Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica

1.- Cmo conocer el grado de dominio de una competencia?

Una persona es competente cuando ante una situacin problemtica de la vida

que se le plantea sea capaz de resolverla a travs de un anlisis de esa situacin
y a partir de ah escoger esquemas de actuacin oportunos, adecuados para
resolver esa competencia y sea capaz de aplicarlo de manera estratgica,
adaptada para resolver la situacin problemtica.

Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a

la persona ante una situacin problemtica, cmo analiza la situacin y escoge
esquemas de actuacin que ya posee y son la interrelacin de actitudes que tiene,
procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que tambin
conoce, comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente, este
esquema de actuacin, con estos componentes interrelacionados actitudinales,
conceptuales, factuales, procedimentales los puede aplicar adaptndolos para
poder resolver esta situacin y eso es lo que tenemos que observar para saber si
alguien tiene el dominio de esa competencia.

2.- Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?

Dos, por un lado tendramos el resultado del aprendizaje, y por otro lado el
proceso de enseanza que nos lleva al resultado de aprendizaje, y por tanto el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son dos procesos pero estn
ntimamente relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas
est correlacionado con resultados de aprendizaje que tendrn los alumnos. Por
tanto la formacin de competencias y el objeto de evaluacin de las competencias

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tendra que ser tambin la propia actuacin docente por un lado y luego tambin
las actuaciones que estamos observando en los alumnos para determinar si estn
siendo competentes en la resolucin de problemas para la vida.

3.- A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por

competencias?

La formacin por competencias es una pequea revolucin en el mbito educativo

porque estamos teniendo que pasar de la tradicin de una enseanza, de una
organizacin del aula ms o menos simple, donde los alumnos estaban bien
ordenados y callados mientras uno explicaba, luego hacamos un ejercicio y se
evaluaba, era suficiente para ir cubriendo el programa, mientras en una formacin
por competencias como ellos tienen que resolver problemas de la vida, saber
analizar, tener esquemas de actuacin incorporados y aplicarlos de manera
estratgica todo esto supone que es una complejidad en la forma de ensear y
luego en la forma de evaluar tambin, y luego se enfrenta a que el simple examen
no es suficiente para evaluar una competencia, porque en ese examen nos es
imposible saber si la persona es competente, si lo memoriz para pasar el examen
pero realmente no es competente y cuando se enfrente a la vida no ser capaz de
utilizar esas competencias de manera adecuada, esos problemas tienen que ver
con cuestiones como que los profesores estamos acostumbrados a evaluar ms
para sancionar que para informar, de tal manera que se aprueba o reprueba, en la
enseanza por competencias tenemos que ir a una evaluacin que por un lado
cubre una parte normativa y por tanto da una calificacin, y por otro lado una parte
criterial en funcin de las capacidades que tenga cada alumno para responder a
esa competencias. Por tanto tendramos que elaborar boletas con dos columnas,
una normativa que es la oficial y otra parte criterial, en donde en funcin de la

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competencia que ya ha adquirido el alumno, yo le pueda medir hasta qu grado
est llegando, despus de una formacin y serie de actividades didcticas que yo
le he puesto. Tiene que ver ms con el aprovechamiento, con aquello que ahora
ya saben que antes no podan hacer y por tanto un alumno que ha mostrado una
situacin muy bsica pero ha hecho un gran desarrollo de la competencia podr
tener una calificacin muy alta y otro alumno que ya trae la competencia
desarrollada y no ha hecho un esfuerzo durante el periodo de formacin podra
ser baja su evaluacin criterial.

El nmero no nos sirve como informacin, porque no se sabe cunto se esforz el

alumno por llegar a ello. Cmo definimos la evaluacin, qu pretendemos de la
evaluacin, ningn profesor es capaz de ensear por l mismo una competencia,
porque tenemos por poco tiempo a los alumnos, por tanto para ensear
competencias para la vida, transversales necesitamos hacerlo de manera
colectiva, el problema es que la planeacin se hace invididual no estamos
acostumbrados a trabajar en colectivo. Observemos con criterios comunes.
Evaluar criterialmene cmo estn avanzando en las competencias los alumnos.

4. Qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias?

Observar la capacidad de anlisis que tiene los alumnos frente a una situacin
problemtica. Una herramienta muy importante es crear situaciones problema,
simularlas, o ms bien crear situaciones reales problemticas, que tengan que
resolver los alumnos, y en esa resolucin observar cmo analizan y las decisiones
que toman, y tendran que ser respecto de los esquemas de actuacin que hemos
enseado, y que ellos, se supone que han aprendido para poder resolver esa
situacin. (Da ejemplos de cuatro situaciones que pueden presentarse en la

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resolucin de un problema de matemticas con multiplicacin). Poner situaciones
suficientemente complejas, y eso significa que tengan ms variables de las que se
necesitan para resolver el problema, porque la vida es as, estaramos entrenando
su capacidad de anlisis, y la siguiente es que elijan los esquemas de actuacin:
de carcter factual, conceptual, procedimientos que se tienen que dominar a travs
de la prctica y por ltimo las actitudes expresadas en comportamientos, donde la
persona, a travs de situaciones problemticas ejemplares de debate y
posicionamiento los ha incorporado en su escala de valores y acta con
comportamientos ms o menos estables, en consecuencia, cada uno de ellos
forma parte de este esquema de actuacin que utilizamos para poder resolver un
problema, pero sucede que como se aprende de manera diferente, tambin se
tiene que evaluar de manera diferenciada. Ejemplo de matemticas. No se sabe
las tablas de multiplicar, al momento de analizar el problema defini que lo que se
necesitaba era una suma, fall en lo conceptual, se equivoca al hacer el algoritmo
tiene que practicar el procedimiento, es un poco displicente, flojo, no tiene actitud
correcta por lo que falla en cualquiera de las otras tres. Fallo en esquema de
actuacin de manera diferente y por tanto la intervencin del docente debe ser
diferente. Varias herramientas para la evaluacin de competencias en funcin del
tipo de contenido que se necesita para esa competencia y esos esquemas de
actuacin y por ltimo tendramos que observar que puedan utilizar de manera
interrelacionada ese esquema de actuacin con todos esos contenidos para
resolver ese problema y de manera estratgica, porque dependiendo el problema
tendrn que poderlo adaptar, y por tanto tendramos que usar muchas
herramientas de evaluacin que tengan que ver con la observacin inicial, durante
el proceso de desarrollo de la competencia y final , desarrollar desde el anlisis del
esquema de actuacin y despus la aplicacin estratgica del esquema.

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5.- Qu mtodos de enseanza exige la evaluacin por competencias
metadisciplinares, transversales y bsicos?

Trabajo colectivo del profesorado y de metodologas abiertas en donde los alumnos

constantemente den informacin al docente. Cada vez que los nios hacen algo nos
dan informacin, esto implica metodologas activas en donde los nios tengan que
hacer cosas. Qu mtodos nos permitirn evidenciar las competencias.

6.- Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de

competencias?

Desarrollar competencias docentes. Ser buenos observadores y evaluadores de los

alumnos. Competencias docentes.
Metodologas activas, en dnde los alumnos puedan participar y organizar de manera
compleja el aula. Desarrollar competencias docentes para poder observar a los
alumnos. Buenos escuchas de los alumnos.

7.- Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias?

Es la vida. Aprovechar cualquier problema. Un contexto complejo ayuda a la

enseanza por competencias. Usar el contexto como espacio educativo. Hay que
crear situaciones problemticas.

8.- De qu manera son observables las competencias?

El proceso de desarrollo de una competencia en una situacin concreta. Necesitamos

muchas situaciones. Una herramienta importante es el portafolio de evidencia, el
contrato didctico.

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9.- Cmo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias
formativas?

Convertir la casa en espacio educativo. De la heteronoma moral a la autonoma

moral. Lo hago porque me lo dicen, porque me lo piden, a lo hago porque me lo creo
porque lo he incorporado en mi escala de valores y por tanto me comporto en
consecuencia.

10. Hay que incorporar la enseanza de competencias para la vida?

Poco a poco
No caer en el desnimo
Tardar aos
Es importante trabajar en equipo
Abrir las aulas
Prcticas colectivas y capacidad de reflexionar entre todos y tomar decisiones
en conjunto.
Hacer auto diagnstico como profesionales de la educacin.