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GUA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL

Investigacin en
Ciencias Sociales II
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales

Lic. Carlos Alfredo Puac lvarez


Gua de estudio semipresencial

Investigacin en Ciencias Sociales II

Editor 2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y


Sedes Regionales -PROFASR-

2010 Universidad Rafael Landvar, Guatemala, Guatemala, C. A.

Compilador Carlos Alfredo Puac lvarez

Reservados todos los derechos por el editor, de conformidad con la ley. Este material no puede
ser reproducido total o parcialmente, por ningn medio mecnico o electrnico, sin expreso
consentimiento del editor.

ISBN 978-9929-575-26-4

Produccin 2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y


Sedes Regionales -PROFASR- y Facultad de Ciencias Polticas
y Sociales de la Universidad Rafael Landvar (Edicin preliminar
en proceso de validacin)
Direccin Armando Najarro Arriola
Coordinacin de Produccin Leslie Quinez de Clayton
Coordinacin de Edicin Amparo Valenzuela Pineda - Jennifer Luther de Len
Editora Mariana Aragn de Viau
Presentacin

Estimado Estudiante:
La presente gua de estudio ha sido elaborada por especialistas en la materia, pensando en usted
como estudiante y fundamentalmente para apoyar su proceso de formacin en la carrera universita-
ria que ha elegido.
Como sabe el xito en sus estudios requiere de dedicacin y esfuerzo como habilidades generales
pero, adems, se genera desde el trabajo en el aula y la constancia as como el desarrollo de otras
actividades que pueda realizar fuera de ella. En este sentido, tiene en sus manos una herramienta de
apoyo didctico para la organizacin y retroalimentacin de las actividades de clase.
La gua de Investigacin en Ciencias Sociales II, elaborada por el Lic. Carlos Alfredo Puac lvarez,
est diseada a partir de los contenidos que se desarrollarn en su curso y plantea actividades de
reflexin, anlisis y ejercitacin con el fin de afianzar y ampliar los conocimientos obtenidos.
Al final de la gua encontrar una hoja que deber entregar a su Coordinador (a) Acadmico (a) para
comentar con las autoridades y los productores sobre su experiencia en el uso de la misma.
Es por ello que le motivamos a realizar con mucho entusiasmo cada una de las actividades diseadas,
lo que redundar en un mejor desempeo acadmico.

Licda. Miriam Colindres


Directora
Departamento de Trabajo Social
Introduccin
Muchas personas poseen un concepto superficial de la investigacin, imaginndose al investigador
como un individuo introvertido, encerrado en s mismo, extrao, que huye de la compaa de sus
compaeros y se refugia en su laboratorio. All, rodeado de tubos de ensayo, sustancias qumicas que
despiden extraos vapores y aparatos extraos con los que lleva a cabo sus misteriosas actividades.
En realidad, el cuadro es muy diferente. La investigacin no es, en absoluto, un misterio y es realiza-
da por miles de individuos normales, con mayor frecuencia en equipos que solos, muy a menudo en la
fbrica o la escuela, tanto como en el laboratorio.
Lo anterior se comprueba en los titulares que la prensa traslada al respecto de los ltimos hallazgos y
resultados que poco a poco se convierten en algo familiar en nuestra vida. Libros, programas de tele-
visin, revistas tambin completan dichas fuentes de resultados de estudios. Un ejemplo de ellos son
titulares como: La mitad de las embarazadas, solteras, pero pocas menores de 16 aos quedan em-
barazadas; Por qu a los padres les resulta difcil distinguir entre las memorias ROM o RAM y Viaje
a las Estrellas?; Calculan las probabilidades de reincidencia en hechos delictivos, El acoso sexual
en la empresa, etc.
De hecho, mucho de lo que creemos, los aprendizajes de la vida y nuestra misma situacin laboral es
afectada constantemente por resultados de investigaciones.
Por lo anterior, no deseo iniciar la presente gua sin decirle: USTED ES CAPAZ DE HACER UNA IN-
VESTIGACION! Muchas de las habilidades que necesita son comunes y cotidianas, tales como: la ca-
pacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas.
Como en repetidas veces lo he expresado, la palabra investigacin inspira una serie de reacciones
emotivas, entre otros, un temor de iniciar el proceso. Muchos estudiantes creen que realizar y com-
pletar una investigacin, por muy pequea que sea, supera sus capacidades. Le vuelvo a insistir:
USTED PUEDE INVESTIGAR!. Lo fundamental es poner en prctica sus habilidades estudiadas y
practicadas en el Curso de Investigacin en Ciencias Sociales I, as como aumentar la confianza en s
misma, leer los materiales de la presente gua y otros que usted podra encontrar para complementar
y reflexionar sobre el importante mundo de la investigacin.
Iniciemos, o mejor dicho, continuemos el camino ya iniciado para completar ahora, la experiencia y
la prctica de realizar una investigacin, los cuales, a no dudarlo, ser una experiencia importante
tanto para su vida acadmica como personal.
Sin ms, les deseo nuevamente, un buen viaje.

Carlos Alfredo Puac lvarez


Guatemala, 2009

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Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Descripcin General del Curso 3


El curso de Investigacin en Ciencias Sociales II tiene como propsito generar capacidades en el
estudiante para el manejo y apropiacin de tcnicas e instrumentos de investigacin que le permitan
aproximarse a la realidad social y con ello, identificar las variables que componen la problemtica a
investigar. En su estructura contempla fundamentalmente el diseo y ejecucin de un ejercicio in-
vestigativo.
Objetivos del curso
Facilitar los elementos bsicos para el desarrollo de propuestas de investigacin y anlisis de la
realidad.
Fortalecer habilidades para la seleccin, elaboracin y aplicacin de tcnicas e instrumentos co-
mo parte del diseo de un proyecto de investigacin.
Propiciar condiciones para el desarrollo de capacidades de anlisis e interpretacin de informa-
cin recolectada en el campo.
Contenido
Introduccin al Curso
1. La tica en investigacin
1.1 La evolucin en la prctica cientfica
1.2 Todas las investigaciones son permitidas? Los Comits de tica
1.3 Los participantes informados
1.4 Las faltas ticas
2. Mtodos y tcnicas de investigacin: Cuantitativos-Cualitativos
2.1 Abordaje desde el modelo cuantitativo o racionalista
2.2 Lo cualitativo o enfoque naturalista
2.3 Qu metodologa seguir? Cualitativa o cuantitativa?
2.4 El enfoque mixto: momentos clave
2.5 Principales paradigmas en la investigacin
3. El diseo de la investigacin
3.1 Qu es plantear el problema de investigacin?
3.2 Los objetivos. Sus elementos
3.3 Preguntas de investigacin
3.4 Justificacin del estudio
3.5 Antecedentes
3.6 Hiptesis, variables y su operacionalizacin
3.7 Marco Terico -Elementos generales-
3.8 Su estructura y elaboracin
3.9 Diversos estilos de citar autores
3.10 Normas de la APA
3.11 La recoleccin de datos
3.12 El instrumento
3.13 Nociones de muestreo
4. El informe de investigacin y su divulgacin
4.1 Tabulacin, anlisis y discusin de resultados
4.2 Elaboracin del reporte de investigacin.
4.3 Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.
5. El software y la investigacin social: vivo, SPSS y otros
5.1 Software VIVO
5.2 SPSS
5.3 Otros

Estructura de la Gua
Modalidad de
Semana Contenido No. de Gua Actividad
trabajo
1 Organizacin y presentacin del curso Gua No. 1 Ejercicio inicial Grupal Individual
2 Introduccin al Curso Gua No. 2 Ejercicio de reflexin Individual
3 1. La tica en investigacin Gua No. 3 Ejercicio de lectura Individual
4 2. Mtodos y tcnicas de investiga- Gua No. 4 Laboratorio Individual
5 cin: Cuantitativos-Cualitativos Gua No. 5 Laboratorio Grupal
6 REPASO GENERAL Gua No. 6 Repaso General
7 Gua No. 7 Ejercicio documental Individual
8 Gua No. 8 Laboratorio Individual
9 3. El diseo de la investigacin Gua No. 9 Laboratorio Individual
10 Gua No. 10 Ejercicio general Individual
11 Gua No. 11 Laboratorio Individual
12 REPASO GENERAL Gua No. 12 Repaso general
13 3. El diseo de la investigacin Gua No. 13 Trabajo cooperativo Grupal
14 Continuacin- Gua No. 14 Laboratorio Individual
15 4. El informe de investigacin y su Gua No. 15 Ejercicio cooperativo Grupal
16 divulgacin Gua No. 16 Trabajo cooperativo Grupal
5. El software y la investigacin
17 Gua No. 17 Trabajo cooperativo Grupal
social
Repaso general de los contenidos del
18 Gua No. 18 Ejercicio general Grupal-Individual
curso. Revisin de zonas.
Aclaracin de dudas, fechas de exa-
19 Gua No. 19 Ejercicio general Grupal Individual
men final, coordinaciones, etc.
20 Examen Final Gua No. 20 Aplicacin de prueba Individual

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Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Gua 1 5

Organizacin y presentacin del curso


El genio es uno por ciento de inspiracin
y un noventa y nueve por ciento transpiracin
Toms Alva Edison

Objetivos
1. Reconocer los principales ejes del Curso de Investigacin en Ciencias Sociales II.
2. Compartir sus expectativas con el resto de grupo de estudiantes.

EJERCICIO INICIAL
Primera Parte
1. El docente le entregar el programa del curso.
2. En forma dirigida, en silencio, individual o grupal, se da lectura al programa.
3. Se identifican los principales captulos y ejes del curso de Investigacin en Ciencias Sociales II.
4. Se comparte en una plenaria general, las dudas sobre los aspectos del curso presentados.

Segunda Parte
Entre las principales habilidades cotidianas que se aplican en la investigacin se encuentran:
1. Leer
2. Escuchar 6. Resumir
3. Observar 7. Organizar
4. Elegir 8. Escribir
5. Preguntar 9. Presentar

Reflexione
En cules de estas habilidades soy ms fuerte?
Cules tengo o debera reforzar?

TAREA DE LA SEMANA
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 2.
2. Resuelva el ejercicio que se le propone en dicha gua.
Gua 2
1. La tica en investigacin par te A-
Somos responsables por el mal que permitimos,
como por el mal que cometemos. Annimo

Contenidos
1. La evolucin en la prctica cientfica.
2. Todas las investigaciones son permitidas? Los comits de tica
3. Los participantes informados

Objetivos
1. Identificar las principales implicaciones ticas del qu hacer del cientfico.
2. Explicar las obligaciones de la prctica investigativa.

Lectura
Instrucciones:
Luego de leer el texto de apoyo, responda las siguientes preguntas en forma individual:

Conoce o ha ledo sobre investigaciones donde se ha mentido a las personas sobre el verdadero
objetivo de la investigacin que realizan o que han causado dao a las personas o animales que
son parte de dichas investigaciones?
Documente el caso y comprtalo en clase como un ejemplo de la necesidad de la tica en investi-
gacin.

La tica en investigacin
En el campo de la investigacin, al igual que en la vida diaria, es indispensable mantener una
conducta tica. La ciencia es una actividad social por excelencia y en su ejercicio se presentan
numerosas situaciones en las que se deben aplicar principios ticos. No slo se trata de cumplir
con las obligaciones morales del hombre hacia los dems sino tambin del ejercicio del mtodo
cientfico, que tiene como meta arribar a la verdad del conocimiento, principio en que se basa la
ciencia misma.
Existe un consenso de la comunidad cientfica internacional en sealar qu tipo de acciones no
son ticas, sin embargo, dado que slo salen a la luz las ms graves, las transgresiones menores
pasan inadvertidas. Adems, salvo para los casos que se titulan como mala prctica que quedan
dentro del mbito de la Medicina, el resto de las faltas a la tica en el rea de la ciencia no tie-
nen sanciones establecidas por parte de la justicia. Sin embargo, en casos resonantes en los que

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Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

se descubre un fraude, el desprestigio que acompaar al investigador por el resto de su vida le 7


impedir seguir trabajando, dado que la comunidad cientfica le cerrar sus puertas.

1.1 La evolucin en la prctica cientfica


En otros tiempos -y aun en la poca actual- el sentido tico de la ciencia, era particularmente
minimizado en aras del conocimiento y de la solucin a las interrogantes que cada da se mani-
festaban en la realidad.
El afn y extremismo cientfico por abordar y solucionar problemas ocasion en una falta de res-
ponsabilidad en cuanto a los efectos y resultados obtenidos en los procesos indagatorios. Este
descuido hizo posible que la ciencia se pusiera al servicio de intereses absolutistas, dictatoriales
y particulares, que en cierto modo terminaron por degenerar los fundamentos de la ciencia y de
la academia.
Asimismo, el hacer irresponsable de la investigacin ha permitido que aflore la idea de la ciencia
como un arma de destruccin de la vida y de la humanidad. El extremismo cientfico produjo
nocivas aberraciones como los experimentos del mdico Joseph Menguele en seres humanos,
durante la segunda guerra mundial; o los experimentos del Gobierno Norteamericano con solda-
dos y retrasados mentales tras las primeras pruebas nucleares realizadas en Nuevo Mxico. En
estos y otros muchos casos debidamente documentados, la ciencia ha perseguido el conocimien-
to y ha buscado soluciones a problemas puntuales, que bien pudiesen haber redundado en bene-
ficios sociales y de otra ndole, pero cabra preguntarse: el valor cientfico de un descubrimien-
to podra, en algn momento, compensar la violacin y vejacin de la condicin humana y hasta
el derecho a la vida?
Es por lo anterior y por muchas otras consideraciones valorativas del conocimiento, que en la
actualidad se hace imperioso precisar las motivaciones ticas y las valoraciones culturales y so-
ciales que estn detrs de todo proceso investigativo.
Hoy en da la ciencia y la academia no pueden considerarse desde una posicin meramente al-
truista, es importante tomar en cuenta que en sus actos existen implicaciones de tipo poltico,
econmico y cultural, puesto que los cientficos aparte de liderar investigaciones tambin for-
man parte de la sociedad, poseen una tica particular y estn sujetos a las presiones y posicio-
nes institucionales, que generalmente se mueven tras intereses especficos.
El plano de la tica toca muy de cerca a la ciencia, la academia y sobre todo a la investigacin,
porque no es suficiente con establecer una idea general acerca de cmo y qu investigar. Con
ello no se resuelve el dilema sino que por el contrario se fomenta el desarrollo de investigacio-
nes y centros de investigacin paralelos a la norma, o se buscan otros contextos nacionales con
regulaciones ms permisivas, ejemplo: las investigaciones sobre la clonacin humana y las inves-
tigaciones sobre el manejo gentico de alimentos. Todos estos aspectos traen a la discusin una
nueva reflexin: cul es la tica del investigador?
En todo caso, el dilema de la tica en el contexto de la ciencia, y particularmente en la investi-
gacin, no se resuelve a travs del establecimiento de normas y cdigos, sino a travs de una
comprensin tica ms amplia de las implicaciones y efectos futuros de los resultados en todos
los contextos y mbitos del hacer humano. En este sentido, la postura tica del investigador de-
bera conjugar una capacidad de ver y percibir el impacto de los nuevos conocimientos, una acti-
tud ms responsable y respetuosa para con la humanidad y los valores sociales de esta.

1.2 Todas las investigaciones son permitidas? Los comits de tica.


Por lo anterior, se deduce la necesidad de que a nivel internacional, la realizacin de investiga-
ciones est tambin regulada por comits de tica que se sustentan en procedimientos legales.
La sociedad tiene su sistema judicial y los comits de tica son los que velan para que la integri-
dad del quehacer cientfico sea respetada por sus miembros.
Bajo la presin de los grupos de defensa de los derechos humanos y de los derechos de los ani-
males, numerosas instituciones universidades, organismos que subvencionan investigaciones,
etc.-, han creado Comits de tica de la ciencia. Por ejemplo, en Canad se emiti la Declara-
cin de poltica de la tica de la investigacin con seres humanos.1 En dicha declaracin se in-
dica que los comits estn integrados por cinco miembros: dos personas que conozcan perfecta-
mente los mtodos o las disciplina de investigacin en las que se sita el proyecto sometido a
evaluacin; una persona versada en tica; una persona de la colectividad y una persona que po-
sea pericia jurdica para las investigaciones biomdicas y algunas otras.
Y es que no todas las investigaciones son permitidas. Los investigadores deben respetar ciertas
reglas de tica insoslayables. Entre ellas:
No se debern perjudicar en medida alguna la salud mental o fsica de los participantes en
una investigacin.
No les debern hacer perder el tiempo.
Si en caso las personas brindaran ms del tiempo largo (das por ejemplo) se aconseja que se
den a los participantes una compensacin econmica.
Si la participacin en un experimento implica el riesgo de provocar an la ms ligera moles-
tia (mareo, fatiga, etc.) el investigador tiene el deber absoluto de informar a los participan-
tes de stos efectos potenciales del tratamiento, a fin de que todos sepan perfectamente a
qu se estn comprometiendo.

1.3 Los participantes informados


Cuando se estudia a los sujetos humanos hay que respetar su integridad y su dignidad humana.
Ary (1989) menciona tres aspectos de gran inters: 1) Protegerlos contra cualquier dao fsico; 2)
Respetar su derecho a conocer la naturaleza y propsito de un estudio y su derecho de dar el
consentimiento para participar en l o sea el derecho a dar su consentimiento con conocimiento
de causa y 3) Respetar la intimidad de ellos.

1 Ver: http://www.nserc.ca/programs/ethics/francais/ethics-f.pdf
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Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Existe una regla capital de la tica: EL INVESTIGADOR SOLO PODRA INICIAR SU INVESTIGACION 9
UNA VEZ QUE HA OBTENIDO EL CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL PARTICIPANTES O TUTOR
(Giroux-Tremblay, 2004:30) El consentimiento informado se entiende el hecho de que el partici-
pante acepta tomar parte en un experimento cuya naturaleza, duracin y efectos potenciales a
corto y largo plazo conoce bien y sabe si su participacin ser retribuida o no.
Es importante sealar que el participante nunca debe sentirse obligado a participar en una inves-
tigacin, ya sea por:
Obtener una suma de dinero de la que no puede prescindir.
Obtener el respeto o la atencin del investigador.
Para se reconocido por una persona en una posicin de autoridad (a fin de obtener una buena
calificacin o una recomendacin para un cursos, por ejemplo)
Se aconseja incluso leer en voz alta las condiciones a que ser sometido el participante en la
investigacin, adems de la firma por escrito de las mismas. Solo cuando el participante ha
consentido formalmente en participar en la investigacin podr el investigador dar inicio a
su trabajo.
Cuando son estudios que pueden ser comprometedoras para la persona investigada, pueden res-
petarse los datos de las mismas, colocando solamente informacin general en los resultados y
crditos de la investigacin

Referencias Bibliogrficas
Ary, D.; Jacobs, L. C. y Razavieh, A. (1989). Introduccin a la investigacin pedaggica. 2 Ed. Mxico:
McGraw-Hill.
Coto, C. E. y Weissenbacher, M. (1996). Aspectos ticos que plantea la investigacin biomdica bsica.
Cuadernos del Programa Regional de Biotica OPS-OMS, vol 3: 107-119. Ver en:
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/contratapa/aprendiendo/capitulo16.htm
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

Tarea de la Semana
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 3.
2. Resuelva el ejercicio que se la propone en dicha gua.
3. Se le recomienda iniciar el proceso de registro de palabras de
orientacin cientfica o relacionadas con las ciencias sociales que
usted desconoce. Las fuentes de dichas palabras pueden ser: la
presente gua semipresencial, documentos consultados, conceptos
que utilizan los docentes de otros cursos, etc.
Gua 3
1. La tica en investigacin Par te B-
Donde reina la justicia, est de ms la fuerza.
Enrique IV

Contenido
Las faltas ticas

Objetivos
1. Relacionar con su experiencia de vida, las principales faltas ticas que se cometen en los
procesos investigativos.
2. Ejemplificar de su entorno social, casos similares a los presentados casos de de infraccin
tica.

Lectura
Instrucciones:
Luego de leer el texto de apoyo, documente, como mnimo, tres casos de las cinco faltas ticas que
se le presentan a continuacin:
Fraude de los resultados obtenidos en las investigaciones.
Adjudicacin de autora del trabajo de otros (plagio).
Firmar trabajos por acuerdos.
Hacer firmar trabajos a personas que no tuvieron una participacin que lo justifique.
Utilizar la situacin de ejercer de juez en la revisin por pares (como por ejemplo: otorgamiento
de fondos para investigacin, informes de avance, informes de becas, aprobacin de trabajos pa-
ra publicar) para sacar ventajas.
La extensin de cada caso podr ser de una pgina, que contenga bsicamente: el ao, el tema de
investigacin, en qu consisti la falta tica y las implicaciones de dichas faltas.

