UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

FASE III. CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGGICO.

PLAN 1990

CAMPO: Orientacin Educativa.

Proyecto (opcin):

La Orientacin Educativa como funcin bsica en el aprendizaje de los

valores.

Perodo: 2016-2 a 2017-1.

Turno: Matutino.

Equipo docente:
Mtra. Lourdes Zurita Fagoaga.
Dra. Esperanza Terrn Amign.
Mtra. Clara Martha Gonzlez Garca.
Dr. Enrique Nieto Sotelo.
Mtra. Silvia Isabel Gonzlez Garca.- Responsable

MARZO 2016

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I. INTRODUCCIN.

A partir del 2004, cuando se inicia la implementacin de la Reforma Integral en la

Educacin Bsica (RIEB) se propone esencialmente retomar los conocimientos y
habilidades vinculadas con las relaciones sociales (Ruz, 2012). La enseanza de los
factores que posibilitan o afectan a la comunicacin y el aprendizaje de los
comportamientos relacionados con la enseanza de valores, tanto a nivel familiar
como escolar, adquieren una vital importancia integrndose en los contenidos de las
asignaturas del tronco comn de los Planes de Estudio, como son: la Formacin Cvica
y tica (FCyE) y la Tutora. Los problemas sociales se relacionan con varios factores,
por ejemplo la expansin de las Tecnologas de la informacin, lo que ha dado lugar
al desarrollo de una sociedad inestable, implementando slo relaciones superficiales
(no de contacto) que no coadyuvan en el desarrollo de la democracia, ya que este
modelo de gobierno demanda de un compromiso y lealtad a los valores establecidos,
as la volatilidad de las relaciones actuales no es un elemento que posibilite el
desarrollo de estos valores.

Hemos observado algunos de los fenmenos que han deteriorado la calidad de vida
del ser humano en todo el planeta; por ejemplo, la promocin al consumo desmedido
de productos que no slo no son nutricionales sino que perjudiciales para la salud de
las personas, adems de atentar contra el bienestar de la tierra, del agua y del aire en
todo el mundo. Somos conscientes de la necesidad de erradicar este tipo de prcticas
y otras ms, como son: el consumo innecesario, la generacin de basura y la falta de
cuidado en su separacin y recuperacin, la promocin de modelos competitivos entre
las personas por tener ms que los dems, la difusin de los medios masivos de
estereotipos que pueden conducir a los sujetos a enfermedades como: la anorexia y
la bulimia, la obesidad y el sobrepeso. De ah, que propongamos realizar un anlisis
serio de los problemas derivados del desarrollo del capitalismo y los fenmenos
econmico-sociales, como la Globalizacin que son abordados en los cursos
impartidos en el nivel de Educacin Bsica, en las asignaturas de Formacin Cvica y
tica (FCyE) y con el surgimiento de la Tutora, en donde los adultos se comprometen
a contar con la disposicin para atender a los nios y jvenes para apoyarlos en su

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desarrollo moral, tico y acadmico, tratando de evitar en lo posible, tanto la desercin
escolar como el bajo rendimiento.

La educacin posee un gran potencial en el proceso de socializacin de los nios y

jvenes: la sociedad le ha otorgado una funcin significativa en la definicin y
transmisin de valores; en este sentido tanto la escuela como la familia se ven
comprometidas en la difusin de los valores, a travs de modelos sociales que
permitan el crecimiento econmico y la recuperacin de la calidad de vida de las
personas. Si bien, esta funcin ha sido cuestionada especialmente por la globalizacin
y la explosin de conocimientos, por las exigencias crecientes y a menudo
contradictorias de la evolucin econmica, poltica y cultural, entre otros fenmenos
que demandan de una urgente atencin, por lo que creemos que debemos insistir en
el papel decisivo de los sistemas educativos para la promocin y adopcin de los
valores universales, que son fundamentales para una mejora sostenible de la calidad
de vida en todo el mundo (Morin, 2003).

Pensamos que las instituciones educativas deben inculcar el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la tolerancia entre las naciones y los grupos tnicos, religiosos
y dems, con el fin de erradicar todo tipo de discriminacin y fomentar en su lugar la
participacin consciente, para que logremos que todos tengan la oportunidad de
estudiar en un ambiente sano, cobijado por los valores universales. Entonces la
sociedad desde la escuela y/o desde la familia, debe preparar a los nios y jvenes a
participar de una manera activa en una sociedad en la que se reconozcan los derechos
y las responsabilidades para con ellos y con la misma sociedad, con un uso moderado
de las TIC y compartiendo una tica de preocupacin por la humanidad y la naturaleza.
Si la educacin tiene por objeto la creacin de una sociedad previsora y protectora, es
necesario acabar con la idea de asimilarla a un producto que favorece slo el avance
individual y personal, tasado desde un enfoque econmico nada ms. Lo mejor es
inclinarse para detectar en dicha educacin, su capacidad potencial de ensear a cada
persona cmo aprender y transmitir los valores de la equidad, el respeto, la tolerancia,
la justicia y la cultura para la paz.

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Creemos que los valores que sustentan la capacidad de proteccin y la atencin a los
dems, deben ser aprendidos en todos los estados de la educacin, desde la tierna
infancia hasta la formacin de los adultos, en los cursos de recuperacin como en la
funcin del Instituto Nacional de Educacin para los Adultos (INEA) y en los estudios
superiores. Una tica de atencin al otro tiene como componentes esenciales, las
nociones de igualdad, de equidad, del ejercicio de los derechos y de las
responsabilidades, de la proteccin de los ms dbiles, de la dignidad humana, as
como del sentido y la importancia de lograr y sustentar el entretejido social, aspecto
fundamental para la permanencia de la sociedad y de los individuos.

Consideramos que corresponde a los gobiernos, a travs de la implementacin de

polticas educativas adecuadas, favorecer la toma de conciencia de los problemas que
aquejan a la sociedad, tambin las universidades y los dems centros de enseanza
deben reconocer su responsabilidad en la concientizacin de sus alumnos con
respecto a la importancia de este tema, porque los profesores, los educadores de
adultos, los responsables polticos, los jefes de las empresas, los profesionales de los
medios, los cientficos, los autores, los artistas y los funcionarios, todos ellos tienen un
compromiso ineludible (ya sea como padres de familia o como formadores de
formadores), esto es un rol destacado en el enfoque de este campo con relacin al
aprendizaje de los valores.

La Formacin Cvica y tica (FCyE) y la tutora, a travs de la Orientacin Educativa

son un pilar fundamental en nuestro sistema educativo y como tal deben ser
consideradas como parte integrante del mismo, de ah la importancia del papel que
puede tener la Universidad Pedaggica Nacional en la formacin de estudiantes de la
licenciatura en Pedagoga. Esto para que adquieran las competencias bsicas en la
difusin de los valores humanos, asumindolos como forma de vida y como
repercusin social en los entornos en los que se desenvuelven. Al resaltar la
importancia de la tutora (Ortiz, 2009) y el apoyo a la funcin del docente, se hace
evidente la intervencin de la Orientacin Educativa como un proceso que debe estar
presente desde la incorporacin de los sujetos al sistema educativo, en la etapa y

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permanecer como un acompaamiento durante toda su vida, incidiendo en su xito
personal, acadmico y profesional.

As se considera que el Tutor a travs de competencias prcticas fundamentadas

ticamente, puede cooperar en la transmisin de los valores que guen las acciones
de los nios y jvenes en busca de una convivencia armnica y en beneficio de la
comunidad, en general. Con respecto a la importancia de la enseanza por
competencias, Garca Fraile (2009) seala que es ms recomendable educar por
competencias, ya que considera que mantener el sistema tradicional de educacin con
base en asignaturas que slo desarrollan conocimientos memorsticos, sin considerar
los comportamientos y actitudes que se manifiestan en la vida, son compartimentos
estancos, sin vinculacin entre stas, un mero reproducir que se muestra en un modelo
que es muy lento, as se seala entonces que el modelo basado en competencias es
mucho ms dinmico para vincular conocimientos y para hacer avanzar los sistemas
educativos.

La tica y la Tutora a travs de la Orientacin, como reas de conocimiento se

encuentran ntimamente relacionadas en los espacios sociales por cuanto participan de
una misma naturaleza: orientar al hombre, pero con un alcance y finalidad diferente. La
tica orienta al individuo a travs de una serie de principios directivos para que logre
alcanzar en su vida ntima la perfeccin en todo sentido, en tanto que la Tutora y la
Orientacin guan a las personas hacia procesos de adaptacin psicosocial con el
propsito de ayudarlas a superar crisis generadas por hechos imprevistos, y/o favorecer
en ellas el desarrollo de sus potencialidades humanas (Gonzlez Lauretti y Villalobos,
citados en Hernndez y Magaa, 2008:183).

Creemos que el quehacer profesional del Tutor-Orientador basado en la tica,

posibilita desarrollar en los nios y jvenes estudiantes actitudes y comportamientos
comprometidos con un total respeto por el deber, la aplicacin del conocimiento, la
justicia, la verdad, la aceptacin por el otro, la tolerancia, la honestidad y la integridad.
Coincidimos as, con Gonzlez Lauretti y Villalobos (citados en Hernndez y Magaa
2008:185) en cuanto a que

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 la prctica profesional del Orientador, por ende del Tutor, debe estar directamente
relacionada con la atencin educativa, la asistencia social, la promocin familiar, la
prevencin de desviaciones sociopticas y el desarrollo del potencial humano de los
individuos y los grupos, lo que exige que los mismos estn aptos y capacitados para el
ejercicio, y tengan una alta dosis de responsabilidad individual. Los lineamientos tico-
normativos del ejercicio profesional del tutor-orientador son ms profundos y exigentes en
cuanto a la intervencin se refiere, ya que en estos se establecen las pautas para la accin
profesional, la cual se transforma en un proceso proactivo de asistir a la persona y le facilita
estrategias para que haciendo uso de los recursos personales y ambientales, enfrente las
situaciones adversas del convivir y pueda desarrollarse saludablemente dentro del
contexto social.

