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LAS MACROESTRUCTURAS TEXTUALES Y LA COMPRENSION DE TEXTOS

NARRATIVOS

Mg. Yonny Marvin Navarro Yanayaco

RESUMEN

Esta investigacin tiene el propsito de aplicar un programa basado en la macro estructura


textual MH en textos narrativos para mejorar los niveles de la comprensin lectora en los
nios y nias de 3er grado A de primaria de la I.E. Rosa Carrera de Martos Piura. La
muestra de estudio estuvo conformada por 29 nios y nias de 3 grado A de primaria de
la I. E. Rosa Carrera de Martos del distrito de Piura, a quienes se les aplic una prueba de
comprensin lectora, utilizando un diseo de PRE-TEST y POST-TEST. Adems de los test
se hizo uso de cuestionario, Gua de entrevista y una ficha de observacin a los cuales luego
de haber sido aplicados, se realiz el tratamiento de la informacin empleando tcnicas de
organizacin, clasificacin y tratamiento estadstico.
Los resultados obtenidos en el PRE-TEST indicaron que el nivel de comprensin lectora del
grupo de estudio fue bajo con una nota promedio de 10, es decir, la mayora de los nios y
nias no comprendan lo que lean. Esto nos permiti elaborar un programa con textos en
funcin a un contexto a fin de que sean del inters de los nios y nias y con ello la lectura
sea ms motivadora y atractiva para ellos, a la vez que mejorara la comprensin lectora. Se
trabaj el programa aplicando estrategias: antes, durante y despus de la lectura durante 3
meses. Concluido el programa se observaron cambios altamente significativos a travs del
POST-TEST cuyos resultados arrojaron un promedio fue de 15,6 evidenciando la
efectividad del programa.
En conclusin la aplicacin del programa sobre la estrategia metodolgica basada en la
Macro Estructura MH en textos narrativos se constituye en una herramienta pedaggica para
mejorar el proceso de comprensin lectora en los nios y nias.

Palabras Clave: Mtodos de enseanza, Metodologa, Programa de enseanza, narracin de


cuentos, comprensin,, lectura

v
ABSTRACT
This research aims to implement, implement and validate a program on methodological
strategy based on textual macrostructure MH in narrative to improve reading comprehension
levels of children in 3rd grade "A" primary IE "Rosa Carrera de Martos" - Piura. The study
sample consisted of 29 boys and girls from 3rd grade "A" grade of I. E. "Rosa Carrera de
Martos" district of Piura, whom they were given a reading comprehension test, using a
design of pre-test and post-test. Besides the test was done using questionnaire, interview
guide and observation sheet to which after being applied, was performed using data
processing techniques for organizing, sorting and statistical treatment.
The results obtained in the pre-test indicated that the reading comprehension level of the
study group was low with an average grade of 10, namely, most children do not understand
what they read. This allowed us to develop a program with texts according to a context so
that interest of children and thus reading more motivating and attractive to them, as well as
improve reading comprehension. We worked the program implementing strategies before,
during and after reading for 3 months. Once the program highly significant changes were
observed through post-test results showed an average which was 15.6 showing the
effectiveness of the program.
In conclusion, the implementation of the program on methodological strategy based on the
Macro MH in narrative structure constitutes a pedagogical tool to improve the process of
reading comprehension in children.

Keywords: Teaching methods, methodology , instructional programmes , Story telling ,


comprehension,reading
INTRODUCCIN

Se est atravesando por una aguda crisis mundial en cuanto a la lectura comprensiva y el
Per, en sus diferentes lugares, especialmente los de zonas rurales y urbano marginales, no
escapan a ello. Esto se puede evidenciar por intermedio del informe de algunas instituciones
especializadas que lo confirman (UMC-PISA). Por otra parte, existe una corriente
renovadora en el sector educacin que llena de esperanza para poder cambiar esta triste
realidad y de la cual estn participando los docentes con sus diferentes actividades los cuales
estn reorientando el trabajo pedaggico diario.

En este sentido el presente trabajo de investigacin plante y ejecut algunas alternativas de


solucin en la I. E. Rosa Carrera de Martos del Distrito de Piura, para solucionar en parte
las deficiencias en la comprensin lectora que se tienen, segn evaluacin censal 2008
2009; formulando y aplicando un programa sobre la estrategia metodolgica basado en la
Macro Estructura Textual MH en textos narrativos a fin de mejorar el proceso de
comprensin lectora de los nios y nias de 3 grado de educacin primaria.

