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LE FRANAIS POUR LES ENFANTS : LEXPLOITATION DES

DOCUMENTS AUTHENTIQUES

1
TABLE DES MATIRES

Introduction..............................7

1. Les Mthodes modernes dans la didactique du Franais Langue


trangre

1.1.Histoire des mthodes.........................................................................17


1.2.Les Mthodes et les stratgies communicatives modernes.................21

1.3.Le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues............32

2. Les Documents authentiques dans lenseignement du FLE


2.1 Qu'est-ce qu'un document authentique ?............................................35
2.2 Historique des documents authentiques..............................................37
2.3 La Didactisation dun document authentique......................................40
2.3.1 Effets des documents authentiques sur l'apprentissage d'une
langue trangre et les difficults rencontres face ce type de documents
.......................................................................................................................44
2.4 Types de documents authentiques..............53
2.4.1 Importance de limage..............................................................55
2.4.2 LUtilisation de la vido...........................................................60

2
3. Quels documents authentiques pour les enfants ?
3.1 Application pdagogique
3.1.1 Objectifs viss.............................................................................64
3.1.2 Activits proposs.......................................................................94
3.2 Rsultats.............................................................................................94

Conclusion........98

Bibliographie et sitographie............................100

3
Introduction
Dans notre tude, nous allons nous concentrer sur une source
inpuisable et attractive, aussi bien quinquitante le document
authentique. Inpuisable, parce que lon en fait chaque jour plein
dexemplaires, attractive, parce que ce matriel importe du vent frais et
nouveau, et inquitante, parce que lusage de ce matriel entrane des
problmes spcifiques pour les enseignants aussi bien que pour les lves.
Le document authentique apparat trs souvent en classe comme support
dune activit privilgie. Cependant, il nest pas toujours exploit de faon
pouvoir accomplir tous les objectifs viss.
Notre tude est conue comme un guide pour les enseignants de
franais langue trangre qui veulent se servir dun document authentique
pour leurs cours et lutiliser comme support dactivits.
Pour y aboutir, je vais tudier des matriels didactiques divers sur
ce sujet et jy rflchirai attentivement tout au regard de mes connaissances
acquises et de mes propres expriences portant sur mon enseignement dans
des coles primaires et secondaires.
Vu le but de ce travail, celui-ci sera fond sur une partie thorique et sur une
partie pratique qui proposera des exemples dutilisation du DAE (document
authentique crit) labors par moi-mme: je suis davis quil faut bien
connatre la thorie avant de mettre des choses en pratique.
Lobjectif de cette tude nest pas de faire une liste dactivits
photocopier (en fonction des besoins divers pour la leon), mais, encore une
fois, doffrir une tude dtaille sur ce sujet. Elle sera structure dans les
chapitres suivants : Les Mthodes modernes dans la didactique du franais

4
langue trangre, Les Documents authentiques dans lenseignement du
FLE, Quels documents authentiques pour les enfants ?.

Le premier chapitre intitul Les Mthodes modernes dans la


didactique du Franais Langue trangre prsente les diffrentes mthodes
utilises le long du temps pour apprendre et enseigner le FLE. On y dcrit
leurs caractristiques principales et on met laccent sur la manire
denvisager lacquisition des connaissances surtout par les mthodes
modernes. Ensuite, le deuxime chapitre prsente une typologie des
documents authentiques, leur utilisation et leur support et il examine aussi
les raisons pour utiliser les documents authentiques dans lenseignement du
FLE. Ce chapitre prsente le concept de document authentique, son rle
dans lenseignement de lpoque actuelle ainsi que dans le pass.
Il traite aussi des avantages des documents authentiques et des raisons pour
les utiliser des fins pdagogiques. On a prsent leur emploi dans les
diffrentes approches didactiques.
Quant au troisime chapitre, il sera consacr conjointement,
dune part, des activits portant sur divers documents authentiques que
nous avons jugs utiles pour lenseignement-apprentissage du FLE et,
dautre part, la description et lanalyse des travaux raliss.
La partie pratique qui suit se compose des fiches pdagogiques, des testes et
des scnarios didactiques. Les fiches de travail et les fiches pdagogiques,
dans la partie pratique de notre mmoire, dcoulent des recherches
thoriques.
Lenseignant, en se servant de ces fiches pendant les cours, va
diriger les apprenants vers les objectifs envisags. Nous croyons que
lanalyse des divers documents authentiques va inciter lenseignant une

5
rflexion sur le choix du support dactivits ainsi qu la recherche de
diffrentes possibilits de son exploitation.
Enfin, on clture notre mmoire par une conclusion gnrale
mettant ainsi en uvre le bilan de ce travail ainsi que les horizons envisags.

6
Chapitre 1
LES MTHODES MODERNES DANS LA DIDACTIQUE DU

FRANAIS LANGUE TRANGRE

Avant de commencer prsenter le parcours historique des


mthodes denseignement-apprentissage de la langue franaise (dsormais
sigle FLE), on voudrait bien prciser les termes mthode et mthodologie
qui ont des sens diffrents.
Le terme mthode peut tre compris de deux faons diffrentes. Il dsigne:
soit le matriel denseignement, qui se compose dun ou plusieurs livres
livre de llve, livre du professeur, livre dexercices, ventuellement
accompagn dautres supports pdagogiques : cassettes audio, cdroms,
vidocassettes ; et naturellement tous les supports qui se trouvent sur
lInternet;

soit lensemble des procds et des techniques de classe utiliss pour


assurer lenseignement/apprentissage de la langue de faon raisonne et
scientifique, ce qui suppose la mise en uvre des principes thoriques.
Le terme mthodologie dsigne :
soit ltude des mthodes et la faon dont elles sont appliques ;

soit un ensemble construit de procds, de techniques, de mthodes, le


tout articul autour doptions et de discours thorisants ou thories
dorigine diverses qui le sous-tendent.

Par convention, on emploiera le terme mthode pour dsigner tel ou tel


matriel pdagogique et rservera le mot mthodologie pour faire rfrence

7
des principes et/ou des options thoriques qui sous-tendent lutilisation du
dit matriel.

Sous-chapitre 1.1.

LHistoire des mthodes

Depuis le 19e sicle jusqu nos jours, on a propos beaucoup de


mthodes utilises en classe de langue trangre avec les diffrentes
mthodologies des langues trangres et en particulier du franais.
Ces mthodologies se sont succd pour rpondre lvolution des besoins
dapprentissage des langues trangres et crer la meilleure formule
dducation franaise Langue trangre (FLE).
Autrefois, les manuels scolaires et les matriels imprims taient des
ressources uniques dans la Mthode Traditionnelle, lheure actuelle la
technologie multimdia et le monde virtuel prsentent tout type de matriel:
imprim ou numrique, mme une part de la vie relle pour les mthodes
actuelles. Les ressources numriques commencent remplacer les ressources
ou les manuels imprims. Et les manuels scolaires ne sont plus des
ressources privilgies. De plus, dans les mthodes anciennes comme la
Mthode Grammaire-Traduction, la Mthode Directe, la Mthode Audio-
Orale (Active) et la Mthode Audio-Visuelle on utilisait des matriels
didactiques (fabriqus), or dans les mthodes modernes comme Approche
Communicative, Approche Base sur la Tche, Perspective Actionnelle on
utilise la fois des matriels didactiques et des matriels authentiques.
La Mthode Naturelle

8
Pour la mthode naturelle, il sagissait de dvelopper plutt la
production orale et il ny avait pas besoin dutiliser des matriels, car toute
la dmarche continuait dans un milieu naturel et authentique.

La Mthode Grammaire-Traduction
Dans cette mthode, des textes en langues anciennes, des textes
littraires et des manuels sont des matriels. Avec ou sans image, en noir et
blanc ou en couleur, ces manuels sont devenus des lments essentiels des
processus dapprentissage, mais galement des mthodes denseignement.
Lenseignant prpare strictement son cours partir du manuel et utilise des
textes comme des matriels de support. La priorit est aux documents
didactiques, mme si lenseignant utilise de temps en temps des textes
littraires en tant que document authentique. Lenseignement est guid, voire
contraint, ce qui peut tre scurisant pour lenseignant, mais ne lui laisse
aucune libert, notamment pour sadapter son public.
Avec ces matriels on peut dvelopper la comptence de comprhension
crite et des composantes linguistiques comme grammaire, vocabulaire,
phontique au niveau restreint et culture de la langue cible par les textes
littraires. Le texte littraire est un document qui est utilis pour un double
objectif: formatif et culturel.
La Mthode Directe
Cette mthode donne la priorit lutilisation des images. Les images
diverses et les manuels sont des ressources importantes pour cette mthode.
Le manuel prsente des images, des dialogues, des listes de vocabulaire. Ces
images sont de nature diffrente: des photos, des dessins, des peintures
dobjets, des tableaux muraux illustrs, des illustrations, des bandes
dessines, des objets rels, etc. Les images sont exploites pour le contenu

9
du dialogue et elles permettent simultanment la comprhension du
document. Lobjectif principal de cette mthode est de faire parler les
apprenants partir de ces images. Mais, il ne sagit pas de dvelopper chez
les apprenants une comptence de communication relle. Par les matriels
que cette mthode utilise il est primordial de dvelopper la comptence de la
production orale et les composantes linguistiques comme vocabulaire et
phontique. Surtout le vocabulaire regroup par thmes et prsent par
images est plus aisment et effectivement enseign.

La Mthode Audio-Orale (Active)


Avec la mthode audio-linguale, pour la premire fois dans lhistoire
des mthodes des langues trangres, un outil technologique, le
magntophone, commence prendre place en classe de langue trangre.
Les classes de langue trangre se transforment dans des laboratoires de
langue et on y installe des cabines afin de bien entendre les sons. Ainsi le
magntophone est intgr au cours. Lutilisation intensive denregistrements
magntiques dveloppe la phontique et un peu la comprhension orale des
apprenants. Le manuel est aussi une ressource considrable pour cette
mthode. La priorit est un entranement oral lcoute de la langue cible.
Mais en gnral ce sont des exercices trop rptitifs, peu motivants et coups
de la ralit. Il sagit des dialogues didactiques portant sur les
enregistrements. Le manuel prsente des dialogues ou des textes, des
tableaux structuraux / des exercices de grammaire, des listes de vocabulaire,
parfois des images. Les outils et les matriels utiliss dveloppent
premirement la production orale, la comprhension orale, la phontique, le
vocabulaire et la grammaire grce aux exercices structuraux.

10
La Mthode Audio-Visuelle
Le dveloppement technologique des annes 1960 permet de
lutilisation conjointe de limage et du son. Ce dveloppement montre son
effet dans le domaine des langues trangres. La mthode des annes
soixante et soixante-dix met au jour lutilisation du son et de limage la
fois. Cest une mthode qui utilise les possibilits de la tlvision et de la
vido dans lenseignement des langues trangres. Dans ce cadre, la
mthode propose dutiliser le manuel en association avec des
enregistrements magntiques, eux-mmes associs des supports visuels
fixes, qui prennent la forme dune diapositive ou dun film fixe. Lintgration
voulue par les concepteurs ncessite dexploiter conjointement tous ces
supports pour dvelopper les comptences orales en relation avec les
comptences crites et visuelles.4 Cette mthode prsente des matriels
pdagogiques dans lesquels sont intgrs lcrit, limage et loral, mais ils
peuvent tre aussi seulement des matriels oraux, visuels ou crits. De plus
en plus il sagit de lutilisation de plusieurs outils et matriels en tant que
supports supplmentaires, accompagnant les manuels. Mais on prfre
encore lenseignement de la langue standard. Dune part la tlvision et la
vido sont des outils utiliss, dautre part les manuels, les programmes
tlviss, les vidos, des bandes magntiques, des cassettes audio, des films,
les images, les figurines en papier disposes sur un tableau de feutre sont des
matriels didactiques. La mthode audio-visuelle apporte un grand
changement en didactique des langues trangres. Grce aux outils et
matriels, les apprenants peuvent acqurir surtout les comptences orales, le
vocabulaire, la phontique et la culture de la langue cible.

11
LApproche (La Mthode) Communicative
Dans la mthode communicative, comme dans la mthode antrieure,
il est possible dutiliser la fois les matriels sonores, visuels et crits.
Lobjectif principal de cette mthodologie est de recentrer lapprentissage
sur la communication et de proposer une pdagogie mieux adapte aux
nouveaux besoins dun public en volution.5 Cette mthode propose les
matriels multiples: soit didactique soit authentique. Les documents
proposs sont alternativement fabriqus ou authentiques. Les documents
dclencheurs qui permettent de dbuter une leon sont frquemment des
dialogues fabriqus, afin dintroduire les notions ou les points de grammaire
abords dans cette partie du manuel. Ensuite, dans les exercices ou les pages
portant sur la civilisation, des reproductions des documents authentiques
sont insres et servent de base aux activits. 6
Les manuels sont encore des outils importants avec des matriels
authentiques comme supports dapprentissage. Pourtant, dans la dernire
gnration des manuels communicatifs lutilisation des documents
authentiques est plus frquente. Lutilisation des matriels augmente selon
les progrs effectus en pdagogie, linguistique, technologie, etc et aux
besoins changeants. Comme cette mthode vise rpondre aux diffrents
besoins des apprenants, il est invitable dutiliser les matriels multiples.
Mais, dans les formations, il est important de travailler avec les matriels
technologiques qui se trouvent soit dans les manuels scolaires et soit dans la
vie relle, y compris, les documents authentiques. Les matriels authentiques
principaux quon utilise sont des missions de radio ou de tlvision, des
chansons, des articles de presse, des textes littraires, etc. Lobjectif de cette
mthode est de dvelopper quatre comptences principales et trois

12
composantes linguistiques. Pour cet objectif, dans les manuels se trouvent
des activits raliser par des matriels diffrents.

L'approche (La Mthode) Base Sur La Tche


Cette mthode sappuie sur les tches et on peut parler de deux types
de tches: les tches pratiquer dans la classe et les tches raliser dans la
socit. Afin daccomplir ces tches, les apprenants se servent des outils et
des matriels multiples, mais seulement les manuels ne sont pas suffisants.
Car les objectifs sont plus vastes et les tches dapprentissage sont assez
complexes. Les outils et les matriels sont au service des apprenants pour
dvelopper toutes les comptences principales et complmentaires.

La Perspective (La Mthode) Actionnelle7


La perspective actionnelle prsente les possibilits dutiliser tous les
outils technologiques de faon intgre la faveur de lapprentissage en
classe et hors la classe en autonomie. Au sujet de loutil et du matriel, le
plus grand privilge que cette mthode possde, cest loccasion dutiliser
linternet avec les outils et les matriels de multimdia. Il est possible
dutiliser tout genre de matriel, y compris des documents crits, visuels ou
sonores prsents par un outil multimdia ou accessibles par un rseau
internet. Sans doute il y a plusieurs manuels produits selon cette mthode.
Ces manuels ne contiennent pas seulement des textes et des images, mais
aussi des CD et laccs au rseau internet. Comme cette nouvelle mthode
met l'accent sur l'interaction entre les apprenants pour l'acquisition du
langage, il est invitable dutiliser des outils et des matriels technologiques.
Car, cette mthode ncessite apprendre en faisant et en vivant, autrement dit
les apprenants doivent interagir en langue cible. Dans cette perspective, les

13
manuels doivent permettre denseigner les comptences gnrales de
lutilisateur de la langue, comptences dcomposes en savoirs, savoir-faire,
savoir-tre et savoir apprendre.8 En plus, on peut utiliser dautres outils et
matriels traditionnels. Surtout les matriels ou les documents concernant la
dimension culturelle sont trs importantes. Travailler dans une langue
trangre demande une adaptation la culture de lautre pour communiquer
mais aussi pour aller au-del, raliser des projets en commun et mener bien
laction collective Plutt destine aux futurs employs des socits
internationales quaux futurs touristes dsireux de pouvoir sorienter et se
renseigner dans la langue cible, elle demande une grande autonomie de
lapprenant et du temps, comme pour la mise en place et la ralisation de
projets.9 La place et le rle des objets et des matriels particulirement
technologiques sont primordiaux. Ils laissent lenseignant form en
didactique la libert dexploiter en classe ce qui lui semble pdagogiquement
le plus intressant10et aux apprenants la libert et la possibilit dapprendre
partout et en autonomie. Pourtant, pour suivre une progression convenable, il
est incontournable dutiliser des manuels en classe de langue trangre. En
vue de raliser les pratiques de classe, dans cette mthode on utilise les
manuels, les textes littraires, les chansons, les produits de publicit, des
documents vido, des missions tlvises, le rseau internet, surtout le
mdia social, les forums, les applications comme Whatsapp, Skype On
peut utiliser ces outils et matriels soit en classe et soit hors la classe. Ils
servent au dveloppement des quatre comptences principales, notamment la
comprhension orale, la production orale, la comprhension crite et la
production crite et des composantes langagires comme le vocabulaire, la
grammaire, la phontique et surtout la connaissance du multiculturalisme.

