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UNIDAD IV
ELABORACIN DE PROGRAMAS
INTRODUCCIN
La elaboracin de los programas de estudio para las diferentes unidades didcticas1 que
conforman el plan de estudios de una institucin educativa, es una de las tareas ms
importantes de la docencia.
Esta tarea permite concretar las diversas concepciones tericas e ideolgicas que
sobre el acto educativo sustentan las personas que integran la institucin. Debe ser
realizada por los docentes responsables de cada unidad de enseanza, ya que el
programa es la herramienta fundamental del trabajo que realiza el docente y est
ntimamente relacionado con los problemas de finalidad (consciente e inconsciente) y con
la intencionalidad que caracteriza a la prctica docente. La elaboracin de los programas
de estudio proporciona una visin ms profunda de la problemtica que se afronta en el
proceso de enseanza aprendizaje de un curso especfico.
Sabemos que este planteamiento rebasa los lmites de este trabajo, pero consideramos
indispensable su sealamiento, ya que, desde nuestra perspectiva, los problemas
didcticos deben abordarse en una dimensin institucional que favorezca el tratamiento
cientfico del proceso enseanza aprendizaje y posibilite acciones transformadoras en la
educacin formal.
Frente a esta situacin, hay profesores que realizan acciones que contienen
potenciales innovaciones de tendencia conciliadora con una realidad que los rebasa. En
1
dichas acciones podemos encontrar instrumentaciones de un gran valor educativo, pero
que lamentablemente representan acciones individuales, cuya trascendencia a nivel
institucional se pierde, sin que sean valorizadas e incorporadas al marco institucional que
las socializa. Frente al profesor que intenta la transformacin de su labor educativa en
instituciones de este tipo, se cierne la amenaza de la sociedad, la frustracin o la mera
ilusin del cambio, ya que las posibilidades de realizar cambios estructurales, a partir de
acciones individuales dispersas, no se dan.
Uno de estos problemas, que con frecuencia es expresado por los docentes
universitarios y vividos con cierta angustia, es la falta de formacin para la carrera
docente, ya que es comn, tanto en el nivel medio superior como en el superior, que el
profesorado se reclute entre los egresados de las diversas licenciaturas y que, aunque
puedan contar con una buena preparacin y experiencia en el ramo de su especialidad, se
sientan inseguros en lo relativo a la elaboracin de programas de estudio y a formas de
aplicacin de los mismos.
Entre las respuestas que en forma individual o incluso institucional se han dado a este
problema est la de sustituir los programas de estudio por temarios2, con los cuales el
profesor cubre un requisito acadmico que se le pide.
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Frente a esto, que muchas veces fue una imposicin institucional, los profesores tuvieron
dos reacciones bsicas: la aceptacin ms o menos acrtica de las cartas descriptivas, o
bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboracin de programas, que los llev a
buscar nuevas alternativas.
Lo que los defensores de las cartas descriptivas ocultan, ya sea porque no lo perciben
o bien por estar de acuerdo con ello, es que este tipo de instrumentacin favorece la
fragmentacin y el mecanicismo; desconoce el valor del grupo escolar como fuente del
aprendizaje y sustenta una visin lineal del aprendizaje humano.
Hemos revisado programas que contienen un listado de 530 objetivos, de los llamados
conductuales u operativos, que se haban formulado por un proceso de atomizacin6. Este
laborioso trabajo result ser de poqusima utilidad en la prctica docente, ya que era
imposible ver si haba coherencia entre estos enunciados, as como extraer criterios para
la seleccin de estrategias didcticas, adems, fomentaba el memorismo, dificultaba
establecer relaciones entre los conceptos e integrar ideas de totalidad en los fenmenos
estudiados.
Se podra decir que dichas listas tenan un consumo asegurado; pero al poco tiempo de
contar con dicho auxiliar, ste caa por su propio peso, pese a las convincentes razones
de especialistas, pues los profesores contaban con pocas herramientas para su trabajo a
partir de estos listados. Surgieron crticos y defensores de esta corriente y se empezaron
a experimentar modelos que tenan una organizacin mixta en la que se describan
objetivos y contenidos programticos, pero no se relacionaban ni con el plan de estudios
3
ni con la prctica profesional. En la realidad dichas formulaciones perdan su nivel de
comunicacin entre los alumnos y maestros ya que los primeros difcilmente entendan el
lenguaje de los objetivos, que suele ser muy fcil para quienes se han iniciado en la
programacin, pero difcil para quien no est familiarizado con sta7.