En este contexto y partiendo de la reflexin de la experiencia previa ya exitosa en el mbito


de la intervencin pedaggica en este campo, conscientes de haber culminado el trabajo de
investigacin, el que ha requerido de todos los conocimientos adquiridos durante la
preparacin post gradual, se pone a disposicin de los miembros del jurado y de aquellas
personas interesadas en conocer ms sobre el tema con intenciones de mejorar la calidad
educativa de Piura.

La Lectura, en la actualidad, constituye uno de los temas prioritarios en la poltica educativa


peruana, ya que se est atravesando por una aguda crisis mundial en cuanto a lectura
comprensiva, tal como se ha comprobado en los resultados obtenidos por los estudiantes en
evaluaciones internacionales (PISA) y evaluacin censal (UMC) 2008 2009; en donde es
posible darse cuenta que muchos pases se encuentran inmersos en esta problemtica y
teniendo solamente a unos cuantos como Finlandia, China, Japn, entre unos cuantos ms,
con niveles ptimos, pero en muchos casos con sacrificios que colindan con el stress de
quienes participan en dicho sistema educativo. Todo ello, nos propone a nivel nacional, local
e institucional, sin duda, uno de los problemas que ms preocupa a los maestros de cualquier
nivel, el de LA COMPRENSIN LECTORA, lo que lleva a cuestionarnos, cmo ensear a
los estudiantes a comprender todo texto al que se enfrentan.

En este marco, el problema de la comprensin lectora, vigente, que se manifiesta


sencillamente en que los nios y nias, simplemente logran desarrollar medianamente el
nivel literal, lo cual no favorece el logro de sus aprendizajes, esta situacin, permite tambin,
que diagnostiquemos y analicemos la labor docente, encontrando en nuestra realidad que las
actividades realizadas para mejorar este problema se vieron reducidas a las preguntas
literales que hacen los maestros sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los
nios y nias lograban asimilar lo ledo. Consecuentemente la docente permita que los
nios, nias y jvenes, solos, sin la mediacin del profesor(a), se enfrenten al texto utilizando
sus habilidades de lectura, inferencia y anlisis crtico, esto condujo ms tarde a que los
profesores concluyeran que el plantear interrogantes, tambin era, una manera de evaluar,
ms que de ensear a comprender.

En las ltimas dcadas los investigadores, tanto de la enseanza como de la psicologa y la


lingstica, teorizaron acerca de cmo comprende el sujeto. Pinzas (2007), nos dice que
actualmente se concibe el fenmeno de la comprensin, como un proceso a travs del cual
el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.
Consecuentemente, esto implica que a la lectura se le considera otros subprocesos:
interactivo, estratgico y constructivo.
En el primer caso, interactan el lector (conocimientos previos) y el autor (conocimientos
nuevos);en el segundo, se denota que cada lector usa sus propios procedimientos y tcnicas
ala momento de leer y de igual modo el tipo de texto nos condiciona cmo es que se debe
leer. Por ltimo, se construyen nuevos significados a medida que vamos leyendo o conforme
van apareciendo ms datos o informaciones. Tambin han considerado que las inferencias
son actos fundamentales de comprensin, pues cuando ms se hagan, mejor se comprender
un texto. Por ello, la comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar
interpretar y modificar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.

Por eso es que Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973) han concluido en ciertos
puntos medulares para tener acceso a la comprensin lectora como son: el conocimiento
general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el
funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de
informacin, memoria recuerdo.

Es en ese sentido y tomando como base las necesidades de nuestra educacin es que la
presente investigacin tiene la firme intencin, no solo de diagnosticar una vez ms nuestra
realidad y verificar la ms inmediata problemtica en lo que a comprensin de lectura
concierne, sino, sobre todo, atenernos a la propuesta metodolgica que modestamente como
profesionales de la educacin se hacen. Todo esto en funcin a los siguiente criterios de
seleccin: necesidad prioritaria que hay que coberturar, incrementar en conocimiento de
estrategias metodolgicas de comprensin lectora a los docentes del universo de estudio y
proponer estrategias funcionales como la Macro Estructura Textual para la comprensin
lectora, para el uso de los mismos.
La comprensin de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y reconocer su sentido, lo cual le
permitir conocer, aprender, utilizar conocimientos, aplicar sus habilidades, mejorar y/o
desarrollar sus potencialidades, y como el ser humano no puede vivir en este mundo sin
comprender lo que el contexto le presente como medio para su interaccin con l, hace
necesario que se insista en desarrollarla.