1.4 Las faltas ticas


Un aspecto importante a considerar dentro de la tica de la ciencia, son las faltas que se come-
ten y la gravedad que stas revisten. A continuacin se mencionan algunas de ellas.
1. Fraude de los resultados obtenidos en las investigaciones.
2. Adjudicacin de autora del trabajo de otros (plagio).
3. Ignorar los trabajos pertinentes ya publicados.
4. Firmar trabajos por acuerdos.
5. Hacer firmar trabajos a personas que no tuvieron una participacin que lo justifique.

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Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

6. Utilizar la situacin de ejercer de juez en la revisin por pares (como por ejemplo: otorga- 11
miento de fondos para investigacin, informes de avance, informes de becas, aprobacin de
trabajos para publicar) para sacar ventajas.
7. Participar en experimentos que conduzcan a la obtencin de armas de guerra de cualquier
naturaleza (qumica, atmica, biolgica).

Fraude
El diccionario de la Real Academia Espaola define el fraude como una accin contraria a la ver-
dad y a la rectitud, que perjudica a la persona contra quien se comete. En ltima instancia, el
fraude no slo perjudica a terceros sino que tambin perjudica a uno mismo, ya que la palabra
del investigador, una vez descubierto el fraude, perder credibilidad para siempre.
Se podra considerar que, al igual que las mentiras, hay fraudes banales y otros que no lo son?
Cometer fraude con los resultados de la experimentacin, por ms que se trate de falsificaciones
inocentes, es crear un hbito de trabajo reido con la conducta que le cabe a un investigador.
Analizaremos diferentes situaciones de fraude segn su gravedad.

Creacin o invencin de datos


Existen numerosos casos de fraudes de esta naturaleza en la historia de la ciencia, cometidos,
algunos de ellos, para nuestra incredulidad, por cientficos que por sus investigaciones ya haban
recibido el premio Nobel. Este tipo de fraude es el ms grave. Existe una larga lista que docu-
menta estos fraudes que ya son histricos y que pueden consultarse, por ejemplo, en la Wikipe-
dia. La falsificacin de datos por parte de un laboratorio prestigioso puede mantenerse en la
impunidad por un tiempo, precisamente porque pocos investigadores se atreven a discutir la
palabra de los dolos de la ciencia. En ese sentido hay cientficos idolatrados como hay acto-
res, escritores o lderes polticos admirados cuya palabra se fortalece por el pedestal en que lo
ubica la sociedad. Sin embargo, una de las reglas fundamentales que forman parte del entrama-
do cientfico es que los resultados experimentales que se publican y dan a conocer a los especia-
listas puedan ser reproducidos en cualquier laboratorio del mundo. Por esta razn cunto tiem-
po transcurrir hasta que se descubra un fraude? Depender del tipo de fraude y de su importan-
cia, es decir, de la magnitud del hallazgo proclamado. Cuando en diferentes laboratorios del
mundo se inicie una investigacin basada en la teora proclamada (falsificada), y los investigado-
res no puedan comprobarla y se acumulen resultados adversos, entonces comenzar la revisin
de esa teora hasta demostrar que fue un fraude.
Dentro del campo de las ciencias experimentales hay un tejido de sustento del sistema cientfico
formado por la interconexin de personas o grupos representados por los organismos de ciencia,
todos los laboratorios de los pases del mundo con desarrollo cientfico, los cuerpos colegiados de
Sociedades Cientficas y de las editoriales dedicadas a la ciencia. Esta situacin permite que los
resultados publicados por un grupo de trabajo sean conocidos, repetidos y analizados por un gran
nmero de investigadores.
Un ejemplo: un investigador de Estados Unidos que haba demostrado en un experimento genti-
co, el nacimiento de un ratn con una mancha negra en su piel que sustentaba una teora que
nadie haba demostrado. La revista Science dio publicidad al hallazgo hasta que alguien de-
mostr que el ratn estaba pintado con tinta negra!
Este tipo de fraude se puede cometer fcilmente al da de hoy trucando fotos, eligiendo por
ejemplo slo una parte donde se ve lo que uno pretende demostrar y ponindole al costado para
comparar un control negativo. No olvidemos que el programa Photoshop no slo le borra las
arrugas a las estrellas de cine, tambin borra todo lo que no conviene que aparezca.

Fraudes de poca monta, pero fraudes al fin


Muchos investigadores omiten publicar los resultados no favorables a su hiptesis. Por ejemplo,
cuando un experimento se repite tres veces y una vez se tuvo el resultado esperado. El investi-
gador publica resultado favorable a su hiptesis, aunque una sola vez sali comprobado! Cmo
se calificara esta accin? Es una falsificacin o una manipulacin? Cualquiera sea la denomina-
cin que se le otorgue, es una actitud incorrecta.

Plagio (copiar en lo sustancial obras de otro dndolas por propias)


En la ciencia, al igual que en la literatura, la msica y otras artes creativas, se observan a menu-
do casos de plagio. Es muy comn que en algunos trabajos cientficos aparezca la siguiente frase:
esta es la primera vez que se describe, algunos suavizan la oracin de esta forma: segn
nuestro conocimiento, esta es la primera vez que se demuestra. Pero muchas veces la idea la
exploraron otros anteriormente.
Otro problema son los graves conflictos de inters. Por ejemplo, cuando es difcil compatibilizar
con conductas ticas transparentes. No se trata de situaciones planteadas desde la teora, son
situaciones reales que se le pueden presentar a cualquier investigador.
- Un ejemplo es el relacionado con la actitud de un investigador que trabaja en una industria
farmacutica y mantiene el secreto sobre los efectos secundarios negativos de una droga,
presionado o no por la empresa. Cmo resolver el dilema de conciencia que se le plantea?
Puede que parezca fcil juzgarlo pero no lo es.
- Otro es cuando un investigador entra a trabajar en una dependencia del ejrcito dedicada al
desarrollo de armas biolgicas o qumicas creer sinceramente que sern usadas para mante-
ner la paz?

Experimentos realizados con seres humanos y con animales


En los seres humanos, se deben contemplar los protocolos de experimentacin de drogas o prue-
bas de vacunas en humanos, los cuales deben responden a una serie de reglamentaciones que se
han ido perfeccionando con el tiempo. Requieren generalmente la aprobacin de un comit de
tica que estudia los distintos aspectos a tener en cuenta. Siempre requieren del consentimiento

12
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

por escrito de los voluntarios y para que tengan validez los resultados se deben cumplir diferen- 13
tes etapas que ya son clsicas.
Sin embargo, lo que causa ms problemas de conciencia en el caso de los experimentos con seres
humanos, es el hecho de que para que los resultados sean vlidos algunos recibirn placebo (o
sea nada), conocido tambin como el efecto placebo y los otros la droga o medicina, que se
supone cura o la vacuna que protege.
En cuanto los animales, muchas atrocidades se han cometido con ellos en los experimentos, has-
ta que finalmente se ha impuesto la conviccin de que el trabajo con los animales que est justi-
ficado debe realizarse de acuerdo con normas establecidas universales. En algunas Universidades
los protocolos que utilizan animales son rigurosamente estudiados por Comits formados a tal
efecto, pero no en todas partes se aplican las reglas consensuadas. En sta poca, donde el
hombre mata a otro hombre porque es de diferente color o cultura, no es de extraar que los
animales mueran para convertirse en alimento, por pura diversin, por contrabando y en manos
de algunos cientficos que los usan sin debida razn.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Coto, C. E. y Weissenbacher, M. C. (1996). Aspectos ticos que plantea la investigacin biomdica
bsica. Cuadernos del Programa Regional de Biotica OPS-OMS, vol 3: 107-119. Ver en:
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/contratapa/aprendiendo/capitulo16.htm

TAREA DE LA SEMANA
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 4.
2. Resuelva el ejercicio que se le propone en dicha gua.
3. Ya pens en su tema y problema de investigacin? Se le reco-
mienda:
3.1 Formar grupos para realizar la investigacin elegida.
3.2 Consultar diarios, investigaciones, expertos, etc., sobre el
tema que en grupo les llama la atencin investigar.
Gua 4
2. Mtodos y tcnicas de investigacin:
cuantitativos-cualitativos Par te A-
Reunirse en equipo es el principio. Mantenerse en equipo es el progreso. Trabajar en equipo, asegura el xito
Gerald Ford

Contenidos
1. Abordaje desde el modelo cuantitativo o racionalista.
2. Lo cualitativo o enfoque naturalista.

Objetivo
Identificar las diferencias fundamentales entre los mtodos cuantitativos y cualitativos.

Laboratorio
Instrucciones:

Complete, en forma individual, la siguiente oracin, utilizando no ms de veinte palabras y luego


comparta lo que piensa de ella:
La investigacin es: ______________________________________________

Priorice por lo menos, cinco de los aspectos que se le presentan.

VEINTE COSAS QUE USTED NO SABA SOBRE LA INVESTIGACIN


1. Requiere mucho tiempo.
2. Es subjetiva.
3. Puede ser hecha por cualquiera.
4. Es a menudo aburrida.
5. Puede ser divertida.
6. Puede llevarle toda la vida.
7. Puede ser mucho ms interesante que sus resultados.
8. Consiste en ser curioso.
9. Se puede hacer de muchas maneras.
10. Usted puede investigar cualquier cosa.
11. La investigacin requiere de habilidades cotidianas.
12. La investigacin se entromete en sus sueos.
13. Los espas investigan y tambin los periodistas.
14. La investigacin puede estar hecho por la gente y para la gente.
14
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

15. La investigacin puede transformar la teora en accin. 15


16. La investigacin puede conducirlo en una direccin inesperada.
17. Muchsimas mujeres investigan.
18. Incluso los hombres recios investigan.
19. No hay respuestas definitivas (o las hay?).
20. Usted puede investigar.

Luego de elegir cinco de los aspectos, se podr hacer una puesta en comn sobre los aspectos que en
mayor nmero fueron seleccionadas.

Lectura
A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre se ha preocupado por conocer la realidad
social en la que vive y hacerle desvelar sus secretos. Ahora bien, las tcnicas de anlisis de la
misma han sido muy rudimentarias, pero la inquietud del hombre por el conocimiento de la rea-
lidad ha contribuido a su desarrollo.
La pregunta sera aqu qu es el anlisis de la realidad? El anlisis de la realidad consiste en
acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad est ah, es lo
que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del ser humano y todo aquello con lo que se
relaciona. Implica el saber dnde se est, a dnde se quiere ir y cmo hacerlo. Esto ltimo sig-
nifica que es necesario seguir un proceso metodolgico para conocer la realidad.

2.1 Abordaje desde el modelo cuantitativo o racionalista


El modelo o paradigma cuantitativo (o racionalista) se denomina positivista, cientfico-
naturalista, cientfico-tecnolgico, entre otras acepciones. De acuerdo con Prez Serrano
(1988:21), se basa en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y princi-
pios del XX, con autores como Comte y Durkheim. Este se ha impuesto como mtodo cientfico
en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin. Estos mtodos se caracterizan por su
naturaleza cuantitativa con el fin de asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia vista
desde sta perspectiva.
Segn Landhere (citado por Prez Serrano, idem), lo cuantitativo se adhiere a los principios fun-
damentales:
- La unidad de la ciencia.
- La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas.
- Que la explicacin cientfica es de naturaleza causal, en el sentido amplio y consiste en sub-
ordinar los casos particulares a las leyes generales.
La mencionada autora indica que desde la perspectiva positivista, lo cuantitativo aplicado a las
ciencias sociales implicara entre otros- los siguientes aspectos:
a) Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable.
b) Su preocupacin fundamental es la eficacia y el incrementar el corpus del conocimiento.
c) La realidad es observable, medible y cuantificable
d) Parte de una muestra significativa para generalizar los resultados.

2.2 Lo cualitativo o enfoque naturalista


Esta orientacin surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas
del mbito social existen diferentes problemticas que no se pueden explicar ni comprender en
toda su extensin desde la metodologa cuantitativa.
A los estudiantes les comparto a manera de ejemplo, con una buena dosis de jocosidad, que es
como decirle a alguien: Dime cuanto me amas, de 1 a 100 y que la otra persona interpelada le
contestara creo que como 87.5. Esto significa que no todo puede ser medido para compren-
derlo, tal como se pens que era el mtodo cuantitativo. Esto origin mtodos alternos que el
enfoque cualitativo trata de atender.
El enfoque cualitativo tambin es conocido como: paradigma hermenutico, interpretativo-
simblico o fenomenolgico (Prez Serrano, 1998:27). Esta misma autora menciona las carac-
tersticas principales del paradigma cualitativo son:
a. La teora constituye una reflexin en y desde la praxis.
b. Interna comprender la realidad
c. Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento.
d. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
e. El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo que comparte significados.
Merriam, citada por Prez Serrano (Idem:54) presenta el siguiente cuadro para sealar las carac-
tersticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa:
PUNTO DE
INVESTIGACIN CUALITATIVA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
COMPARACIN
Foco de la investigacin Cualidad (naturaleza, esencia). Cantidad (cunto, cuntos).
(Centro de inters)
La fenomenologa, la interaccin El positivismo, el empirismo lgico.
Races filosficas
simblica.
Trabajo de campo, etnografa, Experimental, emprica estadstica.
Conceptos asociados
naturalista.
Objetivo de la investiga- Comprensin, descripcin, descu- Prediccin, control, descripcin, confir-
cin brimiento, generadora de hiptesis. macin, comprobacin de hiptesis.
Caractersticas del Dise- Flexible, envolvente, emergente. Predeterminado, estructurado.
o
Marco o escenario Natural, familiar. Desconocido, artificial.
Muestra Pequea, no aleatoria, terica. Grande, aleatoria, representativa.
El investigador como instrumento Instrumentos inanimados (escalas, prue-
Recogida de datos primario, entrevistas, observacio- bas, encuestas, cuestionarios, ordena-
nes dores).
Modalidad de anlisis Inductivo (por el investigador). Deductivo (por mtodos estadsticos).
Comprehensivos, holsticos, expan- Precisos, limitados, reduccionistas.
Hallazgos
sivos.

16
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 17
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes II. Tcnicas y anlisis de
datos. 2 Ed. Espaa: La Muralla.

TAREA DE LA SEMANA
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 5.
2. Resuelva el ejercicio que se le pone en dicha gua.

Gua 5
2. Mtodos y tcnicas de investigacin: cuantitativos-
cualitativos Par te B-
No cambiar, es dejar de aprender; dejar de aprender, es dejar de vivir; dejar de vivir, es dejar de amar
Carlos Alfredo Puac Alvarez

Contenidos
1. Qu metodologa seguir? Cualitativa o cuantitativa?
2. El enfoque mixto: momentos claves.
3. Principales paradigmas en la investigacin.

Objetivo
Ubicar en forma correcta, las fortalezas y limitaciones de cada una de las corrientes metodolgi-
cas de investigacin.

Laboratorio
Instrucciones
Se dar inicio a la organizacin de grupos para la prctica de una investigacin.
Sin embargo, previo a seleccionar el tema de investigacin que trabajarn en grupos, es necesa-
rio que usted, a nivel individual, piense en los siguientes aspectos:
PREGUNTAS CLAVE PARA QUIENES INVESTIGAN EN GRUPO
1. El grupo tiene o necesita un lder?
2. Quin es el responsable de
organizar las reuniones?
llevar los registros y acuerdos de la reunin?
de felicitar los avances y llamar la atencin si fuera necesario?
3. Cules son los puntos fuertes y dbiles del grupo en cuanto a poner en prctica el proyecto
de investigacin?
4. Cules son los diferentes roles y tareas necesarias para completar con xito el proyecto de
investigacin y cmo los van a distribuir en el grupo?
5. Tiene cada miembro del grupo una idea clara de las tareas y responsabilidades que le in-
cumben?
6. Usted siente que los miembros del grupo podrn respetar las diferencias?

Lectura
2.3 Qu metodologa seguir? Cuantitativa o cualitativa?
Tal como ser mencion, existen varias alternativas metodolgicas para realizar una misma
investigacin, as como diferentes tcnicas y procedimientos para la recogida de informa-
cin, (Aguilar-Ander-Egg, 1994: 91-92). La eleccin de unas u otras depende tanto de las pre-
ferencias del investigador, como de sus posibilidades de aplicacin, los recursos disponibles y
de los imperativos lgicos que resulten del tipo de evaluacin.
Aguilar-Ander Egg (Idem: 107-108) afirman que sta discusin est ya casi superada. Fue am-
pliamente abordada hace muchos aos, donde se ponan como mutuamente excluyentes.
Al enfoque cualitativo se le llamaba humanista y al enfoque cuantitativo cientfico (o
pretendidamente cientfico). La realidad social es compleja y multifactica, supone una di-
versidad metodolgica en cuanto a las formas de abordaje de la realidad, derivada y exigida
por la complejidad del objeto de estudio. Hoy da, el cuantitativismo excluyente e ingenuo
de la cuantofrenia 2 (enfermedad de la medicin) y la testomana3 parece cosa del pasa-
do.
Actualmente se reconoce que ningn mtodo tiene patente de EXCLUSIVIDAD CIENTFICA.
Las dos perspectivas lejos de ser excluyentes, son complementarias. Su eleccin debe regirse

2 La cuantofrenia o la enfermedad de la medicin; por cuantofrenia de Gaulejac entiende una patologa que consiste en querer
traducir sistemticamente los fenmenos sociales y humanos en lenguaje matemtico. La obsesin por transformar cualquier ex-
periencia social y humana en trminos numricos es una expresin caricaturizada de la ilusin de creer que la realidad puede ser
comprendida y dominada a condicin de poder medirla. (Saldaa, 2008. Instituto de Investigaciones en Educacin Universidad
Veracruzana, Revista de Investigacin Educativa 7, julio-diciembre).
3 La testomana es la orientacin de aplicar test o pruebas escritas a toda situacin y circunstancia de la vida.
18
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

por criterios de conveniencia de acuerdo al objeto de estudio y la orientacin de la investi- 19


gacin.
Un consenso general es realizar una sntesis multimetodolgica, sin que ello signifique una
mezcolanza de mtodos. Para Aguilar-Ander Egg, el utilizar mtodos cuantitativos y cuali-
tativos tiene, por otra parte, grandes ventajas: permite la consecucin de objetivos mlti-
ples, ya que se interesa por el proceso y el resultado, potencia la vigorizacin mutua de dos
tipos de procedimientos y facilita la triangulacin a travs de operaciones convergentes.
Lgicamente, es necesario que el investigador considere los costos, el tiempo y las posibles
modas metodolgicas, al momento de realizar su estudio.

2.4 El enfoque mixto: momentos clave


El enfoque mixto ha sido criticado por algunos autores llamados fundamentalistas y otros
investigadores que lo aceptan, pero lo consideran ingenuo, ya que segn stos, requiere mu-
cho ms recursos (de todo tipo) que cuando se realizan investigaciones solamente cuantitati-
va o cualitativa. Eso no es totalmente cierto, ya que puede significar la mejor alternativa
para generar conocimiento. Sera una tristeza que la investigacin mixta fuera exclusiva de
los pases desarrollados y Amrica Latina quede fuera de su alcance.
En la dcada de los 90, el debate sobre los modelos mixtos fue sumamente conflictivo y se
polarizaron opiniones: rechazo y aceptacin. La comparacin entre los paradigmas de inves-
tigacin cualitativa y cuantitativa se puede realizar con las siguientes preguntas:
1. La pregunta relativa a la realidad (ontolgica): Cul es la naturaleza de la realidad?
(cmo se concibe?).
2. La pregunta sobre la naturaleza del conocimiento y la relacin entre el investigador y el
fenmeno estudiado (epistemolgica): Cmo son concebidos el conocimiento y la rela-
cin entre el investigador y el fenmeno estudiado?
3. La pregunta sobre el mtodo: De qu manera el investigador obtiene el conocimiento
deseado y comprende el fenmeno?