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Cest aussi au nom de lclectisme que sexplique loccultation de la
mthodologie dans le Cadre europen commun de rfrence pour les
langues : les mthodes mettre en uvre pour lapprentissage,
lenseignement et la recherche sont celles que lon considre comme les plus
efficaces pour atteindre les objectifs convenus en fonction des apprenants
concerns dans leur environnement social. Lefficacit est subordonne aux
motivations et aux caractristiques des apprenants ainsi qu la nature des
ressources humaines et matrielles que lon peut mettre en jeu. Le respect de
ce principe fondamental conduit ncessairement une grande varit
dobjectifs et une varit plus grande encore de mthodes et de matriels
[]. Le Cadre de rfrence na pas pour vocation de promouvoir une
mthode denseignement particulire mais bien de prsenter des choix. 11

Notes bibliographiques
_________________________
1Cuq J.-P., Gruca I., Cours de didactique du franais langue trangre et
seconde, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 2002, p. 234
2 Riquois, E. (2010). Evolutions methodologiques des manuels et

matriels didactiques complmentaires en FLE. Education - Formation,


2010, p.30
3 ibidem ;

4 idem,p.136 ;
5 idem,p.137;
6 idem p.5 ;
7 Puren, C. (2004). Usages des nouvelles technologies dans l'enseignement
des langues trangres . Ela : tudes de linguistique applique: revue de

15
didactologie des langues-cultures et de lexiculturologie, 2004/2, N134,
p.133-136 ;
8 Riquois, E., op.cit., p.140;
9 idem, p.139-141;
10 ibidem
11Cadre europen commun de rfrence pour les langues, 2001, p. 110

Sous-chapitre 1.2

Les Mthodes et les stratgies communicatives modernes

Une langue trangre constitue un instrument indispensable de


communication. Ds que l`Europe s`ouvre, on a besoin de connatre au
moins une langue trangre et l`utiliser dans les contacts avec les autres. Si
l`anglais est la langue la plus employe actuellement par la plupart des
jeunes, le franais reste la langue de la civilisation, de la culture, tant une
langue harmonieuse et trs expressive. Donc, le rle de l`enseignant du
franais est de capter l`attention des apprenants, de les convaincre que cette
langue a une importance dans leur vie, leur assurant un succs sur le plan
professionnel et social. Si on dsire une classe de franais attrayante et
intressante pour nos lves il faut mlanger les mthodes classiques et
modernes d`enseignement. Les dernires annes ont connu une orientation
de lenseignement des langues vivantes vers la communication orale et
crite. Lattention de lenseignant doit porter sur le renforcement de la
comptence orale de faon ce que les performances soient plus rapides
sans ngliger pour autant la comptence crite qui sacquiert
progressivement au cours de toute la scolarit.

16
En ce qui suit on va prsenter quelques mthodes et stratgies
interactives dans lenseignement-apprentissage du franais langue
trangre. Chaque fois quon utilise des mthodes modernes pendant la
classe, les lves sont trs intresss. Ils adorent les classes pendant
lesquelles ils dcouvrent seuls ou par le jeu les nouvelles informations. C`est
pourquoi on applique souvent les mthodes modernes denseignement et
dvaluation, comme : le jeu de rle, les canevas, le dbat, lexpos, la
simulation, le cube, la grappe etc.

Les activits ludiques peuvent aider les apprenants dvelopper et


exercer leurs capacits de communiquer dans une langue trangre. Le jeu
peut modifier la vision sur la matire enseigne et il dveloppe la crativit
et la motivation des lves pour ltude de la langue en question. Le jeu
didactique est utilis tous les niveaux comme mthode de renforcement des
connaissances linguistiques: orthographe, orthophonie, grammaire,
vocabulaire, habitudes dexpression orale. On va prsenter quelques types
dactivits ludiques et on garde la classification propose par J. P. Cuq et I.
Gruca. 1

1. jeux linguistiques ( grammaticaux, morphologiques, lexicaux,


smantiques, phontiques, orthographiques ) ;
2. jeux de crativit ( devinettes, charades, anagrammes, etc.) ;
3. jeux culturels ( on donne une fiche avec certaines informations
exiges : ville, rivire, pays, etc. et on fournit uniquement le dbut
ou linitiale, en demandant aux apprenants de les complter) ;
4. jeux drivs du thtre ( dramatisation, jeu de rle, simulation ).

17
Aux niveaux moyen et avanc, les jeux de mots et les mots croiss de
mme que le scrabble sont plus motivants et plus instructifs que chez les
dbutants eu gard leur riche contenu linguistique et culturel.
Le franais est une langue qui se prte des jeux de mots, des charades, des
calembours, des mots desprits.
- Le jeu de rle donne aux participants la possibilit de ragir
instantanment comme dans une communication naturelle. Cest une forme
dexpression orale improvise selon un scnario auquel les apprenants ont
brivement pens, mais nen ont rien crit. Dans son ouvrage La didactique
du franais langue trangre tradition et innovation, Corina Georgescu
recommande les tapes suivantes pour une telle activit :
Expos de la situation et explication de la tche propose ;
Distribution des rles par lenseignant ou choix des rles par les
apprenants ;
Temps de rflexion individuelle ;
Le jeu de rles proprement-dit ;
Discussion avec la classe sur la manire dans laquelle le jeu sest
droul.2
- Les canevas
- Les apprenants doivent crer des micro-conversations ( 2 ou 3
rpliques ) ayant comme point de dpart un dialogue tudi
auparavant, ce qui permettra de rutiliser les structures et le lexique
pratiqus en classe. Ce type dexercice est employ surtout avec des
niveaux dbutants ou faux dbutants. On prcise la situation de
communication ( Tes parents ont russi acheter une grande maison.
Vous avez beaucoup de choses faire : dmnager, arranger les
meubles, faire une petite fte la fin ).

18
Les tapes dune telle activit pourraient tre :
Explication de la tche demande aux apprenants ;
Prparation des conversations : les apprenants vont prparer la
conversation seuls ou en groupe de deux ou quatre ;
Dramatisation des micro-conversations labores par les apprenants
sans que les lves regardent leurs notes. On corrige la fin de la
dramatisation. Il est souhaitable dattirer lattention sur les erreurs, en
essayant de donner du temps llve de se corriger lui-mme. Il est
important que le professeur propose ultrieurement des activits qui
impliquent la correction des fautes les plus frquentes.

- Les dbats et les exposs sont des formes dexpression orale destines
aux avancs et impliquent la capacit de soutenir un point de vue argument
devant les autres soit quil agisse dun dialogue ( pour le dbat ) ou dun
monologue ( pour lexpos ).
- La simulation, la diffrence du jeu de rles, laisse une plus grande
libert aux participants qui agissent et parlent au nom propre, sans jouer un
rle. Ils ont la libert dutiliser leur imagination pour se crer des
personnalits nouvelles, des passs diffrents de leurs passs rels. On peut
faire appel de diffrentes stratgies pour dcrire, raconter, justifier,
convaincre, argumenter, exposer, etc. On peut aussi utiliser des supports
visuels (images, photos, etc.) pour instaurer un climat favorable
lexpression.
- La grappe reprsente une mthode qui stimule la dcouverte des
connexions entre les ides. Elle suppose plusieurs tapes : premirement, on
choisit un mot ou un thme qu`on va discuter/analyser, deuximement on
demande aux lves de dire ou d`crire toutes les ides qu`ils ont autour de

19
ce sujet, troisimement on finit l`activit au moment o on puise toutes les
variantes/ides. la fin on va afficher toutes les grappes obtenues en les
comparant.
- Le Cube est une mthode active-participative qui implique l'exploration
d'un sujet, un thme, une situation sous plusieurs angles. Cette mthode
comporte plusieurs tapes:
1. la ralisation d'un cube dont les cts sont les mots: Dcrire,
comparer, analyser, associ, appliquer, valoir,
2. annoncer le thme, un sujet qui va tre discut,
3. diviser la classe en six groupes, chaque groupe va travailler un seul angle :
a) dcrire: les couleurs, formes, tailles, etc, b) comparer ce qui est semblable,
ce que est diffrent, c) prendre en compte: ce qui est fait , de qui se compose,
d) associer: Qu'est-ce qui vous amne penser, e) appliquer, que pouvez-
vous faire avec a , f) des arguments pour ou contre , pourquoi? Notez les
ides et montrez la forme dfinitive sur des papiers affichs sur les murs de
la classe.

Notes bibliographiques

1Cuq, J.P., Gruca, I., Cours de didactique du franaise langue trangre et


seconde, Presses Universitaires de Grenoble, 2002, p.417
2Georgescu, Corina, Amelia, La Didactique du franais langue trangre :
tradition et innovation , Editura Tiparg, Piteti, p.167 ;

Sous-chapitre 1.3

20
Le Cadre Europen Commun de Rfrence
pour les Langues

Le Cadre Europen Commun de Rfrences pour les Langues (CECRL)


est un cadre europen pour apprendre, enseigner et valuer.
Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (souvent appel le
CERCL ou le Cadre) est le fruit de plusieurs annes de recherche
linguistique mene par des experts des tats membres du Conseil de
lEurope. Publi en 2001, il reprsente une approche entirement nouvelle
qui a pour buts :
- de repenser les objectifs et les mthodes denseignement des
langues ;
- de fournir une base commune pour la conception de programmes, de
diplmes et de certificats ;
- et, par consquent, de favoriser la mobilit ducative et
professionnelle. 1
Le Cadre est de plus en plus utilis en Europe (il a t traduit en 26 langues)
par les valuateurs, mais aussi par les concepteurs de programmes et de
manuels, les enseignants, etc. et dpasse mme les frontires du continent
puisquil a galement t traduit en japonais. Il est devenu une rfrence en
FLE, mais aussi pour les langues vivantes, en France et en Europe. Ce nest
ni une bible, ni une mthodologie, ni une thorie de lacquisition des langues
trangres, mais simplement un instrument pratique, bas sur un travail
empirique, permettant dtablir clairement les lments communs atteindre
lors des tapes successives de lapprentissage dune langue trangre, et un
instrument pour la lisibilit et la comparabilit internationale des rsultats de

21
lvaluation. Le Cadre est la fois descriptif et normatif. Il introduit au
moins quatre nouveauts :
1 - Des niveaux communs de rfrence (de A1 C2). L'chelle de
comptence langagire globale fait apparatre 3 niveaux gnraux subdiviss
en 6 niveaux communs :

- Niveau A : utilisateur lmentaire (= scolarit obligatoire), lui-mme


subdivis en niveau introductif ou de dcouverte (A1) et intermdiaire ou
usuel (A2)

- Niveau B : utilisateur indpendant (=lyce), subdivis en niveau seuil (B1)


et avanc ou indpendant (B2). Il correspond une "comptence
oprationnelle limite" ou une "rponse approprie dans des situations
courantes"

- Niveau C : utilisateur expriment, subdivis en C1 (autonome) et C2


(matrise). Ces niveaux balisent l'apprentissage des langues trangres. C2
ne doit pas tre confondu avec la comptence langagire du locuteur natif.
Celle-ci se situe au-del et ne peut donc plus constituer le modle idal
partir duquel est value la comptence en langue des lves2.

2 La comptence linguistique est dcoupe en 6 niveaux et 5 activits de


communication langagire :
Rception : couter / lire,
Production : parler / crire,
Interaction : prendre part une conversation,
Mdiation : traduire, interprter (activit supplmentaire spcifique).
la suite on va prsenter tous les niveaux et les comptences langagires
caractristiques chacun.

22
COMPRENDRE
couter
A1 Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes
au sujet de moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et
immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

A2 Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent


relatif ce qui me concerne de trs prs (par ex. moi-mme, ma famille, les
achats, lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir lessentiel des
annonces et des messages clairs.

B1 Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et


standard est utilis et il sagit de sujets familiers concernant lcole, le
travail, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreuses
missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui
mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon
relativement lente et distincte.

B2 Je peux comprendre des confrences et des discours assez long et mme


suivre une argumentation complexe si le sujet men est relativement familier.
Je peux comprendre la plupart des missions de tlvision sur lactualit et
les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue
standard.

23
C1 Je peux comprendre un long discours mme sil nest pas clairement
structur et les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre
les missions de tlvision et les films sans trop deffort.

C2 Je nai aucune difficult comprendre le langage oral, que ce soit dans


les conditions du direct dans les mdias, ou quand on parle vite, condition
davoir du temps pour me familiariser un accent particulier.

Lire
A1 Je peux comprendre des noms familiers ainsi que des phrases trs
simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

A2 Je peux lire des textes courts trs simples, trouver une information
particulire prvisible dans des documents courants comme les petites
publicits, prospectus, menus, horaires ; je peux comprendre des lettres
personnelles courtes et simples.

B1 Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue


courante ou relative mon travail. Je peux comprendre la description
dvnements, lexpression de sentiments et de souhaits dans des lettres
personnelles.

B2 Je peux lire des articles et rapports sur des questions contemporaines


dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulire ou un certain
point de vue. Je peux comprendre un texte contemporain en prose.

24
C1 Je peux comprendre des textes factuels ou littraires longs et complexes
et en apprcier les diffrences de style. Je peux comprendre des articles
spcialiss et de longues instructions techniques mme lorsquils ne sont pas
en relation avec mon domaine.

C2 Je peux lire sans effort tout type de texte, mme abstrait ou complexe
quant au fond ou la forme, par exemple un manuel, un article spcialis ou
une uvre littraire.

PARLER
Prendre part une conversation

A1 Je peux communiquer simplement, condition que linterlocuteur soit


dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider
reformuler ce que jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur
des sujets familiers ou sur ce dont jai immdiatement besoin, et rpondre
de telles questions.

A2 Je peux communiquer lors des tches simples et habituelles ne


demandant quun change dinformations simples et direct sur des sujets et
des activits familiers. Je peux avoir des changes trs brefs mme si, en
rgle gnrale, je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.

B1 Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer
au cours dun voyage dans une rgion o la langue est parle. Je peux
prendre part sans prparation une conversation sur des sujets familiers ou

25
dintrt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple
famille, loisirs, travail, voyage et actualit).

B2 Je peux communiquer avec un degr de spontanit et daisance qui rend


possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer
activement une conversation dans des situations familires, prsenter et
dfendre mes opinions.