4. Qu es un programa de estudios?
Hay diversos mtodos que se proponen para la elaboracin de un programa escolar. Metodologa de
Nosotros pensamos que ninguno de ellos puede adecuarse mecnicamente a cualquier elaboracin.
4
situacin de docencia y que es necesario hacerle los ajustes necesarios a la misma. Por
lo que respecta a la problemtica docente concreta proponemos las siguientes etapas, Etapas.
cuya secuencia no es necesariamente lineal.
Curso Curso.
Seminario
Taller
Laboratorio
Prctica social
Otras
Los seminarios pueden ser monogrficos, o sea, cuando todos los miembros abordan un Monogrficos.
tema desde diferentes puntos de vista, por ejemplo: un seminario sobre sicoanlisis y
educacin, pueden girar en torno a problemas ms amplios, como en un seminario sobre
investigacin educativa, en el que se desarrollen simultneamente diversos proyectos. El
seminario implica que los participantes elaboren juntos las pautas generales del marco
terico, as como que esboce en lneas generales la metodologa a seguir. En ltima
instancia, los seminarios pretenden la produccin de nuevos conocimientos a partir del
trabajo de investigacin. Produccin de
nuevos
Laboratorio. Es una forma de trabajo que permite profundizar en la reflexin sobre las conocimientos.
actitudes individuales y grupales, en relacin a las habilidades necesarias para el
Profundizacin de
desempeo de una actividad, a partir de la ejecucin de las mismas, por ejemplo, un reflexiones sobre
laboratorio de docencia donde los participantes reflexionan sobre sus propias actitudes actitudes.
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docentes, con la ayuda del grupo. Implica partir de una teora que en el caso del ejemplo
sera la docencia, a partir de la cual analizarn situaciones concretas en que ha Habilidades
participado el alumno. docentes.
Los programas de estudio deben ser preferentemente elaborados por los maestros que
tienen bajo su responsabilidad el grupo o grupos a los cuales est destinado el programa. Elaboracin de
No se debe perder de vista que el programa es una herramienta de trabajo para programas.
profesores y alumnos. Por otro lado, la experiencia del profesor en la enseanza con
grupos, es una orientacin muy valiosa en la toma de decisiones, que implica la
elaboracin de un programa de estudios.
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En un diseo de programas, el trabajo en equipo es de un gran valor, sin embargo, no es
fcil escoger a los miembros del equipo que se apoyen mutuamente y que establezcan Valor del trabajo
en equipo.
entre s relaciones personales propicias al desarrollo del trabajo.
En diseos de programas hay algunos criterios que pueden tomarse en cuenta para la Criterios para el
integracin de un equipo de trabajo y que facilite la viabilidad de aqullos. diseo de
programas.
a) Que exista entre los miembros del equipo, un mnimo de empata, o sea que en lo Necesidad de
posible no existan antecedentes de rivalidad o competencia para que el trabajo no empata.
constituya un espacio donde los conflictos interpersonales se agraven, en
detrimento de la productividad.
b) Que exista inters por los problemas de la enseanza a los que se aboca el Inters por los
problemas de
programa, y disposicin para intercambiar experiencias. enseanza.
c) Propiciar la reunin en el equipo, de personas que tengan un mismo enfoque
terico, esto facilita la integracin del programa de estudios. Enfoque terico.
d) Delimitar un plan de trabajo que permita a los miembros del equipo conocer, las
actividades que se realizan en conjunto y aquellas que sean especficamente Delimitacin y
calendarizacin
encargadas a cada persona, calendarizar las actividades en forma realista y del trabajo.
flexible.
En esta sntesis instrumental, estn contenidas las orientaciones ideolgicas y sociales Contenido
ideolgico y
que sustentan la instruccin escolar, as como la concepcin del profesional que forma y social.
el papel de ste frente a la sociedad. El plan de estudios tambin da importantes
orientaciones sobre la concepcin del conocimiento y del aprendizaje de las disciplinas
que se hacen concurrir en l. En este sentido podemos decir que sobredetermina la Concepcin
construccin de los programas de estudio. profesional.
