adaptaciones curriculares:

Bibliografa: Adaptaciones curriculares. De la teora a la prctica. Manual terico.

Jos Luis Glvez Manzano y Manuel Trallero Sanz. (2002)

A. Elementos que se modifican al realizar una adaptacin curricular individualizada.

En un tipo de adaptacin curricular individualiza, se puede adaptar cualquier elemento del curriculum o
todos, esto depender de las necesidades educativas que presenta el estudiante. A continuacin se
desarrollar por elemento del currculo, una descripcin sobre qu puede ser adaptada en cada uno de ellos:
- Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:

1. Priorizar unos por otros

2. Introducir objetivos complementarios
3. Introduccin de objetivos alternativos
4. Eliminacin de objetivos
5. Secuenciacin especfica de objetivos
6. Ampliar o disminuir niveles de exigencias

- Adaptaciones a los contenidos de aprendizaje:

1. Priorizacin de contenidos
2. Introduccin de contenidos complementarios
3. Introduccin de contenidos alternativos
4. Eliminacin de contenidos
5. Secuenciacin especfica de contenidos
6. Organizacin especfica de contenidos

La adaptacin de objetivos se da en estrecha relacin con la adecuacin de contenidos, es decir con lo que se
ensea en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.

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- Adaptaciones Metodolgicas:

i. Utilizacin de mtodos y procedimientos alternativos o complementarios

ii. Seleccin de actividades alternativas o complementarias
iii. Utilizacin de materiales didcticos especficos
iv. Modificacin de agrupamientos previstos
v. Consideracin de estilo de aprendizaje y vas preferentes
vi. Estimulacin de la experiencia directa.
vii. Tutoras entre pares.
viii. Elaboraciones colectivas.
ix. Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social.

- Adaptaciones de los materiales:

1. Modificaciones en el soporte de presentacin
2. El tipo de letra, la forma de presentacin
3. Consignas complementarias
4. Realizar dibujos o asociaciones que ayuden a aprender.

- Adaptaciones en la evaluacin:

1. Poner en prctica otros mtodos y procedimientos alternativos o complementarios

2. Seleccionar de criterios especficos de promocin
3. Modificacin de los instrumentos y procedimientos de evaluacin
4. Adecuar los tiempos de evaluacin
5. Graduar las exigencias (bajar escala)
6. Graduar La cantidad de contenido
7. Otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.

- Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo:

1. Eliminar las barreras arquitectnicas,

2. Espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos especficos fuera de la sala

Confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades ayuden a orientarse
temporalmente
3. Los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los
nios estn ms alertas

- Adaptaciones en la temporalizacin:

1. Modificacin de la temporalizacin prevista en un ciclo o curso (pasar al otro semestre con

OAS planificados el anterior)

2. Modificacin de las temporalizacin de determinados contenidos de aprendizaje

C. Fases del proceso de Adaptacin Curricular Individual

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En relacin a las adaptaciones, si ellas fracasan, determinar en qu fase del proceso se cometi el error y
plantear acciones alternativas. Para Duck. (2003), el diseo y aplicacin de las adaptaciones curriculares
individualizadas se desarrolla en tres momentos:

Formulacin de las adaptaciones curriculares individualizadas:

Como punto de partida, el profesor debe tener en cuenta la situacin inicial del estudiante. Reconocer y valorar
sus competencias curriculares, as, como identificar claramente sus necesidades educativas especiales. Para el
diseo, deber tener como marco de referencia la programacin curricular del grupo de referencia para as
determinar qu elementos del curriculum sern adaptados. Adems de determinar el grado de intensidad que
tendrn las adaptaciones (significativas y no significativas), como su modalidad (al grupo o trabajo individualizado
u otros servicios de apoyo).

Aplicacin de las adaptaciones curriculares individualizadas:

Para ello los docentes de aula debern iniciar una bsqueda de estrategias que le permitan ponerlas en
prctica, sin desatender al resto de sus estudiantes. Por el contrario, ellas tendran que enriquecer el
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos: Aqu se intente averiguar y de alguna manera evaluar si las
adaptaciones implementadas han sido exitosas y llegan a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante
sealar que cuando las adaptaciones impliquen cambios en los objetivos y contenidos se tendr que evaluar el grado
de logro alcanzado a travs de ellas por los alumnos y alumnas.

Consideraciones para la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares individuales: La puesta en

marcha de la adaptacin curricular consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente, ms
una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione. En los apartados siguientes se ir analizando
detenidamente el sentido y alcance de cada una de las pregunta

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO

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