C1 Je peux mexprimer spontanment et couramment sans trop


apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de
manire souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je
peux exprimer mes ides et opinions avec prcision et lier mes interventions
celles de mes interlocuteurs.

C2 Je peux participer sans effort toute conversation ou discussion et je


suis laise avec les expressions idiomatiques et tournures courantes. Je
peux mexprimer couramment et exprimer avec prcision de fines nuances
de sens. En cas de difficult, je peux faire marche arrire pour y remdier
avec habilit.

Sexprimer oralement en continu

A1 Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon
lieu dhabitation et les gens que je connais.

26
A2 Je peux utiliser une srie de phrases ou dexpressions pour dcrire en
termes simples ma famille et dautres gens, mes conditions de vie, ma
formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.

B1 Je peux articuler des expressions de manire simple afin de raconter des


expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mes buts. Je peux
brivement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je
peux raconter une histoire ou lintrigue dun livre ou dun film et exprimer
mes ractions.

B2 Je peux mexprimer de faon claire et dtaille sur une grande gamme de


sujets relatifs mes centres dintrt. Je peux dvelopper un point de vue
sur un sujet dactualit et expliquer les avantages et les inconvnients de
diffrentes possibilits.

C1 Je peux prsenter des descriptions claires et dtailles de sujets


complexes, en intgrant des thmes qui leur sont lis, en dveloppant
certains points et en terminant mon intervention de faon approprie.

C2 Je peux prsenter une description ou une argumentation claire et fluide


dans un style adapt au contexte, construire une prsentation de faon
logique et aider mon auditeur remarquer et se rappeler les points
importants.

CRIRE

crire

27
A1 Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.
Je peux porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par
exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une fiche dhtel.

A2 Je peux crire des notes et des messages simples et courts. Je peux crire
une lettre personnelle trs simple, par exemple de remerciements.

B1 Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui
mintressent personnellement. Je peux crire des lettres personnelles pour
dcrire des expriences et des impressions.

B2 Je peux crire des textes clairs et dtaills sur une grande gamme de
sujets relatifs mes intrts. Je peux crire un essai ou un rapport en
transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une
opinion donne. Je peux crire des lettres qui mettent en valeur le sens que
jattribue personnellement aux vnements et aux expriences.

C1 Je peux mexprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper


mon point de vue. Je peux crire sur des sujets complexes dans une lettre, un
essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux
adopter un style adapt au destinataire.

C2 Je peux crire un texte clair, fluide et stylistiquement adapt aux


circonstances, rdiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une
construction claire permettant au lecteur den saisir et de mmoriser les

28
points importants. Je peux rsumer et critiquer par crit un ouvrage
professionnel ou une uvre littraire. 3

3. La notion de tche

La comptence linguistique entre dans la ralisation de tches. La notion


de tche est relie la thorie de l'approche actionnelle du cadre au sens de
ralisation de quelque chose, d'accomplissement en termes d'actions.
Autrement dit, l'usage de la langue n'est pas dissoci des actions accomplies
par celui qui est la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus
pragmatique (monter un meuble en suivant une notice) au plus conceptuel
(crire un livre, un argumentaire, emporter la dcision dans une
ngociation). On pourrait donc rsumer le cadre comme la somme de
niveaux de matrise de comptences (langagires ou non langagires) entrant
dans la ralisation de tches. Cette approche a des incidences sur les
apprentissages et leur conception car cela veut dire srier les activits
langagires et les croiser, hirarchiser les difficults et associer le dire au
faire.

4. Une redfinition de la comptence de communication qui prend en


compte plusieurs composantes hirarchises de A1 C2 :

- la composante linguistique est induite par la nature des tches et des


situations de communication. Elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs
au lexique, la syntaxe et la phonologie.

- la composante socio-linguistique (trs proche de la comptence socio-


culturelle) est prendre en compte car la langue, dans ce qu'on en fait, est un

29
phnomne social. Parler n'est pas uniquement faire des phrases. Entrent en
jeu, ici, des traits relatifs l'usage de la langue : marqueurs de relations
sociales, rgles de politesse, expressions de la sagesse populaire, dialectes et
accents.

- la composante pragmatique renvoie l'approche actionnelle et au choix


de stratgies discursives pour atteindre un but prcis (organiser, adapter,
structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation.

Le Cadre europen, grce aux descripteurs de comptences qu'il


prsente pour chaque niveau, permet d'asseoir sur une base solide et
objective la reconnaissance rciproque des qualifications en langue.
L'talonnage qu'il fournit permet d'laborer des rfrentiels cohrents dans
chaque langue et pour chaque niveau commun de l'chelle et aide les
enseignants, les lves, les concepteurs de cours et les organismes de
certification coordonner leurs efforts et situer leurs productions les unes
par rapport aux autres.

Les contenus des cours et les systmes de certification proposs par


les organismes publics et privs sont peu peu harmoniss par rapport au
Cadre. Dans la mesure o les programmes sappuient sur un socle commun,
ils deviennent comparables, ce qui devrait faciliter la mobilit des personnes
au sein de lUnion europenne.

Le Cadre apporte galement de profonds changements au niveau du


parcours individuel de lapprenant, grce la validation par niveau et par
type de comptence. Ce balisage constitue un facteur de motivation pour les
lves qui peuvent avoir des rfrences prcises sur les comptences quils
ont acquises ou quil leur reste acqurir. Par ailleurs, le Cadre permet de

30
distinguer ce qui est enseign de ce qui est acquis, en prenant par exemple en
compte les comptences acquises au cours de voyages.

Le Cadre propose galement une forte avance en matire


dvaluation des comptences orales, qui, dans les dispositifs actuels, est
plus quantitative que qualitative. La prise en compte des avances du Cadre
dans ce domaine suppose des changements dans la pratique de loral en
classe, mais aussi un amnagement des structures (par exemple lvaluation
individuelle des apprenants) et le changement des preuves dexamen.

Notes bibliographiques
_________________________
1 Hardy, Mireille, www.apliut.com/pages/debats/cadre_pour_nuls.pdf,
Le Cadre Europen Commun de Rfrences pour les Langues,p.1 consult le
16 novembre 2017
2 idem, p.2
3 ibidem

31
Chapitre II
LES DOCUMENTS AUTHENTIQUES DANS

LENSEIGNEMENT DU FLE

Sous chapitre 2.1


Qu'est-ce qu'un document authentique ?

On va commencer de cerner les notions lies au sujet de ce


chapitre afin daborder le cadre de la recherche. Ainsi on va tudier
premirement la notion de document authentique.
Le concept de document authentique dans la didactique du FLE
est apparu au dbut des annes 1970. Christine Tangliante explique dans son
ouvrage : La dfinition la plus courante du document authentique de quelque
nature quil soit (crit, oral, visuel ou audiovisuel) est quil sagit dun
document qui na pas t conu des fins pdagogiques. 1 Les documents
authentiques , destins au dpart des locuteurs natifs, s'opposent aux
documents didactiss qui sont accompagns d'une dmarche
pdagogique. Mme si le document authentique est pris pour un matriel
non pdagogique, il peut bien servir pendant les cours et lapprentissage de
la langue trangre.
Depuis les annes 2000 et afin de parvenir l'amlioration des
comptences des apprenants dans l'apprentissage des langues trangres,
plusieurs actions ont t menes telles que la cration du Cadre Europen
Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) par le Conseil de
l'Europe. En tant qu'enseignant, de nouvelles pratiques doivent donc tre

32
adoptes et le CECRL ainsi que les programmes du collge puisque c'est,
dans ce dossier, le niveau qui nous intresse mettent l'accent sur la pratique
de l'oral en classe (englobant ainsi les activits langagires de
comprhension de l'oral mais aussi d'expression orale). En effet,
l'acquisition de l'oral avant l'crit et de la comprhension de l'oral avant la
production de l'oral s'expliquent par le fait que l'enfant apprend parler
avant d'crire, et couter parler avant de parler lui-mme. Ainsi, les
instructions officielles suivent le processus naturel d'apprentissage d'une
langue en voulant favoriser le travail oral (rception puis production). C'est
pour ces diverses raisons quon a dcid de focaliser lattention dans cette
analyse sur la pratique de l'oral en classe, et plus prcisment sur la
comprhension de l'oral travers l'utilisation de documents dits
authentiques. C'est en ce sens que l'utilisation de ce type de supports dans la
pratique prend une importance capitale. Mais d'abord, on va dfinir ce qu'est
un document ou support authentique d'aprs les diffrentes ressources.
Holec dfinit le terme de document authentique par tout document
non construit des fins d'enseignement ou d'apprentissage de la langue. 2

Selon lui, ces documents dits authentiques doivent reproduire des situations
relles de comprhension. 3
Dans la conception de Jean-Pierre Cuq (Dictionnaire de Didactique
du Franais) 4:
AUTHENTIQUE sapplique tout message labor par des francophones
des fins de communication relle: il dsigne donc tout ce qui nest pas conu
lorigine pour la classe. Le document authentique renvoie un ensemble
trs divers de situations de communication et de messages crits, oraux,
iconiques et audiovisuels, qui couvrent toute la panoplie des productions de

33
la vie quotidienne, administrative, mdiatique, culturelle, professionnelle,
etc.
Pour le terme document, il ajoute :
DOCUMENT - Conformment son tymologie (latin documentum : leon,
exemple, qui sert instruire), document dsigne tout support slectionn
des fins denseignements et au service de lactivit pdagogique.
Un document peut tre fonctionnel, culturel, authentique ou fabriqu.
Pour conclure et pour donner une dfinition plus gnrale, le document
authentique est un document qui nest pas ralis dans le but dtre exploit
en classe de langue ou de civilisation, il est destin au dpart des locuteurs
natifs. Il est prsent en classe tel quel, sans aucune modification apporte
ce pourquoi il a t conu.

Notes bibliographiques
_________________________

1Tagliante, Christine. Classe de langue. Paris : Cl International, 1994. p. 37


2 Holec, H. (1990). Des documents authentiques, pour quoi faire ? Mlanges
Pdagogiques, p.67
3 Holec, H., op.cit.,p.71
4 Cuq,J-P.(2003). (dir.) Dictionnaire de didactique du franais. Paris :CLE
International.

34
Sous chapitre 2.2
Historique des documents authentiques
J.-P. Cuq et I. Gruca1 donnent un bon aperu de lhistoire des

documents authentiques dans Cours de didactique du franais langue


trangre et seconde en commenant par les mthodes structuro-globales
audio-visuelles. Ainsi, ils prcisent que les mthodes structuro-globales
audio-visuelles ont boulevers lenseignement du franais langue trangre

au cours des annes 1960. Or, ces efforts se concentraient plutt sur les
dbuts de lapprentissage. Ainsi, les mthodes structuro-globales audio-

visuelles ont affin le matriel utilis sur le niveau dbutant. Jusquen 1970

les matriels didactiques pour lenseignement des langues trangres se

limitaient un manuel comportant des textes ou des dialogues, des


illustrations et des exercices. Important de signaler ici est le fait que les
supports taient crs des fins linguistiques, faisant preuve dune intention

pdagogique importante. Dautre part, le matriel tait constitu pour les

mthodes structuro-globales audio-visuelles de bandes magntiques qui


reproduisaient des dialogues ou des films. Ces matriels progressaient pas
pas et nintroduisaient pas trop dlments nouveaux, croyant quil ne fallait

pas donner lapprenant plus dlments apprendre quil ne pouvait

mmoriser en une sance et ces lments taient contenus dans la leon du


manuel2. Ainsi, les manuels offraient en gros des dialogues simplifis dans
une langue appauvrie, ce qui crait une situation assez artificielle. En

35
consquence, comme raction cette situation factice, la fin des annes
1960 les didacticiens prconisent de plus en plus lutilisation de documents

qui rendent la diversit des situations de communication, ce qui rsulte en


lutilisation des documents plus proches du vraisemblable et de

lauthentique. Ainsi, le dbat des annes 1970 a mis laccent sur la ncessit

dunir lenseignement de la langue celui de la civilisation et sur la

ncessit dutiliser des documents qui reprsentent la langue relle, en

contexte et non pas une langue strile, fabrique. Ce changement dans la


didactique a entran lutilisation de textes filtres, des textes qui reproduisent
le plus fidlement la situation relle afin de prparer lapprenant

lutilisation de documents authentiques. Le dbat se poursuivra pendant

quelques annes et rsultera enfin vers la fin des annes 1970 en


lintroduction des documents authentiques ds le dbut de lapprentissage

par lapproche communicative. Il faut nanmoins nuancer cette volution,

car de nos jours, ce ne sont gnralement que les manuels pour


lenseignement du franais langue trangre dun niveau avanc qui utilisent

des documents authentiques.

Notes bibliographiques
_________________________

1 Cuq, J.-P. & Gruca, I. (2002) : Cours de didactique du franais langue


trangre et seconde, Presses Universitaires de Grenoble, p 387-391

36
2 idem

Sous chapitre 2.3


La Didactisation dun document authentique

La didactisation dun document authentique commence se


raliser au moment o lenseignant rflchit sur lexploitation dun support
dactivit authentique pour les buts pdagogiques. Il sagit dune faon de
travail avec un document authentique. En ralit, cela signifie quavant de
proposer un document authentique aux lves, lenseignant examine sa
pertinence de lutilisation en classe. Pour choisir un document authentique
appropri aux besoins de lapprenant, il est ncessaire de se poser les
questions concernant :
le niveau de la langue du document et son adquation lgard du public
vis,
le sujet du document et sa curiosit pour les lves,
lintrt quil reprsente pour son cours, quels objectifs il accomplira,
la possibilit du document de lexploiter pour dvelopper les
comptences vises,
le type de connaissances que valorise le document,
la place du document dans la leon,
lemploi du temps,
le matriel de classe, lquipement pour pouvoir utiliser le support du
document,
les activits diverses sur le document exploit.
Le choix du document authentique repose ainsi sur la possibilit de le
trouver et lacqurir. Lenseignant est oblig de rechercher ces documents

37
tous moments. Il constitue des dossiers de supports dactivit, toutefois,
il est utile de remplacer quelques matriels par de nouveaux. Il faut profiter
dun voyage dans un pays francophone pour ramasser les documents
authentiques extraordinaires quon ne peut pas trouver sur Internet et les
tlcharger. Cependant, il est vrai quavec Internet, quasi toutes les choses
sont facilement accessibles. Donc il suffit de sen servir. Aprs avoir choisi
un document authentique, lenseignant doit en faire une tude approfondie.
Celle-ci consiste en consultation du document en entier et en laboration
dune fiche pdagogique. Afin de faire voir le document prvu aux
apprenants, il faut toujours indiquer lorigine de ce document (la source,
lauteur, date de parution). Lenseignant munit le support dune annotation
(par exemple : lexique en bas de page, explication des faits sous-entendus).
Il peut complter le document par un supplment ou, au contraire, tirer une
part suppose lexploitation. Au cas o il trouve quelques fautes stre
glisses dans le texte, il faut les corriger en classe, avec ses lves, en leur
donnant une explication. Il rdige des consignes pour les apprenants,
ventuellement des corrections. Il vrifie la fiabilit de linformation
annonce dans le document. La fiche pdagogique constitue une partie
intgrante dun travail russi avec un document authentique. On utilise ce
terme pour nommer la fiche rserve aux enseignants. Son laboration
prend beaucoup de temps et defforts, mais elle sera trs apprcie ensuite.
Car elle comprend toutes les donnes ncessaires dont lenseignant a
besoin pour son utilisation et pour la rflexion sur la pertinence du
document. Un autre avantage consiste son remploi, donc lenseignant se
fournit dun rpertoire de cours et dactivits. Il fait de petits changements
en fonction de complter et de perfectionner la dmarche marque dans la
fiche. La rflexion sur le public vis, les objectifs, les activits faire et le

38
droulement du cours, on peut les considrer comme lanalyse pr-
pdagogique. Chaque fiche pdagogique comprend cette analyse
comportant certains lments importants. Lenseignant ou le crateur de la
fiche pdagogique doit prendre en considration les aspects suivants :
1. Le document - ses caractristiques : type, longueur, degr de difficult,
intrts pdagogiques, thme, auteur, spcificits.
2. Public et le niveau requis un public adulte, adolescents, enfants ; il faut
aussi prciser quelle connaissance de la langue est ncessaire.
3. Dfinition des objectifs ils peuvent tre de nature linguistique,
communicative ou culturelle.
4. Tches proposes elles sont directement lies aux objectifs. Il faut
prendre en compte lemploi du temps, la continuit des activits.
5. Rdaction des consignes elles doivent tre clairement formules afin
de conduire les apprenants raliser les tches et elles servent
llaboration dune fiche de travail pour les apprenants.
La fiche de travail est destine uniquement aux apprenants. Elle prsente la
forme dune dmarche dapprentissage guide. En suivant des consignes,
des informations et la mise en route, lapprenant arrive lacquisition de
connaissances et au dveloppement des savoir-faire ou des comptences.
La fiche dirige continuellement les lves au cours de lexploitation du
document et facilite le travail aux apprenants ainsi qu lenseignant dans
la classe.