As, un grupo de diseo puede encontrar en el plan la determinacin de instrumentar la Papel orientador
materia por reas, mdulos, etc., o de tener que contemplar actividades de investigacin del plan de
de campo, etc. estudios.
Forma que
Sin embargo, no siempre existen al alcance de los equipos de diseo, planes de presenta la
estudio explicitados suficientemente, pues la mayora de ellos slo cuentan con un listado mayora de los
de las distintas unidades didcticas seriadas y distribuidas a lo largo del tiempo que programas de
abarca el ciclo o carrera de que se trate12. estudio.
Esta forma de presentacin del plan de estudios, proporciona muy pocos datos para el
diseo de los programas y obliga al cuerpo de diseo a contemplar, entre sus tareas, la
bsqueda de un mnimo de informacin que oriente su trabajo.
En caso de no existir una fundamentacin del plan de estudios, se corre el riesgo de Ausencia de
fundamentacin
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perder la orientacin general de la accin educativa por la poca claridad del proyecto del Plan de
acadmico de la institucin. En todo caso, la elaboracin del plan es una tarea prioritaria Estudios.
de los cuerpos colegiados o de los centros de formacin y apoyo docente13.
Conocimiento y
4.4 Anlisis de la situacin concreta de docencia anlisis de la
situacin
La elaboracin de un programa de estudios requiere del conocimiento y anlisis de la concreta de
docencia.
situacin concreta que caracteriza la accin educativa en la institucin escolar15. Contar
con el diagnstico de los conocimientos y habilidades que tienen los alumnos es de gran Conocimiento
utilidad. Estos datos se pueden obtener mediante cuestionarios, encuestas, etc. Resulta acerca de los
de un valor incalculable, la experiencia que los profesores que han impartido la materia alumnos.
tienen al respecto y el equipo de diseo ganar mucho entrevistando a los profesores que
Experiencia de
han impartido la enseanza de esa unidad didctica en periodos lectivos anteriores, o bien los profesores.
han trabajado con los grupos a los que va destinado el programa.
Una fase muy importante en la elaboracin de programas de estudio la constituye el Organizacin del
anlisis de las disciplinas y prcticas profesionales. La organizacin del conocimiento, la conocimiento.
estructuracin del mismo con fines de aprendizaje, es quiz uno de los aspectos ms
descuidados de los profesores. Suele ser ms fcil introducir cambios en la forma de
abordar el conocimiento, es decir, en la metodologa didctica, que pensar en diversas
formas de articulacin del conocimiento que permitan un mayor interjuego entre el objeto y
el sujeto de conocimiento.
Aunque diferimos de Schwab en el sentido de creer que la investigacin sobre los otros Escasez en el
temas de la educacin es suficiente, concordamos con l en la afirmacin de que el conocimiento
asunto menos estudiado es el relativo al conocimiento organizado con fines de organizado con
fines de
enseanza. Es poco frecuente que en los cursos de formacin de profesores, se incluyan enseanza.
trabajos relativos al anlisis mismo de las disciplinas que se ensean, pues stas son
tomadas como algo dado, cuya estructuracin es esttica. Pocas veces se considera el
carcter de arbitrariedad cultural y control ideolgico que implican las disciplinas.
Concepto de
disciplina.
El primer trabajo que al respecto se tiene que hacer es aclarar lo que se entiende por
disciplina, sus lmites, los posibles juegos de articulacin interna de la misma y la
factibilidad de la interrelacin de varias disciplinas para abordar en forma interdisciplinaria
el objeto de conocimiento.
Heckhausen18 seala siete criterios para definir una disciplina (en el caso de disciplinas
Siete criterios
empricas) cuya consideracin resulta de gran utilidad, cuando un equipo de diseo est para definir una
entregado a la definicin de la disciplina y a la consideracin de lo que seleccionar de disciplina.
ella para incluirlo en el programa de estudios, estos criterios son:
1. Dominio material. Comprende la serie de objetos en el sentido habitual del trmino Dominio de la
materia.
en el que estaba basada la disciplina. Por ejemplo, la zoologa se ocupa de los
animales, la botnica de las plantas, etc.
2. Dominio de estudio de las disciplinas. La perspectiva desde la cual una disciplina Dominio del
considera el dominio material. Depende de los axiomas, de decisiones previas estudio.
dentro de una disciplina dada. Por ejemplo, en psicologa, el conductismo, por sus
axiomas previos excluye los datos derivados de la introspeccin.
