Huatuco Nov 7

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA
TESIS
RELACIN DE ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs) Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DEL REA DE COMPUTACIN EN LAS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2013
INFORME DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE

PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E
INFORMTICA
HUATUCO MARCOS, Marco Antonio
TARMA PER
2015
i
A mis padres por su especial
dedicacin, por su comprensin y
apoyo incondicional en el logro de
mis metas trazadas, asimismo, por
la confianza y aliento para
superarme profesionalmente.
Marco Antonio
ii
ii
AGRADECIMIENTO
A la Directora de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma, Dr.

Nelly Len Ortega de Palomino por apoyar a nuestro trabajo de
investigacin.
A los docentes del 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

desarrollo de la aplicacin de los instrumento de investigacin.
El autor
iii
PRESENTACIN
Se presenta a vuestra consideracin el presente trabajo de

investigacin titulado: Relacin de Actitudes hacia las Tecnologas de la
informacin y Comunicaciones (TICs) y el Rendimiento Acadmico en el
rea de Computacin en las Estudiantes del quinto grado de la I.E. ngela
Moreno de Glvez DE Tarma - 2013; el cual se ha elaborado con la
finalidad de optar el ttulo de Profesor de la especialidad de Computacin e
informtica.
La presente investigacin pretende describir las actitudes de las

estudiantes frente al uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin y su incidencia en el rendimiento acadmico, basado
especficamente en el modelo que los estudiantes llevan a cabo el uso de
las TICs, ya que ellas son nativos digitales, es decir, nacieron con la
tecnologa y por ende ya desde nios tienen conocimientos de la utilizacin
de ciertos programas y aplicaciones sobre las tecnologas.
El estudio descriptivo correlacional de ambas variables posibilitar: a)

Conocer el grado de actitud favorable o desfavorable de las estudiantes de
la I.E. ngela Moreno de Glvez frente al rendimiento del rea de
iv
computacin, tambin vemos como apoyo en el aprendizaje directamente;
b) Determinar el rendimiento acadmico en las estudiantes y su incidencia
por dichas actitudes presentes; c) Proporcionar nuevos antecedentes sobre
el grado de aceptacin de las estudiantes hacia recientes concepciones del
proceso de enseanza y aprendizaje, considerando las actitudes hacia las
TICs.
Las variables consideradas en el estudio fueron medidas

mediante los resultados obtenidos en la aplicacin del Cuestionario sobre
las actitudes hacia las Tecnologas y el rendimiento acadmico en el rea de
computacin. A partir, de los resultados obtenidos se destaca la actitud
favorable que presentan las estudiantes hacia las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin y su incorporacin en los procesos educativos
de enseanza aprendizaje. Adems se observa que las estudiantes
presentan una favorable hacia las TICs.
El Autor
v
ndice
CARTULA,
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
Captulo I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 06
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 11
1.2.1. Problema general. 11
1.2.2. Problemas especficos. 11
1.3. OBJETIVOS. 12
1.3.1. Objetivo general. 12
1.3.2. Objetivos especficos. 12
1.4. HIPTESIS. 13
1.4.1. Hiptesis central. 13
1.4.2. Sub Hiptesis. 13
1.5. JUSTIFICACIN. 13
1.6. IMPORTANCIA. 14
1.7. LIMITACIONES. 14
Captulo II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. 15
2.1.1. Nivel internacional. 15
vi
2.1.2. Nivel nacional. 17
2.1.3. Nivel institucional. 20
2.2. RED CONCEPTUAL. 22
2.2.1. Educacin. 22
2.2.2. Enseanza. 23
2.2.3. Aprendizaje. 24
2.2.4. Lectura. 25
2.2.5. Memoria. 26
2.2.6. Comprensin lectora. 28
2.3. MARCO TERICO CONCEPTUAL. 30
2.3.1. La lectura. 30
2.3.2. Comprensin lectora. 32
2.4. CONCEPCIN PEDAGGICA. 43
2.4.1. Metacognicin. 43
Captulo III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN. 51
3.2. METODO DE INVESTIGACIN. 51
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN. 52
3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 52
3.4.1. Poblacin. 52
3.4.2. Muestra. 52
3.5. VARIABLES. 53
3.5.1. Variable independiente. 53
vii
3.5.2. Variable dependiente. 53
3.5.3. Variable interviniente. 53
3.6. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
53
3.6.1. Procedimientos. 53
3.6.2. Tcnicas. 53
3.6.3. Instrumentos de recoleccin de datos. 53
3.7. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS RECOLECTADOS.
53
3.7.1. Medidas. 53
3.7.2. Representacin. 53
3.7.3. Mtodo de comprobacin. 53
Captulo IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. RESULTADOS PARCIALES. 54
4.2. ANLISIS DE DATOS. 55
4.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS. 70
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.
viii
INTRODUCCIN
Sin duda en estos ltimos aos las TICs han copado el inters de
todos los estudiantes y profesores, porque es inminente la globalizacin en
todos los mbitos y educacin no poda quedarse al margen, es por ello
que muchos estudiantes tienen una actitud favorable y otras desfavorable,
porque de alguna mara ya estaban siendo invadidas por las TICs.
La realizacin de la presente investigacin surge de las interrogantes
que han proporcionado el cambio existente en nuestra sociedad, con
respecto a las tecnologas, y la propuesta de la evaluacin realizada por
PISA donde incluye un aspecto importante que es la cultura digital del marco
curricular. Es aqu, donde el rol del estudiante y profesor cumple la misin
social de crear oportunidades para el aprendizaje, con una visin de
contexto y de futuro acorde con las expectativas de los actuales sistemas
educativos, para ingresar efectivamente a la Sociedad del Conocimiento.
ix
Entonces, en el primer captulo se plantea el problema
investigado, el que pretende establecer la formulacin del problema,
justificacin, los respectivos antecedentes, las limitaciones y objetivos de la
investigacin.
As, en el captulo II, se determinan el marco terico conceptual, aqu
se precisa la informacin terica relevante sobre las variables de estudio con
bibliografa pertinente.
En el captulo III, se elabora el diseo metodolgico definiendo el tipo
de investigacin, poblacin y muestra seleccionada. As tambin el proceso
de recoleccin y procedimientos de anlisis utilizados.
El captulo IV, muestra el proceso de anlisis de datos con su
respectiva interpretacin.
Finalmente, proporciona las principales conclusiones, limitaciones e
implicancias visualizadas en la investigacin de acuerdo con los objetivos
planteados. Como tambin, un apartado con la bibliografa y anexos.
Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin a las

variables internas y subjetivas que pueden estar influyendo en el nivel de
uso de las TICs especialmente en las diversas zonas de los distritos de
Tarma.
El autor.
x
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
En estos tiempos en que la sociedad est catalogada como una
sociedad del conocimiento, en una era de la informtica y de las conexiones,
el sector educacin no puede estar al margen de todos estos
acontecimientos sino debe de estar contenida dentro de este contexto, es
as que los estudiantes tienen que hacer uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin como parte de su desarrollo integral y de su
perfil, as mismo, es necesario conocer las actitudes hacia dichas
tecnologas que tienen las estudiantes, es quiz un nuevo tema que ser de
ayuda para el rea de computacin y el rendimiento acadmico.
11
As en nuestra trayectoria de realizacin de las prcticas
profesionales con los estudiantes del nivel secundario en las instituciones
pblicas uno de los avances que ms ha revolucionado la educacin es el
uso de internet, las redes sociales, las nuevas formas de aprendizaje bajo la
influencia del uso de las nuevas tecnologas (TICs).
Pero con mucha preocupacin la mayora de los estudiantes y
docentes poco aplican estas tecnologas de la informacin y comunicacin,
sealaremos sin temor a equivocarnos que muchos docentes tienen miedo
al uso de las computadoras, ya que estos avances requieren
necesariamente que los estudiantes y docentes entren en confianza con el
uso de las TICs en las diferentes reas, para poder acortar la brecha digital
entre los pases latinoamericanos y los pases desarrollados y tratar de estar
con la nueva tecnologa en el aspecto educativo, pero hay siempre una
actitud que no deja desarrollar.
Las TICs cambi la forma de vida de los docentes y estudiantes, que
nos ayude a desarrollar nuevos procesos de aprendizaje complejos con
estrategias del mundo de las conexiones, de la red y de la internet apoyados
con los adelantos tecnolgicos y no quedarnos relegados o simplemente
analfabetos digitales.
Por ello es necesario ensear desde los primeros grados con ayuda
de las TICs en los colegios y escuelas. Por otra parte sabemos que los
maestros en servicio no fueron formados con estas tecnologas, pero
tuvieron que capacitarse y de esa manera desarrollarse para promover el
uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para ir
12
generalizando el uso de las mismas y estar a tono con el avance de la
tecnologa, en la era digital y del conocimiento.
Sin duda, existen un conjunto de causas y factores (econmicos,
sociales, culturales, educativos) que vienen influyendo esta falta del uso de
las TIC en los estudiantes y docentes de la institucin educativa ngela
Moreno de Glvez es quiz las actitudes que tienen que ver sus actores.
Lo referido en el prrafo anterior nos llevara a sostener la necesidad
de conocer como son las actitudes frente al uso de las TICs, tanto en
docente como en las estudiantes para mejorar el rendimiento acadmico en
el rea de Computacin y tratar uno de los procesos ms importantes por la
que los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y hacen vivir su
imaginacin, creacin y otras habilidades, reglas de convivencia, como
valores, inters, juegos y hasta actitudes, la forma de actuar muchas veces
lo toman de las actividades que realizarn en la internet que quedan
impregnados en la conciencia del alumno estudiante por siempre.
Es conveniente, pues, preguntarnos: Cmo son las actitudes de las
estudiantes del quinto grado de la I.E ngela Moreno de Glvez frente al
rea de computacin en las estudiantes de la I.E. ngela Moreno de
Glvez?
1.2 Formulacin del problema
1.2.1. Problema general
Qu relacin existe entre las actitudes hacia las Tecnologas de la
informacin y comunicaciones (TICs) frente al rendimiento acadmico
13
del rea de Computacin en las estudiantes del quinto grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2013?
1.2.2. Problemas especficos
a. Cmo son las actitudes cognitivas hacia las (TICs) frente al

rendimiento acadmico de computacin en las estudiantes del 5 grado
de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2013?
b. Cmo son las actitudes afectivas hacia las (TICs) frente al rendimiento
acadmico de computacin en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2013?
c. Cmo son las actitudes conductuales hacia las (TICs) frente al

rendimiento acadmico de computacin en las estudiantes del 5 grado
de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2013?
1.3 Sistema de Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relacin las actitudes hacia las Tecnologas de la

informacin y comunicaciones (TICs) frente al rendimiento acadmico
del rea de Computacin en las estudiantes del quinto grado de la
I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2013.
1.3.2. Objetivos especficos
a. Identificar la relacin de las actitudes cognitivas hacia las Tecnologas

de la informacin y comunicaciones (TICs) frente el rendimiento
acadmico del rea de Computacin en las estudiantes del quinto
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2013.
14
b. Identificar la relacin de las actitudes afectivas hacia las Tecnologas
de la informacin y comunicaciones (TICs) frente el rendimiento
acadmico del rea de Computacin en las estudiantes del quinto
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2013.
c. Identificar la relacin de las actitudes conductuales hacia las