2.5 Principales paradigmas en la investigacin


La presenta tabla, tomada de Hernndez Sampieri (2008) ilustra los principales paradigmas en la
investigacin:
Caractersticas y
Pos-positivismo Constructivista Transformativo Pragmtico
supuestos
Naturista
Fenomenolgico Teora crtica
Experimental
Etiquetas asocia- Hermenutico Neo-marxista
Cuantitativo Mtodos y modelos
das con el para- Interaccionista Feminista
Causal mixtos o hbridos
digma. Simblico (interactivo) Participativo
Comparativo Etnogrfico Emancipatorio
Cualitativo
Mltiples realidades,
Supuesto de Una realidad conoci- formadas por el Lo que es til para
Mltiples realidades,
realidad da en trminos de Contexto social, explicar un fenmeno
construidas socialmente
probabilidad poltico, econmico y es lo verdadero
tnico.
Las relaciones entre el
El conocimiento es inter-
El conocimiento es investigador y el
La objetividad es activo, producto del
Supuesto del interactivo, producto fenmeno, o partici-
importante, el inves- vnculo entre el investi-
conocimiento y del vnculo entre el pantes del estudio,
tigador observa, mide gador y los participantes.
relacin entre el investigador y los estn determinadas
y manipula variables; Los valores y tendencias
investigador y el participantes. por lo que el investi-
se desprende de sus de todos los involucrados
fenmeno Se sita social e gador considera como
tendencias. son hechas explcitas,
histricamente. apropiado para cada
generan descubrimientos
estudio en particular.
Con bases cualitati-
El mtodo depende
vas, pero pueden
del planeamiento
Supuesto mtodo- Bsicamente cuanti- Bsicamente cualitativo, utilizarse mtodos
especfico del estudio.
lgico tativo e intervencio- hermenutico y dialcti- cuantitativos y mix-
Son vlidas las tcnicas
nista. co. tos. Los factores
cuantitativas, cualita-
histricos estn in-
tivas y mixtas.
cluidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguilar, M. J. y Ander-Egg, E. (1994). Evaluacin de servicios y programas sociales. Argentina: Lumen.
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.

TAREA DE LA SEMANA
1. Revise los contenidos estudiados hasta el momento.
2. Anote las dudas o vacos que pudiera tener del proceso de
aprendizaje realizado.
3. Consulte a su docente en la sesin de repaso organizada para el
efecto.

Gua 6
REPASO GENERAL
Muchos fracasos ocurren en personas que no se dieron cuenta de lo cerca del xito que estuvieron. Toms Alva Edison

Objetivo
Reforzar los contenidos del curso, aclarando, ampliando o corrigiendo los principales temas y
contenidos estudiados hasta el momento.

Instrucciones
Con una semana se anticipacin, usted revisar sus notas y ejercicios realizados, anotando las
dudas que an tiene sobre los contenidos del curso.
Durante el perodo de clase, en forma individual, revisar las dudas o aspectos que no compren-
didos del curso que usted anot durante la semana, y que necesita le sea reforzado.

20
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Luego escribir sus dudas, se forman grupos de trabajo de acuerdo al nmero de integrantes del 21
curso.
Una vez formados los grupos, se comparten las dudas o aspectos no comprendidos del curso, tra-
tando de resolver o comprender con ayuda mutua, las dudas presentadas.
Por medio de un secretario(a) del grupo, se escriben los aspectos que no fueron resueltos en
grupo y que el relator(a) nombrado(a) expondr en plenaria.
El docente tomar nota de los temas o contenidos presentados en plenaria y realizar un repaso
de dichos aspectos.

TAREA DE LA SEMANA
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 7.
2. Se recomienda la consulta de fuentes bibliogrficas, entrevistas a
expertos, investigaciones realizadas, etc., que le den ideas para
generar su problema de investigacin.
3. Resuelva el ejercicio sugerido en dicha gua.

Gua 7
3. El diseo de la investigacin Par te A-
Nada da ms valor al miedo que el miedo de los dems. Umberto Eco

Contenidos
1. Qu es plantear el problema de investigacin?
2. Los objetivos. Sus elementos.
3. Preguntas de investigacin.
4. Justificacin del estudio.

Objetivo
Seleccionar y definir un problema de investigacin susceptible de ser ejercitado y aplicado du-
rante el curso.

EJERCICIO DOCUMENTAL
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
Realice el siguiente ejercicio.
Lea la prensa, entreviste a personas que relacionan con el tema que desea elegir, pregunte sobre
los problemas que tiene el pas o la regin donde usted vive, etc. Despus, consulte algunos li-
bros o artculos que hablen sobre el tema que usted tiene y finalmente plantee un problema de
investigacin en torno a dicha idea (objetivos, preguntas y justificacin de la investigacin.
Seleccione un artculo o un resumen de una investigacin que contenga resultados relacionados
con el tema que usted tambin desea investigar. Responda las siguientes preguntas: cules son
los objetivos de esa investigacin?, cules las preguntas?, cul su justificacin?
Respecto a la pregunta de investigacin seleccionado. Pregntese: los objetivos son claros, pre-
cisos y llevarn a la realizacin de una investigacin en la realidad?, son ambiguas las pregun-
tas?, qu va a lograrse con este planteamiento?, es posible realizar esta investigacin?

Lectura
3.1 Qu es plantear un problema de investigacin?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social
han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema
de investigacin.
Para Hernndez Sampieri (2008) En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructu-
rar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema
puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de
tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investiga-
dor y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediata-
mente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin
habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita
formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea suscep-
tible de ser investigado por procedimientos cientficos.
Como seala Ackoff (citado por Sampieri, Idem), un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solu-
cin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptulizar el problema sino tam-
bin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador
sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un
esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad
la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.
En relacin a los criterios para plantear el problema de investigacin, en la Gua de Investigacin
en Ciencias Sociales I, se enfatiz ste tema. A continuacin se presenta un breve repaso del
mismo:

22
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1981) para plantear adecuadamente el problema de 23
investigacin son:
1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejem-
plo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de...? cmo se relaciona
_____________ con_____________...? etctera.
3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en
la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adoles-
centes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues lo subli-
me y el alma no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda
que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

3.2 Los objetivos. Sus elementos


Hernndez Sampieri (2008) menciona tres elementos para plantear un problema, los cuales
estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de in-
vestigacin y la justificacin del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus
objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en espe-
cial en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a
resolverlo y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia
emprica a sta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y
durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que
se especifiquen han de ser congruentes entre s.
Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en tor-
no a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado
con este tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atrac-
cin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia),
el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro (retroali-
menta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que compartan la misma religin,
valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la
autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo en-
tre jvenes guatemaltecos.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del
noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia
atribuida a cada uno de estos factores.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin
con la importancia asignada a cada uno de estos factores.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adiciona-
les, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, depen-
diendo de la direccin que tome la investigacin.
De igual forma, Tamayo (1985) explicq que cuando se ha seleccionado el tema de investigacin
debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los
del investigador y los de la investigacin.
Para el autor citado, el objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas
que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le
permite generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mto-
dos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sis-
temtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la
investigacin.
La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objeti-
vos. Por esta razn, los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proce-
so; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin, con la misma intensidad en que se
presenten fallas en los objetivos.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir,
toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en una investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre
los medios de realizacin de la misma.
Conviene hacer distincin ente objetivos instruccionales y objetivos de investigacin. El objeti-
vo instruccional se formula en torno al aprendizaje, mientras que el de investigacin es el enun-
ciado claro y preciso de las metas que se persiguen en razn de la solucin de un problema me-
diante el proceso cientfico.
A partir del planteamiento del problema se comienza a dar repuesta al objetivo propuesto. El
objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de la hiptesis pro-
puesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos. El objetivo de la investi-
gacin debe estar orientado a descubrir repuestas a determinados interrogantes a travs de la
aplicacin de procedimientos cientficos.

Tipos de Objetivos
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador;
es decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el
mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr.

24
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

No se debe englobar todos los objetivos de una investigacin en un solo enunciado, sino que se 25
deben formular por separado de acuerdo a cada uno de los fines deseados. Para una buena for-
mulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente,
lo cual nos ayuda a pulir l o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro
propsito.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras las cual permiten varias combi-
naciones y hacen el logro de la expresin de un propsito determinado. En la combinacin de
palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con
palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado simblico
del objetivo debe responder lo que el investigador tiene en mente como fin o propsito de la
investigacin.
Es necesario insistir en que el objetivo busca la transmisin exacta de lo que se tiene en mente,
por ello, el mejor enunciado es aqul que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles.
En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay palabras o smbolos,
con muchas interpretaciones e igualmente los que hay que admiten pocas interpretaciones, por
ello, se debe ubicar la palabra que ms convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que se
piensa. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ste debe identi-
ficar el tipo de resultado que se pretende lograr.
El objetivo general, consiste definir los elementos que se pretende realizar en la investigacin;
es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a reali-
zar. Para el logro del objetivo general, se establecen los objetivos especficos. Se recomienda
elaborar un solo objetivo general.
Los objetivos especficos se originan de los objetivos generales e indican lo que se pretende
obtener en forma concreta en la investigacin. Estn relacionados con las variables del proble-
ma de investigacin y el resultado de obtener a manera de propuesta. Se recomienda elaborar
un mnimo de tres objetivos especficos.
Los objetivos que se establezcan deben estar claramente expresados para evitar trastornos o
posibles desviaciones en el proceso de investigacin. Tambin hay que cuidar que sean con-
gruentes con la justificacin del estudio y los elementos que conforman la problemtica que se
investiga. En el caso particular de los objetivos especficos, su formulacin correcta depender
del grado de claridad alcanzado en la delimitacin y definicin del problema.
Porras (2001) presenta algunos ejemplos de redaccin de objetivos:
1. Identificar los factores que condicionan las actitudes de la poblacin que emigra de las zo-
nas rurales a la ciudad de Mxico respecto a los patrones socioculturales de los sectores ur-
banos.
2. Jerarquizar los factores que condicionan las actitudes segn su importancia para la integra-
cin de la estructura social urbana.
3. Proporcionar elementos de juicio para fundamentar polticas, estrategias y acciones ten-
dientes a integrar la poblacin objeto de estudio a la estructura social urbana.
4. Establecer un punto de referencia para evaluaciones futuras de cambios de actitudes de la
poblacin estudiada.
5. Lograr la comprobacin de las hiptesis formuladas al respecto.
6. Obtener una base para la programacin posterior de investigaciones particulares sobre los
problemas relevantes de la poblacin objeto de estudio.
7. Ofrecer informacin para contribuir a la investigacin sistemtica de los grupos sociales que
habitan las ciudades perdidas y cinturones de miseria.
Para la elaboracin de objetivos, es necesario tomar en cuenta: las prioridades que fije la orga-
nizacin de acuerdo a sus necesidades e intereses polticos; la disponibilidad de recursos finan-
cieros, humanos y materiales para llevar a cabo la investigacin directa; los conocimientos teri-
cos y empricos existentes, y otros factores propios de la situacin objeto de estudio.

3.3 Preguntas de investigacin


Para definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una
o varias preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar. Plantear el problema de
investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimi-
zando la ambigedad de lo que se desea investigar.
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad,
con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aun-
que la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. No hay una for-
ma correcta (una receta de cocina) para elaborar los problemas de investigacin, pues cada
uno de ellos requiere un anlisis particular. Sin embargo, es necesario elaborar las preguntas de
investigacin, las cuales deben aclararse y delimitarse para esbozar el reaproblema de inves-
tigacin.
Sobre lo anterior, es necesario explicar que hay preguntas demasiado generales que no conducen
a una investigacin concreta como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu
hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de televisin hay mu-
chas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, los geren-
tes se ponen ms la camiseta de la compaa que los obreros?, cmo se relacionan los medios
de comunicacin con el voto? Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario refinar y
precisar para que guen el inicio de un estudio.
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva, trmino que im-
plica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios
en exteriores y otros ms. Asimismo, se menciona voto, sin especificar el tipo ni el contexto y
sistema social (si se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa,
para elegir al representante de una cmara industrial o a otro funcionario). Y an pensando que
fuera el voto para una eleccin presidencial, la relacin expresada no lleva a disear actividades
pertinentes para desarrollar una investigacin, a menos que se piense en un gran estudio que
analice todas las posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva

26
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

y voto). En efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: 27
se investigarn los efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la
conducta de los votantes?; se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin
poltica en cuanto al voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de mensajes
polticos en los medios de comunicacin masiva durante pocas de elecciones?; acaso se estu-
diar cmo los resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas que manejan tales
medios?
Se observa que no queda claro qu se va a hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras
preguntas, son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms
especficas como: el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin
tiene que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la satisfaccin laboral
y la variedad en el trabajo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales?, las come-
dias televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las
comedias televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan
las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales que manifiestan
los pacientes?; cul es el promedio de horas diarias de televisin que ven los nios guatemalte-
cos de reas urbanas?, la exposicin por parte de los votantes a los debates en televisin de
candidatos a la Presidencia de est correlacionada con la decisin de votar o abstenerse?

Un Ejemplo ms
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de investigacin podr-
an ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su relacin,
el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; cul de estos factores ejerce
mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de
continuar la relacin?; estn vinculadas entre si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica,
el reforzamiento de la autoestima y la similitud?; existe alguna diferencia entre los hombres y las
mujeres con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el inters
mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; y la edad est relacionada con el peso
asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la
disposicin a continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta
de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con
muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo a la similitud. Entonces se
podra preguntar: la similitud ejerce alguna influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en
el noviazgo y la satisfaccin dentro de l?
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse
las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de los
estudios plantean ms de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del
problema a investigar.
3.4 Justificacin del estudio
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que moti-
van el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen
simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para
que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias
personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se
derivarn de ella. El estudiante deber explicar a su docente o comit de tesis, el valor del estudio
que piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su
institucin aprueba proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar
a su cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, igualmente el subordinado
que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de sta. Lo mismo ocu-
rre en casi todos los casos.

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin


Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver
un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos consideran que es relevante y debe
ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin em-
bargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se
dan algunos de estos criterios formulados como preguntas. Se puede decir que, cuanto mayor nmero
de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas
para justificar su realizacin.
1. Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?
2. Relevancia social
Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investi-
gacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene?
3. Implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una am-
plia gama de problemas prcticos?
4. Valor terico
Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los
resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de
algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede su-
gerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?
5. Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? Pueden lograrse con
ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables? Sugiere cmo estudiar ms
28
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

adecuadamente una poblacin? 29


Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas in-
terrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.

Resumen
1. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de inves-
tigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y
justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta
y con posibilidad de prueba emprica.
2. Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s, es decir, deben ir en
la misma direccin.
3. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas
deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse la
investigacin.
4. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia,
relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. Adems debe
analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias.
5. El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir juicios morales o
estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo.
6. Calificativos que no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de investigacin:

ambiguo global general injustificable ininteligible


vasto vago confuso desorganizado incomprensible
irracional incoherente inconsistente prejuicioso
Qu otros calificativos no puede aceptar un problema de investigacin?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. (1981). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico: Inter-
americana.
Porras, E. (2001). Investigacin para el desarrollo. Compilacin de lecturas. Guatemala: Consejo de
Instituciones de Desarrollo.
Rojas Soriano, R. (2006). Gua para la realizar investigaciones sociales. 40. Ed. Mxico: Plaza y
Valds.
Tamayo y Tamayo, M. (1985). El proceso de la investigacin cientfica. Fundamentos de Investigacin.
4 Reimp. Mxico: Trillas.
TAREA DE LA SEMANA
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 8.
2. Contine con el proceso de consulta de fuentes bibliogrficas,
entrevistas a expertos, investigaciones realizadas, etc., que le
den ideas para seguir avanzado en su investigacin.
3. Elabore el ejercicio propuesto en dicha gua.

Gua 8
3. El diseo de la investigacin Par te B-
Si quieres conversar conmigo, define tus trminos. Voltaire

Contenidos
1. Antecedentes
2. Hiptesis, variables y su operacionalizacin

Objetivos
1. Avanzar en la propuesta de su investigacin, comparando antecedentes de estudios previos
al suyo que hayan realizado.
2. Consolidar su experiencia con respecto a sus hiptesis y la operacionalizacin de variables.

LABORATORIO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
Elabore un cuadro como el que se le propone. Defina conceptual y operacionalmente la palabra
(variable) propuesta.

PALABRA DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL


Peso
Bonito(a)
Delgado(a)
Poca Comida

30
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

LECTURA 31

3.5 Antecedentes
En algunas naciones las facultades publican un boletn bi o trimestral que informa los ttulos y
resmenes de tesis aprobados para exmenes de doctorado. Automticamente nadie podr pro-
poner o continuar un proyecto de tema de tesis con ttulo o prueba aprobado en alguna otra fa-
cultad. En naciones donde anualmente el nmero de tesis de posgrado es relativamente reduci-
do no sera muy difcil implantar un procedimiento que logre la misma finalidad. En Estados Uni-
dos ocurri el ao pasado que un codiciado premio ya concedido le fue retirado a su ganadora
porque hizo pasar por investigacin de campo un escrito en que el personaje y los datos supues-
tamente observados haban sido inventados por la autora. No son muchos los premios que utili-
zan tan severo marco terico para elegir a los premiados.
Adems de un reconocimiento ms profundo del tema el alumno que estudia seriamente el mar-
co terico de su investigacin encontrar oportunidad de criticar su propio trabajo en cada uno
de los pasos del mismo y descubrir errores que no hayan sido descubiertos antes. En ciclos esco-
lares inferiores algunos profesores encargan como tarea investigaciones que sus alumnos cum-
plen copiando, recortando, dibujando con entusiasmo y laboriosidad. Para estos estudiantes son
verdaderas investigaciones, bsqueda de conocimientos que para ellos son nuevos. Desde
esos ciclos los estudiantes pueden aprender a distinguir entre pensar y copiar; entre fuentes ms
confiables y fuentes menos crticas; entre certidumbre matematicolgica y probabilidad expe-
rimental. Es til que aprendan ciencia pero ms til que aprendan el proceso por el cual los
cientficos llegan a conocimientos ms probables pero reformables.

3.6 Hiptesis, variables y su operacionalizacin.


Aunque en el semestre anterior se abord el tema de hiptesis y variables, se considerar brindar otros
elementos que confirmen dichos conceptos. En el caso de las variables, sta se concibe como una
propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse.
(Hernndez Sampieri, 2008) Ejemplos de variables son el sexo, la motivacin intrnseca hacia el tra-
bajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia del pas, la religin,
la agresividad verbal, la personalidad autoritaria y la exposicin a una campaa de propaganda polti-
ca. Es decir, la variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diver-
sos valores respecto a la variable; por ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de
acuerdo con su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en
ello.
Una vez que se ha planteado el problema de investigacin, revisado la literatura y contextualizado
dicho problema mediante la construccin del marco terico (el cual puede tener mayor o menor in-
formacin, segn cuanto se haya estudiado el problema o tema especfico de investigacin). Ahora
es necesario establecer guas precisas hacia el problema de investigacin o fenmeno que se est
estudiando. Estas guas son las hiptesis.
Las hiptesis indican lo que se est buscando o tratando de probar y pueden definirse como explica-
ciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. De hecho, la vida
cotidiana constantemente se elaboran hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos (inves-
tigamos) si son o no ciertas. Por ejemplo, en una pregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una
hiptesis: Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin tentativa (porque no se
est seguro que sea cierta) y est formulada como proposicin (propone o afirma algo). Despus se
investiga si la hiptesis es aceptada o rechazada, enamorando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede
asegurar que vayan a comprobarse. Una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguien
puede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen menor
nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis puede ser o no compro-
bada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censo poblacional
recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir,
el investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relacio-
nes entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Ejemplos de hiptesis:
1. La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est relacionada positivamente
con la satisfaccin sobre la relacin entre stos.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
3. Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las expresiones
verbales d discusin y exploracin de planes futuros personales, mientras que disminuyen las
expresiones verbales de discusin y exploracin de hechos pasados.
4. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca respecto a ste.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables
como se puede observar en los ejemplos, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas
a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables:
proximidad fsica entre los hogares de los novios y satisfaccin sobre el noviazgo.
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la rela-
cin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de investi-
gacin para guiar el estudio. Por ello, como se puntualizar ms adelante, las hiptesis comn-
mente surgen de los objetivos y preguntas de investigacin, una vez que stas han sido reeva-
luadas a raz de la revisin de la literatura.

Definicin conceptual o constitutiva de las variables


Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Por ejemplo, inhibicin
proactiva es la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo, comunicacin interpersonal
didica puede definirse tambin como el intercambio de informacin psicolgica entre dos perso-
nas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin y
establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen. Poder es influir ms en los dems
que lo que stos influyen en uno. Las anteriores son definiciones de diccionario o de libros especiali-
32
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

zados (Kerlinger, 1981; Rojas, 2006) y cuando describen la esencia o las caractersticas reales de un 33
objeto o fenmeno se les denomina definiciones reales. Estas ltimas constituyen la adecuacin de
la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la investigacin. Por ejemplo, el trmino
actitud podra ser definido como una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera, un
objeto o un smbolo de este objeto. Si la hiptesis fuera: Cuanto mayor sea la exposicin de los
votantes indecisos en la prxima eleccin presidencial a entrevistas televisivas concedidas por los
candidatos contendientes, ms favorable ser la actitud hacia el acto de votar, Aqu se tendra que
contextualizar la definicin conceptual de actitud. La actitud hacia el acto de votar podra defi-
nirse como la predisposicin a evaluar como positivo el acto de votar para una eleccin.
Las definiciones anteriores son necesarias, pero insuficientes para definir las variables de la investi-
gacin, porque no se relacionan directamente con la realidad de la investigacin especfica que se
pretende realizar. Siguen siendo conceptos. Como seala Kerlinger (1981:41): ...los cientficos de-
ben ir ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis en forma tal que las hiptesis
puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones operacionales.
Este tipo de definicin se analiza a continuacin.