Conciencia del
3. Nivel de investigacin terica de las disciplinas. Es el nivel de madurez que han nivel de madurez
logrado las disciplinas. En este sentido hablamos de disciplinas en formacin o de la disciplina.
disciplinas con campos bien delimitados.
4. Los mtodos de las disciplinas. Una disciplina desarrolla sus propios mtodos; y se
dice que ha ganado en autonoma cuando ha logrado desarrollarlos. Generalmente
en una disciplina se usan varios mtodos. Cuando se estn diseando programas
Repercusin
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de estudio lo importante es considerar cules de ellos son indispensables para que didctica del nivel
el alumno se pueda desarrollar profesionalmente, y en qu unidades del plan de de autonoma de
las disciplinas.
estudios se lleva a cabo el aprendizaje de los mismos, para saber cules seran
las necesidades de formacin metodolgica que se van a atender en el programa
que se est diseando y la forma como se va a instrumentar ste.
En trminos muy sintticos podemos decir que Scwab propone un doble anlisis:
conceptual y metodolgico.
Hasta ahora, los pasos para la construccin de un programa que hemos estudiado, que
no siguen necesariamente una secuencia lineal nos han llevado a la construccin del
marco terico de referencia del mismo.
Una vez que se han aclarado todos los aspectos que tienen que ver con el programa Delimitacin de
que no se reducen exclusivamente a las consideraciones sobre la disciplina, es necesario los aprendizajes.
empezar a delimitar con precisin los aprendizajes mnimos que se pretenden en un
curso, mismos que representan la finalidad explcita y la intencionalidad de la labor
docente con la cual profesores y alumnos tendrn que trabajar.
Objetivos, objetos
Segn las modalidades del plan de estudios, dichas finalidades pueden expresarse en de
transformacin, o
forma de objetivos, objetos de transformacin o problemas ejes. En cualquier caso, llevan problemas ejes.
implcitos un concepto de aprendizaje y de conocimiento. Es importante que dichos
enunciados expresen con claridad lo que se pretende que los alumnos puedan aprender y
fijen criterios para la evaluacin acreditacin.
Objetivos de
Los objetivos de aprendizaje (como ya se ha dicho al tratar de la unidad de aprendizaje:
instrumentacin en este mismo libro), pueden ser interpretados de diversas maneras, diversas
segn las orientaciones de la Didctica Tradicional, la Didctica Tecnocrtica o la interpretaciones.
Didctica Crtica.
El objetivo de aprendizaje debe ser redactado en trminos que impliquen la Objetivo producto
manifestacin de la conducta concretndola en un producto del aprendizaje, realizado por de aprendizaje.
los alumnos y no por el profesor. Esto es un aspecto importante a considerar, ya que no
Aprendizaje a
se trata de un mero formulismo, sino que representa un esfuerzo por parte de quienes lograr por los
elaboran el programa, por centrar la atencin de grupo. alumnos.
La redaccin del objetivo debe establecer con claridad el tipo de producto que se desea
lograr: En este caso no me estoy refiriendo a la descripcin de las conductas observables Redaccin del
objetivo, claridad
en el alumno como ha sido la pretensin de las escuelas empiristas, sino que, a partir de en el producto de
la consideracin de que el aprendizaje es la modificacin de pautas de conducta, es aprendizaje que
necesario describir aquellos aprendizajes que se dan con cierto grado de integracin y se desea lograr.
estructuracin en todos los niveles de la conducta humana: el rea de la mente, del
cuerpo y del mundo externo20.
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Si partimos de este criterio, no es conveniente diferenciar entre objetivos cognoscitivos,
afectivos y psicomotrices, ya que si consideramos la conducta humana como integral, y la
correlacin ntima entre conocimiento y afecto, resulta insostenible que el programa de
estudios considere desintegrado lo que en la realidad constituye una unidad.
Cabe preguntarse qu objeto tiene lograr que los alumnos, por ejemplo, describan las
partes de una flor pues tiene ms sentido centrarse en el producto integral que se
pretende, para cuyo logro sern necesarias quiz muchas definiciones y distinciones.
Hemos sealado que el conocimiento se da como interrelacin del sujeto con el objeto Sujeto objeto de
de conocimiento, el objetivo tendr necesariamente que contener esta dualidad. conocimiento.