Tecnologas de la informacin y comunicaciones (TICs) frente el
rendimiento acadmico del rea de Computacin en las estudiantes
del quinto grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2013.
1.4 Hiptesis
1.4.1. Hiptesis General
Existe una relacin significativa y positiva de las actitudes hacia las

Tecnologas de la informacin y comunicaciones (TICs) frente al
rendimiento acadmico del rea de Computacin en las estudiantes
del quinto grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2013.
1.4.2 Hiptesis especficas
a. Existe una relacin significativa y positiva entre de las actitudes

cognitivas hacia las Tecnologas de la informacin y
comunicaciones (TICs) frente al rendimiento acadmico del
rea de Computacin en las estudiantes del quinto grado de la
b. Existe una relacin significativa y positiva entre de las actitudes

afectivas hacia las Tecnologas de la informacin y
15
c. Existe una relacin significativa y positiva entre de las actitudes
conductuales hacia las Tecnologas de la informacin y
1.5 Justificacin
La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de

actualidad, debido a que existe una enorme importancia y
preocupacin por el avance tecnolgico en las TICs y su relacin con
el aprendizaje del rea de computacin.
1.5.1. Justificacin legal
El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona

que es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,
en este caso en el nivel secundario especialidad de Computacin e
informtica.
1.5.2. Justificacin terica
El presente proyecto se justifica en el avance en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin durante las ltimas
dcadas ha generado cambios en todas las esferas de la vida social
de las personas. La interaccin de los individuos y sus formas de
comunicacin se han transformado de tal forma que el tiempo y
espacio que se compartan, ahora se diluyen en las redes
informticas que no requieren que sus participantes coincidan ni en el
16
momento del encuentro, ni en el mismo espacio fsico, pero que de
igual forma les permite un dialogo comunicativo con significado.
El problema surge cuando intentamos acoplarnos a estos
cambios tecnolgicos sin realizar una comprensin prctica y racional
de su significado y de cmo utilizarlos para nuestro provecho, y no
por el contrario tomando una posicin sumisa ante ellos. Ante la gran
cantidad de aparatos y sistemas tecnolgicos que han ingresado, casi
sin permiso en nuestra vida cotidiana, es natural sentirse asfixiado e
impotente y a veces olvidamos que estn all para hacernos la vida
ms fcil, la tecnologa al servicio del hombre y no lo contrario: los
computadores, los programas informticos, Internet, dispositivos
mviles, cajeros electrnicos, cdigos de barras y muchsimas otras
tecnologas cotidianas estn ya en nuestras vidas y nos hemos
acomodado a algunas ms que a otras, pero el nivel de aceptacin y
comprensin de ellas puede no depender de su complejidad, sino de
que tan abiertos estamos a admitir que las necesitamos y por ello,
que tan dispuestos estamos a aceptar que aquello que hacemos, se
puede realizar de otro modo.
1.5.3. Justificacin prctica
Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad

para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a
nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa
Local. Centraremos estos resultados y conclusiones de las actitudes
17
hacia las tics y su relacin con el rendimiento acadmico a las
estudiantes del nivel secundario.
1.6 Limitaciones
En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:
a) Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de

investigacin de los hbitos de la lectura en nuestro medio, para
que nos puedan asesorar en forma completa y oportuna en
nuestra investigacin.
b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre

las variables e instrumentos por la recargada labor.
c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable actitudes hacia