2.3.1 Effets des documents authentiques sur l'apprentissage


d'une langue trangre et difficults rencontres face ce type de
documents
Qu'apportent les documents authentiques ?

39
Comme nous l'avons voqu prcdemment, l'utilisation des documents
authentiques est de plus en plus prconise par les programmes et le Cadre
Europen de Rfrence pour les Langues. Mais quels facteurs expliquent
cette insistance de leur part ? Qu'apportent les documents authentiques de
nouveau ? Quels est leur intrt pdagogique ? Ce sont les questions
auxquelles nous allons tenter de rpondre. Dans ses travaux, Holec explique
l'intrt des supports authentiques par rapport la comprhension des
apprenants par la suite et sur le long terme : Si les discours auxquels
l'apprenant est confront ne sont pas sinon identiques tout au moins
analogues ceux auxquels il sera confront dans les situations o il aura
utiliser ses savoir-faire acquis, il courra le risque d'tre incapable de faire
face de manire satisfaisante (l'coute, mme intensive, des textes pseudo-
oraux, par exemple, ne prpare gure comprendre la radio ou un
interlocuteur en chair et en os) []. C'est donc en tant confront et non
plus expos des textes que l'on se donne pour objectif de comprendre ,
que l'on met en place, petit petit, sa capacit d'couter / de lire. 1

On comprend donc bien que l'exposition rgulire la langue cible


authentique favorise la comprhension de l'oral et aidera les apprenants,
puisque ce sera le but ultime, pouvoir interagir avec un locuteur natif en
situation relle. Comme on va le voir, le support authentique permet aux
apprenants d'tre directement confronts un langage fluide, un accent
authentique et parfois mme des expressions idiomatiques, semblables la
langue laquelle ils pourraient faire face en situation relle au sein d'un pays
francophone. Il apporte par ailleurs d'autres intrts divers : en effet, il peut
aussi vhiculer une image riche de la culture trangre et ainsi contribuer
dvelopper chez l'apprenant une attitude favorable l'gard de la langue et
de la culture trangres. 2 Cela permet non seulement de faire dcouvrir des

40
lments culturels mconnus ou inconnus, mais aussi de sensibiliser les
apprenants la notion de respect, donc d'aller au-del de leurs
reprsentations et des strotypes (l'objectif citoyen faisant partie intgrante
du rle de l'enseignant). Aslim-Yetis voque aussi le facteur de la motivation
: effectivement, un apprenant sera plus motiv s'il observe une situation
relle que si la situation est monte de toute pices qui aura moins de sens et
d'intrts pour lui. Leyssens parle de plus du sentiment de motivation de
l'apprenant selon lui, ce type de documents stimule le dsir d'apprendre 3

qui peut s'accrotre par la suite s'il est capable de comprendre un document
authentique, puisqu'il pourra prendre une certaine confiance en lui quant la
comprhension de l'oral. Cela favorise ainsi une prise d'autonomie
d'apprentissage : comme l'explique Leyssens en dehors de la classe,
[l'apprenant] rutilisera les techniques d'apprentissage dveloppes partir
de ces supports authentiques 4, condition que ces techniques correspondent
des stratgies transfrables d'autres situations d'coute.
Comme on va voir, l'utilisation des documents authentiques
prsente de nombreux avantages. Il reste cependant difficile d'introduire une
authenticit pure en classe, car il existe une opposition entre les situations
artificielles de la salle de classe (avec l'utilisation d'une langue simplifie et
une intervention pdagogique) et le monde rel (avec l'utilisation d'une
langue spontane et des besoins rels). Quelles sont donc les difficults face
aux documents authentiques ? Nous avons prcdemment analys la
diffrence entre le document authentique, le document didactique et le
document didactis. Il semble videmment plus difficile pour les lves
d'tre confronts un document authentique, ce dernier n'tant pas cr dans
le but spcifique d'apprentissage d'une langue trangre et n'tant pas non
plus destin des apprenants mais plutt un public tranger en

41
comparaison avec un document didactique ou didactis dans lequel le
vocabulaire, les points grammaticaux et linguistiques en gnral se limitent
au cadre de la squence tudie et des objectifs viss. Le langage est donc
plus idiomatique et courant, et par consquent les faits de langue plus varis.
D'autres obstacles lis l'aspect linguistique peuvent apparatre tels
que l'intonation ainsi que le dbit de parole du/des locuteur(s). Le rle de
l'enseignant est de tenter de ddramatiser la confrontation aux documents
authentiques en faisant comprendre aux lves que la comprhension de
l'oral est un processus de ttonnement, de mise en rseau progressive des
formes pour accder au sens. Cette attitude adopter sera dveloppe plus
en profondeur dans la troisime partie de ce mmoire. Il parat aussi crucial
d'habituer les apprenants, ds leur plus jeune ge, l'coute et au travail
partir de ce type de supports, afin d'viter du moins de limiter le
sentiment d'incomprhension et de frustration. Ainsi, on peut tre amens
se demander si l'ge d'exposition la langue trangre est si dterminant.
L'enseignement d'une langue trangre a t gnralis, notamment
ds les classes de primaire car l'on s'est rendu compte des difficults
manifestes quant l'apprentissage des langues vivantes au sein des pays
membres de l'Union Europenne. Des travaux scientifiques et
psychologiques approfondis ont montr que le facteur de l'ge tait
dterminant.

Notes bibliographiques
_________________________
1 Holec, H., op.cit.,p.68

42
2Aslim-Yetis,V. (2010). Le Document authentique : un exemple
d'exploitation en classe de FLE,p.2
3Leyssens, C. (2011). L'exploitation de documents authentiques dans les
cours de FLE. Travail de fin d'tudes, p.9
4 idem

Sous chapitre 2.4


Types de documents authentiques
Le document authentique n'appartient pas au monde scolaire contraint
et contraignant, il fait partie du monde rel, il est un objet privilgi qui
favorise l'authenticit des interactions dans la classe de langue, aide
quelquefois la progression en introduisant de faon naturelle le lexique ou
les structures grammaticales, aide aussi la comprhension des cultures.
Cependant il est souvent difficile de se procurer le bon document, celui
qui sera compatible aux besoins des apprenants. C'est l'enseignant de
chercher, de choisir et enfin de proposer le matriel servant l'apprentissage
des ralits socioculturelles de la langue tudie.
On peut classer ces documents daprs le type du support dactivit en trois
groupes principaux :
1) Les documents authentiques sonores
Ils servent lentranement de lcoute, ou de la comprhension de loral.
Parmi ces supports authentiques, la chanson occupe toujours une place trs
importante. Mais avec le progrs technologique, les autres matriels
authentiques sonores apparaissent pendant les cours des langues trangres.
Selon Christine Tagliante : On introduit les documents sonores dans la
classe ds le dbut de lapprentissage. En fait, ds la leon zro, la prise de
contact avec la langue cible, telle quelle est vraiment parle par les natifs,

43
est immdiate. 1 Comme les intonations, les faons de parler, les accents et
les expressions varient dune personne lautre, il est ncessaire de laisser
entendre aux lves des voix diffrentes de leur professeur. Aujourdhui,
laccs ce type des documents authentiques est trs facile. Il suffit davoir
un ordinateur et un accs Internet. Ensuite, on a un grand choix parmi des
sites internet o on peut couter une mission radiophonique ou la diffusion
tlvise. Par exemple la chane TV5 Monde dispose dun site Internet
(http://www.tv5.org), le portail proposant de nombreuses rubriques
notamment : information, cinma, langue franaise, musique, mto, etc.
Quelques missions sont accompagnes dune transcription que les
apprenants apprcient beaucoup. Sur ce site Internet, les professeurs de
franais ont aussi loccasion de tlcharger quelques dossiers pdagogiques
comportant des activits pour la classe.
2) Les documents authentiques visuels
Il sagit de reprsentations figuratives et matrielles du monde rel. Les
photographies, tableaux, dessins stimulent les tudiants apprendre et
dcouvrir. Limage fixe contient autant dinformations que les textes, mais il
faut savoir la lire. Les avantages que propose Christine Tagliante : Si les
mthodologies la considrent comme un support moteur de lenseignement,
cest quelle est motivante pour llve, en ce sens quelle se rapproche de la
vie relle, quelle est porteuse de sens multiples et quelle permet des
possibilits dexpression extrmement riche. 2 Il est souhaitable de choisir
ces documents dune faon soigneuse afin datteindre les meilleurs rsultats.
Lenseignant doit prendre en considration lge de lapprenant, ses intrts,
son niveau de langue etc. En mme temps il tient compte de la pertinence du
matriel exploit et de son utilit pour parvenir aux objectifs envisags. Ces
documents muets obligent les lves de fournir une interprtation. Le but est

44
de favoriser lexpression orale ou crite. Christine Tagliante parle du fond et
de la forme de lexpression orale. Daprs elle, le fond est constitu :
des ides - des informations, de largumentation, des opinions
personnelles et des sentiments exprims ;
des illustrations orales ;
de la structuration prsentation organise des ides ;
du langage de la correction linguistique.
Toutes ces parties sont indispensables pour pouvoir interprter une image,
donc avancer la production orale ou crite. Les documents audio-visuels se
trouvent la limite des documents visuels et sonores. Pour cette raison ils
peuvent remplir simultanment les trois comptences- celle de la
comprhension orale et celle de la production crite et orale.
3) Les documents authentiques crits
Cette dernire partie concerne plus particulirement les documents
authentiques axs sur la comprhension crite. Il est possible que ces
documents paraissent galement sous forme sonore ou visuelle. Dans ce cas,
ils vont accomplir encore dautres comptences mentionnes ci-dessus.
Francine Cicurel signale dans son ouvrage : Devant la multiplicit des crits
constitus par les livres, la presse, le courrier, les publicits, les dpliants,
les formulaires, lenseignant voulant proposer une lecture des documents
authentiques est dabord confront au difficile problme du choix. 3

Comment peut-on trier les documents crits ? Ils peuvent tre diviss en
deux groupes selon leur fonction :
a) Les textes non littraires
Ils ont gnralement la fonction informative. On les lit pour obtenir un
renseignement. Dans ce groupe il est possible de nommer : extraits des

45
journaux ou des magazines, guides touristiques, inscriptions sur les
panneaux, menus, brochures, programmes de cinma ou thtre, etc.
b) Les textes littraires
Ils servent aux lecteurs comme une sorte de distraction, ou dexpression
artistique. Parmi ses textes littraires appartiennent les romans, les contes,
les pices de thtre (ou leurs extraits), les pomes, les contes de fes, etc.
Les documents authentiques reprsentent une partie indispensable des
matriels qui sont utiliss et pratiqus pendant le processus de
lenseignement dune langue trangre. Grce aux nouvelles technologies,
une large gamme de supports authentiques soffre nous. Aujourdhui, si
on veut arriver enseigner une langue trangre avec efficacit, il nest plus
envisageable de sen passer.
Les textes des documents authentiques peuvent tre travaills par les
apprenants qui, en faisant appel leur crativit et tout en disposant dun
corpus lexical, essaient dexprimer leur vision, leurs points de vue. Sils
russissent faire cela, il y a une satisfaction qui en dcoule et qui pourrait
tre lorigine dune forte motivation dapprendre la langue trangre.
Le document doit tre adapt par rapport au public destin: ge,
niveau de langue pr-requis, centres d'intrt, objectifs, besoins langagiers,
hritage socioculturel. Les paramtres de la situation de communication
doivent apparatre clairement: nature du document, locuteurs, lieu, moment
de linteraction, manire dont se droule linteraction, cause, enjeu de
linteraction.
Le document doit tre exploitable pdagogiquement (p.ex. pouvoir
faire des hypothses avant la lecture ou lcoute, possibilit de faire une
activit de comprhension plus dtaille dans un cadre authentique).

46
Le contenu communicatif doit tre pertinent par rapport la
progression, donc il doit tre en adquation avec les objectifs communicatifs
viss. Il devrait aussi ractiver des savoir-faire anciens des apprenants. En ce
qui concerne le contenu linguistique il faudrait que l'enseignant ait examin
d'avance sa pertinence par rapport la progression. Le contenu socioculturel
aussi doit tre pertinent, un bon reflet de la socit franaise (ou
francophone), suivre les principes de la pdagogie interculturelle et de
l'interdisciplinarit. Le choix du document doit tre centr sur la motivation
de l'apprenant et s'appuyer sur les principes des approches communicatives:
c'est lenseignant de choisir des documents authentiques capables daider
lapprenant :
participer l'acquisition linguistique par un contact
avec la langue cible authentique,
participer la dcouverte culturelle et
socioculturelle des pays de la langue cible,
favoriser une communication authentique en classe
o l'on parle comme on pourrait le faire en dehors
du cadre d'enseignement,
favoriser la motivation des apprenants par la
diversit des supports, des thmes, des activits en
classe,
proposer dans un premier temps des activits
simples qui permettent d'entrer dans le document
sans apprhension et d'viter de mettre l'apprenant
en situation d'chec,

47
mettre en valeur l'apprenant en le faisant parler de
lui, de sa famille, de son environnement, de son
pays.