Por otra parte se tiene que quienes tienen la responsabilidad de cumplir con la labor docente,
se encuentren sin los recursos, materiales y metodolgicos, como herramientas necesarias
para su mejor labor. Debido a ello es necesario ensear estrategias de comprensin lectora
porque se pretende hacer de los nios y nias, lectores autnomos, que puedan enfrentarse a
diferentes tipos de textos, ello implica que los nios y nias sean capaces de formular
preguntas acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre el contenido del texto
y sus conocimientos previos, cambiar sus estructuras cognitivas, establecer generalizaciones
que le permitan transferir lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje. Promover todo
ello en los nios y nias no es tarea sencilla pero tampoco imposible, para ello se requiere
de docentes creativos, investigadores y propositivos.

La presente investigacin permite superar la problemtica identificada en relacin con la


comprensin lectora ya que se propone una estrategia metodolgica de comprensin lectora
basada en la Macro Estructura narrativa MH con la intencin de mejorar la comunicacin
entre pares y la comunidad en general. Tambin se realiz una implementacin de la cultura
pedaggica en los docentes, ya que se incrementaron las estrategias metodolgicas para la
comprensin lectora; como es la propuesta de la estrategia basada en la Macro Estructura
Textual MH la cual se constituy en una alternativa para revertir el problema de comprensin
lectora.

La presente investigacin, innovadora y efectiva, hace necesario que se disee, ejecute y se


alcance a los docentes del nivel primario local y regional, un programa basado en la
estrategia metodolgica de Macro Estructura Textual MH en textos narrativos para elevar el
nivel de comprensin lectora de los nios y nias, el cual ser aplicado segn el contexto y
necesidades de los estudiantes

Para GONZALES SAMANIEGO, Soledad del Socorro, en su trabajo Estrategias


Metodolgicas interactivas y su influencia en el proceso de comprensin lectora en los nios
y nias de cuarto grado A de primaria del CEGNE Coronel Jos Joaqun Incln del
distrito de Piura, la principal conclusin es la siguiente: El nivel de lectura, dominio terico
y la creatividad, constituyen pilares fundamentales para que el docente disee y ejecute
actividades de aprendizaje significativas aplicando estrategias metodolgicas interactivas, o
sea, mientras ms se comuniquen los estudiantes entre s o con otras personas, tendrn
mejores armas para poder mejorar su comprensin de textos y comunicarse con el resto.

Por su parte ARTADO SEARS, Flix; Balmaceda y otros en su tesis las estrategias
metodolgicas y su influencia en el desarrollo de la comprensin lectora en el rea de
Comunicacin Integral de los nios y nias del 1er grado de la I. E. N 14740 Nuestra
Seora de Lourdes Paita Piura 2007, con una investigacin descriptiva explicativa,
concluyen que: El Personal Docente de 1er grado, muestra escaso nivel de capacitacin en
estrategias metodolgicas para la enseanza de la comprensin lectora en los nios y nias,
lo que ocasiona una desfasada prctica pedaggica y un fracaso en la comprensin lectora
de los nios y nias.
Otro aporte nos lo da CRUZ GARCA, Roberto y otros en su tesis La comprensin lectora
y su influencia en el aprendizaje de los nios y nias del 6to grado en el rea de comunicacin
integral de la I. E. N 14031 Simbil del Distrito de Catacaos Piura 2006, con una
investigacin descriptiva explicativa, en donde concluyen que: Los nios y nias presentan
una escasa motivacin respecto al acercamiento a los textos y a la realizacin de acciones de
lectura, debido a la escasa estimulacin que reciben por parte de sus docentes y padres. Todo
ello trae como consecuencia que sus logros de aprendizaje sean bajos y/o menores que el
resto de alumnos de sus misma grado o edad.

Como se pueden ver, los antecedentes de estudio presentados han permitido conocer
informacin pertinente y relevante a nuestra investigacin, la misma que fue utilizada,
evidencindose puntos coincidentes en su mayor parte y aportes que han permitido mejorar
la presente investigacin.

OBJETIVOS:

GENERAL
Determinar la aplicabilidad del programa basado en la estrategia metodolgica de la macro
estructura textual MH en textos narrativos para mejorar los niveles de la comprensin
lectora en los nios y nias de 3er grado A de primaria de la I.E. Rosa Carrera de
Martos Piura.

ESPECFICOS:

Determinar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias del 3er grado A de
Educacin Primaria de la I. E. Rosa Carrera de Martos, antes y despus de la
aplicacin del programa.
Evaluar los efectos del Programa basado en la estrategia metodolgica de la macro
estructura textual MH en textos narrativos para mejorar los niveles de la comprensin
lectora en los nios y nias de 3er grado A de primaria de la I.E. Rosa Carrera de
Martos Piura.