las TICs.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. A Nivel Internacional
a. GIL M. (2003). desarrolla la tesis "Las tecnologas de la informacin y
comunicaciones y la autonoma de aprendizaje de las lenguas, en la
Universidad Jaume Madrid.
Sus conclusiones fueron:
- Donde por metodologa tiene la cualitativa. Esta metodologa permite
describir y analizar los procesos aprendizaje desarrollaron los
estudiantes en la autonoma del aprendizaje de las lenguas, as
tambin utilizar distintos mtodos afines al estudio de datos
19
provenientes de diversas fuentes de informacin que deben
analizarse de manera interrelacionada o triangular. Toda nueva teora
metodolgica tienen en cuenta las investigaciones y las experiencias
precedentes y parte de un paradigma anterior, tal cual y como seala
el terico de la ciencia Kuhn (1975), para cuestionarlo total o
parcialmente. Los paradigmas cientficos son marcos que se insertan
en paradigmas precedentes, y todo cambio de paradigma es lento y
procesual. Con la introduccin de las TIC en el mbito educativo, y en
nuestro caso en el aprendizaje de lenguas, nos preguntamos si estas
obligan a cuestionar los paradigmas metodolgicos, y por ende, si
provocan cambios de stos.
- Manifiesta que los estudiantes entendieron todas preguntas de los
cuestionarios y respondieron de manera inmediata y directa. As
como las preguntas, breves y concisas, pedan respuestas concretas
en cada caso. La posibilidad de incluir comentarios a todas las
preguntas, ha facilitado en muchas ocasiones la interpretacin de
resultados. Tambin las TIC incitan en alguna medida, estrategias
que no son estrictamente propias del estilo de aprendizaje del
estudiante. Por ello podr concluirse que tienen una cierta capacidad
formadora, al menos en potencia.
b. Moreno, P. (2003), Desarrolla la tesis sobre LAS NUEVAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LAS CONCEPCIONES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES DEL REA DE EDUCACIN
20
FSICA DE LA III ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LOS MUNICIPIOS TORBES E
INDEPENDENCIA DEL ESTADO TCHIRA VENEZUELA para mejorar el rea
de computacin e informtica de las estudiantes, en ella formula las
siguientes conclusiones:
Que solo se ha logrado el primer peldao de la escalera, en
cuanto al alcance de la presente investigacin, donde se requiere
mayor dedicacin, entrega, motivacin, evaluacin para conocer
sus bondades y limitaciones, sin dejar de lado, el cambio que
debe tener el profesor ante los actuales retos educativos que hoy
en da se presentan. Ahora queda lograr que las innovaciones
tecnolgicas cientficas cumplan con sus objetivos en el mundo
de la educacin, verificndose su pertinencia, involucrando a
todas esas personas que se encuentran en la pirmide del
sistema educativo, desde la cspide hasta la base, es decir,
involucrar al docente, al alumno, a la institucin educativa, al
Ministerio de Educacin y Deporte, la reforma curricular y las
TICs.
La introduccin de nuevas tecnologas es uno de los mayores
desafos del sistema educativo actual. La inclusin de la
computadora como un medio o herramienta de ayudad al
desarrollo ptimo de la educacin, est generando profundos
cambios que incluye las formas de acceder a cualquier
informacin por parte de los docentes del rea de Educacin
Fsica, lo que hace necesario considerar el uso integral de la
21
computadora como un elemento a tener en cuenta en la
capacitacin actual y futura de los profesores, principalmente, en
el rea de educacin fsica.
2.1.2. A Nivel Local
c. Pastrana, G. (2012) realiz un estudio sobre: USO DE LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs) y el
Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en los estudiantes
del quinto grado de la I.E. San Ramn 2012.
a. La tendencia del uso de las TICs es muy notorio en los estudiantes
del 5 grado de la I.E. SAN Ramn de Tarma en el periodo
acadmico 2012.
b. Los estudiantes han demostrado un alto grado de motivacin en el
uso de las TICs principalmente por el grado de interactividad y
colaboracin que esta promueve.
d. Balden E. y otras Chero, I. (2010) Desarrolla la Tesis EFECTOS DE LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES (TICs) EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE COMPUTACIN EN LOS ALUMNOS
DEL 2 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN RAMN
TARMA. En la Universidad Nacional. Enrique Guzmn y Valle La
Cantuta.
Conclusiones:
22
Propone demostrar que si los docentes proporcionaran a los alumnos
adecuados hbitos de estudios, entonces la lectura y el aprendizaje
de los textos seran ptimos. Ello implica el rol de los docentes en la
utilizacin de estrategias para mejorar los hbitos de estudio.
a. Los trabajos de investigacin descriptivos correlacionales
aportan con innovaciones para el desarrollo de la teora
educativa.
b. Las TICs promueven el desarrollo del pensamiento crtico en
los alumnos del 5 grado de educacin secundaria.
c. Las herramientas de las TICs todava no son utilizadas en su
verdadera amplitud por los docentes en las diferentes reas.
d. El conocimiento de la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicaciones tiene como opciones el
desarrollo del aprendizaje en mltiples aspectos, depende de
la creatividad del docente para poder concluir con mejores
resultados en el rea de computacin y otras reas.
2.2. Bases Tericos Cientficos
2.2.1. Estudios sociales acerca de la Tecnologa
Los estudios sociales de la tecnologa constituyen un campo
multidisciplinario en el que convergen diversas perspectivas
disciplinares: sociologa de la tecnologa, historia de la tecnologa,
economa del cambio tecnolgico, anlisis, antropologa y filosofa de
23
la tecnologa, entre otros. Los estudios sociales de la tecnologa
parecieran no encuadrarse bien entre las descripciones acadmicas
tradicionales. Al mismo tiempo, los saberes implicados en estas
producciones traspasan las fronteras disciplinares acotadas (Thomas,
Fressoli y Lalouf, 2008).
Hay distintas aproximaciones al estudio sociolgico de la tecnologa:
el anlisis de los sistemas tecnolgicos desarrollado por T. Hughes
(1987), el abordaje constructivista (Social Construction of Technology
SCOT -) desarrollado por Pinch y Bijker (1987) y la Teora del Actor-
Red (TAR) desarrollada por Latour (1987), Callon (1992) y Law
(1986). Las relaciones entre los marcos tericos diseados en esos
enfoques, son muy relevantes para la comprensin de la tecnologa
en general y no siempre han sido tenidos en cuenta para el anlisis
de las TIC en particular.
Pinch (1997) seala que lo que tienen en comn estos tres planteos
es su intento de entender la manera en que una variedad de
consideraciones sociales, polticas y econmicas dan forma al
desarrollo tecnolgico. As, la metfora de tejido sin costuras
engloba los tres enfoques.
Para Kreimer y Thomas (2004), la produccin de investigaciones en
sociologa e historia de la tecnologa se desarrolla en las dcadas de
1980 y 1990 paralelamente con la difusin en la regin
24
latinoamericana de nuevos conceptos de la sociologa
constructivista. Durante esas dos dcadas se destacan una serie
amplia de proyectos y programas de investigacin de base emprica.
As, se privilegian abordajes terico metodolgicos basados en
trabajos de campo: estudios de caso, diversos tipos de entrevistas,
reconstruccin de redes de actores, entre otros. Para los autores:
Finalmente, la difusin de las teoras constructivistas llev a la
generacin de desarrollos conceptuales complementarios, a la
gestacin de nuevas desarrollos conceptuales complementarios, a la
gestacin de nuevas conceptualizaciones mediante procedimientos
de triangulacin terica, a la propuesta de abordajes terico-
metodolgicos alternativos y, en contados casos, a la genuina
produccin de nuevos conceptos. (Kreimer y Thomas, 2004: 49).
Las TIC incluyen sistemas tales como telefona, radio, televisin,
prensa, computadoras, Internet, etc., mediante los cuales se recibe,
procesa y se transmite informacin, facilitando la comunicacin.
2.2.2. Concepto de la Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TCs)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen
un conjunto de herramientas e infraestructuras utilizadas para la
25
recoleccin, almacenamiento, tratamiento, difusin y transmisin de la
informacin.
Existen muchas definiciones de tecnologas de informacin y
comunicacin, pero una de las ms significativas es la propuesta por
Gonzlez (1999, p. 12), quien plantea que las tecnologas de
informacin y comunicacin son un conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas, hardware y software, soportes
de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la
informacin.
Desde 1990, en Per se han estado implementando nuevos sistemas
de informacin, especialmente en la administracin pblica (Sistema
de Gestin y Modernizacin Administrativa, Gobierno Electrnico,
Reformas en Impuestos Internos y Aduanas) y en el sector financiero.
Se ha reconocido la importancia de promover la utilizacin de las TIC
como herramientas que ayuden a lograr un desarrollo socio
econmico, en un marco de mayor competitividad, pero en lo que se
refiere a educacin es muy poca la utilizacin que le estn dando por
ello se requiere de una poltica de Estado ms agresiva respecto al
sector educacin que se traduzca en una estrategia nacional, que
facilite el uso transversal de las TICs, mejorando la competitividad del
docente y el aprendizaje del eficaz del estudiante creando bienestar
en este sector, ya que estamos en un mundo globalizado y la
26
competitividad no se basa solo en produccin sino principalmente en
el conocimiento y las innovaciones continua.
Las TIC pueden constituirse en un importante recurso para ayudar a
crear mejores perspectivas econmicas y educativas, mejores
mtodos de enseanza y de aprendizaje y un sistema educativo ms
eficiente y transparente. Es urgente para el sector realizar cambios
significativos para mejorar su bienestar y la incorporacin de TIC
debe ser una parte esencial de estos cambios.
2.2.2. Caractersticas de las TICs.
Cabero (1998), ha resumido las caractersticas de las tecnologas de
informacin y comunicacin recogidas de varios autores y sus
caractersticas principales se explican a continuacin.
En primer lugar la inmaterialidad, ya que la informacin constituye la
materia bsica de la sociedad. Las TIC realizan el proceso de la
comunicacin de la informacin, un proceso visible pero intangible,
que adquiere valor cuando la informacin que se transmite genera
cambios en aquellas personas sindicadas como destinatarias del
mensaje. La inmaterialidad permite la distribucin y el acceso global.
La interactividad, la cual representa la caracterstica ms relevante de
estas tecnologas, ya que cuando estudiantes los estudiantes
interactan con el computador para acceder a las fuentes de
27
informacin, permite la individualizacin de los contenidos, por lo
tanto, favorece el proceso educativo centrado en el aprendizaje de las
personas.
La interconexin, ya que dos tecnologas conectadas producen
nuevos recursos tecnolgicos, como la telemtica, la cual resulta de
la conexin entre las telecomunicaciones y la informtica. La
instantaneidad, Los servicios que ofrece Internet permiten acceder en
forma rpida a fuentes de informacin y conocimiento ubicadas en
lugares remotos.
Los elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, englobados
en los avances y desarrollo de nuevos software para la edicin de
textos y la digitalizacin de imgenes y sonidos, posibilitan el
tratamiento de la informacin con resultados excelentes. Hoy por
ejemplo, existen diversos catlogos en lnea que incluyen fotografas
con excelente calidad de imagen. Los Mp3 ofrecen msica digital con
excelente sonido.
La digitalizacin, que permite pasar del tomo al bit, vale decir, el
texto, la imagen, el sonido y el video pueden ser digitalizados en
funcin de ser utilizados en un mismo formato. La materia se
transforma en dgitos binarios (ceros y unos) y por consiguiente se
vuelve inmaterial. Las seales anlogas que llegan a travs del
28
telfono se transforman en digitales gracias a la accin de un
MODEM.
La mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos, ya
que en el mbito de la educacin virtual, los estudiantes realizan el
proceso de enseanza y de aprendizaje en forma autnoma
accediendo a los materiales que ha preparado el profesor o gua de
su curso en forma remota. El estudiante aprende cuando quiera,
donde quiera y a la hora que quiera, ya que los contenidos del curso
dispuestos por el profesor o tutor, posibilitan que el estudiante
construya conocimiento de acuerdo a sus propias capacidades.
La penetracin en todos los sectores bien sea cultural, econmica,
educativa o industrial. Las tecnologas de informacin y comunicacin
penetran indistintamente todos los campos del conocimiento y como
consecuencia modifican las estructuras de toda la sociedad. De la
economa a la nueva economa; de la educacin tradicional a la
virtual, del gobierno a e-gobierno, son entre otros, ejemplos de la
penetracin social de estas tecnologas.
La innovacin, debido que la rpida obsolescencia de las mismas,
obliga constantemente a introducir mecanismos de innovacin en
todo orden de cosas, y en algunos casos, como por ejemplo en el
comercio electrnico surgieron comunidades virtuales que se dedican
29
a prcticas histricas que el hombre realizaba para vivir, como el
trueque.
La tendencia hacia la automatizacin, ya que la necesidad de
sistematizar tareas y procesos rutinarios inherentes a la
administracin y gestin en las organizaciones en general,
encontraron la respuesta en las TIC. Una Intranet por ejemplo,
permite a los estudiantes de una institucin realizar la inscripcin
acadmica desde sus hogares a travs de Internet validando su
acceso a los registros con slo ingresar su nmero de cdigo de
matrcula. Los ficheros en las bibliotecas han dado paso a los