Observant les difficults de comprhension pour les lves lies


la barrire de l'ge, comment choisir ces documents authentiques ? Quel type
de support de comprhension de l'oral favoriser entre les supports vido et
audio ? Quel guidage mettre en place, en tant qu'enseignant afin de faciliter
la comprhension de l'oral chez l'apprenant et de minimiser les risques
d'incomprhension et d'angoisse face un document dit authentique ? Aprs
avoir dfini le terme d' authenticit et analys les difficults quant la
comprhension de l'oral lies l'ge, nous allons dsormais tenter de
rpondre ces nouvelles interrogations. Le choix des documents
authentiques fait partie du travail de l'enseignant. Ce choix n'est pas anodin
et doit tre rflchi et adapt aux apprenants. Le professeur est amen trier
parmi un large panel de ressources qui se sont multiplies ces dernires
annes, notamment en raison de l'accs grandissant Internet. Cette
slection doit correspondre plusieurs critres. Mais, comment choisir un
document authentique pour en faire un support d'enseignement adapt un
niveau et une tche vise ? Puisque l'on s'intresse plus particulirement
dans cette analyse la comprhension de l'oral, nous devons prciser qu'il
existe deux types de documents afin de travailler cette mme activit
langagire : on peut en effet trouver des documents audio avec le son
seulement ou encore des documents vido alliant le son et l'image. La
diffrence entre ces deux types de documents de comprhension de l'oral
rside dans la prsence des images. Celle-ci facilite-telle la capacit de
comprendre oralement un support authentique, ou au contraire, rend-elle

48
plus difficile l'accs au sens du message ? C'est la question laquelle nous
allons maintenant essayer de rpondre.
Le choix des documents authentiques
La pertinence du choix du document dclencheur et la cohrence du
cadre mthodologique sont des atouts pour gnrer le plaisir dapprendre
que la dynamique de groupe et la crativit viendront renforcer. Mais force
est de constater que gnrer le plaisir denseigner et dapprendre impose le
choix du bon document, un temps de prparation de cours important et
exige des comptences professionnelles solides. Cependant, lheure o
lenseignant nest dfinitivement plus le seul dtenteur du savoir, son savoir-
faire et son savoir-tre font plus que jamais la diffrence. Sans oublier
l'autonomie et la responsabilit de l'apprenant selon les principes de
l'approche communicative l'enseignant reste l'intermdiaire entre le
document et celui-ci, il choisit le document selon les objectifs acqurir
(linguistiques, fonctionnels ou culturels) et il coordonne la dmarche centre
sur la pdagogie de la tche sans oublier qu' chaque tape de l'enseignement
les apprenants doivent rester actifs. Nous pouvons facilement conclure qu'au
niveau de lutilisation de ces documents dans lenseignement, le rle de
l'enseignant est manifestement dcisif: intgrer des documents de la presse
de faon quotidienne dans les cours de langue, implique que lon soit
constamment en train de chercher, de classer des documents et dlaborer ou
dadapter des fiches pdagogiques. Si, en plus, ces documents sont
audiovisuels, il est ncessaire dtre au courant des programmes prvus afin
de les enregistrer, et de vrifier que les documents soient bien enregistrs et
quils correspondent ce quon attendait.
Par leur diversit, les documents authentiques sadressent tous les
publics. Nous pouvons lobserver notamment en presse crite et la

49
tlvision. Des journaux et des chanes thmatiques existent, ct ou en
support des gnralistes. Ainsi, la presse ou la tlvision pour enfants par
exemple, sattachera fournir aux plus petits des informations avec des mots
et images quils puissent comprendre. Chez les apprenants, quel que soit leur
ge, travailler avec la tlvision nous permet dintroduire dans nos salles de
classe un document authentique, actuel et avec lequel l'enseignant peut
travailler. Pour des niveaux dbutants il serait prfrable de contenir des
lments non-verbaux qui facilitent la comprhension (source, date, auteur,
titre, paratexte, illustrations, photos).
La plupart des documents peuvent tre utiliss diffrents niveaux,
de la simple reconnaissance d'lments signifiants connus l'analyse fine et
critique du support. Nous essaierons de proposer une dmarche qui pourrait
faciliter l'exploitation d'un document au niveau dbutant:
identifier des lments linguistiques, smantiques et
culturels
mettre des hypothses sur le document
(re)construire le sens partir des premires observations
identifier qui produit le document et qui il s'adresse
identifier le contenu et l'objectif du message dans le
contexte d'origine.
imiter le document
porter un regard sur ce qui se passe dans notre pays.
videmment les activits de recherche d'informations sont assez
simples, l'apprenant le moins motiv est capable de les raliser. Elles
peuvent tre menes au niveau dbutant aussi. Il s'agit d'aborder le document
de faon concrte grce des reprages, des identifications et du classement.
Cette dmarche n'est qu'une suggestion. Il n'y a pas une seule et bonne

50
manire d'aborder un document mais plusieurs. En fin de compte il n'est pas
ncessaire de tout faire.
Les documents authentiques prsentent un intrt vident, dans la
mesure o par leur nature socio-pragmatique peuvent apporter une aide
prcieuse dans l'enseignement/apprentissage d'une langue trangre. Ds
lors de recourir ds le dbut de l'apprentissage des communications aussi
authentiques que possible et d'inciter des apprenants y investir leurs
connaissances et leurs savoirs en tant qu'individus autonomes parait
incontestable. Comme les documents authentiques font partie de la vie
relle, ils reprsentent des objets privilgis de comparaison des cultures. On
peut en trouver une quantit prodigieuse. Il est utile dencourager les
apprenants chercher ces matriels, les apporter en classe, car il faut
cultiver, chez les apprenants, la facult de recherche et de consultation des
sources. Les apprenants, la faveur du contact avec un document
authentique, restent, mme en dehors des cours, entours de la langue cible
et leur milieu socioculturel. Christine Tagliante cite encore dautres raisons
qui veillent lintrt des enseignants pour travailler avec les supports
authentiques : Le document authentique intervient sur lorganisation dune
progression parfois rigide en introduisant de faon naturelle du lexique et
des structures grammaticales en situation et elle continue en notant : le
document authentique favorise lauthenticit des interactions dans la classe
de langue 4.
En concluant, nous pouvons donc constater que l'utilisation des
documents authentiques bien choisis reprsente pour les apprenants un
support idal, un reflet d'une culture diffrente. Ce sont galement
d'excellents matriaux qui permettent avec une exploitation pdagogique
pertinente de dboucher un produit final socialis en dehors de la classe

51
scolaire. Donc, l'approche communicative a surtout permis de clarifier
l'usage de ces documents et de prendre en compte des reprsentations et
des attentes des apprenants face la langue apprendre. L'utilisation du
document authentique permet de favoriser l'autonomie d'apprentissage de
l'apprenant. En effet, le but de notre mthodologie d'enseignement devrait
rendre l'apprenant de plus en plus autonome, d'encourager ses initiatives
rflchir, crer, participer en classe de langue, pour dvelopper par la
suite sa comptence communicative en dehors de la classe dans diffrentes
situations de communication. Selon le CECR, les objectifs de
l'apprentissage ne sont plus dfinis en termes linguistiques mais en actes
sociaux. L'apprenant est donc quelqu'un qui se prpare accomplir un
certain nombre des tches dans un pays francophone. L'apprenant est
d'abord acteur social dans la classe de la langue. La classe est une
microsocit o se retrouvent les jeux et les enjeux des autres espaces
sociaux et qui se donne pour projet l'apprentissage d'une langue
trangre. 5 Dans ce cadre les documents authentiques se placent au centre
du dispositif pdagogique.

2.4.1. Importance de l'image


La question dpend de plusieurs facteurs : le niveau de la classe dans
laquelle le support authentique est introduit doit tre considr, ainsi que le
document en lui-mme (les images sont-elles en accord avec le flux de
paroles, ou au contraire, sont-elles en totale opposition avec les paroles
entendues?). Au collge en tant qu'enseignant, il serait prfrable de
favoriser l'utilisation des supports authentiques dans lesquels on rencontre
des images. Il peut tre possible pour l'lve de reconnatre un mot qui est

52
prononc dont il ne se souvenait pas ncessairement si l'image est associe
au flux de parole, alors que l'absence d'images aurait pu crer
l'incomprhension ou la non-reconnaissance de ce mme mot. L'image doit
donc tre un lment facilitateur de la comprhension qui permet d'claircir
dans un premier temps des informations lies la situation d'nonciation
telles que les dtails physiques, sociaux ou autres concernant les
interlocuteurs prsents dans la vido. Ainsi, l'apprenant peut d'ores et dj
mettre des hypothses sur le document qu'il s'apprte entendre,
seulement par rapport ce qu'il a vu. Nous verrons dans la troisime partie
de cette analyse qu'il peut tre pertinent de proposer un premier visionnage
sans son. Mme si le contenu linguistique d'une vido est peu riche, les
images peuvent dclencher l'mission d'hypothses non limite. Cette
phase d'identification du contexte de l'nonciation est une phase trs
importante voire primordiale car elle permet aux lves, de manire plutt
inconsciente, de placer la situation dans un contexte plus troit, plus clair et
plus dtermin (nombre d'interlocuteurs, sexe, ge, localisation
gographique, ustensiles utiliss si le document dcrit une recette, par
exemple, gestes et expressions du visage...).

L'image, dont l'attrait n'est plus dmontrer, est une aide qui facilite
souvent la comprhension et donne plus facilement accs au sens. En effet, il
y a souvent redondance entre les images et les paroles. L'image aide donc les
lves comprendre les dialogues mais aussi l'histoire. De plus, les
personnages n'ont pas toujours besoin de parler pour s'exprimer (cf.
expression du visage, regard). C'est l qu'entrent galement en jeu tous les
mouvements de camra. Or les lves ont acquis des habitudes devant le

53
petit cran et connaissent les codes de l'image. Il est donc intressant
d'exploiter ce savoir en cours de langue trangre.

Aprs avoir analys l'apport considrable des images, concentrons-nous


maintenant sur l'apport de la vido elle-mme en classe de langue.

2.4.2. L'Utilisation de la vido apporte-t-elle des solutions quant la


recherche de l'introduction de situations authentiques en classe ? Selon
Tubbs la vido permet : Non seulement [...] dchapper lenvironnement
trop scolaire dune salle de classe, mais renforce [la] motivation [de
l'apprenant] : dans la projection dun film, par exemple, il veut savoir ce
qui est arriv... ou ce qui arrivera. Lidentification, linterprtation et la
manipulation des modles de discours se dveloppent mieux dans des
situations authentiques de communication. Si [l'apprenant] ne peut faire
lexprience dun environnement anglophone rel, lidal serait pour lui
de lobserver dans son cadre naturel, complt par les lments qui lui
donnent sa signification. Seule la vido peut donner accs ce milieu [].
La vido permet donc dentendre et de comprendre la langue telle quelle
est parle dans la vie quotidienne et de la prsenter dans le vrai cadre du
pays et de ses murs 6. On rejoint ainsi l'ide d'authenticit que nous avons
dfinie prcdemment. Lorsque l'on compare la dfinition et la notion
d'authenticit avec la citation ci-dessus de Tubbs, on comprend que la
vido peut constituer une rponse la recherche de la mise en place des
situations authentiques en classe, puisqu'elle prsente de manire orale
mais aussi visuelle des situations semblables au milieu naturel de
l'environnement tranger. Tubbs mentionne un autre avantage de
l'utilisation de la vido au niveau de la classe : en effet, il parle du

54
changement des relations enseignant-enseigns engendres par un
changement dans les structures traditionnelles dun cours car elle cre une
atmosphre moins fige et favorise les discussions plus spontanes 7 et
apporte un intrt au sein de la classe. Il ajoute, afin d'voquer le ct
pratique, que la vido est un outil facilement utilisable puisque l'on peut le
visionner plusieurs fois ou encore le couper. Tous ces lments expliquent
mon choix personnel qui s'est orient vers l'utilisation de la vido. Aprs
avoir dfini dans une premire partie la notion d'authenticit, l'impact de
l'utilisation des supports authentiques en classe sur les apprenants et les
difficults que l'on peut rencontrer en tant qu'enseignant quant
l'utilisation de ce type de documents, et aprs avoir fait un choix du
support vido et expliqu ce choix, nous allons dans une troisime partie
procder l'analyse des documents authentiques (vidos) en classe de
cinquime et tudier le type d'activits favoriser ainsi que les ractions
des apprenants face ce type de vidos. Nous nous appuierons de ce fait
sur la mise en place relle de ces activits au sein de la classe de franais.
Une fois que l'enseignant a choisi un support, il doit prparer des
activits permettant aux lves d'acqurir diverses comptences
(comprhension orale, production orale, production et comprhension
crite). La sance s'articule autour de 3 moments cls: avant, pendant et
aprs le visionnement.
Activits avant le visionnement
L'enseignant ne peut au pralable simplifier la vido, il ne peut
modifier le texte. Aprs une analyse du document, il doit donc rflchir
toutes les aides fournir aux lves pour leur faciliter la comprhension
globale de l'histoire. Il s'agit de les prparer tirer le meilleur profit possible
du document. On peut par exemple prsenter le lexique inconnu et essentiel

55
utilis dans la vido, il ne s'agit pas de prsenter tous les mots inconnus mais
de choisir ceux qui sont indispensables la comprhension globale de
l'histoire. Ils peuvent tre prsents avec des images et faire l'objet d'une
activit d'appropriation pralable. On peut prsenter le contexte (qui, o...),
mais on peut aussi donner le titre du film et faire formuler des hypothses
aux lves.
Activits pendant le visionnement
Les tches accomplir pendant le visionnement sont de l'ordre de la
comprhension. Elles ne doivent pas tre trop lourdes pour ne pas tre une
entrave au plaisir de voir et de comprendre. Nous avons montr que les
images pouvaient permettre aux lves de comprendre globalement
l'histoire. Or il me semble que l'une des principales difficults est d'amener
les lves tre actifs face aux images. En effet, lorsque l'on regarde une
vido en langue trangre, on utilise notre capacit dcoder les images
pour pallier la mconnaissance de la langue. Le danger est que la langue
devienne accessoire. Comment faire pour que les lves se mobilisent sur la
langue ? La comprhension de l'oral regroupe trois tapes: la comprhension
globale, la comprhension slective ou dtaille et la comprhension de
l'implicite. Si l'on considre que les images permettent aux lves d'accder
la comprhension globale de l'histoire, il faut alors dfinir des tches
d'coute slectives pour viter que l'lve ne reste passif devant les images.
Il s'agit de crer des exercices d'coute active favorisant la dcouverte des
lments nouveaux et garants d'une plus grande motivation. Ces tches trs
prcises doivent permettre une reconnaissance active de la langue. Elles
peuvent tre une aide la comprhension dtaille, car elles orientent les
lves dans leurs stratgies de recherche du sens. En effet, les lves, grce
une question prcise, focalisent leur attention sur un passage de la vido, sur

56
les paroles de l'un des protagonistes, ce qui leur permet de comprendre une
structure ou un mot, auxquels ils n'auraient pas prt attention. Ces tches
peuvent galement tre un reprage d'lments linguistiques connus. Elles
peuvent prendre la forme d'un QCM, mais il me semble plus appropri de
poser des questions pour lesquelles les lves peuvent mmoriser les
rponses ou simplement les crire au brouillon. La troisime tape dans la
comprhension d'un document authentique est celle de l'implicite.
L'enseignant peut demander aux lves de reprer divers lments qui ne
seront cette fois pas linguistiques mais qui leur permettront de comprendre
l'implicite ncessairement contenu dans tout document authentique. Il me
semble souhaitable d'illustrer cette notion d'implicite: Si un personnage se
met hurler pour une cause minime, alors on peut en dduire qu'il est
colreux. Ou s'il brave tous les dangers pour sauver ses amis, alors on peut
dduire qu'il est trs courageux et qu'il n'a peur de rien. Ces dtails implicites
donnent du relief et du sens au document authentique. On peut demander
aux lves de relever les lments (intonation, mots, mimiques) qui
permettent de dduire cet implicite, ainsi ils sont dans une recherche active
face aux images. La vido est donc un support qui permet de mobiliser les
lves sur la langue et de les exercer la comprhension de l'oral, ceci
condition que le visionnement s'accompagne des tches d'coute prcises.
couter ne doit pas tre une activit passive, il faut amener les lves
construire progressivement leurs stratgies d'coute (dduire partir de la
gestuelle, de l'intonation, dduire le sens partir du contexte ou d'lments
connus). En effet, l'acte de communication repose d'abord sur la
comprhension mutuelle du message, il faut savoir dans un premier temps
couter et comprendre son interlocuteur avant de pouvoir lui rpondre et
ainsi pouvoir communiquer. Si les activits se droulant pendant le