El Tutor-Orientador adquiere entonces una especial importancia como lder en la

enseanza de valores, los cuales resultan ahora imprescindibles para la conservacin
de la calidad de las relaciones entre las personas. Partiendo del hecho de que existan
relaciones armoniosas ser posible acordar medidas que cuiden y preserven el aire,
el agua y en general al medio ambiente en el que interactuamos da a da. Adems de
la enseanza de valores fundamentados ticamente y del desarrollo de las
competencias bsicas que esta opcin de campo propone en los estudiantes, estamos
tambin interesados en que los pedagogos como Orientadores, futuros Tutores en el
Sistema Educativo Nacional, aprendan a trabajar con xito en una sociedad cada vez
ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, utilizando las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (ejercicio de la Tutora Virtual) con
eficacia, en un contexto educativo dado. Esto coadyuvar en el desarrollo de las
actitudes y habilidades necesarias que requerirn para ser competentes en el uso de
las tecnologas de la informacin; como buscadores, analizadores y evaluadores de
informacin; como ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.

Los docentes requieren estar preparados para ensear a los estudiantes lo relacionado
con el manejo e implementacin de las TIC en la educacin, ya sea en un ejercicio
docente presencial o virtual, de aqu se identifica la importancia de formar a nuestros
estudiantes en estas competencias, de las que se desprende el manejo de la tutora
virtual, con el fin de que se conviertan en consumidores y transmisores de valores,

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para que la sociedad en su conjunto sea cada vez mejor. De igual modo, creemos que
el adquirir habilidades y destrezas para la deteccin e intervencin, propias del
quehacer del Tutor-Orientador Educativo, le permitirn al alumno desarrollar la
autorrealizacin y la convivencia armnica a travs de la cualificacin y de la bsqueda
del bien comn buscando hacer competente al estudiante de esta opcin de campo,
para proponer estrategias de deteccin e intervencin dirigidas a los nios y jvenes
que respondan a la identificacin de una problemtica educativa.

Es por todo lo sealado anteriormente que nuestra propuesta de trabajo dentro del
campo de la Orientacin Educativa se denomina: La Orientacin Educativa como
funcin bsica en el aprendizaje de los valores.

Referencias bibliogrficas.

GARCA, Fraile, J. (2008). Importancia del aprendizaje por competencias. Consultado

en:
http://www.cife.ws/index2.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&prod
uct_ id=19&category_id7&option=com_virtuemart&ltemid=86, consultado en febrero
de 2012.
GONZLEZ, J., Lauretti, P. y Villalobos, E. (2008). La tica del Orientador-Docente.
En: Hernndez, G. J. y Magaa, V. H. (compiladores). (2008). Retos educativos para
el siglo XXI. Primer Coloquio Iberoamericano de Orientacin Educativa y Tutora.
Mxico, D.F: Grupo Editorial Cenzontle.
MORN, Edgar. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona, Espaa: Gedisa
Editorial.
ORTIZ, Bayona, Ma. C. (2009). Importancia de la Orientacin Educativa y Tutora en
algunos niveles de intervencin. Ponencia presentada en el 1er Congreso
Internacional: Tutoras, Orientacin y Docencia. Consultado el 8 de marzo de 2016,
en: http://ujed.mx/Todo/documentos/pdf/eje_2/2_09.pdf
RUZ, Cuellar, Guadalupe. (2012). La reforma integral de la educacin bsica en
Mxico (RIEB) en la educacin primaria: desafos para la formacin docente.

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Consultado el 8 de marzo de 2016 en:
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1335398629.pdf

II. OBJETIVOS.

Los propsitos de la opcin: La Orientacin Educativa como funcin bsica en el

aprendizaje de los valores, dentro del campo de la Orientacin Educativa son:

1) El estudiante ser capaz de disear programas de intervencin y docencia en el

quehacer de la difusin de los valores humanos y las habilidades bsicas de
sociabilidad.
2) Explicar la importancia de los valores como fundamentos de actitudes y
comportamientos que logren preservar un medio ambiente sano, los derechos
humanos y la vida sexual reflexiva, autnoma y responsable para la poblacin en
general y en especfico para los nios y adolescentes.
3) Con base en los contenidos revisados sobre la importancia de la enseanza de
valores, disear y fundamentar ticamente propuestas de intervencin dirigidas
a la difusin y respeto de los derechos humanos, de la sexualidad, de la cultura para
la paz y del cuidado del medio ambiente.
4) El alumno de esta opcin de campo adquirir competencias bsicas de deteccin e
intervencin, propias del quehacer del docente de Tutora, que le permitan
desarrollar la autorrealizacin y la convivencia armnica, a travs de la cualificacin
y de la bsqueda del bien comn, a partir de las prcticas profesionales
(observacionales y de intervencin) que se realicen en las diferentes asignaturas.
5) El estudiante del campo de Orientacin Educativa en esta opcin ser capaz de
proponer estrategias de deteccin e intervencin que sean requeridas en los
diferentes niveles educativos, dirigidas a los estudiantes de acuerdo con la
identificacin de una problemtica educativa, con el fin de preservar la salud
integral.
6) El alumno ser capaz de disear y redactar proyectos de investigacin con base en
los lineamientos metodolgicos y de los diversos enfoques tericos que resulten
pertinentes al tpico investigado.

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7) El estudiante desarrollar un protocolo de investigacin, el cual reunir los
siguientes elementos requeridos, a saber: planteamiento del problema; marco
terico; la argumentacin con datos estadsticos, si se poseen; el trabajo de campo
(en su caso); las conclusiones y la bibliografa pertinentes, para que pueda
convertirse en su trabajo recepcional.

Los objetivos por asignatura de esta opcin de campo: La Orientacin Educativa

como funcin bsica en el aprendizaje de los valores, se presentan a continuacin por
asignatura y por semestre:

Seminario de Tesis I (sptimo semestre).

1. El estudiante del campo de Orientacin educativa identificar a la investigacin

como un proceso compuesto por distintas etapas interrelacionadas, al que puede
recurrirse de forma cotidiana para construir conocimiento vlido y confiable.
2. Seleccionar el tpico u objeto de estudio, el enfoque terico y el tipo de
investigacin para abordar y explicar la problemtica elegida.
3. Construir el marco terico pertinente a la problemtica seleccionada como tpico
a investigar.
4. Definir una propuesta de esquema de contenido apropiado a su proyecto de
investigacin.
5. Construir las hiptesis de investigacin de su proyecto de acuerdo al tipo de
investigacin que decida realizar.
6. Redactar el protocolo de investigacin y lo presentar para su revisin y registro.

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Seminario de Tesis II (octavo semestre).

1. El alumno seleccionar el diseo de investigacin apropiado al estudio que

realizar como trabajo de titulacin, que le permita identificar claramente los
efectos de la manipulacin de las variables independientes.
2. Construir o seleccionar aquellos instrumentos de recoleccin de datos que
requiera para realizar el trabajo de campo correspondiente a su proyecto de
investigacin.
3. Determinar la muestra requerida para la generalizacin de los datos a la
poblacin correspondiente, en caso de ser necesario.
4. Aplicar el o los instrumentos de recoleccin de datos tiles para su proyecto de
investigacin.
5. Con base en los lineamientos de la Metodologa de la investigacin, revisados en
el Seminario de Tesis I, completar en su totalidad el diseo de su proyecto de
tesis o tesina o lo modificar si fuese el caso, cuidando que su protocolo considere
todos los requisitos necesarios que le permitan llevar a concluir su proyecto de
titulacin.
6. Redactar por lo menos dos captulos de su ndice de contenidos de su proyecto
de tesis o tesina y los entregar como trabajo final para su revisin.

Seminario Taller de Concentracin I (sptimo semestre).

1. El estudiante comprender la situacin actual de la Educacin y de la Orientacin

Educativa en Amrica Latina y en Mxico.
2. Identificar los nuevos retos propuestos a la OE para el siglo XXI.
3. Podr explicar las diferentes funciones que deber realizar el Orientador Educativo
en el Siglo XXI, como forjador de un perfil a futuro, buscando proyectar un ejercicio
integral del profesional de la Orientacin.
4. Comprender el impacto de la praxis de la Orientacin Educativa en los diversos
contextos o esferas de la vida humana.

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5. Identificar los nuevos roles y funciones que debe afrontar el profesional de la
Orientacin, para que su prctica sea una actuacin comprometida, honesta y
tenga un impacto positivo en la sociedad actual.
6. Comprender los retos a los que se enfrentar el Orientador Educativo en el
ejercicio de la Orientacin Comunitaria, como una nueva perspectiva de la praxis
de la OE.
7. Entender el significado de la tica en el ejercicio de la profesin como Orientador
Educativo y en la cotidianeidad de su vida misma.
8. Identificar algunas problemticas por las que atraviesa el adolescente as como
alternativas de apoyo para resolverlas.
9. El estudiante desarrollar el captulo de su tesis correspondiente a la Orientacin
Educativa con base en el contenido revisado en esta asignatura.
10. El estudiante de esta opcin presentar al profesor de Seminario Taller de
Concentracin I aquel captulo relacionado con el estado del arte de la Orientacin
Educativa para recibir realimentacin con respecto a la pertinencia de las fuentes
consultadas.

Seminario Taller de Concentracin II (octavo semestre).

1. El estudiante comprender la importancia de la labor del orientador educativo en

su funcin como tutor en la transmisin de valores individuales y sociales.
2. El estudiante especificar lo que implica la prctica de la tutora virtual y los
principios que fundamentan su ejercicio.
3. Comprender y explicar las similitudes y diferencias del ejercicio docente en un
entorno presencial y un entorno virtual de enseanza-aprendizaje.
4. Identificar las habilidades docentes que se requieren para atender y motivar
efectivamente a los estudiantes en un entorno virtual.
5. Reflexionar acerca del nuevo rol que deber asumir el docente, los cambios que
tendr que implementar en su ejercicio, en un aula virtual.
6. Identificar los diversos aspectos y elementos relacionados con el diseo y
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje en un Entorno Virtual.