Definiciones operacionales
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que
un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o
tctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado. En otras
palabras, especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Siguien-
do la lnea de Kerlinger, una definicin operacional indica que para medir una variable, hay que hacer
esto y esto otro (los pasos a seguir). Por ejemplo, la definicin operacional de la variable tempera-
tura sera el termmetro (con las respectivas instrucciones de cmo medir e interpretar la tempera-
tura); inteligencia podra ser definida operacionalmente como las respuestas a una determinada
prueba de inteligencia; el conocido Inventario Multifactico de la Personalidad Minnesota (MMPI) es
una definicin operacional de la personalidad en adultos y adolescentes alfabetizados. La variable
ingreso familiar podra ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada
uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada quien indic. El atracti-
vo fsico es operacionalizado en un certamen de belleza como el de Miss Universo aplicando
una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros del jurado
otorgan una calificacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total
del atractivo fsico).
Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales (o formas de operacionalizar) de una
variable. Por ejemplo, para definir operacionalmente la variable personalidad se tienen varias prue-
bas psicomtricas (las diferentes versiones del mencionado MMPI), pruebas proyectivas; el test de
Rorschach o el test de apercepcin temtica (TAT), tcnicas de entrevista directas.
La ansiedad de una persona pueden medirla a travs de la observacin directa, los observadores
expertos (entre ellos, los psiclogos clnicos), quienes juzgan el nivel de ansiedad de esa persona; por
medio de mediciones de la actividad del sistema psicolgico (presin sangunea, respiraciones, etc-
tera) y analizando las respuestas a un cuestionario de ansiedad. El aprendizaje de un alumno en un
curso de investigacin puede medirse por medio de varios exmenes, un trabajo, una combinacin de
exmenes, trabajos y prcticas.
Cuando el investigador tiene varias alternativas para definir operacionalmente una variable, debe
elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se
adecue ms a su contexto y sea ms precisa. Una correcta seleccin de las definiciones operacionales
disponibles o la creacin de la propia definicin operacional est muy relacionada con una adecuada
revisin de la literatura. Cuando sta ha sido cuidadosa, se puede tener una gama ms amplia de
definiciones operacionales para elegir o ms ideas para crear una nueva.
Hay algunas variables que no requieren que su definicin conceptual sea explicitada en el reporte de
investigacin, porque esta definicin es relativamente obvia y compartida. El mismo ttulo de la va-
riable la define (por ejemplo, sexo que es diferente a prctica sexual, edad, ingreso). Pero
son pocas las variables que no requieran una definicin operacional para que puedan ser evaluadas
empricamente, aun cuando en el estudio no se formulen hiptesis. Siempre que se tengan variables,
se deben definir operacionalmente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. (1981). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico: Inter-
americana.
Rojas Soriano, R. (2006). Gua para la realizar investigaciones sociales. 40. Edicin. Mxico: Plaza y
Valds.

Tarea de la Semana
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 9.
2. Contine con el proceso de consulta de fuentes bibliogrficas,
entrevistas a expertos, investigaciones realizadas, etc., que le
den ideas para seguir avanzado en su investigacin.
3. Elabore el laboratorio propuesto en dicha gua.

Gua 9
3. El diseo de la investigacin Par te C
El verdadero medio de ganar mucho consiste en no querer ganar nunca demasiado. Fnelon

Contenidos
3.7 Marco Terico: elementos generales
3.8 Su estructura y elaboracin

Objetivos
1. Ubicar y determinar las principales referencias bibliogrficas para elaborar el marco terico.

34
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

2. Estructurar la base fundamental de su marco terico que utilizar en su investigacin. 35


3. Aplicar las principales habilidades de redaccin de documentos con orientacin cientfica.

LABORATORIO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo y realice las siguientes actividades:
Revisar y buscar como mnimo, cinco fuentes (libros, tesis, seminarios, memorias de eventos,
etc.) sobre cada una de las variables de su investigacin.
En fichas, hojas o su cuaderno, anote literalmente las partes principales de las fuentes documen-
tales que tienen que ver directamente con su tema o variables. Colocar a cada cita textual, los
datos de las fuentes (autor, ao, ttulo, edicin, etc.)
Elaborar la estructura preliminar de su marco terico (o ndice preliminar)
Redactar las ideas y desarrollar el contenido de su marco terico de acuerdo al ndice elaborado
previamente.

- No hay lmite para el mximo o mnimo de hojas de un Marco Terico. Lo ms importante es la


claridad, coherencia y fundamentacin de las ideas.
- En este caso, se tomar como aceptable un marco terico que tenga un promedio de 25 hojas.
(Con las caractersticas anteriores.
- Recuerde que el Marco Terico no es copia textual de un documento (a veces bajado de inter-
net). Se debe basar en autores y documentos, pero no copiarlos textualmente.
- Es mejor escribir mis ideas, luego revisarlas y hacer mis propias correcciones, volver a revisarlas,
leerlas en voz alta, corregir y volver a revisar
Recuerde que, para escribir, se aprende escribiendo de verdad

LECTURA
3.7 Marco Terico elementos generales-
El llamado marco terico es un instrumento de crtica de la investigacin anterior a la ejecucin de la
misma. Pardinas (1988) indica que el nombre convencional marco terico no es afortunado; dice
slo una parte de este momento de la investigacin. Ms exactamente es la toma de decisiones res-
pecto a un proyecto de investigacin tomando como norma investigaciones concluidas o iniciadas con
anterioridad sobre el mismo tema o temas relacionados con el de la investigacin proyectada.
Lo anterior explica por qu muchas veces se confunden el marco terico con la bibliografa de traba-
jos anteriores. De hecho, el marco terico incluye una reconsideracin del programa de investigacin
comparando el diseo de la prueba, decisiones y conclusiones con los de investigaciones ya publica-
das. Sin este anlisis la bibliografa no sirve como marco terico de la investigacin.
El marco terico es el anlisis de teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren vlidos
para ubicar la informacin del estudio. Una vez planteado el problema de estudio (objetivos y pre-
gunta de investigacin) se debe sustentar tericamente el estudio o elaborar el marco terico.
PRIMERA ETAPA: Revisar literatura.
Consiste en identificar libros, artculos, monografas, tesis, reportes, memoria de eventos, foros. Es
tambin consultar a expertos para que guen la bsqueda de informacin.
SEGUNDA ETAPA: Recopilar informacin.
Existen varias tcnicas para compilar o extraer los datos principales de las fuentes consultadas:
1)Uso de fichas.
2)Uso de cuaderno de notas.
3)Uso de archivos digitales (discos, usb, computadora, etc.)
Regularmente el tema de investigacin seleccionado est disperso en muchos materiales (libros, fo-
lletos, tesis, etc.) y es necesario extraer lo que ms conviene a la investigacin propuesta.
Es necesario registrar la fuente donde se extraen las ideas principales. De las fuentes consultadas se
coloca: El autor, el ao, ttulo del libro o documento, nmero de la edicin, pas, editorial y pginas
donde se tom textualmente la cita. (Ver normas de la APA, Captulos X y XI de la presente gua)
TERCERA ETAPA: Se elabora la estructura y organizacin preliminar del marco terico. (Ver Marco
Terico: Elementos Generales, Estructura y Elaboracin, Gua No. 11.)
Con base a las ideas de los documentos consultas, aqu se realiza la organizacin inicial a manera de
ndice de contenidos, siguiendo normar generales para sealar captulos, sub-captulos, incisos, etc.

NOTA IMPORTANTE
PARA ELABORAR EL MARCO TERICO SON INELUDIBLES DOS REQUISITOS
SABER LEER Y ESCRIBIR!

Esto porque saber leer es algo ms que interpretar signos sobre el papel. Es tener capacidad de anli-
sis y sntesis, sentido crtico de los textos.

36
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Escribir es algo ms que dibujar letras y smbolos. Es saber encontrar coherencia entre las ideas que 37
se tratan de explicar. Un cdigo de comunicacin es hablar y otro cdigo es saber comunicarse por
escrito.
3.8 Su estructura y elaboracin
La cantidad de fuentes a consulta depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que se
elabore y el rea temtica que se estudia. No hay una respuesta exacta. Sin embargo, Mertens (cita-
do por Hernndez Sampieri, 2008) sugiere entre 15 y 25 referencias como lo usual. El nmero aumen-
ta dependiendo del grado profesional en que se ubique el estudiante que realiza el estudio.
Es importante sealar que las fuentes primarias son las referencias bibliogrficas que se citan durante
el texto (aparte se encuentra la bibliografa, que consiste en una revisin bibliogrfica de una serie
de fuentes que no necesariamente son citadas por el autor del estudio). De igual forma no cuentan
las opiniones generales de alguien, textos no avalados por una institucin, entre otros.
En cuanto a la extensin, son mltiples los factores que determinan la extensin de los marcos teri-
cos. No hay tampoco acuerdo sobre ste aspecto, pero de 35 a 50 hojas tamao carta, a rengln sen-
cillo y con tamao de letra 12 parece ser lo recomendado. La idea es que el marco terico sea breve
y concreto, pero sustancial. Esto es, evitando todo copy/cut and paste de un texto, sin mayor an-
lisis, orden o secuencia entre los prrafos pegados.
En la actualidad, obtener las fuentes primarias (piezas de la literatura o referencias bibliogrficas), es
posible hacerlo a travs de varios medios:
1. Acudiendo a un banco o una base de datos (ya sea mediante internet, un directorio especializado
o directamente al sitio por su direccin electrnica).
2. Manualmente en una biblioteca.
3. A travs de internet, mediante un motor de bsqueda tal como se mencion, en trminos genera-
les, en el cuarto captulo del libro (Google, Yahoo, entre otros).

Ventajas y desventajas de utilizar internet como fuente


para localizar bibliografa apropiada para el planteamiento
VENTAJAS DESVENTAJAS
Con frecuencia las investigaciones colocadas en sitios web no son revisadas por
Acceso fcil las 24 horas del da.
expertos.
Gran cantidad de informacin en Los reportes de investigacin incluidos en los sitios web pueden ser textos
diversos sitios web sobre muchos plagiados o que se muestran sin el consentimiento del(los) autor(es), sin em-
temas. bargo no lo podemos saber.
Puede ser muy tardado localizar estudios sobre nuestro tema y que sean de
Informacin en espaol. calidad, pues abundan pginas o sitios que se refieren a nuestro planteamien-
to, pero no incluyen datos sino opiniones, ideas o servicios de consultora.
Informacin reciente. La informacin puede estar desorganizada, de manera que es poco til.
En algunos casos, para tener acceso a la mayora de los textos completos de
El acceso a los sitios web es inmediato artculos, debe uno pagar entre USD$10 y USD$50, ya sea en la modalidad de
a travs de buscadores. pago para ver el artculo durante 24 horas o con acceso permanente.
En la mayora de los casos el acceso es
gratuito o de muy bajo costo.
El investigador puede crear una red de
contactos que le ayuden a obtener la
informacin que busca.
Los estudios que se localicen pueden
imprimirse de inmediato.

Mtodo de mapeo para construir el marco terico


Un mtodo sugerido se refiere a elaborar un mapa conceptual y con base en ste, desarrollar la revi-
sin de la literatura y el marco terico. Como todo mapa conceptual, su claridad y estructura depen-
de de que seleccionemos los trminos adecuados, lo que a su vez, se relaciona con un planteamiento
enfocado.

Mtodo por ndices para construir el marco terico (vertebrado a partir de un ndice general)
La experiencia demuestra que otra manera rpida y eficaz de construir un marco terico consiste en
desarrollar, en primer lugar, un ndice tentativo de ste, global o general, e irlo afinando hasta que
sea sumamente especfico, para posteriormente colocar la informacin (referencias) en el lugar co-
rrespondiente dentro del esquema. A esta operacin puede denominrsele vertebrar el marco te-
rico (generar la columna vertebral de ste).
Subtema 1.1
Por otra parte, es importante insistir en Referencia 1

que el marco terico no es un tratado de Tema 1 Referencia 2

todo aquello que tenga relacin con el Subtema 2.1 Referencia 3

tema global o general de la investigacin, Referencia 4


sino que se debe limitar a los anteceden-
Subtema 1.2 Referencia 5
tes del planteamiento especfico del estu-
Tema 2 Referencia 6
dio.
Subtema 2.2 Referencia 7
El proceso de vertebrar el marco teri-
co en un ndice puede representarse con Temas
Referencia 8

el esquema a la derecha. Generales Subtema 3.1 Referencia 9

Tema 3 Referencia 10
De esta forma se completan los apartados
con contenidos extrados de las referen- Subtema 3.2 Referencia11

cias pertinentes para cada uno de ellos; Referencia 12

aunque primero se estructura el ndice (la Subtema k.1 Referencia 13


columna vertebral). A continuacin se
Tema k Referencia 14
muestra un ejemplo:
Subtema k.2 Referencia 15

Si se plantea una investigacin para de-


Referencia 16
terminar los factores que inciden en el
voto para las elecciones municipales en Guatemala, hay que considerar que estarn presentes una
gran cantidad de variables; por lo cual se toma la decisin de especificar ms y acotar el problema
(por ejemplo, los factores de imagen de los candidatos que inciden en el voto) o dejarlo en el plano
general. La vertebracin del marco terico podra ser la que se presenta a continuacin.

38
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Factores que inciden en el voto de las elecciones municipales, el caso de Guatemala 39


1. Imagen del candidato.
1.1 Antecedentes del candidato y noticias de l, que los votantes conocen.
1.2 Atribuciones respecto al candidato (honestidad percibida, experiencia, capacidad para go-
bernar, liderazgo atribuido, carisma, simpata, inteligencia y otras).
1.3 Percepcin de la familia del candidato y la vinculacin del candidato con ella.
1.4 Credibilidad del candidato.
1.5 Presencia fsica del candidato.
2. Imagen del partido o fuerza poltica que apoya al candidato.
2.1 Antecedentes del partido poltico y conocimiento que tienen los votantes de ste.
2.2 Atribuciones sobre el partido (honestidad de los gobernantes emanados del partido, resul-
tados demostrados de sus gobiernos, experiencia de gobierno).
2.3 Identificacin con el partido poltico.
2.4 Credibilidad del partido poltico.
3. Estructura partidista.
3.1 Nmero de afiliados.
3.2 Cobertura en elecciones.
3.3 Lealtad partidista.
3.4 Organizacin del partido.
3.5 Productividad de la estructura.
4. Mercadotecnia partidista.
4.1 Inversin en publicidad y propaganda institucional permanente.
4.2 Inversin en publicidad y propaganda de los gobiernos municipales emanados del partido.
5. Mercadotecnia electoral.
5.1 Inversin en publicidad y propaganda en medios de comunicacin colectiva durante las
campaas polticas.
5.2 Inversin en mercadotecnia directa durante las campaas.
6. Accin electoral.
6.1 Discursos del candidato, eventos y mtines.
6.2 Promocin directa del voto.
Una vez que existe este ndice, vemos si est completo, si le faltan apartados o le sobran para afinar-
los, posteriormente, buscar referencias pertinentes para el desarrollo del marco terico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Pardinas, F. (1988). Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. 30. Ed. Mxico:
Siglo XXI.

Tarea de la Semana
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 10.
2. Responda y reflexione las preguntas propuestas en dicha gua.
Gua 10
3. El diseo de la investigacin Par te D-
No es sabio el que sabe muchas cosas, sino el que sabe cosas tiles. Esquilo de Eleusis

Contenidos
1. Diversos estilo de citar autores
2. Las Normas de la APA

Objetivos
1. Citar autores y otras fuentes consultadas de acuerdo a las normas de la APA.
2. Aplicar las habilidades de redaccin bsicas.

EJERCICIO
Instrucciones:

Lea atentamente el texto de apoyo.


Tomando un libro que a usted le interes, realice con base a las normas de la APA, el siguiente
ejercicio:
a. Realice una cita textual.
b. Realice un parafraseo del texto en forma indirecta.
c. Realice una cita iniciando con la cita del autor.

LECTURA
3.9 Diversos estilos de citar autores
Existen varias formas de realizar la cita y llamadas de autores que sustentan la teora de la in-
vestigacin. Entre ellos se mencionan, entre las principales, las normas de la Real Academia Es-
paola (Ver Consultas en PP Web de la Real Academia Espaola, tambin puede consultar:
http://www.rae.es/rae o http://buscon.rae.es/draeI/
Pese a que existen varios estilos para realizar las referencias bibliogrficas, lo fundamental es
definir y seleccionar el estilo que se sigue y no realizar una mezcla de estilos. Desde la universi-
dad, se considera importante recomendar el uso de las normas de la APA que a continuacin se
mencionan.

40
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

3.10 Las normas de la APA 41


Una de las ms conocidas son las Normas de la APA (Asociacin Psicolgica Americana) y que son las
que se propone utilizar en la cita de autores y fuentes que las investigaciones universitarias se reali-
cen. El Formato APA, 5 Ed., puede bajarse de:
http://www.intec.edu.do/biblioteca/pdf/APA/Normas_APA%5B1%5D.pdf.
El estilo APA se ha publicado en su quinta edicin y es ampliamente aceptado en las ciencias sociales.
Segn sus normas, requiere parntesis dentro del texto ms que en notas a pie de pgina o finales.
La cita en texto provee informacin, usualmente el nombre del autor y la fecha de publicacin, que
lleva al lector a la entrada bibliogrfica correspondiente. La informacin completa sobre cada fuente
citada en el texto, se provee en una lista llamada Referencias, ubicada al final del informe de
investigacin.
Los textos deben ser redactados en tercera persona o, mejor an, en infinitivo, prefiriendo siempre
los autores consideran o se considera que en lugar de una expresin como nosotros creemos.
Hay que fijarse en los tres estilos de citas entre parntesis del texto y luego en cmo deben aparecer
las citas completas en la lista de referencias. Algunos ejemplos que la Quinta Edicin de las normas
de la APA menciona son el siguiente:
Los hallazgos han identificado repetidamente la relacin entre la depresin y varios aspectos del
abuso de sustancias. Un estudio especfico y a gran escala sobre la dependencia a la nicotina mostr
una relacin positiva entre sta y la depresin mayor (Breslau, Kilbey y Andreski, 1993). Dorus y Se-
nay (1980) encontraron que, comparado con la norma de la poblacin, los abusadores de mltiples
sustancias y adictos a la herona tenan niveles significativamente superiores de sntomas depresivos.
Adems, los sntomas disminuan gradualmente durante el curso de un tratamiento diseado para
contrarrestar el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), adems investigaron a los drogadictos hospitali-
zados.
Observen que existen tres estilos de llamada:
1. Cuando se menciona tres o dos autores y el ao entre parntesis: (Breslau, Kilbey y Andreski,
1993).
2. Cuando se mencionan dos o tres autores, pero solamente el ao entre parntesis: Dorus y Senay
(1980). Con tres autores: Weiss, Grifin y Mirin (1992).
3. Algunas veces cuando son ms de tres autores, puede mencionarse al primer autor o autor princi-
pal seguido de la abreviatura de colaboradores: Saldaa y Cols. (1980). Puede utilizarse tambin
et al, y otros, antes del ao de publicacin.
Las referencias bibliogrficas pueden hacerse de la siguiente forma:

Referencias Bibliogrficas4
Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine dependence and major depression:
New evidence from a prospective investigation. Archives of General Psychiatry, 50, 31-35.

4 En lnea: http://www.slideshare.net/orengomoises/estilo-apa-psic-3002-enero-mayo-2008-1-230710. (fecha de consulta: 10 de


octubre de 2009).
Dorus, W. & Senay, E. C. (1980). Depression, demographic dimensions, and drug abuse.
American Journal of Psychiatry,137, 699-704.
Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug abuse as self-medication for depres-
sion: An empirical study. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 18, 121-129.
En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por mltiples autores, las citas corres-
pondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una por un punto y coma:
Las investigaciones basadas en dicha teora (Buss & Barnes, 1986; Howard, Blumstein &
Schwartz, 1987) plantean que existen diferencias significativas entre los determinantes conside-
rados por ambos sexos, para elegir una pareja
Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo, estas se citan
en orden cronolgico: Jones mantiene la idea de la psicologa como disciplina en amplio desarro-
llo (1990, 1993 a,b).
Si el uso de las especificaciones como el et al puede llevar a confusiones entre dos grupos de
autores, ej. Hunt, Hartley y Davies (1993) y Hunt, Davies y Baker (1993), cite todos los autores
en cada mencin.
Si la referencia incluye publicaciones de dos o ms autores del mismo apellido, entonces es vli-
do dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para evitar un mal entendido.
Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias del final del trabajo
(y viceversa). Chequee cuidadosamente que todas las referencias estn sealadas, que la orto-
grafa de los nombres de los autores corresponde y que las fechas dadas en el texto son las mis-
mas que las que estn en la referencia.