Los postulados anteriores nos remiten al planteamiento de una hiptesis considerada


como El Programa basado en la estrategia metodolgica de la Macro estructura textual
MH en textos narrativos mejora en ms del 50%, los niveles de comprensin lectora de los
nios y nias de 3er grado A de primaria de la I.E. Rosa Carrera de Martos Piura.

METODOLOGA

El tipo de estudio realizado es el EXPLICATIVO, ya que se trata de establecer las posibles


relaciones causales entre la variable Programa basado en la estrategia metodolgica
de la Macro estructura textual MH en textos narrativos y la mejora de los niveles de
comprensin lectora de los nios(as) del 3 grado A y explicar el por qu estn
relacionadas

En cuanto al diseo que se utiliz est dentro de los diseos Pre experimental con
preprueba - postprueba en un solo grupo de trabajo. Este diseo se diagrama as:

GT = PE1 X PS2
En donde:
GT= Es el grupo de trabajo que lo constituyen los nios(as) de 3 A:
PE= Es la prueba de entrada o preprueba
X = Es la aplicacin del Programa Experimental basado en la estrategia metodolgica de la
Macro estructura textual MH en textos narrativos.
PS= Es la prueba de salida o postprueba

La poblacin de estudio est conformada por 30 sujetos: 01 profesora y 29 nios y nias del
tercer grado A de la Institucin Educativa Rosa Carrera de Martos 2009-2010,
como se puede apreciar en el cuadro siguiente:

INSTITUCIN POBLACION
GRADO TOTAL
EDUCATIVA Nio(as) Docente
Rosa carrera de
3 A 29 01 30
Martos-Piura
TOTAL 29 01 30

FUENTE: Nmina de matrcula y CAP de la Institucin Educativa.

Por otro lado cabe mencionar que el mtodo de la investigacin est referido a la forma de
cmo se borda la investigacin, por ello y teniendo en cuenta la naturaleza de las variables;
por un lado la aplicacin de estrategias como el Programa de Estrategias Metodolgicas de
Macroestructura Textual MH en Textos Narrativos cuya informacin nos la da la docente
mediante una entrevista (informacin cualitativa) y los niveles de comprensin lectora
(informacin cuantitativa); el mtodo de investigacin que se utiliz , es el mixto, es decir
la aplicacin de ambos mtodos a la vez (cualitativo y cuantitativo), se har en combinacin
para fortalecer y otorgar validez a la investigacin. Los mtodos cualitativos y cuantitativos se
complementan en miras a lograr resultados enriquecedores y que esclarezcan el hecho de
estudio.
Tratar de justificar las tcnicas e instrumentos de recoleccin, pasa por determinar las
caractersticas del contexto, las unidades de anlisis y la naturaleza de la investigacin. Es
por ello que se decidi por la Observacin, pues esta tcnica nos permiti utilizar la gua de
observacin, ya que esta nos que permiti recabar informacin sobre la lectura comprensiva
de los nios y nias en el aula, escenario del presente estudio.
Por otro lado la encuesta, considerada como tcnica de investigacin social y educacional
nos permiti la indagacin, exploracin y recoleccin de datos en relacin al objeto de
estudio, mediante preguntas formuladas indirectamente (por ser su instrumento un cuestionario)
a los sujetos que constituyeron nuestra unidad poblacional. Es decir, permiti que la
poblacin de estudio d una respuesta directa a las preguntas planteadas.

Asimismo se utiliz la evaluacin, tcnica se utiliz para recoger informacin a partir de


una pre prueba y postprueba (prueba escrita). Esta tcnica se aplic para obtener datos sobre
la segunda variable: niveles de comprensin lectora.

Por ltimo, la entrevista; a travs de una gua de entrevista no estructurada para la docente,
permiti para recolectar informacin con preguntas abiertas sobre las estrategias para
facilitar la comprensin lectora y las estrategias para ello.

En cuanto a los mtodos de anlisis de datos, luego de haber aplicado cada uno de los
instrumentos se realiz el tratamiento de la informacin empleando tcnicas de organizacin,
clasificacin y tratamiento

En primer lugar se utiliz, la seriacin, esta nos permiti que a cada instrumento se le asign
un nmero, el cual permiti identificar a los sujetos de estudio, ya que por su carcter
annimo no era factible ni recomendable mencionar sus nombres; serindose en orden
correlativo del 01 al 29.