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7. El estudiante comprender como ejercer la funcin de orientacin a partir de la
tutora virtual con el fin de resolver problemticas educativas.

Educacin y Valores (materia optativa, sptimo semestre, clave: 1533).

1. El estudiante definir el concepto de valor y la forma de expresin de los valores

en la sociedad.
2. Explicar por qu los valores son necesarios para una convivencia armnica y de
respeto entre la comunidad.
3. Explicar porque el medio ambiente, los derechos humanos y la sexualidad son
tres valores bsicos e importantes del ser humano.
4. Como parte de las prcticas profesionales el estudiante realizar visitas a parques
ecolgicos con el fin de observar cmo informar y formar a la poblacin en relacin
a la conservacin del medio ambiente.

La problemtica educativa frente a la crisis de valores en el siglo XXI (materia

optativa, octavo semestre, clave: 1538).

1. Sealar las ventajas del ejercicio de una salud y reproduccin sexual reflexiva,
autnoma y protegida en los adolescentes, a partir de la indagacin sobre la
incidencia de embarazos precoces, abortos, Infecciones de Transmisin Sexual
(ITS) y Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS), etc.
2. Elaborar propuestas para ejercer y preservar los valores, tales como: el cuidado
al medio ambiente, el ejercicio de los derechos humanos y de su sexualidad.
3. Como parte de las prcticas profesionales, el estudiante asistir a algn centro de
atencin a adolescentes (Centros de integracin juvenil, CORA, Centros de Salud,
etc.), para observar la forma en que los jvenes son asesorados y canalizados
para la prevencin y atencin de sus problemas relacionados con la salud y la
reproduccin sexual.
4. Explicar la forma en que la enseanza de los valores promueve una vida de
respeto a los derechos humanos.

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Seminario Taller de Educacin Ambiental y Cambio Climtico (materia optativa,
sptimo semestre, clave: 1534). Este seminario-taller tiene los siguientes objetivos:

1. Contribuir a que los estudiantes comprendan la problemtica ambiental que incide

en el fenmeno del cambio climtico como problema ambiental global en su
dimensin fsica, social, econmica, poltica, cultural y educativa.
2. Apoyar la reflexin sobre el papel de la Educacin Ambiental en la formacin de
valores que contribuyan en la transformacin de las relaciones humanas que
daan el medio de vida.
3. Propiciar un sentido de responsabilidad para mitigar el avance del cambio
climtico.

Fundamentos para el diseo de estrategias en Educacin Ambiental en

diferentes niveles educativos. (Materia optativa, octavo semestre, clave: 1539).

1. Favorecer el anlisis crtico de los modelos educativos de la Educacin Ambiental

y su didctica.
2. Comprender las teoras pedaggicas que orientan la prctica de la Educacin
Ambiental y sus valores.
3. Identificar las caractersticas didcticas de un proyecto de Educacin Ambiental.
4. Elaborar estrategias de intervencin aplicando un enfoque ambiental holstico,
complejo y crtico participativo.

Los Derechos humanos. (Materia optativa, sptimo semestre, clave: 1597).

1. Contribuir a que los estudiantes comprendan lo que implican los derechos

humanos, sus principios ticos y su evolucin histrica.
2. Comprender cmo la violencia y las crisis del mundo actual tienen una posibilidad
de funcionalidad si se ejercen los derechos humanos.

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Educacin para la paz (Materia optativa, octavo semestre, clave: 1540).

1. Comprender los conceptos de <Cultura para la Paz> y de la resolucin pacfica de

los conflictos.
2. Realizar anlisis de los diferentes contextos regionales de casos concretos sobre
la violencia y revisin de las opciones de resolucin pacfica de conflictos y el papel
de la <Cultura para la Paz>.
3. Desarrollar proyectos relacionados con la <Cultura para la Paz>.

III. MATERIAS ANTECEDENTES.

Las asignaturas antecedentes de la Fase II del campo de Campo de Orientacin

Educativa en la opcin La Orientacin Educativa como funcin bsica en el
aprendizaje de los valores, son: en quinto semestre Bases de la Orientacin
Educativa y en sexto semestre La Orientacin Educativa: sus prcticas. De estas
dos asignaturas se recuperan la concepcin de Orientacin y sus reas de trabajo, los
Modelos de Intervencin, as como los enfoques para el asesoramiento vocacional. De
igual forma, se rescata informacin sobre las condiciones de la prctica y la
investigacin en la Orientacin.

Es tambin importante recuperar lo relacionado con la prctica de orientacin en los

diferentes niveles educativos. Otras asignaturas que resultan tiles en la ubicacin de
la situacin de la Educacin en Mxico y que aportan datos para conocer las
condiciones del ejercicio de la Orientacin son: <Educacin y Sociedad en Amrica
Latina> y <Aspectos Sociales de la Educacin>, estos contenidos apoyan la revisin
de material que se presentar en el Seminario Taller de Concentracin. Asimismo, se
considera que la asignatura de Educacin, Aprendizaje y Desarrollo, que se imparte
en segundo semestre de la licenciatura tambin es un antecedente del Seminario
Taller de Concentracin pues en sta se revisan aspectos relacionados con el
desarrollo adolescente. Por lo que se refiere al Seminario de tesis I y II, las materias
antecedentes directas son Investigacin Educativa I y II, Seminario de Tcnicas y
Estadsticas aplicadas a la Investigacin Educativa (Fase II) e Introduccin a la

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investigacin educativa (Fase I). La recuperacin de los contenidos tanto de las
asignaturas relacionadas con la Orientacin Educativa como aquellas relacionadas
con la Investigacin Educativa, as como el estudio de los contenidos nuevos que se
revisen en el campo, le ofrecern al estudiante tanto la oportunidad de desarrollar
proyectos de investigacin dirigidos a la obtencin del ttulo, como proponer e impartir
programas, cursos y talleres de Tutora-Orientacin en los diferentes niveles del
Sistema Educativo, destinados principalmente a los nios y adolescentes. Igualmente
le posibilitarn desarrollar actividades como prestador de servicio social en
instituciones educativas, hospitales, organismos gubernamentales, centro de
investigacin, etc., e incluso extender el beneficio de su servicio social a las actividades
acadmicas propias de este campo.

IV. MAPA CURRICULAR.

Las asignaturas que integran el sptimo y octavo semestres de la formacin de la

licenciatura de pedagoga en esta opcin de campo son:

Sptimo semestre.
Seminario de Tesis I. Responsable: Silvia Gonzlez G. (clave 1531).
Seminario Taller de Concentracin I. Responsable: Clara Gonzlez G. (clave1532).
Educacin y Valores. Responsable: Lourdes Zurita F. (clave 1533).
Seminario taller de Educacin Ambiental y cambio climtico. Responsable:
Esperanza Terrn A. (clave 1534).
Los Derechos Humanos. Responsable: Enrique Nieto S. (clave 1597).

Octavo semestre.
Seminario de Tesis II. Responsable: Silvia Gonzlez G. (clave 1536).
Seminario Taller de Concentracin II. Responsable: Clara Gonzlez G. (clave1537).
La problemtica educativa frente a la crisis de valores en el siglo XXI.
Responsable: Lourdes Zurita F. (clave: 1538).

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Cambio Climtico y Fundamentos para el diseo de estrategias en Educacin
Ambiental en diferentes niveles y contextos educativos. Responsable: Esperanza
Terrn A. (clave: 1539).
Educacin para la paz. Responsable: Enrique Nieto S. (clave: 1540).

V.- PROGRAMAS SINTTICOS DE LAS ASIGNATURAS:

A. 7o semestre: Seminario de Tesis I (clave: 1531). Contenido terico

metodolgico. Los contenidos de esta asignatura tienen como finalidad desarrollar
en el alumno las habilidades y competencias investigativas para efectuar
investigacin social. Se informar al alumno de los elementos que debe contener
un protocolo de investigacin. Adems de revisar la metodologa de la
investigacin, se pondrn en prctica los contenidos, ya que se avanzar en el
diseo del proyecto de tesis y a cada unidad le corresponder un trabajo de
aplicacin del contenido terico. Abarca las siguientes unidades:

Unidad I: Concepcin de la idea de investigacin

Unidad II: El planteamiento del problema
Unidad III: Definicin del tipo de investigacin
Unidad IV: El desarrollo del marco terico
Unidad V: Formulacin de hiptesis.
Unidad VI: Elementos que conforman un proyecto de investigacin.
Unidad VII: Entrega del protocolo de investigacin para su revisin.

B. 8o semestre: Seminario de Tesis II (clave: 1536). Contenido terico

metodolgico. En este segundo curso de Seminario de Tesis se continuar con la
revisin de aquellos elementos que metodolgicamente debe incluir un protocolo
de investigacin. La informacin recibida le proporciona al alumno la oportunidad
de revisar y modificar algunos elementos de su proyecto, si fuera el caso, y de
concluir el diseo y redaccin de su proyecto de tesis. Los contenidos de esta
asignatura se organizan en las siguientes unidades:

Unidad I: Diseos experimentales y no experimentales.

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 Unidad II: Seleccin de la muestra.
Unidad III: Recoleccin de datos.
Unidad IV: Anlisis de datos
Unidad V: Elaboracin del reporte de investigacin.

C. 7 semestre: Seminario/Taller de concentracin I (clave: 1532). Contenido

terico prctico. Este espacio curricular pretende una doble funcin, de principio
posibilitar revisar algunos artculos que mostrarn criterios para ubicar las
condiciones del ejercicio profesional del Orientador Educativo en Amrica Latina y
en Mxico, a la vez que los estudiantes revisarn algunas temticas de inters
para el adolescente a travs de la evaluacin del funcionamiento familiar. Tambin
se discutirn los objetivos planteados en el proyecto de investigacin de los
estudiantes, tratando de proporcionarles diversidad de materiales para que los
revisen, relacionados con el tema que van a trabajar para su trabajo recepcional.

