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SESIN DE APRENDIZAJE

TITULO: USAMOS DISEOS Y TELARES PARA MULTIPLICAR

I.- DATOS GENERALES


1.1. Institucin Educativa: Repblica de Francia N 7093 1.4. Grado y seccin: 3ero A
1.2. Subdirector: Willy Chvez 1.5 rea: Matemtica
1.3. Docente: Milagros Valdivieso Gil 1.6. Fecha: Sbado 05 de agosto de 2017

PROPOSITO DE ANTES DE LA SESION MATERIALES O


LA SESION RECURSOS
hoy realizarn Prepara cartulinas con campos ordenados para entregar a cada Cartulinas con un tapiz y
multiplicaciones grupo de estudiantes: dos campos ordenados
aplicando una Grupo 1: Un telar de 3 4; un campo de 6 4 y uno de 9 4. para cada grupo.
estrategia para Grupo 2: Un telar de 3 5; un campo de 6 5 y uno de 9 5. Cuaderno, papelotes,
calcular de Grupo 3: Un telar de 3 6; un campo 6 6 y uno de 9 6. colores y cinta adhesiva.
forma ms Paquete de galletas.
rpida.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS ENFOQUES


TRNASVERSALES
Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos
cantidad procedimientos de como los siguientes : Enfoque del bien comn
estimacin y calculo -Estrategias multiplicativas duplicar o
dividir por dos, multiplicacin

Momentos de la sesin

INICIO 20 MINUTOS
Recojo sus saberes previos.
Se les muestra un paquete de galletas y pregunto: si cada paquete contiene 5 galletas, cuntas galletas habr en
dos paquetes? Escucho sus respuestas y sigo preguntando: qu operacin u operaciones han realizado para
saberlo?, qu relacin tienen estas operaciones?; y si fueran 4 paquetes?; qu pasara si cada paquete
contendra 7 galletas?; y si contendra 10?
Si hubiera una dificultad en los nios, propongo un ejemplo que los ayude a consolidar lo que estn aprendiendo.
Comunica el propsito de la sesin
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO 55 MINUTOS
Los estudiantes se organizan en grupos de seis integrantes para el trabajo en equipo.
Recuerdan la sesin anterior: conocieron telares cuyos diseos variados tienen un significado valioso, al transmitir
una cultura, su forma de pensar y de sentir.
Se les consulta si en su localidad hay artesanos o tejedores que realicen este tipo de actividad: elaborar telares. A
partir de este dilogo, propongo el siguiente problema:
Don Jos se dedica a elaborar telares. l ha preparado un telar muy bonito, que ha gustado mucho a uno
de sus clientes, por eso, este le ha pedido dos de mayor tamao, pero considerando el diseo original.
Responde: Cuntas veces don Jos deber repetir el diseo en los nuevos telares? Cuntas
piedrecitas ha colocado en su tapiz original? Cuntas piedrecitas necesita para cada tapiz solicitado?
Se les explica que cada equipo resolver el problema tomando como modelo un telar distinto. Escojo uno de los
juegos de recuadros que prepar y les muestro a los estudiantes para que entiendan lo que se est presentando en
el problema. Por ejemplo:

Aseguro la comprensin del problema preguntando: cmo es el diseo de don Jos?, cuntas columnas tiene en
diseo?, cuntas filas de piedrecitas tiene?, cmo pueden calcular el total de piedrecitas sin contar una a una?,
cmo es el tapiz 1 con relacin al diseo original?, cmo es el tapiz 2 con relacin al diseo original?
Distribuyo a cada grupo, con ayuda del responsable de los materiales, uno de los juegos de cartulina que prepar y
todo lo necesario para trabajar durante la sesin.
Se les da un tiempo necesario para que los estudiantes analicen la situacin y comparen los recuadros. Algunos de
ellos pueden empezar a superponer la pieza original sobre los otros tapices y darse cuenta de lo siguiente:

Cada grupo a exponen su trabajo: pido que expliquen el procedimiento seguido de acuerdo a los recuadros que les
toc, mencionen las estrategias que pensaron realizar y cmo resolvieron el problema.
Tomo como referencia una de las situaciones propuestas y, con base en esta,se les guia para que tomen atencin a
las expresiones matemticas que utilizaron y las relaciones que pueden establecer entre los resultados a partir de
las representaciones dadas.
Se les ayuda a precisar las relaciones establecidas y refuerza la idea de cmo a partir de ellas se pueden
determinar conclusiones generales para todas las situaciones en conjunto.
Formalizo con los estudiantes la siguiente informacin:
Para multiplicar por 6, multiplicamos primero por 3 y luego calculamos el doble.
Por ejemplo: 6 x 4 es el doble de 3 x 4
Para multiplicar por 9, multiplicamos primero por 3 luego calculamos el triple. Por
ejemplo: 9 x 4 es el triple de 3 x 4

Reflexionamos sobre el proceso de resolucin del problema. Con este fin, pregunto: qu procedimiento siguieron
para resolver el problema?, sera posible resolverlo de otra forma?, qu relaciones encontraron en los
resultados?
Se les plantea otros problemas
Los estudiantes resuelvan la pgina 48 del Cuaderno de Trabajo 3.
Se les plantean algunas preguntas que ayuden a relacionar las tablas de multiplicar por 4 y por 8.
CIERRE 15 MINUTOS
Promuevo un dilogo con los nios y las nias acerca de lo aprendido en la presente sesin, a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, en qu situaciones de la vida cotidiana pueden poner en prctica lo
que aprendieron?
Revisamos si durante la sesin pusieron en prctica las normas de convivencia acordadas. Pregunto: cmo ha
sido la participacin de cada uno en el grupo?, sienten que han participado correctamente?, creen que pueden
mejorar su participacin?

BIBLIOGRAFIA: Cuaderno de trabajo del MED

PROFESORA SUBDIRECTOR
Gua para ensearle a los alumnos

Se les gua para que tomen atencin a las expresiones matemticas que utilizaron y las
relaciones que pueden establecer entre los resultados a partir de las representaciones dadas.