catlogos en lnea y se puede reservar un libro desde cualquier
computador conectado a la red local.
La diversidad, debido a que la aplicacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) es tan diversa como las personas
que las utilizan. La dimensin social que alcanzan estas tecnologas
obedece a la presin que ejercen sobre los procesos en todas las
formas de la vida y del trabajo. Esta asociacin que existe entre
tecnologa y sociedad remueve las estructuras sociales, en toda su
extensin.
2.2.3. Ventajas de las TICs.
Entre ellas tenemos:
30
Inters y motivacin. Incrementa la motivacin, y con ella el
tiempo dedicado a las actividades, favoreciendo el aprendizaje y
la Interaccin.
Contina actividad intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre
ellos.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador a sus acciones.
Aprendizaje a partir de los errores. Generalmente los
programas tienen la posibilidad de ofrecer conocimientos del
resultado inmediato, ensayar nuevas respuestas o conocer
acciones para superar los errores.
2.2.4. Desventajas de las TICS.
Distracciones. La gran versatilidad el ordenador puede inducir a
dedicar el tiempo en juegos en lugar de estudio.
Dispersin. La navegacin por los espacios de Internet, inclina a
los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda.
Prdida de tiempo. El exceso de informacin disponible o la
falta de mtodo en la bsqueda pueden ocasionar gran prdida
de tiempo.
Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin
de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y
31
descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos
y poco profundas.
2.2.5. Las TICs en Educacin
El uso de las TICs tiene principalmente que estar dado por temas
como:
a. Impulsar estrategias multisectoriales como mecanismos para la
planificacin estratgica e implementacin de las TICs en las
instituciones educativas, como programas de software libre y otros
que requieren su apropiacin urgente.
b. Crear asociaciones pblico y privadas para construir el uso efectivo
de las TICs en ambientes de aprendizaje, desarrollo de materiales,
estrategias innovadores con las TICs y la administracin efectiva.
c. Lograr el financiamiento de proyectos que hagan uso de innovador de
las TICs en el sector educacin como soporte institucional y tcnico
para la diversificacin del currculo difundindolo su promocin.
2.2.6. Uso de las TICs por los Estudiantes
Los estudiantes comprometidos con el desarrollo innovador, digital e
integral deben de hacer uso de las herramientas, as como
internalizarse en el mundo digital para desarrollar capacidades en el
rea de computacin y otras como matemtica y comprensin lectora
que a corto plazo les brindar buenos frutos.
Las Tics muchas veces son dejadas de lados o solamente usadas
para ciertas actividades como chatear y enviar mensajes por el
32
Messenger no tienen mayor relevancia en los estudiantes, en los
docentes, en los padres de familia y en los directores que debe ser
como lo asevera Per educa:
En los estudiantes: Acceder a recursos educativos Sincronizar su
cuenta de correo y redes sociales o creacin de cuentas Aulas
virtuales, Clases online Biblioteca virtuales Entretenimiento.
En los Docentes: Acceder, modificar y crear recursos educativos,
Sincronizar su cuenta de correo y redes sociales o creacin de
cuentas, Uso de blog, foros y grupos de inters, Aulas virtuales,
Clases online, Biblioteca virtuales y Capacitacin virtual.
En los Padres de Familia: Consultas de desempeo escolar,
Seguimiento y apoyo acadmico y psicolgico, Foros de apoyo
familiar y Comunicacin permanente con los docentes de sus hijos.
En el Director: Directorio de escuelas en lnea, Supervisin del rea
acadmica, Herramientas de gestin y planificacin, acceso a notas y
censo escolar, Gestin on line. Pereduca (2013. Parr, 1).
2.2.7. Las TICs en el rea de Computacin
En la actualidad, los sistemas intensivos e incluso completamente
artificiales estn llegando a constituir la red, definida por una cultura
de la conectividad y el rea de computacin no puede estar relegada
de ella, por lo dicha rea tiene ser atendida en toda su dimensin
33
para dar frutos de aprendizaje corporativo y colaborativo con el uso
de las TICs.
En los ltimos diez aos, gran cantidad de investigadores han tratado
de analizar el papel que pueden tomar las nuevas tecnologas en
relacin con un entorno de aprendizaje y enseanza acorde con el
constructivismo. En este sentido, la mayora de ellos concluyen que
los ordenadores suponen un medio muy apropiado y creativo para
que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido
nuevos conocimientos. As, las tecnologas proporcionan tremendas
oportunidades a nuestros estudiantes para pensar libremente y usar
su creatividad, adems de ser una fuente de informacin de acceso
ilimitado para sus investigaciones y para examinar sus vidas y
experiencias dentro y fuera de la escuela y una potente herramienta
de comunicacin e interaccin (incluso con gente externa al proceso
educativo).
De este modo, atendiendo a las caractersticas mencionadas
anteriormente, existen gran cantidad de aplicaciones relacionadas
con las nuevas tecnologas que tienen un tremendo potencial como
herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje,
favoreciendo la interaccin y el dilogo, dentro del rea de
Computacin. Las ms destacables son:
34
Las redes sociales, como Facebook, Tuenti o Hi5: actan como
continuacin o extensin del aula escolar, como espacio de
interaccin, aunque sea virtual; permiten incrustar imgenes, vdeos,
enlaces, etc.
Las Wikis: web colaborativa que puede ser editada ms o menos de
manera fcil por cualquier usuario; no slo permiten acceder a
informacin, sino tambin modificarla, verificarla, ampliarla, etc. Abren
un abanico interesantsimo para el desarrollo de actividades grupales.
Los blogs: permiten a los usuarios expresar sus opiniones respecto a
un tema que les interese, opinin que luego puede ser comentada o
valorada por otros usuarios. Se podra decir que funcionan como
bitcoras virtuales.
Otras aplicaciones de la web 2.0 que favorecen un aprendizaje
constructivista son: google (como punto de partida para todo lo
dems), los foros, chats, Wikipedia, Flickr, YouTube, KioscoTube,
Slideshare, etc.
Adems, los hiperenlaces (dentro de una misma pgina o enlazando a
pginas externas con recursos interesantes) permiten a los alumnos
viajar en un proceso de descubrimiento autodirigido.
Por todo lo descrito anteriormente, el constructivismo es a menudo
considerado como la metodologa pedaggica y de aprendizaje ms
adecuado para el e-learning, ya que ambas concepciones del
35
aprendizaje sitan al estudiante en el centro del proceso, otorgndole
cierto grado de independencia y autocontrol. Adems, el e-learning
permite la posibilidad de seguir un aprendizaje basado en contextos y
en actividades autnticas (reales), donde el estudiante debe
aventurarse a buscar informacin, realizar conexiones y construir
conocimiento. Por ltimo, otro aspecto que ambas tendencias tienen
en comn es que el constructivismo considera el aprendizaje como un
proceso social, y el e-learning facilita enormemente la comunicacin
entre los estudiantes, superando las barreras espaciotemporales.
2.2.8. Aprendizaje, Enseanza y TICs
Todas las instituciones educativas del nivel secundario deben de
incursionar en los temas del uso de las TICs, pero sucede que
muchas instituciones no lo aplican y los estudiantes muchas veces
por propio inters hacen efectivo la utilizacin de estas
herramientas, sin que este programado para la enseanza y el
aprendizaje, sino siguen con estructuras acadmicas tradicionales.
Sin embargo se debera promover el uso de las TICs en dichos
proceso de enseanza y generar conocimiento asociado. Entonces
algunos estudiantes y docentes hacen uso de las TICs y la virtualidad
muchas veces por temor o desconocimiento.
No se trata slo de acercar a los estudiantes el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicaciones sino de propiciar con ellas las
36
transformaciones en el aula y los componentes del proceso
educativo, muchos hacen uso de la virtualidad a travs del uso de las
TICs.
Desde esa perspectiva se justifican las TIC como elementos
didcticos, educativos y herramientas intelectuales asumiendo, entre
otros, los siguientes principios:
Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos,
determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando
el desarrollo de habilidades cognitivas especficas.
El estudiante no es un procesador pasivo de informacin. Por el
contrario, es un receptor activo y consciente de la informacin
mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y
habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva,
afectiva, o psicomotora del medio.
Los autores dedicados al anlisis de la sociedad de la informacin
concluyen que la educacin difcilmente puede permanecer al margen
del ritmo en que avanzan las TIC. De ellos se deducen varias
consecuencias educativas:
La necesidad de educar para la sociedad de la informacin desde la
infancia.
37
La urgencia de replantear el modelo pedaggico ahora aplicado en
diferentes instituciones educativas, a la luz de nuevos y diferentes
modelos de ensear caracterizados por:
Pasar de un modelo de enseanza uniforme en clase, al trabajo
en pequeos grupos.
El recurso a tcnicas de aprendizaje cooperativo.
La transicin de una enseanza verbalista hacia formas de
aprendizaje por descubrimiento, y la investigacin personal o en
grupo.
2.2.9. Actitudes
La actitud es una predisposicin aprendida para responder
consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto
de la actitud.
Como se aprecia, las actitudes son percepciones acerca de las
personas, las cosas o los hechos ambientales; as mismo en la
misma medidas en que dirigen la conducta, tienen cualidades
motivacionales. Para definir actitudes deben tomarse en cuenta,
principalmente, el modo en que disponen al individuo para que
conciba en el mundo y reaccione ante l de determinada manera.
Como seala Gairn, J. (2005).
La actitud es una predisposicin del individuo para responder de
manera favorable o desfavorable a un determinado objeto
38
(matemtica). La actitud es entonces una disposicin personal,
idiosincrsica, presente en todos los individuos, dirigida a objetos,
eventos o personas, que se organiza en el plano de las
representaciones considerando los dominios cognitivo, afectivo y
conativo.
La actitud determina aprendizajes a travs de procedimientos
productivos, emotivos y volitivos elaborados a travs de informacin
psquica y a su vez estos aprendizajes pueden mediar como
informacin social futura la estabilidad o no de esta actitud.
En la siguiente cita LEN, J. Psicologa Social. P. 30.
disposicin interna de carcter aprendido y duradero que sostiene
las respuestas favorables o desfavorables del individuo hacia un
objeto o clase de objetos del mundo social; es el producto y el
resumen de todas las experiencias del individuo directa o socialmente
mediatizadas con dicho objeto o clase de objetos.
As el concepto de actitud, se refiere a las concepciones
fundamentales relativas a la naturaleza del ser humano, implica
ciertos componentes morales o humanos y exige un compromiso
personal y se define como una tendencia o disposicin constante a
percibir y reaccionar en un sentido; por ejemplo de tolerancia o de
39
intolerancia, de respeto o de crtica, de confianza o de desconfianza,
etctera.
Actitud tambin es la predisposicin aprendida, no innata, y estable
aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera, valorativa,
favorable o desfavorable ante un objeto (individuo, grupo, situaciones,
y otras maneras de actuar).
Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposicin
aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder
de un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn
positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una
situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una
persona o grupo de personas. La actitud es nuestra respuesta
emocional y mental a las circunstancias de la vida, las actitudes
comprenden el conjunto de creencias y valores que el individuo
adjudica a una clase especfica de objetos, situaciones o personal; e
indica que las creencias implican pensamientos acerca de algo, por
su parte los valores involucran las emociones asociadas al objeto de
la actitud.
Podemos decir que tericamente, los componentes de toda actitud
son: cognitivo, que est constituido por los pensamientos, ideas, que
tiene la persona sobre el objeto de la actitud, se incluye los
conocimientos, las creencias, las opiniones y los prejuicios
40
concernientes al objeto de la actitud; afectivo, que consiste en todos
los afectos y emociones de la persona hacia el objeto social
especficamente en trminos de las evaluaciones positivas y
negativas; comportamental, que incluye la pre disposicin de la
persona a responder a la tendencia a comportarse con respecto al
objeto.
Finalmente para definir una actitud hay muchas respuestas o
definiciones que se han dado a travs de la historia y uno de los
problemas especficos es en el mbito de la educacin.
Como lo plantea Vzquez (1995), una primera precisin a la
definicin de la actitud se encuentra en Aiken y Aiken (1969), quienes
sealan tres significados principales asignados a la actitud en
ciencias: actitudes hacia la ciencia, actitudes hacia los cientficos y
actitudes hacia el mtodo cientfico. Posteriormente, Gardner (1975)
sugiri dos categoras principales para las actitudes relacionadas con
la ciencia, distinguiendo entre actitudes hacia la ciencia y actitudes
cientficas, que desde entonces se hizo clsica, siendo admitida por
muchos (Laforgia, 1988 y Schibeci, 1983 y Wareing, 1990), para
abordar la naturaleza claramente multidimensional de las actitudes
relacionadas con la ciencia (Jones y Butts, 1983).
41
2.2.10. Actitudes hacia las TICs