Unidad I: La Orientacin Educativa y su papel en Amrica Latina.

Unidad II: La Educacin y la Orientacin Educativa en Mxico.
Unidad III: La familia funcional.
Unidad IV: Instrumentos de evaluacin familiar.
Unidad V. Anlisis del contenido del proyecto de investigacin.

D. 8 semestre: Seminario /Taller de concentracin II (clave: 1537). Contenido

terico-prctico: este espacio curricular se destinar a la revisin de los aspectos
relacionados con la labor del orientador como tutor virtual. Las unidades que
conforman esta asignatura son:

Unidad I: La tutora virtual.

Unidad II: La tutora como herramienta til para la Orientacin Educativa.
Unidad III: El orientador como tutor virtual.
Unidad IV: Trabajo prctico de aplicacin de la funcin tutorial.

E. 7. Semestre. Educacin y valores. (Materia optativa, clave: 1533). Los

contenidos de esta asignatura incluyen la revisin de lo que implica la prctica de

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 un valor y su forma de expresin en la sociedad. Incluye tambin la identificacin
de problemas que se estn agudizando y que requieren que el pedagogo se
prepare en estos tpicos para que participando de manera multidisciplinaria, se
alcance una convivencia armnica y de esta forma se afronten diferentes
problemticas de nuestra sociedad actual. Como ltima actividad de este curso el
alumno asistir a un Centro de Educacin ambiental. Las unidades que lo
conforman son las siguientes:

Unidad I: Los valores y su forma de expresin.

Unidad II: Educacin y aprendizaje de valores.
Unidad III: La Pedagoga compleja.
Unidad IV: Prctica profesional. Asistencia a un Centro de educacin
ambiental. El estudiante observar a travs de qu acciones y materiales los
responsables del Centro de Educacin Ambiental informan y forman a la
poblacin respecto a la preservacin del medio ambiente. El producto de esta
prctica ser un informe escrito con la informacin obtenida.

F. 8 semestre. La problemtica educativa frente a la crisis de valores en el siglo

XXI (materia Optativa, clave: 1538). Este curso aborda de forma prctica la
expresin social de los valores a travs de los derechos humanos y la sexualidad
de los jvenes, aspectos que son bsicos para as hacer uso de los derechos y
ejercer una sexualidad responsable e informada. Las unidades que lo conforman
son:
Unidad I: Educacin en valores para la vida.
Unidad II: Formas de ejercer y preservar los valores.
Unidad III: Los derechos sexuales de los adolescentes.
Unidad IV: Eutanasia y Tanatologa.
Unidad V: Derechos humanos de los adultos mayores.
Unidad V: Prctica profesional: asistencia a un Centro de Atencin a
Adolescentes para que el estudiante observe como son asesorados y
canalizados para la prevencin y atencin de los problemas de salud y

18
 reproduccin sexual. El producto de esta prctica ser un informe escrito con
la informacin obtenida.

G. 7 semestre. Seminario Taller de Educacin Ambiental y Cambio Climtico

(materia optativa, sptimo semestre, clave: 1534). Los contenidos de este curso
contribuirn a que los estudiantes comprendan la problemtica ambiental que
incide en el fenmeno del cambio climtico, como problema ambiental global en
su dimensin fsica, social, econmica, poltica, cultural y educativa. Las unidades
que lo integran son:

Unidad I: Definicin de educacin ambiental.

Unidad II; Qu es el cambio climtico?
Unidad III La educacin ambiental y la formacin de valores.
Unidad IV: La responsabilidad y la disminucin del avance del cambio
climtico.

H. 8 semestre. Fundamentos para el diseo de estrategias en Educacin

Ambiental en diferentes niveles y contextos educativos (materia optativa,
octavo semestre, clave: 1539). Este seminario taller tiene como propsito el
diseo y desarrollo de estrategias para la Educacin Ambiental aplicables en los
diversos niveles educativos, considerando que estos proyectos debern
caracterizarse por su enfoque holstico, complejo y crtico. Las unidades que
conforman esta asignatura son:

Unidad I: Anlisis crtico de los modelos educativos de educacin ambiental.

Unidad II: La prctica de la educacin ambiental y sus valores.
Unidad III: Caractersticas didcticas de un proyecto de educacin ambiental
Unidad IV: Estrategias de intervencin desde un enfoque ambiental holstico,
complejo y crtico.

I. 7 semestre. Los derechos humanos. Materia optativa (sptimo semestre,

clave: 1597). Esta asignatura permite comprender la definicin de derechos

19
 humanos, los principios que fundamentan su funcionamiento y la evolucin
histrica de los mismos.

Unidad I: Qu son los derechos humanos?

Unidad II: Principios ticos que fundamentan los derechos humanos.
Unidad III: La violencia en los centros educativos.
Unidad IV: La sociedad y su funcionalidad a partir del respeto a los derechos
humanos.

J. 8 semestre. Educacin para la paz (materia optativa, octavo semestre, clave:

1540). La cultura para la paz es una parte primordial del contenido de esta
asignatura, ya que representa la posibilidad de una convivencia armoniosa y
respetuosa en pro de una mejor calidad de vida para la comunidad mundial.
Incluye tambin la revisin y anlisis de casos concretos en donde se ha ejercido
la violencia y cmo se han resuelto a travs de la va pacfica.

Unidad I: La cultura para la paz y la resolucin pacfica de los conflictos.

Unidad II: Casos regionales concretos de violencia en donde se busca una
alternativa de resolucin pacfica.
Unidad III: Educacin para la paz.

Estrategias de enseanza:
Las formas de enseanza presenciales que los docentes utilizarn en esta opcin
sern: la tcnica expositiva, la investigacin documental, la discusin en pequeos
grupos, la socializacin del conocimiento y tcnicas demostrativas; las tcnicas a
distancia sern la entrega de tareas va correo electrnico. Para las signaturas de
Derechos humanos y Cultura de la Paz se utilizarn discos grabados de forma
especfica para dichas materias. En la asignatura de Educacin Ambiental y Cambio
Climtico se har uso de videos relacionados con dichas temticas.

VI. PLAN DE TRABAJO. Opcin de campo: La Orientacin Educativa como

funcin bsica en el aprendizaje de los valores.

20
Descripcin de la opcin y campo de intervencin profesional.

El posible campo de intervencin profesional del pedagogo egresado del campo de

Orientacin Educativa en esta opcin denominada La Orientacin Educativa como
funcin bsica en el aprendizaje de los valores, es el siguiente: podr prestar sus
servicios en instituciones educativas en los distintos niveles educativos, siendo stos
el nivel bsico, medio bsico, medio superior y superior; impulsando el trabajo del tutor-
orientador en cualquiera de sus reas, a saber: vocacional, profesional, personal
psicopedaggica, etc.; diseando e implementando programas, cursos, talleres y
conferencias en relacin a las temticas revisadas en el campo.

Entre estas temticas encontramos las competencias de deteccin e intervencin en

problemticas relacionadas con la adolescencia, el cuidado del ambiente, los derechos
humanos, estrategias para disminuir o erradicar la violencia escolar, la sexualidad en
la adolescencia, familia y enseanza de valores, derechos humanos de los Adultos
Mayores, etc. Tambin podr ofrecer sus servicios profesionales diseando y
desarrollando proyectos de investigacin de tipo documental o de campo, con base en
la informacin sobre metodologa de la investigacin otorgada en seminario de Tesis I
y II. Asimismo podr participar en proyectos de investigacin haciendo uso de las
herramientas tecnolgicas para identificar, acceder y seleccionar informacin, podr
tambin ofrecer sus servicios en los Centros de Atencin a los Jvenes, en donde se
realice prevencin y atencin a algunos problemas propios de la juventud, como son:
educacin y sexualidad, desarrollo de la identidad en la adolescencia, el desarrollo de
la autoestima y su importancia en los jvenes, erradicacin de adicciones, etc.

Los contenidos de las diferentes asignaturas de esta opcin los consideramos temas
estratgicos en la agenda internacional del mundo contemporneo porque la
educacin en derechos humanos, junto a la educacin ambiental y el desarrollo
sustentable, la educacin para la paz y la educacin intercultural, contribuyen a la
generacin de una cultura de los valores democrticos, como va alterna a una
sociedad global, cada vez ms desigual, ecocida, excluyente, sistemticamente

21
irracional, que, mediante la violencia estructural de los antivalores del mercado y del
consumo, promueven las guerras, el narcotrfico, la narcopoltica, la polarizacin
social, la desigualdad educativa y cultural, la discriminacin e intolerancia, entre grupos
tnicos, clases sociales y pueblos oprimidos. Frente a estos problemas sociales de
magnitud global y nacional, los universitarios y sus instituciones, tienen una gran
responsabilidad tica de impulsar proyectos de intervencin educativa que contribuyan
a su solucin, y perfilen nuevos modos de interaccin social alternativos al capitalismo
salvaje, impulsados en su quehacer profesional por nuevos valores.

Otra de las asignaturas que se incluye en esta opcin de campo es Educacin

Ambiental porque consideramos que en la poca actual, la educacin tambin
representa una alternativa ante la realidad ambiental, ya que se considera que si no
se educa oportunamente a la poblacin acerca del peligro que representa continuar
deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando escenarios ms
dolorosos que pongan en riesgo la preservacin de mltiples formas de vida, entre
ellas, la humana. Es por todo lo anterior que esta opcin de campo da respuesta a los
requerimientos de la sociedad que resultan ser de vital importancia y por ello desde el
contexto educativo ofrecemos a los estudiantes formarse en cuanto al papel que la
Orientacin Educativa posee en relacin al aprendizaje de los valores, retomando
tpicos que nos permitan una convivencia armnica con los seres vivos de nuestro
planeta y con el mismo planeta Tierra.