Objeto de transformacin
Los parmetros para la determinacin del objeto de transformacin, estn dados por
tres elementos fundamentales: la actitud crtica, la capacidad creativa y la racionalidad
cientfica.
Objeto de la
Cualquier objeto de la realidad puede ser un objeto de transformacin, pero no todo realidad.
objeto de la realidad asegura, con el proceso de enseanza-aprendizaje que pueden
desarrollarse estos tres elementos, importantes dentro de nuestro proyecto de universidad
12
y estrechamente vinculados al problema de la metodologa modular22.
Problemas ejes
a) Datos generales
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b) Introduccin a la unidad didctica
c) Objetivos terminales del curso
d) Introduccin a cada una de las unidades
e) Objetivos de la unidad Datos generales.
f) Bibliografa
A. DATOS GENERALES
E. OBJETIVOS DE UNIDAD
F. BIBLIOGRAFA
Todo programa debe contener la lista bibliogrfica de los libros, artculos o documentos
que se requieran para ser consultados por los alumnos a fin de que se obtenga la
informacin necesaria.
La bibliografa puede presentarse al final del programa o bien en cada unidad. Puede
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ser complementaria, en cuyo caso su lectura no es necesariamente obligatoria, o bsica
cuya lectura ser obligatoria.
El empleo del trmino evaluacin para abarcar una gran variedad de significados y
describir numerosos procesos ha provocado una confusin considerable. En primer lugar Evaluacin
en el currculo de las escuelas todo puede ser evaluado25.
La reflexin sobre esta cita, nos lleva a considerar la frecuencia con que suele pensarse
que el proceso de la evaluacin debe centrarse en los aprendizajes de los alumnos,
descuidando la evaluacin sistemtica de otros elementos, entre los cuales figura el
programa de estudios.
La evaluacin del programa implica detectar las deficiencias y aciertos del mismo. Validez de
hiptesis.
La evaluacin del programa puede llevarse a cabo en torno a algunas preguntas tales Deteccin
como: deficiencias y
aciertos.
Los objetivos que se persiguen son adecuados a los requerimientos de los alumnos y
del plan de estudios?
15
4.9 Ajustes
Los programas de estudio son diseados, la mayor parte de las veces, con anticipacin
a la situacin concreta de docencia, y, por lo mismo, su instrumentacin requiere que se Situacin
les hagan aquellos cambios necesarios para que se adapten a la situacin concreta de concreta de
docencia que se afronta con cada grupo escolar. docencia.
NOTAS
1
Por unidad didctica entendemos cada uno de los diferentes eventos que constituyen un plan de estudios, stos pueden ser entre
otros:
Cursos
Laboratorios
Seminarios monogrficos
Seminarios de investigacin
Talleres
Prcticas profesionales supervisadas
Mdulos, otros.
De hecho el tipo de unidad didctica que seala el plan de estudios constituye una determinacin que acta en la
elaboracin del programa.
2
Ejemplo de temario:
Curso Qumica I y II
Escuela X
Nivel Medio Superior
Bibliografa
NOTA: Este temario se aplic en una institucin educativa del sistema de educacin nacional, en fecha reciente. Se omite el
nombre de la institucin.
3
C.D.- Centro de Didctica de la UNAM 1972 1977.
C.I.S.E.- Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de 1977 a la fecha. Ambos centros se dedicaron a desarrollar
programas de formacin de profesores universitarios.
4
Ejemplo de Carta Descriptiva:
16
Ob. Terminal
Curso_____________
No. de horas_____________
Ao_____________
Institucin_____________
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
5
Phillips 6.6. Es una tcnica de tiempo controlado, en que el grupo grande se divide en grupos de seis personas que durante seis
minutos van a discutir un tema. Un miembro del grupo de seis es secretario y tiene como tarea recoger las aportaciones del grupo
de discusin y presentarlo a la reunin plenaria que se organiza despus.
Otra persona del grupo de 6 acta como cronometrista.
6
Por atomizacin de un objetivo se entiende el proceso, por medio del cual, se logra descomponer los objetivos de aprendizaje
(generales o intermedios) en las conductas ms pequeas posibles, en base a la pregunta Qu debe saber y saber hacer un
estudiante, para ejecutar la conducta solicitada en el objetivo?