Otros ejemplos
Autor y ao citado en el texto (no es necesario un parntesis)
En un artculo de 1989, Gould explora algunas de las metforas ms efectivas.
Autor no citado en el texto
Como metforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin us las figuras del rbol
de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).
Autor citado en el texto
Gould (1989) atribuye el xito de Darwin a su habilidad de hacer metforas apropiadas.
Las citas cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en el texto
usando comillas simples para indicarlas. Las citas ms largas se separan del texto por un es-
pacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo.
La puntuacin, escritura y orden, deben corresponder exactamente al texto original. Cual-
quier cambio hecho por el autor, debe ser indicado claramente, ej. cursiva de algunas pala-
bras para destacarlas. Cuando se omite algn material de las citas se indica con puntos sus-
pensivos entre parntesis: (...) El material insertado por el autor para clarificar la cita debe

42
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

ser puesto entre parntesis cuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamen- 43
te, ej. autor, ao y nmero de pgina en el texto, adems de una referencia completa en la
bibliografa.
Cita textual con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida para expresar otra forma
de interconectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de
la historia de la vida (p. 14).

Cita textual sin el nombre del autor en el texto


Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de interconectividad
genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida
(Gould, 1989, p. 14).
La Sociobiologa es una rama de la biologa que sostiene que muchas formas de comporta-
miento pueden ser entendidas en el contexto de los esfuerzos de los organismos para pasar
sus genes a la siguiente generacin. A pesar que esta disciplina es un campo cientfico relati-
vamente nuevo, ya existe evidencia consistente con respecto al rol de los factores genticos
en algunos aspectos de la conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacita, Ramrez y
Snchez, 1999, p. 2)
Citas secundarias
Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra,
distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo: Watson, citado por Lazarus (1982).
Tambin puede escribirse: El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas
(Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982) O bien, Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la
versatilidad de aplicaciones del condicionamiento clsico. En las referencias, slo se agrega
la entrada correspondiente a la fuente consultada.
Pies de pgina
Los pies de pgina deben ser restringidos al mnimo.

Nmeros
Como regla general, las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las superiores
se escriben como nmeros. Las excepciones a esta regla son las siguientes:
- Escribir cualquier cifra que est al inicio de una oracin (cuando sea posible, reformular la
sentencia para evitar la escritura en palabras al comienzo, ej. Los participantes fueron
62 hombres y 56 mujeres, en vez de Cincuenta y dos hombres y 56 mujeres sirvieron
como participantes).
- Usar nmeros al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes: 2%, 27
m., $4, 4 aos, etc.
- Usar nmeros para: escala Likert de 5 temes, 7 puntos, etc.
- Usar un cero antes del punto decimal cuando los nmeros son menores a uno, excepto
cuando ste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significacin estadstica, co-
rrelaciones y proporciones. (r = -.86; p < .01)
Resultados
Las tablas y figuras debern complementar y clarificar el texto (evitando incluir tablas que no
aporten ms informacin a lo expuesto en texto), con nmeros indoarbigos (p.e. Tabla 2)
sobre la tabla propiamente tal. Use lneas horizontales y espaciado vertical para separar los
temes en la tabla.
Figuras, grficos e ilustraciones
stas tambin debern ir numeradas consecutivamente con nmeros indoarbigos (p.e. Figu-
ra 1, Figura 2) bajo la figura. Si se requiere una clave, esta deber ser incluida en la leyenda
de la figura, no en ella misma.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
FORMATO APA, 5 Ed. Extrado el 1 de octubre del 2009 desde,
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Paquetes_de_software_estad%C3%ADstico

Gua 11
3. El diseo de la investigacin Par te E-
Cmo sacan los gallegos los dlares del pas? Los envan por fax y despus destruyen la evidencia. Annimo

Contenidos
1. Las Normas de la APA Continuacin-

Objetivo
Consolidar la tcnica de citar referencias consultadas para la elaboracin del Marco Terico de
su investigacin del curso.

LABORATORIO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
Realice citas de apoyo de las siguientes fuentes:
a. De un peridico
b. Artculo de una revista
c. Un documento bajado de internet

44
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

LECTURA 45
3.10 Normas de la APA Continuacin-
Referencias
Las referencias deben ser escritas en orden alfabtico por el apellido del (primer) autor (o editor).
Las referencias mltiples del mismo autor (o de un idntico grupo de autores) se ordenan por ao de
publicacin, con la ms antigua primero. Si el ao de la publicacin tambin es el mismo, diferncie-
los escribiendo una letra a, b, c etc. Despus del ao.
Cuando un apellido es compuesto (ej. de Gaulle), ordnelo segn del prefijo y asegrese que ste
est incluido tambin en la cita. Si el autor es una razn social, ordnela de acuerdo a la primera
palabra significativa de su nombre (ej. The British Psychological Society, va bajo la "B").
De esta forma, cada una de las citas anteriores podra llevar a los lectores a una fuente de informa-
cin vlida en APA al final:
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress. Natural History, 89(3), 14-21.
ABREVIACIONES: ejemplos que se usan en el estilo APA.
Abrev. ingls Significado ingls Abr. espaol Significado espaol
chap. Chapter cap. Captulo
Rev. Ed. Revised edition Ed. Rev. Edicin revisada
Ed. (Eds) Editor (Editors) Ed. (Eds) Editor (Editores)
n.d. No date s.f. Sin fecha
Vol. Volume (como Vol. 3) Vol. Volumen
Suppl. Supplement Supl. Suplemento
Ed. Edition Ed. Edicin
2nd ed. Second edition 2 ed. Segunda edicin
Trans. Translated by Trad. Traduccin de
p. (pp.) Page (pages) p. pp. Pgina (pginas)
Vols. Volumes Vols. Volmenes
Pt. Part Pt. Parte
Tech. Rep. Technical report Rep. Tc. Reporte tcnico
et al. et alia y cols y colaboradores
Peridicos
Ejemplos de estilo para journals, revistas, peridicos, etc.
- Forma general - peridicos [Publicado en papel]
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico o re-
vista, xx, xxx-xxx.
- Un autor
Paivio, A. (1975). Perceptual comparisons through the minds eye. Memory & Cognition, 3,
635-647.
- De dos a seis autores en una revista con pginas numeradas por cada edicin
Klimoski, R. & Palmet, S. (1993). The ADA and the hiring process in organizations. Consulting
Psychology Journal: Practice and Research, 45(2), 10-36.
- Artculo de revista-magazine
Henry, W. A., III. (1990, Abril 9). Beyong the melting pot. Time, 135, 28-31
- Artculo de diario + sin autor + pginas discontinuas
Generic Prozac debuts. (2001, Agosto 3). The Washington Post, pp. E1, E4.
- Editorial de diario
Stress, cops and suicide [Editorial]. (1993, Diciembre 1). New York Times, p. A22.
- Editor + Edicin completa o seccin especial
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-IV: The science of classification
[Edicin especial]. Journal of Abnormal Psychology, 100(3).
- No Peridicos
Para fuentes no peridicas como libros, reportes, folletos, medios audiovisuales, etc.
- Forma general Fuentes no peridicas [Publicadas en papel o medios fijos]
Autor, A. A. (1999). Ttulo del trabajo. Ubicacin: Editorial.
- Autor nico
Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an american familiy. New
York: Oxford University Press
- Autor corporativo + publicado por su autor
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disord-
ers (4. Ed.). Washington, DC: Autor.
- Autor annimo
Guidelines and application form for directors, 1990 summer seminar forschool teachers.
(1988). Washington, DC: National Endowment for the humanities.
- Artculo en un libro
Burghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.), Play in animals and hu-
mans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: Basil Blackwell.
- Documento ERIC
Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher tales that novice
teaches bring them (Reporte No. NCRTL-RTR-92-4). East Lansing, MI: National Center for Re-
search on Teaching Learning. (Servicio de Reproduccin de Documentos ERIC No. ED 346 082)
- Reporte + Oficina Gubernamental de Documentos
National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious mental illness (Publi-
cacin DHHS No. ADM 90-1679). Washington, DC: U. S. Government Printing Office.
- Programa televisivo
Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour. [Pro-
grama televisivo]. New York and Washington, DC: Servicio de televisin abierta.

46
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

- Cinta de video 47
National Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of Vesuvius. [Video]. Wash-
ington, DC: National Geographic Society.
- Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de Maestra no publi-
cada, Birkbeck College, University of London.
- Presentaciones y conferencias
Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo presentado en la Fifth
Annual Division of Criminological and Legal Psychology Conference, Septiembre, Londres.
- Artculos no publicados (presentados/en preparacin)
1. Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success. Manuscrito no publicado.
2. Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success. Manuscrito presentado
para publicacin.
3. Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success. Manuscrito en prepara-
cin.
- Peridicos en lnea
Artculos de peridicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost, ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.),
revistas en lnea, etc.
Los protocolos de la APA para citar fuentes electrnicas est en evolucin. Para obtener la in-
formacin ms reciente, es necesario consultar el vnculo al sitio de la APA, que se actualiza
regularmente http://www.apastyle.org/elecref.html
Las direcciones completas URL Uniform Resource Locator- no son dadas usualmente para las
bases de datos, ya que no conducen al documento directamente; en vez de aquello, use el nom-
bre de la base de datos.
DOCUMENTOS EN LNEA: documentos no peridicos obtenidos de sitios web, grupos de noticias,
grupos de discusin por mail, etc.
- Forma general documentos en lnea
Autor, A. A. (ao). Ttulo del trabajo. Extrado el da del mes de ao desde fuente.
- Documento independiente, en lnea
NAACP, (200, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police brutality cri-
sis. Extrado el 3 de Junio de 2001 desde http://www.naacp.org/president/releases/police_brutality.htm
- Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin
GVUs 8th WWW user survey. (n.d.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
- Comunicaciones por email citadas entre parntesis:
Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones personales.
Por ejemplo, un e-mail de Jean Phinney debera ser citado en el texto: Esta informacin fue
verificada unos das despus (J. S. Phinney, comunicacin personal, 5 de Junio de 2000).
No es necesario poner una entrada en el apartado referencias; sin embargo, si este mail
forma parte de una lista de discusiones, ya no es considerado como comunicacin personal y
debe ser incluido en las referencias, de la siguiente forma:
Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith [Mens 16]. Mensaje
enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
- Sitios web en citaciones entre parntesis
Para citar un sitio web completo (pero no un documento especfico dentro de l), es sufi-
ciente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en referen-
cias.

Kidpsych es un excelente sitio web para los nios pequeos (http://www.kidpsych.org)


Los Anexos o Apndices
Deben ser escritos en hojas separadas de papel, despus de las referencias y numerados con
nmeros arbigos si son ms de uno.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
FORMATO APA, 5 ed. Extrado el 1 de octubre del 2009 desde,
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Paquetes_de_software_estad%C3%ADstico

Gua 12
REPASO GENERAL
Un amor que se alimenta de regalos, siempre tiene hambre. Proverbio ingls

OBJETIVO
Reforzar los contenidos del curso, aclarando, ampliando o corrigiendo los principales temas y
contenidos estudiados hasta el momento.

Instrucciones:
Con una semana se anticipacin, usted revisar sus notas y ejercicios realizados, anotando las
dudas que an tiene sobre los contenidos del curso.
Durante el perodo de clase, en forma individual, revisar las dudas o aspectos que no compren-
didos del curso que usted anot durante la semana, y que necesita le sea reforzado.
Luego escribir sus dudas, se forman grupos de trabajo de acuerdo al nmero de integrantes del
curso.

48
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Una vez formados los grupos, se comparten las dudas o aspectos no comprendidos del curso, tra- 49
tando de resolver o comprender con ayuda mutua, las dudas presentadas.
Por medio de un secretario(a) del grupo, se escriben los aspectos que no fueron resueltos en
grupo y que el relator(a) nombrado(a) expondr en plenaria.
El docente tomar nota de los temas o contenidos presentados en plenaria y realizar un repaso
de dichos aspectos.

Tarea de la Semana
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la Gua 13.
2. Responda y reflexione las preguntas propuestas en dicha gua.

Gua 13
3. El diseo de la investigacin Par te F-
Oye slo a medias el que oye slo a una parte. Esquilo

Contenidos
1. La recoleccin de datos
2. El Instrumento

Objetivos
1. Comprender el significado de medir en las Ciencias Sociales.
1. Identificar los requisitos que toda medicin debe cumplir: confiabilidad y validez.
2. Seleccionar y aplicar los instrumentos de medicin disponibles en Ciencias Sociales.
3. Obtener y preparar datos para su anlisis.

TRABAJO COOPERATIVO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
Se agruparn en grupos, de acuerdo a la investigacin que realizan.
Responda las siguientes interrogantes:
a. Qu poblacin o universo desean investigar?
b. Cules son los individuos claves que le permitirn el acceso a la informacin?
c. Qu grado de compromiso, en trminos de horas, das, semanas o meses, exige su investiga-
cin a los sujetos de su estudio?
d. Es razonable el tiempo que ellos invertirn en la investigacin que ustedes impulsan?
e. Puede identificar posibles problemas con respecto al acceso a los sujetos que le brindarn
informacin?

LECTURA
3.11 La recoleccin de datos
Una vez que se ha seleccionado el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada de
acuerdo al problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos perti-
nentes sobre las variables involucradas en la investigacin.
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s:
a. Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del comportamiento o
desarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este instrumento debe ser vlido y
confiable, -de lo contrario no podemos basamos en sus resultados.
b. Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y mediciones de las
variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables).
c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta actividad
se le denomina codificacin de los datos).
De acuerdo con la definicin clsica del trmino medir significa asignar nmeros a objetos y eventos
de acuerdo a reglas. Sin embargo, esta definicin es ms apropiada para las ciencias fsicas que para
las ciencias sociales, ya que varios de los fenmenos que son medidos en stas no pueden caracteri-
zarse como objetos o eventos, puesto que son demasiado abstractos para ello. Por ejemplo: La diso-
nancia cognitiva, la alienacin, el producto nacional bruto, credibilidad, etc., son conceptos
tan abstractos para ser considerados cosas que pueden verse o tocarse (definicin de objeto) o so-
lamente como resultado, consecuencia o producto (definicin de evento).
El razonamiento anterior sugiere que es ms adecuado definir la medicin como el proceso de vincu-
lar conceptos abstractos con indicadores empricos Este proceso se realiza mediante un plan explici-
to y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles los indicadores
en trminos del concepto que el investigador tiene en mente. Y en este proceso, el instrumento de
medicin o de recoleccin de los datos juega un papel central. Sin l no hay observaciones clasifica-
das. Los registros del instrumento de medicin representan valores observables de conceptos abstrac-
tos. Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.
En toda investigacin se aplica un instrumento para medir las variables del estudio. Esa medicin es
efectiva cuando el instrumento de recoleccin de los datos realmente representa a las variables que
se tienen en mente. Si no es as, la medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin no es digna
de tomarse en cuenta. Aunque no hay medicin perfecta, debe existir el mayor esfuerzo de acercarse
a la representacin fiel de las variables a observar, mediante el instrumento de medicin elaborado.

50
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

3.12 El Instrumento 51
Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en
que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Por ejemplo, si
yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un termmetro y me indicara
que hay 220C. Un minuto ms tarde consultara otra vez y el termmetro me indicara que hay
50C. Tres minutos despus observara el termmetro y ahora me indicara que hay 400C. Este
termmetro no sera confiable (su aplicacin repetida produce resultados distintos). Igualmente,
si una prueba de inteligencia se aplica hoy a un grupo de personas y se obtienen ciertos valores
de inteligencia; la aplico un mes despus y me proporciona valores diferentes, al igual que en
subsecuentes mediciones. Esa prueba no es confiable.
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia vlido de-
be medir la inteligencia y no la memoria. Una prueba sobre conocimientos de Historia debe me-
dir esto y no conocimientos de literatura histrica. Aparentemente es sencillo lograr la validez.
Despus de todo como dijo un estudiante pensamos en la variable y vemos cmo hacer pre-
guntas sobre esa variable. Esto es factible en unos cuantos casos (como lo sera el sexo de
una persona). Sin embargo, la situacin no es tan simple cuando se trata de variables como la
motivacin, la calidad de servicio a los clientes, la actitud hacia un candidato poltico y menos
aun con sentimientos y emociones, as como diversas variables con las que trabajamos en cien-
cias sociales. La validez es una cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo instrumento
de medicin que se aplica. Kerlinger (1981) plantea la siguiente pregunta respecto a la validez:
Est usted midiendo lo que usted cree que est midiendo? Si es as, su medida es vlida; si no,
no lo es.
Existen diversos tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas diferentes. Sin
embargo, el procedimiento general para construirlos es semejante. Antes de comentar este pro-
cedimiento, es necesario aclarar que en una investigacin hay dos opciones respecto al instru-
mento de medicin:
1. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible, el cual se adapta a los requerimientos
del estudio en particular.
2. Construir un nuevo instrumento de medicin de acuerdo con la tcnica apropiada para ello.
El procedimiento sugerido para construir un instrumento de medicin (especialmente para quien
se inicia en sta materia) es el siguiente:
a. LISTAR LAS VARIABLES que se pretende medir u observar.
b. REVISAR SU DEFINICIN CONCEPTUAL Y COMPRENDER SU SIGNIFICADO. Por ejemplo, com-
prender bien qu es la motivacin intrnseca y qu dimensiones la integran.
c. REVISAR CMO HAN SIDO DEFINIDAS OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES, esto es, cmo se ha
medido cada variable. Ello implica comparar los distintos instrumentos o maneras utilizadas para
medir las variables (comparar su confiabilidad, validez, sujetos a los cuales se les aplic, facili-
dad de administracin, veces que las mediciones han resultado exitosas y posibilidad de uso en el
contexto de la investigacin).
d. ELEGIR EL INSTRUMENTO O LOS INSTRUMENTOS (YA DESARROLLADOS) QUE HAYAN SIDO
FAVORECIDOS POR LA COMPARACIN Y ADAPTARLOS AL CONTEXTO DE LA INVESTIGA-
CIN.
En este caso slo deben seleccionarse instrumentos cuya confiabilidad y validez se reporte.
Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas, deben hacerse pruebas piloto ms
extensas. Tambin, no debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muy
buena que sea la traduccin.
En caso de que no se elija un instrumento ya desarrollado, sino que se prefiera construir o
desarrollar uno propio, debe pensarse en cada variable y sus dimensiones, y en indicadores
precisos e tems para cada dimensin.
En este segundo caso, se debe asegurar el tener un suficiente nmero de tems para medir
todas las variables en todas sus dimensiones. Ya sea que se seleccione un instrumento pre-
viamente desarrollado y se adapte o bien, se construya uno, ste constituye la versin pre-
liminar de la medicin.
e. INDICAR LA MANERA COMO SE HABRN DE CODIFICAR LOS DATOS en cada tem y variable.
CODIFICAR los datos significa asignarles un valor numrico que los represente. Es decir, a las ca-
tegoras de cada tem y variable se les asignan valores numricos que tienen un significado. Por
ejemplo, si tuviramos la variable sexo con sus respectivas categoras, masculino y femeni-
no, a cada categora le asignaramos un valor. ste podra ser:
Categora Codificacin (valor asignado)
Masculino 1
Femenino 2
As, Carla Magaa en la variable sexo sera un 2. Luis Gerardo Vera y Rubn Reyes seran un 1,
Vernica Larios un 2 y as sucesivamente.
Otro ejemplo sera la variable horas de exposicin diaria a la televisin, que podra codificarse de
la siguiente manera:
Categora Codificacin (valor asignado)
No ve televisin ............................................................. 0
Menos de una hora ...................................................... 1
Una hora ...................................................................... 2
Ms de una hora, pero menos de dos ................................... 3
Dos horas ..................................................................... 4
Ms de dos horas, pero menos de tres .................................. 5
Tres horas .................................................................... 6
Ms de tres horas, pero menos de cuatro .............................. 7
Cuatro horas ................................................................. 8
Ms de cuatro horas ........................................................ 9

52
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Es necesario insistir que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos numricos) 53
para sus categoras. Desde luego, hay veces que un tem no puede ser codificado a priori (precodifi-
cado) porque es sumamente difcil conocer cules sern sus categoras. Por ejemplo, si en una inves-
tigacin furamos a preguntar: Qu opina del programa econmico que recientemente aplic el Go-
bierno? Es posible que las categoras encontradas podran ser muchas ms de las que nos imaginemos
y resultara difcil predecir con precisin cuntas y cules sern. En estos casos la codificacin se lle-
va a cabo una vez que se aplica el tem (a posteriori). A lo largo de este captulo se profundizar en
la forma de codificar y sus implicaciones. Por el momento, lo importante es que se comprenda el
significado de codificar y que el instrumento de medicin, antes de aplicarse, debe ir precodificado
hasta donde sea posible (codificar los tems cuyas categoras sean conocidas de antemano).
La codificacin es necesaria para poder cuantitativamente analizar los datos (aplicar anlisis estads-
tico). A veces se utilizan letras o smbolos en lugar de nmeros (*, A, Z).
g. UNA VEZ QUE SE DETERMINA SU CODIFICACIN, SE PROCEDE A APLICAR UNA PRUEBA PILO-
TO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN. Es decir, se aplica a personas con caractersticas seme-
jantes a las de la muestra o poblacin objetivo de la investigacin.
En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los tems funcionan adecuadamente.
Los resultados se usan para calcular la confiabilidad y de ser posible la validez del instrumento de
medicin.
La prueba piloto se realiza con una pequea muestra (inferior a la muestra definitiva). Se aconseja
que cuando la muestra sea de 2000 ms, se lleve a cabo la prueba piloto con entre 25 y 60 personas.
h. SOBRE LA BASE DE LA PRUEBA PILOTO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN PRELIMINAR SE MODI-
FICA, AJUSTA Y SE MEJORA, LOS INDICADORES DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ SON UNA BUENA
AYUDA. DE ESTA FORMA SE ESTARA EN CONDICIONES DE APLICARLO.
Este procedimiento general para desarrollar una medicin debe desde luego adaptarse a las carac-
tersticas de los diferentes tipos de instrumentos que se disponen.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Kerlinger, F. N. (1981). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico: Inter-
americana.
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.

