El maestro como facilitador del Aprendizaje

Patterson (1982) la funcin del docente es facilitar el aprendizaje del estudiante

proporcionndole las condiciones que lo conduzcan a hacerlo de una manera significativa
y auto dirigido.

El enfoque humanstico considera la facilitacin del aprendizaje como el objetivo

de la educacin.

Las caractersticas sealadas por Rogger en cuanto al maestro como facilitador del
aprendizaje:

Autenticidad: Las relaciones con los estudiantes son encuentros personales

directos. El maestro se muestra genuino, real, no tiene mscaras y puede expresar
sentimientos.
Aprecio, aceptacin y confianza: significa estimar y aceptar al alumno como
persona, respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones. El maestro
deber crear un clima de confianza en el aula, despojndose de toda actitud de
enjuiciamiento y mostrar en cambio inters en el bienestar del alumno.
Comprensin emptica: Siendo la empata la actitud de ponerse en el lugar del
otro, de ver el mundo desde el punto de vista ajeno. El maestro tiene que
desarrollar la capacidad para comprender sensiblemente como vive el alumno el
proceso de aprendizaje.

Kirschenbaun (1978) menciona cinco dimensiones en las cuales se mueven las

clases cuando los profesores intentan facilitar una educacin no directiva. El
maestro establece una relacin de no-directividad como base del desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes:
Libre eleccin o control del alumno sobre su aprendizaje, determinando sus
propios objetivos y tomando sus propias decisiones.
El curriculum se centra en los intereses y preocupaciones de los alumnos.
Unificacin de las destrezas cognoscitivas junto a las afectivas y sociales.
Se hace hincapi en la autoevaluacin de cada estudiante, quin va
aprendiendo a apreciar su propio progreso hacia la consecucin de los
objetivos.
El profesor deja de ser un director del para el aprendizaje para convertirse
en un facilitador del aprendizaje de sus alumnos.
Por lo tanto los educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:
Al disear currculos que son pertinentes a la vida de los alumnos.
 Al enfatizar habilidades para la vida, tales como clarificacin de valores, relaciones
humanas, identidad personal, responsabilidad.
Cuando permite a sus alumnos perseguir objetivos humanistas e individuales: salas
de clase abiertas, profesores que actan como facilitadores, innovacin en la
evaluacin.
Cuando anticipan la tarea (que dura toda la vida) de la toma de decisiones y
eleccin, permitiendo que los alumnos hagan elecciones dentro de su vida escolar.
Al enfatizar a la persona en su totalidad: agregar al inters en el desarrollo
cognitivo, un inters en el desarrollo afectivo, toma de decisiones, comunicacin.
Al hacer un cambio desde los profesores como instructores, hacia los profesores
como alumnos tambin, que pueden ser compaeros en el proceso de la aventura
por aprender.