Su representacin grfica es la siguiente:
2 3 4 5
7
Ejemplo de un programa con objetivos y temas, que no implica diseo lineal de las actividades, pero que no d orientacin sobre
cmo se implementar, ni qu relacin tiene con el plan de Estudios o la prctica profesional.
TEMA 1. INTRODUCCIN
OBJETIVO.
El alumno establecer las diferencias entre los diferentes tipos de programas que pueden ser objeto de gestin y la metodologa
general para llevarla a cabo.
1.1 La gestin de programas. Los programas complejos. Productos, proyectos y servicios.
1.2 Diversos aspectos de la gestin de programas complejos. Estructura general del proceso de gestin.
17
OBJETIVO.
El alumno describir las caractersticas de las diversas estructuras que pueden ser empleadas en la gestin de programas
complejos.
2.2 Formas de organizacin centralizadas y descentralizadas. La organizacin funcional. La organizacin matricial.
2.3 Ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de organizacin.
OBJETIVO.
El alumno describir, en forma general, las diferentes etapas de la gestin de un proyecto.
3.1 El proyecto. Etapas de su desarrollo.
3.2 Estudios preliminares. Seleccin y especificacin del equipo principal.
3.3 Proceso de adquisicin del equipo principal.
3.4 Diseos y especificaciones detalladas del proyecto.
3.5 Construccin y montaje del proyecto. Pruebas y puestas en servicio.
NOTA: Programa incompleto vigente hasta 1980 en una institucin Educativa Nacional.}
8
DAZ BARRIGA. Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos.Nm. 10, p.4.
9
Ibid., p. 14.
10
TABA, H. Elaboracin del Currculum. Argentina, Edit. Troquel, p. 610.
11
GLAZMAN R. e IBARROLA, M. Diseo de planes de Estudio. Mxico, CISE-UNAM, p. 13.
12
Ejemplo de un plan de estudios, sin explicitar. (Vigente en 1981)
PLAN DE ESTUDIOS
SEMESTRES
I hrs. II hrs. III hrs. IV hrs. V hrs. VI hrs.
13
En ejemplo de un excelente documentos de Fundamentacin de un plan de estudios, que proporciona importantes orientaciones
para la formulacin de programas es el Acuerdo de creacin del CCH, en el Colegio de Ciencias y Humanidades en la Gaceta
UNAM.1971-72, Naucalpan 1977, pp. 3-12 y 25-36.
14
TYLER, R. principios bsicos del currculo. Edit. Troquel. pp. 87-88.
15
ARREDONDO, URIBE, WES. Notas para un modelo de docencia. Perfiles Educativos.Nm. 3, p. 14.
16
SCHWAB. La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las
disciplinas que integran el currculo. ELAM (compilador). Biblioteca Nuevas Orientaciones en Educacin. Buenos Aires, Edit.
Ateneo, p. 1.
18
17
HECKHAUSEN, H. Interdisciplinariedad. problemas en la enseanza y la investigacin en las universidades. Biblioteca de la
Escuela Superior ANUIES, pp. 89-90.
18
Toda la informacin referida a los criterios disciplinarios es extrada del ensayo de HECKHAUSEM titulado: Disciplina e
interdisciplinariedad en Interdisciplinariedad de Leo Apostel et al.
19
Para ampliar informacin respecto ala estructura de las disciplinas consulte, Educacin y estructura de conocimiento, de
Stanley. Elam (compilador). Op cit., Elaboracin del Currculo de Hilda Taba, Editorial Troquel. Caps. 12, 17 y 18.
20
DIAZ BARRIGA, A. Op.cit., p. 11.
22
ROJAS, G. Ibidem., p. 27.
23
Si desea ampliar la informacin sobre enseanza modular consulte PANSZA, M. Enseanza modular. Perfiles Educativos Nm.
11, enero-marzo, 1981, CISE-UNAM.
GUEVARA, Gilberto. El diseo curricular (documento). Mxico, 1976. UAM-Xochimilco. Divisin de Ciencias Biolgicas y de la
Salud. Rojas, Op.cit.
24
IBARROLA, m. Cmo elaborar programas de estudio?, en: Diseo de planes de estudio. CISE-UNAM. 1980. p. 473.
25
TABA, H. Op.cit., p. 407.
26
TABA, H. Op.cit., pp. 412-13..
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