Dentro de las actitudes hacia las TICs tenemos varias opciones de
trabajo y tareas que prefieren los estudiantes y va correlacionado
mediante el uso de las TICs:
Adscripcin de estudiantes a grupos de trabajo colaborativo,
sobre el supuesto de que son los docentes y estudiantes quienes
tienen que cambiar y usar las TICs y difundir sus trabajos
producidos.
Bsqueda eficiente de informacin en bases de datos
especializadas Autor, anlisis de referencias, identificacin de las
revistas en publican sobre los temas de uso de TICs, etc.).
Registro de informacin hipermedia que evite el procesamiento
digital-fsico-digital (fichas multimedia).
Participacin en seminarios abiertos en los que el participante
tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con los
dems miembros y con especialistas.
Buscan la tutorizacin activa por parte de los profesores y otras
personas expertos en computacin utilizando que utilicen tcnicas
de trabajo colaborativo.
Existen actividades y herramientas para el uso de las TICs. Estas
actividades que se centran ms en el estudiante que en ofrecer
informacin a los receptores En algunos de estos mdulos, el
42
alumno/a tendr un cierto control de navegacin sobre los contenidos
y, en funcin de esta interaccin, el sistema le propone actividades,
lleva un seguimiento de sus acciones y realiza una retroalimentacin.
2.2.11. Dimensiones de las Actitudes hacia las TICs
Est ligado el tipo de respuesta que deseamos obtener de los
estudiantes, as como las preferencias que ellos tienen cuando usa dichas
herramientas.
a. Actitudes de tipo cognitivo (PENSAMIENTO) por ejemplo cuando la
actitud hacia las tic es referida al aprendizaje, habilidad, capacidades
y las notas.
Las actitudes cognitivas, estn basadas en las creencias y valores
que una persona posee haciendo referencia a lo que hemos
aprendido en nuestra vida. Las creencias que las personas tienen
sobre s mismas y el mundo que les rodea originan las actitudes.
b. Actitudes afectivas (EMOCIONAL) EL ENVIO DE UN ENLACE A UN
AMIGO O PORQUE LO VIO COMO LO MANEJA O APROVECHA
LAS TICs a su compaero o amiga del aula. Como resolvan sus
problemas y que las tics le resolvia el problema ya no necesita de
mama, pap o de la amiga, compaera u otros.
Una herramienta o instrumento que me ayuda a desarrollar el
problema o los ejercicios.
43
Las actitudes afectivas, las cuales se basan en los sentimientos que
hacen reaccionar a la persona y poder decidir qu actitud tomar ante
la situacin que se le est presentando en el momento.
c. Las actitudes de tipo conductual (COMPORTAMENTAL).
El auge de los medios sociales en los ltimos aos ha sido un factor
determinante en la viralizacin de las comunicaciones entre los
estudiantes y tanto se ha empoderado las tecnologas de la
informacin y comunicacin, que ahora se hace necesario ciertas
actitudes hacia estas herramientas o son las preferidas por los
estudiantes no solo de educacin secundaria, sino de los otros
niveles., por ellos usan Facebook, instragram, Twitter o You Tube los
cuales son espacios virtuales convertidos en la preferencia on line de
los estudiantes y como consumidores primarios comparten
experiencias diarias, vdeos, fotografas, mensajes en tiempo real o
e-mails con sus familiares, amigos y conocidos, mejorando de esa
manera sus interaccione sociales ((Hsiao, 2011; Wang et al., 2010).
Las Actitudes conductuales, se basan en una dimensin ms
fisiolgica, es decir en el comportamiento que tenemos cuando
estamos dentro de una situacin.
2.2.11. Rendimiento Acadmico
Resultado obtenido del nivel de ejecucin manifiesto en relacin al
nivel de ejecucin esperado, acorde con las capacidades a alcanzar
planificadas previamente y con el desarrollo de la estrategias
44
didctica solucin de problemas, considerando que el nivel o ndice
de ejecucin esperado est previamente establecido por una norma
externa constituida por la calificacin, que es el puntaje (o medida
cuantitativa) alcanzado en una escala dada, en este caso un puntaje
vigesimal (1 al 20).
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado
que busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
estudiante. En este sentido Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003)
menciona que la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar, El Tawab
(1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el rendimiento
acadmico deben valorarse los factores ambientales, familiares, la
sociedad y el ambiente escolar. Por su parte Pigore (1985 citado en
Reyes, 2003) plantea al rendimiento como una medida de
capacidades que manifiesta en forma estimativa lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin y desde una perspectiva del estudiante, define al
rendimiento como una capacidad que responde a este, frente a
estmulos educativos, en nuestro caso la relacin de uso de las TICs.
El Rendimiento Acadmico es entendido por como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. Desde una perspectiva del
45
alumno, define el rendimiento como la capacidad respondiente de
ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
2.4. RED CONCEPTUAL:
2.4.1. Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones (TICs):
Las TICs se han transformado en un instrumento indispensable
para la lucha contra la pobreza en todo el mundo; proporciona a los pases
en desarrollo una oportunidad sin precedentes para conquistar mucho ms
eficazmente que antes metas de desarrollo de importancia vital, como la
reduccin de la pobreza, y la provisin de servicios bsicos de salud y
educacin. Los pases que han logrado aprovechar el potencial de la
tecnologa de la informacin y las comunicaciones pueden prever un gran
aumento del crecimiento econmico, un bienestar humano mucho mayor y
modalidades ms fuertes de gobierno democrtico. Lanza, M (2002, p.17).
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, en adelante TICs, al conjunto de tecnologas que permiten
la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin,
registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
46
Segn la Asociacin Americana de la Tecnologas de la
Informacin (2010, p.12): Las TICs se encargan del estudio, el diseo, el
desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la
informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye todos los
sistemas informticos no solamente la computadora, este es slo un medio
ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la
televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.
2.4.2. Actitudes:
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera.
Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas
especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.
La actitud determina aprendizajes a travs de procedimientos productivos,
emotivos y volitivos elaborados a travs de informacin psquica y a su vez
estos aprendizajes pueden mediar como informacin social futura la
estabilidad o no de esta actitud.
En la siguiente cita LEN, J. Psicologa Social. P. 30.
disposicin interna de carcter aprendido y duradero que
sostiene las respuestas favorables o desfavorables del individuo hacia un
objeto o clase de objetos del mundo social; es el producto y el resumen de
todas las experiencias del individuo directa o socialmente mediatizadas con
dicho objeto o clase de objetos.
47
2.4.3. Aprendizaje:
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el
hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin
intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de
vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la
voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia
(aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo
condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el
logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez (2000, p. 36) el
aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Se define el aprendizaje como un proceso de adquisicin de una
nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el
medio externo. (Encarta, 2008), sin embargo esta definicin es bastante
general para los fines de la investigacin, por tanto a continuacin
relacionamos el aprendizaje con la educacin a distancia.
El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro
proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es
el que lo realiza. La escuela y el docente controlan la educacin a distancia
pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es
responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs
del proceso educativo. La Combinacin de educacin y tecnologa para
llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del
48
aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para
proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin
para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y
agencias privadas.
2.5. CONCEPCIN PEDAGGICA:
El constructivismo es una de las concepciones pedaggicas que
surgi en los ltimos tiempos en el rgimen global de la ciencia y la
cultura que nos toca vivir en Amrica Latina que tiene como
fundamento en las bases psicolgicas del aprendizaje cognitivo cuyo
centro de atencin son los nios y ellos son protagonistas de
construccin de su propio aprendizaje en donde el docente apoya o
se convierte en el gua u orientador. Desde las premisas pedaggicas
el docente es el facilitador de los medios y materiales as como las
propuestas y estrategias de aprendizaje en el logro de destrezas,
habilidades, capacidades y competencias en el rea de computacin,
sobre todo fundamentalmente en lo referente a lo que se refiere al
rendimiento acadmico
El constructivsmo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin, entre ellas se encuentra las teoras de
Jean Piaget (1952), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), aun
cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas
y propuestas claramente ilustran las fuentes de esta corriente.
49
La concepcin social del constructivismo asevera que el aprendizaje
no debe ser considerado como actividad individual sino de interaccin
social, ya que es mejor cuando es de forma cooperativa como en el
caso de la utilizacin de los programas de computadoras, muchas
veces se renen varios estudiantes para aprender y participar de las
computadoras.
Jerome Bruner habla ya de la teora constructivista y lo relaciona con
las computadora y por ende con las tecnologas de la informacin y
comunicaciones, llegando a manifestar: Un tema importante en la
estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basndose en su conocimiento corriente o pasado. El estudiante
selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La
estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales)
provee significado y organizacin a las experiencias y permite al
individuo ir ms all de la informacin dada y en contextos
significativos, es decir, en contexto donde aplica el conocimiento,
como es el caso de la utilizacin y de las actitudes hacia las TICs.
50
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y Nivel de Investigacin
3.1.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional,
porque recoge informacin de la realidad actual de la relacin
de actitudes hacia las Tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) frente al Rendimiento Acadmico del rea
de computacin en las estudiantes del quinto grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez de TARMA 2013.
3.1.2 Tipo de Investigacin
Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional
tiene como propsito el grado de relacin entre dos o ms
51
variables. El objeto de estos estudios es conocer el
comportamiento de una variable respecto a modificaciones de
otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y en
ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable
objetivo.
En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo
correlacional porque busc establecer el grado de correlacin
entre las TICs y el rendimiento acadmico del rea de
computacin.
Segn La Torre Beltrn, de acuerdo a su profundidad, el
presente estudio se ubica en el tercer nivel, es decir en el nivel
correlacional.
Fig. N 2 Niveles de los estudios correlacionales (Beltrn, 2010)
3.2. Diseo de Investigacin
52
El esquema utilizado es descriptivo correlacional, porque establece
una relacin entre variables de estudio, en una misma muestra de alumnos
del 5 grado de educacin secundaria. Cuyo esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
M : Estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. .M.G..
O1 : Actitudes hacia las TICs.
O2 : Rendimiento Acadmico del rea de Computacin.
r : Coeficiente de Correlacin.
3.3. Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin es Descriptivo comparativo y
Correlacional, porque su tuvo en cuenta los siguientes pasos:
Identificacin y seleccin del grupo a observar
Eleccin de la muestra.
Observacin de las actitudes hacia las TICs.
Determinacin del Rendimiento Acadmico en el rea de
Computacin.
Correlacin de las actitudes hacia las TICs frente al rea de
Computacin.
53
Grado de Correlacin.
Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo general
el mtodo cientfico y como mtodo especfico al mtodo descriptivo
correlacional, porque se estudi de manera objetiva y descriptiva los
resultados de ambas variables. En este sentido, se pretende establecer la
correlacin las actitudes hacia las Tecnologas de la informacin y
comunicaciones frente al Rendimiento Acadmico del rea de Computacin
en las estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de
Glvez de Tarma 2013.
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin
Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una
ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin
voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar
conformada por 191 estudiantes en la I.E. ngela Moreno de Glvez
de Tarma - 2013. Ver la tabla siguiente:
54
Tabla N 01: Poblacin de estudio
CARGOS/ JERARQUIA N POBLACION PORCENTAJE