En segundo lugar se us la codificacin, proceso que nos facilit realizar un mejor


tratamiento estadstico en el recojo de informacin.

Luego, se aplic la tabulacin, en este caso nos ayud a elaborar la matriz de tabulacin y
el resumen de matriz donde se consign todas las respuestas dadas por los investigadores a
travs de nmeros. esto facilit el trabajo en la elaboracin de los cuadros estadsticos.
Finalmente se trabaj, la apreciacin y discusin. en este caso se hizo una seleccin y
clasificacin de los datos para su interpretacin, as como se tuvo en cuenta la macro
estructura textual mh en textos narrativos que fueron recogidos mediante tcnicas de
investigacin, las cuales se evidencian en los cuadros estadsticos y grficos.

RESULTADOS
1.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

En primer lugar, se aprecia que a nivel del pre test, de los 29 nios y nias, sujetos de estudio,
01 ha obtenido calificaciones entre 01 y 05; lo que equivale al 3,44%, 8 han obtenido
calificaciones entre 6 y 10, lo que equivale al 27,59%; 18 han obtenido calificaciones
entre 11 y 15; lo que equivale al 62,07% y 2 han obtenido calificaciones entre 16 a
20, lo que equivale al 6,9%( Cuadro N 01)

A nivel de post test se aprecia que de 29 nios y nias, sujetos de estudio, 7 obtuvieron
calificaciones entre 11 y 15; lo que equivale al 24,14%; y 22 han obtenido notas entre
16 y 20; lo que equivale al 75,86%. ( Cuadro N 01)

Todos estos resultados se dan en funcin a la aplicacin de la estrategia metodolgica de


Macroestructura Textual MH en textos narrativos y a la luz de estos resultados se
puede decir que los nios y nias en un inicio sus calificaciones se concentran en las
calificaciones de 06 a 10 y de 11 a 15, elevando sus calificaciones en la post prueba
que se concentran entre el 11 a15 y del 16 a 20, lo que indica claramente que ha
mejorado su comprensin lectora de textos narrativos producto de la aplicacin de la
estrategia.

CUADRO N 01
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST EN FUNCIN A LA
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA DE MACRO
ESTRUCTURA TEXTUAL MH EN TEXTOS NARRATIVOS
ANTES DEL DESPUES DEL
PROGRAM PROGRAM
CALIFICACIONES A A
PRE TEST POST TEST
f % f %
01-05 1 3,44 0 0

06-10 8 27,59 0 0

11-15 18 62,07 7 24,14

16-20 2 6,9 22 75,86

TOTAL 29 100,00 29 100,00

FUENTE: Pre test y Pos test.


En otro contexto, se aprecia que a nivel del pre test, de los 29 nios y nias, sujetos de
estudio, 01 ha obtenido calificaciones entre 01 y 05; lo que equivale al 3,45%,12 han
obtenido calificaciones entre 6y 10, lo que equivale al 41,38%; 15 han obtenido
calificaciones entre 11 y 15; lo que equivale al 51,72% y 1 ha obtenido calificaciones
entre 16 a 20, lo que equivale al 3,45%. Todos estos resultados se dan en funcin al
nivel literal. (Cuadro N 02)

A nivel de post test se aprecia que de 29 nios y nias, sujetos de estudio, 1 obtuvo
calificaciones entre 06-10; lo que equivale al 3,45%; 8 han obtenido notas entre 11-
15; lo que equivale al 27,58% y 20 han obtenido notas entre 16-20; lo que equivale
al 68,97%. (Cuadro N 02)

Se puede apreciar por la informacin que los nios y nias han mejorado en lo referente
al nivel literal, llegando a tener un 69.97% con calificativos que estn entre 15 y 20,
lo que permite inferir que en la comprensin lectora se ha mejorado en el nivel literal
en un porcentaje bastante alto que pasa del 50%

CUADRO N 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DEL PRE Y POST TEST EN
FUNCIN A LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.
NIVEL LITERAL
ANTES DEL DESPUES DEL
PROGRAM PROGRAM
CALIFICACIONES A A
PRE TEST POST TEST
f % f %
01-05 1 3,45 0 0

06-10 12 41,38 1 3,45

11-15 15 51,72 8 27,58

16-20 1 3,45 20 68,97

TOTAL 29 100,00 29 100,00

FUENTE: Pre test y Pos test.