Tarea de la semana:
1. Lea atentamente el texto de apoyo de la GUA 14.
2. Responda y reflexione las preguntas propuestas en dicha gua.
Gua 14
3. El diseo de la investigacin Par te G-
Nadie es ms que otro, pero es menos sin el otro. Annimo

Contenido
Nociones de muestreo

Objetivos
1. Comprender los conceptos de muestra, poblacin y el procedimiento de seleccin de la muestra.
2. Identificar los distintos tipos de muestras, sus caractersticas, las situaciones en que es conve-
niente utilizar cada uno y sus aplicaciones.
3. Determinar el tamao adecuado de la muestra en su estudio de investigacin.

LABORATORIO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
De acuerdo a los tipos de muestreo, qu tipo de estrategia de muestreo utilizara? Razone y jus-
tifique su respuesta.
a. Usted quiere estudiar la asistencia brindada a los enfermos terminales de SIDA.
b. Le encomendaron que averiguara las opiniones de los obreros de una fbrica sobre los cambios
en la organizacin y distribucin del trabajo.
c. Quiere estudiar las cambiantes actitudes hacia la inmigracin en los ltimos quinientos aos,
tal como lo prueban los materiales y documentos de una gran biblioteca.
No deje de consultar a su docente del Curso de Estadstica para ampliar sus conocimientos.

LECTURA
3.13 Nociones de muestreo

Los Sujetos de estudio


Aqu el inters se centra en quienes, es decir, en los sujetos u objetos de estudio. Esto desde lue-
go, depende del planteamiento inicial de la investigacin. As, si el objetivo es por ejemplo, describir
el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es que se tendr que interrogar a una
muestra de nios. Desde luego, tambin sera posible entrevistar a las mams de los nios. Escoger
entre los nios o sus mams, o ambos, dependera no slo del objetivo de la investigacin sino del
diseo de la misma.
Aunque lo anterior parece sencillo, en la prctica esto no parece ser tan simple para muchos estu-
diantes que en propuestas de investigacin y de tesis no logran una coherencia entre los objetivos de

54
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

la investigacin y la unidad de anlisis de la misma. 55


Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es definir la unidad de anlisis personas, organi-
zaciones, peridicos, etc. El quines van a ser medidos, depende de precisar claramente el pro-
blema a investigar y los objetivos de la investigacin. Estas acciones llevarn al siguiente paso, que
es el de delimitar una poblacin.

Quines van a ser medidos? Errores y soluciones


Pregunta de
Unidad de anlisis errnea Unidad de anlisis correcta
investigacin
Discriminan a las Mujeres que aparecen en los anuncios de televi- Mujeres y hombres que apare-
mujeres en los anun- sin. Error no hay grupo de comparacin. cen en los anuncios de televi-
cios de la televisin? sin para comparar si las cate-
goras de anlisis difieren en-
tre los dos grupos.
Estn los obreros del Computar el nmero de conflictos sindicales Muestra de obreros que traba-
rea metropolitana registrados en Conciliacin y Arbitraje durante jan en el rea metropolitana
satisfechos con su los ltimos 5 aos. Error: la pregunta propone cada uno de los cuales contes-
trabajo? indagar sobre actitudes individuales y esta uni- tar a las preguntas de un
dad de anlisis denota datos agregados en una cuestionario.
estadstica laboral y macrosocial.
Hay problemas de Grupo de adolescentes, aplicarles cuestionario. Grupo de padres e hijos. A
comunicacin entre Error: se procedera a describir nicamente ambas partes se le aplicar el
padres e hijos? cmo perciben los adolescentes la relacin con cuestionario.
sus padres.

Cmo se delimita una poblacin?


Una vez que se ha definido cul ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar la pobla-
cin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. As, una
poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificacio-
nes. La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. Para seleccionar la
muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin. Muchos investigadores no des-
criben lo suficiente las caractersticas de la poblacin o asumen que la muestra representa
automticamente a la poblacin. Es frecuente que muchos estudios que nicamente se basan
en muestras de estudiantes universitarios -porque es fcil aplicarles el instrumento de me-
dicin, pues estn a la mano- hagan generalizaciones temerarias sobre jvenes que proba-
blemente posean otras caractersticas sociales. Es preferible entonces, establecer claramen-
te las caractersticas de la poblacin, a fin de delimitar cules sern los parmetros mues-
trales. Lo anterior puede ilustrarse con el ejemplo de la investigacin sobre el uso de la te-
levisin por los nios. Est claro que en dicha investigacin la unidad de anlisis son los ni-
os. Pero, de qu poblacin se trata?, de todos los nios del mundo?, de todos los nios
del pas? Sera muy ambicioso y prcticamente imposible referirnos a poblaciones tan gran-
des. As se tiene un ejemplo
la poblacin fue delimitada
como se muestra en la ilus-
tracin a la derecha.
Esta definicin elimin entonces a nios que no vivieran en el rea metropolitana, a los que no van al
colegio y a los menores de 9 aos. Pero por otra parte permiti hacer una investigacin costeable,
con cuestionarios contestados por nios que ya saban escribir y un control sobre la inclusin de nios
de todas las zonas de la metrpolis, al usar la ubicacin de las escuelas como puntos de referencia y
de seleccin. En este y otros casos, la delimitacin de las caractersticas de la poblacin no slo de-
pende de los objetivos del estudio, sino de otras razones prcticas. No ser un mejor estudio, por
tener una poblacin ms grande, sino la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la po-
blacin con base en los objetivos del estudio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a
sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo.
La figura a la derecha ilustra lo ante-
rior.
Algunos investigadores usan el trmino
universo. Otros prefieren utilizar el
trmino poblacin, ya que el universo
es ms bien un trmino descriptivo de un Conjunto infinito de datos, lo que no se aplica a la pobla-
cin.

La seleccin de la muestra
El definir la unidad de anlisis y cules son las caractersticas de la poblacin, es fundamental. Ahora
es necesario considerar la muestra o mejor dicho, los tipos de muestra que existen, a fin de poder
elegir la ms conveniente para el estudio.
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elemen-
tos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas denominado poblacin. Con fre-
cuencia leemos y escucha hablar de muestra representativa, muestra al azar, muestra aleato-
ria, como si con los simples trminos se pudiera dar ms seriedad a los resultados. En realidad, po-
cas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo que se obtiene o selecciona una muestra y se
pretende desde luego que este subconjunto, sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin. To-
das las muestras deben ser representativas, por tanto el uso de este trmino es por dems intil. Los
trminos al azar y aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecnico relacionado con la probabi-
lidad y con la seleccin de elementos, pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y el pro-
cedimiento de muestreo.

Tipos de muestra
Bsicamente categorizamos a las muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilsticas y las
muestras probabilsticas. En estas ltimas todos los elementos de la poblacin tienen la misma posi-
bilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de
la muestra y a travs de una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis. Imagnense
el procedimiento para obtener el nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va for-
mando en el momento del sorteo, a partir de las bolitas (con un dgito) que se van sacando despus
de revolveras mecnicamente hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la
misma probabilidad de ser elegidos.

56
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino 57


de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Aqu el
procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso
de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, .y desde luego, las muestras selecciona-
das por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra probabilstica o
una no probabilstica, depende nuevamente se repite de los objetivos del estudio, del esquema
de investigacin y de la contribucin que se piensa hacer con dicho estudio.

Seleccin de una muestra probabilstica


Como se ha explicado, la eleccin entre la muestra probabilstica y una no probabilstica se de-
termina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigacin y el alcance de sus
contribuciones. Las muestras probabilsticas tienen muchas ventajas, quizs la principal es que
puede medirse el tamao de error en las predicciones. Puede decirse incluso que el principal
objetivo en el diseo de una muestra probabilstica es el de reducir al mnimo este error al que
se le llama error estndar
Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas en don-
de se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se miden con
instrumentos de medicin y se analizan con pruebas estadsticas para el anlisis de datos en
donde se presupone que la muestra es probabilstica, donde todos los elementos de la poblacin
tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Los elementos muestrales tendrn valores muy
parecidos a los de la poblacin, de manera que las mediciones en el subconjunto, nos darn es-
timados precisos del conjunto mayor. Que tan preciso son dichos estimados depende del error en
el muestreo, el que se puede calcular, pues hay errores que dependen de la medicin y estos
errores no pueden ser calculados matemticamente.

Para hacer una muestra probabilstica es necesario entender los siguientes trminos y sus defini-
ciones:
En una poblacin N previamente delimitada por los objetivos de la investigacin interesa es-
tablecer expresiones numricas de las caractersticas de los elementos de N.
Interesa conocer valores promedio en la poblacin, el cual se expresa como:

Y = es decir se refiere al valor de una variable determinada ( Y ) que nos interesa conocer.
Interesa conocer tambin: V= es decir la varianza de la poblacin con
respecto a determinadas variables. Como los valores de la poblacin no
se conocen, se selecciona una muestra n y a travs de estimados en la
muestra, se infieren los valores en la poblacin. Y ser el valor de Y el
cual se desconoce. Y es un estimado promedio en la muestra el cual se
puede determinar. Se sabe que en la estimacin habr una diferencia
( Y y = ?) es decir, habr un error, el cual depender del nmero de elementos muestreados. A
dicho error se le llamar estndar = Se

Se = es la desviacin estndar de la distribucin muestral y representa la fluctuacin de y .

(se)2 = el error estndar al cuadrado, es la frmula que nos servir para calcular la varianza (V) de la
poblacin (N). Y la varianza de la muestra (n) ser la expresin S2
S2= varianza de la muestra, la cual podr determinarse en trminos de probabilidad donde S2 = p (1
p)
Para una muestra probabilstica se necesita principalmente dos cosas: determinar el tamao de la
muestra (n) y seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan la misma posibili-
dad de ser elegidos. Para lo primero, se dar una frmula que contiene las expresiones ya descritas.
Para lo segundo, se necesita un marco de seleccin adecuado y de un procedimiento que permita la
aleatoriedad en la seleccin.

Muestreo y seleccin
Otros aspectos sobre el muestreo lo ofrecen Blaxter, Hughes y Tight (citados por Hernndez Sampie-
ri, 2008) para quienes cualquiera sea el mtodo escogido para su proyecto, este incluir elementos
propios del muestreo y de seleccin, aunque la generalidad de las personas asocie ambos trmi-
nos con los enfoques basados en la encuesta. Y lo anterior es necesario cuando en una investigacin
que parte de la observacin, resultar imposible observar permanentemente a todos los individuos o
entidades que le interesan. Si lo que se ha emprendido es un estudio de caso, entonces se tendr
que seleccionar el caso (o los casos) en los cuales habr de centrarse. Por lo tanto, y el margen del
enfoque escogido, es preciso tomar en cuenta las cuestiones vinculadas con el muestreo y la selec-
cin.
Es importante sealar que siempre ser necesario justificar la eleccin de los sujetos, ya que se de-
ber reflexionar en la mejor manera de escogerlos. Tal como se mencion, los dos grupos principales
de muestreo son los llamados: muestreos Probabilsticos y muestreos no probabilsticos.
El enfoque de muestreo probabilstico ms fcil de interpretar es el muestreo aleatorio, en el cual
todos los individuos u objetos de la poblacin de inters (por ejemplo, los miembros del parlamento,
los dueos de perros, los estudiantes de un curso, las pginas, los textos de un archivo, etc.), tienen
las mismas probabilidades de ser elegidos para el estudio. En el caso de muchos lectores, ello con-
cuerda con interpretacin de lo que es un muestreo. Pero tambin existen, dentro del marco proba-
bilstico, enfoques ms complejos tales como el muestreo sistemtico o el estratificado, o bien ms
centrados como el muestreo por conglomerados o por etapas.

58
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

La eleccin del enfoque depende en parte del conocimiento que se tenga de la poblacin o universo 59
en cuestin y de los recursos disponibles. Por ejemplo, un investigador en pequea escala que desee
hacer una encuesta de las actitudes pblicas, quiz no tenga ocasin de obtener una muestra a escala
nacional y deba limitar su muestreo a un conglomerado local. O si no es posible acceder a las tablas
de nmeros aleatorios, se puede obtener una muestra tomando una lista de personas y eligiendo a
una de cada veinte.
Los enfoques de muestreo no probabilstico se usan cuando el investigador carece de un esquema de
muestreo para la poblacin en cuestin, o cuando no se juzga necesario aplicar un enfoque proba-
bilstico. Por ejemplo, si se realizan entrevistas minuciosas con adultos sobre experiencias laborales,
es posible limitarse a los amigos y colegas. Cuando se estudia un tema relativamente delicado como
las tendencias sexuales en las fuerzas armadas, es preciso confeccionar una muestra de carcter con-
fidencial a travs de contactos conocidos y confiables. Los investigadores de mercado generalmente
usan como enfoque de muestreo por cuotas, donde los grupos seleccionados presentan diferentes
caractersticas sociodemogrficas. A continuacin se presenta un cuadro que resume las estrategias
de muestreo:

Estrategias de muestreo
Muestreo probabilstico:
Muestreo aleatorio simple -seleccin aleatoria
Muestreo sistemtico -seleccin de entidades a intervalos regulares
Muestreo estratificado -muestreo dentro de los grupos de poblacin
Muestreo por conglomerados -encuestar a grupos definidos de poblacin muestreados al azar
Muestreo de etapas -muestrear los conglomerados seleccionados al azar

Muestreo no probabilstico:

Muestreo por conveniencia -muestrear a los individuos o entidades ms convenientes


Muestreo voluntario -la muestra se selecciona s misma
Muestreo por cuotas -muestreo de conveniencia dentro de los grupos de poblacin
Muestreo dimensional -muestreo por cuotas multidimensional
Muestreo intencional -escoger los casos supuestamente interesantes o tpicos
Muestreo multiplicador -confeccionar la muestra por medio de informantes

Otros tipos de muestreo:


Muestreo de acontecimientos -usar acontecimientos especiales o de rutina como base del muestreo
Muestreo cronolgico -reconocer las diferentes partes del da, de la semana o la semana o
del ao que pueden ser significativos

Referencias Bibliogrficas
Blaxter, L; Hughes, C. y Tight, M. (2007). Cmo se hace una investigacin. 2 Reimp. Espaa: Gedisa.
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Gua 15
4. El informe de investigacin y su divulgacin Par te A-
Apenas ama aquel que desconoce la dulzura de perdonar. Annimo

Contenidos
1. Tabulacin, anlisis y discusin de resultados
2. Elaboracin del Reporte de Investigacin
Objetivos
1. Comprender el destacado papel que juega el usuario en la presentacin de resultados.
2. Identificar los elementos que integran un reporte de investigacin.

EJERCICIO COOPERATIVO
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de apoyo.
Es conveniente organizarse en grupos de trabajo, de acuerdo a la investigacin que realizan en el
curso.
En grupo, reflexionen sobre la forma ms conveniente de ordenar la informacin recolectada en
el campo.
No dejen de consultar la Gua de Investigacin en Ciencias Sociales I, en la cual se ampla y com-
plementa la informacin que usted necesita para su ejercicio de investigacin.

LECTURA
4.1 Tabulacin, anlisis y discusin de resultados
Las preguntas abiertas se codifican una vez que conocemos todas las respuestas de los sujetos a
las cuales se les aplicaron o al menos las principales tendencias de respuestas en una muestra de
los cuestionarios aplicados.
El procedimiento consiste en encontrar y darle nombre a los patrones generales de respuesta
(respuestas similares o comunes), listar estos patrones y despus asignar un valor numrico o
smbolo a cada patrn. As, un patrn constituir una categora de respuesta. Para cerrar las
preguntas abiertas, se sugiere el siguiente procedimiento, basado parcialmente en Rojas (1981,
pp. 150-151):
1. Seleccionar determinado nmero de cuestionarios mediante un mtodo adecuado de mues-
treo, asegurando la representatividad de los sujetos investigados.

60
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

2. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a la pregunta. 61


3. Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia (patrones generales de res-
puesta).
4. Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspectos o rubros, de acuerdo con un criterio
lgico, cuidando que sean mutuamente excluyentes.
5. Darle un nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro (patrn general de respuesta).
6. Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta.
Por ejemplo, en una investigacin sobre Comunicacin y Gerencia se realiz una pregunta abier-
ta:
De qu manera la alta gerencia busca obtener la cooperacin del personal para el desarrollo del
proyecto de calidad? Las respuestas fueron mltiples pero pudieron encontrarse los siguientes
patrones generales de respuesta:
Nmero de
Categoras (patrones o respuestas con mayor
Cdigos Frecuencias de
frecuencia de mencin)
mencin
1 Involucrando al personal y comunicndose con l. 28
2 Motivacin e integracin. 20
3 Capacitacin en general. 12
4 Incentivos recompensas. 11
5 Difundiendo el valor calidad o la filosofa de la empresa. 7
6 Grupos o sesiones de trabajo. 5
7 Posicionamiento del rea de calidad o equivalente. 3
8 Sensibilizacin. 2
9 Desarrollo de la calidad de vida en el trabajo. 2
10 Incluir aspectos de calidad en el manual de induccin. 2
11 Enfatizar el cuidado de la maquinaria. 2
12 Trabajando bajo un buen clima laboral. 2
13 Capacitacin en cascada. 2
14 Otras. 24

Como varias categoras o patrones tenan solamente dos frecuencias, stos a su vez pudieron
reducirse a:
CATEGORAS
Involucrando al personal y comunicndose con l.
Motivacin e integracin / mejoramiento del clima laboral.
Capacitacin.
Incentivos / recompensas.
Difundiendo el valor calidad o la filosofa de la empresa.
Grupos o sesiones de trabajo.
Otras.
4.2 Elaboracin del reporte de investigacin
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o un reporte de resultados en un contexto
acadmico?
Los resultados bsicos comunes a los reportes de investigacin dentro de un contexto acadmico
son:
1. Portada. La cual incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor o autores y su
afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio y la fecha en
que se presenta el reporte.
En el caso de tesis y disertaciones las portadas varan de acuerdo a los lineamientos estable-
cidos por la autoridad pblica o institucin de educacin superior correspondiente.
2. ndice del reporte con apartados y subapartados.
3. Resumen. Que constituye el contenido esencial del reporte de investigacin (usualmente el
planteamiento del problema, la metodologa, los resultados ms importantes y las principa-
les conclusiones todo resumido). En el caso de artculos para revistas cientficas, el re-
sumen ocupa de 75 a 175 palabras (American Psychological Association, 1983). El resumen
debe ser comprensible, sencillo, exacto, informativo y preciso.
Un esquema importante para presentar un estudio de investigacin sera el siguiente:
1. Introduccin. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de in-
vestigacin, as como la justificacin del estudio), el contexto general de la investigacin
(cmo y dnde se realiz), las variables y trminos de la investigacin y sus definiciones, as
como las limitaciones de sta.
2. Marco terico (marco de referencia o revisin de la literatura). En el que se desarrollan los
estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a manejar.
3. Mtodo. Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la investigacin e incluye:

Hiptesis y especificacin de las variables.