5to. grado A 33 18.00
5to. grado B 35 20.00
5to. grado C 36 20.00

5to. grado D 30 17.00
5to grado E 22 12.00
5to grado F 23 23.00
Total 156 100.00
Fuente: Nminas I.E. A.M.G 2013.
3.4.2. Muestra
Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida
mediante una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar
alguna propiedad de la poblacin.
En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio
estar conformada por 23 estudiantes de la I.E. A.M.G. de Tarma -
2013.
Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no

probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado a docentes
que estn plenamente dispuestos a brindar las facilidades y para
proporcionar datos.
3.5. Variables
Variable 1: Actitudes hacia las TICs.
Variable 2: Rendimiento Acadmico del rea de Computacin.
55
3.5.1. Operacionalizacin de variables
Tabla N 02: Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Variable 1 (X) Toral 20 Items

Actitudes hacia las Actitudes Cognitivas
TICs. Actitudes Afectivas Cuestionario
Actitudes Conductuales
Rendimiento Acadmico
Variable 2 (Y) 1. Alto
Rendimiento 2. Medio
Acadmico del rea 3. Bajo Actas
de Computacin.
Interviniente (Z) Edad 1. Es responsable.

Metodologa del docente. 2. Tiene materiales. Registro
3. Utiliza las TICs. Auxiliar
Fuente: Elaboracin Propia.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
a. Fichaje
Tcnica que nos ayud a recopilacin de datos
informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la
investigacin.
b. Cuestionario de Actitudes hacia las TICs
Mediante esta tcnica se medir las actitudes hacia las

TICs que tienen las estudiantes del 5 grado de secundaria de la
I.E. A.M.G. de Tarma - 2013.
c. Revisin documentaria
56
Mediante esta tcnica se medir el nivel de la Rendimiento
Acadmico del rea de Computacin de cada estudiante del 5
grado de secundaria de la I.E. A.M.G. de Tarma - 2013.
3.6.1. Instrumento
Cuestionario sobre Actitudes hacia las TIC compuesta por 20
reactivos
Actas Nminas de las estudiantes del 5 grado de secundaria.
Tabla N 03: Tcnicas e instrumentos de investigacin
Tcnicas Instrumentos Datos a observar

Fichaje Fichas bibliogrficas, Marco terico conceptual,
resumen, trascripcin y recolectar y detectar la mayor
resumen. cantidad de informacin
relacionada con el trabajo de
investigacin.
Cuestionario Cuestionario para medir las La descripcin las actitudes hacia
actitudes hacia las TICs, las TICs es muy variada por lo que
conformada por 20 tems en se utiliz una escala para su
escala nominal. medicin.
Anlisis Nminas de matrculas y Notas y los Promedio Aritmticos
documentario actas de notas del 5 grado de las evaluaciones del rea de
de secundaria de la I.E. computacin en las estudiantes
A.M.G. 2013. del 5 grado de secundaria.
Fuente: Elaboracin propia.
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas

previstas en el presente estudio sern procesados por tcnicas
estadsticas en dos niveles:
3.7.1. A nivel descriptivo
Tablas de una entrada
Tablas de dos entradas
57
Diagramas de columnas
Media aritmtica
Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin
3.7.2. A nivel inferencial
Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son
probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza
determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la
hiptesis postulada ser probada a travs del test r de Pearson con
un 95% de confianza.
3.8. Tratamiento estadstico
Para procesar los datos se utilizarn los programas
estadsticos: SPSS V. 21 y el Ms Excel.
58
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de las Actitudes hacia las Tecnologas de la

Informacin y Comunicaciones (TICs)
A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los
resultados del Cuestionario sobre las actitudes hacia las Tecnologas
de la Informacin y Comunicaciones TICs por Dimensiones aplicado
a las estudiantes del 5 Grado de Secundaria de la I.E. ngela
Moreno de Glvez de Tarma 2013.
Para ello se ha tomado como criterios los valores de:
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Neutro
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
59
CUADRO N 01
RESULTADOS POR DIMENSIONES DE ACTITUDES HACIA LAS TICS EN

LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA 2013
N DIMENSIONES 1 2 3 4 5
Actitudes cognitivas TED ED N DA TA
1 Las TICs son agradables y estimulantes para mi
aprendizaje. 1 1 3 15 37
2 Las TICs me ayudan en mi tarea y promueven mi
pensamiento. 0 1 3 12 39
3 Mi curso favorito es computacin porque es fcil y
puedo utilizar las TICs 1 1 5 10 36
4 Me gusta hacer las tareas de computacin
apoyados por las TICs 1 0 0 15 30
5 El uso de las TICs me divierte 0 5 5 13 23
6 Me gusta utilizar las TICs aunque me parece muy
difcil 1 5 5 11 22
7 Deseo aprender ms sobre las TICS porque soy
hbil y capaz 0 2 2 16 20
Actitudes Afectivas TED ED N DA TA
8 Cuando tengo un problema recurro a las TICs e
internet. 1 0 4 13 5
9 Me siento feliz con la ayuda de las TICs 0 0 3 15 4
10 Utilizo las TICs porque me obligan 12 6 4 1 0
11 El uso de las TICs son aburridas y me dan sueo 9 7 4 3 0
12 Me gusta estudiar haciendo uso de las TICs 1 0 3 16 3
13 Buscar una herramienta TICs para resolver
problemas es entretenido 0 2 3 15 3
14 Si pudiera elegir, nunca ms utilizara las TICs. 1 0 1 13 8
Actitudes cognitivas TED ED N DA TA
15 Me gustara obtener un trabajo relacionado el uso
de las TICs 0 1 6 8 8
16 Cuando utilizo las TICs pienso que lograre mi
objetivo 0 1 7 10 5
17 Utilizo las TICs por diversin. 2 6 4 10 1
18 Me siento feliz cuando utilizo las TICs y resuelvo
mis tareas de todos los cursos 0 1 3 13 6
19 Considero que los docentes deben utilizar las TICs 0 0 1 11 11
20 El uso de las TICs requiere utilizar mucho tiempo. 5 5 4 8 1
Fuente: Cuestionario sobre actitudes hacia las TICs aplicado a los estudiantes del 5 F I.E.
NGELA MORENO DE GLVEZ 2013.
60
GRFICO N 01
Interpretacin:
Como se aprecia en el Grfico N 01, el porcentaje global de las actitudes

hacia las TICs se aprecia que la opcin de acuerdo es la ms expresada
con 57% en la actitud cognitiva, 48% en la afectiva y 43% en la conductual,
seguido de la preferencia totalmente de acuerdo con 23 % para el aspecto
cognitivo y conductual, mientras que la actitud afectiva es representada por
el 14%, lo que significa, que los estudiantes prefieren trabajar con las TICs
en el rea de computacin porque les ayuda a desarrollar diversas
temticas. Como manifiesta Albert Grass Mart (2004). Departamento de
Fsica Aplicada de la Universidad Alicante. Espaa: Una de las razones del
uso de las TICs, porque constantemente se desarrollan programas y
herramientas digitales, que a menudo permiten el almacenamiento, la
recuperacin, el trato la adquisicin, la produccin, la comunicacin, el
registro y la presentacin de datos y de informacin para los estudiantes en
general.
61
RESULTADOS ESPECFICOS DE LA DIMENSIN ACTITUDES
COGNITIVAS HACIA LAS TICs EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 DE
SECUNDARIA DE LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2013
CUADRO N 02
Las TICs son agradables y estimulantes para mi aprendizaje

Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
VTotalmente en desacuerdo 1 4,3 4,3
En desacuerdo 1 4,3 8,7
lNeutro 3 13,0 21,7
i
De acuerdo 15 65,2 87,0
d
oTotalmente de acuerdo 3 13,0 100,0
sTotal 23 100,0
Fuente: Cuestionario sobre Actitudes hacia las TICs
GRFICO N 02
Interpretacin:
La mayora de las estudiantes manifiestan estar de acuerdo con las TICs
que representa el 65,2 % y totalmente de acuerdo el 13,04 %, es decir, el
78,26 % aprecia que las TICs son estimulantes para el aprendizaje, lo que
quiere decir que hay una actitud de preferencia en el uso y conocimiento.
62
CUADRO N 03
GRFICO N 03
Interpretacin:
En el Grafico N 03, se aprecia que respecto a las TICs ayudan en la tarea

y mejoran el rendimiento, el 52,17% opina estar de acuerdo, el 30,43%
totalmente de acuerdo, el 13,04% no sabe no opina, su postura es neutro y
finalmente en desacuerdo el 4,35%, lo que significa el 82,60% recomienda
su uso, considerndose una actitud positiva para mejorar el rendimiento
acadmico.
63
CUADRO N 04
GRFICO N 04
Interpretacin:
Para el Grafico N 04, se observa en relacin al curso favorito y la

aplicacin de las TICs es computacin, opina los encuestados, de acuerdo,
el 43,48 %, totalmente de acuerdo un 13,04 % no sabe no opina, su postura
es neutro y finalmente en desacuerdo el 4,35 %, lo que significa el 82,60 %
recomienda su uso, considerndose una actitud positiva para mejorar el
rendimiento acadmico.
64
CUADRO N 05
GRFICO N 05
Interpretacin:
Para el Grafico N 05, a la pregunta si me capacito puedo aprender lo