En otra perspectiva, se aprecia que a nivel del pre test, de los 29 nios y nias, sujetos de
estudio, 01 ha obtenido calificaciones entre 01 y 05; lo que equivale al 3,45%,06 han
obtenido calificaciones entre 6y 10, lo que equivale al 20,69%; 17 han obtenido
calificaciones entre 11 y 15; lo que equivale al 58,62% y 5 han obtenido
calificaciones entre 16 a 20, lo que equivale al 17,24%. Todos estos resultados se dan
en funcin al nivel inferencial.(Cuadro N 03)

A nivel de post test se aprecia que de 29 nios y nias, sujetos de estudio, 1 obtuvo
calificaciones entre 06-10; lo que equivale al 3,45%; 6 han obtenido notas entre 11-
15; lo que equivale al 20,69% y 22 han obtenido notas entre 16-20; lo que equivale
al 75,86% .

Se puede afirmar que los nios y nias han mejorado en han mejorado en lo referente
al nivel inferencial, llegando a tener el 75.86% nios y nias con calificativos que
estn entre 15 y 20, lo que permite inferir que en la comprensin lectora ha mejorado
en el nivel inferencial en un porcentaje bastante alto que pasa del 50%.

CUADRO N 03
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DEL PRE Y POS TEST EN
FUNCIN A LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA:
NIVEL INFERENCIAL
ANTES DEL DESPUES DEL
PROGRAM PROGRAM
CALIFICACIONES A A
PRE TEST POST TEST
f % f %
01-05 01 3,45 0 0

06-10 06 20,69 01 3,45

11-15 17 58,62 06 20,69

16-20 05 17,24 22 75,86

TOTAL 29 100,00 29 100,00

FUENTE: Pre test y Pos test.


CUADRO N 04
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DEL PRE Y POST TEST EN
FUNCIN A LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.
NIVEL CRITERIAL
ANTES DEL DESPUES DEL
PROGRAM PROGRAM
CALIFICACIONES A A
PRE TEST POST TEST
f % f %
01-05 11 37,93 0 0

06-10 13 44,82 0 0

11-15 4 13,79 7 24,14

16-20 1 3,46 22 75,86

TOTAL 29 100,00 29 100,00

FUENTE: Pre test y Post test.


Apreciaciones:

En el cuadro N 04 se aprecia que a nivel del pre test, de los 29 nios y nias, sujetos de
estudio, 11 ha obtenido calificaciones entre 01 y 05; lo que equivale al 37,93%,13
han obtenido calificaciones entre 6y 10, lo que equivale al 44,82%; 4 han obtenido
calificaciones entre 11 y 15; lo que equivale al 13,79% y 1 ha obtenido calificaciones
entre 16 a 20, lo que equivale al 3,46%. Todos estos resultados se dan en funcin al
nivel criterial.

A nivel de post test se aprecia que de 29 nios y nias, sujetos de estudio, 7 obtuvieron
calificaciones entre 11-15; lo que equivale al 24,14% y 22 han obtenido notas entre
16-20; lo que equivale al 75,86%.

Los datos nos llevan a afirmar que los nios y nias s han mejorado en lo referente al
nivel criterial, ya que en el post test un 75.85% han obtenido calificativos que estn
entre 15 y 20, lo que permite inferir que en la comprensin lectora ha mejorado en el
nivel criterial en un porcentaje bastante alto que pasa del 50%.
En el cuadro N 05 se aprecia que antes del programa (pre test) la nota
promedio del nivel literal fue 12,la del inferencial,12 ;y la del criterial;07. Al final la
nota promedio de los tres niveles fue 10,3.

A nivel de post test, en el cuadro N 05 se aprecia que despus de la


aplicacin del programa (post test), la nota promedio del nivel literal fue 16, la del
inferencial, 17; y la del criterial, 14, y al final la nota promedio fue de 15,6.

En relacin a los resultados presentados en el presente cuadro se infiere que


existe una sustancial mejora en cada uno de los niveles y en su conjunto de la
comprensin lectora despus de haber aplicado el programa ya que la nota
promedio llega a 15.6 evidencia un aumento de 5.3 puntos que representa ms de
un 50%.