Diseo utilizado (experimento o no experimento).
Sujetos, universo y muestra (procedencia, edades, sexo y/o aquellas caractersticas que
sean relevantes de los sujetos; descripcin del universo y muestra; y procedimiento de
seleccin de la muestra).
Instrumentos de medicin aplicados (descripcin precisa, confiabilidad, validez y varia-
bles medidas).
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin). Por
ejemplo, en un experimento se describen la manera de asignar los sujetos a los grupos,
instrucciones, materiales, manipulaciones experimentales y el desarrollo del experi-
mento. En una encuesta se describe cmo se contact a los sujetos y se realizaron las
entrevistas. En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y la manera como se
resolvieron.

62
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

4. Resultados. stos son los productos del anlisis de los datos. Normalmente resumen los datos 63
recolectados y el tratamiento estadstico que se les practic. Aunque cuando no se aplican anli-
sis estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la
informacin (v.g. los escritores soviticos tienden a manifestarse a favor de los cambios educa-
tivos propuestos por la Perestroika debido a... ). La Asociacin Americana de Psicologa reco-
mienda que primero se describa brevemente la idea principal que resume los resultados o descu-
brimientos y luego se reporten detalladamente los resultados. Es importante destacar que en
este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la
investigacin. Esto se hace en el siguiente apartado.
En el apartado de resultados el investigador se limita a describir stos. Una manera til de
hacerlo es mediante tablas, grficas, dibujos y figuras. Cada uno de estos elementos debe ir nu-
merado (en arbigo o romano) (v.g., tabla 1, tabla 2,... tabla k; grfica 1, grfica 2,... grfica k;
etc.) y con el ttulo que lo identifica. Se recomienda elaborar tablas de la siguiente forma:
4.1 El ttulo debe especificar el contenido de la tabla.
4.2 Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios (v.g., columnas y renglo-
nes, diagonales, etc.).
4.3 No debe mezclarse una cantidad poco manejable de estadsticas; por ejemplo, incluir
medias, desviaciones estndar, correlaciones, razn F, etc., en una misma tabla.
4.4 En cada tabla se deben espaciar los nmeros y estadsticas incluidas (deben ser legi-
bles).
4.5 De ser posible debemos limitar cada tabla a una sola pgina.
4.6 Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. Por ejemplo, no
incluir en una tabla cruzada las categoras de la variable dependiente como columnas
y en otra tabla colocar las categoras de la variable dependiente como renglones.
4.7 Las categoras de las variables deben distinguirse claramente entre s.
La mejor regla para elaborar una tabla adecuada es organizarla lgicamente. La siguiente figura
sirve de ejemplo:

5. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (o discusin). En esta parte se derivan


conclusiones, se hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las impli-
caciones de la investigacin y se establece cmo se respondieron las preguntas de investi-
gacin y si se cumplieron o no los objetivos. El apartado puede llamarse: CONCLUSIO-
NES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, DISCUSIN, CONCLUSIONES E IMPLICA-
CIONES, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS, etc. El apartado debe redactarse de tal mane-
ra que se facilite la toma de decisiones respecto a qu teora, un curso de accin o una
problemtica.
6. Bibliografa. Que son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco
terico u otros propsitos y se incluyen al final del reporte ordenadas alfabticamente.
7. Anexos. stos resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin
distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales rompan
con el formato del reporte. Algunos ejemplos de apndices seran el cuestionario utilizado
(u otro instrumento de medicin), un nuevo programa para computadora desarrollado,
anlisis estadsticos adicionales, el desarrollo de una frmula complicada, reportes de se-
siones de grupos, fotografas, etc.
Slo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones
tcnicas que no puedan ser comprendidas por los usuarios. El marco terico y la bibliograf-
a suelen omitirse del reporte o se incluyen como apndices. Desde luego, esto de ninguna
manera implica que no se haya desarrollado un marco terico, sino que algunos usuarios
prefieren no confrontarse con ste en el reporte de investigacin. En una investigacin
siempre se construye un marco terico, sin importar el contexto en que se presenten los
resultados.

EJEMPLO: La Televisin y el nio


NDICE DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
Pgina
1. INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
1.1 Problema a investigar. .......................................................................... 2
1.2 Importancia del estudio ........................................................................ 5
2. MARCO TERICO ...................................................................................... 9
2.1 El enfoque de usos y gratificaciones en la comunicacin colectiva. .................... 14
2.2 El uso que los nios hacen de la televisin. ................................................. 22
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los nios............................................. 26
2.4 Las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio. ........................... 29
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen
los nios al ver televisin ...................................................................... 37
3. MTODO................................................................................................ 43
3.1 Planteamiento del problema. ................................................................. 44
3.2 Hiptesis. ......................................................................................... 47
3.3 Instrumento de medicin....................................................................... 49
3.4 Procedimientos. ................................................................................. 51
3.4.1 Seleccin de la muestra ................................................................. 51
3.4.2 Recoleccin de los datos ................................................................ 54
3.4.3 Anlisis de los datos ..................................................................... 55
4. RESULTADOS .......................................................................................... 56
4.1 Caractersticas de la muestra. ................................................................ 57
4.2 Tiempo que dedican los nios a ver la televisin. ......................................... 63
4.3 Programas preferidos por los nios ........................................................... 65
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisin para los nios de la Muestra. ............ 69
4.5 Control de los padres. .......................................................................... 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 79
5.1 Conclusiones y discusin ....................................................................... 82

64
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

5.1.1 Implicaciones para los padres ......................................................... 84 65


5.1.2 Implicaciones para los educadores ................................................... 88
5.1.3 Implicaciones para los productores .................................................. 93
5.2 Recomendaciones .............................................................................. 97
5.3 El futuro de la televisin infantil ............................................................ 101
Referencias Bibliogrficas ............................................................................. 110
ANEXO 1: Carta a los directores de escuela ......................................................... 111
ANEXO 2: Cuestionario aplicado ....................................................................... 112

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Rojas Soriano, R. (2006). Gua para la realizar investigaciones sociales. 40 Ed. Mxico: Plaza y Valds.

Gua 16
4. El informe de investigacin y su divulgacin -Par te B-
Nada puedes ensearle a una persona, solamente puedes ayudarla a que lo descubra dentro de s misma. Galileo

Contenido
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones

Objetivos
1. Interpretar y analizar los resultados obtenidos de su estudio, realizando comparaciones y
contrastes con la teora investigada.
2. Elaborar conclusiones y recomendaciones consistentes y tiles como resultado de su investi-
gacin.

EJERCICIO DE TRABAJO COOPERATIVO


Instrucciones:
Se agruparn de acuerdo a la investigacin realizada.
Respondan en grupo, las siguientes interrogantes:
a. Cules fueron los principales hallazgos de su investigacin?
b. A quienes consideran que les sern tiles sus resultados? Por qu?
c. Qu tipo de implicaciones tiene para el conocimiento actual

LECTURA
4.3 Discusin de resultados
La discusin es la sntesis de todo el anlisis y la interpretacin realizada. Es en forma expositi-
va, debe seguir el siguiente orden:
4.3.1 Fundamentar tericamente las variables de estudio.
4.3.2 Explicar tericamente cmo se articulan o relacionan las variables estudiadas y en qu
argumentos lgico-naturales o cientficos se fundamenta dicha relacin.
4.3.3 Utilizar los resultados obtenidos del anlisis de las variables (una por una) y en forma
expositiva (sin utilizar los datos absolutos y sus porcentajes), relacionarlos con la base
terica de las mismas, documentado en el marco terico, y al mismo tiempo indicar las
consecuencias (econmicas, sociales, polticas, etc.) que esos resultados tienen en la rea-
lidad del contexto de estudio (problema de investigacin)
4.3.4 Generalizar el resultado global del estudio (respuesta obtenida al problema) y en forma
expositiva o narrativa, indicar las consecuencias que dichos resultados.
4.3.5 El resultado global del estudio DEBE RELACIONARSE CON EL OBJETIVO GENERAL DE IN-
VESTIGACIN (sin datos cuantitativos, sino en forma narrativa)
4.3.6 Los resultados particulares de cada variable (ver 6.3.3) con el respectivo objetivo espec-
fico de investigacin (sin datos cuantitativos, sino en forma narrativa)
4.3.7 En forma expositiva EVIDENCIAR cmo el resultado global del estudio cumple con el al-
cance planteado en el proyecto de investigacin.
4.3.8 En forma expositiva EVIDENCIAR como el resultado global del estudio cumple con el apor-
te planteado en el proyecto de investigacin.
En sntesis, la discusin es la confrontacin de resultados con el Marco Terico, objetivos, hip-
tesis y variables.
Las conclusiones se elaboran tomando en cuenta el resultado obtenido del tratamiento estadsti-
co utilizado para comprobar las hiptesis o los objetivos generales de la investigacin, as como
los elementos de la discusin de los resultados obtenidos, se procede a elaborar las conclusiones
de la siguiente forma:
Indicar en forma expositiva-afirmativa, la respuesta que se obtuvo a la pregunta de investi-
gacin (ocurrencia o no del fenmeno estudiado, sin utilizar cifras absolutas o porcentajes.
Tomando en cuenta los objetivos de investigacin, argumentar la conclusin general, indi-
cando en forma expositiva-afirmativa, como se cumpli el objetivo general.
Indicando en forma expositiva-afirmativa, cmo se cumplieron los objetivos especficos.
Tomar en cuenta las hiptesis (si se elaboraron) indicando el cumplimiento o no de las mis-
mas.
En forma expositiva, indicar el impacto positivo o negativo, de tipo econmico, social o pol-
ticos, del resultado global obtenido en la realidad del contexto de estudio.
Tomando en cuenta las conclusiones del estudio, ya sea positiva o negativa, procede a elaborar
las recomendaciones. Estas deberan tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Sugerir procedimiento de consolidacin y desarrollo si la conclusin es positiva. En caso sea
negativa, sugerir procedimientos de transformacin o anulacin. En ambos casos, plantear la
creacin de nuestras estructuras y/o procesos que expliquen y justifiquen la recomendacin.
Esto ltimo es importante, ya que la recomendacin debe llevar inmersa una propuesta con-
creta y estructurada para resolver el problema de investigacin.

66
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Las sugerencias o recomendaciones deben realizarse en orden jerrquico y especfico a todos 67


y a cada uno de los elementos que desempean distintos roles en el contexto socio-
econmico poltico de la problemtica de estudio en el siguiente orden:
a. A nivel nacional (si se da el caso)
b. A nivel regional (si se da el caso)
c. A nivel sectorial o sistmico.
d. A nivel institucional
e. A nivel poblacional (sujetos de investigacin)
Las recomendaciones (que se originen de la conclusin) deben ser:
a. Lgicas
b. Prcticas
c. Viables o realizables

Gua 17
5. El software y la investigacin social: SPSS y otros
Par te A-
Los problemas son cobardes: Cuando les hacemos frente, huyen.Aristbulo Marn

Contenidos
1. Sofware en VIVO
2. SPSS
3. Otros

Objetivo
1. Identificar los principales paquetes estadsticos disponibles para ser utilizados en el anlisis
de resultados de investigaciones.

EJERCICIO DE TRABAJO COOPERATIVO


Instrucciones:

Se organizan por grupos.


En forma grupal, cada estudiante le explicar al resto del grupo, lo que comprendi de los paque-
tes estadsticos.
LECTURA
5.1 Software VIVO
Desde la dcada de los 80's se han ampliado las expectativas de los investigadores en torno al
uso de las herramientas del Anlisis Cualitativo Asistido por Computadora (CAQDAS, por sus
siglas en ingls: Computing Assisted Qualitive Data Analysis Software). La difusin de progra-
mas especficos y de resultados de investigacin apoyados con ellos han sido, entre otros, ele-
mentos primordiales del ascenso de lo que algunos llaman "aplicacin de nuevas tecnologas" o
"aplicacin de la informtica en el anlisis de datos". En esa direccin es que hoy por hoy se
distingue en el terreno de la investigacin cualitativa, como si fuese una ruta necesaria hacia
algn lugar, el que: por un extremo, se encuentren investigadores que prefieren las tcnicas
artesanales de trabajo (pre-computadora: lpices de colores, tijeras, fichas, etc.), a la mitad
del camino, aquellos que privilegian el uso de programas de cmputo no diseados para ese fin
(procesadores de palabras, hojas de clculo, base de datos, etc.) y, en el otro extremo, aque-
llos otros investigadores que utilizan los programas de cmputo especficamente desarrollados
para el anlisis cualitativo.
Y es tambin un campo privilegiado pues la reflexin que se ha ido acumulando incluye, paula-
tina y crecientemente, a las numerosas formas de hacer investigacin en la tradicin interpre-
tativa. En efecto, las tcnicas computarizadas que alguna vez se identificaban como anlisis
cualitativo de texto, ya estn apoyando estudios de carcter biogrfico; a su vez, las reflexio-
nes fenomenolgicas sobre el carcter construido del dato se remiten al papel central que la
codificacin selectiva realiza al ser perfeccionada mediante el uso de la informtica.
La llamada por algunos "revolucin metodolgica" en la investigacin cualitativa, expresada
por la introduccin y fortalecimiento de formas de pensar, representar y vincular datos desde
la computadora,
Aunque por la propia velocidad con la cual se van incorporando los ltimos adelantos en mate-
ria de programacin, las descripciones detalladas que de algunas versiones se hacen, al paso
de un ao o dos, deben ser actualizadas. No obstante, la claridad del esfuerzo analtico y la
preocupacin por sistematizar los logros y los obstculos, hacen de estas obras una referencia
obligada para cualquier investigador cualitativo.
En este trabajo, se inclua en el primer grupo a programas como TAP, QUALPRO, HyperQual,
Ethnograph y TEXTBASE ALPHA; y en lo relativo a construccin de teora estaban, en versin
MS-DOS, programas como AQUAD, NUDIST e HyperResearch, ste ltimo en versin para siste-
ma Mac.
El programa "The General Inquirer" desarrollado en 1966 en el MIT, como el primero de ellos
diseado especficamente para ayudar a los investigadores en el anlisis de texto aunque, en
rigor, no lo considera como programa para el anlisis cualitativo. Y corresponde al Ethnograph
el papel pionero en la gnesis de programas de cmputo que recuperan, en la medida de lo
posible, el ejercicio de los modelos analticos con los cuales se haca el trabajo de codificacin

68
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

de texto para la investigacin cualitativa. Con su aparicin en 1985, el Ethnograph inicia la 69


trayectoria de programas de cmputo especficamente diseados para ese fin.
Desde 1987 el programa con una aproximacin basado en sistema de ndice (NUDIST, por el
acrstico de No-Numerical Unstructured Data. Indexing, Searching and Theorizing) desarrollado
por Richards & Richards, y a partir de 1991 en que ya se presentaba el prototipo de ATLAS-ti
(Muhr, 1991), la reflexin sociointeraccionista vinculada a la Teora Fundamentada (Grounded
Theory) recibi un fuerte impulso y un aire renovador. En esta perspectiva resulta vlido afir-
mar que el inters creciente que la Teora Fundamentada ha despertado entre jvenes investi-
gadores de habla hispana est asociado a esta "revolucin metodolgica".
Hay acuerdo entre los investigadores en torno a la importancia posterior que el NUDIST ha te-
nido en el desarrollo del soporte informtico entendido como apoyo a la investigacin cualita-
titiva. Pero no solamente por el tipo de anlisis que nos permite realizar sobre los memos, los
documentos, el sistema ndice y sus vnculos con todos ellos, la estructura jerrquica de nodos
en forma de rbol, etc. Justo es decir que desde 1999, ao en el que la versin 4 del NUDIST
fue seguida por la aparicin del NVivo, programa que representa un paso previo a la aparicin
del NUDIST5 en el ao 2000, el investigador cualitativo ingresa a una nueva etapa.
NVivo sintetiza algunos de los rasgos distintivos ms sobresalientes de programas previos, por
ejemplo, del ATLAS-ti se recupera el recurso de la codificacin in vivo y del Ethnograph, la
presentacin visual del sistema de cdigos. Aunque lo ms atractivo de NVivo es que permite
reunir, en un solo proyecto, archivos de texto - en formato RTF (formato enriquecido de texto,
de Word) - y archivos digitales de sonido, fotografa y video. Para decirlo mediante una vieta:
el investigador cualitativo ahora va al trabajo de campo acompaado de su lap-top, sus cma-
ras digitales de fotografa y video y suficiente apoyo para que sus entrevistas grabadas con
tcnicas analgicas sean tratadas digitalmente. De hecho, durante 2001 estamos ante el desa-
rrollo del soporte tcnico que permitir la incorporacin del formato MP3, como mejor sistema
de compresin de audio, al trabajo analtico de fragmentacin del dato cualitativo; este
ltimo recurso se est presentando a partir de las discusiones asociadas con el ATLAS-ti y el
programa Transcriber.
HyperResearch (Hesse-Biber, Dupuis & Kinder, 1991) se presenta como un programa para sis-
temas Mac que adems de permitir codificar y recuperar texto, audio y video, prueba proposi-
ciones al ejecutar operaciones booleanas (sistema experto), prueba hiptesis mediante el uso
de inteligencia artificial y tiene opciones para anlisis estadstico. Una de las discusiones ms
polmicas en torno al ACAC es aquella que ha estado presente desde la aparicin de programas
como WinMax, HyperResearch, NUDIST, etc., y que vincula el manejo informtico de los datos
con la validez del diseo de la investigacin en su conjunto. As, en la presentacin del Hype-
rResearch se insista en que su uso representaba un slido apoyo a la confiabilidad y validez del
anlisis cualitativo de datos.
Con una reflexin que hoy sigue siendo vigente, en torno a que es el investigador y no el pro-
grama quien interpreta el texto y que la computadora no contribuye a la "objetividad" enten-
dida en el sentido tradicional dado que tanto el participante como el intrprete poseen sus
mundos subjetivos, Huber & Garca (1991) presentaban a inicios de la dcada pasada la versin
3 de AQUAD. Al hacerlo recordaban sus dificultades y se lamentaban de no contar con compu-
tadoras efectivas que funcionasen como estaciones de trabajo que les permitiesen realizar sus
anlisis con QUALOG, un programa diseado para manejar datos cualitativos que permita no
solo sistematizar el proceso de reduccin de los mismos sino que permita tambin probar
hiptesis.
Sea que se piense en la aplicacin de la informtica en los estudios de corte interpretativo, sea
que se reconozca la "revolucin metodolgica" en la investigacin cualitativa o que, finalmente
se llame a todo este campo anlisis cualitativo asistido por computadora, al evaluar sus prcti-
cas y/o ejercicios en pases de habla hispana en los que, necesariamente se debe reconocer
que no se han desarrollado los programas y sistemas, la prctica es muy reciente. Y seguirle las
huellas a sta, no es tarea fcil. De hecho, se puede afirmar que los investigadores cualitativos
de habla hispana estn pendientes de los avances en la informtica y se especializan en su uso.
Se puede decir que una de las caractersticas ms sobresalientes de los programas particular-
mente hoy importantes como son ATLAS-ti, NUDIST y NVivo es la funcin que permite generar
cdigos in-vivo que, sin lugar a dudas, para los investigadores vinculados a la aproximacin de
Teora Fundamentada es una de las herramientas, junto con los memos, ms apreciada. Men-
cin relevante merece tambin el reciente trabajo de Muhr (2000) quien est invitando a su-
perar una de las debilidades ms importantes de los programas, vistos en conjunto, que es la
incapacidad de comunicacin entre sistemas (una unidad hermenutica del ATLAS no puede ser
traducida o exportada como proyecto a NVivo, por ejemplo) a partir de la utilizacin de la
herramienta eXtensible Markup Language (XML). Lo cual, dicho con cierta irona, nos coloca
frente a la exigencia de no ser nunca solamente "aficionados" a alguno de los programas que
hoy por hoy asisten en el anlisis cualitativo de datos.
El inters en hispanoamrica por el Anlisis Cualitativo Asistido por Computadora es, afortuna-
damente, creciente y entusiasta. Aunque no muy numerosos, sus practicantes estn acumulan-
do experiencia no solamente en el uso de los programas sino, adems, en la capacitacin a
otros y en la discusin con aquellos que se resisten a abandonar el trabajo manual y con quie-
nes prefieren el uso de programas no especializados. Consideramos que la tecnologa y en con-
creto el software deben ser preferentemente un medio y no un fin en s mismo.
En concreto, la informtica puede ser extremadamente til en la investigacin inscrita en las
ciencias sociales. As, los sistemas de recogida de informacin automatizados pueden por un
lado reducir los tiempos de recogida de datos y mecanizacin de los mismos o posibilitar el
alcance a una poblacin alejada fsicamente y, por ende, abocada en muchos casos a quedar
fuera de la investigacin. En algunos casos mejoran las prestaciones de los cuestionarios reali-
zados sobre papel, al permitir aleatorizaciones complejas de ejecutar en cuestionarios de pa-
pel, la visualizacin prcticamente en vivo de los resultados o el enrutamiento invisible en
funcin de las respuestas. Por todo ello, se considera un tema interesante de analizar.
Actualmente, con las introduccin de las Tecnologas de Informacin, se encuentra por un lado
con una potenciacin del sistema de recogida de informacin por correo, con la multiplicacin
70
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

exponencial de posibilidades de aplicacin y, por otro con el abaratamiento de la comunica- 71


cin sincrnica, donde las entrevistas no tienen ya por qu ser cara a cara como los cuestio-
narios no tienen que ser hechos en papel.
En la construccin de cuestionarios, habla de un proceso tetrafsico:
Limitacin de la extensin del cuestionario
Estructuracin del modelo de respuesta en el mayor grado posible para reducir al mnimo
la escritura
Redaccin de una introduccin elocuente y sincera
Arbitrar un sistema para que los resultados lleguen a los sujetos encuestados.
Con las Tecnologas de Informacin y las herramientas concretas que se analizan, la escritura
se reduce a la mnima expresin, en muchos casos a simples movimientos de ratn y el propio
sistema sirve de plataforma para visualizar los resultados de la investigacin.
La apuesta por el Software Libre, entendiendo como tal todo aquel sujeto a las licencias de la
Free Software Foundation o aquel bajo la Open Source Definition. Lo importante es considerar
las definiciones y/o licencias permitan obtener informacin de carcter cuantitativo y en algu-
nos casos cualitativo, de forma telemtica. Este tipo de herramientas puede suponer una dis-
minucin del tiempo de obtencin y codificacin de datos, as como una ampliacin de la
muestra potencial, la optimizacin de la organizacin del tiempo de respuesta por parte del
encuestado, etc.
Existen diversas herramientas que incluyen sistemas de encuestas y valoraciones (tanto CMS o
Content Management Systems como LMS o Learning Management Systems). Otros programas
son:
PHPSurveyor
Evaluation
phpESP
Mod_Survey
phpSurvey
Algunas Plantillas para la elaboracin de cuestionarios pueden encontrarse en:
http://www.hotscripts.com/PHP/Scripts_and_Programs/Polls_and_Voting/ [octubre 2004]
http://www.gnu.org/copyleft/gpl.html [octubre 2004]
http://www.opensource.org/licenses/bsd-license.php [octubre 2004]
http://phpsurveyor.sourceforge.net/ [octubre 2004]
http://sourceforge.net/forum/?group_id=74605 [octubre 2004]
Martn, M; Aguilar, M. V. Herramientas basadas en Software Libre diseadas para la recogida
de datos como soporte... Pg. 3
En cuanto al visionado de resultados, esta herramienta permite visualizar:
El total de respuestas o las ltimas 100
Versin imprimible
Estadsticas simples y sumarios de respuestas
Exportacin de datos a Word, Excel o CVS