57
visionnement permettent de travailler la comprhension de l'oral, il me
semble que les activits se droulant aprs le visionnement permettent, elles,
de favoriser l'expression orale ou crite.
Activits aprs le visionnement
Les activits peuvent tre crites ou orales. Les activits d'expression
orale peuvent tre diverses: reconstituer ou reformuler le contenu de la
vido imaginer la suite de l'histoire rutiliser les structures identifies
dans un autre contexte travailler l'intonation et le non verbal par imitation
de la vido travailler autour de sayntes retraant le contenu de la vido
Elles ont alors pour objectif de faciliter la mmorisation et de rutiliser ainsi
les acquis dans une autre situation. Mais cette liste n'est pas exhaustive, la
partie pratique de ce mmoire permettra de la complter. Les activits
d'expression crites pouvant tre mises en place partir du support vido
sont galement nombreuses: reconstitution de dialogues, exercices de
fixation du lexique tudi, mise en relation des personnages et de leurs
actions.... La vido peut donc tre la base de nombreuses activits varies
et ludiques, permettant d'acqurir les notions indispensables la
communication, telles que les structures ou le lexique, puis de les rinvestir
en situation. L'lve est motiv par les supports audiovisuels. Sa curiosit est
veille et son attention ainsi que son intrt sont maintenus. Les histoires
dvelopps par la vido sont porteuses de sens et cohrentes. Les lves
veulent comprendre, ils ont donc un objectif, puisque ce sont des supports
reproduisant des situations relles de comprhension. Plus ils comprennent,
plus ils sont motivs pour essayer d'en comprendre davantage. Ceci est
opposer des activits dcontextualises dans lapprentissage des langues
trangres, qui nont que peu ou pas dintrt aux yeux des enfants. Ds lors
que les activits sont perues comme porteuses de sens, formant un

58
ensemble cohrent et rflchi, et rpondant de vrais besoins, les lves sont
extrmement motivs et entrent plus facilement dans les apprentissages. Les
deux expriences que j'ai pu mener autour du type de support tmoignent de
cette forte motivation, qui a t pour ainsi dire immdiate: le silence s'est
install ds le dmarrage de la cassette vido, cdant par moment la place
aux exclamations et aux rires. Par la suite, les lves, investis, se sont
exprims au cours des activits varies. La vido est donc un support
extrmement intressant puisqu'il favorise le plaisir d'couter et de
comprendre la langue trangre. De cette faon, les lves peuvent tre
impliqus personnellement et activement dans des apprentissages stimulants,
motivants et ludiques. Le vocabulaire et les structures sont intgres plus
facilement et en contexte dans des sances porteuses de signification.
Notes bibliographiques
_________________________
1Tagliante, Christine. Classe de langue. Paris : Cl International, 1994. p. 73
2idem.,p.163 ;
3Cicurel, Francine. Lectures interactives : en langue trangre. Paris :
Hachette, 1991. p. 21.
4Tagliante, Christine, op.cit.,p. 38.
5 Conseil de la coopration culturelle. Cadre europen commun de rfrence
pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris : Didier, 2002.
6 Tubbs, N. (1993). Emploi de la publicit tlvise dans l'enseignement de
l'anglais, p.424.
7 idem. ,p. 42

59
Chapitre 3
QUELS DOCUMENTS AUTHENTIQUES POUR
LES ENFANTS ?

Sous chapitre 3.1


Application pdagogique

Pour apporter un autre regard cette analyse, on a choisi


dajouter un aspect pratique la thorie, cest--dire lobservation de
lutilisation des divers documents authentiques par des apprenants. Il est
essentiel, tant donn que les apprenants sont au cur des proccupations
concernant lapprentissage. Lexprimentation correspond tout fait notre
objectif, puisquelle met en scne des apprenants de lge de 10 14 ans qui
ont travaill sur des documents authentiques comme la chanson, limage,
laffiche publicitaire, etc.
Concernant les supports qui peuvent tre utiliss en classe de FLE,
on retiendra quil est utile de privilgier les supports authentiques et aussi
trouver les meilleurs moyens qui permettent aux apprenants de mieux
comprendre le fonctionnement de la langue cible et den tirer le plus grand
profit. Dans lutilisation des documents authentiques il est conseill de tenir
compte de lge des apprenants, de leurs centres dintrts, des aptitudes
quon veut dvelopper aux apprenants. De plus, il est ncessaire de
contextualiser ces documents, de mentionner leur source ou origine ce qui
facilitera la comprhension et, autant que possible, de faire un choix vari
des documents supports (choisir en alternance des dialogues, des chansons,

60
des extraits dmissions de radio etc.) afin dveiller lattention et lintrt
des apprenants.
Chaque apprenant a ses besoins spcifiques, un rythme et une
motivation dapprentissage diffrents. Chacun a sa propre faon
dapprendre. Ainsi pour un enseignant, dans une classe de niveau
htrogne, dvelopper les capacits dapprendre apprendre chez
chaque apprenant et lui permettre de dvelopper sa propre stratgie
dapprentissage, relve dun vritable dfi. A lheure o les technologies ont
envahi la vie des enfants, il est indispensable de ne pas les intgrer dans
lenseignement des langues. Il est essentiel dutiliser le numrique des fins
ducatives car non seulement, cette dmarche motive les apprenants mais
aussi facilite le travail en autonomie et le travail en groupe. Un document
authentique audio-visuel aide contextualiser lapprentissage de la langue,
faire dcouvrir la ralit sociale et culturelle, enrichir le vocabulaire et briser
la monotonie des manuels. Ainsi, il devient primordial pour un enseignant de
bien choisir et structurer le document audio-visuel exploiter en classe. Ce
travail est essentiellement dirig par le besoin didentifier et de structurer les
documents authentiques audio-visuels dans le but de faciliter lapprentissage
autonome.
l fait partie du travail de chaque enseignant dvaluer son travail et
de se tcher le perfectionner pendant toute sa carrire (ou mme vie).
Cest--dire, il doit chercher de nouvelles pistes dans ses mthodes
denseigner, quoique bonnes dj, et exploiter de nouveaux matriels, tout
cela en vue de crer une leon encore meilleure que la prcdente. La nature
dun document authentique est reconnue par les apprenants comme faisant
partie du monde rel. Tout le monde a vu, lu, crit, entendu ou manipul,
dans sa langue maternelle des affiches, des tracts, des chansons, des

61
prospectus, des modes demploi, des bandes dessines, etc. La gamme des
documents crits, oraux, visuels et tlvisuels est si vaste quelle constitue
un rservoir inpuisable doutils denseignement et peut servir de
dclencheurs de multiples activits de comprhension, dexpression,
denrichissement lexical, de perfectionnement grammatical et textuel tout en
faisant enter dans la classe la ralit extrieure et la culture de la langue
trangre.
Comme on la averti dans lintroduction, la partie pratique de ce
mmoire consiste en plusieurs fiches pdagogiques, pour les niveaux A1 et
A2, accompagns des testes.
Elles refltent les connaissances acquises dans la partie thorique.
Elles ont subi un choix attentif surtout par rapport au niveau de langue des
lves, leur ge et centres dintrt, leurs besoins langagires, etc.
Chaque fiche pdagogique dcrit le thme gnral de la fiche, le
public, le DAE utilis, la dure de la leon et la disposition de la classe.
Les fiches donnent des dmarches plus ou moins prcises du travail avec le
DAE choisi pour que chaque enseignant puisse comprendre le but des
dmarches et sy inspirer. Les apprenants ont t invits travailler se basant
principalement sur les documents varis en type et en forme. Les activits
prsentes avaient pour but dinciter les apprenants amliorer leur
comptence de comprhension et de production en langue cible ainsi que de
favoriser une prise de participation dans des situations dinteraction.

3.1.1 Objectifs viss dans les leons


Lobjectif principal des leons proposes tait daugmenter
lengagement personnel des apprenants dans laction interactionnelle
travers lapplication des documents authentiques. Travailler sur les

62
documents varis au niveau de leur nature leur a permis dexercer leurs
comptences de comprhension orale et crite. Les documents dclencheurs
ont rendu possible dintroduire des activits diffrentes non seulement de
production orale, mais aussi crite. En gardant conscience de limportance
du lexique dans la situation communicationnelle, on leur a prsent les
possibilits denrichir leur vocabulaire et aussi de connatre les expressions
provenant de la ralit franaise.

3.1.2 Activits proposes


On va se concentrer dans les pages qui suivent sur la chanson, les
bandes dessins, limage fixe et mouvante et aussi un extrait des pices de
thtre. Au cours des classes de franais on a expriment plusieurs
documents authentiques mais on a observ chez les lves un intrt plus
grand envers cette sorte de documents authentiques.
Le professeur a une grande possibilit de pdagogisation de ces
documents, mais pourtant il faut savoir les problmes qui ressortent. Le
professeur doit :
-Distinguer entre document authentique, fabriqu, plausible,
pdagogis ;
-Slectionner des documents de manire efficace ; dcouvrir des sites,
recueillir des donnes suffisantes ;
-Faire un tri des documents et une valuation de leurs caractristiques
(intrt, difficult, etc.) ;
-Retravailler un document pour ladapter lobjectif et au niveau vis ;
-Savoir comment crer un environnement facilitant lexploitation en
classe des documents retenues.

63
Les pices de thtre
On se propose de montrer que les activits thtrales peuvent tre
facilement intgres, ct dautres activits ludiques, en classe de franais
langue trangre. En rflchissant sur les avantages des activits thtrales
(exercices dimprovisation et activits thtrales plus complexes), nous
essayons de mettre en vidence lefficacit dune telle approche du thtre et
de proposer son intgration en classe de FLE.
De manire gnrale, la pratique thtrale est une activit ludique,
motivante et originale qui ne devrait pas tre perue comme un facteur de
stress, mais comme une activit qui dtend latmosphre en classe et donne
aux apprenants un plus dnergie et denvie dapprendre le franais dune
faon amusante. Lintgration en classe de FLE des activits thtrales
partir dun texte vise deux comptences du Cadre Europen Commun de
Rfrence : la comprhension crite et la production orale, cette dernire
tant limite par certains inconvnients sur lesquels nous reviendrons plus
tard. En ce qui concerne le but de lactivit thtrale en classe de FLE, il
peut se rsumer aux comptences dveloppes pendant ces activits ou,
pourquoi pas, il peut se concrtiser dans une mise en scne de la pice de
thtre choisie, malgr le fait quun tel objectif peut paratre un peu risquant.
Dans ces cas aussi, les activits thtrales, comme toute activit ludique, ne
devraient pas apporter un plus de tension ou de stress en classe, mais bien au
contraire, elles devraient relcher tous les participants au cours (apprenants
et enseignant).
Jouer une pice de thtre est trs motivant pour les lves. Il ne s'agit
plus de jouer un mini-sketch mais une vritable pice, qui peut tre la
transcription d'un conte, d'un album, etc. C'est pourquoi on la considre

64
comme un support authentique. Le thtre permet entre autre de travailler la
prononciation, la prosodie et le lexique. Les documents d'accompagnement
des programmes rappellent que la mmorisation d'un long flux langagier
permet de donner la langue toute son authenticit phonologique, rythmique
et intonative. La langue est mise en contexte, l'enseignant veillera une
prononciation parfaite des lves. Mais surtout cet apprentissage peut avoir
une finalit: la reprsentation devant un public. Depuis quelques annes on a
mis les bases dune troupe de thtre dans lcole qui sappelle
,,Harmonies On a expriment un projet thtre avec des lves de7-me et
de 8-me . Ils ont jou plusieurs pices de thtre parmi lesquelles : La leon
dEugne Ionesco, Le Bourgeois gentilhomme de Molire, Le problme de
Christian Lamblin, Romo et Juliette de Shakespeare et M. Go daprs une
traduction de Leria Zisu. Ils ont aussi travaill la cration de dcors et de
costumes. De plus, les lves les ont joue devant des lves dautres coles
qui apprennent aussi le franais, pendant les jours de la Francophonie ce qui
a t une motivation supplmentaire pour eux et aussi sur les scnes des
festivals de thtre de Slatina-Le thtre de mon cur. Ils ont t films et
lors du visionnement, ils taient trs enthousiastes et trs fiers de se voir et
de s'entendre parler franais . Le thtre est donc un excellent moyen de
motiver les enfants et de leur donner confiance en eux, surtout pour les
lves en difficults qui ont habituellement peur de s'exprimer devant la
classe.

Avec les activits thtrales, on peut travailler toutes les comptences,


cela dpend de ce que lon souhaite faire. Prenons lexemple dune courte
mise en scne. Vous travaillerez sur la comprhension crite au moment de
dcouvrir le texte. Un travail dcriture est possible et mme souhaitable

65
pour personnaliser luvre. Puis, en mmorisant le texte, les apprenants
travailleront la diction. Aprs, vient linteraction orale, avec les premiers
exercices de prparation au jeu dacteur, sans oublier bien sr lcoute qui
est en permanence sollicite.

Les chansons et comptines


La chanson doit avoir un rle important dans lapprentissage de la
langue franaise. Les professeurs dnoncent toujours la passivit avec
laquelle les lves ont tendance aborder les cours. Le rle du professeur est
de provoquer lapptit de llve, de lui donner une motivation, de crer des
activits qui ouvrent son apptit.
La faon daborder les divers supports didactiques pendant cette
leon vont augmenter le degr dimplication de nos lves. Un de ces
supports est la chanson qui neffraie jamais les apprenants. La langue est
utilise en contexte et la participation de tous est facilite par la motivation
et le plaisir. De plus, les chants traditionnels, destins aux jeunes enfants
offrent une ouverture sur la culture franaise. Mais elles permettent surtout
aux lves de s'imprgner de la prosodie et des sonorits de la langue. Les
comptines traditionnelles associent souvent le dire et le faire , elles
sont accompagnes de gestes et de mouvements. La mmorisation est ainsi
facilite. Les lves peuvent mmoriser la fois du lexique mais surtout ces
lments linguistiques sont associs une prononciation et une intonation
correcte, du fait qu'ils sont mmoriss grce une mlodie.
Les chansons et les comptines permettent donc de travailler la
fois sur le plan lexical mais aussi sur le plan de la prononciation et de la
prosodie. Les rgles grammaticales peuvent, elles aussi, tre transmises sous
forme de pomes ou de chansons. Il y a plusieurs pistes dexploitation de la

66
chanson en salle de classe, commenant par la comprhension orale, ltude
du vocabulaire et, enfin, les exercices structuraux. Il ne faut pas oublier que
la chanson nous offre la possibilit de quelques cours dhistoire de la
civilisation pour mieux connatre la France et les Franais.
On a entrepris dorganiser des activits concernant le document
audio que lon a prsent aux lves. Aprs avoir fait couter une premire
fois la chanson la classe, on a rpt la diffusion aprs trois minutes de
pause, ceci pour permettre aux apprenants de parfaire lcoute et de se
focaliser sur ce quils nauraient pas compris lors de la premire diffusion.
Aprs cette deuxime diffusion, les documents relatifs aux activits leurs ont
t distribus. Chaque apprenant devait remplir ce document du mieux quil
pouvait. Normalement, ce document li aux activits devait comporter une
partie questions choix multiples compose de quatre activits lies la
comprhension et une partie de Production Orale destine donner libre
cours aux apprenants pour sexprimer dans la langue, mais vu le manque de
matriel pour lenregistrement jai prfr quils transcrivent directement
leurs ides sur papier.
De plus, en comparaison avec des mthodes plus traditionnelles, le
ct ludique de cette mthode a de quoi sduire les apprenants,
lenseignement/apprentissage sapparente plus un jeu o lexpression orale
remplace partiellement lcrit.