necesario sobre las TICs, manifiestan los encuestados, De acuerdo el
65,22%, Totalmente de acuerdo el 30,43 % y totalmente en desacuerdo el
4,35 %, lo que significa el 95,65 % es decir, la mayora si puede aprender si
toma con bastante inters respecto a las TICs.
65
CUADRO N 06
GRFICO N 06
Interpretacin:
Para el Grafico N 06, a la pregunta sobre la seguridad de usar las TICs

aunque parezca difcil aseveran los intervenidos en la muestra, de acuerdo
el 58,52%, Totalmente de acuerdo el 17,39%, neutro el 21,74% y En
desacuerdo el 4,35%, lo que significa el 75,91% que representa la mayora
verdaderamente se divierte usando las TICs por ello estn motivados.
66
CUADRO N 07
GRFICO N 07
Interpretacin:
Para el Grafico N 07, respondieron a la pregunta si me capacito puedo

aprender lo necesario sobre las TICs, manifiestan los encuestados, De
acuerdo el 47,83, Totalmente de acuerdo el 21,74%, Neutro 21,74%, en
desacuerdo 4,75% y totalmente en desacuerdo el 4,5%, lo que quiere decir
que los estudiantes utilizan las TICs aunque parezca difcil, ya que
posteriormente lo dominarn.
67
CUADRO N 08
GRFICO N 08
Interpretacin:
Para el Grafico N 08, en el uso de las TICs siempre se demuestra la

capacidad y habilidad, las participantes contestaron estar de acuerdo en un
69,57%, totalmente de acuerdo en un 21,74% y neutro el 8,70%, lo que
significa que la mayora que est representada por el 91,31% si apuesta a
trabajar con las TICs porque su deseo es verdaderamente aprender ms.
68
CUADRO N 09
GRFICO N 09
Interpretacin:
El Grafico N 09, se aprecia que las estudiantes recurren a las TICs para
resolver sus problemas acadmicos, como estamos en la era digital saben
que pueden hallar la solucin en internet. As est de acuerdo el 58,52%,
Totalmente de acuerdo el 21,74%, neutro el 17,39% y totalmente en
desacuerdo el 4,35%, lo que significa el 80,26 que representa la mayora
recurre a internet y las TICs.
69
CUADRO N 10
GRFICO N 10
Interpretacin:
El Grafico N 10, se observa que la predominancia de las estudiantes que

aseveran no aprender ms con la ayuda de las TICs, as lo manifiesta el
65,22% que est en desacuerdo, totalmente en desacuerdo el 13,04% y la
opinin contraria, es decir, estar de acuerdo 17,39% y totalmente de
acuerdo el 4,35%. Lo que hace que el 78,26% no se siente muy felices con
la ayuda porque quiz desconozcan el uso de las TICs y solamente el
21,74% estn a favor de dicha moda.
70
CUADRO N 11
GRFICO N 11
Interpretacin:
En el Grfico N 11, considera la utilizacin de las TICs no es una obligacin

ya que el 52,17% totalmente en desacuerdo que as lo asegura, 26,09% en
desacuerdo, 17,39% neutro (no sabe no opina) y el 4,34% de acuerdo. Por
lo que la mayora (78,26%) est en desacuerdo y solo el 21,69% lo hace por
obligacin es decir una minora.
71
CUADRO N 12
GRFICO N 12
Interpretacin:
Para el Grafico N 12, en el uso de las TICs no es importante para el

aprendizaje de las estudiantes, se demuestra que estn totalmente en
desacuerdo 39,13%, En desacuerdo 30,43, neutro 17,39 y de acuerdo
13,04%, lo que significa que el 69,56% tienen la opinin negativa y slo el
30,43% su opinin es positiva a la importancia de las TICs para el
aprendizaje.
72
CUADRO N 13
GRFICO N 13
Interpretacin:
El Grfico N 13, el uso de las TICs ya es muy evidente por parte de la

muestra tratada ya que el 68,57% est de acuerdo, el 13,04%, totalmente de
acuerdo el 13,04% al igual que la opinin neutra y el 4,35% totalmente en
desacuerdo. Lo que quiere decir que el 82,61% estudian haciendo el uso de
las TICs y indirectamente el 17,39% les es indiferente.
73
CUADRO N 14
GRFICO N 14
Interpretacin:
El Grafico N 14 asevera un 65,22% estar de acuerdo, y totalmente de

acuerdo el 13,04%, as hay un trmino que no les interesa con el 13,04%
que no sabe no opina y estn en desacuerdo el 8,70%, as lo asevera la
muestra cuestionada y la mayora tiene una opinin positiva con el 78,26%
a favor y solamente el 8,70% que tienen una posicin de contraria.
74
CUADRO N 15
GRFICO N 15
Interpretacin:
En el Grafico N 15, se valora la opinin de las estudiantes cuando

manifiestan que les gustara usar las TICs en otros cursos y as lo aseguran
el 56,52% que opina estar de acuerdo, el 34,78% totalmente de acuerdo, el
4,35% no sabe no opina, su postura es neutro y finalmente totalmente en
desacuerdo el 4,35%, lo que significa el 91,30% desea la extensin de las
TICs, y finalmente el 4,35% le es indiferente.
75
CUADRO N 16
GRFICO N 16
Interpretacin:
El Grafico N 16, es informador de la opcin de las estudiantes para el

trabajo con las TICs, as el 34,78% est de acuerdo y totalmente de
acuerdo, se muestra indiferente el 26,09% y en desacuerdo el 4,35%.
Entonces la mayora el 69,56% tiene como opcin o vocacin un trabajo con
el uso de las TICs y al 26,09% le es inalterable, mientras que el 4,35%
nunca tendra un trabajo con la utilizacin de las TICs.
76
CUADRO N 17
GRFICO N 17
Interpretacin:
Se observa en el Grafico N 17, la utilizacin de las TICs ayuda a lograr los

objetivos de las estudiantes, cuando aseguran estar de acuerdo el 43,48%,
posicin neutra el 30,43%, totalmente de acuerdo el 21,74% y en
desacuerdo el 4,35%, esto significa que la mayora que es el 65,22% tiene
un favoritismo por las TICs.
77
CUADRO N 18
GRFICO N 18
Interpretacin:
Se puede apreciar en el Grfico N 18, a las estudiantes utilizan las TICs

tambin por recreacin, as lo manifiestan cuando el 43,48% est de
acuerdo, el 26,09% en desacuerdo, con posicin neutra el 17,39%,
totalmente en desacuerdo 8,70% y finalmente el 4,35% totalmente de
acuerdo, significativamente la mayora (47,831%) con el uso de las TICs
tambin encuentran diversin.
78
CUADRO N 19
GRFICO N 19
Interpretacin:
Se observa que en el Grfico N 19, ya las estudiantes utilizan las TICs para
todos los cursos y resuelven sus tareas porque as lo manifiestan cuando el
58,52% est de acuerdo, el 26,09% totalmente de acuerdo, en una lnea
neutra se aprecia el 13,04% y finalmente el 4,38% en desacuerdo,
significativamente la mayora (82.61%) con el uso de las TICs es feliz.
79
CUADRO N 20
GRFICO N 20
Interpretacin:
En el Grfico N 20, se refiere a los docentes y que deben ya utilizar las

TICs, cuando aseveran y dicen que el 47,83% estar totalmente de acuerdo y
de acuerdo respectivamente y slo un 4,35% no opina ni sabe su posicin.
Lo que significa que las estudiantes aseguran categricamente que deben
utilizar las TICs todos los docentes (95,66%)
80
CUADRO N 21
GRFICO N 21
Interpretacin:
En lo que respecta al Grfico N 21 hay bastante diferencia por la variada

opinin y el 37,78% asegura que utiliza mucho tiempo para las TICs con su
posicin de acuerdo, mientras que en un aposicin contraria totalmente en
desacuerdo el 21,74% al igual que en desacuerdo tambin con el 21,74%, el
17,39% no sabe no opina y el 4,34% totalmente de acuerdo, lo que significa
que la mayora el 43,48% manifiesta no usar mucho tiempo para las TICs, y
el 39,12% asegura que requiere mucho tiempo en el uso de las TICs.
81
4.1.2. ANALISIS DE LAS ACTITUDES HACIA LAS TICS
CUADRO N 22
RESULTADOS DE LA DIMENSIN ACTITUDES COGNITIVAS HACIAS

LAS TICS EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA - 2013
GRFICO N 22
Interpretacin:
Dentro de las actitudes hacia las TICS es muy notorio que la actitud
favorable est representada por 60,87 % y muy favorable 39,13 %, lo que
significa que todas las estudiantes tienen una opinin muy polarizada al uso
de dichas herramientas.
82
CUADRO N 23
RESULTADOS DE LA DIMENSIN ACTITUDES AFECTIVAS HACIAS LAS

TICS EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA - 2013
GRFICO N 23
Interpretacin:
En el grfico se observa que respecto a la actitud afectiva est orientada a
favorable que representa el 73,91 % y un porcentaje mnimo a muy
favorable con el 4,35 % hacia las TICs.
83
CUADRO N 24
RESULTADOS DE LA DIMENSIN ACTITUDES CONDUCTUALES

HACIAS LAS TICS EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2013
GRFICO N 24
Interpretacin:
Se observa en el Grfico N 24, la preferencia de una actitud favorable con
un 69,57 % y 21,74 % muy favorable, lo que quiere decir que la mayora
(78,3%) tiene alto concepto y apego a las TICs en las diferentes reas.
84
4.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA
DE COMPUTACIN
Para el anlisis de interpretacin de resultados del Rendimiento
Acadmico se ha utilizado el calificativo vigesimal, teniendo en cuenta los
calificativos siguientes:
Tabla N 04
Notas de las estudiantes del 5

17 10 16 14 16 16 14 12
11 - 13 14 - 13 -13 10 - 12 14
15 18 - 14 -15 12 9 - 12
Para describir la variable Rendimiento Acadmico se ha utilizado la siguiente
caracterizacin:
Tabla N 05
ESCALA DE CATEGORAS DE LAS NOTAS
ESCALA CATEGORAS
[ 00 10 ) BAJO
[ 11 15 ) MEDIO
[ 16 20 ) ALTO
En este anlisis utilizamos la estadstica simple, en la que
consideramos el cuadro de doble entrada, los grficos, la media aritmtica,
la frecuencia simple, frecuencia absoluta y el porcentaje.
85
CUADRO N 25
RESULTADOS FINALES DEL RENDIMIENTO ACADMCO DEL REA DE