5.2 SPSS
SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de pro-
gramacin Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta
ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe tam-
bin la posibilidad de usar las tecnologas .NET de Microsoft para hacer uso de las libreras del
SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes,
la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.
Desde el SPSS/PC hay una versin adjunta denomina SPSS Student que es un programa com-
pleto de la versin correspondiente pero limitada en su capacidad en cuanto al nmero de
registros y variables que puede procesar. Esta versin es para fines de enseanza del manejo
del programa
SPSS/PC (1984, en DOS. Primera versin para computador porttil)
SPSS for Windows 17 (2008): Incorpora aportes importantes como el ser multilenguaje, pudien-
do cambiar de idioma en las opciones siempre que queramos. Tambin incluye modificaciones
en el editor de sintaxis de forma tal que resalta las palabras claves y comandos, haciendo su-
gerencias mientras se escribe. En este sentido se aproxima a los sistemas IDE que se utilizan en
programacin.
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) es un programa estadstico informtico muy
usado en las ciencias sociales y las empresas de investigacin de mercado. En la actualidad, la
sigla se usa tanto para designar el programa estadstico como la empresa que lo produce. Ori-
ginalmente SPSS fue creado como el acrnimo de Statistical Package for the Social Sciences ya
que se est popularizando la idea de traducir el acrnimo como "Statistical Product and Service
Solutions". Sin embargo, aunque realizando bsquedas por internet estas pueden llevar a la
pgina web de la empresa, dentro de la pgina misma de la empresa no se encuentra dicha
denominacin.
Fue creado en 1968 por Norman H. Nie, C. Hadlai (Tex) Hull y Dale H. Bent. Entre 1969 y 1975
la Universidad de Chicago por medio de su National Opinin Research Center estuvo a cargo
del desarrollo, distribucin y venta del programa. A partir de 1975 corresponde a SPSS Inc.
Originalmente el programa fue creado para grandes computadores. En 1970 se publica el pri-
mer manual de usuario del SPSS por Nie y Hall. Este manual populariza el programa entre las
instituciones de educacin superior en EE. UU. En 1984 sale la primera versin para computa-
dores personales.
Como programa estadstico es muy popular su uso debido a la capacidad de trabajar con bases
de datos de gran tamao. En la versin 12 es de 2 millones de registros y 250.000 variables.

72
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

Adems, de permitir la recodificacin de las variables y registros segn las necesidades del 73
usuario. El programa consiste en un mdulo base y mdulos anexos que se han ido actualizando
constantemente con nuevos procedimientos estadsticos. Cada uno de estos mdulos se com-
pra por separado.
El sistema de mdulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes
de programacin) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sis-
tema base. Algunos de los mdulos disponibles son:

5.3 Otros
El BMDP es uno de los paquetes de software estadsticos ms antiguos. El primer manual
para BMDP Biomedical Computers Programs se public en 1961. En 1975 pas a denominarse
BMDP. Cubre un amplio abanico de mtodos estadsticos pero su capacidad para manejar
datos es limitada.
Desventajas. Sus programas se ejecutan por separado: solo puede accederse a uno de ellos en
cada ejecucin. Los resultados de cada programa se pueden guardar en un archivo de BMDP y
utilizarse como entrada en otros programas.

CalEst es un paquete de Estadstica y Probabilidad, es tanto didctico como operativo. Ca-


lEst cuenta con una interface amigable que le permitir obtener clculos y grficas rpida-
mente, faciles de interpretar. Adems, le permite interactuar con diversas distribuciones de
probabilidad (densidad y acumulada). Asimismo, incluye diversos tutoriales que permiten ex-
perimentar diversos aspectos de estadstica y probabilidad. Fue desarrollado en CONTECK por
los cientficos Jorge Dominguez y Axel Dominguez. Entre las funciones de CalEst se cuenta con
las siguientes de estadstica, diseo de experimentos, inferencias, grficas, refresin, distribu-
ciones (densidad y acumulada), herramientas, tutoriales, etc.

EViews es un paquete estadstico para Windows, usado principalmente para anlisis eco-
nomtrico. Ha sido desarrollado por Quantitative Micro Software (QMS). La versin 1.0 sali al
mercado en marzo de 1994, reemplazando al MicroTSP. La versin ms actualizada del
EViews es la 6.0.

El EViews combina la tecnologa de hoja de clculo con tareas tradicionales encontradas en


software estadstico tradicional, empleando una interfaz de usuario grfica. Estas caractersti-
cas se combinan con un poderoso lenguaje de programacin. Puede ser empleado para anlisis
estadstico general, pero es especialmente til para realizar anlisis economtrico, como mo-
delos de corte transversal, datos en panel y estimacin y prediccin con modelos de series de
tiempo. Entre los tipos de archivo con los que es compatible destacan el Excel, SPSS, SAS,
Stata, RATS, y TSP.
Octave o GNU Octave es un programa libre para realizar clculos numricos. Como indica su
nombre es parte de proyecto GNU. MATLAB es considerado su equivalente comercial. Entre
varias caractersticas que comparten se puede destacar que ambos ofrecen un intrprete per-
mitiendo ejecutar rdenes en modo interactivo. Ntese que Octave no es un sistema de lge-
bra computacional, sino que usa un lenguaje que est orientado al anlisis numrico.
El proyecto fue creado alrededor del ao 1988 pero con una finalidad diferente: Ser utilizado
en un curso de diseo de reactores qumicos. Posteriormente en el ao 1992, se decide exten-
derlo y comienza su desarrollo a cargo de John W. Eaton. La primera versin alpha fue lanzada
el 4 de enero de 1993. Un ao ms tarde, el 17 de febrero de 1994 aparece la versin 1.0.
El nombre surge del nombre de un profesor de unos de los autores conocido por sus buenas
aproximaciones por medio de clculos mentales a problemas numricos.
El programa Minitab Statistical Software fue desarrollado en 1972 por tres profesores de Es-
tadstica de Penn State University. Uno de los desarrolladores originales, Barbara Ryan, es la
presidenta y directora ejecutiva de Minitab.
En poco tiempo, Minitab lleg a ser, y contina siendo, el principal software del mundo para la
enseanza de estadstica. En todo el mundo, Minitab ha sido el software con el que ms estu-
diantes han aprendido estadstica.
Asimismo, Minitab es el software utilizado con mayor frecuencia en Six Sigma, la principal me-
todologa del mundo para el mejoramiento de la calidad.
Ms de 450 empresas de la clasificacin Fortune 500 utilizan Minitab, y prcticamente todas las
organizaciones importantes de consultora y capacitacin para el mejoramiento de la calidad
usan y recomiendan el software de la compaa.
En 2007, Minitab recibi el premio Liderazgo en Valor para el Cliente otorgado por Frost & Su-
llivan, la empresa nmero 1 del mundo en materia de consultora para el crecimiento empre-
sarial. Tambin en 2007, The Wall Street Journal incluy a Minitab entre los finalistas de su
clasificacin Mejores Sitios para trabajar (Industria Mediana) de Norteamrica. Cuenta con la
certificacin Women's Business Enterprise y es miembro mundial de la organizacin Business
Software Alliance.

Minitab es un programa de computadora diseado para ejecutar funciones estadsticas bsi-


cas y avanzadas. Combina lo amigable del uso de Microsoft Excel con la capacidad de ejecu-
cin de anlisis estadsticos. En 1972, instructores del programa de anlisis estadsticos de la
Universidad Estatal de Pennsylvania (Pennsylvania State University) desarrollaron MINITAB co-
mo una versin ligera de OMNITAB, un programa de anlisis estadstico del Instituto Nacional
de Estndares y Tecnologa (NIST) de los Estados Unidos. Como versin completa en el 2006
cuesta $1195 USD, pero una versin para estudiantes y acadmicos se ofrece como comple-
mento de algunos libros de texto. Es frecuentemente usado con la implantacin la metodologa
de mejora de procesos Seis Sigma.
R es un lenguaje y entorno de programacin para anlisis estadstico y grfico.
Se trata de un proyecto de software libre, resultado de la implementacin GNU del premiado
lenguaje S. R y S-Plus -versin comercial de S- son, probablemente, los dos lenguajes ms utili-
zados en investigacin por la comunidad estadstica, siendo adems muy populares en el cam-
74
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

po de la investigacin biomdica, la bioinformtica y las matemticas financieras. A esto con- 75


tribuye la posibilidad de cargar diferentes libreras o paquetes con finalidades especficas de
clculo o grfico.
Fue inicialmente escrito por Robert Gentleman y Ross Ihaka del Departamento de Estadstica
de la Universidad de Auckland. El proyecto ms conocido desarrollado sobre R es Bioconductor.
Rmetrics est orientado al anlisis de los mercados financieros y la valoracin de instrumentos
de inversin. R se distribuye bajo la licencia GNU GPL y est disponible para los sistemas ope-
rativos Windows, Macintosh, Unix y GNU/Linux.
Algunas de las caractersticas ms relevantes de R son que se trata de un lenguaje interpreta-
do y que est orientado a objetos. Adems, R puede integrarse con distintas bases de datos y
existen libreras que facilitan su utilizacin desde lenguajes de programacin interpretados
como Perl y Python o en lenguajes de cdigo compilado, por ejemplo, C o Fortran. Una amplia
coleccin de libreras se encuentran en CRAN. Existen diversas interfaces grficas para R, co-
mo R-Commander.

Actualmente, compite con softwares licenciados como lo son SAS, MatLab, Statistica, Stata,
sino tambin con software de cdigo abierto y libre, de los cuales el ms destacado es el Len-
guaje R.
Statistica (registrado en letras maysculas como STATISTICA) es un paquete estadstico in-
formtico usado en investigacin, minera de datos, y en industrias. Creado y producido por
StatSoft. En 1984, StatSoft naci como un acuerdo entre un grupo de profesores universitarios
y cientficos, lanzando los programas PsychoStat-2 y PsychoStat-3, para posteriormente des-
arrollar Statistical Supplement for Lotus 1-2-3, un complemento para las hojas de clculo de
Lotus, y finalmente en 1991 desarroll la primera versin de STATISTICA para (DOS).
El sistema de mdulos, como en otros programas, permite adaptar el sistema a las necesidades
del usuario, ampliando las capacidades del mdulo base.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Wikipedia, Categora: Paquetes de software estadstico. Extrado el 1 de octubre del 2009 desde,
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Paquetes_de_software_estad%C3%ADstico
Martn, M; Aguilar, M. V. Herramientas basadas en Software Libre diseadas para la recogida de datos
como soporte. Pg. 2. En lnea: http://www.scribd.com/doc/687686/Ciencias-Sociales-y-
Herramientas-basadas-en-Software-Libre [octubre 2004]
Gua 18
Repaso general de los contenidos del curso
Revisin y entrega de zonas
La palabra imposible, slo est en el diccionario de los imbciles. Annimo

Objetivos
1. Aclarar sus dudas que podran existir luego de todo el proceso del curso.
2. Complementar sus conocimientos con el resto de compaeros.

EJERCICIO GENERAL
Instrucciones:

El docente pedir que en forma individual, cada estudiante anote en su cuaderno los aspectos
que necesitan ser aclarados.

Luego del ejercicio individual, se formarn grupos de acuerdo a los criterios del docente.

Se trabajar una tabla de la siguiente forma:

Se realiza una plenaria los resultados del trabajo de grupo.

El docente pide a los estudiantes repasen, durante la semana, las dudas que no fueron posibles
aclarar. Dichos aspectos sern revisados en la prxima sesin.

76
Gua de estudio semipresencial - Investigacin en Ciencias Sociales II

77
Gua 19
Aclaracin de dudas, fechas y contenidos del
Examen final, coordinaciones, etc.
La simulacin de la humildad, es la ms grande soberbia. San Agustn

Objetivos
1. Consolidar sus conocimientos de los contenidos del curso.
2. Obtener retroalimentacin e indicaciones para el examen final.

EJERCICIO
Instrucciones:
El docente solicita a los grupos de estudiantes que expongan los resultados de su revisin de las
dudas que fueron expresadas la semana anterior y que fueron revisadas durante la semana.
Luego de la exposicin por grupos, el docente ampliar los contenidos expuestos por los estudian-
tes.
Se darn las indicaciones para el examen final y otro tipo de coordinacin e informacin que el
docente considere pertinente.

Gua 20
Examen final
La inteligencia es como una sombrilla. Tiene que estar abierta para que sirva. Annimo

Objetivo
1. Comprobar el nivel de aprendizaje obtenido durante el Curso de Investigacin en Ciencias
Sociales II.

EJERCICIO
Instrucciones generales:
Tal como fueron diseadas las notas de la zona del curso, de acuerdo a la libertad de ctedra, el
docente elaborar el tipo de prueba que considere conveniente para medir el nivel de aprendiza-
je de los estudiantes.
El docente dar las instrucciones generales, previo a la aplicacin de la prueba final.
Se procede a la aplicacin del examen.
Al finalizar el tiempo estipulado, se procede a recoger las pruebas respectivas.
Referencias bibliogrficas
1. Aguilar, M. J. y Ander-Egg, E. (1994). Evaluacin de servicios y programas sociales. Argenti-
na: Lumen.
2. Ary, D.; Jacobs, L. C. y Razavieh, A. (1989). Introduccin a la investigacin pedaggica. 2
Ed. Mxico: McGraw-Hill.
3. Blaxter, L.; Hughes, C. y Tight, M. (2007). Cmo se hace una investigacin. 2 Reimp. Espa-
a: Gedisa.
4. Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
5. Hernndez Sampieri, R. y Cols. (2008). Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico:
McGraw-Hill.
6. Kerlinger, F. N. (1981). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxi-
co: Interamericana.
7. Pardinas, F. (1988). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. 30. Ed. Mxico:
Siglo XXI.
8. Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II. Tcnicas y
Anlisis de Datos. 2 Ed. Espaa: La Muralla.
9. Porras, E. (2001). Investigacin para el desarrollo. Compilacin de lecturas. Guatemala:
Consejo de Instituciones de Desarrollo.
10. Rojas Soriano, R. (2006). Gua para la realizar investigaciones sociales. 40 Ed. Mxico: Pla-
za y Valds.
11. Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Fundamentos de
Investigacin. 4 Ed. Mxico:Limusa

En Internet:
1. Coto, C. E. y Weissenbacher, M. C. (1996). Aspectos ticos que plantea la investigacin biomdi-
ca bsica. Cuadernos del Programa Regional de Biotica OPS-OMS, vol 3: 107-119. Ver en:
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/contratapa/aprendiendo/capitulo16.htm
2. FORMATO APA, 5 Ed. Extrado el 1 de octubre del 2009. En lnea:
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Paquetes_de_software_estad%C3%ADstico
3. Wikipedia, Categora: Paquetes de software estadstico. Extrado el 1 de octubre del 2009. En
lnea http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Paquetes_de_software_estad%C3%ADstico
4. Martn, M; Aguilar, M. V. Herramientas basadas en Software Libre diseadas para la recogida de datos
como soporte. Pg. 2. En lnea: http://www.scribd.com/doc/687686/Ciencias-Sociales-y-
Herramientas-basadas-en-Software-Libre [octubre 2004]

78
Evaluacin de Cierre
Estimado estudiante:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que le solicitamos responder. El objetivo es determinar
el impacto acadmico que tiene su Material de apoyo para el estudio semipresencial con respecto a los
procesos acadmicos. La escala a evaluar define as: 1, Nada; 2, Bastante en desacuerdo; 3, Bastante de
acuerdo; 4, Mucho y 5, No aplica (no se realiz). Muchas gracias por su colaboracin.
FACULTAD SEMESTRE CARRERA
1 2 3 4 5
1. Us todo el material.
2. Mi proceso de aprendizaje ha sido grato/agradable con este material.
3. El material facilit que yo aprendiera por mi mismo (a).
4. El resolver casos y/o ejercicios me permiti practicar actividades que servirn en mi
futuro acadmico y profesional.
5. El mayor aporte que he recibido en mi aprendizaje con este material es encontrar la
relacin de la teora con la vida cotidiana.
6. Me es fcil transferir lo aprendido con este material a la vida cotidiana.
7. Realmente me siento motivado (a) para seguir aprendiendo.
8. Este material ha despertado mi inters por ahondar en mi futura profesin.
9. Me ha permitido descubrir mis propios pensamientos.
10. Pienso que es til aprender a resolver casos/problemas y/o ejercicios.
11. Este material me ha ayudado a pensar creativamente.
12. Los casos/problemas y/o ejercicios realmente me provocaron investigar en otros
campos para resolverlos.
13. El material me provoc rechazo.
14. El material me motiv a trabajar y buscar informacin en otros lugares como
bibliotecas e internet.

Marque con una X (equis) la respuesta que a usted ms le guste o asgnele un orden numrico de
importancia donde 1 es el ms importante.
15. Qu aspectos considera que se pueden mejorar en este material?
a. El tamao del material impreso en cuanto a su manipulacin.
b. La calidad de la impresin.
c. Incluir ms casos y/o ejercicios.
d. Dosificacin del tiempo de trabajo propuesto en el material.
e. Otros. Especifique, por favor. _____________________________________________

16. Qu inquietudes le ha despertado este material?


a. Le desarrolla su creatividad.
b. Le permite tomar decisiones.
c. Otras, especifique, por favor: _____________________________________________

17. Si usted siente rechazo por este material, seale cul es la principal razn:
a. Precio
b. Tiempo de entrega
c. Contenido (lecturas, sntesis, esquema resumen, etc.)
d. Uso que le dio el docente. Especifique, por favor: ____________________________
e. Los casos/problema y/o ejercicios
f. Otros, especifique, por favor: _____________________________________________

NOTA: Por favor entregue esta evaluacin al docente del curso quien enviar a PROFASR a travs de su
Coordinador (a) Acadmico (a).