CUADRO N 05
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PRE Y POS TEST EN FUNCIN A LA
NOTA PROMEDIO DE LOS TRES NIVELES
ANTES DEL DESPUES DEL
RESUMEN PROGRAMA PROGRAMA
PRE TEST POST TEST
LITERAL 12 16

INFERENCIAL 12 17

CRITERIAL 7 14

PROMEDIO DE LOS 3 NIVELES 10,3 15,6


FUENTE: Pre test y Pos test.
DISCUSIN DE RESULTADOS

Para poder interpretar en forma adecuada y precisa los resultados es necesario informar que
se parti de un solo grupo de trabajo (29 nios y nias, al cual se le aplic en forma
diagnstica un pre test y el resultado reflej el bajo nivel de comprensin lectora.
Prueba de ello es la nota promedio (10,3) que se demuestra en el cuadro N 05 .Esta
situacin no hizo ms, sino confirmar nuestra preocupacin que est sustentada en
las pruebas nacionales e internacionales, respecto a los niveles de comprensin
lectora de nuestros nios y nias, la misma que se vea reforzada con la emergencia
educativa decretada hace pocos aos por el estado peruano.

La dificultad de comprensin lectora en textos narrativos que presentan los nios y nias de
3er grado de educacin primaria de la IE Rosa Carrera de Martos, se manifiesta en
deficiencias sobre todo para hacer inferencias y argumentar sus puntos de vista (nivel
criterial), lo cual lgicamente afecta su reconocimiento de ideas principales, as
como la redaccin de resmenes.

Por lo anteriormente expuesto, la investigacin que hemos desarrollado y los resultados


obtenidos corresponde a una propuesta terica y metodolgica, concretizada en la
planificacin, implementacin, aplicacin y validacin de un Programa de
Estrategias Metodolgicas Basado en la Macroestructura Textual MH en textos
narrativos, para el mejoramiento de los niveles de comprensin lectora, de los nios
y nias de 3er grado de educacin primaria de la IE Rosa Carrera de Martos.

El programa se desarroll considerando las estrategias para el proceso lector: antes, durante
y despus de la lectura.

Lo anterior se aprecia en los diferentes aspectos de la investigacin:


Diseo de las fichas de comprensin basado en las Macroestructuras (VAN DIJK,
Teun) ,las cuales se adaptaron en funcin a los tres niveles de comprensin lectora
Diseo de actividades de aprendizaje y fichas de lectura apoyadas en los criterios
tericos de Teun Van Dijk, Isabel Sol y Cooper, enfatizando en el primero de los
mencionados, quien afirma que es necesario plantear estrategias generales de
comprensin lectora ,porque nuestros nios y nias interiorizarn mejor los datos
presentados en un texto narrativo y esto redundar en su comprensin. Todo esto se
desarroll a lo largo de tres meses, tiempo que dur la aplicacin del programa.
Diseo de un pre test, cuya frecuencia ms significativa es de 18 nios y nias
(62,07% - Cuadro N 01) con notas que oscilaban entre 11 -15, lo cual indica
claramente que se ubican en el nivel 1 (cuadro N 05). Todos estos resultados se dan
en funcin a la Macroestructura MH en textos narrativos. Por el contario en el post
test, la frecuencia ms resaltante es de 22 nios y nias (75,86%) con notas que
oscilaban entre 16-20, lo cual indica claramente que se ubican en el nivel 2 (cuadro
N 05).En suma no es tan difcil concluir que los logros ha sido ms que
significativos, por cuanto el manejo y reconocimiento de la Macroestructura Textual
MH se ha elevado considerablemente (13,79%), es decir les es ms fcil su
utilizacin.
Diseo de un pre test, cuya frecuencia ms significativa es de 15 nios y nias
(51,72%) con notas que oscilaban entre 11 -15, lo cual indica claramente que se
ubican en el nivel 1 (cuadro N 05). Todos estos resultados se dan en funcin al nivel
literal. Por el contario en el post test, la frecuencia ms resaltante es de 20 nios y
nias (68,97%) con notas que oscilaban entre 16-20, lo cual indica claramente que se
ubican en el nivel 2 (cuadro N 05).En suma no es tan difcil concluir que los logros
ha sido ms que significativos, por cuanto el nivel de comprensin literal, se ha
elevado considerablemente (17,25%), es decir les es ms fcil reconocer datos
explcitos.
Diseo de un pre test, cuya frecuencia ms significativa es de 17 nios y nias
(58,62%) con notas que oscilaban entre 11 -15, lo cual indica claramente que se
ubican en el nivel 1 (cuadro N 05). Todos estos resultados se dan en funcin al nivel
inferencial. Por el contario en el post test, la frecuencia ms resaltante es de 22 nios
y nias (75,86%) con notas que oscilaban entre 16-20, lo cual indica claramente que
se ubican en el nivel 2 (cuadro N 05).En suma no es tan difcil concluir que los
logros ha sido ms que significativos, por cuanto el nivel de comprensin inferencial,
se ha elevado considerablemente (17.24%), es decir les es ms fcil reconocer datos
implcitos.
Diseo de un pre test, cuya frecuencia ms significativa es de 13 nios y nias
(44,82%) con notas que oscilaban entre 06-10, lo cual indica claramente que se
ubican en el nivel 0 (cuadro N 05). Todos estos resultados se dan en funcin al nivel
criterial. Por el contario en el post test, la frecuencia ms resaltante es de 22 nios y
nias (75,86%) con notas que oscilaban entre 16-20, lo cual indica claramente que se
ubican en el nivel 2 (cuadro N 05).En suma no es tan difcil concluir que los logros
ha sido ms que significativos, por cuanto el nivel de comprensin criterial, se ha
elevado considerablemente (31,04%), es decir les es ms fcil argumentar sus
opiniones y defenderlas adecuadamente ,a la par que esto les ayud en el desarrollo
de su expresin oral por cuanto se sentan ms libres para expresarse frente a sus
compaeros, esto sera el valor agregado.
Los resultados obtenidos demuestran que el programa propuesto permite elevar el
nivel de comprensin lectora de los nios y nias que formaron el grupo inicial de
trabajo. Y esto se puede demostrarse en el cuadro N 05: nota promedio de los tres
niveles. El grupo alcanz una nota promedio inicial de 10,3; frente a la nota promedio
final de 15,6.Con esto se demuestra que la diferencia de 5,3 entre las notas promedios
de los nios y nias, antes y despus de la aplicacin del programa es altamente
significativo.
Por otro lado, luego de la aplicacin de la prueba estadstica Student a los tres niveles
de comprensin lectora y a la estrategia metodolgica basada en la Macroestructura
MH en textos narrativos para comprobar la hiptesis planteada al inicio de la
investigacin, se pudo comprobar que la T calculada en todos los casos, era mayor a
la T terica (cuadros 06 y 07).Esto permiti arribar a la conclusin de que la hiptesis
nula es rechazada y por consiguiente, la general es aceptada. Se reitera entonces lo
funcional del programa planteado.
CONCLUSIONES