COMPUTACIN EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. ANGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2013
INTERVALOS F PORCENTAJE
BAJO 03 13 %
MEDIO 15 65 %
ALTO 05 22 %
TOTAL 18 100 %
Fuente: Evaluacin del rea de Computacin- 2013
GRFICO N 25
Interpretacin:
En el grfico N 25 se aprecia que el nivel ms representativo se encuentra
en el nivel medio con un 65%, el nivel alto tiene un 22% y el nivel bajo 13%,
con una tendencia a un nivel de rendimiento alto, es decir, el rea de
computacin slo tiene posibilidades de incrementarse en estudiantes que
siempre tendrn notas entre 11 a 15, pero llegarn a alcanzar entre 16 a 20
con el reforzamiento y la utilizacin de las TICs.
86
4.3. Resultados de la relacin de la Actitudes hacia las TICS y
Rendimiento Acadmico
CUADRO N 26
N X Y X2 Y2 XY
1 3 17 9 289 51
2 3 10 9 100 30
3 3 16 9 256 48
4 4 14 16 196 56
5 4 16 16 256 64
6 3 16 9 256 48
7 3 14 9 196 42
8 3 12 9 144 36
9 3 11 9 121 33
10 4 13 16 169 52
11 3 14 9 196 42
12 3 13 9 169 39
13 3 13 9 169 39
14 3 10 9 100 30
15 4 12 16 144 48
16 3 14 9 196 42
17 3 15 9 225 45
18 4 18 16 324 72
19 3 14 9 196 42
20 3 15 9 225 45
21 3 12 9 144 36
22 2 9 4 81 18
23 3 12 9 144 36
TOTAL 73 310 237 4296 994
Fuente: Investigador
COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,040363
Tabla N 06
Estadsticos principales de las notas
87
Contrastacin de hiptesis: Luego de aplicar la Prueba de r de Pearson,
se determina una correlacin del 0,040363 con una distribucin de los datos
normal.
El nivel de correlacin de variables es positivo y significativa de
conformidad con la tabla de categoras:
Tabla N 07
ESCALA NIVELES
0 < Y < 0,2 EXISTE UNA CORRELACIN NO SIGNIFICATIVA
0,2 < Y < 0,4 EXISTE UNA CORRELACIN BAJA
0,4 < Y < 0,7 EXISTE SIGNIFICATIVA CORRELACIN
0,7 < Y < 1,0 EXISTE ALTO GRADO DE CORRELACIN
R=1 EXISTE CORRELACIN PERFECTA
Los resultados, obtenidos a travs del cuestionario de actitudes hacia
las TICs, muestran que tanto el promedio como el porcentaje ms alto de
puntos en relacin con el rendimiento acadmico positivas se dan en los
estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de
Glvez, cuyo anlisis estadstico ha revelado una correlacin positiva y
significativa. Igual resultado se puede observar en la investigacin, con
respecto al Rendimiento Acadmico, que presentaron un tipo rendimiento
predominante.
REPRESENTACIN DE VARIABLES
Nos indica cuales son los puntos que se relacionan entre las variables
y es necesario calcularlas a partir de un grfico lineal de correlacional
simple, agregando la variable y que son las actitudes hacia las TIC, en el
eje de X variable independiente X las notas o el rendimiento acadmico y
ver la lnea y relacin grfica. Para luego continuar con la relacin numrica
88
GRFICO N 26
Regresin lineal: Este estadstico nos determina la influencia de las
actitudes hacia las TICs en el Rendimiento Acadmico del rea de
Computacin, para ello nos apoyamos de la Tabla estadstica lineal:
89
Tabla N 08
En la Tabla N 08 se aprecia que la R cuadrada tiene una puntuacin
de 0,163 y para convertir en porcentaje se le multiplica por 100 y tenemos
que las actitudes hacia las TICs influye un 16,30 % en el rendimiento del
rea de Computacin en las estudiantes del 5 grado de secundaria de la
I.E. ngela Mor8no de Glvez de Tarma 2013.
90
CONCLUSIONES
A. Existe una correlacin significativa y positiva entre las actitudes hacia
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y el
rendimiento acadmico en las estudiantes del 5 grado de secundaria
de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma 2013, ya que la
Prueba de r de Pearson es de 0,404. Ya que se encuentra entre 0,4 r
< 0,7 de puntuacin. Sabemos que las actitudes positivas hacia las tics
se est haciendo comn encontrarlo en las personas, pero se nos
olvida que la mayor parte de los conocimientos adquiridos ha sido a
travs los estudios formales, es decir en los colegios, complementada
desde luego con otros medios informticos.
B. En cuanto al rendimiento acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de
Glvez est entre medio y alto con un 65% de desempeo eficaz.
91
C. El cuestionario de Actitudes hacia las TICs fue construido
especialmente para la presente investigacin es un instrumento vlido
y confiable para la muestra. Este es un error comn que muchos han
cometido tanto al querer adoptarlo, como al querer para medir
actitudes, por el contrario una actitud en la vida que ennoblece al ser,
cultiva es espritu y transforma a la persona, pero que debe ser
inculcada desde la niez actitudes positivas hacia las TICs.
D. En lo que se refiere a las actitudes hacia las TICs se ha dimensionado
en actitud cognitiva, actitud afectiva y actitud conductual, concluimos
que los puntajes ms altos tienen la preferencia de acuerdo con un
promedio de 43.33% y el puntaje ms bajo tienen las opciones
totalmente en desacuerdo con un 22% de promedio.
92
SUGERENCIAS
A. Se deben aplican preguntas ms comprometidas en o que refiere
actitudes hacia las TICs que indiquen el tiempo de uso y la aplicacin
en los cursos, pero se deja estas preguntas para una investigacin
aplicada
B. Es necesario repasar que las estudiantes manifiestan que todos los
docentes deben incluir las TICs en las diferentes reas que conducen
para un aprendizaje eficaz puesto que ellos ya estn utilizando en su
mayora las TICs. Como se aprecia en el Cuadro N 20 y Grfico N
20, estn de acuerdo y totalmente de acuerdo en un 95,66%.
Respecto a la utilizacin por las estudiantes es en un 82,61% e
indirectamente no estn de acuerdo el 17,39%.
C. Se debe buscar una correlacin perfecta entre las actitudes hacia las
TICs y el rendimiento acadmico para ello es necesario trabajar las
93
competencias digitales por parte de profesores y estudiantes para el
trabajo en la vida.
94
BIBLIOGRAFIA
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Tecnologas de la informacin. : EDUTEC: Revista electrnica de
Tecnologa Educativa, 7.
Alarcn, P., Dewulf, V., Sanhueza, T., Silva, V.& Villanueva, M. (2004).
Incidencia del uso del software de geometra dinmica "Cabri II"
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Licenciado en Educacin) Universidad Catlica de Temuco.
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Andamayo, R.N. (2002). Las nuevas tecnologas de la formacin en
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98
ANEXOS
99
100

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

RELACIN DE ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORME DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE

HUATUCO MARCOS, Marco Antonio

A la Directora de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma, Dr.

A los docentes del 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

Se presenta a vuestra consideracin el presente trabajo de

La presente investigacin pretende describir las actitudes de las

El estudio descriptivo correlacional de ambas variables posibilitar: a)

Las variables consideradas en el estudio fueron medidas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 06

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 11

1.2.1. Problema general. 11

1.2.2. Problemas especficos. 11

1.3.1. Objetivo general. 12

1.3.2. Objetivos especficos. 12

1.4.1. Hiptesis central. 13

1.4.2. Sub Hiptesis. 13

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. 15

2.1.1. Nivel internacional. 15

2.1.3. Nivel institucional. 20

2.2. RED CONCEPTUAL. 22

2.2.6. Comprensin lectora. 28

2.3. MARCO TERICO CONCEPTUAL. 30

2.3.2. Comprensin lectora. 32

2.4. CONCEPCIN PEDAGGICA. 43

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN. 51

3.2. METODO DE INVESTIGACIN. 51

3.3. DISEO DE INVESTIGACIN. 52

3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 52

3.5.1. Variable independiente. 53

3.5.3. Variable interviniente. 53

3.6. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

3.6.3. Instrumentos de recoleccin de datos. 53

3.7. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS RECOLECTADOS.

3.7.3. Mtodo de comprobacin. 53

4.1. RESULTADOS PARCIALES. 54

4.2. ANLISIS DE DATOS. 55

4.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS. 70

todos los estudiantes y profesores, porque es inminente la globalizacin en

todos los mbitos y educacin no poda quedarse al margen, es por ello

que muchos estudiantes tienen una actitud favorable y otras desfavorable,

porque de alguna mara ya estaban siendo invadidas por las TICs.

La realizacin de la presente investigacin surge de las interrogantes

que han proporcionado el cambio existente en nuestra sociedad, con

respecto a las tecnologas, y la propuesta de la evaluacin realizada por

curricular. Es aqu, donde el rol del estudiante y profesor cumple la misin

social de crear oportunidades para el aprendizaje, con una visin de

contexto y de futuro acorde con las expectativas de los actuales sistemas

educativos, para ingresar efectivamente a la Sociedad del Conocimiento.

investigado, el que pretende establecer la formulacin del problema,

justificacin, los respectivos antecedentes, las limitaciones y objetivos de la

As, en el captulo II, se determinan el marco terico conceptual, aqu

se precisa la informacin terica relevante sobre las variables de estudio con

En el captulo III, se elabora el diseo metodolgico definiendo el tipo

de investigacin, poblacin y muestra seleccionada. As tambin el proceso

de recoleccin y procedimientos de anlisis utilizados.

El captulo IV, muestra el proceso de anlisis de datos con su

Finalmente, proporciona las principales conclusiones, limitaciones e

implicancias visualizadas en la investigacin de acuerdo con los objetivos

planteados. Como tambin, un apartado con la bibliografa y anexos.