67
PROJET DIDACTIQUE

Date : le18 mars 2017


Classe : la IV-me
Professeur : Calinescu Cristiana Cerasela
Objet : la langue franaise
Sujet : Les pices dune maison
Type de leon : classe dacquisition des connaissances
Objectifs de communication :
a) Objectifs gnraux : - douer les lves d`instruments psycho-
intellectuels pour fixer l`information ;
- dvelopper la collaboration entre les lves ;
- cultiver la disponibilit et la capacit cratrice des
lves.

b) Objectifs oprationnels :
- Lenrichissement des connaissances de
vocabulaire ;
- La fixation des connaissances lexico-
grammaticales par des exercices ;
la fin de la classe les lves seront capables de :
- Raliser des affiches qui reprsentent les pices
d`une maison ;
- Comprendre le texte de la chanson
- Chercher dans les dictionnaires les mots du champ
lexical du mot chambre ;
- Communiquer en franais ;
- Utiliser en exercices les informations acquises ;
Formes dactivits :
a) Activit collective : - le contrle et la correction du devoir ;

68
- La conversation ;
- La rvision des informations que les lves
dtiennent dj;
- Le travail sur les fiches ;
- Le concours ;
- Le travail par groupes ;
b) Activit individuelle : - Le travail sur le cahier ;
- La recherche dans le dictionnaire ;
- Le travail au tableau noir et sur le flip-chart ;
Mthodes et procds : - Le contrle et la correction du devoir ;
- La conversation dorientation ;
- Le travail sur les fiches de travail ;
- L`exercice crit : structural et transformationnel ;
Ressources psychologiques : - le dveloppement du jugement logique, de
la mmoire, de la patience ;
- Le dveloppement de la crativit, de
l`imagination.
Moyens illustratifs : - le manuel de franais, les posters, les fiches de
travail, le dictionnaire

Scnario de la classe

Les vnements de Activit du professeur Activit des lves La


la classe du-
re
1) Lorganisation - salut -les lves , 2`
de la classe - la prsence disposs en
-conversation inductive : Le professeur groupes, rpondent
pose quelques questions ses lves : aux questions du
- Vous tes prpars pour notre classe ? professeur

69
- Vous savez ce quon clbre cette
semaine ?
- Le professeur nonce les objectifs
oprationnels.
2) La vrification -Le contrle et la correction du devoir ; -les lves lisent le 10`
des devoir. Les autres
connaissances lves corrigent les
antrieures fautes
- Le professeur pose la question suivante :
- Quelles sont les expressions pour localiser
un objet ? -les lves
rpondent aux
questions

3) La Le professeur communique aux lves le 20`


communica- titre de la leon : Le logement . On Ils coutent la
tion de parle des pices dune maison, des chanson
nouvelles meubles, objets et jouets. -Aprs avoir vu
connaissances Le professeur les invite couter la limage, ils doivent
chanson J'ai une maison pleine de fentres nommer les pices
portant sur les pices dune maison. de droite et les
Ensuite il leur montre sur lordinateur une trouver sur la plan
image avec une maison et les objets. de la maison
Il note les mots nouveaux au tableau noir.
-Ils crivent dans
leurs cahiers.

- les
4) La fixation des - Le professeur propose un concours pour Les lves 10`
connaissances voir qui a mmoris le plus de mots travaillent en
pendant la classe. groupes.
Le professeur distribue des fiches avec
plusieurs consignes.

5) L`valuation - valuation de l`activit collective : par des 2`


de la performance remarques sur le travail des lves ;

70
-valuation de l`activit individuelle : par
des notes qui rcompensent les meilleures
rponses ;
6) Devoir la Prsentez votre maison 1`
maison Le professeur donne aux lves toutes les
informations ncessaires.

FICHE DE TRAVAIL
Les pices de la maison

CONSIGNE 1: coute et chante


https://www.youtube.com/watch?v=-KW8m
Iy0SSo
J'ai une maison pleine de fentres
Anne Sylvestre
R : J'ai une maison pleine de fentres,
pleine de fentres en large et en long.

Et des portes aussi, faut le reconnatre,


Et des portes aussi il faut bien sortir.

Et un escalier qui grimpe qui grimpe


Et un escalier qui fait mal aux pieds.

Et un ascenseur qui est toujours en panne


Et un ascenseur qui fait mal au coeur

Et des habitants qui grognent qui grognent


Et des habitants qui n'ont pas le temps.

Et puis moi a va, je saute, je saute


Et puis moi a va, je ne m'en fais pas.

CONSIGNE 2: Nomme les pices de droite et


trouve-les sur la plan de la maison

CONSIGNE 3: Regarde la vido, coute et rpte :


https://www.youtube.com/watch?v=ms_bjzkKlM0 (les pices de la maison)

CONSIGNE 4: Regarde la vido, coute et


rpte https://www.youtube.com/watch?v=70dFubsrofQ

71
CONSIGNE 5: Associe les lments de design intrieur avec les pices de la maison

1.La cuisine
a. brosse dent, pte dentifrice,

2.La salle manger


b. four, placards, frigo, table de travail

3.Le bureau c. fauteuils, canap, tl, tableaux

4.La chambre coucher d. table, chaises, nappe, couverts

e. chaise, ordinateur, bibliothque,


5.Le salon

f. lit, table de nuit, armoire, veilleuse,


6.La salle de bain

Devoir : a). Prononce les mots du guide-image suivant et essaie de les


retenir

72
Squence didactique

Classe : Vme
Niveau: A1 Titre : Grammaire : les possessifs (mon, ma, mes, etc.)
Document en ligne :
http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/enseigner-apprendre-
francais/Premiere-classe/Les-salutations/Parler-de-son-entourage-
proche/Grammaire-les-possessifs-mon-ma-mes-etc.-/p-4513-lg0-
1.-Comprendre.html

Comptence vise :

Comprendre des informations dtailles dun document audio et dun


document crit, produire des messages oraux et crits.

Objectifs de la squence

73
Objectifs communicatifs :
1. Reprer des informations spcifiques du document audio
2. Comprendre le texte de la chanson

Objectifs linguistiques :
1. Identifier les adjectifs possessifs
2. Revoir le genre des noms
Objectif interculturel :
1. Prsenter une chanson

Supports utiliss

Diaporama, extrait audio, fiches de travail individuel, vidoprojecteur,


ordinateurs et connexion Internet

Dure

1 sance de 50 minutes

Au clair de la lune,
Mon ami Pierrot
Prte-moi ta plume
Pour crire un mot
Ma chandelle est morte
Je n'ai plus de feu
Ouvre-moi ta porte
Pour l'amour de Dieu !

Droulement des activits

ETAPE/ DURE DROULEMENT RLE DU ACTIVIT DES ORGANISATION


PROFESSEUR LVES DE LA CLASSE

74
Prsentation de la coute active de Explication des Grand groupe
comptence et des la consigne consignes Sous-groupes
objectifs de la donne et ils Prsentation
sance posent, des objectifs
ventuellement,
Phase 1 des questions
Mise en train Organisation
3 minutes des groupes

Se prparer Ils rpondent Le professeur Sous-groupes


comprendre le aux questions. demande aux
document audio lves de
trouver au
niveau de
chaque groupe
Ils discutent et 3 chansons qui
Phase 2
ngocient pour sont aimes par
5 minutes
choisir les 3 tous les
chansons membres du
communes groupe
aimes par
chaque membre
du groupe
Mise en
commun

75
Premire coute Ils coutent le Il procde Sous-groupes
document. dabord
lcoute du
Discussions au document.
sein de chaque Ensuite il
groupe. demande aux
apprenants
didentifier le
type de
document, le
thme et la
personne qui
parle. Quel est
Phase 3
le type du
7 minutes
Mise en document
commun des (chanson,
ides loral portrait, extrait
de film) ?
Quel est le
thme de ce
document ? Qui
parle ? De quoi
?
Recueillir
oralement les
propositions
des lves.

76
Deuxime coute Les lves coutez la Travail individuel
travaillent chanson et
individuellement choisissez la
bonne rponse.
Il distribue les
fiches Travail individuel
individuelles de
Troisime coute travail
coutez la
chanson.
Compltez les Travail individuel
paroles en
Phase 4
choisissant un
25 minutes
des possessifs Travail individuel
proposs.
coutez les
mots. Cochez
dans la colonne
correspondant
au possessif
entendu.
Lisez les
phrases et
choisissez le
bon mot.
Quatrime coute Mise en Validation des Travail frontal
Phase 5
commun et rponses
10 minutes
corrig

77
Fiche de travail

Exercice 1 : coutez la chanson et choisissez la bonne rponse.

1. Quelle expression entendez-vous dans la chanson ?


a. Mon ami
b. Mon cousin
c. Mon frre
2. Quel prnom entendez-vous dans la chanson ?
a. Lo
b. Renaud
c. Pierrot
3. Daprs vous, qui sadresse cette chanson ?
a. des enfants
b. des femmes
c. des personnes ges

Exercice 2: coutez la chanson. Compltez les paroles en choisissant un


des possessifs proposs.

Au clair de la lune, . ami Pierrot


a. ton b. son c. mon
Prte-moi . plume, pour crire un mot
a. ma b. ta c. sa
. chandelle est morte, je n'ai plus de feu.
a. ma b. ta c. sa
Ouvre-moi . porte, pour l'amour de Dieu !
a. sa b. ta c. ma

Exercice 3 : coutez les mots. Cochez (X) dans la colonne correspondant


au possessif entendu.

Les mots Masculin singulier : Fminin singulier : Pluriel : MES (je),


MON (je), TON (tu), MA (je), TA (tu), SA TES (tu), SES
SON (il/elle) (il/elle) (il/elle)

78
Exercice 4 : coutez les mots. Cochez (X) dans la colonne correspondant
au possessif entendu.

Les mots Singulier (masculin et Pluriel (masculin et


fminin): NOTRE (nous), fminin): NOS (nous), VOS
VOTRE (vous), LEUR (vous), LEURS (ils/elles)
(ils/elles)

Exercice 5 : Lisez les phrases et choisissez le bon mot :

Madame Lecris et .......... mari habitent Lille. (le mari)


a. ses b. son c. sa
.......... famille est l. (la famille)
a. ta b. ton c. tes
Je ne connais pas .......... enfants. (les enfants)
a. votre b. vos c. son
Elle travaille avec .......... cousine. (la cousine)
a. mon b. ma c. mes
Lon et .......... mre ont les yeux bleus. (la mre)
a. son b. sa c. Ses

Temps de travail :25 min

79
TEST DEVALUATION

Classe: V
Niveau: A1
Comptence vise: Comprhension orale

La chanson de lcole
http://www.youtube.com/watch?v=hzu1jElAmVQ

coutez la chanson et cochez les rponses correctes :


I.
1. Qui parle dans la chanson ?
a).un adulte
b).un enfant
c).un adolescent

2.O va lenfant ?
a). lcole
b).au club
c).au thtre

3.Quest-ce quil prend avec lui ?


a).son jouet
b).sa calculette
c).son cartable

4.Il va lcole :
a).seul
b) avec sa mre
c).avec sa grand-mre

5.Quest-ce quil a oubli prendre ?


a).ses chaussures
b).son cartable
c).son goter

6. Quest-ce quil va faire lcole ?


a)il va jouer

80
b)il va apprendre lire et crire
c).il va danser

II.Rponds par vrai ou faux :


1.Lenfant a oubli ses chaussures.
2.Il prend dans son cartable la calculette.
3.Il demande sa maman ce quil a oubli.
4.Lenfant va au club.

FICHE CHANSON -niveau A1/2


(fiche trs pratique)

Objectif: la rvision du prsent des verbes;


1. on crit ladresse suivante sur net;
http://eoidehellin1.canalblog.com/archives/2009/05/27/13873798.html

2. on explique aux lves les consignes: coutez, regardez les vers de la


chanson, coutez encore une fois, puis compltez les trous avec les
mots donns, vrifiez la correction du travail!

CHANTEZ et SOYEZ HEUREUX!


aime, dors, es, joue, perds, recherche, rve, sais, suit, veux, vis:
Comme, comme quand on le Nord,
je .encore nos corps corps,
Comme une bouteille la mer, comme elle je me
Comme, comme quand on fort
c'est de toi dont je ...quand je.. ,
J'irai o tu , j'irai o tu. , j'irai o
tu.
Je vais te chercher partout, je vais te vie,
je vais te garder, et te crier comme je t'ai aim.
Je vais te chercher, vie, je vais te chercher partout,
je vais te prouver, tout l'amour que je. te donner.
Comme quand on.. avec le feu, notre amour a brl peu
peu,
je pourrai vivre en enfer, pour toi pour te plaire.
Et si demain tu voulais plus fort, que je conjure tous les mauvais sorts,
je parlerai aux dmons, aux mauvais, aux bons.

81
Je vais te chercher partout, je vais te chercher vie,
je vais te garder, et te crier comme je t'ai aim.
Je vais te chercher, vie, je vais te chercher partout,
je vais te prouver, tout l'amour que je te donner.

SQUENCE DIDACTIQUE

Classe : 6me, L1
Niveau: A1 A2
Comptence gnrale : COMPRHENSION ORALE / EXPRESSION
ECRITE
Comptences spcifiques :
Identifier le sens global dun message oral
Identifier des dtails du message authentique
Unit : Faites la fte
Sujet de la leon : La cuisine
Support:
http://www.youtube.com/watch?v=zax6b22O4mQ

vidoprojecteurs
Fiches dactivit
Objectifs:
Linguistiques : - identifier les mots et les structures appropries pour le
sujet (la cuisine)
- utiliser de manire approprie les rgles grammaticales
d`emploi (orthographe, syntaxe et lexique).
Communicatifs : - utiliser le concept cuisine et ses relations
smantiques (famille de mots, champs smantique, synonymes etc.)

82
Socio-culturel : - dcouvrir dautres cultures ;
Situations de communication: trouver des informations sur un sujet
dactualit (menu de restaurant, plats prfrs)
Dure : 1 sance de 50 minutes
Organisation de lactivit : frontale, individuelle, par groupes, par paires.
Matriel utilis : web, les fiches de travail, les feutres, les ordinateurs.

DEMARCHE DIDACTIQUE

ETAPE/ DROULE- RLE DU ACTIVIT DES ORGA- MATRIEL


DURE MENT PROFESSEUR LVES NISA- UTILIS
TION
DE LA
CLASS
E
Mise en Prsentation Salut, conversation Salut. coute Grand
train / 5 des situationnelle. active de la groupe
min compten- Explicitation de la consigne
ces et des consigne ainsi que du donne.
objectifs. dtail des objectifs. Organisation
de la classe
1. Le professeur propose Les lves
Conversa- des activits pour rpondent aux Petits Fiches
Mise en tion sur faciliter la questions, grou- dactivits
route / 15 lide et le comprhension du discutent sur pes
min. concept concept cuisine les concepts,
cuisine 1. La cuisine notent au
(synonymes, famille tableau et dans
de mots, champs leurs cahiers
smantique, etc.)
expressions etc.)
2. Quest-ce quon
mange comme
entre ? Comme Faire le TOP Petits Fiches TOP
plat principal ? personnel des grou-
Comme dessert ? plats prfrs pes

83
3.Quel est votre plat
prfr ?
4.Quelles sont les
boissons ?
Compr- 1er Le professeur guide la L`ordinateur
hension visionne- comprhension du clip Les lves Petits
orale ment du pour faciliter la regardent le grou-
5 min clip comprhension du clip clip, posent des pes
- Reconnaitre les questions pour
plats principaux comprendre,
de la journe notent.
- Reconnaitre les
aliments
Compr- 2e Le professeur pose des Les lves En
hension visionne- questions sur le clip : recherchent les petits
crite / 10 ment du - Refaire le TOP informations et grou- Fiche
min clip des aliments formulent des pes questionne-
quils ont vu rponses. Mise ment dtaill
dans le clip en
- Comparer avec commu
leurs propres n en
prfrences. grand
Questionnement groupe
dtaill sur le clip
3e 1. Le professeur Ils mettent en Indivi- TBI /
Renforce- visionne- stimule les lves commun les duel Ordinateurs
ment / 10 ment vrifier leurs rsultats / TOP Mise
min rponses. Il pose Les lves en
des questions sur le rpondent commu
contenu du individuelle- n en
questionnement en ment aux grand
ligne et demande questions en groupe
lopinion des lves ligne
sur ce contenu

Devoir / 5 Devoir On propose aux lves Les lves Indivi- Fiche de travail
min. de faire un menu pour doivent faire duel
leur anniversaire un menu avec

84
leurs plats
prfrs.