VII.- ACTIVIDADES TERICAS Y PRCTICAS.

Seminario de Tesis I y II: (claves: 1531 y 1536). Revisin Terica de los conceptos
relacionados con la metodologa de la investigacin. Actividades prcticas: aplicacin
de los aspectos tericos al disear y redactar su proyecto de tesis o tesina. Se pondrn
en prctica tambin habilidades de redaccin y de utilizacin de la estadstica
necesaria para el anlisis y discusin de los datos numricos. La prctica profesional
se observa claramente en la construccin de un proyecto de investigacin que contiene
todos los elementos necesarios para desarrollar un proceso de investigacin y
construccin de conocimiento.

22
Seminario/Taller de Concentracin (claves; 1532 y 1537): Revisin terica de
diversos artculos sobre la problemtica actual de la educacin en Mxico y de la
Tutora y la Orientacin Educativa como un campo concreto de la prctica profesional
del pedagogo. Lectura de material relacionado con algunas problemticas y procesos
relacionados con la fase del desarrollo conocida como adolescencia y los cambios
propios de este perodo. Entre los conceptos tericos se revisarn: la Sociedad del
conocimiento, Inversin en investigacin y desarrollo, matrcula de educacin superior
en el pas, la crisis de la Orientacin a finales del siglo XX y perspectivas de la
Orientacin Educativa en Mxico y en Latinoamrica para el siglo XXI, etc.

Contenidos Prcticos: la revisin del material terico mencionado as como la revisin

de la metodologa de la investigacin permitirn a los estudiantes plantear su proyecto
de tesis con datos actualizados sobre Educacin y Orientacin Educativa y con
pertinencia de acuerdo a los lineamientos metodolgicos sobre cmo construir un
protocolo de investigacin y cmo desarrollar una investigacin. Tambin se trabajan
contenidos con el ejercicio de la asesora y tutora virtual, lo que implica el desarrollo
de materiales pedaggicos para sustentar un curso virtual (planeacin didctica, guas
de trabajo, etc.). Asimismo, identificar y contactar a las instituciones que sustentarn
la investigacin de campo de los tesistas. Tambin se contacta a los recursos humanos
disponibles en la UPN, para que les impartan una o dos sesiones que les orienten
cmo acceder a las diferentes bases de datos con los que cuenta la UPN.

Educacin y valores (materia optativa, clave: 1533) y La problemtica educativa

frente a la crisis de valores en el siglo XXI (materia optativa, clave: 1538). Estas
dos asignaturas incluyen la revisin terica de lo que es un valor y su forma de
manifestarse en el contexto social. As como el estudio y reflexin sobre tres
problemticas de la educacin que son: Educacin y medio ambiente, educacin y
derechos humanos y educacin y sexualidad. Estas son tres reas de accin requieren
que el pedagogo se informe y reflexione en torno a las medidas que profesionalmente
puede proponer para colaborar en la implementacin de soluciones para su resolucin
y guiar a la comunidad a una convivencia de calidad, armnica y tolerante. La prctica

23
profesional de estas asignaturas incluyen: una unidad de prctica observacional en
sptimo semestre en donde se profundizar lo revisado tericamente y en octavo
semestre llevan a cabo una prctica de lo revisado tericamente que se concreta en
la realizacin por parte de los estudiantes de Foros denominados: La Orientacin
Educativa y el cuidado del planeta y la Feria de la sexualidad.

El Seminario Taller de Educacin Ambiental (clave: 1534) y Cambio Climtico y

Fundamentos para el diseo de estrategias en Educacin Ambiental en
diferentes niveles y contextos educativos (clave: 1539). Estas asignaturas
permitirn que los estudiantes comprendan la problemtica ambiental que incide en el
cambio climtico como un grave problema ambiental global, asimismo estos
contenidos les permitirn reflexionar sobre la importancia de la Educacin Ambiental
en la formacin de valores.

Los Derechos humanos (clave: 1597) y Educacin para la Paz (clave: 1539)
asignaturas optativas de sptimo y octavo semestres. Con estos contenidos se
busca que los estudiantes comprendan cmo contribuir a la disminucin y erradicacin
de la violencia como estrategia de resolucin de situaciones conflictivas a partir de
vislumbrar los problemas como resolubles desde la perspectiva del dilogo y la
capacidad para difundir una <Cultura para la Paz>.

INTEGRACIN DEL SERVICIO SOCIAL. El estudiante del campo de Orientacin

Educativa, en la opcin La Orientacin educativa como funcin bsica en el
aprendizaje de los valores, podr desempear las siguientes tareas de acuerdo a la
formacin recibida durante su formacin profesional y en especfico en este campo,
as el estudiante podr apoyar a los Responsables de los Departamentos de
Orientacin o Psicopedagoga en la difusin de eventos de Orientacin, en la
elaboracin de Programas, Cursos y Talleres de Orientacin. Asimismo, en el diseo
de propuestas de intervencin en la problemtica propia del quehacer de la Orientacin
Educativa; de igual modo en el acercamiento a los recursos informticos y el
aprovechamiento de los nuevos medios le permitirn delinear nuevas posibilidades

24
educativas a partir del conocimiento y entendimiento de las circunstancias concretas
en que se desenvuelva el educando en el espacio educativo del futuro. Las asignaturas
cuyo contenido versa sobre Valores, Adolescencia, Familia y Formacin y Expresin
de Valores en la Adolescencia, le permitirn disear y coordinar talleres informativos y
formativos sobre las grandes problemticas del cuidado del ambiente, la sexualidad
del adolescente y los derechos humanos.

VIII: PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL INTERNO.

A. Datos generales. AA5 Teora Pedaggica.

1) Diseo de propuestas para eventos relacionados con la Orientacin Educativa,

los Derechos Humanos y la Educacin para la Paz, la elaboracin de materiales
didcticos pertinentes para tales eventos, as como la bsqueda y recuperacin
de informacin relacionada con las asignaturas que se imparten en dicho campo.
2) Programa de Servicio Social propuesto para el diseo de propuestas para
eventos relacionados con la Orientacin Educativa y el Cuidado Ambiental y la
Sexualidad del Adolescente, la elaboracin de materiales didcticos pertinentes
para tales eventos, as como para la recopilacin de bibliografa relacionada con
el diseo y la integracin de antologas bsicas y complementarias para la
imparticin de las asignaturas optativas propuestas para el campo. Asimismo,
participacin y apoyo en los eventos vinculados con la difusin del trabajo y la
investigacin realizados en el campo de la Orientacin Educativa y Tutora. Se
hace mencin de que se podrn desarrollar trabajos recepcionales a partir de estas
actividades.

3) Responsable: Mtra. Clara Martha Gonzlez Garca.

Cargo: Profesora de tiempo completo apoyando a la Licenciatura en Pedagoga.
Categora: profesora titular C de t/c. Maestra en Educacin.
Tel. 56-30-97-00 ext. 1267. Cubculo: 9. Horario: 8 a las 16 horas.
Correo: claragg2000@yahoo.cpm.mx

25
B. Datos particulares del programa.

1. Planteamiento del problema.

El hombre en su afn desmedido de obtener dinero y actuando con disminucin de

conciencia no se ha detenido a considerar las consecuencias del impacto que causa
su proceder sobre el medio, con esto se trata de hacer observar que a veces los seres
humanos alteramos el drenaje natural de las aguas o no nos preocupamos por los
residuales y desechos, tampoco nos percatamos por la prdida del habitat de algunas
especies tanto de plantas como de animales o simplemente no tomamos conciencia
de cuando causamos afectaciones al paisaje. Para enfrentar esta crisis ambiental, se
necesita por tanto una nueva visin educativa.

Al parejo del gran avance cientfico y tecnolgico actual, se encuentra el potencial de

destruccin y muerte que posee el mundo actual, con un gran riesgo para la
Humanidad; [] pero no slo se cierne el peligro de una catstrofe nuclear por medios
blicos (aunque algunos consideran que el poder disuasivo, podra detenerla), ni una
catstrofe csmica (choque entre planetas), bastante remota segn la Ley de las
probabilidades; sino de una catstrofe <humana>, motivada por el abuso gradual de
nuestros recursos y deterioro de nuestro medio ambiente, el cual nos lleva a paso ms
lento pero seguro, a la aniquilacin total de la civilizacin actual; [] el mundo est sin
control y lamentablemente la tendencia continua (www.webislam.com/?idt=9483,
2011, s/p).

As pues, la sociedad en su conjunto est requiriendo que los estudiantes (sean stos
de cualquier nivel educativo), adquieran no slo las capacidades intelectuales, sino
tambin fomentarles el desarrollo de las sensibilidad necesaria, para as lograr cambiar
actitudes y acciones que hemos realizado durante mucho tiempo sin una clara
conciencia de las consecuencias de nuestros actos. Nos referimos en especfico a la
toma de conciencia de la forma en que se ha deteriorado la calidad de vida en el
planeta, como resultado del uso desmedido que hemos hecho de los recursos y de la
contaminacin del suelo, el aire y el agua. Creemos seriamente que la enseanza en
valores puede lograr contrarrestar algunos de los problemas que hoy se enfrentan, no
slo en nuestro pas sino en todo el planeta. Pues debemos aceptar que el

26
comportamiento humano est regido por unos principios que se denominan valores y
que resultan ser el pilar de la sociedad y la forma de actuar de sus ciudadanos.

2) Justificacin.

La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de

los padres y de los adultos significativos para el nio; ms tarde, el colegio los ampla
y fortalece para incorporarlos en la conducta del infante para que aprenda a modular
su comportamiento individual y socialmente. Dentro del proceso de desarrollo infantil,
es fundamental para el nio encontrar un referente normativo que le permita, mediante
un adecuado proceso de autocrtica, adquirir la capacidad de razonar sobre sus
propias acciones y formarse un juicio de valor sobre las mismas, para poder evaluar si
sus comportamientos se ajustan o no a los lineamientos morales y ticos que la cultura
y la sociedad han definido como deseables. As cada grupo social establece su propia
escala de valores con base en lo que se considera ejemplar para el funcionamiento
social.