El nivel de comprensin lectora de los nios y nias del 3er grado A de Educacin
Primaria de la I. E. Rosa Carrera de Martos, antes de la aplicacin del Programa
Experimental es bajo y solamente se puede apreciar que existe un pequeo logro en
lo relacionado al nivel literal, ms no en el inferencial y criterial.

Luego de la aplicacin del programa la estrategia metodolgica utilizada en la macro


estructura textual para textos narrativos, se pudo constatar que esta ayud a elevar en
ms de un 50% los niveles de comprensin lectora; pues los nios y nias fueron
capaces de encontrar informacin explcita, implcita, as como argumentar sus
puntos de vista respecto a la actividad, el propsito y el tema tratado, la inferencia
para proponer algunas alternativas de solucin y pareceres y crtica a los textos
narrativos.

Al evaluar los efectos del Programa basado en la estrategia metodolgica de la macro


estructura textual MH en textos narrativos en los niveles de la comprensin lectora
en los nios y nias de 3er grado A se tiene claro que el valor calculado es mayor
que el valor de la tabla de distribucin (t calculada = 8.74, t terica = 1.701. Los
resultados revelan que los logros alcanzados en los tres niveles de lectura: literal,
inferencial y crtico; ya que la nota promedio inicial fue de 10.3 y la final fue de
15.6 va por encima del 50% dejando claro que se mejor significativamente la
comprensin lectora de los nios y nias.
RECOMENDACIONES
AL GOBIERNO REGIONAL
Debera fomentar, mediante el financiamiento y difusin, las investigaciones
innovadoras de los profesores(as) que deseen realizar investigaciones acciones en el
aula para solucionar los principales problemas que se manifiestan en el PER, como
por ejemplo el de la comprensin lectora.
A LA DREP
Los especialistas de las reas deben hacer un seguimiento de las diferentes
investigaciones acciones y propuestas que se realicen en las diferentes universidades
e institutos, para que mediante talleres de capacitacin los responsables de las
investigaciones hagan el efecto multiplicador y de esta forma actualizar al resto de
docentes de las diversas instituciones educativas de la jurisdiccin

A LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin educativa debe considerar en el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.) capacitaciones continuas sobre estrategias didcticas para el desarrollo de la
comprensin lectora intercambiando este tipo de estrategias innovadoras.

Generalizar la aplicacin de la Estrategia Metodolgica basada en la Macroestructura


Textual MH en textos narrativos en los diferentes grados para mejorar la
comprensin lectora de los nios y nias.
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