SQUENCE DIDACTIQUE

Date :18 mars 2017


Classe :VIIIme
Niveau: A2
Professeur: Clinescu Cristiana Cerasela
Comptence gnrale : Comprhension crite
Comprhension orale
Production crite

Comptences spcifiques :
C1- former des propositions, adquates aux situations de communication
usuelle
C2- faire connatre la Francophonie, dcouvrir la Francophonie travers
lexemple de certains pays
C3- acqurir des connaissances concernant la civilisation francophone ;
C4- reprer des informations prcises dans un reportage.

Sujet de la leon : La francophonie


Support : http://www.youtube.com/watch?v=-99psXoP2VI

Objectifs:
Linguistiques : - identifier les mots et les structures appropries pour le
sujet
- utiliser de manire approprie les rgles grammaticales
d`emploi (orthographe, syntaxe et lexique).
Communicatifs : - connatre le concept de la Francophonie
-obtenir, travers la lecture/vido, l`information
ncessaire pour accomplir une tche de travail.

Socio- culturel : - dcouvrir la diversit de lespace francophone


Situations de communication: trouver des informations sur un sujet
dactualit
Dure : une sance de 50 minutes
Organisation de lactivit : frontale, individuelle, par groupes, par paires.

85
Matriel utilis : le vidoprojecteur, les fiches de travail, les feutres,
lordinateur.

DEMARCHE DIDACTIQUE

ETAPE/ DROU- RLE DU ACTIVIT DES ORGANI- MATRIEL


DURE LEMENT PROFESSEUR LVES SATION UTILIS
DE LA
CLASSE
Mise en Prsenta- Salut, Salut. coute Grand Ordinateur
train / 5 tion des conversation active de la groupe
min compten- situationnelle. consigne donne.
ces et des Explicitation de Organisation de la
objectifs. la consigne ainsi classe
que du dtail des
objectifs.
1. 1.La semaine de
Conversa- la francophonie Les lves Grand
Mise en tion sur la 2.Manifestations rpondent aux groupe
route / 15 francopho- culturelles questions
min. nie francophones Les lves Travail
3.La regardent le individuel
signification du matriel prsent
mot en coutant la
francophonie chanson
4.Les pays
francophones
5.Prsentation
pps la
francophonie

Compr- 2. Lecture 1. Guider la L`ordinateur


hension du texte lecture Les lves lisent Grand
globale 2. Faciliter la le texte, posent groupe Le texte du
comprhen- des questions pour manuel
sion du texte comprendre,
La notent.

86
francophonie

3. Stimuler les
lves
utiliser les
ressources en
ligne pour
comprendre
le concept de
francophonie
et les mots
nouveaux du
texte

Compr- 3. Le professeur En petits


hension Questions met des Les lves groupes
dtaille / et questions sur le recherchent les Mise en
20 min rponses document : informations et commun en
sur la 1. A quand formulent des grand
compr- remonte le rponses. groupe
hension mot
globale du francophonie
document ? Qui la
invent ?

Combien de
pays participent
lespace
francophone ?

2. Quelles
similitudes
trouvez-vous
entre
lhistoire de
la langue
franaise et
celle de la

87
langue
roumaine ?

2. Le professeur Les lves Individuel


Rutilisa- 4. propose aux rpondent Mise en Fiche de travail
tion / 10 Question- lves de individuellement commun en
min nement en donner les aux questions. grand
ligne synonymes et groupe
les Ils mettent en
antonymes ;la commun les
famille de rsultats.
mots pour les
mots
souligns
3. Il offre du
support pour
la
comprhen-
sion, guide
les lves etc.
4. Il propose
aux lves de
faire de
phrases avec
les mots
souligns
Devoir / Rdaction Les lves doivent Individuel Fiche de travail
2 min. Imaginez une faire une affiche
affiche pour
annoncer la
journe de la
Francophonie
sur le thme
Le franais est
une chance

88
Limage comme support didactique garde une place importante dans
les activits de la classe. En feuilletant les manuels des petits enfants (de la
Ire IVme classe, on trouve que la BD est prsente dans les activits du
dialogue o les lves sont conduits sexprimer. Les manuels scolaires
utilisent quelques techniques de la bande dessine :
-Lalternance des images qui permet de traduire la succession des
vnements dans le temps.
-Limage peut raconter une histoire travers les personnages mis en scne,
les dcors.
-Lutilisation de bulles.
Les images se lisent de gauche droite et de haut en bas. Pour comprendre
lapport de la BD, nous allons prendre comme exemple une BD, extrait de la
squence 2 Au march . Ces images sont propres un mode proche des
enfants. Ces illustrations ont pour but de reprsenter des objets, personnages,
scnes de la vie quotidienne Les images sont riches en dtails.
Lillustrateur na pas oubli, par exemple, de mentionner la voix des
animaux onomatopes , ceci correspond la psychologie et au monde de
lenfant. Le ralisateur de limage a trait les diffrents lments de limage
sur le mode enfantin: peu de perspective dans le dcor, pas de relle
perspective dans les personnages. Le texte et limage sunissent pour assurer
le droulement narratif. Dun cot, les images illustrent les propos, montrent
le dcor et les actions des personnages, de lautre cot, le texte (les paroles)

89
apporte des informations que limage ne dit pas, comme le bruit
onomatope , un commentaire que limage ne parvient pas le montrer.

Le droulement de lactivit :
Aprs avoir donn aux lves une consigne dcoute, lenseignant
prsente les personnages de la BD et aussi certains objets et tres
apparaissent dans la scne, ensuite il lit le contenu des bulles en joignant
toujours limage et la mimique la parole pour faciliter la comprhension.
Lapprenant se sert de la BD pour la comprhension orale ainsi pour
identifier celui qui parle.
-Aprs ltape de comprhension du dialogue, lenseignant donne aux lves
loccasion de jouer le contenu des bulles en insistant toujours sur la
correction de leur prononciation.
Il est trs important de signaler que le but des BD, cest de permettre
aux apprenants de connatre et de pratiquer les actes de paroles qui sont
primordiales pour avoir une communication russite. Cest pour cela que
lenseignant se sert des actes de langage prsents dans la BD (Saluer /
Prendre cong. Interroger/ Rpondre. Accepter / Refuser) et modifie les
contextes demploi pour enrichir le stock lexical des lves et leur faire
connatre les diffrentes situations dusage.
La bande dessine est un document authentique des plus vivants et des
plus motivants qui offre diffrents atouts. Elle est de plus en plus utilise
pour lapprentissage des langues. Elle peut permettre de travailler les quatre
habilets principales : comprendre, parler, lire, crire. Elle permet aux
enseignants de FLE deffectuer un travail bnfique et positif. Pour les

90
apprenants, elle permet dallier lapprentissage et la crativit. Son aspect
ludique et sa richesse (culturelle, lexicale et grammaticale) favorisent une
manire de travailler diffrente en classe et avec les apprenants. Lobjectif
au niveau mthodologique est de dvelopper lindpendance et linitiative
face des documents authentiques en variant les situations et les supports et
de comprendre la bande dessine sans passer par les mots, en sappuyant sur
les images, et arriver une comprhension globale du document. Par
lassociation texte-image, la bande dessine permet de donner suffisamment
dindices aux apprenants pour la comprhension globale dun texte et veille
la lecture active. Ainsi elle permet une entre plus facile dans la lecture
autonome et elle devient lecture plaisir. Dans leur vie quotidienne les
apprenants connaissent et pratiquent dj deux-mmes la lecture des bandes
dessines. Ils en connaissent les principaux codes, genres et personnages
Pour des apprenants en difficult face la lecture, cela reste un moyen plus
facile de pratiquer la lecture autonome (Huerta, 2005).
Ayant comme support limage fixe, dans le cadre de lenseignement
dexploration, on a eu loccasion de proposer aux lves une activit
danalyse daffiches publicitaires. Lactivit a t ralise avec un groupe de
21 lves.

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Fiche de travail

I.Le document que vous observez est:


a).Une affiche publicitaire
b).Une carte postale
c).Un carton dinvitation

Ce document sert :
a).vendre
b).faire rflchir
c).faire rire

Ce document fait la promotion de quel produit ?


a).dun parfum
b).dune ville
c).dune robe

Quel est le nom du produit ?


a).Miss Dior Chrie
b).Miss Dior
c).Chrie

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Quelle est la marque du produit?
a).Dior
b). Chrie
c). Miss Dior Chrie

II.Dites si les phrases sont justes ou pas

Vrai Faux

1.Miss Dior Chrie est un produit pour hommes.


2.Le personnage tient une bouteille dans sa main
droite
3.Le personnage tient des balles dans sa main
gauche.
4.Dans limage on voit la Tour Eiffel.

En dautres mots, on est du principe que lenseignant peut utiliser en


classe de langues tout document authentique qui semble convenir ses buts
didactiques, en le maniant selon des principes qui prennent en considration
lge des apprenants, leur niveau de langue, dducation et dinstruction, leur
appartenance culturelle, et toute autre caractristique de lapprenant que
lenseignant peroit dans lactivit didactique.

3.2 Rsultats

Les rsultats obtenus au moyen de lobservation et de lenqute


prouvent une incidence favorable de la part des documents authentiques sur
les interactions quant leur quantit et qualit. La grande majorit des lves
a jug favorable lapport des supports authentiques. Ils les considrent plus
intressants et animant que les mthodes traditionnelles. La technologie de

93
linformation et de communication permet aux apprenants denvisager
lensemble culturel tranger dans une faon plus complexe ce qui facilite
une meilleure comprhension des processus civilisationnels et, en
consquence aide lapprentissage.

CONCLUSION

Dans ce mmoire, une tude approfondie du document


authentique et son utilisation dans des buts pdagogiques a t mene.
Lobjectif principal de ce travail consistait trouver une dmarche
dexploitation des documents authentiques en classe, cest--dire,
dcouvrir la faon de familiariser les apprenants avec des divers documents
en accomplissant les comptences envisags.
En examinant de divers documents authentiques comme
laffiche publicitaire, limage, le texte, la chanson, on a abord quelques
caractristiques et spcificits quil faut prendre en considration pour quils
deviennent des supports de notre activit.

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Lexploitation russie commence par la dfinition des buts, selon
lesquels lenseignant slectionne le matriel convenable. Donc il faut se
concentrer sur ltape du choix du document authentique appropri aux
objectifs viss. Pour cette raison, on a inclus dans ce travail la classification
des documents authentiques o on a indiqu leurs diffrences, du point de
vue des sources et des comptences quils dveloppent.
Aprs avoir analys les caractristiques dun document
authentique, on a procd la prsentation de laffiche, de la chanson, des
bandes dessines et de limage fixe et mobile en se concentrant sur
lutilisation de ces supports des fins pdagogiques. Laspect thorique a t
conu comme point de dpart pour llaboration des fiches de travail et des
fiches pdagogiques. On a utilis les connaissances acquises dans la partie
thorique pour les appliquer dans la partie pratique.

Utilisant divers documents authentiques jen ai pu constater quelques


avantages :
- Un document authentique constitue une source de motivation, de
dynamisme et un facteur dimplication comme cet exemple : dans une
publicit, tout le monde a des choses dire, veut participer, parler, et veut
tre impliqu.
- Il favorise lautonomie de lapprenant quand on guide ce dernier
sentraner durant toute lanne lire des journaux, regarder la tlvision,
couter des chansons.
- Il donne l'enseignant loccasion dexposer la langue dans toute sa
richesse, dans son infinie varit car un document authentique est bien vari
: un film, un extrait de feuilleton la tlvision, une chanson.

95
- Le document authentique met en relation des noncs avec leurs
conditions de production.
- Le document authentique aide lapprenant apprendre plus facilement
une rgle de grammaire sans quil le sache, comme dans une publicit par
exemple car la confrontation au document authentique engage lapprenant
dans un processus dassimilation inconsciente du fonctionnement de la
langue.
Les documents authentiques servent donc faciliter l'accs des
apprenants aux normes langagires.
En rsum, la classe doit tre un lieu de crativit, un thtre o tout
le monde sunifie et sentraide pour raliser les tches proposes par
lenseignant afin que celui-ci y trouve aussi le plaisir denseigner.
Cependant, crer un plaisir denseigner et dapprendre nexige pas seulement
un temps de prparation de cours mais aussi des comptences
professionnelles. Il faut aussi dboucher sur limportance des multimdias
en classe de langue. Et finalement lautonomie de lenseignant pour se faire
plaisir et faire plaisir son public.
L'utilisation des documents authentiques est de plus en plus
prconise et tend se gnraliser ds le collge, au dtriment des
documents dits didactiques ou encore didactiss qui ne refltent pas la
langue que l'on pourrait rencontrer dans la vie relle. En tant
qu'enseignante de langue vivante trangre, il m'a sembl important de me
pencher sur la comptence de comprhension de l'oral, puisque la pratique
des activits langagires lies l'oral est devenue centrale au sein de
l'apprentissage d'une langue. Nous avons vu, au cours de cette tude, que
les supports authentiques apportaient des bnfices considrables : en effet,
leur authenticit permet tout d'abord l'lve d'tre confront la langue

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qu'il pourrait rencontrer en situation relle. Ils prsentent cependant divers
obstacles comme par exemple le dbit et l'accent qui peuvent engendrer un
sentiment d'inscurit chez les apprenants, et le rle de l'enseignant est
capital puisqu'il doit parvenir faciliter et ddramatiser la confrontation
ce type de supports. Pour cela, nous avons voqu dans cette analyse
l'attitude adopter lors de l'introduction d'un document authentique et
dterminer les activits mettre en place telles que les activits de pr-
coute qui permettent de faciliter la comprhension orale des lves. Les
diverses exprimentations qui ont t menes au sein de mes classes ont
aussi permis de constater l'importance du guidage afin d'aider les lves
mettre en rseau les informations qu'ils relvent lors de l'coute d'un
document authentique, ainsi que l'importance de la prsence des images
qui prsentent un vritable lment facilitateur condition qu'elles soient
en accord avec le flux de paroles, pour le niveau concern. L'introduction
des supports authentiques ds les premires annes dtude est donc
possible ; tout document authentique peut tre utilis en classe ds le dbut
de l'apprentissage de la langue trangre, mais le guidage doit tre adapt
selon le niveau et les objectifs atteindre (adaptation des consignes, travail
de pr-coute...). L'exploitation ds le plus jeune ge des documents
authentiques, nous l'avons constat, permet d'habituer les apprenants se
mettre en situation relle de comprhension. Laspect thorique a t conu
comme point de dpart pour llaboration des fiches de travail et des fiches
pdagogiques. On a utilis les connaissances acquises dans la partie
thorique pour les appliquer dans la partie pratique. Les deux parties se
correspondent. Il sagit de mettre en valeur et en pratique les connaissances
thoriques concernant lexploitation des documents authentiques pour les
cours de franais langue trangre.

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