La educacin a travs de la historia, en especial en pocas de crisis, se concibe como

un medio excelente para coadyuvar en el perfeccionamiento humano, es mediante la
educacin que se busca la formacin de seres activos en la solucin de los problemas
sociales, se demandan cambios de pensamiento y de conducta, se intenta formar
hombres y mujeres capaces y sensibles que reviertan en la medida de lo posible, las
dificultades que nuestra sociedad y planeta nos revela. Se requiere de una extensa y
continua formacin de recursos humanos altamente calificados y capaces de resolver
las necesidades apremiantes de mundo. Uno de los factores determinantes en el
desarrollo social de un pas es la educacin, as que debe ser sta la encargada de
preparar a los nios y jvenes para el futuro, que demanda no concebir el progreso
con una sola visin, que en este momento se plantea como la econmica.

Se menciona que el equilibrio entre las leyes fsicas y los fenmenos biolgicos es tan
delicado que debe mantenerse para que no se produzca el caos total; pues [] en la
carrera desenfrenada por el camino del desarrollo tecnolgico se est rompiendo
irreflexivamente este equilibrio; [] la erosin (elica o hdrica); la tala indiscriminada de

27
 bosques por el <progreso> o bien por el uso de la madera como combustible, en un mundo
en <desarrollo> en explosin demogrfica; polucin en ros, playas y ocanos, utilizados
como basureros mundiales ( el 85% de la basura va a parar a ellos); residuos industriales
y petrolferos, insecticidas, sustancias nocivas (mercurio, plomo, cadmio, cloruros,
arsnicos, boro, etc.), detergentes sintticos; aguas negras y residuos orgnicos en
cantidad creciente, imposibles de ser regenerados biolgicamente; residuos radioactivos,
etc. etc. etc.; [] claro est que el mal incide ms directamente en los pases
industrializados donde se genera localmente la polucin, pero ya que la atmsfera es una
sola y los ocanos se comunican, la contaminacin indirecta a nivel mundial es evidente.
Se ha <democratizado> la basura! (www.webislam.com/?idt=9483, 2012, s/p).

Se estima que hay miles de objetos artificiales en el espacio; el 20% de ellos son
satlites y el 80% restante son restos de artefactos, la misma ley de probabilidades,
nos indica que existe un peligro potencial, hay una contaminacin diferente que crece
da a da a niveles alarmantes, hasta el punto de afirmarse que para el ao 2020 la
mayor parte de la humanidad concentrada en ncleos industriales, estar
prcticamente sorda: la contaminacin del ruido. Ante este panorama Morn (2003)
nos dice que existe esperanza de contrarrestar los malestares de la humanidad a
travs de la colectivizacin de las ideas humanistas y emancipadoras, para as lograr
una gran conciencia humana y preparar la llegada de una civilizacin planetaria, cuyos
cimientos sean la sociedad-mundo donde habite una ciudadana-terrestre y su hogar
sea la Tierra.

Se hace evidente la importancia de transmitir valores, tales como: la sensibilidad, la

solidaridad, la tolerancia, la pluralidad, el respeto y la flexibilidad, los cuales nos darn
la oportunidad de seguir habitando el planeta. Los valores no han sido los mismos a lo
largo de la historia de la humanidad, han sido las prcticas cotidianas para satisfacer
las necesidades de los hombres, las que han permitido el cambio de valores o
estimaciones (Todorov, 1991). Existen varias reas de la vida que de manera particular
creemos que deben ser atendidas, como parte del cambio de la visin educativa y de
la educacin en valores, siendo estas: la educacin y los derechos humanos, la
educacin y la sexualidad del adolescente y la educacin y el cuidado del ambiente.

28
a) As, se detecta la necesidad de una mayor y mejor formacin en cuanto a la
enseanza de valores de los orientadores en servicio, es por esto que en este
Programa de Servicio Social planteamos como un aspecto importante el diseo de
propuestas para realizar eventos que promocionen la Orientacin Educativa, el
Cuidado Ambiental, los Derechos Humanos y la Sexualidad del Adolescente, de
igual forma la elaboracin de materiales didcticos pertinentes para tales eventos,
ya que sabemos que se necesita difundir la problemtica que se ha mencionado y
pensar en colectivo sobre cmo enfrentarla. Proponemos en esta opcin de campo
la verificacin de eventos que resulten de utilidad en el propsito que se plantea,
por lo que el prestador del servicio social apoyara en la logstica para la
planeacin, organizacin y realizacin de eventos, como son: foros, conferencias,
ciclos de plticas etc. sobre el cuidado del medio ambiente, los derechos humanos
y la salud sexual y reproductiva.

b) Resulta tambin de gran significacin la bsqueda y recuperacin de informacin

relacionada con las asignaturas que se imparten en el campo, para as contar con
material didctico de apoyo, es decir, con antologas como lecturas bsicas y
complementarias que apoyen la formacin de los estudiantes del campo de OE de
la licenciatura en Pedagoga, sobre todo en lo referente a las asignaturas
denominadas: Educacin y Valores y Educacin para la paz.

Referencias bibliogrficas.

MORN, Edgar. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona, Espaa: Gedisa

Editorial.
TODOROV, T. (1991). Nosotros y los otros. Reflexin sobre la diversidad humana.
Mxico: Siglo XXI Editores.
Cibergrafa.
www.webislam.com/?idt=9483, 2012.

29
3) Delimitacin del campo de investigacin.

Como ya se mencion la idea bsica del proyecto de Servicio Social sera el diseo de
propuestas y la produccin de materiales didcticos para eventos relacionados con la
Orientacin Educativa, el Cuidado Ambiental, los Derechos Humanos y la Sexualidad
del Adolescente. Tambin se identificarn las fuentes bibliogrficas relacionadas con
los contenidos a trabajar en este campo, con el objeto de generar antologas
actualizadas para apoyar la imparticin de las asignaturas optativas propuestas, en
especial para las asignaturas de Educacin y Valores y Educacin para la Paz. Por
ltimo, se apoyar logsticamente la realizacin de eventos de difusin que se generen
como parte del trabajo de la opcin de campo, como son: El orientador y la Salud
sexual y reproductiva del adolescente, La Orientacin Educativa y el cuidado del
planeta y la Feria de la sexualidad.

4) Alcances del proyecto.

El proyecto se plantea a corto, mediano y largo plazo, a continuacin se exponen los

objetivos a lograr en cada etapa. A corto plazo se pretende lograr integrar los
contenidos de por lo menos cinco antologas (una sobre Derechos sexuales de los
adolescentes, otra sobre Cambio Climatolgico, otra sobre Tanatologa, otra sobre
Violencia en las Instituciones Educativas y sus Alternativas de solucin y otra sobre
Educacin para la Paz. A mediano plazo se plantea realizar dos eventos durante el
semestre 2016-II, uno acerca de El orientador y la Salud sexual y reproductiva del
adolescente y La Orientacin Educativa y el cuidado del planeta. Durante el
semestre 2017-I se verificara el evento denominado Feria de la sexualidad. El valor
de este tipo de eventos se centra en la posibilidad de concretar espacios de discusin
y reflexin sobre el quehacer del Orientacin Educativa (OE). A largo plazo se espera
contar con diversos tipos de materiales didcticos que se puedan utilizar en los eventos
sobre la Sexualidad del Adolescente y el Cuidado del Medio Ambiente. Estos
materiales pueden ser videos, trpticos, folletos, cartillas, etc.

30
5) Planteamiento de los objetivos.

Objetivo General. Apoyar el desarrollo del <Campo de la Orientacin Educativa>, a

travs de la construccin de materiales didcticos, de la planeacin y organizacin de
eventos para la difusin de la Orientacin y la recoleccin e integracin de material
informativo relacionado con los Derechos Humanos, entre stos los Derechos
Sexuales de los Adolescentes y el Cuidado del Medio Ambiente.

Objetivos Particulares.

a) Bsqueda e identificacin de la bibliografa actualizada pertinente a los temas que

conforman las unidades de los cursos que se estn impartiendo en el Campo.
b) Revisin detallada de las lecturas identificadas.
c) Seleccin de la bibliografa adecuada para la elaboracin de las antologas
necesarias para las asignaturas optativas.
d) Participacin como apoyo en la planeacin, organizacin y desarrollo de tres
eventos de difusin del campo de la OE, en la opcin <La OE como funcin bsica
en el aprendizaje de los valores>.
e) Construccin y recoleccin de material didctico para la realizacin de los eventos
mencionados.

6) Lugar de realizacin.

La bsqueda e identificacin del contenido de las antologas se llevar a cabo en la

Biblioteca de la UPN, del Colegio de Mxico y de la UNAM. La planeacin y
organizacin de los eventos se realizar en el cubculo # 263, que es el espacio
designado para la Profa. Silvia Gonzlez Garca, responsable de esta opcin de
campo.

31
7) y 8) Duracin y etapas en las que se divide el programa. Cronograma.

a) Elaboracin de antologas.

a. Bsqueda e identificacin de la bibliografa actualizada pertinente a los temas que

conforman las unidades de los cursos que se estn impartiendo en el campo y de
los que se pretende integrar la antologa (6 semanas).
b. Lectura y revisin profunda de las lecturas identificadas (8 semanas).
c. Seleccin de la bibliografa adecuada para la elaboracin de las antologas
necesarias para las asignaturas optativas, siendo las siguientes:
a) Antologa sobre Derechos Sexuales de los Adolescentes (2 semanas).
b) Antologa sobre Cambio Climatolgico (2 semanas).
c) Antologa sobre Violencia en las Instituciones Educativas y sus alternativas
de solucin (2 semanas).
d) Antologa sobre Educacin para la Paz (2 semanas).
e) Antologa sobre Tanatologa (2 semanas).

b) Participacin como apoyo en la planeacin, organizacin y desarrollo de tres

eventos del Campo de Orientacin Educativa en la opcin <La Orientacin
Educativa como funcin bsica en el aprendizaje de los valores>, a saber:

<El Orientador y la Salud sexual y Reproductiva del Adolescente>, <La Orientacin

Educativa y el Cuidado del Planeta> y la <Feria de la sexualidad>, las actividades a
realizar son:

a) Determinar la fecha de realizacin del evento (tres das).

b) Identificar por nombre a los posibles conferencistas o ponentes del evento, as
como su telfono o correo electrnico para poder contactarse con ellos (2
semanas).
c) Contactar telefnicamente a posibles ponentes (2 semanas).
d) Solicitar aprobacin de la asistencia del ponente en turno para la fecha acordada
para realizar el evento (1 semana).

32
e) Confirmar la asistencia de los ponentes al evento con una semana de anticipacin
(1 semana).
f) Difusin del evento por medio de la entrega de invitaciones de mano a los alumnos
de la licenciatura en Pedagoga (1 semana).
g) Entrega de las constancias de asistencia a los ponentes del evento (3 das).
h) Recuperacin de la ponencia presentada con cada uno de los ponentes, con el fin
de integrar una Memoria del Foro (1 semana).

9) Beneficiarios directos e impacto social y metas.

Se considera que los beneficiarios directos sern:

1. El proyecto de la Licenciatura en Pedagoga, ya que se considera que se generar

informacin que pueda ser relevante para la actualizacin del Plan de Estudios de
la licenciatura en Pedagoga.
2. Los alumnos de dicha licenciatura egresados del campo de OE, ya que impactar
en las habilidades y competencias que permitan una accin profesional adecuada
en su campo de trabajo, adems les servir para desarrollar el proyecto de tesis y
lograr titularse.

10) Nmero y perfil de los prestadores del servicio social.

Para la realizacin de las actividades mencionadas se requieren cinco alumnos, cada

semestre. El perfil requerido que los alumnos debern cubrir es:

a) Tener conocimientos de Orientacin Educativa y Tutora, haber aprobado los

cursos de quinto (Bases de la Orientacin Educativa) y sexto (La Orientacin
Educativa: sus prcticas) semestres de Orientacin y ser alumnos o egresados
de la licenciatura en Pedagoga.
b) Poseer tolerancia, dedicacin y tenacidad.
c) Ser analticos y convincentes.
d) Tener empata.
e) Tener formacin en Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs).

33
 f) Habilidad para redactar y buena ortografa.

11) Descripcin de las actividades que realizarn los prestadores de servicio

social, por perfil solicitado.

En el caso de los alumnos de Pedagoga se pretende que identifiquen, revisen y

analicen la informacin obtenida de la revisin bibliogrfica, ya que tendr cierta
responsabilidad en la integracin y presentacin de las antologas sealadas.
Asimismo, se busca la colaboracin en la planeacin y organizacin de los eventos de
difusin, realizando contactos telefnicos y organizando citas y asistencias de
ponentes y conferencistas a los eventos del campo de OE. Para la elaboracin de los
materiales didctico se llevar a cabo la bsqueda y construccin de material como
trpticos, folletos, etc., a travs de diversos medios y va electrnica.

12) Lugar y horario.

El trabajo de gabinete se llevar a cabo en el cubculo 263, de lunes a viernes en el

turno vespertino de 14:00 a 18:00 hrs., en la UPN. El trabajo de campo/investigacin
se realizar en diversas bibliotecas como la del Colegio de Mxico y la de la UNAM,
con un horario apegado a la disponibilidad de los entrevistados potenciales.

13) Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin principales son los siguientes:

a) Identificacin y localizacin de los materiales idneos para integrar las

antologas.
b) La clasificacin del material recolectado.
c) La entrega de las antologas para su reproduccin.
d) La obtencin de compromisos para la asistencia a los eventos a realizar, por parte
de los ponentes.
e) La elaboracin de la solicitud por escrito de los auditorios o espacios necesarios
para la verificacin de los eventos de difusin mencionados.
f) La bsqueda de material didctico para los eventos programados.

34
14) Apoyos que recibirn los prestadores del Servicio Social.

a) Asesora para la identificacin y recoleccin de los contenidos de las antologas.

b) Asesora para la elaboracin de sus proyectos de tesis relacionados con las
actividades propias del servicio social planteado.
c) Apoyo con equipo informtico para la captura de material relacionado con los
contenidos de las antologas.

IX. TITULACIN.

Modalidades de titulacin. La opcin de campo La Orientacin Educativa como

funcin bsica en el aprendizaje de los valores pretende impulsar las siguientes
opciones para la obtencin del ttulo de licenciado en Pedagoga en la UPN: tesis y
tesina. Entre las modalidades de tesina se propone la recuperacin de la experiencia
profesional, ensayo, informe acadmico, informe de servicio social, monografa,
propuesta pedaggica y proyecto de innovacin educativa. Entre los requisitos
acadmicos que los trabajos de titulacin es recomendable que presenten,
mencionamos los siguientes:

Una introduccin al escrito que describe el planteamiento del problema y seale la

importancia del estudio del tema en cuestin, que deje claro cul fue el objetivo
general y los especficos, as como las preguntas de investigacin a las que se les
dio respuesta a travs de la investigacin.
La construccin de un marco terico pertinente al problema de estudio.
Si se trat de un trabajo de campo deber incluir un captulo denominado
<metodologa>, en donde se sealar el tipo de investigacin realizado, los sujetos
que participaron en la investigacin, el escenario, los instrumentos utilizados, etc.
Si se trat de un trabajo de campo deber contarse con un apartado denominado:
anlisis de datos y otro sobre discusin de datos.
Se deber incluir un espacio para las conclusiones del trabajo o de los comentarios
finales.

35
 La bibliografa del trabajo deber ser reciente y no en su mayora direcciones
electrnicas, as como pertinente a la temtica estudiada.
El cuerpo del trabajo deber presentar adems de las referencias bibliogrficas,
los argumentos, las elaboraciones y las propuestas personales.
Ser necesario que se desarrolle un seguimiento tanto del proceso de la
investigacin como de la redaccin del informe, de cualquier trabajo de titulacin
presentado como: trabajos de tesis o tesinas dirigidos en el campo.

Fases del proceso. Ser necesario disear y redactar el proyecto de tesis en sptimo
semestre y un avance de dos a tres captulos en octavo semestre. Una vez que se
haya aprobado el proyecto de tesis o tesina por parte del asesor de tesis, ste ser
registrado en la Coordinacin de Pedagoga, contando con el registro debido se
proceder a la redaccin del capitulado de tesis o tesina. Una vez que el asesor de
tesis considere que se ha concluido el trabajo recepcional, se proceder a firmar la
carta de terminacin de tesis o tesina y se entregar a los sinodales jurado que asigne
la Comisin de titulacin de la licenciatura para su revisin y aprobacin. En caso de
obtener las cuatro firmas aprobatorias que justifiquen la impresin del escrito, se
proceder a imprimir la tesis o tesina y a solicitar ante Servicios Escolares la fecha de
examen profesional, en caso de que haya correcciones, stas debern realizarse a
satisfaccin de los sinodales y as poder contar con la aprobacin para la impresin de
la tesis o tesina.

Tareas y responsabilidades. Ser tarea y responsabilidad del asesor de tesis el que

el trabajo final de titulacin cubra los requisitos mencionados, as como el
acompaamiento a los estudiantes en el examen profesional, apoyndolos en la
elaboracin de su presentacin del trabajo de investigacin, para la rplica oral en el
examen profesional. Las tareas y responsabilidades de los sinodales jurados del
campo para la revisin del trabajo de tesis o tesina, en donde sean asignados como
tales y en donde ellos acepten participar, sern las siguientes: entregar las
recomendaciones y correcciones por escrito a los alumnos en el plazo que seala el
Reglamento de Titulacin, una vez que se hayan realizado las correcciones deber
entregar el formato de revisin de tesis o tesina aprobatorio o desaprobatorio para que

36
en caso positivo, se haga posible la impresin del trabajo correspondiente y
presentarse el da y hora que le sean asignados al alumno, para la presentacin de su
examen profesional.

Listado de temas para posibles trabajos de titulacin:

1. Adolescencia, familia y sexualidad.

2. Familia educadora en valores.
3. Educacin y derechos humanos.
4. Educacin y medio ambiente.
5. Derechos sexuales de los adolescentes.
6. Alternativas de resolucin de conflictos sin violencia.
7. Plan de vida y eleccin de carrera.
8. Formacin y expresin de valores en los adolescentes.
9. Familia y embarazo adolescente.
10. Adicciones y adolescencia
11. La resiliencia como factor protector en los adolescentes.
12. La deteccin y la intervencin en Orientacin educativa y la Tutora.
13. Importancia de la Difusin de la produccin del conocimiento en la Orientacin
Educativa y la Tutora.
14. El orientador como tutor virtual.
15. La Tanatologa como parte de la vida.
16. Atencin e intervencin a la violencia en los centros escolares.
17. Las caractersticas de la familia funcional.
18. Instrumentos para la evaluacin de la familia.
19. Trastornos de la alimentacin en jvenes.
20. La socializacin poltica de los nios.
21. La difusin de los derechos de los nios.
22. Los derechos humanos de los adultos mayores.
23. Atencin a la violencia en el noviazgo.
24. Orientacin vocacional y eleccin de carrera.
25. Medio ambiente y cambio climtico.

37
26. Adolescencia y suicidio.
27. Educacin Ambiental y cuidado del agua.
28. Adolescentes y alcoholismo.
29. Educacin Ambiental y manejo de basura slida.
30. Adolescencia, enfermedades e infecciones de transmisin sexual.
31. Toma de decisiones y eleccin de carrera en la adolescencia
32. El programa de educacin preescolar y sus fundamentos tericos.
33. Estrategias psicopedaggicas de atencin a la violencia en el trabajo.
34. Estrategias psicopedaggicas de atencin a la violencia intrafamiliar.
35. La convivencia adecuada en familias reconstituidas.

X. EVALUACION.

La evaluacin de las diferentes asignaturas que conforman esta propuesta de campo

se realizar con base en los siguientes criterios:

1) Participacin en clase.
2) Entrega de fichas de trabajo.
3) Exposicin de un tema en clase.
4) Elaboracin de reportes o informes de prcticas.
5) Elaboracin de la versin final del protocolo de investigacin.
6) Planeacin, diseo y redaccin de proyectos de intervencin educativa
7) Registro del proyecto de tesis en la coordinacin de la licenciatura en Pedagoga.
8) Entrega en tiempo y forma de los captulos redactados de su ndice tentativo.
9) Elaboracin y entrega de un trabajo final.
10) Asistencia a clase.

No todos los criterios sern tomados en consideracin en la misma asignatura, por lo

que los criterios para asignar una calificacin debern ser acordados entre el profesor
responsable de la asignatura y los estudiantes.

38
XI. HORARIO.

Campo: Orientacin educativa. Proyecto: La Orientacin Educativa como funcin

bsica en el aprendizaje de los valores. (Semestre 16-2- sptimo semestre).

Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8-10 Los Derechos

humanos.
Responsable:
Enrique Nieto
(clave 1597).
10-12 Educacin y Los Educacin y Seminario de Seminario
Valores. Derechos Valores (clave Tesis 1. taller de
Responsable: Humanos. 5151). Responsable: Educacin
Lourdes Zurita Responsable: Responsable: Silvia Ambiental y
(clave 1533). Enrique Nieto Lourdes Zurita Gonzlez. cambio
(clave 1597). (clave 1533). (clave 1531). climtico.
Responsable:
Esperanza
Terrn.
(clave 1534).
12-14 Seminario Seminario de Seminario Seminario de Seminario
Taller de Tesis 1. Taller de Tesis 1 taller de
Concentracin. Responsable: Concentracin. Responsable: Educacin
Responsable: Silvia Responsable: Silvia Ambiental y
Clara Gonzlez Clara Gonzlez cambio
Gonzlez (clave 1531). Gonzlez clave 1531 climtico.
(clave1532). (clave1532). Responsable:
Esperanza
Terrn.
Clave: 1534

Para la realizacin de las prcticas observacionales, stas se llevarn a cabo en la

unidad y en el horario de la materia en la que se hayan planteado. El servicio social
se realizar de lunes a viernes en un horario de 14:00 a 18:00 Horas., turno vespertino.

39
Horario. Campo: Orientacin Educativa. Opcin: La Orientacin educativa como
funcin bsica en el aprendizaje de valores. Semestre: 17-1 (octavo semestre).

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

s
8-10 Educacin
para la paz.
Responsable
Enrique
Nieto
(clave1540).
10-12 La La Seminario de Fundamentos
problemtica Educacin problemtica Tesis 2 para el diseo
educativa para la paz educativa Responsable de estrategias
frente a la Responsable frente a la : en Educacin
crisis de Enrique crisis de Silvia ambiental en
valores en el Nieto valores en el Gonzlez diferentes
siglo XXI. siglo XXI. (clave1536). niveles y
(clave1540).
Responsable: Responsable: contextos
Lourdes Zurita Lourdes Zurita educativos
(clave1538). (clave1538). Responsable
Esperanza
Terrn
(clave1539).
12-2 Seminario Seminario de Seminario Seminario de Fundamentos
Taller de Tesis II. Taller de Tesis II. para el diseo
Concentracin Responsable Concentracin Responsable de estrategias
Responsable: Silvia Responsable: Silvia en Educacin
Clara Gonzlez Clara Gonzlez Ambiental.
Gonzlez (clave1536). Gonzlez. (clave1536). Responsable
(clave1537). (clave1537). Esperanza
Terrn
(clave1539).

Para la realizacin de las prcticas, stas se llevarn a cabo en la unidad y en el

horario de la materia en la que se hayan planteado. El servicio social se realizar de
lunes a viernes en un horario de 14:00 a 18:00 Horas., turno vespertino.

40
XII.- BIBLIOGRAFIA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR ASIGNATURA DE ESTA
OPCIN DE CAMPO.

Seminario de tesis I y II, bibliografa bsica:

1. HERNNDEZ, S. R.; Fernndez, C. C. y Baptista, L. P. (2007). Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Ed. McGraw-Hill.
2. ROJAS, Soriano, Ral. (2013). Gua para realizar investigaciones sociales.
Plaza y Valds, Mxico.

Bibliografa complementaria:
3. DANKHE, G. L. (1976). Investigacin y Comunicacin. En: Fernndez-Collado C.
y G. Dankhe (Eds). La Comunicacin Humana: ciencia social. Mxico: McGraw-
Hill.
4. KERLINGER, F. N. (1975). Investigacin del comportamiento: tcnicas y
metodologa. Mxico: Nueva Editorial Interamericana.

Seminario Taller de Concentracin I y II, bibliografa bsica:

1. HERNNDEZ, G. J. y Magaa, V. H. (Comp.). (2008). Retos educativos para el

siglo XXI. Primer Coloquio Iberoamericano de Orientacin Educativa y Tutora.
Mxico: Grupo Editorial Cenzontle.
2. BAUTISTA, Guillermo, Borges, F. y Fors, A. (2011). Didctica universitaria en
entornos virtuales de enseanza aprendizaje. Espaa: Editorial Narcea.
3. DULANTO, Enrique. (2004). La familia. Mxico: Academia Mexicana de Pediatra,
A. C. Editorial de Textos Mexicanos.
4. ROJAS, Samperio. E. (Coord.). (2012) Manual de tutora para la Direccin General
del CCH. Mxico.

Educacin y Valores, bibliografa bsica:

1. PREZ DE CUELLAR, Javier. (1997). Nuestra diversidad creativa. Informe de la

Comisin Mundial de Cultura. Mxico: Educacin, Medios y Desarrollo. Unesco.

41
2. YURN, Camarena Ma. T. (1995). Eticidad, valores sociales y educacin. Mxico:
Coleccin UPN.
3. MORN, Edgar y otros. (2006). Educar en la era planetaria. Espaa: Editorial
Gedisa.

La Problemtica Educativa frente a la Crisis de Valores en el siglo XXI, bibliografa

bsica:

1) MORN, Edgar. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Espaa: Paids. Barcelona.
2) TUVILLA, Rayo J. (1998). Educar en derechos humanos. Madrid: Editorial C.C.S.

Los Derechos Humanos, bibliografa bsica:

1) MORN, Edgar. (2011). Hacia dnde vamos. Espaa: Editorial Paids.

Educacin para la Paz, bibliografa bsica:

1) MORN, Edgar. (2000). Los siete saberes de la educacin del futuro. Madrid:
Editorial UNESCO.

Seminario Taller de Educacin Ambiental y Cambio Climtico, bibliografa

bsica:

1. ACOT, Pascal. (2005). Historia del clima: desde el Big Bang a las catstrofes
climticas. 1a ed. Buenos Aires: El Ateneo.

Fundamentos para el Diseo de Estrategias en Educacin Ambiental en

diferentes niveles y contextos educativos, bibliografa bsica:
1) MARTNEZ, Julia y Fernndez B. Adrin. (Comp.). (2004). Cambio climtico: una
visin desde Mxico. Mxico: Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT). Instituto Nacional de Ecologa.
2) SIMENTAL, Franco, Vctor, A. (2010). Derecho ambiental. Editorial Limusa. Mxico

42
 ANEXOS

Currculums de los docentes que participan en la opcin de campo: La

Orientacin Educativa como funcin bsica en el aprendizaje de los valores.
Marzo de 2016.

Lic. Lourdes Zurita Fagoaga.

Licenciatura en Relaciones Internacionales de la UNAM. Maestra en Relaciones
Internaciones en Lovaina en Blgica. Pionera en la apertura del campo de valores en
esta Institucin y Profesora Fundadora de la Universidad Pedaggica Nacional.

Dra. Esperanza Terrn Amign.

Dra. en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y letras de la UNAM. Publicaciones en
el tema de Educacin Ambiental y directora de tesis en Licenciatura y Maestra.
Docente de la UPN tanto en licenciatura como en maestra.

Dr. Enrique Nieto Sotelo.

Egresado de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales en la licenciatura y Maestra
en Sociologa. Especializacin en Derechos humanos en la Universidad Complutense
de Madrid y doctorado en Ciencias Sociales por la UAM Xochimilco. Docente de la
Universidad Pedaggica Nacional.

Mtra. Clara Martha Gonzlez Garca. Especializacin en Evaluacin Acadmica en la

UPN y Maestra en Educacin por la Universidad de las Amricas (UDLA).
Publicaciones en el tema de Polticas Educativas y Orientacin Educativa. Ha
participado como docente y directora de tesis en las licenciaturas de Pedagoga y
Administracin Educativa y fungi como Coordinadora de la Lic. en Administracin
Educativa. Ha sido ponente en congresos a nivel nacional e internacional
representando a la UPN. Tel. 01(55) 55-94-83-61, e-mail:
claragg2000@yahoo.com.mx.

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Mtra. Silvia I. Gonzlez Garca. Maestra en Psicologa Educativa por la UNAM.
Orientadora en el Colegio de Bachilleres. Docente y directora de tesis tanto en la
licenciatura de Psicologa Educativa como en Pedagoga, de la UPN. Asistencia a
congresos nacionales e internacionales representando a la UPN. Ha publicado
artculos relacionados con la Psicologa y la Pedagoga. Tel. (55) 52-43-75-56, e-mail:
silviapsicologiagonzalez@hotmail.com.

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